英语教学法词汇发（共8篇）
英语教学法词汇发 篇1
1. Usually [?ju:?u?li]
这是比较难纠正的一个发音。通常将这个词读做 [?ju:ru?li]。/?/的发音是个难点。
同类错误包括：treasure, pleasure
2. Thing [θi?]
这个词经常被读为 [si?] [sin]。/θ/的发音是难点，经常被读为/s/。
同类错误包括：theatre, Thursday, theory, theme, throat, thread, think, thank,
thirteen, thirty, third, thousand, thick, thirsty, thoughtful, thorough
3. Then [?en]
这个词经常被读成 [zen] [den] [z?n] 。/?/的发音是难点，经常被读为/z/。
同类错误包括： they, them, their, theirs, there, the, than, then, though, thus,
therefore
4. The [??]
这个词经常被读为[z?] [d?] [d??]. 这是Chin-glish的代表发音。这个词还经常被错误加入卷舌音，读为ther。
5. China [?t?ain?]
这个词经常被错误的加入卷舌音，读为Chiner。
同类错误包括：Christmas, delicious, idea
6. Kind [kaind]
这个词经常被读做 [k?nd] (canned). 有趣的是几次都有学生说到 He is a canned (kind) person.
从“他是一个好人变成了”“他是一个罐装人”。
同类错误包括：like, style, mind, quiet, retire
7. Fun [f?n]
这个词经常被错误的读成 [f??] (类似中文的“放”)。鼻音的错误非常常见，涉及到/n/ 和 /?/的音学生经常出错。
同类错误包括：run，won，month，enhance
8. All [?:l] vs. Only [??unli]
All经常被读成 [??], 而only经常被读成[? ?:nli]. /?/ 和 /?u/的发音是难点。
同类错误包括： also vs. most; cloth vs. clothes;
9. Very [?veri]
这个词经常被读成 [?vairi]。在元音中/e/ /?/ /ai/ 经常被混淆。
同类错误包括：said, many, guess
10. Expensive [iks?pensiv]
在音标/s/后的轻辅音浊化问题是很多学生常犯的错误。在较短的单词中大家都能注意到浊化的问题，例如skirt, sport, student
等。但在较长的单词中错误仍然大量存在。
同类错误包括：Australia，discuss, experiment, experience, responsibility
托福口语Butterfly idleness表达悠闲的生活
an entirely new phase of existencea butterfly idleness;nothing to do, nobody to be responsible to, and untroubled with financial uneasiness...San Francisco was Paradise to me. I lived at the best hotel, exhibited my clothes in the most conspicuous places, infested the opera...I spend monty with a free hand, and meantime watched the stock sales with an interested eye.
尤其是后面两个句子，说花钱大手大脚，就是“spend money with a free hand"非常形象的表达，如果说挥金如土可以写成 squander money like water 但是最为美丽的是后面却用了一个interested eye 这个表达方法。
infeste the opera也是一个非常有意思的说法，infest有两个含义，第一是：to spread or swarm in or over in a troublesome manner 比如 a slum infested with crime就是说一个犯罪成灾的贫民窟，再比如 shark-infested waters说这片水域里面鲨鱼非常多。
第二个是 to live in or on as a parasite 像寄生在。。。。。上面似的。如果说某人对。。。非常上瘾，就可以说infest
首句中Butterfly idleness说自己“清闲得如同蝴蝶一样”这样的修辞是我们自己创造不出来的。而通过阅读，就学会了。
如果托福口语考题问你闲时候都怎么度过，你就可以用到这个单词了。你可以说：
...actually seldom do I have free time because I spend much time in working and learning. Learning is a life-long process. I learn music, language, and movie. Nevertheless, occasionally, I enjoy the butterfly idleness. It is an entirely new phase of existence. However, I am not the one who was born with a silver spoon in his mouth so I dare not to spend the money with a free hand...
托福口语：如何巧妙结束无休止打扰
巧妙结束无休止打扰的实用英语
你是否遇到过这种情况，对方正在滔滔不绝而你已经呵欠连天。都说万事开头难，可以结束也一样难哦。怎么办?这里推荐你一些实用的英语句子，记得自己用用看哦。
Signaling the end of a conversation 暗示结束交谈
Formal
1、We can continue this conversation tomorrow. 我们可以明天继续谈。
2、What do you say if we end this conversation here? 我们就谈到这里，你看怎么样?
