微格教学发课程总结

微格教学发课程总结（精选6篇）

微格教学发课程总结 篇1

湖南农业大学课程论文

学 院：教育学院 班 级：13级教育技术1班 姓 名：郑孝红 学 号：201340922120 课程论文题目：微格教学课程的学习反思 评阅成绩： 评阅意见：

成绩评定教师签名：日期： 年 月

日

微格教学课程的学习反思

学 生：郑孝红

(教育学院，教育技术1班，学号201340922120)

摘要：教师素养中最基本、最重要的是课堂教学技能，教学技能是教师所必须具备的技能。在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能。将微格教学的理论与技术和原教材教法内容紧密结合起来。将计算机多媒体技术、网络技术等现代信息技术融传统的微格教学系统之中，结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练。对于培养高素质、高技能的师范生有着重要的作用。

关键词：微格教学、教学技能、提高途径、教案

一、课程学习之前对本课程的认识

选择了这个限选课程，最初的一个直观理解是微课，因为现在微课、网络课程十分流行。但是官方的解释不是这样的，根据了解微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。其实说实话，并没有很深入的去提前了解这个课程，只是听同年级的同学说这个课程要求很严格，需要做很多事情，有模拟讲课、公开演示什么的。

二、微格教学实验时对课程的认识

因为课程理论课程时，在担任新生助理班主任工作，所以对课程理论上的理解不是很全面，更多的了解和熟悉都是在课程的实践课程中。为期4周的微格教学实习，让我知道了微格教学不是我之前认为的是微课、网络课程，而是通过这种简短时间的练习，让我们学生怎样学会在课堂上怎样进行课程的教育教学，也让我第一次体会到了成为一名老师并不是自己想象的那么容易。班上的同学被分为4个小组，每个小组有一个微格教学实验室，操作中严格遵守微格教学的理论及过程要求。在微格课堂上，小组成员之间相互评价，检查实践教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出教学设计上的缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避免了无效、低效教学，从而提高教学能力。

在课程老师的指导下我们首先要做教案设计，这是讲课前必须做的，也是最关键的一步。设计教案需要有耐心，从教学目的与要求、教学重点与难点、教学导入及具体教学内容,到

各部分内容的授课方法、设置问题及讨论方式。老师告诉我们教学导入是一节课成功的基础，在教案设计中必须重视教学导入这个过程，其次是讲课，这一环节要注意很多问题，具体包括：

（一）教态，教态自然不自然，直接关系到教师的个人形象。一旦教师站在讲台上，虽说讲台三尺而已，但是教师已成为学生目光中的焦点，教师的所有动作，肢体语言等，全在学生的视线之内。

（二）讲话，首先要求会说普通话，再就是口齿清楚。学生就是通过老师的讲解获得知识，如果作为老师口齿不清，那如何向学生传达知识。当然在讲课时也要注意口语化，讲解通俗易懂，不要太书面化。

（三）板书，板书的规范与否关系到学生的学习效果。满黑板的龙飞凤舞的草书、杂乱无章的文字，学生不知道怎么做笔记，这就要求老师的板书要认真，排版条理整齐。这几点都是作为一名老师讲课的几本要求，除了这些最基础的，还应该注意其它更多的问题，以保证更好的课堂教学，比如课程导入的形式、讲课内容的连贯性、逻辑性，同时还要注意课堂气氛，有互动交流环节，活跃的学习氛围才能激发学生学习的欲望。教师应该学会等待学生，给学生足够的思考空间，给学生以方法的启迪。课堂上要以学生为主体，教师为辅导者，要多换位思考，多站在学生的角度去思考、去讲课。

通过第一次的微格课程试讲练习后，我也发现了自己的很多不足，讲课内容不够充实，衔接不自然缺乏一定的逻辑性等。分析原因主要是备课不够充分，讲课方法不当。在后面的3次实验过程慢慢的好了很多，因为做了更多的准备，然后根据小组成员的的反馈以及老师的知道在逐渐的改正，虽然在短时间内没有办法改变很多东西，但是通过这样的实践对我们的帮助还是蛮大的，我们知道了上好一堂课的流程，以及课前的准备工作、课堂上问题的处理、和课后的一个教学反思我们分别该怎么做。这对我们以后站上讲台上课帮助很大。

