微格教学的初衷

微格教学的初衷（共10篇）

微格教学的初衷 篇1

近些年来, 许多地方的中考中, 思想品德学科都改闭卷考试为开卷考试, 试图以考试形式的变革来推动教学改革, 走出“教条条、记条条、背条条”的大而空的僵化的教学模式, 摆脱干瘪、枯燥、面目可憎的尴尬境地, 真正关注学生的生活、关注学生的心灵, 让课堂活跃起来, 让课堂富有情趣, 让学生由衷地喜欢。但几年下来, 实际情况怎样呢?我们非常遗憾地看到了这样几种课堂。

第一种, 上课只注重考点知识的学习, 非考点知识一笔带过, 象征性地让学生课后自己看看, 甚至提都不提。这里的考点知识是指《中考指要》之类的材料所规定的内容。不少地方为了降低开卷考试的难度, 不让思品科目拖学生后腿, 引发学生、家长的反感;再加上卷面成绩大多50分以下, 就尽可能缩小考试的范围。七、八、九三个年级, 尤其是七、八年级有不少教材的内容不在考试范围。于是我们发现这些内容就被一些老师弃之如敝履, 就被有意无意地删减掉了。 (在新授课阶段能这么处理教材吗?) 最后, 学生学习的内容不成体系, 没有系统性可言, 真正是一鳞半爪。

第二种, 上课就是两段式。一段叫学生在书上划考点, 对考点知识既不做细致地讲解, 也没有师生的互动, 更不见观点的碰撞, 纯粹灌输。第二段就是大量的习题训练, 狂轰滥炸。美其名曰:在练中学, 在学中练;真刀真枪地干, 提升能力。前一段大约耗时15分钟左右, 后一段30分钟左右。

第三种, 以老师的猜题、押宝代替学生的思考, 给学生一道道题、一个个答案, 别问为什么, 往书上抄就得。考试时能碰到原题更好, 碰不到原题就依葫芦画瓢, 往原题上靠、套。

上述三种课堂的划分不是绝对的, 很多时候是交错在一起的。之所以分开, 是它们的侧重点略有不同, 但结果是一样的。它们把学生培养成了划线工、抄写工、粘贴

筅江苏省扬州市邗沟中学王广安

工、画瓢工。翻开一些学生的书本, 真是色彩斑斓, 各种颜色线、记号令人眼花缭乱。书上的空白处都被各种题目占领。书上实在没空地的, 就把一张纸写得满满的纸条粘在某处。学生上课, 太多的时间都用在了划线、抄写、粘贴上了, 学生还能有多少自己思考的时间和空间?这样的课堂学生能喜欢吗?

答案是否定的, 但这三种课堂在各地屡见不鲜, 因为它们应付开卷考试还是行之有效的。没有严谨的教学过程, 只有投机取巧。没有鲜活的教学艺术, 只有刻板的灌输。这个课堂和闭卷考试的课堂有没有质的区别?没有!看上去没有了死记硬背, 但学生不问好歹照抄照搬, 考试其实成了老师之间的押题大赛, 学生充其量只是个搬运工。这是以一种僵化取代了另一种僵化, 是僵化的变种, 是换汤不换药。

不能否认开卷考试良好的初衷, 但这个初衷带有太多的一厢情愿的成分。在应试教育的体制下, 改变考试形式引发的最多的是如何把考试对付过去的思考, 而不是如何真正实现素质教育的研究。改变考试方式充其量治标不治本。上述几种思品课堂的老师的教法其实是有许多无奈的成分的, 没有成绩, 一切都没有说服力。但我们的思品课老师更要思量的是, 我们的上述做法只会越来越降低思品学科的成色、含金量, 亵渎思品学科的尊严, 越来越让人觉得思品学科的无足轻重, 泯灭思品学科的存在价值。

鉴于此, 我们真诚地希望我们的教育主管部门在现行状况下, 能进一步完善开卷考试制度, 加强开卷试题命制的科学性、开放性、时代性。与此同时, 我们的思品课老师也要目光长远, 少一点急功近利, 切不可饮鸩止渴。要真正为学生着想, 为学科的发展考虑, 实实在在地进行教学改革, 迎来我们思品学科, 也是我们每个思品课老师事业的春天。

微格教学的初衷 篇2

教师角色由师范生扮演，学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演，教学评价人员被培训者的同学或指导教师，技术人员专业人员或被培训者的同学。

（2）角色扮演

被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般10――15 分钟，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想。

（3）准确记录

一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有

效。

5 反馈评价

（1）重放录像为及时获得反馈信息，角色扮演结束后要及时重放录像，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以近一步观察被培训者达到培训目标的.程度。

（2）自我分析看过录像后教师角色要进行自我分析检查教学过程中是否达到了自己所设定的目标所培训的教学技能是否掌握。

（3）讨论评价作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自的角度来评价实践过程讨论存在的问题，指出努力的方向。

微格教学，化学课堂的一把利刃 篇3

[关键词]初中化学 微格教学 课堂效率

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0090

微格教学是新课改下提出的新的教学理念，是指以少数的学生为对象，在较短时间内，尝试小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，它可将课堂的时间进行有效的分配。在初中化学课堂上，教师的讲解是影响学生学习效率的主要因素，因此，我在平时的教学中十分注重微格教学方式方法的使用，目的是在简短的时间内培养学生的综合能力，有效激发学生的学习兴趣，使学生将化学课程看成是对新知识的探索过程，不再对化学知识感觉疏远。让微格教学法成为化学课堂上的一把利刃，带领学生一路斩荆劈棘，勇往直前。

