英语词汇六步教学法

2024-07-12

英语词汇六步教学法(精选6篇)

英语词汇六步教学法 篇1

1“三段六步”教学模式概述

《高职高专院校英语课程教学基本要求》指出, 要从高职高专学生的实际出发, 深化英语课堂教学改革, 充分发挥学生的主体作用, 促进学生全面发展, 培养学生自学、会学能力, 实现教学模式的转变和教学质量的提高。好的教学模式能帮助学生提高学习效率, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学的效率。我国当代著名教育家魏书生在总结长期初中语文教学实践的基础上形成了“三段六步教学法”, 并取得了良好的教学效果。其中的“三段”是指自学、导学、测评三个阶段, “六步”是指定向 (确定单元学习重点) 、自学 (学生自学单元内容, 独立思考, 发现问题) 、讨论 (学生小组讨论自学过程中遇到的问题, 寻求答案) 、分享 (分享小组讨论成果, 将仍未解决的问题提交全班讨论) 、自测 (学生根据所学内容, 拟出一组十分钟左右的检测题, 自测、互测、抢答) 、自结 (学生口头总结本单元的关键知识点, 畅谈学习收获) 1。

在高职英语教学改革的大背景下, 我校结合自身实际, 提出了适合我校学生实际情况的“三段六步教学法”。所谓“三段”是指课前、课中、课后三个教学阶段;“六步”是指学生自学、小组讨论、交流展示、精讲点拨、随堂测试、归纳拓展等六个教学步骤。

2“三段六步”教学模式在高职英语词汇教学中的运用

在高职英语课程教学中, 词汇教学历来是十分重要的环节。虽然词汇对英语学习的重要性不言而喻, 但是在教学过程中教师们却觉得词汇教学很难把握, 学生们发现词汇的学习相当枯燥2。因此, 作为一名高职英语教师, 要将英语教学改革的最新理念运用到英语教学尤其是词汇教学过程中, 借此提高课堂效率, 构建有效课堂, 这样我们就能取得事半功倍的效果。

传统的词汇教学采用的是以教师为主导的“填鸭式”的教学模式, 由教师将单词的读音、拼写、汉语意思、词性、用法逐个讲解给学生, 学生抄好笔记即可。这样的教学模式, 教师累, 学生更累, 课堂枯燥乏味, 效率低下。

在新的英语课程改革方案的指引下, 我们采用了“三段六步”教学法。在每个词汇单元开始前, 我们会将预习单发给每个学生, 指导其自主学习。这就是“三段”中的课前段以及六步中的第一步。课前段既有教师的工作 (准备预习单) , 也有学生的工作 (自主学习) 。教师在预习单上, 向学生展示本单元的学习目标、重点难点以及部分单词短语的用法讲解。通过自学, 学生完全可以掌握部分简单词汇的用法, 这些内容教师根本没有必要在课堂上再费时费力地去讲解。对于难度较大的词汇, 在完成自学后, 要求学生记录遇到的问题。如果同伴无法帮助解决的就提交到课堂上讨论。

在课中阶段, 主要进行六步中的小组讨论、交流展示、精讲点拨和随堂测试工作。这一阶段也与传统的词汇教学大不相同, 由教师讲解为主转变为学生展示为主。学生在课前自学的基础上, 课堂上通过小组讨论强化对知识的理解和掌握, 然后各组派出代表进行汇报展示。这样通过讨论分享学到的知识比单纯通过教师讲授学到的知识印象更深刻。而且通过汇报展示, 学生也锻炼了自己的口头表达能力。当然, 学生没有理解透彻的知识也通过展示暴露出来, 这就成了教师精讲点拨的重点。课堂上教师的主要任务是精讲点拨。对于学生已经掌握的那部分单词完全可以略过不讲, 稍微处理一下预习单中的练习即可。对于学生理解掌握不到位或是疏忽漏掉的重要单词, 教师则要重点点拨一下。在交流展示和精讲点拨之后, 还要进行随堂测试来检验学生的学习成果, 巩固强化所学知识。至于随堂测试的形式可以多样化, 既可以采用书面的形式, 例如做一些词汇辨析单选题、词形变化的填空题或者句子翻译题;也可是采用口头的形式, 例如用所学词组造句或编对话等等。在下课前, 教师要对本单元的重点难点做归纳小结, 这算是六步中的最后一步。这一环节, 既可以由教师完成, 也可直接由学生完成, 或者二者合作完成。在教学实践中, 我校多数教师通常采取学生教师共同归纳总结的方式进行。课后, 学生要按照教师的要求完成拓展任务, 并及时通过网络学习平台和班级QQ群向教师反映任务完成情况, 将遇到的困惑和难题反馈给教师, 教师根据学生的信息反馈备好下一次课, 实现教学的良性循环。