这次微格教学实习，让我体会到了微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在15分钟，在这15分钟内要求教师将选用知识点的内容能够完整呈现并且使得学生听懂，理解。也使我认识到，教学不能因为停留在知识的讲解上而忽略了学生能力的培养。它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到了自己教学设计上的不足，并找到了解决问题的办法。经过录制微格视频、组内讨论、修改教案、修改PPT到第二次录制微格视频，在导入、语言、提问、讲解及课件等各项技能有了明显提高。

三、教育实习结束后对本课程学习的想法

10月的教学实习，为期一个月，我们真正的站上了三尺讲台，从学生的角色演变成了一名老师。虽然自己在课堂上还是能够控制场面，但是明显的感觉到了很大的压力。在教育教学方面微格教学课程的学习对我的帮助是很大的，在备课上我完全是按照理论学习时候的方法来的，严格按照要求备好每一堂课，这样我在课堂上就自信了很多。站在讲台上自己的教态，语言表述，板书设计等呈现在学生面前的都是按照实践中的训练来的。现在教育实习已经结束了，课程的学习对我们的帮助是肯定的，结合自己的实际情况对课程的学习谈一谈自己的看法，课程实验的时间可以再长一点，然后评价反馈机制要加强，可以先上几节理论课就开始实验，再留几节课一起讨论问题，将拍摄的有代表性的视频作为案例分析。再一个

就是实际课堂问题的应对与解决，可以让上一届的实习突出问题拿到课程上让学生想想解决办法。

微格教学发课程总结 篇2

一、液压传动课程的常规教学方法

液压传动是一门理论性、实践性并重的课程, 因此实物展示、实践教学必不可少。受到教学资源、经费的制约, 实物演示和实践教学的范围有限, 传统液压传动课程教学效果不佳。主要表现在以下几个方面:一是沿用传统的学科式教学, 过于强调知识的系统性, 应用技能部分比例偏小, 无法体现出高职教学“以服务为宗旨, 以就业为导向”的指导思想;二是以理论讲授为主的课堂教学, 结合少量验证性实验, 忽略了学生探索原理、自主学习的需求, 也不能有效培养学生装调、检修液压元件、回路等方面的动手能力, 不符合培养社会需要的高素质技能型人才的需求;三是静态教育不利于学生对元件、回路等知识与工作原理的掌握;四是传统的授受制教学模式, 无法更好地激发学生学习的主动性与积极性, 无法发挥教学主观能动性。

二、微格教学在液压传动课程理论教学中的应用

微格教学是以现代教学理论为基础, 充分利用多媒体网络技术以及教学评价、反馈等理论, 分阶段培训教师技能的重要教学方式。网络技术的发展、摄录播放设备的普及, 为微格教学的广泛应用提供了良好的硬件条件。具体来说, 是在角色扮演的基础上, 利用录像设备等记录受培训人员的教学行为, 并进行深入分析与评价, 从而在短期内掌握、提高相关教学技能。

微格教学法是将复杂的教学课程进行细分, 并利用现代化视听技术, 逐步训练细分的教学技能, 从而有效帮助教师或学生掌握相关教学技能。比如说, 在液压元件的原理展示课程中, 对较复杂的液压元件 (如先导式溢流阀) , 动手拆装其实并不能直观了解其工作原理。制作动画视频展示内部结构、动作, 效果要优于透明模型。再如, 在液压回路的原理与功能介绍的课程中, 可以将典型液压回路 (如差动回路、顺序动作回路、保压回路) 制作成动画视频, 展示液压油在回路中的流动, 配以解说。每段视频重点突出, 时长不超过5分钟。视频资源可在校内网络共享, 学生可利用手中的个人网络终端设备 (如笔记本电脑、手机、上网本) 自学、复习。

这种全新的教学方式有如下特点:一是整体知识单项化。教师全面研究教材, 将教材内容划分成合理的小部分, 结合每一部分的教学目标、教学重点, 设计成微课视频片断, 有利于消除学生的畏难情绪。二是训练目标明确, 知识重点突出。学生在学习某个知识点的时候, 因涉及内容较少, 训练目标明确, 容易集中精力, 在较短的时间内扎实掌握知识点, 逐渐积累, 达到全面而系统地掌握该学科的知识。三是学习方法灵活多样。学生利用个人网络终端设备, 任何时间、地点都可以进行学习, 在课前自学、课堂里进行小组讨论、课后完成作业各个环节中, 随时都能查找视频资源, 重复观看, 辅助学习。

