发教学论文

发教学论文（共10篇）

发教学论文 篇1

本节课主要是让学生在情境中学会尝试解题和合作探究的方法，掌握两位数加两位数的进位加法计算。计算课的教学环节一般是从具体情境出发引出新知，然后学生通过交流与合作探索计算方法，追求算法多样化，再进行算法优化。接着进行巩固练习实际应用，最后就是课堂总结质疑反馈。

这堂课，我给学生足够的时间去探索计算方法，学生通过交流合作也得出了各种不同的方法，但在算法优化这一环节，没有做到位。当四五种方法都呈现完之后，我没有加以比较，鼓励学生选择哪种方法比较好，而是马上让学生选择自己喜欢的方法进行练习。这样对于优生和中等生来说是没问题的，但对于学困生来说，他一时接受不了这么多方法，对任何一种方法都是一知半解，没有完全掌握，在做题时可能就会遇到很大问题，甚至是无法下手。所以在第二课时时，我对算法进行了优化，引导学困生选择比较好计算方法。

发教学论文 篇2

用好细节教学我有几多体会，从教学、写作、备课三方面注意细节可达到促语文才思发的效果。

一、教学中，“用好细节刻画，促语文才思发”

教学记叙文时有文章可做：我在教学公开课《背影》中的重点层次“望父买橘”时就设计了两个细节：一是请一位同学上讲台表演再现“他(父亲)肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的情境，学生看了表演一下子体会到了“向左微倾”的准确生动。原来，“父亲”同常人一样攀爬时总习惯地先出右手，且力气用在右手上，身子当然就“向左微倾”了。二是范读课文时，有意换掉了“蹒跚”、“攀”、“探”、“缩”等几个关键词。学生通过对比深悟用词之妙，品得津津有味，评得头头是道，充分感受到了“父亲”买橘的艰难、爱子的心切。总之，运用两个细节，现出两个亮点，达到了一个目的：学生通过咬字嚼文充分体会到了“怜子如何不丈夫”的真情所在。

教读诗歌时同样也有文章可做：我在教《送元二使安西》时，边导读边用幻灯片放出了一幅诗意图，学生眼观“婆娑的柳枝、青青的客舍、惜别的身影”之美景，口诵“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”之佳句，自主悟出了真挚的友情、淡淡的离愁……真是“朗朗读书声，悠悠离别情”呀。

可见，语文教学中潜力在细节，也难在细节。关键是教师要开动脑筋有一个好的构思及框架，能“用好细节刻画，促语文才思发”。由此可知，教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节很重要。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的教育就一定会变得更美丽，更迷人。因此，我们强调：教师在教学中应关注细节，让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地。

二、写作中，“用好细节刻画，促语文才思发”

写作中采细小之玉石可堆砌万金之巨山。作文材料收集强调学生要善于从生活中敏锐发现，灵活把握运用细节，或化整为零，或移花接木撷其精华入文;写作时精雕细琢，信手拈来，匠心独运，撒下一粒粒自信的种子，以期结出文采硕果。教师在点评中，或顺水推舟，或刨根问底，精心总结，善于表扬，不能流于肤浅。细节不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，它应是缘于对各种经验资源的有效组合，经大脑加工后的自然而巧妙的情境创设。

例如写作常用的“留白”就可以彰显细节，写作过程中在文章中上留有大片的空白，给赏画者充分的想象空间。许多优秀的作文皆是如此。有一篇文章主要描写了作者小时候随母亲去北京治病的一段清贫的生活经历。文章写道：“到北京的那天晚上，我住进了妈妈事先联系好的医院。妈妈走的时候，我趴在窗口看着妈妈穿过医院的花园出了大门。当她穿着灰毛衣蓝裤子的身影消失时，我只觉得泪眼朦胧……”这里的省略号就是作者在文本中留下的空白。试问当时“我”的心情是怎样?“我”在想些什么?“我”想对妈妈说些什么?等等。所有的这些问题都是作者留给读者的遐想和追问。一个小小的细节，既可以显示作者的写作功底，又可以使文章摇曳多姿。

化细节在文章的叙事脉络里，在写作中运用细节也是可圈可点。《藤野先生》是现代作家鲁迅的作品，它承袭了作者一贯的写作风格，语言朴实细腻，感情委婉真挚。细细分析，文章有两条线索：一条是明线，讲了作者留学的整个过程;一条是暗线，讲述了自己对藤野先生的深深怀念之情，读来有催人泪下的功力。

抓住细节进行评价可以彰显运用细节的威力。例如：有一个学生在作文中写出了“夕阳一抹，全山皆金”的佳句，我在总结时抓住全文语言的聚焦点“一抹”这个词，先让学生给“一抹”换一个意思相近的词，引导学生理解词意;再通过比较近义词，体会作者为什么要用“一抹”?感叹作者用词的精妙;随后我继续抓住“一抹”创设了问题情境：“‘夕阳这一抹’，抹出了什么?”引导学生时而品读范文，时而交流读书感悟。抓住语言的聚焦处，牵一发而动全身，稍加正确引导，学生学习语文便水到渠成、势如破竹，由浅入深、层层深入;语言实践环环相扣，梯度推进。

三、备课中, “用好细节刻画，促语文才思发”

备课中要充分注意细节的开发，备细、备详。要从一桶矿石中，选出最闪光的那块金子给学生。

我们追求细节，但不苛求完美;重视细节，体现备课的到位。一般情况下，先详细备好学期备课、单元备课、课前备课等。在学期、单元备课的基础上，尤其应注重课前备课。在备完课后，不是只等上课，这时就要注意细节了，必须再看一遍教案，进行一次再备课。把教学步骤、教学重点、教学难点、教学中可能出现的问题等再仔细琢磨一番：教法是不是非常恰当?问题这样提出是不是恰如其分?某个问题放在前面先讲到底好不好?……这样临时再做些增、补、删、减，适当地调整教学内容、教学步骤，使教案越发完善，使教学内容熟烂于心，这样，虽然教案书写乱了点，但教师课前准备充分，心中有数，眼里有学生，心中有重点，讲起课来才能自如、潇洒，课才能讲活。我认为，不注重细节的备课是失败的备课，是对学生不负责任的表现，教学效率因此也就不会理想。

追求有效教学促进学生发 篇3

一、注重课堂教学设计，呈现有效教学理念

有效教学观念是指教师思考教学有效性问题所获得的理性结论。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳。因此，在课堂教学设计中应充分体现新课程的教学理念，遵循学生的认知规律，创设贴近学生、贴近生活、贴近数学的有效教学情境，体现数学来源于生活，又服务于生活的原则，激发学生的学习兴趣，调动课堂学习氛围。