一、材料引入，打开化学知识之门

初中化学教学要求学生会正确应用化学知识对日常生活中的现象进行解析。但是这个要求对于初中的学生来说具有一定的难度，这与化学学科本身的枯燥性和抽象性有一定的关系。而微格教学法可以很好地解决这一难题，但对于课堂上教师的材料使用能力有一定的要求。因此，我在课堂讲解前，常常进行材料的选择，以充分调动学生的学习积极性，使学生对本节课的内容产生一定的兴趣，向其打开化学知识殿堂的大门。

例如：人教版初中化学九年级上册《分子和原子》一课，本课的重点是让学生通过知识的学习了解分子、原子与物质的关系，并能够通过学习对生活中一些简单的现象进行解释。课前，我先对教学材料进行选择，对一些常见的与分子和原子的知识有关的现象的进行了归纳，并制作成一个简单的视频资料。让学生通过观看视频能够感受到在生活中例如晾干衣服及鲜花香气扑鼻等现象的奇妙，并通过对分子和原子结构的简单视频，来体会微观世界的神奇.以调动学生的学习兴趣。

微格教学中要确保在短短的几分钟内.相关资料的引入可以使学生对化学知识产生兴趣，这也是对我们初中化学教师的教学技能的考验。

二、问题创设，点燃化学学习欲望

问题是人类思考的主要依据，是思考的动力，它产生的教学效果是其他方法所不能比拟的。化学课堂上，如果只是使用呆板的教学方式方法对学生进行知识的传授，会增加学生的对化学知识的理解难度，不利于学生的课堂学习。我在讲课时，在微格教学中常常创设问题，通过几个具有一定引导意义的问题，促进学生思考，并提高学生对本节课知识的理解，增加学生课堂学习的效果。

例如：人教版初中化学九年级下册《溶质的质量分数》一课，本课是初中化学知识中的重点内容也是难点内容。它融合了化学式和化学方程式的两种计算方法，可以培养学生分析、解决问题的能力。我在微格教学法中使用了有效的问题创设，通过简单的实验视频提出问题：通过本实验你发现了什么问题？你还有其他更好的方法进行这个实验吗？通过本视频你是否明白了溶质在质量分数的重要作用？

在化学课堂上进行微格教学法，通过简单有效的问题进行知识的引导，能够让学生对知识的内容产生求知的欲望。但在选择问题时，要注意结合课堂上所教内容的实际情况，不能只是为了吸引学生的注意力，所提问题离主体过远，这样会使学生产生盲目感，不利于学生的学习。

三、课堂总结，强化化学记忆效果

课堂总结是化学课堂讲解的重点项目.要求我们对每节课的知识点进行一个梳理，让学生能够对知识的产生有更加系统的了解，这也是教师讲课能力的体现。微格教学强调的是一个“微”字，因此我在化学课堂上常常通过几分钟的时间对课堂知识进行一个“微”总结，强化了学生对课程的理解与记忆，有效地提高了学生的课堂学习效率。

例如：人教版初中化学九年级下册《酸和碱》知识中，重点是让学生对溶液的酸碱性有初步的了解.并掌握中和反应的原理。我在最后一节课的讲解结束时，导入了微格教学法，通过5-6分钟的时间，对本章的内容进行了有条理的总结归纳。从简单的酸碱溶液到中和反应，让学生通过知识的梳理，加强了对本单元知识的理解与记忆，使学生的疑惑在知识的重新总结中得到点化，对初中的酸碱知识做了一次很好的总结。

化学学科本身比较枯燥和难懂.我们作为初中的化学教师不能只是授业解惑，还要对学生的综合能力进行培养。利用微格教学进行知识的总结，除了可以强化学生对知识的记忆，还可以在潜移默化中培养学生思考的条理性，为其高中的进一步学习打下扎实的基础。

微格教学的准备与实施 篇4

我国从上世纪80年代中期引入微格教学，在对师范生和在职教师的培训中取得了显著效果，微格教学的科学性、先进性和实用性已为越来越多的人所认识和理解。但是，我们也应该看到，我国是一个教育人口大国，微格教学在我国的普及程度和推广速度还是远远不够的，与微格教学这种现代化教育技术的重要性和其应用的迫切性极不相称。

因此，如何尽快认清微格教学的特点和规律，真正发挥其功效，切实提高教师的教学技能和水平，是每位电教工作者和学科教师所面临的一个新课题。

经历了近几十年的实践和探索，微格教学的过程已形成一定的模式，这种模式的大体流程如图1:

首先要根据学校实际情况将参加培训的教师进行分组，每小组人数一般3～5人，最多不超过10人，并指定一人为小组长。然后制定出可行的微格教学计划。我们可以把微格教学过程分为两个阶段。事前的理论学习与研究和确定培训技能及编写教案为准备阶段。事后的过程为组织与实施阶段。

一、微格教学的准备

在这个阶段主要应做好以下3个方面的准备：

1. 理论知识储备

因为微格教学是对师范生和在职教师进行教学技能技巧培训的实践活动，这种活动是在现代教育理论指导下实施的，所以在实施微格教学之前受训者自身必须先学习有关微格教学基本原理、现代教育教学理论、教学技能的分类、教学目标分类方法和教学设计等方面的理论知识。特别是要明白微格教学区别于传统教学的地方是它把完整的教学过程分解为提问、导入、板书、演示、电化教学技能等简单的单项教学技能，并把这些作为微格教学的训练目标。它与传统的课堂教学录像也有本质的区别。受训者做好了理论知识的储备之后，头脑中便形成一定的认知结构，这有利于以后在学习过程中，增强学习内容的可感受性，提高学习信息的传输效率，促进有效地学习。