3“三段六步”教学模式应用中值得注意的关键问题

“三段六步”教学模式要顺利有效地实施, 就少不了预习单这一重要载体。笔者认为, 英语词汇预习单中, 不仅要有单词读音词义、用法搭配的罗列, 还应涉及学习目标以及学习方法指导。同时, 单词的用法也不能纯粹列举, 可以引导学生从相关例句中归纳出目标词汇的用法。例如, 为了让学生了解be⁃cause和because of的区别, 可以引入以下两个例句“1.He didn’t go out_____________the heavy rain.2.He didn’t go out___________it rained heavily.”相信学生通过自学或小组讨论完全可以总结出这两个词在用法上的区别。学生根据预习单自学, 是词汇教学的起点, 也是互助交流的基础, 因此预习单是我们教师实施教学、学生开展自学的基础, 预习单的质量事关词汇教学的成败。我院英语教学过程中, 是在集体讨论的基础上由每位老师分别承担一个单元的预习单设计, 这种做法有利有弊。好处是一定程度上减轻了教师的负担, 弊端是不同的教师在编写预习单时可能有不同的思路, 因此会出现一个教师设计制作的预习单不适用于其他班级的情况。针对这一问题, 需要教师事先充分备课, 根据本班级的具体情况对预习单做相应的补充和调整。

实施“三段六步”教学模式, 教师要敢于放手, 把课堂从教的课堂变成学的课堂3。课堂上不应只是教师讲授知识, 学生之间也可以互相传授知识、分享经验。学生通过小组合作学习比教师唱“独角戏”学习效果更好。在小组合作过程中, 优秀学生通过帮助别人获得成就感, 更容易激发他们的积极性和创造性, 基础较差的学生也不会因为被忽视而自暴自弃。不过, 有时也会出现个别小组的所有成员都太差而无法进行互动展示, 针对这种情况, 教师要主动介入, 对学习小组的人员分配做出调整, 或者教师在这些小组的讨论过程中要更多地参与其中, 提供指导帮助。

实施“三段六步”教学模式, 教师要给学生留有足够的学习余地, 舍得给学生思考的时间, 让学生变被动学习为主动学习。首先, 课前要让学生充分预习, 少做提示和讲解, 给学生留下足够的思维和想象空间;其次, 课上要给学生充分思考的余地, 教师应全面掌握学生的自学情况, 注意学生学习中的困惑, 在关键的地方加以提示、点拨;再次, 课后要在拓展任务上增加难度, 给学生思维拓展留下余地。

新一轮的高职英语教学改革就是要改进传统教学模式中存在的弊端和不足, 让教师和学生在新的教学模式下获得更积极主动的发展。因此, 英语教师应大胆地将教学改革的理念贯彻到英语词汇教学中。采用“三段六步”的课堂教学模式不仅能够提高词汇教学效率, 更能激发学生的学习兴趣, 形成持久的学习动力, 形成高效的英语课堂。尽管“三段六步”的课堂教学模式在实施过程中还存在这样那样的问题, 只要我们不断探索改进, 一定会取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]朱璇.浅议魏书生六步教学法[J].现代交际, 2009 (3) .

[2]聂龙.进一步加强词汇教学——论词汇教学的重要性[J].外语界, 2001 (3) .

[3]蒋嘉宾.巧用三段六步创建高效课堂[J].新课程学习, 2012 (5) .