三、微格教学在液压传动课程实践教学中的应用

(一) 液压回路搭建、调试、操作的规范动作演示视频制作。运用摄像机等音像记录设备, 由教师以规范的动作演示液压回路搭建、调试的正确操作流程。视频内容不限于现场录像, 后期加工制作, 可以穿插液压元件、回路动画, 并以适当的手法展现图形符号与实物之间的对应关系, 再配上解说与字幕, 形成演示视频。视频资源供学生观摩、学习, 帮助学生较快掌握看图搭建、装调液压系统的能力。

(二) 摄录学生的操作过程, 事后讨论互评, 共同提高。实验课将学生分为若干小组, 每组3~5人。先由教师根据教学目标下达实验任务, 讲解重点要点, 而后让学生自行观看上述演示视频, 开始动手操作的同时, 开启摄像机, 记录各组学生的操作过程。实验结束后, 要求全班学生仔细观看各组的操作录像, 在课堂上组织学生互评, 分析操作过程, 总结各组的优点, 指出错误与不足, 最后由教师点评打分。这种教学形式有利于活跃课堂气氛, 充分调动学生的学习积极性和主动性。而且, 平时操作中容易忽视的错误, 也会在观看视频时变得格外明显, 利于学生有针对性地纠正。通过实验, 不但使学生的实际操作技能得到提高, 同时也在学生之间、师生之间的交流研讨过程学会发现问题、分析问题, 还使学生的人际交流能力得到改善, 达到提升综合素质的目的。

四、结语

结合液压传动课程的特点, 在理论教学和实践环节中运用微格教学手段, 将课程内容化繁为简, 分步骤、有重点, 通过知识片断逐步地呈现整体内容, 并借助当前已相当普及的校园网络和学生的各种多媒体播放工具, 使学生利用零散时间随时随地进行学习成为可能。实践表明, 这种教学方法大幅改变了以往只教不练或多教少练的缺点, 切实提高了学生的课堂参与度。由于其形式新颖, 学练一体, 易于接受, 因此也颇受学生欢迎, 改善了教学效果。今天, 在经济发达地区, 网络通讯技术已经高度发达、多媒体设备也相当普及, 微格教学成为常态化教学模式的条件已经具备。

摘要：液压传动属于高职机械类专业的重要技术性课程, 该课程在培养学生专业理论知识、实践动手能力方面起到重要作用。由于受到传统教学模式的影响, 液压传动课程教学现状欠佳。本文结合笔者多年教学经验, 论述了微格教学在液压传动课程中的应用及其积极效果, 旨在引起广大同行的关注, 围绕高职教育的培养目标积极改革, 对微格教学在其它学科中的运用进行更加深入的研究与实践。

关键词：微格教学,液压传动,教学实践

参考文献

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[2]张翌宇.建构主义教学思想探讨[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2012

[3]黎珏辰.论优化艺术理论课程教学对布鲁纳认知——发现学习理论的借鉴[J].经济与社会发展, 2013

[4]毛凌波.材料加工专业“液压传动”课程教学改革探讨[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2012

微格教学模式下的信息技术课程 篇3

微格教学概述

在小学信息课程的教学中，教师如何将微格的教学理念与模式运用到课程教学中？首先，要分析微格本身的概念以及运用方式。微格属于一种缩小了的教学系统，它将一个完整的教学课程，分成不同的部分，每一个部分只有一个教学环节或者一个教学点，教师就这一个教学点，来进行相应的教学设计，以求让学习者能够在这一个特定的教学情境中达到获取知识的目的。

实施微格教学，离不开现在较为流行的视听媒体，这些媒体是展示微格教学的主要载体，通过它们微格教学的趣味性、有效性才能得到一个完全的凸显。从某方面说，微格教学其实是对斯金纳程序教学中“小步子”教学原则的一种应用。