二、落实课程三维目标，展现有效教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。如在教学《有多重——千克、克的认识》一课时，我课前充分了解学生的知识基础和生活经验，制定了以下教学目标。

知识与技能目标：让学生具体生活情境认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克；过程与方法目标：培养学生观察、动手操作的能力和估测物体重量的能力；情感态度与价值观目标：让学生在实践活动中，体会数学与生活的联系，用童心去体验生活数学，培养学生的数学应用意识；让学生学会与他人交流合作，增强学习数学的兴趣。整堂课教学目标明确，条理清晰，学生在学习过程中掌握知识，培养能力，渗透情感，三维目标在教学过程中较好得到落实。

三、搭建师生互动平台，体现有效教学流程

优化课堂结构是提高课堂有效性的根本。学生是学习的主体，是课堂学习的主人，教学过程必须面向全体学生，努力发掘每个学生的潜能，让他们主动参与、经历、深入到学习的全过程中去，老师在课堂教学中要扮演好组织者、引导者、合作者、倾听者、欣赏者等角色。

《有多重——千克、克的认识》一课，我让学生先汇报到商场搜集的有物体质量的数据，初步感受克、千克有多重，再让学生通过掂一掂、说一说、称一称、猜一猜等活动，让学生经历了知识的建构过程，最后让学生把所学的知识应用到生活中，教学过程中老师能有效捕捉学生的动态生成，与学生平等交流，引导学生有效参与活动，激发学生探究新知识，落实教学目标。整堂课的教学中，老师做到了“在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多方面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性。”

四、挖掘社会生活素材，再现有效教学情境

新课程强调情境创设要体现生活性，其实质是要解决生活与数学的关系，新课程呼唤数学向生活的回归。为此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。如在教学《快乐的校园-10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、小小运动会”等等，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1-10各数的认识。

创设教学情境，还要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝”，如教学“加、减混合”时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。边放音乐边讲述：汽车从我们小学开车了，诗山中学到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，原来有7人，到了诗山中学下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，出发时车上有7人，到了诗山六中学下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

日常的课堂教学让我们感悟到：从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！

《小真的长头发》教学反思 篇4

《小真的长头发》是一本经典的课文，能为孩子提供无限的想象空间，所以我选择了这个课文进行教学活动。其主要目的是考虑应该怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。

课文里有许多环节需要联想，从一开始的猜一猜这个故事会讲一件什么事，到三个小女孩里面到底谁是小真，这个导入就给了孩子想象的.空间，几个孩子说的很好，如：我觉得会是戴蝴蝶花的小女孩，因为她的头发很漂亮;可能是中间那个短头发的，因为我觉得她跟封面上的小女孩长的一样。

在接下来小真的描述中，我让孩子们先是安静地看四张图片，然后再请他们说一说你觉得哪张最有趣?为什么?我把以前试教的方法改变了一下，不是一张一张地看，这样我发现效果还不错，孩子们都能安静下来认真观察，在回答问题时孩子们回答的很好，表达能力也不错，我也尽量让每一个孩子都能有机会说。

在故事进展到高潮部分时，我提出问题：如果你也有像小真那样的长长的头发，你会用它去做什么?一开始有些小朋友不知所措，在我自己作了一个示范回答后，小朋友的奇思妙想就出来了，如：我可以用我的长头发去摘树上的柿子;我可以用我的长头发去抓坏人，把他给绑上;我拿我的长头发当滑梯，让我们班的小朋友都从我的头发上滑下去…

有了小朋友的热情参与，后来孩子们的想象越来越活跃，在回答泡沫还像什么时，有的说像棉花糖，有的说像云朵，有的说像小鱼吐的泡泡，还有的说像喜羊羊的头发……真是五花八门，意犹未尽啊!

发教学论文 篇5

《认识人民币》这个单元是让学生在现实的问题情境中，认识各种面值的人民币，解决一些和购物有关的实际问题。解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。根据以往的教学经验，我把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。

教给学生获取信息的方法同时，一定要让孩子独立读题。一般我们要让孩子从“图”和“文”两方面获取信息。这里需要提醒学生注意分清数学信息和无关信息。在所获得的图文两方面的信息中，找出哪些是条件，哪些是问题。初步确定是用加法还是用减法解决。使学生明确，根据已经知道的数来解决这个问题，最后得出的答案也就是这个问题的答案。

本节课的重点是让孩子掌握两种解决问题的方法，一种是先尝试，再根据试算的结果进行有方向的调整;另一种是选定一本后，按顺序罗列出所有可能的结果。大部分孩子都掌握了这两种方法，个别孩子还需要加强这方面的理解。

发教学论文 篇6

一、活动背景

2008年5月12日14时28分，8.0级强烈地震撕裂了四川省的汶川大地，数以万计的房屋化为瓦砾，也使数万人在地震中罹难。地震发生以来，党中央、国务院紧急全面部署抗震救灾工作，神州大地爱潮澎汹涌。社会各界、国际友人，不需语言动员，自发捐款捐物、献血，义赈义演„„

二、问题的提出

电视中灾情直播，报纸上的灾区信息，孩子们被震撼了，“老师，你知道地震吗？四川地震了”“老师，我和妈妈每天晚上看电视到很晚，我和妈妈都会哭”“老师，我们可以帮助那些孩子吗？”“我们可以怎样帮助那些同学呢？”“老师，我想把我喜欢的笔盒送给灾区的同学”

是的，我知道，孩子们的心灵是那样的自然与纯洁。在这场灾难中，他们的善良和中华民族的内心灵动被完全的激发。同学生交流时，有的学生会问“地震是什么？为什么会有地震呢？” “我们这儿会不会发生地震，发生了怎么办？”

学生已经借助电视，报纸等媒体，了解地震的相关知识，但不够全面。尤其潍坊地处在地震带上，在学生周围存在着潜伏的地震危机。隐患险于明火，防患胜于救灾，因此，我带领孩子们开展了有关地震的知识搜索的实践调查活动，并将课题确定为“地震发生时”，侧重于“地震发生时我们该如何做些什么？”这一问题。

三、活动目标

1．了解地震的概念，科学的认识地震，提高自身安全意识，学习地震中自我保护的方法。

2．巩固学生收集、分析、处理资料的方法，加强学生主动交流，分享信息资源。

3．通过学生收集，交流资料，掌握正确的自救方法，培养遇事沉着的能力。

4．通过活动使学生的分析能力和实践能力进一步提高，增强学生对综合实践活动的兴趣，并在活动中形成合作参与的意识。

5．通过参与活动，体验大爱，促进情绪感知，良好性格的养成，培养学生爱国意识，体验民族精神。

四、活动过程

（一）课前资料收集

课前通过与学生交流，激发学习兴趣，了解到学生已经通过电视，报纸，网络知道很多地震知识。通过老师指导，布置学生走向社会，进行调查，访问，查阅有关资料，收集以下几方面的资料：