英语词汇六步教学法 篇2

摘 要:基础教育的改革让传统初中英语阅读教育中的不足逐渐显露,机械性的阅读教学让学生失去了自主学习的情趣,“六步”教学法在初中英语阅读课堂中的应用,有效弥补了传统英语阅读教学中的不足,培养了学生的自主学习与探究的精神。通过“六步”教学法在初中英语教学中的应用,丰富了英语课堂教学方法,提高了学生的课堂参与性,实现了有目的性的英语教学,具有因材施教的特征,对于初中英语教学质量的提升具有重要的作用。

关键词:初中英语 高效阅读 六步教学法 应用

中图分类号:G633.41 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2018)08-0125-01

英语阅读教学一直是初中英语教学中的难点,初中英语教师也一直致力于提高英语教育教学效率的研究,但是,效果却并不显著,主要是对初中英语教学的现状缺乏正确的认识。现阶段初中英语阅读教学中,课堂氛围紧张,学生机械性的阅读,没有阅读的目标,缺乏阅读技巧与方法,教学模式单一,没有养成良好的阅读习惯等,降低了初中英语阅读教学的效率了,教师需要结合实际的教学现状,进行具体的分析,在不断的研究与探索中,寻求适于自身英语阅读教学的方式,创新教育理念,转变阅读教学方式,以此提高初中英语阅读教学效率。目标设定

在传统的英语阅读中,学生缺乏阅读的目的性,虽然进行了课前预习阅读,但是对文章内容的了解程度有限,没有掌握文章的主旨,课前预习与课中教学目标分离,因此,初中英语教学应为学生建立阅读的目标,如设置问题,让学生带着目的进行阅读,在阅读中,解决教师提出的问题,阅读目标明确,提高了学生对阅读内容的深入了解。同时,教师需要注意的是,阅读目标的设定需要与课堂教学内容有效的链接,即使学生在阅读中,没有有效地解决教师提出的相关问题,在课堂中经过教师的指导,也可以找到答案。目标设定的英语阅读教学方式,可以提高学生的课堂注意力,提高初中英语阅读教学质量。学生预习

预习环节要求学生自主完成导学案。课下,学生根据教师提供的“预习导航”自主完成简单习题,为课上完成学习任务、达成学习目标做好前期准备。这是下面几步的基础工作,也是开端,做好了就找准了学习的方向。在教引导下,学生通过阅读参考资料,查阅英语词典,或者相互讨论等,自行解决“问题”,培养学生自学的意识。合作探究

小组合作英语阅读教学法的应用,实现了小组成员间的相互合作,也促进了小组之间的相互竞争,促进了师生交流、人际交往能力的提升、团结互助意识的建立。初中英语教师对于学生的分组合作应采取科学的分组方式,具有学生的阅读能力、基础知识掌握程度等,进行合理分组,避免小组之间的差距过大,失去了小组竞争的意义。在小组合作中,教师应充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生积极的参与,勇于表达,敢于挑战自己的精神,在小组合作学习中遇到问题时,通过小组成员的交流、探究,突破难点,让学生体会到自身在小组中的价值,体会到学习探究的成功喜悦,激励学生深入探究与进步。分层提高能力

4.1 阅读前

英语阅读对初中生而言难以提高阅读的兴趣,因此,初中英语教师可以在阅读教学前,对阅读相关的内容、背景进行资料的介绍,提高学生阅读的积极性。初中生对英语单词量掌握有限,在阅读中难免遇到生词,教师应可以提高帮助学生解决生词障碍,或是为学生提前布置生词作业,让学生自主完成生词的查找,加深学生对生词的印象。初中英语阅读教学内容并不是一成不变的,教师应结合阅读内容的变化,适当的调整阅读引导方式,利用多媒体课件或是情境模式等方法,提升学生的阅读兴趣。

4.2 阅读中

教师一定要灵活把握教材,准确设置问题,采用多样化方法。教师设计的阅读理解题目的类型可以是不同的,除了主旨大意题、细节事实题外,还可以是词义猜测题、推理判断题等。

4.3 阅读后

4.3.1 朗读训练

朗读是英语阅读教学的必要环节,朗读是模仿的过程,也是锻炼学生口语表达的过程,朗读的方式可以分为单人朗读、小组朗读,教师可以组织校园英语朗读比赛等形式,让学生得到朗读训练。同时,应重点培养初中生的英语阅读习惯,培养学生每日必读的习惯有利于提高英语阅读教学效率。

4.3.2 综合训练

综合训练可以是复述课文、角色扮演,还可以是写作训练,即以阅读带动听、说、写三项综合能力。教师可以根据实际情况有侧重地选择。评价

评价应建立在对学生阅读情况与进步状态的足够了解的基础上,发现学生在英语阅读学习中的点滴进步,对个体进步与小组协作的进步进行科学的分析,并对积极进度的学生进行适当的表扬,评价机制应具有科学性、适度性、及时性,对学生的学习成果表现出认可,促进学生的进取心与求知欲。但是,评价绝对不是一味的鼓励,教师应及时发现学生的不足,并运用便于学生接受的方式,引导学生阅读方法的改正。反馈达标