3、Is it alright if we finish this debate another time? 我们改天再解决这一争论好吗?
Informal
1、Let‘s finish up. 让我们结束吧。
2、Let‘s talk about this later. 这我们以后再谈。
3、I don‘t have anything more to say. 我要说的都说完了。
Ending a telephone conversation 结束电话交谈
Formal
1、Thank you for your time. 谢谢你抽空和我谈话。
2、I hope we can keep in touch. 希望我们能经常保持联络。
3、We should try to call each other more often. 我们应该经常地通通话。
Informal
1、Got to go. 我得走了。
2、Catch you later. 待会儿见。
3、Talk to you soon. 我会再打电话给你的。
Ending a chat online 终止在线聊天
Formal
1、I have to end our conversation now. 我现在必须结束我们的谈话了。
2、Let‘s meet again on-line soon. 让我们很快在网上再见。
3、I‘m dying to chat with you on-line again. 我非常渴望能和你再次在网上聊天。
Informal
1、Got to get offline. 我要下线了。
2、Let‘s chat later. 我们过些时候再聊。
3、Good chatting with you. 和你聊得很开心。
IBT托福口语考试详解
托福网考(iBT)要求考生在4小时内按读、听、说、写的顺序一次性完成考试。多数考生认为新托福最让人不适应的是它的考试形式，而4项考试之中考生得分相对较低的是口语部分。在新托福中加入Speaking Section(口语考试部分)是ETS在新托福考试中最令人瞩目的一项改革，这个部分的加入说明ETS对考生提出了更高的要求，是加强考查考生英语交流能力的具体表现。因此，考生要想提高自己的新托福考试成绩，就必须花大力气提高英语口语能力。
在新托福之前的托福考试中，有一项独立的托福口语考试TSE(Test of Spoken English)，该口语测试是美国教育考试服务中心为母语为非英语国家的学生提供的英语口语水平考试，是大部分申请RA (Research Assistant助研)和TA(Teaching Assistant助教)的考生必须参加的一项考试，总计60分，50～55分是比较有说服力的申请成绩。iBT Speaking与TSE有着一定的承接关系，如均出现先听后说这种综合素质考查的口语考查形式。
应考对策
但iBT Speaking与TSE有着很大的差异。iBT Speaking包括6个题目，其中1、2道为独立回答题。另外第3、4道要求考生先阅读一段文字，然后再听一段与阅读文字在内容上相关的听力材料，最后考生按照要求回答相关问题。它们分别是情景题和学术题。最后的5、6道以听力材料为基础，要求考生回答相关问题。
首先，考生掌控时间能力的强弱对这个部分成绩的高低有着直接影响。前两道题的准备时间为15秒，回答时间是45秒;3、4题的准备时间是30秒，回答时间则是60秒;最后两道题目的准备时间是20秒，回答时间为60秒。大部分考生都反映口语部分的准备时间利用效率低、做答仓促。如第1、2中的题目属于日常话题，这两道题本身难度比较小，所以特别需要注意的就是时间的分配问题，在这45秒钟里，一般用5～6秒完成topic sentence;接下来的40秒应以每一个detail或者example不超过3～4句话的规律完成该话题，也就是说大致20秒完成一个detail或example的表述。如果考生能在考前进行充分的准备，锻炼自己的口语思维，积累常用的details或examples，考试时就会从容许多。
其次，考生要对6道题目的评分标准和题目本身的要求有具体的认识，并根据自己的基础在考前针对iBT Speaking的6种类型做集中训练。
关于评分标准，OG (Official Guide官方指南)上都有详细的说明，ETS以下列3点作为自己的评分准则： Delivery: How clear your speech is. Good responses are those in which the speech is fluid and clear, with good pronunciation, natural pacing, and natural-sounding intonation patterns. Language Use: How effectively you use grammar and vocabulary to convey your ideas. Raters will be looking to see how well you can control both basic and more complex language structures and use appropriate vocabulary. Topic Development: How fully you answer the question and how coherently you present your ideas. Good responses generally use all or most of the time allotted, and the relationship between ideas and the progression from one idea to the next is clear and easy to follow.