2. 培训技能的确定

前面已经提到，微格教学区别于传统教学的地方是它把完整的课堂教学技能分解成小的单项，并逐项进行训练，必要的时候对某些单项进行多次反复强化训练，然后进行整体练习，最后形成综合的技能。

最近，对上海市部分中学进行的关于教学技能的问卷调查显示，教师普遍认为教学技能的难点是计算机辅助教学、变化、课堂组织、语言技能、讲解、电化教学、提问、反馈、导入、板书、演示、结束等。在新课程理念下，为了适应新课程改革的需要，教师必须及时补充“促进学生发展”的新技能。

这些新技能包括：现代教育技术运用技能、语言交流技能、教学交往技能、情感体验技能、评价技能、创新技能、反思技能以及心理健康教育技能等等。这里每种新技能都具备其各自的内涵、特点和目的要求。为了减轻受训者的负担并能使他们尽可能牢固掌握具体明确的教学技能，同时还有利于定性和定量的分析、评价，我们一般要求受训者一次只练习一、两个教学技能，而不要面面俱到，对每种技能逐一演练。

3. 编写教案

在培训技能确定之后，受训者就要选择典型的教学内容来编写教案。编写教案的过程中，要充分联系教学内容的特点，分析教学对象的情况，就幼儿园教师而言，就要充分考虑孩子们的年龄阶段和行为习惯，结合教学内容要实现的目标、考虑现有教学条件，制定出切实可行的措施，编写出5～10分钟的微格教案。这要求受训教师不仅要非常熟练地掌握教材内容，而且要明确教学过程中需要的教学媒体，还要设计出具体的实现教学目标的途径以及活动方式等。

另外，教案中还要详细说明教师角色的教学行为并预料出学生可能出现的学习行为及出现偶发事件时的对策。就幼儿教师来说，这一点尤为重要。因为他们的教学对象是3～6周岁的孩子，这些孩子天真好动，好奇心强，很少会考虑主动配合教师。由于微格教案不同于整堂课教案，所以它要求受训者在编写教案时必须准确地计算时间。

二、微格教学的实施

1. 提供示范

为了增强受培训者对所培训技能的形象感知，在采用微格教学培训课堂教学技能中，指导教师一般都要给受训教师播放一段生动形象、规范有趣的教学示范录像片 (带) 以及相应的技能评价标准。这种录像带一般配有详细的讲解和说明，受训者通过观看能感受到其中体现出的具体明确的教学技能，在播放的同时，指导教师会对示范录像进行点评，指出其中的优缺点，并根据评价标准进行分析评价。受训者可以根据自己的需要反复观看和模仿，因为不论是从培养智慧技能的角度还是从培训操作技能的角度看，模仿都是非常重要的一个环节。通过模仿可以强化受训者的观察能力和借鉴别人丰富而成功的教学经验的能力。需要说明的是，为了增强培训效果，加深记忆，示范完全可以有反面典型，以前训练时失败的例子就可以直接拿来做反面教材。受训者通过观看这种反例可以避免自己以后出现类似的情况。

2. 组织试教与摄像，即微格教学实践

这一过程一般包括微型课堂的组织、角色扮演、准确记录。

(1) 要选定教学场所。有条件的学校可在微格实验室 (包括控制室和微格室) 进行。条件较差的学校也可安排在教室内进行，但必须具备摄像机、三脚架、录像机、电视机等基本设备以及必需的教学设施。受训者按照预先划分的小组组成微型课堂，里面的每一位小组成员轮流扮演教师、学生以及评价员等不同的角色，每人根据自己预先写好的教案进行5～10分钟的模仿示范教学 (即扮演教师) 。

(2) 在这个过程中，培训者要善于引导受训者进入所扮演的角色，尤其在培训幼儿教师时，扮演“学生”角色的人员显得尤为关键，他们要尽量模仿出幼儿园阶段孩子的特点，给“教师”提供逼真的幼儿园教学情境。

(3) 为了能给反馈评价环节提供完整的资料依据，在“教师”试教的过程中，要由“评价员”参考教学技能评价标准评定“教师”的等级，由摄像员用摄像机完整记录下教学的全过程。

如果条件好一些的话，教学在微格实验室进行，就可以采用双机拍摄，其中的一台记录“教师”的教学行为，另一台记录“学生”的学习行为。为尽量减少对教学过程的干扰，摄像人员最好在主控室对设备进行遥控操作，并且少用或不用人工照明，以使讲课教师尽可能以常态进行教学。当然对摄像人员也有一定的要求，他们要掌握课堂教学的规律，能根据教学过程，准确捕捉教学细节。

3. 反馈和评价

教学评价的积极指导作用，对于微格教学的影响是十分巨大的，它所具有的诊断、强化、调节、教学等作用在微格教学中是不可或缺的。在这一环节，要重放教学录像，由执教者和听课教师共同观看，并可配合使用慢速播放、定格等方法掌握播放进度。观看完毕后，执教者先进行自我分析，分析教学过程是否实现了自己预先制定的教学目标，分析自己是否掌握了所培训的教学技能，找出自己的缺点和不足，以明确下一步努力的方向。各评价员使用事先制定的技能评议量化表对评价项目适当分解、量化，边看录像边逐项对照打分。有条件的话，还可以将得到的数据经计算机处理后获得定量分析结果 (统计分或直方图) 。将分析结果与执教者录像对照，通过讨论，肯定优点，寻找问题。