英语课上的反馈通常由学生自己来决定,有时每个小组通过表演一个英语小节目来展示本节课或本单元重点,有时每个小组互出习题写在各自的黑板板块上,包括选择、判断、填空、英汉互译、连词成句等各种各样的题型。小组间互测互评,学生都积极地到黑板上做题,反馈效果非常好。结语

六步教学法在初中应用教学中的应用,对传统英语阅读教学模式产生了一定的冲击,其应用对于构建高效的英语阅读课堂具有积极的作用,同时符合新课程改革的目标,促进了学生的全面发展。

参考文献:

浅谈初中英语六步教学法的尝试 篇3

关键词:六步教学法;英语课堂;自主;合作;探究学习

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)21-0260-209

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.057

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论到实践的结合上所做的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式,促进学习者的发展,模式是用来规范教师的课堂行为,发挥学生的能动性,模式就是效益,就是生产力。我们认为,随着课改的深入,重要的是英语课堂模式内涵的提高和丰富,模式中每一个环节执行力的提高,我们在英语教学实践中不断摸索验证,逐步形成了独具特色的“六步教学法”自主课堂模式。下面我将具体阐述怎样利用六步教学法来培养提高学生学习能力,让其在课堂上动起来。

一、目标定向

为自主学习进行学案导航。师生共同明确研究方向,确定核心问题及讨论话题,解决“学什么”的问题。经过“预习导航”和“前置性学习”两个环节,师生都对学习目标有了一个再强化的过程。基本做法是:英语小组长将本组存在的问题整理、归纳后,在课前交给英语教师,如果出现的疑难问题比较集中,英语教师据此作为课堂补充重点学习目标,在课前或上课开始告知学生,为课上预习的开展指明方向。

二、学生预习

预习环节要求学生自主完成导学案。课下,学生根据教师提供的“预习导航” 自主完成简单习题,为课上完成学习任务、达成学习目标做好前期准备。这是下面几步的基础工作,也是开端,做好了就找准了学习的方向。在教师引导下,学生通过阅读参考资料,查阅英语词典,或者相互讨论等,自行解决“问题”。比如单词的发音、英语短文的读译及理解,重点词组的提出归纳等等。教师对学生的解答不是按“标准答案”要求学生,而是注意鼓励学生的创造性,以实现培养学生自学的意识。

三、合作探究

互动合作,达成预设目标。在小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话,以交流“先学”成果与疑问,实现教学重、难点的突破,满足不同层次学生的学习诉求。这一环节的重点是让学生解决自己“不能”的问题,自己“不能”,也许小组内其他同学“能”;本小组“不能”,或许其他小组“能”;各小组都“不能”,小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。教师的作用重在激活、组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行,并激励学生将讨论逐步引向深入。

四、交流展示

学生以个人或小组为单位回顾预习合作探究的情况,进行组内、全班的展示交流。在这一环节中我们可以利用教材图文并茂、声情并茂的特点,借助多种教学手段,帮助学生不断积累丰富的表象,创设认知冲突,激发学生参与教学的欲望,加大思维的空间,鼓励学生大胆尝试,用各种形式来展示自己对所学内容的理解,很多平时不敢开口说英语的学生由原来的观众转变成了演员,他们会有一种自豪的参与感,感到上课不再单调,自己也不再是局外人了。很多差生由此对英语逐渐产生了兴趣,成绩也一步一步提升。很多乏味的知识变成了精彩的学生喜闻乐见的小节目,学生好学、乐学,且学得快、记得住。

五、点拨拓展

教师依据合作讨论情形,适时点拨和引导。这一环节重点是根据学生智慧展示的情况进行及时调控、矫正和指导学习方法,发挥教师的主导作用,激发学生学习的积极性和主动性,并指导他们怎样去思考,怎样去学习,掌握学习方法。学生们总喜欢将英语课本上的对话或短文类编成小品或小短剧来表演,其中不可避免的会出现一些错句,或英汉混淆的情况,我只在重点知识上进行点拨提示,进行更正,我认为培养学生学英语的兴趣是最重要的。

六、反馈达标

英语课上的反馈通常由学生自己来决定,有时每个小组通过表演一个英语小节目来展示本节课或本单元重点,有时每个小组互出习题写在各自的黑板板块上,包括选择、判断、填空、英汉互译、连词成句等等各种各样的题型。小组间互测互评,学生都积极地到黑板上做题,反馈效果非常好。

