微格技术（精选12篇）
微格技术 篇1
摘要：以微格教学为例, 论述应鉴于本地实际有选择的使用教育技术作为有效的促进手段, 使教育技术行为与教育的基本方法、目的相一致。使教育技术有效的渗透教育教学, 回归有活性健康的良性教育形式。
关键词：微格教学,教育技术,教育本质
一、教育技术的存在是教育本质回归的必然要求
中国是教育大国, 这一点是公认的。最早的教育经典《论语》充分表述了教育的本质, 知识和技能, 道德和行为, 如同电路中电势下电流的运动一样自然而然的由高到低的运动。一部论语淋漓尽致的将教育的本质和形式相统一, 时代在变但核心的本质仍然不变。现今随着素质教育的开展和学校教育现代化的进程, 教师在教学过程中使用现代化教育手段愈来愈频繁, 不少学校和教师对教育技术在教学上作用的认识存有偏见, 认为只要使用了现代化的工具如投影, 计算机, 多媒体或是使用了一些现代的模式, 使之形式化于课堂就是教育技术的应用, 而笔者认为这些都不同程度的存在对教育认识的短视和对教育过程的短期化倾向。而事实中, 由于这种认识的偏差, 不少教师出现了公开课使用, 平时不用, 并认为用了也没用, 可有可无的情形。形式认可, 实效怀疑, 将教育现代化等同硬件现代化, 笔者基于多年的教育教学管理和研究, 认为教育技术的存在是为了适应现今社会时代发展对教育本质回归的必然要求。教育的本质是交流的发展。而教育的核心手段是促进这一交流而采取的形式。
二、微格教学在信息技术教学中的应用
1. 微格教学对教师的“反观”作用
微格教学法是一种在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上, 利用声像手段对教师应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟, 对教师的课堂教学情况进行录像后, 由专家与教师一道共同对教师的教学做出客观的评价与分析, 使执教者形成清晰的自我图式, 并最终熟练掌握整个教学过程各种技能的教学法。实验证明, 教师“通过看自己的录像, 对自己的许多不良语言习惯或多余动作等外显行为起到了较好的矫正作用”。同时, 利用积累的教学声像素材, 组织教师观摩、研讨, 分析示范教学的成功之处及存在的问题, 酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案, 达到提高教学效果的作用。
2. 微格教学在课堂教学的应用
教学中的重难点是教师需要同学生加强和加深交流的地方, 之所以成为难点是学生不易接受, 教师不易教授, 难就难在师生在这一问题上交流发生困难, 交流的困难无非是以下几种关系的处理:A教师自身对教学内容的认识, B学生对所学内容的认识, C教师对学生学习过程的认识, D学生对教师教学的认识。交流成功的要求不是达到AB的等同, 而是AB获得相应的认识提升。知识在此成为交换比较媒介, 沟通交流被重视。当本质被发现时, 教育成为自然的事情, 亦无所谓是否素质教育。教育被回归到自然, 教育的和谐得到最大体现。在这个过程中教育技术起到的是一个相应的回归手段。它适应时代要求, 诱发交流, 改变交流认识的所有过程形式, 使交流变的的适应交流主体的要求。有效地刺激交流的稳定性和效率。
多媒体信息处理——声音和视频处理教学中, 我打算先播放一段预先制作好的视频资料, 让学生有个初步的认识, 而后当场用DV机摄录教室里的一段场景, 并通过IEEE1394接口将视频素材导入到电脑, 整个过程可通过实物展示台及投影仪或多媒体教学软件展示给每一个学生。并且演示制作过程要求学生制作出1分钟的短片, 同时投影上反复播放制作方法的视频教程, 让学生有个模仿的教程。
在一堂课45分钟内, 学生的注意力、兴奋点不可能始终保持在一个较高的水平线上, 这与学生的年龄、生理、心理的特点有关, 为了再次吸引学生的注意力和激发学生的兴趣, 在一堂课的第二环节, 放一曲优美的慢节奏音乐, 使学生耳闻其声, 心如其境。提出问题, 给所作的视频添加音乐, 这既提高了同学们的兴趣, 又达到了学生自我探究的目的。
三、微格技术的运用起到了对教育的回归
微格教学教育技术手段的运用起到了对教育的回归, 使接受经验丰富, 知识体验自然, 学生的教育感受的感性反馈时间得到缩短, 使知识量在同等条件下完成循环, 感性认识和理性认识被综合回归到认识的自然状态。学生和知识的交流强化, 反馈增强。认识发生再记忆的条件被加强, 知识迁移能力加强。
