高中生物课的兴趣教学

高中生物课的兴趣教学（通用12篇）

高中生物课的兴趣教学 篇1

俄国文学泰斗托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”这句话同样适用于生物学教学。只有当我们的学生对生物课产生浓厚的兴趣时, 才会激发他们的求知欲。所以如果能够将兴趣教学渗透到生物教学的各个环节中, 一定能够激发学生的学习兴趣, 使生物教学的形式多样, 充满生机, 提高教学质量。

一、丰富生物课的开课形式

兴趣是影响学习效果的一个重要因素, 而良好的开课又是决定一节课成功的关键。以“光合作用”一节课为例, 在开课之初, 我通过播放一段大家熟悉的寓言故事《我要的是葫芦》引入新课, 同时引发大家思考:“为什么叶子掉了, 葫芦就生长不好了呢?”这样, 通过一个故事的引导, 不仅很好地切入了授课主题, 而且学生们的激情也一下子被调动起来, 为一节成功的授课打下了良好的基础。可见, 丰富多彩的开课形式, 不仅能够使学生眼前一亮, 激发学生的学习兴趣, 更能够使你的授课增色不少。

二、丰富生物课的教学过程形式

活跃有序的课堂氛围对于生物课的学习来说是十分重要的。因为生物课一般是被安排在每天的4、5、6、7节, 是学生生物钟一天当中的低潮, 学生的学习情绪不高, 这对于生物教师来说就是一个很大的挑战, 如果在授课过程中能够成功地激发学生学习的兴趣, 活跃课堂氛围, 就能够很好地化不利为有利, 化被动为主动。下面我就自己在实际工作中的具体做法谈一点心得。

1. 联系生活, 贴近实际。

高中生物理论性强, 概念比较抽象, 但是如果在教学中注重联系实际生活, 就可以化抽象为具体, 化枯燥为生动, 使生物课堂教学充满活力。例如:在学习“CO2的体液调节”时, 结合医学救助常识, 提出问题:“医院在对严重缺氧的病人输氧时, 要在纯氧中混入5%的CO2, 这是为什么呢?” (答案:因为CO2是调节呼吸的有效生理刺激, 在纯氧中混入5%的CO2, 可维持呼吸中枢的兴奋。) 同样, 在学习“染色体组”概念时, 用扑克牌做比:“如果把一副牌看作一种生物的全部染色体, 那么除大小王外, 共有4个染色体组, 每个染色体组含有13条染色体……”这样使学生更容易理解一些抽象的概念, 不仅激发了学生的学习兴趣, 更有利于知识的掌握和运用。

2. 运用口诀或谚语, 帮助记忆。

口诀和谚语, 是帮助人们记忆的好方法, 同样生物学教学中如果能够熟练地运用这些语言材料, 不仅能激发学生学习兴趣, 更有助于教学难点的突破, 增强学生对知识的理解。例如在讲到“胚乳发育先于胚发育”时, 用“兵马未动, 粮草先行”增强理解;在讲授“蒸腾作用的降温保护”时, 用“大树底下好乘凉”来概括;从“一山不容二虎”的说法中, 总结出食物链中能量流动的法则……如此种种, 使学生在不知不觉中轻松掌握所学的知识。

3. 运用多媒体, 激发兴趣。

多媒体教学的优越性在于化抽象为具体, 化静态为动态, 化微观为宏观, 以声音、图像、动画等多方面的信息, 调动感官, 激发学生的学习兴趣, 增强对课本知识的理解和识记。因此, 教师在平时应该注意对各种媒体资料的收集和整理, 以多媒体教学课件的形式呈现在学生的面前, 这样在有限的教学时间内, 不仅可以增加课堂知识容量, 更有利于重点的掌握和难点的突破, 提高教学效果。

4. 列举社会科学热点, 引人入胜。

21世纪是生命科学的世纪, 21世纪的生物学教学同样也应跟上时代步伐。将生物科学的最新进展和发展前景向学生介绍, 不仅能够提高学生学习兴趣, 更能激发他们将来投身祖国生命科学研究的决心。例如现实生活中的“亲子鉴定”、“DNA刑侦技术”和“PCR技术”等, 都是利用了DNA分子复制和扩增的原理;在学习“单克隆抗体”时, 针对抗体的特异性免疫功能, 提出研究“分子导弹”的美好前景;在讲授细胞的全能性和克隆技术时, 提出“俄罗斯复活远古猛犸象”的大胆设想;同时, 生物柴油、生物电脑等等一系列社会已有的和将来可能实现的科技成果, 会将学生们对生物学的认识提高到一个新的高度, 不仅有利于学生对生物学知识的重视, 更重要的是可提高学生对这一门学科的关注和热爱。

三、丰富生物课的课外活动

在素质教育的今天, 学生学习的方式不应该局限在有限的课堂45分钟里, 对于一些喜欢生物课的学生来说, 我们必须给他们创造一个学习的平台, 给他们一个学习的机会。

生物兴趣小组是一个非常有效的组织形式, 教师可以通过成立生物兴趣小组, 组织对生物学感兴趣的学生, 有计划地开展一系列形式多样的生物学活动, 通过生物学的各种探究实验和调查研究, 将课本上所学的知识成功地转化为自己的实际技能, 不仅可以帮助对知识的掌握和应用, 更可以培养他们热爱生物学、热爱大自然的良好情操。同时现代网络技术的成熟和应用, 使生物课的活动形式更加多样化。教师可以在校园网上开辟一个生物学论坛, 设置不同的版块, 让学生在上面和教师进行交流, 突破学习的时间障碍, 极大地丰富生物的教学形式, 最大限度地满足学生的学习需求。

伟大的教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 是积极思考的原动力。以兴趣为主线的教学模式必定能够成功地激发学生的求知欲, 使其主动地参与到教学的各个环节中来, 形成教与学的良性循环, 开创高中生物学教学的新局面。

高中生物课的兴趣教学 篇2

准考证号：******

贵州师范大学（独立本科段）

毕 业 论 文

题目：浅谈生物教学中的兴趣教学

学院：生命科学学院

专业：生物教育

姓名：****

指导教师：*****

完成时间：2011年3月

联系电话：XXXXXX

浅谈生物教学中的兴趣教学

*****

摘要：爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣教学即运用一切教学手段和诱因使学生对感知的材料产生兴趣而令其心理和智力情绪由潜伏状态转化为积极活动状态的教学方法。如教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。

关键词：生物教学；兴趣；启迪

作为一名生物老师，要去激发学生的学习欲望，让学生对你所传授的知识所感兴趣，让学生不仅为考试学习，也为自己的好奇、兴趣、快乐去学习！在学习中找到快乐，使学生在美的享受中思维得到启迪。这样就往往会使教学达到事半功倍的效果！那么，兴趣教学究竟怎会有这样强大的威力呢？在当今的生物教学中，又要怎么样才能让你的学生对生物学科真正的产生兴趣呢？教师都希望学生乐于接受自己所授知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性；能培养学生的探索精神，开发他们的创造能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高学习效率，取得优异成绩。下面就如何培养学生学习生物学的兴趣，谈几点体会。巧设疑团，诱发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位女舞蹈明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如

果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。联系实际，巧用妙语，激发兴趣

教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜，大分子不能通过时，可提出腌姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。在生物教学中运用妙语能激发学生的学习兴趣，提高学生的文学修养，增长学生的生物学知识。妙语包括诗词歌赋、谚语、谜语、成语、歇后语等。当然生物教学中应用的妙语是与生命现象、本质或规律有关的妙语。这些妙语不仅能抓住事物现象的本质和规律，而且语言简练，易于上口，富有特殊意义和幽默感，能给人造成悬念。

2.1 诗词歌赋

古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词来赞美自然界生物，所以教师平常把与生物学相关的诗、词、歌、赋收集起来。歌词是学生比较喜欢的，根据这一特点，采用歌词开场，一定会调起学生的胃口。上课伊始就激活他们的每一个兴趣细胞，让他们主动地参与教学过程，真正达到润物细无声的效果。雅斯贝尔斯曾经说过：“创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术。"[2]如在新授“生物与环境” 导入时，可运用古代诗人描述生境的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；在讲到“外界条件对根吸收水分的影响”时，可顺吟李绅“悯农”中“锄禾日当午，汗滴何下土；谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的诗句。然后提问学生：田地为什么要经常锄呢？在总结学生回答的基础上告诉他们：经常锄地才能使土壤松软，空气流通，根的呼吸作用才旺盛，根的吸收矿质养料能力才能增强。通过这样的讲解，既加深了学生对知识的理解，又培养了学生珍惜粮食，热爱劳动人民的情感；在讲到昆虫的发育时，我给学生念李商隐的诗“春蚕到死丝方尽”问：“这话对吗？”初中的学生往往认为是对的，此时，我却说：“不对”，我又问“蚕吐完丝后死了吗？”“没有”“成了什么？”“蛹”然后蛹又化蛾。学生感受到：噢！原来诗中也有科学性的错误呀。这样学生积极性被调动起来了，有了更高的学习热情。