4. 根据反馈，修改教案，重新实践，再评价

“教师”根据反馈评价中提出的问题，要重新备课，修改教案并重新组织教学、摄像、再评价。如果完成某一教学技能的培训要求则可转入下一教学技能的培训。当然，单项教学技能的训练不能一味地孤立、重复进行，那样不利于受训者掌握全面的教学技能。要有计划地适时开展综合教学技能的训练，使受训者全面掌握各种教学技能并做到在教学实践中融会贯通。

三、结束语

浅说作文教学的微格训练 篇5

[作者]  项志伟

[内容]

（哈尔滨市动力区教师进修学校  项志伟）

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，为探索它的本质、过程、规律、技巧及作文教学法，人们进行了大量的卓有成效的实验、科研、教改。取得了许多突破性的成果。然而，中学作文教学还存在着许多师劳而功半不尽如人意的地方。如：作为教学之“本”的、适用于中学作文教学的教材，就基本上处于空白状态，高中没有系统的作文教材，初中的《作文・汉语》理论透析性、实用性都不太理想。作文教学处于“三无”（无作文教学教材、无作文教学系统、无良好的作文教学）、“二难”（教师教学难、学生作文难）、“一低”（学生作文水平低）的状况。怎样尽快扭转中学作文教学这种状态呢？从根本上讲，需要进行大量的科研、实验、编写教材等工作，但这需要时间，还远水解不了近渴。总结自己二十多年的教学实践，我认为：将写作学理论与作文教学实践结合起来，进行微格作文训练效果较好。下面作以详细说明。

一、什么是微格作文教学

所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。

二、中学作文教学微格训练网络（一级）

根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：

（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式  │教师命题            学生命题          题库选题─────┼────────────────────────────训练形式  │看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲

│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式  │作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────

训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标 │          初中          │            高中层次      │                        │─────┼────────────┼───────────────

│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话

│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。

│      意思。            │

│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│    ，思路清楚，论据较充分。

│能听出不同意见的`分歧所在│高三：做有准备的演讲。

│。                      │───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想

│      听懂意思，回答问题│      ，说明事物，阐述观点。B中级│      清楚、准确。      │高二：能较有力地进行辩论，观点

│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力

│      恰当。            │      。

│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、

│      ，有中心，有条理，│

│      态度自然。        │

│                        │───┼────────────┼───────────────

│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。

│      内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识

│      见闻。            │      ，准确有力地进行辩论。

│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论

│      文。              │、说明，口头作文。

│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│

│服力，条理清楚。        │

──┴────────────┴───────────────

（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书    ┌[1]作文过程微格训练系统：审题→构思→行文→修改面    │[2]观察――分析――表达微格训练系统：意化→雏形化→物化作    │                ┌材料：收集材料、选择材料、使用材料文    │                │主题：主题提炼；怎样确定主题微    │                │表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格    │[3]分格训练系统 │结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训    │                │结尾练    │                │语言：规范（信→达→雅）体    │                │修改：主题、材料、结构、语言、修辞系    │                └文风：文风的要素、对文风的要求（一级）  │[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论

│文、说明文、应用文。

│[5]综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分

│解综合。

└

三、有关微格训练网络的说明

（一）微格作文训练网络的科学性。

客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。

（二）微格作文训练网络的特点

(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文・汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。

(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。

(3)可操作性强。如前所述，现在中学缺乏作文教学的可行性教材。微格作文系列训练网络使教师有了一个系统的作文教学的蓝图。教师可依据它制定一个三年作文教学计划，使教学有“本”可依。同时，由于它既有理论指导，又有明确的教学目标，教师经过认真备课，即可进行教学。学生也感到目标明确，伸手可即；不再是盲目听纯作文理论指导，如坠五里去雾之中而不知所措，也不是毫无计划的被动重复，视作文为痛苦嚼蜡，体现了微格作文训练体系可操作性强的特点。

排球分项教学模式的微格研究 篇6

【关键词】分项教学；体育教学；素质教育；排球教学

前言：分项教学可以使学生学习的积极性得到很大程度上的激发，使学生学习体育的兴趣得到一定的保护，并使学生的锻炼效果得到一定的提高。分项教学的最终目的就是使学生身体素质得到一定程度上的提高，并使学生形成终身体育的意识，从而在对学校体育工作开展起到直接推动的同时，也能使学生实现全面发展提高自身综合素质。

1.分项教学的相关介绍

分项教学作为一种新型教学模式，主要是针对传统教学的一些缺陷进行相关的改革工作，即通过打破传统体育教学的观念，向多维教学的观念进行转变，并使学生从被动学习转变成主动学习。分项教学在实施的过程中，主要是依据学生的实际情况对授课的内容与范围进行合理的选择，并且保证了设题的多样性，确保学生能够了解自身的兴趣与特长，从而充分调动学生主动学习的积极性。举例来说，学校可以依据学生兴趣、场地、师资等，开设多个项目班，例如健美操班、篮球班、排球班、羽毛球班等。

2.分析排球分项教学实践

2.1排球分项教学存在问题

（1）教学方法相对陈旧

排球分项教学旨在因材施教，即根据学生的自身特点选择相应的授课内容与目标，使学生能够充分适应并主动进行学习。然而，目前的排球教学仍受到各类内外因素的制约，在大多数情况下只是单纯的讲解示范与纠错练习等。教学方法的陈旧使得学生仍旧处于被动接受，即机械模仿与重复教师强调的一些动作和方法，并不能主动去学习排球知识与技能。