信息技术教学为了培养学生信息素养, 使学生从感性认知到理性的分析、总结并且能灵活地运用信息技术解决现实生活中遇到的问题。教师在教学中采用微格教学并把这一手段有选择的分为针对学生和针对教师的两种微格教学, 发现问题找出解决办法和适应环境, 历时多年教师和学生都得到收益, 这一点充分利用了教育的本质特点即交流的双向, 教师和学生, 学生和学生, 在交流中发现和学习各取所需, 既避免了教育多年存在的教育疲惫和流于形式, 又丰富了教育过程, 认清教育的本质, 就会在教育中赢得类似在沟通中双赢的局面, 不仅是学生在教育中“得到” (被教育) 而且教育者在教育中也“得到”。而这种所得认识的明晰化, 才是教育活力的根源。因为我们的教育也在以教师为主体的灌输教育向“教学相长”“平等教育”回归的转型期, 而这种变化有一个时代所赋予的必须的形式媒介, 或者讲是过程手段, 那就是基于教育硬件现代化的综合的教育技术的现代化。
每当看到孩子们被形形色色的外界所吸引而游离课堂的时候, 我们真应当思考人还是人, 教育还是教育, 但是使孩子们远离教育的事物发展了, 现代的技术理念的阵地不被教育占领, 不被教育工作者看清并运用, 就会被游戏电玩开发商所占领, 教育工作者道路任重而道远。
微格技术 篇2
一、教学设想
《水调歌头》是苏轼词的典范之作，这首词的特点是落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理。本课拟着重分析《水调歌头》的内容和情感，让学生在理清思路、理解背诵的基础上体会作者写作心境与豁达的胸怀，引导学生通过感知诗人的情感进而感悟生活。
二、教材分析
《水调歌头》选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第5单元第25课。苏轼的这首词脍炙人口，胡仔在《渔隐丛话后集》云：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废”，可以说它是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷心境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪做结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。
该词思路清晰，语言优美，意境深刻，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们作了最真、最美的诠释。
三、学生分析
学生在七年级学习过古代诗词，对于词的形式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼，学生也并不陌生，他们先前在教材中学习过苏轼的作品，同时在课外阅读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解。本课是苏轼的名篇，千古传颂，加之有王菲的《但愿人长久》的流行，许多学生可能对这首词已经有了一定的了解。学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟和表达出来的人生哲理。
四、教学目标
1、反复诵读和背诵词作，理解词中的情感。
2、知人论世，了解作者的相关情况，深入理解作者复杂微妙的心境。
五、教学方法
朗读法
启发式教学（提问法、点拨法）
六、教学过程
【导入新课】
胡仔在《渔隐丛话后集》中说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词俱废。”今天我们就来学习苏轼的这首《水调歌头》。
【朗读词作】
同学们，诗词学习重在朗读，老师首先为大家范读《水调歌头》，在老师范读的过程中同学们注意字词的读音和朗读的节奏。（范读）同学们，这首词中的哪些字的读音需要注意呢？（宫阙（què）、绮户（qǐ）、不胜寒（hán））好，接下来同学们齐声朗读《水调歌头》，读的过程中注意字音和节奏，有感情地朗读。“丙辰中秋”起„„（全班齐读）同学们读得很好，接下来请同学们结合注释，默读全词。（2-3分钟）
【赏析词作】
1、分析小序
首先，我们一起来看词的小序。“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”（教师朗读，重读“兼”字）同学们看，小序交代了什么内容？（提示：时间，写作目的）丙辰中秋，欢饮达旦——交代了时间丙辰年中秋节晚上；作此篇，兼怀子由——交代了写作目的怀念其胞弟子由（提示：同学们看课下注释3，子由是苏辙的字，苏轼字子瞻）。
那么大家觉得为什么苏轼会在丙辰中秋怀念苏辙？他写这首词仅仅是为了怀念亲人吗？
提示：
当时苏轼和苏辙已经七年未见。不是。（哪个字可以看出不是——兼）
兼：副词，同时，一齐。说明苏轼的写作目的不只是思念亲人，还有其他目的。（为什么两兄弟七年未见，苏轼的写作目的还有什么？）