2.2 谚语

谚语是前人认识了事物或现象的本质和规律，用精练、押韵的语言归纳而成，已得到民间普遍认可，并广为流传。课堂中适当选择运用，既能增强学生的无意注意，加深对书本知识的认识，又能使学生运用学到的生物学知识来解释在日常生活和生产劳动中所遇到的生物现象，从而提高其学习效率。如：“一山不容二虎” 这一谚语充分体现了生物间的种内斗争。它揭示了生物为了争夺资源，食物和空间而发生斗争的现象，虎是大型肉食动物，所处在较高的营养级里，按照生态系统中能量流动是单向的、逐级递减的，传递效率只有10%～20%规律，营养级越高的生物，得到的能量较少，因此其个体数量也就越少，在获得有限的食物空间里，虎的数量越少，就越容易获得食物来维持生存，其数量多时，就不能维持其生存。为了生存就会出现你死我活的斗争，这样一山就容不得二虎。再如“树怕伤皮，不怕空心”这一谚语则充分说明了植物内两种运输线的作用。植物体内有木质部和韧皮部之分，木质部中的导管，把根从土壤中吸收来的水分和无机盐，自下而上输送到叶里及植物全身。韧皮部中的筛管，把叶制造的有机物自上而下输送到根部及植物的全身。树干空了，导管并没有中断。树皮坏了，筛管被切断，根部得不到足够的有机物会“饿死”，直至整棵树枯死。

2.3 谜语

猜谜语是中国一项传统文化，把生物主要特征、本质规律囊括起来，形成生物学谜语，或收集民间相关生物学谜语，在课堂中抓住契机，适时应用，能激起学生积极广泛的参与热情，教学中会产生“投石激浪”的效果。如“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子──花生”，又如“小姑娘，穿红袄，庄稼上面来回跑，七个黑点像星星，专吃蚜虫本领高──七星瓢虫”，这些谜语能使学生很容易抓住某一生物或现象本质特征，不易混淆。

2.4 成语

成语是中国人民经过数千年创造、筛选形成的文化精华，它能抓住事物或现象的本质特征，语言浓缩精练、概括性强、寓意深刻。与生物学相关的成语往往蕴涵着一定的生物学原理，如讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”；讲到条件反射时，可引用成语“谈虎色变”、“望梅止渴”等。这些成语既简洁形象，又通俗易懂，在课堂中抓住时机用一用，能够帮助学生理解、抓住精髓，效果较佳。与现代教育技术相结合，从感官的各个方面引起学生的兴趣

在高

一、高二两个年级，学习兴趣比较浓的分别占15％和9．95％，学习兴趣一般的分别占77．5％和87．3％，学习无兴趣的分别占7．59％和2．8％[4]。心理学研究表明，人们从听觉获取的知识能够记忆15%，从视觉获取的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的手段就能够记忆65%。在信息社会的今天，随着多媒体计算机、网络

和其它电子设备在许多学校的普及，计算机等现代教育技术在中学生物教学中起着越来越重要的作用。多媒体计算机、影碟机、录象机等电子设备集文字、声音、图形、图象、动画、影视于一体，打破了传统教学中的“粉笔+黑板”的模式，实现了“交互式”的互动教学，增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性。也正是由于多媒体能对多种感官进行刺激，从而使课堂气氛更加生动活泼、学生的注意力得到长期保持、记忆更加深刻。如在讲光合作用、呼吸作用等比较抽象的内容时教师可以制作或从网上下载相应Flash动画，向学生演示这一实验的详细过程，把抽象难理解的内容直观化、形象化和生动化。

总之，“人在其本质上是乐于求知的。”兴趣是最好的老师，培养了学生学习生物学兴趣，就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。当然培养兴趣关键在于教师勇于实践，敢于创新。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机制和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。

参考文献：

[1] 加马克斯·范梅南．李淑英译．教学机智：教育智慧的意蕴．北京：教育科学出版社，2001．258

[2] 德雅斯贝尔斯．邹进译．什么是教育．北京：三联书店，2004．33．

[3] 宋乃庆等．中国基础教育新课程的理念与创新．北京：中国人事出版社，2003．35．

[4] 周静．学生厌学心理的成因及其克服．安徽教育．2002．18．[2]日佐藤学．钟启泉译．学习的快乐走向对话．北京：教育科学出社，2004．71．

[5] 石中英．教育哲学导论．北京：北京师范大学出版社，2002．1 37．

高中生物教学中学习兴趣的培养 篇3

【关键词】兴趣 课堂导入 实际生活 问题教学情境

兴趣是人们不断探索、不断前进的动力。如果对事物感兴趣，必然会乐意去探究，也会使自己的潜能得到最大的发挥。在学习中，如果学生对所学的课程感兴趣，在学习过程中就会保持愉悦的心情、良好的情绪，在轻松、愉快的心情下进行学习，学习效率必然会有所提高。

学生在课堂教学中是否能够积极参与课堂教学，对教师所讲授的知识能够掌握多少，和学生对教师所讲授的课程是否感兴趣具有很大的关系。兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力。

在多年的教学实践中，笔者感到学习兴趣的浓厚与否，对在学生课堂教学中的主动参与性、学生的自主学习都有着一定的影响。浓厚的学习兴趣能够激发学生的创造力，培养学生的创新思维，激励学生主动探索，提高学习的效率。下面就高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣，谈谈笔者的见解。

一、好的课堂导入是吸引学生的第一环节

课堂教学的成功与否和课堂开始的导入环节有着密切的联系。好的导入是课堂教学成功的一半，把握好课堂导入环节可以使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。

课堂导入是课堂教学的第一环节，也是课堂教学的重要环节，设计好课堂导入，在课堂导入环节就吸引住学生的注意力，可以使学生保持住学习的热情，激发学生的求知欲望。因此，教师在备课环节要认真研究，根据教学内容和学生的需求以及学生的认知水平设计好课堂导入。对于每堂课的开始教师都要认真琢磨、仔细推敲，用开场白吸引住学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

在课堂导入环节，教师可以利用多媒体技术向学生展示生物的奥秘。例如，在学习“细胞”的相关知识时，教师可以利用多媒体展示细胞的构成，利用多媒体的先进技术吸引学生。教师还可以用实例进行导入，吸引学生。例如，在学习“遗传”的有关知识时，教师可以向学生介绍一些家族的遗传史，引发学生进行思考，激发他们的求知欲望。

二、在课堂教学中，教师要巧妙地设计学生感兴趣的问题，吸引学生的注意力

问题性教学情境已经广泛应用于我们的课堂教学中。应用问题性教学情境进行教学可以激发学生的求知欲，调动学生主动参与到课堂教学中的积极性。在运用问题性教学情境进行教学时，教师要精心设计教学问题。在进行问题设计时，教师要根据教学内容，结合学生的基础和需求，设计学生感兴趣的问题，利用既有趣味性又有质疑性的问题来带动学生。例如，在学习“生态系统及其稳定性”的内容时，教师可以提出“为什么我们生存的环境能够保持平衡？”“为什么在自然界中有些物种的数量能够保持均衡？”等问题，引发学生的思考，进而引导学生进入课程的学习当中。带着疑问，学生在课堂上必然会更加集中精力，在教学环节中会紧跟教师的思路，积极开动脑筋进行思考，学习的主动性被充分调动，从而使课堂气氛更加活跃。

教师在教学中一定要认识到问题教学情境对教学的重要作用，把握住问题教学情境的运用原则，合理运用问题教学情境进行教学，提高我们的课堂教学效果。

三、在生物课堂教学中，一定要和生活相结合，激发学生的学习兴趣

生物源于生活，又服务于生活。生物知识的探索可以和我们周围的事物相联系，不管是我们周围的花草树木，还是我们生存的环境甚至于人类自身都和生物学紧密联系在一起。在进行生物教学时，教师要从学生熟悉的事物入手，从学生已有的生活体验出发，把生物的学习和学生的经验结合在一起。这种贴近现实生活的教学，可以激发学生的求知欲，使学生更乐意去学习生物知识。同时，由于把生物和实际生活当中的问题相结合，符合学生的好奇心理，学生会更主动地去探索，在学习知识时，在知识的接受方面也会更容易。