（2）教学内容的竞技化

就目前来说，在排球教学的过程中，体育教师往往偏重学生动作与技术的精确度，对学生心理特征、身体素质等方面的因素存在一定的忽略，使得教师灌输的知识可能很多，而学生真正掌握的却很少。举例来说，教师在指导学生练习排球的时候，基本上都是让学生练习发球或者垫球，并未让学生充分感受到排球运动的乐趣。这主要是因为教师仍然受到传统教学观念的束缚，并未完全理解分项教学的意义，而想要实现完全的转变仍需一段时间。

（3）教学评价的单一化

排球教学的目标是增强学生体质、促进学生发展以及大众健身，而排球教学的评价仍旧沿用的传统体系，使得学校的排球教学发展受到一定程度上的阻碍。排球技能多取决于学生先天能力与身体素质，并不与学生的努力与否直接挂钩，例如一些学生因身材较胖的原因，就算尽其最大的努力也不一定会使其成绩有所提高，而传统的教学评价体系会使其自信心受到一定的伤害，从而出现消极怠惰的问题。

2.2排球分项教学注意要点

（1）明确教学目标

为了使排球分项教学得到有效的实施，学校与教师需要充分理解其教学目标是健身性而非培训性，即排球教学不是为了培养优秀的运动员，而是为了使学生的情操得到一定的培养与陶冶，使其充分理解体育精神。教师在进行教学的过程中，需要时刻明确这一要点，且教学内容与方法均要迎合这一目标。

（2）改进教学方法

为了使排球分项教学得到有效的实施，学校与教师均不能按照专业运动员的标准来要求学生，要根据学生的实际情况以及个体差异进行合理有效的引导，从而使学生能够主动思考、积极学习与互帮互学。另外，教师也要对学生给予适当的鼓励与鞭策。教学方法的灵活在一定程度上可以调动学生的积极性，使其充分感受到体育运动的乐趣与价值，从而实现自身的全面发展。此外，还可以使学生充分了解排球运动中包含的合作、成功、挫折、尊重、竞争等意义，使其社会交往性得到一定的增强，实现学生间的互帮互助与共同发展。

（3）提升教学能力

为了使排球分项教学得到有效的实施，学校必须严格要求排球教师进行不断的学习与培训，使其教学能力保持在较高的水准，并确保在授课的时间内进行规范、标准的示范，且教师必须合理安排教学时间，应用一定的现代化教育手段，使自身的教学视野得到充分的开拓。学生在排球分项教学中处于主导地位，而教师则需要不断完善自身，以便有效引导学生进行相关学习。

3.结语

排球分项教学指的是学校在体育教学的过程中，对学生进行体育知识的普及并使学生能够对多项运动有初步了解，并在此基础上按照自身的条件与兴趣爱好等因素进行选择，从而开设各项运动的专项班。就排球专项班而言，其教学内容主要是对学生进行规范、系统的排球知识讲解与指导，从而使学生对排球技能作充分的掌握，并实现术业有专攻。然而，分项教学作为一种新型的体育教学模式，在突破传统教学模式的同时，也存在一定的不足需要持续进行改善。

【参考文献】

[1]林群.排球分项教学的实践初探[J].中国科教创新导刊，2009，（36）：237.

[2]黄少勇.体育分项教学的实践与探索[J].新课程导学，2012，（4）：73.

微格教学和实训的研究 篇7

一般情况下，微格教学的系统模式包含三个阶段：设计准备阶段、微格训练阶段和评估反馈阶段，流程图如下：

1 微格教学和实训存在问题

1.1 忽视主导作用与主体关系

在微格教学和实训中，学生是主体，但指导教师却起主导作用。在实际的微格教学和实训中，更多体现出的是指导教师的主导作用，学生处于被动的地位，指导教师的很多思想和理念不断影响学生，因此学生自己很少能够体现出自己的想法，更不用说在训练中加以运用了。

1.2 忽视真实课堂教学环境的创造和模拟

真正的中学课堂，是一个教与学的严肃场合，因此必须在实际的微格教学和实训过程中尽可能的创造和模拟课堂教学环境。一般的微格教学和实训是本班同学充当授课对象，他们对授课内容和结构已经非常熟悉，因此不可能完全体现出中学实际教学过程中的问题，尤其是对重点和难点知识教学效果的把握。

1.3 忽视大面积训练和个别训练关系

在微格教学和实训中一般采用的平均分配时间大面积的训练，但由于学生个体差异，这种方法显然是不够的。对于暴露问题较多的个别学生，要根据他们出现的问题，进行个别有针对性的多次训练。只有为这些学生提供多次有针对性的训练机会，才有可能使即将正式参加师范生毕业实习的学生整体上有把握、有信心并比较有希望地圆满完成实习任务。

1.4 忽视中学实验课程的微格训练

一般的微格教学和实训只限于传统的十二项教学技能：导入技能、提问技能、板书技能、讲解技能、教学语言技能、演示技能、应变技能、反馈和强化技能、结课技能、课堂教学组织技能、组织探究式学习技能和多媒体辅助教学技能。虽然技能训练中涉及到演示技能，而在实际教学和训练中很少涉及到中学实验，在工作中当他们真正进入实验的教学环节后，感觉无从下手。