总结下来，即考生必须尽量做到使自己的语言流畅、清晰、易懂，并且能够熟练使用口语词汇。其中“流畅”要求考生要以较流畅的语速表述自己的观点，其实也是提醒考生必须有效利用时间。通常内容越丰富、信息量越大，越容易得高分。而清晰、易懂不仅要求考生的语音、语调应当尽量符合native speakers的习惯，更重要的是要求考生应恰当使用词汇、句型并且话语的层次应尽量清楚明了、过渡自然。
题型分析
Independent Topics题型
Independent task 1是Free Choice题，要求考生就某一常规话题用英语做45秒钟的陈述。考生对于这道题的准备应主要集中在people、place、object、event (人、地、物、事)这几个大方面。建议考生扎实准备OG、Longman 综合教程以及口语特训等教材上的题目，虽然在考试时直接考到它们的几率并不大，但是在复习过程中准备过的具体内容在考场上的作用却非常大。比如 “Describe the place you live in”与“Which city do you travel to most”、“Who is the person you admire most”与“Whom would you choose to visit for one hour”就可以相互借用大部分内容。
Independent task 2是Paired Choice题，也就是要求考生在提供的两个选择中选择自己喜欢的一个，并用details和examples支持自己的观点。如“ If you could choose to live in the city or live in the country areas, which lifestyle would you prefer and why”，考生需要做的是迅速确定自己的立场，其余的按照 Free Choice的准备就可以了，同时比Free Choice更好的表述是考生可以采用“抨击”另一种观点的方式来准备details，如考生可以陈述live in the city的不好来表达自己的观点I prefer to live in the country。但是，本题在某些时候以“Do you agree or disagree”或者“compare and contrast”的形式出现，对于后者而言，考生不必表明自己的观点，只要陈述出两种选择的可比之处并加以诠释就可以了。
Integrated Tasks题型
第3～6题主要考查考生对于题目的认知程度，并依据reading和listening部分做好的notes进行有条理的、清晰的复述，或者加上自己的观点。对于考生来说，一定要充分理解题目，熟悉考题要求，充分理解它们分别要求自己做什么事情。首先，ETS 明确3、4题都不允许有任何的personal view，因此不允许出现“I think (I believe, I presume, I consider...)”或“As far as I’m concerned...”、“In my opinion...”之类的表达方式。而第5、6题则可根据具体要求加入考生的个人观点。
第3题要求考生在45秒之内读完一则notice或者 announcement，然后听一段对话或者monologue(独白)，在听力材料中，说话者将就阅读材料里提到的决定发表看法。而题目通常都是要求考生对于说话者的观点进行陈述，并且要求考生复述出他或她(们)在表达自己观点时谈及的原因。所以看清楚题目要求自己复述的是一个人还是两个人的观点也非常重要。
第4题是关于学术讲座的复述。这个部分要求考生在45秒之内阅读一段学术内容的文章，然后听一段教授的讲座，需要注意的是教授的讲座可能是针对阅读材料中的某一个细节进行发散性的详细讲解。这个环节的题目要求是客观陈述教授是怎样以examples和details来阐释reading中出现的某个术语。因此在做reading notes时要争取记下提到的术语的定义或者对某科学现象的分类和发展阶段等重要信息;而在做listening notes时则要对教授的举例和分类做重点记录，同时在问题出现后要抓紧30秒钟时间对reading和listening notes进行合理组织，建议考生抓紧时间标记出topic sentence的key words和supporting details，并将它们编号，帮助自己理清陈述的思路。第6题的处理方式与本题较为相似。
第5题是“problem-solution”题型，考生只要根据listening notes陈述清楚对话中的第一位说话者的problem以及第二位说话者提供的solution(s)，其次根据Paired Choice的模式表明自己的立场以及原因就可以了。
以上内容仅仅是针对iBT Speaking的评分标准和各类题型的一些分析。希望考生在做具体练习之前务必清楚地了解上述内容，这将对考生集中精力和时间做iBT Speaking练习提供正确的思维指导。
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英语教学法词汇发 篇2
英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。
1 心理词汇的理论背景
1.1 定义
心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)
心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)
1.2 心理词汇的记忆和提取
心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。
层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。
层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。
词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。
2 英语心理词汇多维立体教学策略
传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。
首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。
其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。
此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。
3 结语
词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。
参考文献
[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.