在学习生物知识时，教师要从学生所熟悉的事物或者现象入手，并把这些事物或现象展现在学生面前，这样既可以激发学生学习的欲望，又为学生凭借已有的生活经验去进行探索提供了便利条件。这种生活化的生物教学可以让学生感受到身边的生物，感受到生物随处可见，不再感到生物的神秘。

四、在生物教学中，采取多种手段进行教学，增强学生学习的兴趣

生物是一门比较抽象的学科，在生物教学中教师要利用多种形式进行教学，使生物知识更加形象、更加直观。在教学中教师可以利用生物模型、实物、录像等形式进行教学，让学生从直观上感受生物。

兴趣教学在高中生物课堂上的运用 篇4

一、上好第一课紧紧抓住学生

俗话说“好的开头是成功的一半”。绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达一百多天，这是大自然向人类发出的警告。去年冬季持续的雾霾天气，一些地区因化学原料污染地下水而产生癌症村等等。

二、采用灵活多变的教学方法及时留住学生

1. 巧用比喻化疑难。

细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。

2. 妙用诗词添兴趣。

例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。再如讲到生物的保护色时，引用杨万里的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。

3. 口诀谐音助记忆。

如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼锰）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。

4. 用科幻法展开联想的翅膀。

如：光反应式ADP+Pi→ATP若能科学利用意义更大。如果我们能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上，通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的ATP运到我们的体内，那么，我们一个月只需要吃几顿饭就足以维持我们身体生长的需要，生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造吧！非洲难民再也不必为粮食太少而发愁，人类从此再也没有粮食危机了！

5. 用比较法综合复习。

课本中有2个“基本”、3个“基础”、4种能源极易混淆，如何区分它们呢？我把它们找出来，排在一起，加以比较，学生一目了然。2个基本是：新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；3个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础；4种能源是：主要能源———糖类，储备能源———脂肪，直接能源———ATP，最终能源———光能。

6. 运用生活常识引入教学内容。

许多学生都知道保留的面肥可以用来发面。教师可以问学生面肥为什么能很快地将面发好呢？启发学生得出发面得有适宜的温度。环境条件适宜，酵母菌进行出芽生殖，繁殖的个体多，呼吸旺盛，面很快就发了。取一小块发好的面在阳光下晒干或放入冰箱冷冻室中冷冻保存起来就是面肥。为什么再发面时将面肥与水混合后合入面中就可以了呢？小块面肥中还有酵母菌吗？由此引出酵母菌在条件不适宜时进行孢子生殖，孢子可以渡过不良环境。如果馒头一次蒸多了，没吃完，环境温度较高，湿度又大，2～3d后馒头上就会长出毛来，这毛是什么呢？它们从哪里来的呢？由此引出霉菌以及霉菌的孢子生殖。再让学生用放大镜观察长有青霉和曲霉的桔皮和馒头，比较两者的形态和颜色，通过闻一闻馒头的味道，引导并启发学生总结出霉菌的结构和营养方式。

7. 难点知识“数字”化。

核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类记为“258”,DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸、m RNA上的碱基、基因上的碱基记为“136”等。

三、使用幽默的教学语言感染吸引学生

在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”

由于课堂内教师要面对全体，对有些有特别兴趣的学生关注得太少，而只有部分学生参加的第二课堂活动可以弥补这个缺陷。我本着自愿的原则带有兴趣的学生到八公热情和动力。只有当教师激发起学生的兴趣时，他们才能尽力去学，去记，去探索，而这正是培养和发展学生学习能力和创造力的基础。学生对学习有了兴趣，教和学才不是一种负担，而是一种追求，探索的乐趣。

生物课堂教学中的学习兴趣培养 篇5

（首都师大附中 吴修媛）

兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般 都比较理想。因此，在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。

中学生物教学中，激发、调动学生学习兴趣的形式与手段很多，如野外实习、标本的采集与制作、生态调 查、课外活动等等。本文仅就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会。

一、以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学生的求知欲。

例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉 它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪 掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异 常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。

又如，讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧 化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。用 这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。

再如，讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说 他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲 ，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪 个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学 生们充满期盼的目光中，教师真切的感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。

教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发 起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。

二、适当介绍生物科学研究的新成就及其发展前景，给学生以启迪。

生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引 着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适 当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪。

例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了 解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某 些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能 。

又如：模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。“导弹”的`外衣是 磷脂双分子层，“子弹头”是蛋白质。把“生物导弹”注射进人体血液后，“子弹头”就会发挥识别作用到达 病变部位，“导弹”随之定向爆破，施放药物，杀死病毒或癌细胞。治疗乙肝、肝癌、结肠癌的“导弹”已研 制成功，在我国的中山医院，经手术和“生物导弹”治疗的肝癌病人寿命已延长五年以上。

再如，DNA是遗传物质，具有特异性，利用该特性可以做亲子鉴定，还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。 目前正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在实验室进行改造后，再在实验室内培 养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。此项研究在动物试验中已取得了成功，癌肿生长开始 缓慢，有的甚至完全消失。

事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成 就成了学生们谈论的话题。我的学生中有许多人进入高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物 科学的腾飞贡献毕生的精力。

三、加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性 实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了 学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。

1.加强演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到。

例如，讲光合作用的产物有氧气时，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但常因季 节的关系不能成功的演示，如因季节不合适，这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生 看到成串的气泡从叶片表面冒出时，兴奋得不得了，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，这些接触实验 甚少的初一学生中有的竟吃惊的“啊！”了出来。又如，讲血液凝固的原因时，补充了下列实验：用粗糙的木 条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。 洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感到很新奇，纷纷发问：“这是 怎么回事？”教师顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有的是 纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。

做上述实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不 同，启发他们思考原因，他们说，类似的问题以前想都不曾想过，现在会想了，觉得很有意思，对于血红蛋白 的特性今后再也不会忘记，判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。

2.边讲课边实验，尽量做到先做实验后得结论。

例如，讲骨的成分时，每个学生取两条鱼肋骨，分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学 生初一时学过的无机物和有机物的知识，引导他们观察骨的变化，启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机 物的特性。并且实验前后分别称重，计算出无机物和有机物的比例，进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性 的关系，归纳出骨的特性。课本中大多数的验证性实验，我都将其提前与新课的讲授结合进行。这样的授课方 式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳，难怪学生们说：“一堂课 45分钟，怎么这么快就下课了？”

3.增加实验，给学生尽可能多的动手机会。

只要课时允许，生物课可增加的实验很多，如初一的植物课我增加了以下一些实验：利用紫色洋葱外表皮 细胞的质壁分离现象，直接观察细胞膜的存在；把菠菜叶下表皮置于不同温度的水滴中，观察气孔的开闭；观 察黑藻叶肉细胞中细胞质的流动，并做不同温度下流动速度的对照实验；观察红辣椒果皮细胞间的胞间连丝； 观察一滴水中的各种藻类；等等。

几年来，我把许多演示实验改为学生的分组实验，分组实验做到每人一组，增加了动手机会，在动手中动 脑，不仅增长了知识，也增长了才干。

四、讲究教学语言艺术

教师在讲授自然科学知识时，首先注重的是语言的科学性，其次才是语言的艺术性，但决不能忽视语言的 艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一。它有利于唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。语言的 艺术性主要表现在：①语言要简炼，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。②教师的语言要 生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。如讲述物质过膜方式时，可将自由扩散比喻为坐滑 梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡。讲血液循环系统具有调节体温的作用 时把血管比喻为暖气管道，而毛细血管就相当于暖气片。③语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适 当停顿。凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。④教师的语言富有 感染力，生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的激情去感 染学生，鼓励学生努力学习，并立志于生物科学的研究。

五、加强理论联系实际

生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，它不仅可以解释 一些现象，还可以指导我们的实践活动。

例如，讲“食物的热量价”时，我给学生搞了一顿午饭的营养配餐。提供的热量大约1100千卡。本着每顿 饭要有一定量的蛋白质，但脂肪含量要低的原则，在蛋白质中植物蛋白和动物蛋白各占一半，动物蛋白中肉蛋 白和鱼蛋白各占一半，以达到各种氨基酸种类互补，保证八种必需氨基酸的摄入。同时食物中要有一定量的蔬 菜，保证维生素的供给和充分发挥纤维素清扫肠道的作用。当我把食谱公布以后，群情振奋，学生们几乎欢呼 起来。