1.5 忽视学生间点评的作用

在实际的微格教学和实训中，一般采取的指导教师与学生点评相结合的点评形式，但是由于指导教师的主动和优势作用，往往学生间的点评几乎很少，多半是指导教师点评。但指导教师的点评决不能替代学生间点评。学生间的点评是在学生亲身体验的基础上作出的，它可能是正确客观的，也可能是错误主观的，对正确的指导教师要肯定，对错误指导教师应从反面加以说服，从而使学生充分了解自己、认识自己，达到提高自己教学水平和时间能力的作用。

1.6 忽视典型作用和个体特点

示范课或观摩课，可以使指导教师或中学优秀教师对全体学生的一堂课，也可以是上届学生微格教学和实训之后选择和保留的有代表性的录像观摩课。通过示范或观摩典型(有成功的典型，也有毛病典型)，可以使参加微格教学和实训的师范生得到极大的启示，使受训练的师范生知道一节什么样的课才算是好课，哪些典型的毛病应避免。

2 微格教学和实训问题的对策及方法

对于微格教学和实训过程中出现的问题，一般可以采取下述对策和方法：

2.1 正确处理好指导教师和学生之间的主导作用和主体关系

一方面，学生由于从未上过讲台，缺少教学经验，不懂教学技巧的运用，学生必须要在指导教师的帮助下完成微格教学和实训中的各个环节，才能比较全面的了解和掌握教学过程;另一方面，指导教师必须从学生实际情况出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和解决课堂教学中出现的各种问题。必须要处理好指导教师的主导作用和学生的主体关系，这样才能使学生在短时间内高效的掌握和运用教学技能。

2.2 尽可能创造和模拟真实的课堂环境

建议在创造和模拟中学课堂教学环境的过程中，可以在周末邀请部分中学生参加或直接到附近中学教室训练。

2.3 重视个别微格教学和实训训练

在微格教学和实训中期，指导教师应该控制那些对于微格技能掌握比较全面和扎实的学生的训练时间和次数，让其在普通教师训练，而多出的资源则可全部应用于基础较差，技能和技巧掌握不牢固的学生。

2.4 重视实验课程的微格训练

一般情况下，高等师范院校除了微格教室外，还应配备有中学课程实验教室。这样不仅可以让学生掌握师范技能，还能培养学生对中学实验课程的动手能力，在实际的训练中还可以起到学生对突发事情的应变能力。

2.5 正确处理师、生间的点评

教师的点评很重要，能够突出重点，找准要害和问题点，但学生间的点评却不能忽视。通过学生的点评一方面可以提高其对教学的观察和鉴别能力，另一方面也可以暴露其在亲身教学过程中的问题。

2.6 树立典型的作用

通过典型的微格教学和实训，既可以起到正面促进作用，也可以体现反面素材作用。可以从不同方面和角度让学生了解、体会、掌握教学技能和技巧，往往会起到意想不到的效果。

3 结束语

微格教学和实训是对师范毕业生进行教师教学技能训练的有效方法，师范院校能否培养出合格的师范毕业生很大程度上取决于其效果，为适应新形式的发展需求，必须对现行微格教学和实训从不同层面进行改革。只有这样.才能促使微格教学的功能在新形式下充分发挥作用，促使微格教学不断发展，进而让师范院校培养出高质的师资人才。

参考文献

[1]梁树森.教师专业技能培训的新视野[J].教育科学,2002,(12)

微格教学在高职学校的应用 篇8

微格教学 (Micro teaching) 又称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等, 是一种利用现代视听设备专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教学于1963年由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出, 主要使用于训练师范生的教学技能, 改善课堂教学效果[1]。这种训练手段是在摄像机步入应用阶段时产生和发展的, 现巳成为培训教师综合素质的完备教学手段。

微格教学需要一整套的设施, 主要包括主控室和微格教室两大部分。主控室用于监视和监听任一微格教室的图像和声音, 同时可以控制微格教室内活动的录制和回放, 设备主要有:录像机、视音频处理器、同步监视电视墙、系统控制主机等;微格教室中的设备主要包括高清彩色摄像机、拾音器、投影机、计算机、讲台等, 其主要功能是开展微格教学并进行摄像和播放[2]。

二、微格教学在高职学校的应用

(一) 微格教学在高职学校教师培训方面的应用

当前我国的高等职业教育已经进入了一个快速发展阶段, 高职教育已经占据高等教育的半壁江山。但是随着高职教育的迅速扩张, 其存在的问题也不断突显, 其中最主要的问题之一就是师资队伍。目前我国高职院校师资来源主要有以下三个方面:一是普通高校毕业的本科生或研究生, 他们已逐渐成为高职学校师资队伍的主体, 但大多都毕业于非师范院校;二是在中等职业学校升格或合并时从中专学校转型来的;三是从企事业单位引进或聘请的管理人员或专业技术人员[3]。对于那些刚刚走出大学校门的新教师和从企事业单位聘请的兼职教师, 他们基本没有受过系统的教育理论的学习和教育技能的训练, 在教学中往往存在着或多或少的问题。比如教学不严谨, 在内容的难易详略、授课时间的安排、语言表述上随意性比较大, 讲课缺乏感情色彩和幽默感。还有部分新教师心理素质较差, 讲话语无伦次, 目光游离不定, 肢体动作僵化等[4]。

微格教学在师范院校训练毕业生教学技能和授课技巧、规范教学行为和改善课堂教学效果方面已起到重要作用, 那在高职院校师资培训方面也应该得到推广和应用。参加培训教师也可请其他教师指导评价, 对教学过程反复推敲与斟酌, 达到语言表述和肢体动作的精雕细琢。除此之外, 利用微格教学这个平台观摩优秀课和优秀教师教学录像也是提高教学技能的有效途径。