1.2.3.什么是地震

地震给人们的生活造成什么样的后果 地震发生后，社会是如何帮助他们的？

在救助的过程中，什么事（或人）令人感动的？ 4.如果发生地震，我们该怎样做？

（二）课堂交流 1.出示数字“5 1 2” 师：你想到了什么?(汶川地震)师：出示北京时间5月12日14时28分，在四川汶川县发生8.0级地震。

［分析：由学生最熟悉的最关心的事入手，导入教学，自然过渡。］ 2.师：你知道什么是地震？ 生：汇报收集的资料

师：(出示课件)由于地球在不断运动和变化，逐渐积累了巨大的能量，在地壳某些脆弱地带，造成岩层突然发生破裂，或者引发原有断层的错动，这就是地震。

从古到今，中国以及全世界都发生了许多地震。如1978年的唐山地震。

3.师：地震发生后，会造成什么后果？用你自己的话说说 生：汇报（房屋倒塌、地面裂缝、山体滑坡、海啸、经济损失、人员伤亡、瘟疫蔓延）

师：（同时出示课件）的确，地震给我们造成很严重的后果，带来不可估量的损失，还有失去亲人，失去家园的精神伤痛。

［分析：通过学生讲述地震的危害，再次深深地感受地震所带给人们的伤害。］

4.师：地震发生后，牵动全国乃至全世界人民的心。你知道他们是怎样帮助灾区人民的？

生：汇报（捐款，义演，捐助物资，武警，医生赶赴灾区救援）师：有没有令你感动的事或人？

师：总结（同时出示课件加音乐）震灾发生后，国家领导人在第一时间指示尽快抢救伤员，保证灾区人民生命安全；并赶赴灾区，指导救灾工作。

面对惨不忍睹的灾难现场，中国军人、武警战士、救援队、空降兵、医生、志愿者要化悲痛为力量，众志成诚，团结一心，和灾难做斗争，挽救每一个还在危险中的幸存者。

一方有难，八方支援。无论是中央领导还是普通百姓，无论是社会名流还是下岗职工，无一不在用最真挚的感情、最纯朴的爱心、最积极的行动来为灾区献爱心：捐款，献血，捐赠帐篷，十五等急需物资，国际派遣救援队，领养孤儿，祈福活动„„

［分析：在学生收集，汇报资料的过程中，感受一方有难、八方支援，什么叫人间大爱，跨越国界的人性和亲情。］

5.大家知道吗？潍坊正处在地震带上，就有可能发生地震，古人云：“天有不测风云”，如果发生地震，你会怎么做? 合作要求：

（1）以小组为单位相互交流收集到的自救办法

（2）找出好的自救办法，选出一个发言人介绍给其他同学 小组交流汇报（学生分类汇报）师总结（课件）※在家

①躲在大块倒塌体与支撑物构成的空间。②千万不要跳楼！

③易于形成三角避震空间有:炕沿下、坚固家具附近；内墙墙根、墙角；厨房、厕所、储藏室等开间小的地方。④不要站在窗外！不要到阳台上去 ※在学校

地震时最需要的是学校领导和教师的冷静与果断。平时要结合教学活动，向学生们讲述地震和防、避震知识，举行地震应急演习，告知学生熟练转移、撤离的路线和避难场所。

地震发生时，一切行动听指挥，同学之间要互相照顾，特别对年小体弱、有残疾的同学要多关照。

①正在上课时

要在在教师指挥下迅速抱头、闭眼、躲在各自的课桌下。千万不要慌乱拥挤外逃，更不可跳楼，待地震过后，再有组织地撤离教室，疏散到空旷场地。

②地震时在操场或室外

可原地不动蹲下，双手保护头部,注意避开高大建筑物或危险物。不要回到教室去。※在户外

就地选择开阔地避震：蹲下或趴下,以免摔倒;不要乱跑，避开人多的地方；躲避开高大建筑物或电线杆等危险物。避开高大建筑物或构筑物、楼房，特别是有玻璃幕墙的建筑；过街桥、立交桥、高烟囱、水塔下及危险物、高耸或悬挂物如变压器、电线杆、路灯等、广告牌、吊车等。

※在公共场所

在公共场所:听从现场工作人员的指挥，不要慌乱，不要拥向出口，要避免拥挤，要避开人流，避免被挤到墙壁或栅栏处。

①在行驶的电（汽）车内：

抓牢扶手，以免摔倒或碰伤；降低重心，躲在座位附近。地震过去后再下车。

②在商场、书店、展览、地铁等处：

要保持镇静。选择结实的柜台、商品（如低矮家具等）或柱子边，以及内墙角等处就地蹲下，用手或其他东西护头；避开玻璃门窗、玻璃橱窗或广告牌、吊灯等高耸悬挂物，避开高大不稳或摆放重物、易碎品的货架。

③在影剧院、体育馆等处：

就地蹲下或趴在排椅、舞台脚或大立柱旁，下，用手或其他东西保护头部，注意避开吊灯、电扇等悬挂物；等地震过去后，听从工作人员指挥，有组织地撤离。

［分析：学生通过收集资料，交流资料，不断完善自救方法，并掌握自救方法，提高自身保护能力。］

6.如果你没有及时离开，不慎被埋，你该怎么办？

生：汇报（要保存体力，不要大声呼喊，用硬物敲打，引起注意，）在这次汶川地震中，有很多人被埋了很长时间，可他们却活了下来，为什么？ 师:这些人像我们同学一样冷静，相信人们会救他，人间有爱，只要坚持下去，采取科学的自救办法，他们就会活下来。

让我们再来看看这些坚强的人们！（课件加音乐）

同学们，地震虽然可怕，但是，只要我们掌握正确的自救方法，我们就能保护，还能帮助其他人。最后，让我们再次感受地震带给我们的震撼吧！（学生排队浏览本班学生收集的资料，在学生汇报时，及时将资料粘贴到黑板上）

［分析：通过本节课的学习，使学生明白地震并不可怕，只要掌握了自救办法，你就能够生存，并且帮助有需要的人。］

（三）防震疏散演练

在学生了解了相关地震及防护措施的基础上，学生们提出我们应该组织一次全学校的防震疏散演练。于是学生书面向学校提出了申请，并得到了校领导的大力支持。

防震疏散演练方案

一、演练目的

为了使学生在了解地震发生时的应急避震知识的基础上，掌握应对地震发生时采取的防护措施和方法，最大限度地降低地震带来的损失，从而提高学生紧急避险、自救自护和应变的能力。