又如，讲“性别决定”时，讲到x染色体与y染色体的不同，导致男、女在某些性状上的差异，以及生男生 女的原因和包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状，将会成为社会不安定的因素之一。在学生 中普及这方面的科学知识，通过吸引学生的有意注意，以增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状 的责任感。

再如，讲“生物与环境的关系”时，补充了世界及我国的人口状况、环境污染、资源短缺等内容。特别增 加了人们认识较晚的噪声和电磁波污染给人们带来的危害，使学生对污染的认识更为全面。同时引导学生分析 种种尚未引起人们足够认识的错误作法，如讲述森林的作用后，引导学生认识烧树叶的危害，以唤起学生的生 态责任感，从自身做起，从小事做起。

此外，生物课的教学离不开教具，优化教具组合，辅助使用录象片、计算机软件等现代化教学手段，也是 提高学习兴趣的重要方面，它可以使学生的学习情绪出现一个个高潮，造就一种气氛，使学生在欢乐中求学、 求知、求会。

多年来的教学实践使我深深体会到，利用课堂教学激发学生学习兴趣，是一条重要途径。但这一过程的实 施必须从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的年龄特点，及不同年级学生对知识的不同需求，以收到良 好的教学效果。

高中生物课的兴趣教学 篇6

学习兴趣上多下工夫。

关键词：高中生物 兴趣教学 策略

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种积极的认知倾向，是学生获取成功的重要保证。学生对学习感兴趣，就会以积极的心态参与到学习中去，就不会把学习当作一件苦事，会对学习产生积极愉悦的情感体验。受应试教育影响，只注重学生的书面成绩，教学以机械注入为主，教学氛围枯燥无味，学生处于被动接受状态，这样的学习让学生苦不堪言。可以说兴趣就是高中生枯燥与紧张的学习生活的一剂调味品，学生对学习有了内在的学习动力，真正实现了由苦学到乐学，由要我学到我要学的转变，而且能够提高学生的学习效率，促进学生把所学的知识转化为能力。因此在高中生物教学中激发和培养学生的生物学习兴趣，是教师教学的重中之重。

一、情感投资，拉近师生距离，激发学习兴趣

在教学中发现，如果学生对某某老师感到亲切，那么对其所教的课程也将会产生浓厚的兴趣。因此，在课堂教学过程中，教师应增加与学生之间的情感沟通，创造沟通的机会，深入学生之中，将生物学中一些有趣的部分讲给学生听，并将学生在生活中遇到的疑难问题予以解答，让师生之间的距离逐步拉近，让学生由此爱上教师，爱上生物学，他们的生物学习兴趣就会自然而然地得到有效激发。

二、通过实验增强学习兴趣

生物学是以实验为基础的学科，在教学中我们正确发挥实验的优势，对教学益处颇多。探索性实验使学生主动获取知识，验证性实验能对课堂知识记忆深刻。根据我们在农村学习到的具体情况，我们尽可能多的让学生动手实验，实在做不到分组的，我们就把分组实验改成演示实验，让同学们看到。事实证明实验不仅使学生学习积极性提高，还使他们掌握了一定的技能，也培养了学生敏锐的观察力和分析、解决问题的能力。

例如做“洋葱的质壁分离和复原”实验时，同学们分小组踊跃动手，连平时不爱说话的一些同学也都特别兴奋，每个小组分工都很明确，有的调节显微镜，有的撕洋葱表皮，有的做临时装片，通过一阵忙碌，观察结果时，看到分离现象的同学高兴地叫：“老师，看我们组的，特清楚！”做得不成功的就很着急，喊：“老师，快来看看，我们的怎么看不清啊？”通过耐心地分析原因及重新操作后，同学们都能做出较为满意的实验。通过这次实验，不但使同学们掌握了植物根细胞渗透吸水的原理，增强了同学们的协作能力和动手能力，也表现出他们在普通课堂上无法展示的优点，还使师生间和同学间的友谊进一步加深了，这也有利于学生健康人格的培养。

三、运用多媒体辅助教学，激发学生学习积极性

与传统教学手段相比，以多媒体为代表的现代教学手段在教學内容、教学手段与教学模式上实现了质的飞跃，具有不可比拟的教学优势。多媒体集图文声像于一体，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，有效吸引学生注意力，使学生被鲜艳的色彩、优美的音乐和动态的图像所吸引。在生物课教学中运用多媒体，可以使抽象的概念具体化、生动化，枯燥的知识趣味化、形象化，优化教学环境，为学生创设一个轻松愉悦的课堂教学氛围，丰富教学内容，改变了传统教师的教与学生的学，以一种崭新的教学模式来立体呈现教学内容，易于激起学生的学习兴趣，化解重难点，提高教学效果。

如在教学“神经冲动的传导”这一内容时，我采用传统的教学手段：即以教师的语言讲述为主，以板画为辅，不能将知识真实而形象地展示出来，但运用多媒体课件，真实地将神经冲动传导的过程具体形象而又动态地再现，使原本枯燥无味的教学充满了趣味性，增强了学生的感性认识，再加上教师的适时点拨与强化，利于突出教学重点，化解知识难点，使学生在轻松愉悦的教学氛围中激起学生学习兴趣，提高教学效率。

四、引导学生探索规律激发学生学习兴趣

任何事情都受其特定的规律制约，学生学习的兴趣同样如此。兴趣规律即是直接兴趣和间接兴趣的转化。生物教师要注意引导学生直接兴趣和间接兴趣之间的转化，所谓直接兴趣指的是对事物本身所产生的兴趣，而间接兴趣指的是对事物未来的最终结果所产生的兴趣，对于学生来说，直接兴趣趣味性较强、吸引力比较大、短期效果较好，但是不易于持久，难以培养学生的意志力和学习生物的习惯；间接兴趣趣味性和吸引力比较差，不利于学生集中精力，但是理念性比较强，比较持久，有利于培养学生的意志力和良好的学习习惯。作为生物教师，要注意引导学生直接兴趣和间接兴趣之间灵活转化，在教学过程中，运用各种方式吸引学生对生物学科的注意力，激发学生对生物的直接兴趣，然后通过引导，使学生喜欢这门学科并对其未来发展产生极大兴趣，直接兴趣就转化成间接兴趣。同时在教学过程中要注意运用教学技巧，挖掘生物学科的趣味因素，在学生学习情趣降低的时候及时调整，调动起学生的直接兴趣，以保证学生充满激情地学习，最终达到良好的教学效果。

五、采用鼓励和赞扬性的课堂教学评价

不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，在课堂教学教中，对学生回答的问题，教师在评价时要尽可能多一些赏识与鼓励，同时鼓励学生多说，积极思考。像这些带有鼓励和赞扬的评价才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感，会使学生自信心倍增，增强对学习的渴望，激发学生学习的积极性和创造性，提高教育教学效果。当然，赞扬要把握分寸、语言得体、恰倒好处，不能随意赞扬，否则适得其反。所以我认为只要把握好分寸，充分发掘学生的长处与闪光点予以赞扬和鼓励，多采用鼓励和赞扬这种评价，是提高学生学习兴趣的一种好方法。

总之，培养了学习兴趣，学生才会愿学、乐学、真学，才会学得生动活泼、兴味不衰。当然，培养兴趣关键在于教师要勇于实践，敢于创新，在遵循教学规律，把握学生心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。

参考文献：

[1]秦晓庆.高中生物教学中学生学习兴趣的激发[J].学周刊，2012，（6）.