(二) 微格教学在高职实践教学中的应用

随着我国高等职业院校教学改革的不断深化和人才培养模式的逐步完善优化, 实践教学越来越受到人们的重视, 很多专业已经建成非常成熟的实践教学体系供学生反复训练, 实训效果良好。但是仍有部分专业在实训方面还存在不足之处, 比如导游技能、合唱指挥等实践课程还在普通场地中进行, 这样的实践教学效果是很不理想的。

由于微格教学系统能将整体性的操作技能训练进行分解、细化, 并能实现即时反馈、即时指导、自我评价、双向交流, 它改变了传统实践技能训练模式, 使得学生实践技能的提高变得更快、更容易。因此在高职部分专业实践教学中, 我们可以引入微格教学, 强化学生职业技能的训练。比如微格教学方法可以应用到高职院校外语专业口译技能训练, 护理专业的护理技能和护理礼仪训练以及主持与播音专业语音和语言基本功训练等[5]。

(三) 微格教学在素质教育方面的应用

目前高职院校的素质教育还处于发展起步阶段, 很多高职院校用思想政治教育代替素质教育, 这是对素质教育的片面认识。无论是实践教学活动还是学生活动, 微格教学系统在锻炼学生专项技能方面均能发挥显著作用。以学生作品展示为例, 这不仅要求学生做出成功的作品, 还需要学生对作品的设计思路、制作方法及步骤、功能用途等做出必要的说明。这一过程如果不先进行训练, 部分学生的表现可能会因欠缺的语言表达而大打折扣, 这会严重影响学生的自信心。相反如果能借助微格教学系统先对语言表述和动作表情等不断的回顾、修改和完善, 那最终的表现必定是非常精彩的, 这对学生的心理素质和语言表达能力锻炼是不言而喻的。

三、利用多媒体教学资源整合开发微格教学系统

目前微格教学在高职院校发展严重滞后, 其原因除了高职学校还没认识到微格教学在教师培训和学生素质培养方面的重要作用之外, 其最主要原因是建设微格教学系统所需设备多, 花费较高, 且需要微格教室、主控室等空间资源, 使许多高职院校在微格教学系统建设方面常常有心无力。现如今随着信息化技术的发展, 利用校园网络将学校已有的多媒体教室资源整合开发为微格教学系统, 这将大大降低微格教学系统建设的财力和场地投入, 减轻学校的负担, 同时实现现有资源的充分利用[6]。要实现多媒体教室资源与微格教学系统的整合开发, 主要是将微格教学功能接入多媒体教室。要实现这一目标并不困难, 多媒体教学与微格教学是共性与个性的统一体, 多媒体教室装配的设备在微格教室里也是完全需要的。比如微格教室所需的投影机、拾音器、计算机、大屏幕等都是多媒体教室具备的。

总之, 微格教学在师范生培训方面已经发挥了重要作用, 如果将其引用于高职院校, 必将在教师队伍培养、实践教学、学生素质教育等方面展现出巨大的潜能, 使高职教育发展更上新台阶, 为社会主义现代化建设培养更多优秀人才。

摘要：本文首先简要介绍了微格教学的概念、来源、一般应用和设备要求, 然后针对高职院校师资队伍现状和高职教学的特点就微格教学在教师培训和学生培养方面的应用提出了一些建议。最后本文还就利用校园网络将已有的多媒体资源连接整合为一个高效益的微格教学系统的可行性做了分析。

关键词：微格教学,高职学校,应用

参考文献

[1]李二龙.微格教学与新手教师培训[J].教育理论与心理学, 2012 (3) :245.

[2]刘凤艳.基于网络技术和多媒体技术的数字化微格训练系统设计[J].煤炭科技, 2011, 30, (3) :, 229-231.

[3]娄枫.高职院校实行微格教学的必要性研究[J].科技风, 2010 (24) :13-15.

[4]黄岩.高职院校青年教师中的微格教学[J].天津职业院校联合报, 2010, 12, (2) :87-89.

微格教学的初衷 篇9

1.微格教学的内涵。

微格教学的英文为Micro teaching, 可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。上世纪六十年代, 美国斯坦福大学的爱伦博士用这种方法向师范生传授教学技能。1963年问世后, 便迅速向世界各国传播, 80年代传入中国。它是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。通常让参加培训的学员分成若干小组。在导师的理论指导下, 对一小组学员进行10~20分钟的“微格教学”, 并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下, 组织小组成员反复观看录制成的视听材料, 同时进行讨论和评议, 最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次“微格教学”, 使其教学技能、技巧有所提高, 从而提高教师的整体素质。

2.微格教学的特点。

跟传统的教学实习相比, 微格教学有几个重要的特点:

(1) 技能的单一性。传统的培养师范生教学能力的试教及实习上课都是按常规整节课来进行的, 涉及的自然是多种技能。微格教学则是将复杂的教学过程细分为有限的若干项技能, 每次教学只重点训练其中的一项技能, 此项技能过关才接着训练另一项。这样集中地逐项训练, 使学生相对容易也比较扎实地掌握各种教学技能, 为最终形成现实的教学能力打下坚实的基础。