结合背景——这首词是公元1076年中秋，作者在密州时所作。苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他与苏辙从小感情极深，要求调任到离苏辙较近的地方密州为官，以求兄弟多多聚会。谁料，到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年中秋，词人与苏辙分别之后，已七年未得团聚，思念日深，再加之联想到自己的政治处境。此刻，词人面对一轮明月，思绪满怀，乘酒兴正酣，写下了这首旷世名篇。
所以，除了思念亲人，还有什么目的？（提示：仕途失意）
2、分析上片
（1）问月——明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。把青天当做朋友，把酒相问。“明月几时有”，这个问题一方面是追问明月的起源，进而可以说是宇宙的起源；另一方面又是在感叹造化的巧妙，这样的明月何时有！从中我们可以感受到词人对明月的赞美和向往。向往明月，于是又有了这样的发问——天上宫阙今夕是何年？
（2）追月——我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 有了疑问，词人便要追上明月，探个究竟。然而苏轼又心生恐惧——怕月宫的琼楼玉宇太高，太冷。两相对比，词人的情感发生了转折——不如在人间起舞弄清影。
词的上片表面上是在写天上人间，深层上有什么特别的含义吗？再一次，我们需要回顾写作背景，知人论世。此时的苏轼政治上不得志，被贬地方。“宫阙”表面上是指天宫，实际上是指京城的朝堂，密州即使对应的“人间”，苏轼生性乐观旷达，虽然抱负不得施展，但在体验到政治仕途的艰险之后，最终能够接受现实。
3、分析下片
承接上片最后两句，由天上转入人间，由追月转为怀人。（1）转朱阁，低绮户，照无眠。
我们仿佛可以看到月色清朗，从红色的阁楼到雕花的窗户，随着月光的照射与移动，诗人由于对于弟弟苏辙的思念，辗转难眠。
（2）不应有恨，何事长向别时圆？ 词人无理地埋怨明月说：“明月您总不该有什么怨恨吧，为什么老是在人们离别的时候才圆呢？”无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的同情。
（3）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。接着，诗人把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开开脱： “人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。”这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的豁达，对人间的生离死别的旷达，对人生苦难的超越，富含哲理。
（4）但愿人长久，千里共蝉娟。明确：典故出自南朝谢庄的 《月赋》：“隔千里兮共明月。”既然人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。
“但愿人长久”——突破时间的局限； “千里共婵娟”——打通空间的阻隔。苏轼把透彻的人生感悟化作美好的祝愿，个体的生活感受升华凝结为某种普遍的人生领悟。这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦与世间苦难的人表示的美好祝愿，与自己所经历的一切磨难干杯。
【总结】
苏轼的作品能够流传千古，不仅仅在于其深厚的文学功底，高超的文学能力，他留给后人的还有乐观旷达的人生态度，他的这种精神品格在今天仍然具有现实意义，我们是否能像苏轼那样在遭遇挫折时，能够乐观旷达，随遇而安呢？
【布置作业】
针对这首词中反映的哲理，同学们有什么感想，写一篇小随笔。
微格技术 篇3
[关键词]微格教学 教育技术 师范生
一、微格教学的涵义
微格教学是一种利用现代化教学技术手段培训师范生和在职教师教学 技能的系统方法。微格教学又称微型教学，原因是因为它具有教学时间短，教学内容单一、训练目标单一、学生人数少等特点。微格教学实际上是为练习者提供另一个教学环境，使练习者可以把日常复杂的课堂教学进行分解、简化，并能及时获得大量的反馈意见和建议。
二、现代教育技术师范生微格教学的实施
根据我校实际情况，在北京教育学院制定的相关标准的基础上进行改进制定出相应的评价标准，在此标准的指引下微格教学具体实施步骤如下：
（一）微格教学前期准备阶段
1.学生进行相关知识的储备。在这个阶段，首先，学生要掌握学习者分析的方法、学习内容分析的方法、教学目标的分类理论、教学目标的编写方法，教学模式与策略以及学习环境的创设方法等相关理论。其次，就是微格教学的基础理论的学习，包括，微格教学的起源、发展、理论基础、操作步骤等。最后，需要告诉学生在编写教案时的注意事项。