[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
英语教学法词汇发 篇3
关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01
在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。
在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。
有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.
在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。
第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry
这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。
第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。
第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。
第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。
第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。
第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。
第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。
以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。
[参考文献]
[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策
人民教育出版社.
[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign
Language [C].Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers.
[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出
版社.
[4] Cowie， A. P. （Eds.）. （1988）. Stable and creative aspects of
vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary
英语词汇趣味教学 篇4
作者姓名：陈春梅
作者单位：莲花县坊楼中学
【摘要】 中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。本文针对词汇教学这一环节提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
【关键词】词汇 衔接问题 对策和方法
七年级学生仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特征。他们不喜欢传统的英语教学模式和教学方法，而希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并能时刻关注他们。如果中学教师缺乏对这些小的学生的生理特点和心理特点研究，在教学方法上便会出现明显的脱节。其实按照处以学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好的衔接，提高初中英语教学质量，在初中英语的教学过程中也应该渗透小学的教法，做好中小学的良好的过渡。本文就初一词汇教学方面谈谈中小学英语教法衔接的一些体会。
一、注重发音教学，加强语音教学的趣味性。
语音室语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。小学英语，以听说为主，学生已有一些识记能力。初一起开始进行语音教学，有利于学生识记单词，掌握规则而上升到理性。我在初一预备级的点两个单元，教学重点在48个音标，每天用卡片教学几个音标，再用音标拼几个单词，注重学生读音的准确，从第三单元起，结合小学所学的词汇进行整合归纳，从一些基本的语音知识和拼读规则入手，引导学生掌握字母和字母组合的发音规律，字母与音建立一一对应关系，着力培养学生“见词能读，听 音会写”的能力。通过字母或字母组合的一一对照，学生自然而然地有读音能记住单词了，同时还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音标相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学的音标和读音规则，如在教一组清浊对应的辅音音标// /b/时，可不断地进行读音对比练习：pig-big，park-bark,pit-bit,pear-bear,还可绕口令：Betty Botty bought a bit of bitter butter;peter pipers picked a peck of pickled peppers.通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教学和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学更好的衔接。