二、组织领导

建立防震疏散演练领导小组 组长：校长 成员：中层领导

三、演练步骤

1.让全体教师明确演练意义与步骤。2．让学生熟悉应急避震的方法。

3．让学生熟悉震后疏散的集中地点和途径的路线。4．进行模拟发生地震的演练。

四、演练安排

1．演练时间：周一下午3：20。2．学校各科室分布情况：

我校教室都位于1-4楼，书阅览室、多媒体教室、计算机教室、仪器实验室分别分布在1-4楼上。

3．演练要点：

因为地震时间一般持续不超过1分钟，有的甚至只有几秒钟。根据测算，一二楼人员有及时逃生的时间，三楼以上人员一般来不及撤离。所以演练应该包含应急避震、逃离与疏散两个要点。

（1）应急避震。三楼以上人员当地震发生时，先进行应急避震。（2）逃离与疏散。一二楼上课学生在地震发生的第一时间由任课教师组织及时逃离教室到操场指定位置。三以上楼所有人员在地震发生后先进行紧急避震，当主震结束后，再组织疏散到操场预定地点集中，以防余震发生。

4.警报信号：

应急避震和疏散以哨声作为启动信号。地震发生的信号：三次长哨声，代表发生地震，一二楼学生及时组织逃离教室，三楼以上所有人员进行应急避震。

地震发生后，组织疏散的信号：连续长哨声，代表主震结束，三楼以上所有人员进行疏散（距发生地震约2分钟后）。

听到相应哨声及广播后按预订方案进行演练。

五、管理人员职责

1．明确职责，负起责任，演练开始前要到达所负责的岗位，每间教室、各科室等都要有人负责。

2．要严肃，要当作是真的地震发生，而不是一种游戏。3．及时纠正学生不正当的动作。4．当发生意外事故时，要及时作出处理。5．集合后各班及时清点人数，向学校报告。

六、演练结束

当各班到齐集中地点，经查实人数无误后，宣布演练结束。各班老师要及时总结经验，不断提高学生应急避震演练的效果。

七、疏散注意事项

1．要有顺序地疏散，在楼梯下楼时，不准学生在楼梯或走廊互相拥挤，避免跌倒。

2．疏散过程中，以双手护头，以防被砸。

3．疏散过程中，要迅速，要排队有秩序前进，不要慌乱奔跑，不要争先恐后。4．各班学生到达集中地后，学生要蹲下，保护头部。等到演练结束后，以班为单位集队，各班应立即清点人数，并向学校报告。

当听到地震发生的信号后，学生们立即开始演练，三楼以上人员应该做到：

1．要保持镇定，切莫惊慌失措。尽快躲避到安全地点，千万不要匆忙逃离房屋。

2．在室内的人员，应立即就近躲避，身体采用卧倒或蹲下的方式，使身体尽量小，躲到桌下或墙角，以保护身体被砸，但不要靠近窗口。

3．躲避的姿势：将一个胳膊弯起来保护眼睛不让碎玻璃击中，另一只手用力抓紧桌腿。在墙角躲避时，把双手交叉放在脖子后面保护自己，可以拿书包或其他保护物品遮住头部和颈部。

4．卧倒或蹲下时，也可以采用以下姿势：脸朝下，头近墙，两只胳膊在额前相交，右手正握左臂，左手反握右臂，前额枕在臂上，闭上眼睛和嘴，用鼻子呼吸。

5．在走廊的同学，也应立即选择有利的安全的地点，就近躲避，卧倒或蹲下，用双手保护头部，不要站在窗边。

五、活动反思

发教学论文 篇7

一、注意一题多变, 拓展学生思维能力

尽管素质教育开展了很多年, 但是由于种种原因, 应试教育仍然被社会所接受和认可, 并在教育领域内继续占据主流地位。在这样的情况下, 初中数学教师如何开展素质教育, 如何提高教学的质量, 让学生摆脱“高分低能”的不利影响呢?笔者认为, 以思维能力的拓展为先, 开展数学教学是十分重要的。举例来说, 题海战术与素质教育的减负, 明显是呈矛盾关系, 但是如果教师能够处理好这个矛盾关系, 那就可以完成素质教育和应试教育的双重目标, 而这个解决的方法无疑就是“一题多变”。通过一题多变的教学模式, 让学生形成举一反三, 触类旁通的学习能力, 既可以实现应试教育的要求, 也能够符合素质教育对学生思维能力的要求。

比如说在;的教学中, 教师可以多样性的设计一系列的变式:

变式1:分别等于多少?你是否可以总结出一些规律?

变式2:分别等于多少, 你能得到什么结论?

变式3:|a|等于多少?

变式4:把和|a|联系起来, 应该怎么表示呢?

变式5:如果把比作房子, 把||比作院子, 把——看成一条围巾, 那你能不能编一句话, 提高记忆?在学生进行讨论后得出:一个人 (a) 从屋子里走进院子, 如果身体健康 (a≥0) , 可以直接出门;如果身体虚弱 (a<o) , 请带上一条围巾出门, 当心感冒了!

通过这一系列的变式, 学生可以在一个简单的例子中, 深刻体会到多个知识点, 同时经过这样设计的教学案例, 可以大大的增强教学的趣味性, 能够激发学生学习的主动性和积极性, 同时对学生的识记和理解也更为有利, 对教师教学目标的实现也更为有利。

二、注意给学生思考空间, 提高学生探究能力

教育的本质是全面提高人的素质, 对初中数学教学而言, 亦是如此。我们说要提高学生的素质, 其中最重要的一点就是要提高学生的探究能力, 毕竟学生只有学会探究, 能够探究, 并有不断探究的动力, 才可能去了解和掌握足够的知识, 才能够实现自身素质的整体提高。

因此, 对初中数学教师而言, 在案例的选择和讲解过程中, 需要进行精心的安排, 要让学生在一般的案例中获得更多的启发, 比如教师可以利用生成, 深化探究。对大多数初中学生来说, 在课堂上进行探究学习, 是具有一点难度和具有挑战性的。但是, 从教学的效果看, 让学生探究的过程, 就是自主探索、合作交流的过程, 同时, 也是一个实现师生互动、生生互动的过程, 因此, 在案例讲解上, 适当的开展探究性的教学模式, 是十分有意义的。

例如, 笔者在“全等三角形的判定条件”的课堂教学中, 就安排了这样的一个环节:

师:通过前面的学习我们知道“边角边”可以判定两个三角形全等, 但是假如这里的角不是两边的夹角, 而是其中一边的对角时, 两个三角形还是全等的吗?