2.学生编写教案。编写教案可以让学生把自己要讲解的内容的教学目标、教学步骤、教学技巧、所用的教学时间及学生有可能的教学反应等相关因素进行详尽分析，使之更好的完成微格教学。
3.教师提供视频范例。微格教学对于学生来讲是个新鲜的名词，更是一项陌生的教学活动，所以教师有必要为学生提供微格教学的视频范例，范例包括优秀正面案例，同时还要包括反面案例，并且在给学生播放范例的时候，教师要对范例中的教学行为进行拆解，也可以让学生参与讨论，这样能让学生明白什么教学行为是需要效仿的，什么教学行为是需要避免的，达到事先教育的目的。
（二）微格教学正式实施阶段
在微格教学正式实施阶段，教室中的每个学生都扮演着相应的角色，讲台上的学生扮演教师的角色；讲台下的学生扮演学生的角色，这些学生在配合讲台上的“教师”讲课的同时还要按照微格教学的评价标准对该“教师”进行评价，不但需要评定出各项教学技能的分值，还需要给出文字语言的评价；另外还有几个学生扮演记录员的角色，通过录像机把微格教学的全过程记录下来。
在这个阶段，教育技术专业的微格教学同样具有其鲜明的特点。首先，为了让学生通过微格教学更好的体会教师的工作，每位同学在正式讲课之前都需要作简短的说课，使自己和讲台下的学生更清楚讲课的过程，所采用的教学技能等各项内容。其次，在此阶段教育技术专业学生也充分发挥了自己专业的优势，那就是利用现代的技术手段辅助教学，尤其是利用计算机辅助教学的应用。由于面向的教学对象都是小学、初中的学生，为了能创设一个真实的教学情境，大部分同学都采用课件教学，而且这些课件都是自己根据讲课的实际需要制作的，在运用的过程中，为课程的讲授起到了很好的辅助、烘托作用，达到了预期的教学效果。
最后，此次微格教学实践在遵循相关理论之外，还另有改变，突破了以往微格教学只训练单一教学技能的状况，而是在相对较短的时间内实现了几种技能集中训练的目的。
（三）微格教学后期阶段
1.评价和反馈。评价反馈的来源有四个方面：其一，来自教师现场的评价；其二，来自“学生”的评价单，这个评价单在指导教师审核完之后返还给进行微格教学实践的同学；其三，来自进行微格教学实践的同学的自我评价；其四，来自重放录像，在重放录像阶段可以快进、暂停，方便教师及全班同学进行详细评价。
2.修改教案。根据评价反馈回来的意见和建议，进行微格教学实践的同学要将教案进行修改完善，等待下次微格教学时使用。
以上就是微格教学的全过程，学生在得到反馈评价后，知道自己在教学过程中的优缺点，但为了让学生教学技能得到充分锻炼和提升，仍需要再次微格教学实践。所以，在第一次微格教学的基础上我们又进行了第二次微格教学实践，在第二轮中删去了理论学习等环节，并且获得了很好的效果。
三、现代教育技术师范生微格教学的成果
首先，微格教学浓缩了教育技术专业的部分知识和技能。现代教育技术专业本身就是要让教师学会利用先进的教育教学理论和先进的信息技术来辅助教学，在此次微格教学过程中此宗旨得以充分体现。如：教育教学的相关理论的使用，计算机辅助教学的运用，攝像、放像技能的使用等。其次，微格教学锻炼了现代教育技术师范生的课前备课、课上教学等技能，为随后的就业试讲奠定了良好的基础。
参考文献
微格技术 篇4
1.微格教学的内涵。
微格教学的英文为Micro teaching, 可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。上世纪六十年代, 美国斯坦福大学的爱伦博士用这种方法向师范生传授教学技能。1963年问世后, 便迅速向世界各国传播, 80年代传入中国。它是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。通常让参加培训的学员分成若干小组。在导师的理论指导下, 对一小组学员进行10~20分钟的“微格教学”, 并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下, 组织小组成员反复观看录制成的视听材料, 同时进行讨论和评议, 最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次“微格教学”, 使其教学技能、技巧有所提高, 从而提高教师的整体素质。
2.微格教学的特点。
跟传统的教学实习相比, 微格教学有几个重要的特点:
(1) 技能的单一性。传统的培养师范生教学能力的试教及实习上课都是按常规整节课来进行的, 涉及的自然是多种技能。微格教学则是将复杂的教学过程细分为有限的若干项技能, 每次教学只重点训练其中的一项技能, 此项技能过关才接着训练另一项。这样集中地逐项训练, 使学生相对容易也比较扎实地掌握各种教学技能, 为最终形成现实的教学能力打下坚实的基础。