二、利用直观教具，建立形象思维。
七年级学生年纪小，缺乏持之以恒的学习主动性和自觉性，但形象思维比较发达，所以用实物、彩色卡片、简笔画以及手势、动作、表情等肢体语言可加强教学的直观性，如教授水果类单词时，带一些苹果、香蕉、梨子等到课堂上，边出示实物边读，然后闭上眼睛闻水果的香味来完成单词的巩固，这样效果肯定会比单纯枯燥学单词要好得多。又如教颜色类单词时，出示各种颜色的图片教单词，再指着学生衣服问What color is it? 引导他们回答It is red(green„)。再如教动物类单词时，我让学生先想想你自己喜欢什么的动物，然后上台来表演，让学生猜一猜，往往学生出乎意料的精彩表演会赢来阵阵掌声，而学生对单词的记忆尤为深刻。这样教学既生动形象，又情趣盎然，较容易为初一学生所接受。
三、创设情境教学单词。英语单词和词组离开句子其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学，既毫无意义，学生又感到枯燥无味。因此，我在单词教学中，尽量创设一些情境，让学生在情境中学会单词。如说出一些连贯性的句子再配上有节奏感的音乐，让学生根据句意做动作：I get up and put on my coat.I wash my face, then eat breakfast.I ride to school but fall off my bike 和 eat.而且通过学生精彩的表演，学生们的积极性调动起来了，课堂气氛很活跃。
四、教英文儿歌学单词，寓教于乐。
初一学生保持了小学生爱唱歌跳舞的个性，尤其是对英文儿歌很感兴趣，而兴趣是学习的动力，笔者根据他们这一特点，设计一些英文儿歌，让学生在学儿歌的同时也学会了单词，起到了寓教于乐的效果。如第一单元的数字（1-10），可以通过儿歌《Ten Little Fingers》来学习：One little, two little, three little fingers;Four little, five little, six little fingers;Seven little, eight little, nine little fingers;Ten little fingers on my hands.边唱边让学生做手势，这样学生对十个数字掌握的很好。又如第六单元，教一些有关食物的单词如：ice cream, jelly 等，也可以用儿歌来巩固单词：I want ice cream, I want ice cream, I want ice cream,have you are;I want jelly, I want jelly, I want jelly, have you are.通过学习英文儿歌学单词，提高了学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中学会知识，同时也很好地衔接了小学与初中的英语教学。
五、新旧联系，编排口诀教学单词。初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说的多，写得快。
如在教学序数词（Ordinal numbers）时，可先让学生写出小学学过的基数词（Cardinal numbers）,除前三个基数词变化特殊外，其他词尾稍有变化或有规律的可引导他们在词尾加上-th构成序数词。出示幻灯，进行新旧对比，既复习旧知识又掌握到新学的词汇：One-first, two-second, three-third, four-fourth, five-fifth, eight-eighth, nine-ninth, twenty-twentieth.由于把小学的英语词汇与初中的新词汇有机地联系在一起教学，于是中小学的英语知识就能衔接起来，提高教学质量。同时，教给学生记忆口诀：基变序，有规律，词尾-th加上去；一、二、三特殊记，词尾字母t、d、d(fist, second, third)；八去t(eight-eighth)；九去e(nine-ninth)；v、e要用f替(twenty-twentieth)；若要遇到几十几，只变个位就可以（thirty-six thirty-sixth）。小学生喜欢儿歌口诀等，这样就能够很好的把中小学英语教学衔接起来。
六、进行瞬间记忆训练，增强记忆力。
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分 三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有重要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能够引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果，这种抢答方式满足了初一学生的心理需求，让学生在活动中巩固所学的单词，在竞赛中享受到成功的乐趣。