在这个问题之下, 学生开始在自己的作业纸上画图、尝试同时也在进行交流, 最后大部分学生都表示这种方法不能判定两个三角形全等。

师:也可以是全等的。同学们可以用作业本的拐角来画的, 我让AC=DF, AB=DE, 这样画了几次都是全等的。

生:是吗? (同学们也利用作业本的拐角来实验) 最后验证了所画的两个三角形确实是全等的。

师:那是怎么回事?教材上说不能用“边边角”来判定全等三角形的啊。

有学生说:我觉得这不是一个具有普遍性的例子, 其只能说明在直角三角形中是成立的。

师:说得好, 从刚刚的实验中, 我们知道这样画得到的确实都是直角三角形, 那也就是说在直角三角形中两边和其中一边的对角相等的两个三角形是全等三角形。

那请同学们接着想, 假如两个三角形都是钝角三角形, “边边角”能说明全等吗?如果两个三角形都是锐角三角形呢?

学生思考交流后, 得到了结论都是肯定的。

师:假如我们不指明两个三角形是哪类三角形, 那能够用“边边角”说明全等吗?

生:不能。

通过这样的一个教学设计, 可以把本来很简单的不能用“边边角”来判定的全等三角形, 变得丰富起来。事实上, 将一个看似没有探究意义的案例变成具有相当探索意识的案例, 关键在于教师选择的讲解方式。

三、结语

综上所述, 教师在教学案例的讲解中, 可以根据学生的认知特点来选择最合适的讲解方式, 让学生能够在案例的教学中, 参与探讨和思考, 能够在一道简单的案例中, 获得更多的启发, 收获更多的知识。

摘要：数学答案只有一个, 但是解题的方式是多样的。同理, 教师在面对同一个知识点时, 教学的方式也是多样的。文章主要从培养学生探究意识和创造价值的角度去探讨案例教学的方法。

关键词：初中数学,案例教学,探究能力,创造空间

参考文献

[1]祖惠泊;变式在初中数学教学中的应用研究[D];首都师范大学;2004年

[2]王岩;初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践[D];东北师范大学;2006年

教学应以学生的发展为本 篇8

1.着重抓好社会主义道德内容的教育。

(1)社会公德教育。包括教育学生在了解的基础上自觉遵守社会公共秩序；学会尊重他人，礼貌待人，帮助他人，尊敬教师，孝敬长辈；增强自尊、自信、自重、自爱的意识；学会与人文明交往等。

（2）社会主义荣辱观教育。思想政治课的教学内容中有许多是体现“八荣八耻”的荣辱观，教师可以采取各种教学方式，结合社会的实际、学生的实际进行荣辱观的专题教育。只要教育具有针对性、价值性，又是学生喜闻乐见的形式，是会受到学生的欢迎，从而达到良好的教育效果的。

(３)职业道德教育。青少年学生是社会主义现代化建设事业的建设者和接班人，在我们学校开展知识教育的同时，对学生进行职业道德教育是非常有必要的。职业道德的基本要求是忠于职守，尽职尽责，敬业爱岗。在对学生进行职业道德教育时，要着重培养学生正确的择业观念，培养敬业、勤业、乐业的精神。

2.勤俭节约、艰苦朴素等革命传统教育专题。勤俭节约、艰苦朴素是中华民族的传统美德。为了培养社会主义建设所需要的新型劳动者，必须加强对青少年勤俭节约、艰苦朴素的教育，结合学生特点，选取历史或现实的典型事例开展教育。

3.会主义民主与法制教育专题。让学生学法、知法、守法、依法捍卫宪法和法律的尊严。知道依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，其目的是实现人民民主，其实质就是强调法律为治国最具权威的标准，确立法高于人，法大于权的基本原则。

二、让思想政治课教学回归现实

笔者认为一名优秀的政治教师，不但要对教材有深透的钻研，而且具有广博的知识，最关键的还是教师能理论联系实际，与时俱进，注重紧扣时代脉搏，这样才能丰富、充实教材内容，激发学生的学习兴趣。但是，现在的有些政治教师最致命的恰恰就缺这点。在教学过程中不是避开他们认为的“敏感”问题，就是对现实的一些丑陋现象来个过客式的讲解。其实他们忽略的这些正是学生最需要掌握，最希望了解的东西。也正是这些做法使政治课陷入了困境。试想一下，政治课作为一门与现实生活紧密联系的学科，如果不能学以致用，不能用来解决和分析实际问题，只是给学生一种“遥远”的感觉，当然会失去学生的学习兴趣。对现实的丑陋现象应该让学生在比较鉴别中择其善者而为之，择其不善者而弃之，这样才能真正达到教学目的。

三、让思想政治课教学回归学生心灵

思想政治课与其他学科的教学不同，它更重要的是铸造学生的灵魂。因此，政治课教学应做到以学生为本，把学生放在教师教学的中心位置上；多角度考虑学生思想上的困惑、心理上感受；把政治理论教学与学生的社会生活、学生内心的价值冲突的解决相结合，走进学生的心灵。对此，我认为教师可做以下几方面的工作：

（1）深入学生，把握学生的思想状况。当今时代是一个多元化的时代，思想领域也不可避免地出现了多元化，各种不同的政治观点、经济理论、世界观、价值观、人生观错综复杂。中学生的心理特点和情感状况，使得他们最容易受到种种思潮的影响。不同环境、不同时期学生的思想千差万别，因此，思想政治课教学要随着社会环境的变化，学生自身的种种变化而与时俱进。政治教师只有比其他学科教师更全面更及时地了解社会、了解学生，才能开展有针对性的教学，才能打开学生心灵的窗户。

（2）尊重学生多层次多角度的认识。在教学过程中，应该引导学生畅所欲言，充分表达自己的想法，鼓励不同意见的争论。当然争论和探讨的价值不一定在于结论，能够受到启示、引发思考就是好的。教材中涉及道德要求、人生观方面的内容，往往是站在希望达到的高层次上，这个时候教师在教学过程中一定要从学生的实际情况出发，学生才有可能接受。正所谓“欲速则不达”。

（4）营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。首先，要提倡教师与学生之间、学生与学生之间在课堂上民主平等；其次，要贴近学生的实际思想和情感；第三，要留给学生足够的思维与想象的时间；第四，课堂上不要给学生太大的掌握知识方面的压力，让学生对知识的掌握在潜移默化中进行。

以学生发展为本?实施开放式教学 篇9

作者：潘志强

来源：《教师·上》2014年第10期

随着我国经济的高速增长和科技的迅猛发展，人们的生活水平逐年提高，人们对健康的需求也在不断提高，健康日益成为人们的第一需要。作为学校教育的一个重要组成部分，体育课程担负着增进学生健康的重任，如何在体育教学中真正做到以学生发展为本，让学生真正享有健康。新课改的出现，为体育教学带来答案。通过学习和实施《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，江苏省镇江市丹徒区实验小学（以下简称“我校”）体育组实施了开放式课堂教学，促进了学生全面发展、个性发展和可持续发展。下面就我校的做法谈几点体会： 1.教师思想的开放