高中生物课的兴趣教学 篇7

一、巧妙设计课堂结构,营造活跃、和谐的课堂氛围,培养学生的学习兴趣

合理优化的课堂结构,要着眼于课堂的整体设计,从课堂的整体目标出发,实现课堂各要素的相互协调、相得益彰。在巧妙设计课堂结构的同时,教师要善于营造活跃、和谐的课堂氛围。这有利于教学过程的优化和教学艺术的提高,可以让学生体验到学习的快乐,真正发挥学生的主体作用,促进教学质量提高。我在讲授《生命活动的主要承担者———蛋白质》时,用一个玩笑导入课题: “咱们班有没太监啊! ”全班笑作一团,男生竟相互指着说谁是太监,在一个玩笑中充分调动起学生的兴致。然后顺势引导说,正是因为我们体内蛋白质的存在,所以肽健才会存在,进而话题就延伸到氨基酸。教学实践证明,充分利用、把握学生的好奇心和求知欲,营造活跃、和谐的课堂氛围,就能做到吸引学生的注意力,让学生积极主动地参与到课堂活动中来,激发起学生的学习兴趣,提高学生的课堂效率。

二、重视实验教学,在实验操作中让学生体验学习的快乐,培养学习兴趣

高中生物学是一门以实验为基础的自然科学。在生物课堂的教育教学过程中,实验的观察、分析、操作、实践,有利于学生掌握生物学知识、方法,培养能力,形成科学素养。注重加强生物课堂的实验教学既能提高学生的学习兴趣,又让学生掌握技能,同时还培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。“分子与细胞”是高一生物课的主要内容也是重要内容。但是“分子”与“细胞”是我们用肉眼无法直接观察到的,他们存在于微观世界中,无法让学生对其产生直观的形象认识,这就导致部分学生失去学习兴趣。作为高中生物老师,必须重视实验教学,通过实验教学让学生对分子和细胞产生具体、形象的认识。

教学实践活动中我是这样操作的: 首先,是先让学生使用显微镜,去观察认识各种细胞,在学生的大脑中形成相对直观的印象。如用显微镜观察人的口腔上皮细胞,平时看不到或看起来不起眼的事物,在显微镜下面会呈现出奇妙的细胞图案。会激发学生去使用显微镜探寻不同生物的细胞。其次,引导学生通过实验探索生命个体的差异。通过实验观察和操作,让学生观察细胞生长、分裂的过程,正确认识生物体的生长。在实验教学中要注意做到,实验的难度设定要适中,要让绝大部分学生能够顺利完成实验,并从实验的操作中掌握知识。同时要尊重学生的实验结果,正确引导,使生物教学丰富多彩,如此学生学习生物的兴趣会大大的提高。

三、重视生物学科课外活动的开展,在课外活动中培养学生的学习兴趣

结合现代生物教育教学理论提出“课内与课外结合、理论与实践结合”的观点,在教学过程中指导学生,联系课堂知识,开展课外活动是非常必要的。长期以来,我校组织开展生物课外活动兴趣小组,激发学习兴趣,引导学生深入探究学习,培养学生动手实践的能力。在课外活动兴趣小组中,生物教师向学生提供包括生物学在农业生产中的应用,生物技术如组织培养、食用菌的栽培等内容的阅读性材料,拓宽学生的学习领域。我们还组织带领学生参观附近的花卉养殖基地,学习有关植物嫁接、培养、移栽和无土栽培等技术。通过多种形式生物课外活动的组织与开展,较好地实现了理论与实际的联系,培养了学生的能力,提高学生生物学科方面的综合素质,激发学生学习生物学的兴趣。

四、加强直观教学,特别是多媒体的使用,培养学生的学习兴趣

丰富多彩的大自然是生物学知识的来源,这就要求我们在讲授生物的种类、形态、结构和生理变化的过程,要充分利用挂图、模型、标本、实物等直观教具,特别是充分使用多媒体教学。多媒体走进课堂不仅仅是作为教学的辅助手段,更是教学观念的更新。多媒体教学有很强的形象性、生动性、直观性,可以调动学生的多种感官,极大地提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生在欢快愉悦的课堂气氛中完成学习任务?。

例如,学习《细胞核———系统的控制中心》一节时,利用多媒体,将微观、抽象的细胞核结构加以阐明,借助讲解书本“资料分析”中的实验依据,让学生体会、理解细胞核的功能,明确“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一概念。片段的播放,让学生形象、生动、直观的感受认识到细胞核的核心位置,是细胞系统的控制中心,深深地吸引住学生的注意力,激发学生学习的兴趣达到寓学于乐的目的。同时,顺势引导学生研究、思考细胞核与细胞膜的膜性结构对比,加深学生的知识认知,学生学习的积极性被极大地调动起来了,对教学内容的掌握程度大大提高,课堂效果可想而知。

高中生物课的兴趣教学 篇8

一、提高素养,促进师生互动

一名合格的教师,首先,必须是一个优秀的具备完善人格的社会人,所以,教师一定要加强个人修养,以高尚的道德情操赢得学生的尊重和认可,在这样的前提之下,学生才可能对老师产生信任感,并进一步愿意接受老师的教导,在老师的安排下,积极主动地配合老师的课程安排,使老师的教学策略得以实施,使老师的教学目标得以顺利实现。此外,老师在课堂教学中还要加强授课的艺术性,讲课时,将满腔的激情、幽默的语言与讲课内容有机地结合起来,使学生在课堂上体验快乐的气氛。提问时,要针对各个层次的学生提出不同层次的问题,要保证每个同学在回答问题时,既不是太轻松,又能经过分析思考解决,也就是使用常说的“跳一跳就能够得到苹果”的提问方式,以提高学生学习的积极性,加强学生的思维能力,促进师生的进一步互动。

二、幽默开课,导入趣味课题

老师在课堂教学过程中,必须开个好头,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,才能上好课,起到事半功倍的教学效果。比如,在讲到“基因重组”这个课题时,我先给学生讲了一个小故事,在讲故事过程中,脸上表情尽量生动,并配以适当动作:“有一位知名的文学家,名叫肖伯纳,同学们都听说过么?”学生作出相应的答复后,我接着讲:“他其貌不扬,不修边幅,却因为其头上的桂冠和非凡的文学才华,而引来一位漂亮女明星的热烈追求。她给他写了一封滚烫的情书:‘……我们的爱情和婚姻,将是世上最完美的结合……我们的孩子,具备我的容貌,同时又具备你的聪明,那是多么美妙的一件事!’肖伯纳回信道:‘尊敬的女士,我不敢接受你的爱情,如果生下的孩低时,我引用了唐朝诗人贺知章的《回乡偶书》:“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。”说明人老了,细胞内多种酶的活性降低,头发基部的黑色素细胞衰老,细胞中的酪氨酸酶活性降低,黑色素合成减少,所以老年人的头发会变白。再如在学习DNA是主要的遗传物质时,介绍到组成DNA的碱基时,学生对各种碱基的名称在记忆时出现了混乱,为了帮助学生记忆,我就让学生采取汉字谐音的方法进行记忆,即“仙鸟是漂亮的,胞兄是布丁”。其中“仙鸟”指的是腺嘌呤和鸟嘌呤,“漂亮”即嘌呤;“胞兄”指的是胞嘧啶和胸腺嘧啶,而“布丁”即嘧啶。在研究植物的胚芽鞘向光性试验中,我最后给学生总结出“感尖弯尖下”,即感受光刺激的部位在尖端,弯曲是尖端下面的一部分。这样既帮助了学生记忆,又使课堂生动有趣,学生也从中感受到了学习生物的乐趣。

3. 记学生见解和质疑。

在课堂教学中,教师提出问题后,让几十位学生去思考,会产生多种见解,有些独特的见解可能对教学有很大的帮助,有些问题可能是教师在备课时都是没有考虑到的。如在介绍基因工程的工具时,DNA连接酶是将二个DNA片断之间的两个扶手连接起来,实质上是连接的DNA片断之间的磷酸二酯键。这时有同学提问:“老师,我们在学习DNA分子复制时学习了DNA聚合酶是也是连接磷酸二酯键的,为什么这里不能用DNA聚合酶?”我通过查阅有关资料,发现基因工程操作过程子,即便拥有您的智慧,容貌却平庸如我,那是多么糟糕的一件事!’”这个小故事讲完后,笑声之余,引发了学生热烈的讨论,激发了学生探究基因重组的浓厚兴趣,然后,我趁机由浅入深,“趁热打铁”,利用学生对此提出的种种疑问,启迪学生进一步思考,进而层层分析,揭示原理,提高了教学质量。

三、巧设悬疑,引导探索新知

教师在组织每堂课的教学内容时,必须紧密联系学生所熟悉的生活环境、生活常识或基础知识,设置一些问题,引发学生思考。比如,在教授《种子与果实的形成》这一课程时,我给学生提出这样一连串问题:“同学们,你们看过树上开的桃花么?你们看过树上结的桃子么?桃花长在桃树的什么部位?桃子为什么结在桃花开放的位置?桃花是如何变成桃子的呢?”这些问题,有些学生通过生活实践,有些学生通过影视作品,对此有过视觉或影像记忆,却没有深究过,经过我这么一提问,他们马上提起了浓厚的探究真相的兴趣,提高了学习积极性。而对于学生比较生疏的生物常识,我采用自问自答方式,向学生提问:“同学们,你们既然知道桃子是结在桃树开花的部位,那么,你们知道,花生是结在什么位置呢?”当学生听说花生是地上开花,却地下长花生时,产生了强烈的好奇心,从而进一步探究生命运动的本质,积极思索,开动脑筋,以期了解生命现象的内部规律,活跃了思维,提高了思考能力。