对目前小学信息教学的思考

我国在小学阶段开始创设信息技术这门课程，始于上世纪80年代，到如今已将近30年。从起步发展阶段到如今的全面普及，这门课程的发展可以说是比较迅速的。随着如今时代对于信息技术人才的要求增多，对于学生的信息素养的要求慢慢提高，我国教育部也发布了许多新的规定，因此对于学生信息教学质量与效率的提升，也成为目前广大小学信息教师的一大教学任务。与其他的学科相比，信息技术还属于一门较为年轻的学科，还需要教师不断地引入新的教学理念与措施，来开展科学、有效的教学活动。教师要能从信息技术本身所具备的学科特点出发，对其进行一个合理的设计，集中对学生技术的一个有效教学操作。

运用微格教学的基本形式

小学信息课程的教学中，我们在运用微格教学模式时，主要还是从斯金纳的程度教学的原则出发，一小步一小步地去安排教学的活动。将大课程的知识点，分解成小的知识点去进行讲解，让学生能够在一个小的情境中，去集中注意力来进行学习与探索。在这个过程中，教师主要通过现代化的教学媒体与资源，来进行小的教学情境的创设，让学生去探索与尝试。通过摄影以及回放，对学生学习行为进行记录与回放，让他们正确认知自己的学习能力，从而有针对性地去提升他们的学习水平。总的来说，微格教学的模式基本分为六个特征：一是其课程讲解的范围小，有针对性；二是其能够记录学生的操作记录，从而发现学生的学习不足；三是教师可以重复利用情境的创设，来提升学生的学习能力；四是能够提供一个良好的反馈；五是其中学习行为可以被模仿；六是课程教学内容的导入可以适用一般的情境。

微格教学具有如下特征：范围小、规模小；有操作、有记录；可重复、可调整；有反馈、有循环；可控制、可模仿；可适用于一般情境。

信息课程中的微格教学

注重对学生单项电脑操作技能与综合技能训練相结合 在微格教学模式的运用过程中，其中最重要的运用特点在于能够将一个大的教学内容，分成不同的细的学习环节。因此，将这个教学技能运用到小学的信息教学中，教师可以将一些电脑的学习内容以及操作技能进行分节、分点，从而简化学生的学习任务。教师在教学的过程中，可以在某一个特定的教学时间里，只训练学生的一种学习技能；或者合理的规划好课程教学，在一个教学课程中不同的时间段，来进行不同知识技能的教学。

以角色扮演的方式，加强课堂教学的真实性 在小学信息课堂教学中，教师还可以通过创设故事性的情境，引导学生进行技能的操作。这主要是由于小学生活泼好动的心性比较强烈，面对这种操作性的电脑知识时，往往很难提起学习的兴趣。因此，教师可以利用微格教学中情境创设中的角色扮演，来开展教学活动。比如，笔者在教学生制作邀请函时，营造了这样一个真实教学情境，即我们班要开展朗诵会，请学生制作一个邀请函，邀请其他班级的学生，来参加我班的朗诵会。然后，我再就具体的教学内容分节来展开教学活动。

结束语

在小学信息技术的教学中，微格教学不仅适应于信息教学的特点，还能让学生的学习效率得到成倍的增加，简化了课程的教学步骤。它能够对学生单个的学习技能进行训练，从而更好地提升学生在综合性技能运用的熟练度。

微格教学总结 篇4

一周的微格教学实习，让我第一次体会到了站在三尺讲台上的份量，也让我第一次体会到了成为一名老师并不是自己想象的那么容易，我将这周的感想与体会总结如下。

首先是备课，这是讲课前必须做的，也是最关键的一步。“师者所以传道授业解惑也”既然要给学生传授知识解决难题，作为一个老师就必须做足功课，传授给学生正确的知识，这就需要备课的时候把该讲的内容弄清楚、正确，既便是查资料或者请教别人。所谓“台下十年功，台上十分钟”就是这个道理，这点我感觉自己做的不是很充足，内容上不是很充实，不是很严谨。经过老师和同学的指正，我进一步做了修改。备课需要有耐心。其次是讲课，这一环节要注意很多问题，（一）教态，教态自然不自然，直接关系到教师的个人形象。一旦教师站在讲台上，虽说讲台三尺而已，但是教师已成为学生目光中的焦点，一举一动、一颦一笑，全在学生的视线之内。所以教师的一举一动，目光和表情以及着装都要有个教师的样子，对于初上讲台的我们举止难免还会有些学生气，我想这还需要我们以后多加练习和揣摩。