七、采取“日日清”“周周清”等办法，及时巩固所学的词汇。英语词汇每天都有，如不及时记住，会越积越多，久而久之，学生会因生词多，而产生厌学的情绪。为此，我要求学生准备一个默写本，每天勤过关，勤检查，勤督促，要求每个学生必须掌握当天课文中的词汇，做到今日所学的词汇今日清，不留尾巴，一般在当天或次日上课前全部听写一遍，学生之间交叉改，每天将默得好的前三名公布在光荣榜上，对默得差的同学组织优等生帮他们逐一过关，对极个别仍然掌握不了的学生，由老师辅导帮助，直到掌握所学的词汇为止。每周末再将一周所学的词汇、短语进行一次检测，即“周周清”。本学期，我们还组织 了一次单词竞赛，对前三名以及进步幅度大的三名学生给予奖励，极大地激发了学生学习英语的热情。由于重视词汇教学。学生的听说读写能力和英语学习成绩也相应有了很大提高。但我感到在词汇教学实践中仍有不少地方值得探讨，如词汇教学如何提高他们学习词汇的能力和英语学习成绩仍是今后词汇教学必须主攻和突破的地方。同时也期待同仁在这方面能有好的做法和建议与之交流和提高。
八、结束语。
以上是笔者在词汇教学中的一些体会。通过实践，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一的英语知识的有机衔接和教学方法上的衔接，就能够很好的调动学生学习的良好兴趣，提高初一英语的教学质量，更有效地衔接好小学和中学的英语教学
参考文献
英语词汇教学反思 篇5
2. 根据单词的词性进行教学，名词用形象直观的方法教，动词用TPR的方法教，形容词用按类别的方法教，如描述人的，描述天气的等。
3. 在实际的情景语境、具体的句篇中呈现单词。
4. 加大单词的重现频率，及时复习，多次滚动。
5. 加强对学生的学法指导。如此双管齐下，师生共同努力，就能取得比较理想的单词学习效果。
具体的教学策略，我主要分成以下三类：
第一类.形象直观，从调动人体感官着手，又可细分为三个小类别：视、听、触。
初中英语词汇教学反思 篇6
英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。
一.避免只关注词汇识记，忽略语境教学。
认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。
二.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身
科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等 三． 视觉刺激学习词汇法
运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
四.听觉刺激学习词汇法
在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。
五.反复呈现学习词汇法
间接英语词汇教学法 篇7
一英语词汇
英语中词的概念:词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。英语词汇知识的内容包括以下方面: (1) 词汇的形式, 包括词汇的拼写形式和语音形式; (2) 词汇的意义, 包括词汇意义和语法意义; (3) 词汇搭配。在词汇学习中, 一方面可以利用词汇之间的同义、反义及上下文关系学习和掌握词汇形式及意义;另一方面可以在阅读、听解和写作中掌握词汇的搭配和用法知识。
二直接英语词汇教学法和间接教学法
1.直接教学法
直接教学法即在课堂教学中, 将词汇教学确定为教学目标和教学过程的一部分, 针对词的形式 (拼写和语音形式) 、意义 (词汇意义和语法意义) 及固定搭配和用法进行讲解和操练。直接教学法可以采用多种方式, 如在讲解一个新词时可以用实物和图片直接演示、通过引出该词的近反义词或通过上下文可以使学生更加明确新词的意义和用法, 另外还有分类法和词典法等等, 教师可以根据不同情况, 因“词”施“法”。
2.间接教学法
间接教学法即在课堂教学中运用口语交际、听解、阅读和写作等教学活动间接强化习得词汇的方法, 间接地扩大学习者的词汇知识和词汇量。间接教学法也可以采用多种方式, 例如, 在任务型教学中采用创设情境教学法, 要求学生在某个口语交际场景中或者在写作中运用教师预先设置的关键词。也可以在学习过新词汇之后, 让学生对这些词汇针对性地进行完形填空练习, 学生可以从词的拼写形式、意义及固定搭配和用法进行强化学习, 同时也能够提高学生综合运用语言知识的能力, 另外还有造句法、词汇游戏法等。
由此可见, 直接教学法是间接教学法的基础, 间接教学法是直接教学法的补充和强化。因此, 在课堂教学中, 要将词汇直接教学法和间接教学法结合运用并有侧重, 即学生进行短时的直接学习词汇后, 应进行更多的间接学习活动, 及时复习和强化已学新词的词汇知识, 达到有效习得词汇的目的。
三间接教学法的运用和作用