四、借用语文,丰富教学内容

教师在课堂教学过程中,可以适当引入语文知识中脍炙人口的古诗,比如,由“野火烧不尽,春风吹又生”延伸讲述植物的成长特性;由“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”延伸讲述植物成长的向阳性;另外可以通过学生耳熟能详的成语,比如“飞蛾扑火”延伸讲解飞蛾的生活习性与趋光性;还可以通过鲁迅文章中的几乎众人皆知的“牛吃进的是草,挤出的是奶”这句名言,给学生设置悬念,激发学生求知欲望,吸引学生的注意力。

中,这两种酶是不一样的,是不能替换的,这也说明了酶具有专一性。对于这些具有创新性的独到见解的问题,我们如果能长期地注意积累记录与反思,不但有助于开阔教学视野,更加认真备课,实现教学相长,而且可作为教学材料的养分与教学资源,使课堂教学得以补充和完善。

4. 记再教设计

教师特别要反思学生的意见,因为学生意见是自己教学效果的反映,也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。一节课上下来,教师对课堂的教与学和得与失一定要有一个清晰的认识,因为设计是通过实践来证明的,所以实际的情况如何、效果如何,都应有更深层的理解。这时教师应进行及时的总结与取舍,对如何再教这部分内容作些思考,写出“再教设计”。这样可以做到精益求精,使教学更加地完美,会把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,教学效果也会有更大的提高。

布鲁巴赫指出:“反思性实践是使教师在其职权范围内,改进自己的教学实践,成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具。”这是教育学家的经验之谈。总之,在新课标下高中生物课的教学中,教师要不断地进行反思,也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性,在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念,在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映,从而体现和实践自己的教学风格与教学特色,不断提高自己的教学水平。

以问启思,为思维插上想象的翅膀

———例谈初中生物探究式教学中问题的设计

许秋红

(苏州大学教育学院08级教育管理教育硕士,江苏苏州215006;太仓市第二中学,江苏太仓215400)摘要:探究式教学作为一种现代教学模式,是模拟科

学家面对疑难情境,搜集和加工所需要的资料,最后解决问题的过程。在探究式教学中提出问题是首要的一个环节,作者以苏科版生物七下第十一章《空中飞行的生物》第一节“鸟类”为例,谈谈如何在教学中通过问题的设计使学生学会探究,从而培养学生思维能力的相关做法。

关键词:初中生物探究式教学问题设计

美国探究教学专家萨奇曼认为:“在教学过程中,先使学生产生疑问:‘为什么事情会如此这般地发生?’然后由学生为解答疑问,合乎逻辑地获得资料和加工资料,进行创造性的思考,并形成一般的理智策略,找到‘为什么事物就像现在这种样子’的答案,这样有利于发展学生理智素养和能力。”探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致,因此学生在学习中应像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题,在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力,并发展自己的个性。

探究式教学的基本过程如下:提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—表达和交流。具体说,它是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。该教学方式能开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,引导学生通过自我探究学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。下面我就以苏科版生物七下第十一章《空中飞行的生物》第一节“鸟类”具体谈谈在探究式教学中如何进行问题设计,培养学生思维能力。

一、巧设探究情景,激发学生探究欲望

在课堂教学中,我们不能把问题的答案一下子交给学生,而应通过创设良好的思维情境,将学生的注意力引导到最佳的思维状态,善于为学生架设“台阶”,在反复的思维训练中,让学生通过自己的努力达到思维的目的。

我在课堂导入的时候以这样的方式进行:“同学们,在今天开始新课之前首先让我们放松一下,请大家闭上眼睛,一起来聆听一段音乐……伴随着优美的音乐声,你想到了些什么……”(在此处播放一段清晨森林中的鸟叫声的音乐,学生聆听音乐后选取几个代表把自己想象的蓝图介绍给大家。)

“千百年来人类一直希望能像鸟一样飞向蓝天。传说早在2000多年前有名的工匠鲁班曾研究制造了一只‘木鸟’。1900

老师在平时的日常备课中,将这些生动逼真的文学描写,予以恰当引用,不仅能丰富教学内容,而且能提升学生的学习兴趣,从而活跃课堂气氛,提高教学效率。

五、使用多媒体,提高课堂情趣

教师在教学过程中,可以适当借助多媒体,将一些生物现象,呈现在学生面前,通过声音和影像的同步性,增强课堂情趣,提高学生的学习兴趣,加深学生的记忆。比如,在讲解有关于动物和植物的生物课程时,将大自然的美好,如红花、绿叶、多年前西汉人用鸟羽作翅膀绑在手臂上,头和全身也都披着羽毛,取得滑行数百步的成绩。希腊人阿奇太和德国人等也做过飞行实验,但都毫无结果。直到1903年12月,美国人莱特兄弟终于发明了飞机,实现了人类梦寐以求的飞向蓝天的愿望。飞机的制造成功主要是在研究鸟类如何能飞翔中得到启示的。现在,尽管飞机飞行的速度和高度都远远超过了鸟类,但在飞行技巧、灵活性等方面与鸟类相比还有不少差距,而且坐飞机要买飞机票,出境又要检查,又要有各种手续,不太自由,要自由就要像鸟一样飞。那么,怎样才能飞起来呢?今天就让我们一起来探究一下。”

导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。

二、整合课程资源,提高学生探究兴趣

学习总是和一定的“情景”结合在一起的。探究性教学首先要为学生创设参与体验知识情景,实现对知识的构建。充分利用学生的生活经验,创设探究知识的情景,是激发学生探究新知识意欲的有效手段。因此在课前我让学生回去查阅关于鸟类的资料,并且对资料进行整理和归纳,然后以几个问题来检测学生调查的成效:1.你知道世界上已知的鸟类有多少种?我国有多少种?2.你认识下列图中的各种鸟吗?你能向大家介绍一下它们的特点吗?3.请你说一个鸟类之最。4.会飞的都是鸟吗?鸟都能飞行吗?

我引导学生在原有生活经验上展开思维,驱动了他们学习新知识的内在动力,产生了学习的浓厚兴趣,主动参与探究知识,从而实现了对知识的构建。同时,也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端,从根本上引导对知识的发现与创新。

三、巧妙设计实验,初步感知探究魅力

生活中的许多现象不仅可以引起学生对知识的思考,而且可以通过让学生设计相关实验,从实验中发现新知识。通过探究实验,学生的知识与技能得到同步提高,同时也培养了观察、分析、合作的科学素养。

“提起鸟类,大家首先想到的就是它能飞翔,那么,怎样才能飞起来呢?让我们一起来通过几个活动分析一下飞行具备的条件。1.用相同大小的力扔一张纸和同一张纸折叠的飞机;2.用不同大小的力扔同一纸飞机;3.用相同的力扔纸飞机和木头刻制的形态相似的飞机;4.举例说说在生活中你见过哪些能飞起来的物体,它们为什么能飞起来?”

生物学是贴近生活的学科,因此,在教学过程中教师注意使探究教学生活化,能够使探究活动更具趣味、更加深入,更受学生欢迎。

姹紫嫣红等,以及动物的各种形态,如可爱、勇猛、矫健、灵巧等逼真地展现在学生面前,使学生很快进入角色,兴趣盎然,情绪饱满,产生强烈的求知欲,使教学效果明显提高。

高中生物课的兴趣教学 篇9

关键词：高中生物,情境创设,教学方法

一、创设问题情境

要使学生能不断地发现问题、提出问题,增强他们的问题意识,在生物教学中应注重为学生创设各种问题情境。通过问题情境引发学生认知冲突,引起学生探究的好奇心,从而使学生“想问”。例如,“减数分裂”是高中生物的教学重点,也是难点。那么究竟如何激发学生的探究兴趣呢?在导言中,我首先提出:“有性生殖过程中,两性生殖细胞是如何形成的?是否是有丝分裂?假若是,以人为例,结果会怎样?”接着,引导学生根据人的生殖发育过程,分析不同细胞的染色体数量。学生很快发现:若通过有丝分裂形成两性生殖细胞,精子和卵细胞的染色体数均为46条,受精后形成的受精卵的染色体数则为92条,增加了一倍。这样将会直接导致生物前后代遗传性状在一定程度上的改变。显然,有性生殖细胞的形成并不是通过有丝分裂。这个时候,学生也同时发现原有的知识不能解决问题,产生了学习新知识的强烈欲望。教师此时要抓住时机追问:“要保证子代与亲代保持染色体不变其关键是什么?”学生很容易答出:“产生的两性生殖细胞的染色体数减半”。教师及时把这个问题抛给学生,把课堂和时间让给学生自主探究,适时给学生一些指导,最后引导学生归纳总结,构建并完善新的知识结构。