浅谈初中英语六步教学法的尝试 篇4

关键词:六步教学法,英语课堂,自主,合作,探究学习

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论到实践的结合上所做的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境, 以最适宜的方式, 促进学习者的发展, 模式是用来规范教师的课堂行为, 发挥学生的能动性, 模式就是效益, 就是生产力。我们认为, 随着课改的深入, 重要的是英语课堂模式内涵的提高和丰富, 模式中每一个环节执行力的提高, 我们在英语教学实践中不断摸索验证, 逐步形成了独具特色的“六步教学法”自主课堂模式。下面我将具体阐述怎样利用六步教学法来培养提高学生学习能力, 让其在课堂上动起来。

一、目标定向

为自主学习进行学案导航。师生共同明确研究方向, 确定核心问题及讨论话题, 解决“学什么”的问题。经过“预习导航”和“前置性学习”两个环节, 师生都对学习目标有了一个再强化的过程。基本做法是:英语小组长将本组存在的问题整理、归纳后, 在课前交给英语教师, 如果出现的疑难问题比较集中, 英语教师据此作为课堂补充重点学习目标, 在课前或上课开始告知学生, 为课上预习的开展指明方向。

二、学生预习

预习环节要求学生自主完成导学案。课下, 学生根据教师提供的“预习导航”自主完成简单习题, 为课上完成学习任务、达成学习目标做好前期准备。这是下面几步的基础工作, 也是开端, 做好了就找准了学习的方向。在教师引导下, 学生通过阅读参考资料, 查阅英语词典, 或者相互讨论等, 自行解决“问题”。比如单词的发音、英语短文的读译及理解, 重点词组的提出归纳等等。教师对学生的解答不是按“标准答案”要求学生, 而是注意鼓励学生的创造性, 以实现培养学生自学的意识。

三、合作探究

互动合作, 达成预设目标。在小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话, 以交流“先学”成果与疑问, 实现教学重、难点的突破, 满足不同层次学生的学习诉求。这一环节的重点是让学生解决自己“不能”的问题, 自己“不能”, 也许小组内其他同学“能”;本小组“不能”, 或许其他小组“能”;各小组都“不能”, 小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。教师的作用重在激活、组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行, 并激励学生将讨论逐步引向深入。

四、交流展示

学生以个人或小组为单位回顾预习合作探究的情况, 进行组内、全班的展示交流。在这一环节中我们可以利用教材图文并茂、声情并茂的特点, 借助多种教学手段, 帮助学生不断积累丰富的表象, 创设认知冲突, 激发学生参与教学的欲望, 加大思维的空间, 鼓励学生大胆尝试, 用各种形式来展示自己对所学内容的理解, 很多平时不敢开口说英语的学生由原来的观众转变成了演员, 他们会有一种自豪的参与感, 感到上课不再单调, 自己也不再是局外人了。很多差生由此对英语逐渐产生了兴趣, 成绩也一步一步提升。很多乏味的知识变成了精彩的学生喜闻乐见的小节目, 学生好学、乐学, 且学得快、记得住。

五、点拨拓展

教师依据合作讨论情形, 适时点拨和引导。这一环节重点是根据学生智慧展示的情况进行及时调控、矫正和指导学习方法, 发挥教师的主导作用, 激发学生学习的积极性和主动性, 并指导他们怎样去思考, 怎样去学习, 掌握学习方法。学生们总喜欢将英语课本上的对话或短文类编成小品或小短剧来表演, 其中不可避免的会出现一些错句, 或英汉混淆的情况, 我只在重点知识上进行点拨提示, 进行更正, 我认为培养学生学英语的兴趣是最重要的。

六、反馈达标

英语课上的反馈通常由学生自己来决定, 有时每个小组通过表演一个英语小节目来展示本节课或本单元重点, 有时每个小组互出习题写在各自的黑板板块上, 包括选择、判断、填空、英汉互译、连词成句等等各种各样的题型。小组间互测互评, 学生都积极地到黑板上做题, 反馈效果非常好。

英语词汇六步教学法 篇5

新课程教学模式是指在新课程理念指导下形成的比较稳定、比较典型的课堂教学结构与程序。“六步三环”是指:情境导入、问题提示、感知探究演练、互助交流研讨欣赏、反馈释疑归纳、拓展练习辅导。