开放式教学的前提是教师思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、教师观、学生观，要以人为本，以人的发展为目标，遵循教育、教学规律，一切从学校、教师、学生的实际出发，培养面向未来、面向世界、面向现代化的21世纪。2.教学目标的开放

课程标准主要构建体育课程学习的目标体系，对完成课程目标所需的内容和方法只提出一个大体范围，各地区学校和学生都有相当大的选择余地。此外，课程标准将学生情况和健康方面的要求具体化，包括具有递进关系的层次目标（即课程目标、领域目标和水平目标），这使课程目标更加具体化，更具操作性和灵活性。我在实施的过程中，根据学生的需求和学情，拟定适合学生的情况的目标。如：设置的目标既有挑战性又有可实现性、根据学生的差异设置不同的目标、教师和学生共同制订目标、引导学生制订自我比较目标等。3.教学内容的开放

（1）结合教学内容进行巧妙设计。通过对教材的改造、变化，使所学内容符合儿童的发展，使他们乐学、善学。如，我在进行50米跑的教学中，设计大鱼网、冲过战壕、谁是第一等游戏内容，学生在练习中很投入，也表现出了较高的兴趣，达到了更好的练习速度的效果。

（2）将学生生活中的体育活动运用到教学中。走进学生的生活，去寻找学生在平时生活中喜欢参与的活动，并根据他们的想法进行设计教学内容。如，我在一次课外活动中看到了许多学生在进行跨大步的游戏，于是在立定跳远的教学中，我采用跨大步游戏，并在游戏中加了一些要求，要求学生最后一步用立定跳远跳起来，学生练得很投入，兴趣较高，更好地提高了立定跳远的能力。把学生平时参加的活动，如：跳橡皮筋、跳格子、打水漂等，运用于体育教学中，能激发学生参与锻炼的兴趣，发展学生的创新意识，同时也能提高他们的健康水平。4.组织形式的开放

龙源期刊网 http://（1）营造宽松，愉快的课堂气氛。美国心理学家罗杰斯认为“成功教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。教师首先要深入学生，了解学生，关怀学生，和学生打成一片。教师只有把自己摆到与学生人格平等的位置，才能形成融洽、和谐、轻松的氛围。学生在宽松、愉快的气氛中学习，身心才能得以健康发展。

（2）创设合作竞争的课堂情境。学生的特点是争强求胜，渴求表现自己。在教学中创设合作、竞争的课堂情境，使学生在竞争的氛围中学会合作，从而激发他们的学习兴趣。如在进行耐久跑的教学中，我设计了“长征”主题式教学，整个环节设置一定的环境布置，运用游戏的形式让学生进行合作比赛。在游戏“爬雪山”中，要求学生一个个手拉手，进行登山，哪个小组到达目的地早为胜。学生在活动中，相互鼓励、相互帮助，努力地提高本组的速度，争取第一。学生在合作中完成了游戏，并且学会了关心和爱护他人。

（3）拓展生活、实践的课堂空间。体育学科能极大限度地给学生提供自由、活泼的空间，有利于发展学生的个性。体育教学要大胆地走出去，利用周边的环境，上好体育课。我校体育组配合德育处开展了：踏青、野炊、登山等实践活动。这使学生视野得以开阔、身心得以舒展，能充分感受自然景物的美，从而激发对美术、自然课的热情，充分体现开放教学的特有魅力。

5.教学评价的开放

（1）教师评价与学生评价相结合。体育课堂教学评价大多指向学生动作技能形成过程和表现情况。要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似地评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。如，在学习“前滚翻”时，先让学生观察评价教师的示范动作，建立动作概念。在练习中采用分组、合作等形式，学生相互观察、相互评价，明确不足并不断改进，得到提高。然后教师用激励的语言评价学生，鼓励他们获得成功。

（2）及时评价与延迟评价相结合。课堂教学评价具有检测和激励功能，通过及时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调控教学活动，调动学生练习的积极性，提高课堂教学效率。但是，有时及时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。因此，教师评价要把握评价的时机，注意及时评价和延迟评价相结合。

体育教学应该是一个不断探索、完善的过程，我坚信，积极推进课程改革，将使我校体育教学不断前进。

发教学论文 篇10

陈启祥

江苏省镇江市丹徒区世业实验学校

[摘要]发球是羽毛球运动中的一项重要的基本技术，也是羽毛球比赛中制胜的关键。正手发高远球是单打的主要发球手段，也是学习发球技术最基础的练习。为了让学习者能更好地掌握正手发高远球技术，本文着重从握拍法、准备姿势、挥拍动作等技术进行分析，并对羽毛球正手发高远球技术作用、要求、教学方法以及动作纠正方法作粗浅探讨。[关键词] 羽毛球 正手发高远球 作用 要求 教学方法 动作纠正 前言

在进行羽毛球运动的练习或比赛中，发球是过程的开始。发球质量高，可有效地陷对方于被动，打乱对方的步伐，破坏对方的战术，为自己的进攻创造有利条件，甚至直接得分；若发球质量低，则容易被对方牵制，失去掌控场上的主动权，甚至直接丢分。将千辛万苦取得的发球权轻易送还对手，将大大打击自己的士气与斗志。在势均力敌的比赛中，发球的成败往往是制胜的关键筹码。而正手发高远球技术是单打的主要发球手段，也是初学者在学习过程中非常重要的基础技术，因此，对羽毛球正手发高远球技术进行分析研究有着现实的意义。正手发高远球技术的作用与要求

2.1 正手发高远球技术的作用

在比赛中把球发的又高又远，使球近乎于垂直落在对方后发球线附近的发球区内，迫使对方退到端线接发球，不给对方轻易扣杀的机会，破坏对方的战术，而且，发高远球能大幅度地调动对方的移动，在一定程度上损耗对方的体力。因此，发高远球在单打中被广泛使用。再则，发高远球虽然弧线高，飞行时间长，但由于离网距离远，球从高处垂直下落，后场进攻技术差的对手较难下压进攻，同时增加其扣杀后迅速抢网进攻的难度。如果把球发到对方左、右发球区的底线外角处，能调动对方至底线边角，便于下一拍打对方对角网前，拉开对方的站位。特别是左场区的底线外角位是对方反手区，更是主要攻击的目标。但发右场区的底线外角时要提防对方以直线平高球攻击自己的后场反手区。如把球发到对方接发球区底线的左、右半区的内角位，能避免对方以快速的直线攻击自己的两边。所以，正手发高远球技术是初学者非常重要的基础技术。2.2 正手发高远球技术的要求 2.2.1 握拍的要求