二、创设生活情境

如果与其他学科相比较的话,生物学科的生活性更强更直接,生活是学生生物学知识的基本来源,也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分、完整的利用我们生活中的生动具体的事实、问题来呈现教学情景。例如,讲到免疫的时候,我们可以创设儿时去医院打防疫针的情境;讲到病毒的知识,我们可以创设SARS流行时的情境;讲到呼吸作用,我们可以创设运动、减肥等学生比较熟悉又感兴趣的生活情境进行引入。当然也有些知识,距离学生比较远,对于这些可以通过类比的方法来创设情境。克隆人的伦理问题,学生可能很多观点不能理解,那么可以创设这样一个情境:如果我们班每个人都有一个真实的自己,一个克隆的自己,你将会怎样看待克隆的自己,怎样看待你周围的人?由于这些现象都发生在学生的身边,很容易让他们产生共鸣,所以学生在分析时,特别有兴致。随着一个又一个现象的解释,学生们深感学习生物知识的用处,当学生感觉到所学的知识有用时,又会进一步加深学生探索自然和生活的乐趣,知识与兴趣愿望形成了正反馈。这样的学习才是理想中的学习。

三、创设直观情境

在教学中,教师应借助直观手段创设情境,尽量使学生看到、感觉到、能摸到他们所不理解的知识。通过展示挂图、实物模型以及动植物标本或多媒体课件。再配以生动的语言讲解,充分利用各种感觉器官对学习信息的接受效应、运用视觉媒体的形象感觉,使学生感受到许多形象的生物学科知识。

例如,《分子与细胞》主要是从微观的角度去阐述和分析生命现象。讲述了细胞的化学成分,细胞的各个组成部分及它们的功能的基础知识,抽象的东西很多。例如,真核细胞的亚显微结构的知识,虽说并不难懂,但由于条件限制,无法让学生观察到真核细胞的亚显微结构。再加上名词概念多而且集中,造成了学生学习困难。在具体的教学中我们可运用动、植物细胞亚显微结构彩色挂图以及模型或者复合投影片分别加以化解。

四、创设实验情境

实验具有真实直观的特点,丰富多彩的实验现象既是学生兴趣的催化剂,也是课堂教学中情境创设的一个重要方面。所以在我们的生物课堂教学中,一定要做好演示实验。通过创设实验教学情境,可以很好的激起学生探究的热情。高中生物课本中,演示实验不多,教师应充分挖掘,精心设计组织一些实验,丰富课堂教学,给学生形象、生动、真实感,加强对生物学概念原理的理解与认可。例如,在“影响淀粉酶活性的条件”这一知识点的教学过程中,为使学生学会探究的过程,通过实验掌握影响淀粉酶活性的知识及实验的基本技能。

五、结语

高中生物课的兴趣教学 篇10

一、上好第一课紧紧抓住学生

高中生物的第一课，是激发学生兴趣的最好时机，上好第一课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性，具体如下：21世纪将是生物学大展宏图的世纪。听说过IT听说过BT吗?近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山!先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗?非典是怎么回事?人能患禽流感吗?等等。

二、采用灵活多变的教学方法及时留住学生

一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去学习兴趣。

1. 巧用比喻化疑难。

细胞膜的结构像切糕：枣像蛋白质分子，糯米像磷脂分子，红枣以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。抗原和淋巴细胞比喻成小偷和警察。

2. 妙用诗词添兴趣。

例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体;主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量;协助扩散：可形象地表述为“轻舟已过万重山”，“轻舟”表示需要载体，“过万重山”表示顺流而下，不消耗能量，从高浓度到低浓度。

3. 口诀谐音助记忆。

如人体必需的八种氨基酸记成“甲来借一本亮色书”。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：细(细菌)线(放线菌)支(支原体)蓝(蓝藻)衣(衣原体)。

4. 用比较法综合复习。

课本中有2个“基本”、3个“基础”、4种能源极易混淆，如何区分它们呢?我把它们找出来，排在一起，加以比较，使学生一目了然。2个基本是：新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢;3个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础;4种能源是：主要能源—糖类，储备能源—脂肪，直接能源—ATP，最终能源—光能。

5. 理论知识实际化。

讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面举例说明： (1) 长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢?因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。 (2) 在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。 (3) 制酒时为什么要密封?因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2，制酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量;如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则制酒的同时产生乳酸，降低酒精质量。

6. 重点知识实验化。

有识之士都认为：有标本就不用挂图，有实物就不用标本，有动手实验就不用实物。让学生多动手、多做实验其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣，学生能通过实验操作能发现新问题。若教师认为原理很简单，没有必要做实验，则错过了教育学生的极好机会。长期下去，学生自然就失去了学习的兴趣。

7. 难点知识“数字”化。

核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类记为“258”, DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸、mRNA上的碱基、基因上的碱基记为“136”等。

三、使用幽默的教学语言感染吸引学生

在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢?在介绍细胞癌变时，我一本正经地对学生说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛!抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了!”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，会比幽默的教育效果好吗?

四、积极开展第二课堂丰富发展学生

由于课堂内教师要面对全体，对有些有特别兴趣的学生关注得太少，而只有部分学生参加的第二课堂活动可以弥补这个缺陷。我组织学生制作DNA模型，到海兴湿地考察生态环境，让学生对生物学产生浓厚兴趣，为培养生物学专门人才打下了坚实的基础。

功夫不负有心人。只要我们热爱学生，乐于奉献，在平时的工作中勤于钻研，高中生物课一定会生动有趣，素质教育也就一定能落到实处。

摘要：在高中生物新课程教学中如何实施素质教育, 本文主要阐述了落实素质教育的重要途径首先应该是在素质教育的主阵地——课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上, 学生才会增强学习的主动性, 激发学生的学习兴趣, 最终达到素质教育的目的。

高中生物课的兴趣教学 篇11

关键词 高中生物 兴趣维持

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0059-02

“兴趣是最好的老师。”它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈感情色彩的因素。对于感兴趣的事物，人们总会主动去探索，积极地加快进程，并取得良好的效果。教师正好可以利用学生的这一心理，在生物教学中循循善诱，激发学生对生物的学习兴趣，提高学生的生物素养。其实要让高中学生对生物学习产生兴趣并不是一件太难的事，但要让学生长久地维持下去，那就很难了。如果学生没有了兴趣，也就没了学习的积极性，后果不言而喻。因此，维持高中学生学习生物的兴趣成了教师亟待解决的问题。

一、创设教学情景，激发学习兴趣

任何事物的第一印象都将影响人们对此事物的判断，生物课亦是如此。第一堂课对于激发学生的学习兴趣尤为重要，很多教师都很注意这个小小的开头。比如在新学期开始，与学生第一次见面，给学生讲述婴儿的发育过程，以一个小孩子的一生编一个故事，就会激起学生对自己生命的热爱，理解父母的不容易，既能够激发学生的兴趣进而学到相关的知识，又能够达到情感的教育，一举两得。人就是这样，激情容易产生，但很难维持。如果教师能经常创设巧妙的情景，对维持学生的学习兴趣一定会大有帮助。其实，只要老师有心，愿意花心思备课，生物课的每节内容都可以采用精妙的情境导入。创设适宜的情景进行教学，最好从身边的情景入手，让学生身临其境，更易激发学习的欲望，产生良好的效果。

二、改变传统观念，发挥教师主导作用

新课程改革后，教师的地位有所变化，以“学生为主体，教师为主导”的观念已经传达下来，但究竟如何发挥教师的主导作用却成了另一难题。学生们从入学以来就习惯了原有的教学观念，不喜欢自己思考，课堂全有教师做主，主观能动性基本没有，而教师也习惯了自己的地盘自己说的算，根本不考虑学生能否接受。要改变这一现状，就要求教师先改变观念，充分发挥“导”的作用，指导学生主动学习，快乐学习，才能事半功倍。

三、酿造幽默语言，打破沉闷课堂

当今教师的课堂语言不能像古代老师教学生念《三字经》那样，永远一个调，而要生动、形象、具体、幽默，将深刻的道理简单化，难懂的理论形象化，诱发学生的兴趣。因此，在课堂教学中，教师应尽量使用学生熟悉的、易于理解的、形象幽默的语言去引导学生学习，这对维持学生的兴趣能起到积极的作用。很多实例证明，幽默风趣的语言具有神奇的魅力。课堂上巧妙运用幽默语言，不仅能活跃气氛，还能帮助学生理解记忆知识。例如植物缺乏硼元素会只开花不结果，也就是“华而不实”，就像大部分的早恋是没有结果的。