二、“六步三环”教学模式运用的必要性

在传统教学中,教学活动形式比较单一,主要关注教师教的活动,学生学得思维活动显得枯燥無味,学习方式显得机械呆板,学习关系显得封闭无助,学习效果显得死记硬背;传统的教学方法主要以教为中心,“重教轻学”,忽视学生在学习活动中的交流与自主学习、自主探究,容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信,缺乏发散思维和想象力。“六步三环”的教学方法,是把“以学生为主体”和“以教师为主体”的教学方法有机结合起来,正好可以优势互补。先学后教,先练后讲,先学生后老师,对知识的探究采取小组合作探究,主动,互动,联动,这种教学方法既强调充分体现学生的主体地位,又强调充分发挥教师的主导作用。对学生的知识技能和创新能力的训练有利,对于学生的健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

三、“六步三环”教学模式的实施策略

(一)精彩的导语是一堂课成功的关键。导语是激发学生学习兴趣,引起学生注意力的首要条件,教师的语言在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果,俗话说“好的开端就是成功的一半。”成功地引入精彩导语会为这堂英语课增添很多光彩,也可以让学生对这堂课所学的知识有一个大概了解,让学生产生一个悬念,吸引他们的注意力,让他们有求知欲望,觉得这堂课一定是一节很有意思的课,并且让学生对这堂课所学的知识产生一种向往,这样以后的教学环节展开就更加自然、顺利。

(二)准确适当的学习目标是“六步三环”模式顺利进行的方针。学习目标的确立是根据这堂课以及学生的情况来确定的,一节课的目标一般确立为三个,而且这三个目标是有梯度性,并且分层次性,一般而言,英语学习的第一个目标为单词,第二个目标为句子,那么最后一个目标便是熟练对话或学习英语文章,这样的目标确立由简到繁,逐层深入,既符合英语学科的特点,又容易让学生接受、消化,所以一节课目标的确立是这堂课的灵魂。

(三)“六步三环”模式努力培养学生自主学习能力。教学是一种在教育目的规范下的,由师生共同完成的,有目的、有组织的活动,它是老师的“教”与学生的“学”的有机统一。美国教育家杜威(J.Deway)就认为,“应该把学生变成教学的中心,充分发挥学生的主动性,重视学生的心得,通过习得来调动学生的积极性”。确实,在课堂教学中,改变以往教师在课堂上“独霸天下”的局面,确立学生的主体地位,充分发挥学生的主动性是现代教育中所必须做到的一步。主体地位的确立也势必大大促进学生自主性的形成。为了在英语教学中实现“主体”与“主导”有机的统一,努力培养学生自主学习的能力,我也尝试着采取了一些办法,有目的的培养学生的自主学习的能力。

四、英语课堂“六步三环”教学模式的优越性

(一)使每位学生都有主动学习和创新的机会。在“六步三环”的教学模式中,针对每个学生程度不同,教师设计的教学目标也具有梯度性,不同层次的学生都可以参与到课堂中来,既能调动学生学习的积极性,又能让不同层次的学生感到学英语的乐趣。学生始终处于一种主动积极的心态,不仅使他们的语言学习和应用得到提升,还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者。“六步三环”教学模式在老师的合理安排下给学生一个独立思考发现和解决问题的空间,体现了学生的主体地位,充分发挥学生在英语学习中的主动性、积极性和创造性。

(二)增强学生的自学能力。在“六步三环”教学模式中,考虑到学生的个性差异,“六步三环”使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能,使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。“六步三环”教学模式创设人人平等,我不比别人差的学习氛围。“六步三环”教学模式从设计上安排了各个层次的学习目标,并让每个学生根据自身条件,圆满地完成由简单到复杂的转变过程,学生从课前的认真预习,到课堂上的积极发言,遇到不会的单词主动查字典,遇到疑难问题查资料上网查询,一致与课堂上小组合作探究,都大大地提高了学生学习的积极性,学生的自学能力也得到了增强。

(三)有利于增加学生语言实践量。无论什么类型的英语课,都可以进行“六步三环”教学模式,都可以让学生积极地,全身心地投入到英语学习和英语应用中去,通过学生主动、互动、联动,先学后教,先练后讲,先学生后老师,基于以上认识,笔者在课堂教学模式的改革方面做了一点尝试,意在探索中继续改进和发展“六步三环”教学模式。

(作者单位:辽宁东港市菩萨庙中学)