（二）讲话，首先要求会说普通话，再就是口齿清楚。学生就是通过老师的讲解获得知识，如果作为老师口齿不清，那如何向学生传达知识。当然在讲课时也要注意口语化，讲解通俗易懂，不要太书面化。

（三）板书，板书的规范与否关系到学生的学习效果。满黑板的龙飞凤舞的草书、杂乱无章的文字，学生怎么记笔记呢？这就要求老师的板书要认真，排版条理整齐。以上三条我认为是对老师讲课的基本要求。除了这些还有讲课的方法，比导入新课要自然，就可以通过回顾以前的知识或讲一个与所讲内容相过的实例引出所讲内容。讲课内容要连贯，有逻辑性。同时还要注意课堂气氛，有互动交流环节，活跃的学习氛围才能激发学生学习的欲望。教师应该学会等待学生，给学生足够的思考空间，给学生以方法的启迪。学生应该是课堂的主体，教师是引导者。和学生换位思考，多多站在学生的角度去思考、去讲课。

通过讲课，我也发现了自己的很多不足，讲课内容不够充实，衔接不自然缺乏一定的逻辑性，课堂不够活跃等。分析原因主要是备课不够充分，讲课方法不当。我想在以后的练习中我会注意，多加揣摩。

微格总结（精选） 篇5

四川师范大学2014级雷蕾

2016年大三上期迎来了微格课。

即将进入社会，投身教育事业的我们，自然需要习得一身本领傍身，也要学会如何作为一个合格的教师，才能更好地回报社会，服务社会！所以微格课堂教学对我们而言，何其重要！

微格教学，是一个缩小了的、可控制的教学环境，它以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。它使我们师范生更有秩序有计划地集中在一起通过学习、练习并反馈，不断改进并提升自我，习得特定的教学技能和教学内容。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

第一次上微格课，同学们都期待又紧张。大家互相鼓励，依次上去做自我介绍。我们都在担心自己是否真的能担起一个教学工作者的职责，是否能战胜那个怯弱又青涩的自己，像我们学习生涯中那些令人敬爱老师一样，博学多才而又循循善诱。还好，周兴华老师的热情和亲切让大家都渐渐放松并积极投入学习的氛围。

我们上微格课的同时，会利用录像设备将我们的教学过程以及同学的反馈和老师的点评记录下来，课下分析以获得改进。微格课的教学过程包括写教案，做多媒体课件，备讲，讲课，评价等。而教学要求，包括教学目标的呈现，教师的教学行为，应用技能，学生行为，教学媒体使用和时间分配。过程结构大致为备课、讲课、评课。

备课，对任何一个教师都必不可少，对初出茅庐的我们更是至关重要的一步。而且，备课所需要付出时间和精力也是最多，包括写教案，做多媒体课件，设计教学过程以及为随时可能发生的突发状况做好二手准备等工作。所谓“台上一分钟，台下十年功”便是如此。只有自己真正着手准备这份工作，才明白当初我们的老师付出了多少心血，课堂上看起来平常不过的一个动作，听起来水到渠成的一句话，还有那信手拈来的课外趣闻和那喷薄欲出的豪情壮志···一切的一切，都那么顺理成章的一切，原来都是课下排练了好多遍，字斟句酌的结果。我更加明白了，要做一个老师容易，做一个好老师却不然，就像之前一个老师说过“教案修改无止境”，作为一个好的教师，不能一劳永逸，不能一成不变，真正的教育是需要你耗尽一生的心血去探求一条适合自己又适合学生的教学之路。

讲课，最主要的环节。讲课是展现和检验你的教学能力。讲课让我们将理论教学知识运用于实践，不断改进自己在知识上的不足和提升语言组织以及管理，互动能力。古语云“师者，所以传道授业解惑也”，站在讲台上的我们，不久的将来，面对的是一群渴望获得知识的青少年，是祖国未来的花朵，我们必须要做到教态自然，语言流畅，板书整洁，逻辑紧密，思维清晰，气氛活跃，态度认真而亲切，才能让学生专心听讲并认真学习。

评课，由我们同学和亲切又具有专业素质的周老师给我们发现问题并纠正，提供指导意见以及鼓励。让我们充分认识到自己的不足和优点，同时，同学之间互相借鉴学习，探究讨论，也让我们吸取了更多的精华，改进不良的教学方式。