首先握拍的时候，手部的肌肉要适当地放松。击球前，食指与中指间有一定的距离，手心不要靠在拍柄上，手心到虎口之间应留有空洞。在击球时，握拍由放松到握紧，虎口也随之夹紧，食指与中指靠拢，虎口到手心之间的空洞也不见了。但在球击出以后，又要 很快地恢复到放松握拍的姿势[1]。其次，握拍要灵活，初学者都是从最基本的握法开始的，赛场上击球方法是多种多样的，不同的击球方法对握拍法又有不同的要求。因此，在做不同的击球时，需要灵活地对握拍法作调整，击球才能收到更好的效果。例如：在后场正手击高远球或杀球时，击球前握拍要放松，由于用爆发力击球的缘故，到击球时，就应突然紧握拍柄。但如果发正手网前球，由于网前球要严格控制力量，即使在击球瞬间，握拍仍然比较放松。目的是容易转动拍面有利于控制出球方向。2.2.2 准备姿势的要求

练习者利用正手发高远球时，要选择合理的位置站位。正手发高远球站位是在靠近中线，离前发球线1-1.5米左右的位置，这个位置靠近球场的中心，往四个角的距离相近，练习者就没有明显的死角。但这个位置并不是一成不变的，可根据发球者个人的特点进行调整：力气偏大其控制不好的人位置可以稍后移一点，以免发球出界；力量相对薄弱的（女生居多）位置则需根据自己的情况前移，这样才能保证高远球的质量，力争球落在对方的底线附近。在准备时，身体左肩要正对球网，形成侧身对网的姿势。练习者在使用正手发高远球技术时，容易形成正面对网，这样就不能利用转体的速度，从而使挥拍速度减慢；也使得腰腹的力量不能运用到发球力量中去，单靠手臂及手腕力量。减慢了发球的速度及削弱了发球的力量，从而影响发球的质量。再则，身体及手臂要充分放松。若身体僵硬，发球时就不能形成快速的转体，使身体的力量不能完全爆发出来；若手臂僵硬，发球时挥臂的速度及手腕力量都不能得到充分的发挥，使击球时的瞬间速度和力量都不能完全爆发出来，从而影响发球质量。最后，眼睛要观察对方的站位，不能死盯着自己手中的球。因为只有观察好对方的站位，选择出发球的最好落点，这样发出去的球才有一定的目的性，从而用来调动对手。2.2.3 挥拍动作的要求

练习者利用正手发高远球时，放球是不能上抛的，可是有许多的练习者理解不透或者心理过于紧张，在放球的过程中出现丢球或上抛的现象，然后再去挥拍击球（还有的颠倒次序先挥拍后方球），这样的放球破坏了击球的节奏，击球的位置也会有偏差，同时，会影响到挥拍时拍面的方向与角度，从而影响发球的质量。在挥拍时，要控制好拍面的方向与拍形角度。许多练习者由于握拍的错误，四个手指紧紧握拍，肌肉僵硬，这样就会使拍面朝上，从而使发出去的球高而不远，形成了短高球；还有练习者挥拍时拍面与地面的角度太小，使发出去的球远而不高，形成了平高球。所以说拍面方向与拍形角度控制的好坏对发高远球的质量有很大的影响。对击球点的选择是否合适，也将决定着击球质量的好坏，它将直接影响练习者击球的力量、速度、弧线、落点，最终将影响运动员击球的效果。要想选择好合适的击球点，预判很重要，只有保持好良好的判断力，才能找到最佳的击球点。还有练习者挥拍时，往往会手臂僵直，不是以肩为轴，而是由上臂带动前臂，手臂带动手

[2]腕的挥拍击球；或者击球时以肘为轴，击球时没有送肩而是往回拉，手臂也没有内旋甚至有点外展，动作不清楚，这样的动作不协调不流畅，发不出力击出的球由于力量不足导致弧线平、球路短。挥拍时球拍路线要紧贴身体，练习者这样挥拍才会避免击球时横扫，击出去的球才会有高度。最后击球后要回动。发球动作完成后因立刻转换为接球时的准备姿势，积极迎击对方的回球，才能找到最佳回击点。羽毛球正手发高远球技术的教学途径与方法

有人曾做过这样的比喻:“羽毛球的球拍是选手手臂的伸延。”正确的握拍可以使球拍与人的手有机的融为一体，选手可利用这只“延长的手”随心所欲地迎击不同方向、不同速度的来球，达到手与球拍之间完美的结合[3]。所以，握拍法就成了初学者首先要掌握的羽毛球基本技术之一。学会正确的握拍方法是掌握合理、准确、全面的击球技术的前提条件，而不正确的握拍方法会妨碍各种击球技术的掌握和技术的进一步提高。因此，不但初学者从一开始就应十分重视学会正确的握拍方法，就是已达到一定水平的运动员也应在实践中不断改进和完善自己的握拍法。3.1 握拍法技术的教学方法

正确握拍技术动作的方法：首先使拍框与地面垂直。张开右手，使虎口对准球拍的第二条棱线，然后用近似握手的方法握住拍柄，拇指和食指贴在拍柄两侧的亮面上，其余的三指自然握住拍柄。

3.1.1 讲述掌握正确握拍法在羽毛球教学、训练、比赛中的重要性和意义。

3.1.2 通过必要的讲解与正确的示范，使初学者对握拍法基本技术有初步了解，并建立一个正确的、形象化的技术概念。为学习和掌握握拍的技术创造条件。3.1.3 讲解正手、反手握拍法动作要领，并让初学者区别其运用。3.1.4 让初学者按正确的握拍法握拍，领会正手与反手握拍法的区别。

3.1.5 让初学者用手指将球拍不断向左右转动，交替做正手和反手握拍的转换练习，验证正手与反手握拍的灵活性和正确性。

3.1.6 让初学者用正手、反手握拍法做连续向上击球练习，领会小臂、手腕、手指的发力动作，培养球感和眼睛注视球的习惯。

通过以上练习让学生体会和改进握拍动作，为学生和掌握正手发高远球技术创造条件。

3.2 正手发高远球技术的教学方法

正确发高远球技术动作方法：一般站在发球区内离前发球线1米左右的中线附近，左脚在前（脚尖对网），右脚在后（脚尖斜向侧方），两脚距离与肩同宽，上身自然伸直，身体重心放在右脚上，成左肩斜对球网之势[4]。右手握拍向右后侧举起，肘部稍屈。左手用拇指、食指、中指夹持羽毛球的中间部位举在身前，两眼注视对方准备接球的动向，呈 发球前的准备姿势。持球手松开，使球自然下落；持拍臂自上而下沿半弧形做回环引拍动作，同时开始转体。以肩为轴、上臂带动前臂，形成臂在前拍在后，当球拍触球前，前臂挥动速度加快，带动手腕向前上方闪动，由原来伸腕姿势经前臂内旋至屈腕，击球后，球拍要随着惯性挥拍到左肩上方。