英语词汇六步教学法 篇6

一、搞好阅读课教学首先必须构建好以下三个必备条件

(一) 组建学习小组

在组建学习小组中, 教师可以根据学生的学习成绩、学习能力、性格特点、兴趣爱好等方面的情况组成4至6个小组。 (每组人数在6人左右为宜) 在分组上尽量做到各个小组实力相当, 这样才能在小组间形成激烈的竞争, 才有利于提高每个学生的学习兴趣和对小组进行考核。小组组建后, 可让每个小组选出自己的英语组长并根据自己小组的特点, 创设自己学习小组富有个性、积极向上的组名, 还可形成小组口号, 以激励学习小组的积极性。

(二) 精心设计导学案

教案的设计要以学生为主体, 简洁明了, 教学流程要流畅, 教学安排要清晰, 最后还应有反馈部分。学案部分, 我个人认为要以问题的形式出现以引导学生的自主学习, 形式上可以有文章细节理解题, 文章主旨大意题, 文章段落层次题, 文章细节是非题等。突出对文章的整体理解和分析, 给与学生必要的阅读策略指导, 引导学生逐步独立地将文章进行分析、整理, 再配以适当练习, 起到检测反馈和培养学生阅读能力的作用。

(三) 优化课堂教学

教学过程的实施是在学生充分自主学习和对学案认真学习后所进行的。

二、具体实施“六步阅读”教学模式的步骤

(一) 目标展示

这一环节主要是针对预习提纲, 让学生交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法, 教师要善于组织互动交流, 促使学生积极思考。

一是要给予学生轻松的交流展示氛围;二是要认真培养学生交流展示的技能和素质;三是要给予学生充足的展示时间和空间;四是展示的面要广, 越是准备不充分的越要让他展示, 以此激励他主动预习课堂内容, 养成预习的习惯;五是要有评价激励机制 (分组、积分、奖励等) ;六是要促使学生以备课的态度自学, 做到有备而来;七是小组内应先交流展示。

(二) 互动探究

选择具有探究价值的质疑问题 (比如文章段落的划分, 文章主旨大意等) , 组织学生进行互动探究, 让学生之间进行补充和纠正, 产生思维碰撞, 以质疑的态度倾听同学的展示, 达到生生互补。

教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导, 要注意面向全体学生, 注重因材施教, 分层指导, 营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围, 注意捕捉学生在展示中提出的问题, 提高讨论的层次。

(三) 精简点拨

针对教学重点和教学难点进行点拨, 对于阅读课来说, 重点句子和重点单词的理解往往是突破阅读题的一大关键, 学生只有在突破了语言知识难点和正确理解词句意义的前提下, 才能真正通过阅读获取信息。因此, 教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时, 还需帮助学生解决语言知识方面的问题。如阅读中学生常会遇到一些生词、难词, 其中有一部分是拼写形式熟悉, 但学生对其在文章中特定的意义却很陌生, 这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。对于学生不能解决的问题, 教师应该把握好要点, 突出要点, 讲透;突出解题的思维方法和思维过程, 注重培养学生能力。这里要注意的是, 教师在学生展示的过程中一定不能打断学生, 应该给予学生充分的时间和鼓励, 让学生能对阅读充满信心, 而教师应该在学生互动探究过后, 对学生解决不了的问题进行适当点拨。

(四) 课堂检测

这一部分主要是用练习的方式发现学生在学习和讨论中还存在哪些问题, 及时有针对性地予以矫正。这一环节应该是学习基础知识后再进行, 量要小, 要有针对性。可以通过“任务型阅读”让学生对文章内容和结构进一步巩固, 教师再对学生的阅读技巧进行加强。

(五) 巩固提升

巩固操练要突出知识的综合性和语言的交际功能, 要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习, 从而培养学生运用语言的综合能力。教师可以采用填空和复述等形式对学生进行训练。填空就是把课文缩写成一篇短文, 在关键的词或短语处挖空, 由学生填充。多样的巩固复习方式更能吸引学生的积极参加, 提高学生学英语的兴趣。

(六) 课后作业

作业设计要根据课堂的需求, 以泛读为主, 它是课堂阅读教学的延伸。教师应选择与课文和作者有关的材料和其他集知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读, 增加其信息量, 扩大其知识面。通过大量的阅读, 激发学生的阅读兴趣, 培养其独立阅读的能力, 并能巩固课堂教学效果。

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