四、汲取新事物，让教学走进生活

“实事求是，与时俱进”是亘古不变的话题，教学脱离了实际，学生就会失去动力，没有探索的兴趣，任何课堂都会成为枯燥的“监狱”。为了维持学生学习生物的兴趣，就要求教师与时俱进，多了解新鲜事物，多了解新科技，形成终生学习的习惯，让教学理念跟得上时代的脚步。为此，教师要多从日常生活入手，多从现代信息出手，结合教学内容选取时鲜教具，如鱼刺、南瓜叶、菠菜等。实例要新鲜，要贴近生活，太空泛的实例反而会使学生异想天开，没办法专心学习学科知识。

五、巧用多媒体，变换视觉感受

随着多媒体技术的大范围使用，生物课堂变得越来越多样化，其深度和广度可以根据学生的需要进行调整。多媒体可以使用图片、视频、幻灯片等资料，使生物课堂丰富多彩，学生甚是喜爱。例如，在生物实验教学中，由于时间限制，不可能每个实验都让学生亲手操作，教师就可以利用多媒体播放视频。边播放边讲解，板书记录下重要的实验原理，学生当堂笔记要记清楚，也方便课后复习。多媒体运用得当，就能锦上添花；用不当，就会画蛇添足。因为在平时教学中有些教师为了方便，课件全用幻灯片，基本不板书，一节课的内容过多，幻灯片展示很快，导致学生产生“上课一听就懂，练习一做就错”的心理，导致学生喜欢上生物课，而成绩很差。这就达不到教学的目的。

六、更新教法，与学生俱进

高中生物课的兴趣教学 篇12

在中学阶段, 生物是一门颇具特色的学科, 它不仅以实验为基础, 而且与生活联系紧密。我们身边的一切事物, 包括生活中衣、食、住、行, 都与生物密切相关;社会热点话题, 如禽流感、非典等与生物密不可分;前沿科学, 如克隆技术、DNA鉴定、癌症的攻克等等也与生物学科密不可分, 学生对这些知识也感兴趣, 那么, 作为一个生物老师, 该如何培养学生学习生物的兴趣呢?

一、讲好开学第一课, 激发学习兴趣

首先要以“通观全局、抛砖引玉”的教学方法上好高一生物第一课, 这样才能在第一次就牢牢吸引住学生, 为今后的教学奠定良好的基础。

高一生物第一课是绪论课, 内容是对生物科学家邹承鲁院士关于探索生物大分子奥秘的一篇采访稿。由于这一课的内容并不多, 所以需要在教学中采取“通观全局、抛砖引玉”的教学方法。首先告诉学生整个高中阶段生物课的课程设置和每一学年的课程特点, 使学生从宏观上对高中生物课的学习有一个整体印象和把握。紧接着简要讲述一下生物科学的发展历史、生物学发展演变的重大事件, 以及生物学对人类社会的贡献和影响, 并穿插讲述一些对生物学发展作出突出贡献的如达尔文等生物学家的典型事例, 使学生对生物学历史产生一定的认识和了解。同时, 举例向学生阐述生物科技在环保、军事、医学、日常生活等众多领域的广泛应用, 展望未来生物科技的发展方向, 如生物学的进一步深入发展, 会创造出具有奇特作用的药物, 到那时癌症将会被征服, 许多病人的痛苦将会得到有效解除;通过人工操作基因, 打破种间屏障, 超越孟德尔极限, 将创造出优质、抗逆、高产的动植物品种, 大幅度地增加粮食产量等等。从而激发学生对生物学的兴趣爱好, 使学生明白21世纪是生物科学领先的世纪。然后, 由此转入课本知识, 向学生阐明学习生物学首先要学习生物学的微观世界, 引出高一阶段生物课的主要学习内容———分子和细胞。并对生物大分子研究领域的重要事件, 世界第一个人工合成的蛋白质———结晶牛胰岛素做详细讲解, 介绍邹承鲁院士的研究事迹, 进一步调动和激发出学生浓厚的学习兴趣, 并对生物课产生强烈的好奇感和求知欲, 使整个生物课教学形成一个良好的开端, 这对于学生以后学好生物课起到很重要的推动作用。最后, 再向学生强调一下生物课学习的重点和难点, 以及学好生物课的有效学习方法, 使学生对生物课程形成客观全面的认识。

二、在实验中给学生以成就感, 培养学习兴趣

高一生物课的主要内容是“分子与细胞”, 而分子与细胞存在于微观世界中, 是我们在生活中无法用肉眼直接观察到的, 所以难以让学生产生较为直观的形象认识, 使得一些学生感觉难以把握而渐渐失去学习兴趣。因此, 有必要通过实验教学和直观教具的运用, 让学生对分子和细胞产生形象认识, 让学生“看见”那些微观世界中的生物物质, 让生物课变得有趣起来。

1.实验教学

一是让学生使用显微镜观察和认识细胞, 在大脑里形成直观印象。如用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞和人的口腔上皮细胞, 学生会觉得非常有趣, 平时看起来很不起眼的事物, 在显微镜下面会呈现这么奇妙的细胞图案。他们会想使用显微镜探寻更多的细胞。二是结合侦探故事, 设置案件场景, 以DNA鉴定在刑侦技术中的运用为诱导, 激发学生“破案”的兴趣, 通过介绍DNA指纹的应用, 让学生对DNA产生直观认识, 并能够利用所学的知识去“破案”, 从而让学生产生成就感和浓厚的学习兴趣。三是以探索生命个体的差异为题, 通过实验让学生观察细胞生长过程和分裂过程, 正确认识到生物体的生长, 既靠细胞生长增大细胞体积, 还要靠细胞分裂增加细胞的数量这一知识点。在实验教学中需要注意的是, 实验的难度设定要适中, 要让大多数学生能够较为轻松地完成实验, 并从中掌握知识。同时不要设定实验结果, 而是应以学生在实验中的结果为主, 哪怕是与设定结果不同时, 也要尊重学生的实验结果, 随机应变、正确引导, 使生物教学丰富多彩。

2.直观教具的运用

色彩鲜艳的挂图、形象具体的实物标本、动感十足的投影以及展示生命活动的录像, 均能使学生产生新鲜感和美感, 从而积极主动地参与学习。例如, 学习生物知识必须让学生尽可能地多看到实物, 增加课堂的教学气氛和学生学习生物的积极性。如学习叶的形态时, 教师课前可在校园内采集单子叶植物叶片和双子叶植物叶片的标本, 并配合挂图, 通过观察、对比、讨论和讲解进行教学, 学生通过观察叶片标本 (实物) , 了解叶片的组成、叶脉、叶的种类以及叶序等基础知识。比如在讲“血液循环途径”时, 利用多媒体技术, 能够集文字、声音、图形、图像、动画、影视于一体, 形象地展示血液流动的方向、血液发生变化的位置、血液成分的变化等, 增强了感官的兴奋性, 从而活跃了课堂气氛, 使学生在心情愉快, 注意力集中的良好状态下学习, 从而培养了他们的观察能力和抽象思维能力。

三、开展兴趣小组活动, 增强学习兴趣

创建学习小组, 让学生取长补短, 对少数学习成绩优秀而又爱好生物的学生, 可以组织生物课外活动小组。通过课外兴趣小组活动, 巩固生物基础知识、实验操作技能, 开阔眼界, 增强学生对生物这门科学的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以是对某一实验的改进, 还可以让学生学习一些简单操作与实际生活有关的实践活动, 例如:学会如何嫁接, 扦插, 如何给果树人工授粉, 当学生用所学知识解决某个问题时, 学生的成就感油然而生, 也就更能促进学生对新知识的探索, 从而增强他们学习的兴趣。

四、联系实际, 激发兴趣

教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来, 使理论再回到实践, 这样不仅能培养学生的各种思维能力, 更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜, 大分子不能通过后, 我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜为何施肥前一般要松土?当这些问题解答后, 学生不但对课本知识理解得更深刻了, 而且对学习生物学的兴趣更强烈了。

五、重视“双基”, 给学生成功的喜悦

作为一门综合学科, 考虑学生将来的发展, 我们在教学过程中, 不宜把太难的知识深入剖析, 主要的教学任务就是抓基础, 重视基础知识和基本技能的培养。如果学生基础扎实, 不管以后读什么, 都可以各自发展、游刃有余。同时, 我们测试的时候, 题目也不宜出太难的, 不仅要符合中、高考考试要求, 还要给学生信心。适当降低难度, 让学生体验成功的喜悦, 让学生考出信心、考出自信、考出动力, 可以促进学生学习生物的可持续发展与进步。