3.2.1 通过必要的讲解与正确的示范，使学生对准备姿势技术的主要作用、基本技术有初步了解，并建立一个正确的、形象化的技术概念。为学习和掌握准备姿势的技术创造条件。3.2.2 让练习者根据讲解的站位要求及自身力量的大小，选择好自己发球时应站的位置。3.2.3 逐步讲解准备姿势技术要领步骤并做好示范，让练习者进行模仿学习。3.2.4 按某一指令，作直立状态向准备姿势状态的快速转换。

3.2.5在老师指导下做单独放球动作，要求练习者控制好放球的落点及时机，让球做自由落体运动。

3.2.6在老师的指导下做单独手臂的挥拍动作，体验挥拍手臂发力顺序，并说出自己的感受。

3.2.7在老师的指导下作单独的转体动作，体验身体重心由右脚向左脚的转移，及下肢与腰腹的协调发力，并说出自己的感受。

3.2.8 在老师的指导下做完整挥拍动作的练习，逐个由老师检查，纠正错误。

3.2.9 在初步掌握挥拍路线技术的基础上，听口令重复做连续慢速的挥拍动作练习，逐个由老师检查，纠正错误。

3.2.10 练习者站在离墙壁约50cm 处，身体右侧对墙，作快速的挥拍动作练习，使挥拍路线尽量贴近右腿，球拍不得触到墙壁。

3.2.11 用细绳把球吊在预定的击球点处(身体右侧前下方适当高度),反复进行发球练习。3.2.12 用多球进行准确的发球练习。在发球对面厂区画几个弧圈作为发球预定落点区，弧圈可编号以便计分。变换位置继续发球[5]。

通过以上练习让学生体会挥拍手臂发力顺序，身体重心由右脚向左脚的转移以及下肢与腰腹的协调发力动作。正手发高远球常见的错误动作 准备姿势不正确：发球前准备姿势不是左肩斜对球网，而是整个上体正对着球网方向，重心不是落在右脚上，而是将重心落在两脚之间，从而造成在击球的过程中没有转体动作。2 左手持球偏低、偏近，或者左手放球时不是让球做自由落体运动，而是向上抛球，致使球在空中旋转，减少了球的稳定性，从而影响了击球；放球太晚，等球拍挥动到体前时才放球，致使击球点太高，离身体太近，影响了正确的挥拍动作。挥拍路线不是自右后经右前下方，再向左上方画弧，而是横扫，致使出球的弧线不高。4 击球前握拍太紧，使得击球时手腕的灵活性、手腕的鞭甩幅度和手指力量的发挥受到限 制，使最后的击球力量没有发挥出来。

5击球前握拍手臂僵直，没有以肩为轴，由上臂带动前臂，前臂带动手腕作协调的挥拍击球；整个手臂和拍在挥动的过程中手腕没有由伸腕经前臂内旋至屈腕击球的动作，从而使挥拍的半径增大，破坏了动作的一致性。放球与挥拍配合得不好，造成击球困难，动作不协调。击球时的瞬间，拍面没有正对出球方向，致使出球的方向偏向左或右前方，而使发出的球失误。击球后，球拍不是随势往左上方挥去，而是向右上方挥去，造成动作不协调，发力不充分。正手发高远球常见错误动作的纠正方法 保持正确的发球准备姿势。准备姿势是左脚在前，足尖指向球网，右脚在后，足尖指向右前方，两脚间距约与肩宽，重心落在右脚上，左肩斜对着球网方向；左手的大拇指、食指和中指持球托的底部自然平屈于左前方，右手用正手所握拍法持拍，自然屈肘于身体右侧。保持左手正确的放球动作。左手的放球动作是让球做自由落体运动，而不是向上抛球，不要让球在下落的过程中翻转。球的落点也相对固定在左前下方。按规范挥拍的路线多做慢速的挥拍练习。逐渐过渡到正常速度的挥拍练习；另外练习者也可站在墙边，离墙壁约50cm 的地方作发高远球挥拍练习，球拍不得触到墙壁，这样可以纠正横扫球拍的错误动作[6]。讲明身体各部分的用力顺序，先用一树枝做放松练习鞭打动作，再用球拍体会挥拍中的鞭打动作。多做放松协调的挥拍发球动作，然后再逐渐地加力。反复做挥拍和放球的练习，放球时保持球托底部向下，挥拍击球时，可用眼睛的余光看球，等动作熟悉后，利用感觉去击球。让学生分清手臂的内旋和外旋，强调发球时所握的拍面必须对着出球方向，并根据自己发出的球的落点，调整击球时的拍面方向。强调发球击完球后拍子必须顺着惯性挥向自己的左肩上方，并多做徒手挥完拍后将拍挥向自己左肩上方的徒手练习。建议 教学中增加教学比赛，可以活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，给学生充分发挥个性优势的空间，同时培养学生终生体育的理念。另外，教师应与学生多做交流，鼓励学生多采取一些全身性的运动。在增加教学比赛的同时，也要针对不同水平的学生，进行区别对待教学，尽可能地把同一层次的学生安排在同一组，这样才能不使学生感到有自卑感而丧失学习动力，让每个学 生都能得到最优秀的发展。教学比赛结合基本理论及规则裁判法，这样有助于对理论知识的理解，提高欣赏比赛的能力。同时结合多媒体教学，激发学生的学习积极性，使教学更加生动。充分利用现代化教学设备，改变理论课枯燥乏味的传统。组织学生多观看高水平比赛的录像，充分挖掘学生学习羽毛球发球的兴趣，丰富教学手段，同时指导学生掌握取得技战术进步的正确途径。小结

正手发高远球是学习羽毛球发球技术最基础的练习，也是单打中非常重要的战术手段要想正确的掌握发高远球这项技术，首先必须对发高远技术的各个环节都有比较深刻的认识明确关键环节的动作要求，然后在练习过程中，深入的学习，弥补不足之处，及时的采取一些有针对性实效性的辅助练习手段，来提高身体的爆发力和动作的规范性以及身体的协调性，这样才能更好的掌握发高远球的技术。

[参考文献] [1]仲达.羽毛球教学中的“一个关键”和“四个基础”[J ].体育教学,2005.1 [2]潘四风.高校羽毛球教学中运用意念训练的研究[J ].嘉兴学院学报,2005 ,17(3):122-124 [3]段文义.羽毛球基本技术教法的突破与创新[J ].湖北体育科技，2003（1）[4]段文义.论缩短羽毛球教学周期的有效途径[J ].天水师范学院学报,2003.4 [5]郭秋生.羽毛球运动健身价值的相关性研究[J ].哈尔滨体育学院学报，2005，（2）