要使学生准确理解和掌握新词的词汇知识, 提高词汇运用能力, 就要在课堂教学中运用间接教学法和设置间接学习活动, 即在情境交际和练习应用的过程中通过间接的方法学习词汇。除了利用教科书中的语言材料学习掌握词汇外, 教师也可提供更多的语言材料和形式, 运用不同的教学方法, 向学生介绍各类学习技巧等, 激发学生学习词汇的兴趣和积极性。
本文重点介绍以下几种间接教学法:
第一, 阅读教学法。阅读教学是一种词汇再现率高、词汇深加工效率高的教学活动, 阅读中通过上下文及词与词之间的搭配习得词汇知识也是一种有效的间接学习词汇的方法, 可以培养学生独立学习词汇和阅读理解能力。如在学习完教材课文后教师给出重点词汇和短语, 让学生缩写、改写、续写课文, 可以使学生达到间接习得词汇知识的目的。
第二, 书面表达法。学生可以通过翻译、造句、作文等方法做书面表达练习, 还有给出关键词, 让学生进行自由作文也是很不错的方法, 这些都可达到掌握和运用已学词汇知识的目的。
第三, 听解法。课堂教学中学生通过听解课文录音、小故事、英文歌曲等方法间接学习词汇, 并且可以听说相结合, 通过这种方式学生习得的词汇往往记忆牢固, 不容易忘记。如通过英语歌曲的学习, 教师讲解歌词意义及相关词汇知识, 学生在反复听过英文歌曲后, 从而轻松地学习到这些词汇。英语教材或课堂教学内容所选取的歌曲歌词和英语故事通常都有教学内容的词汇, 通过这些词汇的反复再现和在教学活动中的反复应用, 最终会达到习得词汇知识和运用的目的。
英语词汇教学是英语课堂教学的一个重要环节, 教师在做好英语词汇教学的同时, 要采用不同的具有趣味性和多样化的词汇教学法, 将词汇教学与其他教学内容和活动灵活结合。教师也要不断更新教学方法, 探索传授有效的词汇学习方法和技巧, 让学生掌握写作中熟练应用习得词汇和通过阅读习得新词汇的方法和技巧, 养成独立学习的习惯和积极的学习态度, 达到听说读写技能全面发展的目的。
参考文献
[1]卢杰.非英语专业大学生词汇学习策略与词汇知识研究[D].山东大学, 2007
论英语词汇教学 篇8
关键词:词汇教学 词汇量 学习策略
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们就不能表达很多东西；而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇对于语言学习的重要性。据理查茨(Riohards1987)调查，一般美国大学生的接受性词汇量在50000一60000之间。显然，中国大学生不可能达到这个水平。那么，作为一个外语学习者，至少应掌握多大的词汇量才够呢？根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。Laufer通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个，阅读正确率可达63％；若词汇量为9000个，阅读正确率可达70％。美国语言学家Diller根据词汇统特征提出：如果我们认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33％；如果认得135个常用词，则为50％；如果认得2500个，则为78％；如果认得5000个，则为86％；一旦认得10000个，则可达92％。他认为，外语学习者如果想比较顺利地阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的要求，外语学习者至少应掌握12 000个到15 000个理解性词汇、 8 000个到12 000个表达性词汇才能顺利进行听说读写。
而我们所面临的问题是，在大学英语教学中，由于课时有限，不可能使学生掌握他们实际所需要的词汇量。更糟的是，学生在进入大学阶段学习后，即使教师和学生都付出了努力，也不能取得明显的进步，甚至会出现不如高中阶段语言水平的现象，呈现一种停滞不前的徘徊状态。
产生这种英语学习僵化现象的原因何在呢？反思我们的词汇教学，不难发现其根源：
1、教学方法单一；尽管大多数高校教师都认识到了词汇教学的重要性，但只有少部分教师能够运用科学的方法进行词汇教学。在常规英语教学中，有些教师很少提及词汇的文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取“填鸭式”的词汇教学方式。其中，最常使用的词汇教学方法是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。这些方法虽然在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇，但是这种强化式的记忆孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境。依靠这种单一的学习方式，学生很难将新旧词汇之间建立起联系，很难通过其背景知识来激活对新词的认知，很难建立起自己的有机词库。也就是说，目前的大学词汇教学方法使得学生的词汇知识难以实现内化。
2、对词汇运用重视不够；学习者努力地扩大词汇量不是为了别的，而是为了应试和提高考试成绩，结果在备考的过程中忽视了对词汇的外化和运用，导致了语言运用能力差的后果。词汇是语言的基础，学好一门语言，掌握一定量的词汇是十分必要的，但单词不等于英语，单词解决不了根本问题，单词的堆垒不是语言。大部分学生过分关注词汇量的增长，而不注重词汇知识的深度发展，语言输入在数量上和范围上的局限以及语言产出机会的缺乏等，也限制了学生词汇能力的发展。