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中写道，“教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤起另一个灵魂”。即将踏入教师行列，投身教育事业的我们，需要明白一个道理，教育工作者的工作不仅仅是将课本上的知识施加给学生，更是要他们学会学习的方法和做人的道理。

微格教学发课程总结 篇6

操作为主,自主思考问题、解决问题的能力较差,创新能力不足;第四、在过去单一型的考核机制面前,学生表现的无所适从,主要以“死记硬背”的模式来应付考试,不能真实的反映出所学的化学知识。

微格教学是以教育学、心理学及生理学为基础,以现代教育媒体为手段,以反馈理论和现代教育测评理论为依据,以训练技能技巧为目的的一种新型的教学方法[1],以小组组成微型课堂,利用相对比较短的时间(一般5～10 min)来训练某一特定的技能技巧[2]。微格教学法经过三十多年的实践和推广,已被国际上公认为是一种科学有效的培训教师教学技能的方法[3]。在这种新型的教学方法的启发下,结合上述结论,将微格教学法嫁接于少数民族学

生的教学与实践环节中,通过教师微格教学法培训、微型化课堂教学、化学社会化、实践灵活化、评价多样化等环节,可以极大地提高少数民族学生对大学化学课程的理论与实践能力。

1 双语微格教学法的研究对象与具体实施

1.1 研究对象

本教学研究,以新疆塔里木大学某民族专科1班为教学对照班,某民族专科2班为试验班,对其进行微格教学过程的改革实践。

1.2 微格教学的具体实施方案

将最初用于师范生或教师技能培训的微格教学法嫁接于少数民族学生化学课程的教学中,具有首创性意义,其主要实施过程可分为以下几个方面。

1.2.1 教师微格教学培训

维格教学法旨在训练教师的教学技能和方法,其培训方案大致如下:

结合学校自身硬件强的优势(多媒体,电教室,微机室等),对老师分别进行:观摩示范、组织讨论、编写教案、角色扮演和教学评价四个环节进行培训,其培训方法以微格教学法[4]的具体实施过程为模板,结合本校实际情况灵活进行。

1.2.2 学习小组的划分

以5～8名学生为一个学习小组(讨论小组),每个小组的设置要注重男女比例和成绩比例,成绩上要具有一定的梯度,每个小组推选一名成绩较好、汉语较强的学生为组长,这样可以做到成绩好的带动成绩差,表达能力强的带动表达能力弱的,从而形成一个积极向上、互相帮助的学习氛围。

1.2.2 “微型化”理论教学

以“师生互动”式的汉语为主、维语为辅的教学模式,对试验班实施“微格化”理论教学(此理论教学过程是建立在少数民族学生化学知识相对薄弱的基础上作出的改变)。主要包括以下几个方面的教学过程:

(1)设置微型课堂。在学习小组的基础上设置“微型课堂”,让每一个学习小组在教室中的分布既做到相对独立,又是个整体,从而形成一个具有多个“微型课堂”的大课堂,在正式上课之前,对每一小组的一个成员提问,以了解每一小组对上一节讲过的内容的掌握情况,在课中或课间,对于某些较难的知识点组内可以进行学习讨论(此时可以利用本民族语言的优势,使交流更顺畅、易懂),组间可以交流观点,从而可以较快地吸收当节课的知识。

(2)知识微型化。改变过去从头讲至尾的教学方式,做适当的删减后将教授的内容划分为几个单元,单元之间要联系紧密,这样既突出重点知识,又不乏一个整体,使教学过程变得明朗化,使汉语言较差的少数民族学生可以做到有的放矢,而这一个个的知识单元又可以成为每一学习小组课前预习的内容。

(3)学生的教学模拟。在老师的协助下,学生进行阅读教学大纲、查阅相关资料、编写教案、书写讲稿、讲课等环节,这一系列过程可由一个小组完成,也可由多个小组协同完成,但每个学生讲课环节限制在10中之内,讲课后,由老师给出评价及指正。

1.2.3 实践教学

通过生动活跃的理论学习,学生对理论知识掌握比较理想,然后进行一些课外的实践,不仅能巩固他们所学的知识,并且能提高他们的动手能力和独立思考的能力,同时培养他们的科研能力和创新能力,为以后的工作和生活打下坚实的基础。本研究采取了一下几个阶段的实践教学:

(1)化学与生活

让学生在生活中体验化学过程的发生,研究化学与生活之间的紧密联系。如金属的氧化还原过程、食品的发酵过程、人体的化学循环过程等等。

(2)化学与环境

让学生进行走访调查学校周边的化工厂,了解化工厂所产生的有害物质,感受这些有害物质给环境带来的危害,思考如何进行净化处理,从而可以极大地加深学生对化学给环境带来的危害。

(3)开放性课题

通过设置开放性课题,让学生做一些简单的综合型实验,学生自己设计方案并完成,这样可以充分调动学生的科研积极性,既能很好的检验理论知识,又培养了学生的科研及创新能力。

1.2.4 评价方式的多样化

学生对化学课程知识掌握程度的好坏必须通过某些方法进行评价,然而过去只采用期末考试这一种方式来对学生进行评价,成绩的高低便成为评价学生学习好坏的唯一指标,这种评价方式显然是比较片面化的,不能真实地反映出学生对知识点的掌握情况,同时会造成考生只以死记硬背的方式来应付考试,久而久之会造成学生思维的僵化和创新能力的降低。

本研究改变了单一的期末考试评价标准,采用了更为丰富的多样的评价体系对学生进行评价,由单一的考核方式变成多种相结合的考核方式。

评价方式主要由两部分组成,主观考核和客观考核,主观考核主要由自我评价、组内评价和组间评价组成,这一部分是平时成绩的主要构成部分;客观评价由平时小测验、其中考试和期末考试组成。在评价的具体实施中,采用主观与客观相结合,重在平时的考核方式,这样平时学生的学习情况可以及时的反馈给教师,教师可以作出相应的教学调整,这样便构成了一个反馈与评价体系,对学生作出的评价更为客观和全面。

2 结果与讨论

通过以上微格教学的具体实施后得出以下结论:

(1)经过规范的微格教学培训后,创建了一个教学资源详实、教学能力强、手段丰富又富有创新思想的教学团队。

(2)通过设置“微型课堂”,加强了小组内以及小组之间的学习交流,这种交流不仅加深了同学们之间的感情,而且让学生的学习变得更加容易;通过化整为零的知识微型化教学,大大培养了学生查阅书籍及检索电子资源的能力,提高了学生的主动学习能力;

(3)通过学生对教学环节的模拟,可以增强学生的自信心,加强学生的语言表达能力,可以深刻的理解所学习的内容,而且可以了解教学的各个环节,起到了社会实践锻炼的作用。

(4)经过丰富有趣的实践教学环节后,大大加深了学生对于化学与生活、化学与环境、化学与社会之间联系的印象,从而让学生的学习变得更有动力。

(5)通过对学生采取多样化的评价手段,不仅改变了过去单一型的评价方式,而且更能全面的反映出学生的学习情况以及化学综合素质,是从应试教育向素质教育转变的很好体现。表1为两个班级评价结果的对照。

从表1中可以看出,某民族专科2班的学生从课堂表现、实验成绩、平时成绩到期末成绩都明显优于某民族专科1班,但从成绩的绝对值来看,两个班级的整体成绩不够非常理想,这也反映出民族专科班整体化学基础知识较弱的实际。

3 结 语

通过对塔里木大学民族班化学课程的微格教学法的探讨与实践,结果表明:新疆民族地区的教育资源和教育水平相对于发达地区具有明显的差距,学生对自然科学的掌握比较薄弱,发展适合于新疆少数民族学生的特色教育具有很好的效果,值得大力发扬。针对少数民族学生化学课程的微格教学法是一种可行而有效的教学方法,可以极大地丰富教师的教学手段和提高学生的学习能力。

摘要：以塔里木大学少数民族学生为研究对象,结合高校少数民族学生化学课程的教学特点,以提高教师对学生化学课程的教学能力和学生对化学课程的学习能力为目的,本文探索并实践了少数民族学生化学课程的微格教学过程,通过教师微格教学法培训、课堂微型化教学、化学社会化教学、实践灵活化教学以及评价多样化五个环节的具体实施,结果表明,针对少数民族学生的微格教学法是一种可行而有效的教学方法,可以极大地提高教师的教学能力和学生的学习能力。

关键词：双语微格教学法,少数民族学生,化学课程

参考文献

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