(2) 反馈的直观性。传统的试教、实习上课是靠听课者来反馈意见的, 虽然听课者可以直接将自己的听课意见反馈给授课者, 但是向授课者反馈上课过程本身是间接的, 也是较为抽象的。在微格教学中, 由于对教学过程录像作全程回放, 授课者可以直接观察到自己在教学过程中的一举一动、一言一行, 其所得到的反馈是直观的, 也是全面的, 任何细节都不会遗漏。

(3) 操作的简练性。微格教学的经典模式是作为微格教学起源地的美国斯坦福大学的爱伦模式, 该模式一次教学就训练一种技能, 教学时间为5分钟, 小组成员4~5名, “学生”由组员扮演, 反馈评价采用“2+2”方式, 即小组成员听完课之后每人要对上课者提出2条表扬性意见及2条改进性意见, 指导老师总评时也采用相同方式。

二、微格教学实施流程

1.微格教学设计。

微格教学在教案设计上与普通教案有很大的不同。微格教学要对教师的授课行为及学生的学习行为作具体的预想描述, 还要特别将教师授课行为中所涉及的技能要素分别标注出来。

2.角色扮演实录。

设计好教学方案后, 接下来无疑就是要实施教学方案, 也就是教师凭借教案向学生施教。为了塑造尽可能逼真的课堂环境, 每位学生都必须有强烈的角色意识, “忘我”地投入到整个教学情境之中。

3.评议反馈教学。

通过观摩录像, 每个人都对本节微格教学有更多的认识, 接下来大家便交流彼此的心得, 对这次教学活动提出反馈意见。一般由上课者本人先讲自己的教学设计基本思路以及观看录像后发现的得失, 然后由组员参照“2+2”的方式给上课者提出赞成性意见及改进性意见, 最后由指导老师发表看法。如果大家认为没有达到训练目标, 此项技能尚未过关, 则需重新设计、实施一轮微格教学, 直至过关为止。

三、微格课堂教学技能分类

由于社会文化、教育状况等方面的差异, 所采用的标准不同, 各国对教学技能的分类也有所不同, 如美国斯坦福大学的爱伦早期模式中规定了14项基本教学技能, 而澳大利亚悉尼大学提出的基本教学技能只有6项。在我国, 以下两种分法比较有代表性:

首都师范大学郭友在《教师教学技能》一书中将普通教学技能分为10项:1导入技能;2教学语言技能;3板书技能;4教态变化技能;5教学演示技能;6讲解技能;7提问技能;8反馈强化技能;9结束技能;10组织教学技能。其中前6项为基本教学技能, 后4项为调控教学过程的技能。

荣静娴、钱舍编著的《微格教学与微格教研》一书则将普通课堂教学技能分为11项:1教学语言技能;2板书技能;3讲解技能;4教态变化技能;5演示技能;6提问技能;7导入技能;8强化技能;9组织教学技能;10试课技能;11结束技能。其中前6项称为教学基本技能, 后5项称为调控教学过程的技能。

我们可以看出两种分类几乎一样, 只是对个别教学技能的提法不尽相同, 后者就多一项“试课技能”。

李颖主编的《中学语文微格教学教程》一书将语文学科课堂教学技能分为8项:1教学语言技能;2导入技能;3讲解技能;4提问技能;5结束技能;6板书技能;7变化技能;8强化技能。

微格教学中的语言互动环节初探 篇10

微格教学是一种利用现代化教学技术来培训教师教学技能的系统方法。它能使教师通过练习形成一定的专业技能,能将掌握的专业技能融会贯通于整个教学过程中,使教学的每个步骤、每项活动乃至每个细节都具有意义。由于专门的技能分类,执教者很容易从分门别类的反馈中看到自身不足。微观教学有两种形式:一种是大课堂中各个教学技能的分类强化,另一种是微格教学中遇到的最大疑难问题。就此而论,实际教学问题虽有不少,但很多问题都可归入师生语言互动的大范畴。而在课堂英语教学诸多语言互动环节中,提问、反馈和结课始终是我们难以成功跨越的坎。因此,我们选择了英语课堂教学诸多环节中的提问、反馈和结课来分析课堂话语规范的意义、原则和策略,切实提高英语课堂教学的效率。

一、提问环节

有效的课堂提问能带来有效的课堂教学。很多教师虽然高度重视课堂提问,进行了大量研究分析和实践研究,但课堂教学中仍存在提问方式单一、问题设计缺少坡度和层次等问题,以致提问低效甚至无效。对此,华东师大附属周浦中学蒋晓蕾老师对“真”“假”问题的提出和阐述能引发我们对课堂提问的深层次思考:何为真问题?何为假问题?如何设计真问题等。

二、反馈环节

合理的反馈有助于教师改进教学方式,提高课堂教学效率。当前,关注教学任务完成的效率,作为能实现课堂和谐互动的反馈环节,受到了前所未有的重视,但长期的疏忽使我们难见可研究的系统理论和可借鉴的成功案例,反馈问题未有显著改善。为此,三林中学沈丽老师就课堂反馈进行了多方面探讨,包括合理有效的反馈在英语教学中的重要意义、英语教学中可采用的反馈形式、反馈时需遵循的原则等。值得一提的是,除了传统语言反馈和非语言反馈外,沈丽老师还提出学生相互反馈的做法、作用和意义。这种由部分学生完成学习任务,再由小组其他成员相互检验和反馈,共同纠正错误的形式,不仅给了每位学生语言表达的机会,同时又让学生作为反馈一方,发挥积极性和主动性。提供的具体方法虽不多,但其中灵动的思想、创新的素养却是我们教师在课堂教学中必备的成功要素。

三、结课环节