3、对特殊词汇和语块教学重视不够；在词汇教学中，往往重视单词教学，忽视词块、语块、搭配、语用规则和语境语篇等较深层次的内容。英语词汇主要有两种身份：一种是普通词汇，如computer, engineer等；另一种是特殊词汇，如appeal (to), suffer等。前者学习和掌握比较容易，而后一种词汇才是教学的重点，应该成为积极词汇的核心部分。由于对词义多、搭配多的积极词汇给予的关注不够，即便学生词汇量大，他们在阅读理解、听力理解、口语表达和写作上的词汇运用难尽人意。尽管在教学中非常重视词汇知识的讲授，但学生对词汇知识的了解程度并不好，许多教师把词汇教学视为传授知识的重要内容之一。然而，由于文化差异，加之英语词汇本身具有的特性，不少学生对许多单词和词组只停留在表面的认识上。尽管记了不少，却只懂其义，不知其用，越学越难。
4、忽视低频词的重要性；长期以来，在我国外语教学中，词频一直作为选择词汇、编写教材以及组织词汇教学的重要依据。教材的编者，教师和学生的兴趣几乎都集中在一些高频词汇上。从中学到大学，学生所学到的绝大部分都是常用词和次常用词，还有大量的非常用词在他们的教科书中却被忽略了。少量的高频词确实很有用。在学习英语的过程中熟练掌握这些常用高频词的重要意义不言而喻。遗憾的是，这一部分词只占语料库总词汇量50457个词的3.96%。无论它们的出现频率多高，他们所携带的信息量毕竟有限。要使学生以英语为工具，获得专业所需要的信息，除必须掌握那些高频词外，还应具有足够量的中频词和一定量的低频词。这两部分词占语料库总词汇量的96.04%。更重要的是，这些词绝大部分都是实意词，每个词都含有丰富的信息量。托德尔(F.Twodoll)在《外语词汇的扩张》一文中强调指出，要扩大(学生的)词汇量，低频词汇至关重要。因为在英语中，高频词汇少，中频词汇也不多，绝大部分是低频词汇。虽然这些词的出现频率极低，但这些词的数量之多，在原版文献资料中随时随处可见。据调查，大部分学生可以顺利地看懂基础英语教科书上的课文。但是，难以顺利阅读没有进行改编的原版文献资料。学生普遍反映，在他们所看的原版书刊中至少有10%一20%的单词根本不认识(这个估计是很保守的，实际上有的专业性较强的文献资料可能会大大超出20%)。
那么，作为外语教师，我们应该怎样帮助学生解决他们在英语学习中所遇到的词汇问题呢?我们认为，最有效的方法是培养学生应用现有少量词汇的能力，引导他们在实践中逐渐掌握学习词汇的各种技能以弥补词汇量的缺乏。只要学生成功地掌握了各种技能，他们的词汇量自然会不断扩大。所以，培养学生学习词汇的技能，扩大学生的词汇量是我们大学英语教学中的一项重要任务。
首先，要激发学生词汇学习的兴趣；从心理学角度讲，兴趣是最好的老师。在词汇教学中，联系学生感兴趣的事物进行讲解，学生容易接受并且不容易遗忘。例如，喜欢电脑的学生，为了学好电脑就会在与电脑相关的常用词汇上下功夫，学习就由被动变为主动了。因此教师可在每次进行词汇教学前，抽出一定时间来有计划地、有步骤地、系统地讲授课文中词汇的文化内涵并与其对应的汉语的文化内涵比较异同，灌输给学生中西价值观念的差异，使其知晓词汇的文化内涵差异的根由，以便能够正确地、全面地把握这些词汇。
其次，要培养学生良好的学习策略；在英语词汇学习中，良好的学习策略有助于学生形成积极的学习态度，也能把学生的积极性转化为独立获取更多词汇的能力。实践证明，教给学生一定的词汇学知识及单词记忆诀窍对其词汇学习是大有裨益的。例如：
1、构词法规律：根据词的形式特点，我们应传授给学生必要的构词知识。掌握一些构词方法，不仅可以扩大词汇量，还可以举一反三，起到事半功倍的效果。在教学过程中，有意识地讲解一些带有规律性的东西，使学生在心理上感到英语可以学好。通过词根、前缀、后缀三种方法扩大词汇量，提高他们学习的效率和信心。
2、联想分类记忆法：分类记忆单词不容易忘记，道理是显而易见的。多项研究表明，材料在人的大脑中归类得越有条理，就越容易回忆出来。因而在讲解新单词时要培养学生分类的意识。词汇分类的方法常见的有按语义分类、按读音分类和按词根分类。
3、在阅读中扩大认知词汇法：除了充分利用课堂教学时间外，教师应根据学生的实际水平布置可行的阅读任务，帮助他们选择适当的阅读材料，尤其是阅读那些信息量大、趣味性强、知识丰富，反映当代英美文化、生活的读物，使学生有更多的机会接触到地道的英文词汇。4、在语境中记忆法：英语词义灵活多变，甚至可以说，每个词出现在不同的上下文都是一个不同的词，因此要让学生将词汇和语境联系起来。在讲解时教师可分别给出不同的例句，让学生联系上下文猜测单词的具体语义，这有助于克服学生英汉对等的观念，促进积极思维。
最后，使用教学语料库进行词汇教学；语料库材料丰富，生成的词表有多种语境，能更充分展示词汇在不同语境中的丰富用例和细微差别，也方便求证一些疑难用法和搭配。教师可以通过课堂实时演示和归纳，提供更大语境，辅助课堂教学。还可以利用语料库检索设计大量练习，强化学生语言生成能力。语料库是词汇教学很好的辅助工具，教师应充分利用，而学校应加强这方面的软件建设。
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