(2) 反馈的直观性。传统的试教、实习上课是靠听课者来反馈意见的, 虽然听课者可以直接将自己的听课意见反馈给授课者, 但是向授课者反馈上课过程本身是间接的, 也是较为抽象的。在微格教学中, 由于对教学过程录像作全程回放, 授课者可以直接观察到自己在教学过程中的一举一动、一言一行, 其所得到的反馈是直观的, 也是全面的, 任何细节都不会遗漏。
(3) 操作的简练性。微格教学的经典模式是作为微格教学起源地的美国斯坦福大学的爱伦模式, 该模式一次教学就训练一种技能, 教学时间为5分钟, 小组成员4~5名, “学生”由组员扮演, 反馈评价采用“2+2”方式, 即小组成员听完课之后每人要对上课者提出2条表扬性意见及2条改进性意见, 指导老师总评时也采用相同方式。
二、微格教学实施流程
1.微格教学设计。
微格教学在教案设计上与普通教案有很大的不同。微格教学要对教师的授课行为及学生的学习行为作具体的预想描述, 还要特别将教师授课行为中所涉及的技能要素分别标注出来。
2.角色扮演实录。
设计好教学方案后, 接下来无疑就是要实施教学方案, 也就是教师凭借教案向学生施教。为了塑造尽可能逼真的课堂环境, 每位学生都必须有强烈的角色意识, “忘我”地投入到整个教学情境之中。
3.评议反馈教学。
通过观摩录像, 每个人都对本节微格教学有更多的认识, 接下来大家便交流彼此的心得, 对这次教学活动提出反馈意见。一般由上课者本人先讲自己的教学设计基本思路以及观看录像后发现的得失, 然后由组员参照“2+2”的方式给上课者提出赞成性意见及改进性意见, 最后由指导老师发表看法。如果大家认为没有达到训练目标, 此项技能尚未过关, 则需重新设计、实施一轮微格教学, 直至过关为止。
三、微格课堂教学技能分类
由于社会文化、教育状况等方面的差异, 所采用的标准不同, 各国对教学技能的分类也有所不同, 如美国斯坦福大学的爱伦早期模式中规定了14项基本教学技能, 而澳大利亚悉尼大学提出的基本教学技能只有6项。在我国, 以下两种分法比较有代表性:
首都师范大学郭友在《教师教学技能》一书中将普通教学技能分为10项:1导入技能;2教学语言技能;3板书技能;4教态变化技能;5教学演示技能;6讲解技能;7提问技能;8反馈强化技能;9结束技能;10组织教学技能。其中前6项为基本教学技能, 后4项为调控教学过程的技能。
荣静娴、钱舍编著的《微格教学与微格教研》一书则将普通课堂教学技能分为11项:1教学语言技能;2板书技能;3讲解技能;4教态变化技能;5演示技能;6提问技能;7导入技能;8强化技能;9组织教学技能;10试课技能;11结束技能。其中前6项称为教学基本技能, 后5项称为调控教学过程的技能。
我们可以看出两种分类几乎一样, 只是对个别教学技能的提法不尽相同, 后者就多一项“试课技能”。
李颖主编的《中学语文微格教学教程》一书将语文学科课堂教学技能分为8项:1教学语言技能;2导入技能;3讲解技能;4提问技能;5结束技能;6板书技能;7变化技能;8强化技能。
微格教学感悟 篇5
以前只是听过“微格教学”这个名词，但是对它的具体内容却一无所知。经过这几节课的学习，我对微格教学有了一定的认识。微格教学的核心是用摄像机录下我们整个教学过程，然后通过在回放中发现自己的不足。课后，我从其他同学那里听到了，通过微格教学，我发现了自己的不足，正视了自己的缺点，明确了自己学习和努力的方向。
进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10至15分钟的时间，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。由于这一训练活动只有很少人参加，时间很短，而且只训练掌握某一教学技能，所以称之为微格教学，也叫微型教学。
微格教学技术自诞生后，得到了迅速推广和应用，尤其受到世界各国师范教育界的重视。目前，微格教学在欧美已成为教师培训的基本课程。在我国各类师范院校中，几乎都建有微格教室，微格教学的应用于研究工作正在兴起。在我国其他高等院校（如体育、音乐类）中也相继开展了微格教学的应用。同时，现在的微格教室已经发展为中小学和其他培训机构教学质量检测的一种手段。它可以给校长及主管教学工作的领导提供一套教学全过程的可信资料，尤其对培养年轻教师有双向促进作用，达到提高教学质量，向45分钟要成绩目的。
微格教学也是对师范生进行课堂教学训练的一种培训方法。微格训练将帮助我们加强、改进教学技能和方法，减少课堂中的失误，并使我们尽快的建立信心。微格教学这门课很有意义，是我们实践和成长的见证。不同于其他课程，它的实践性更强，我从中学到了很多，这对我们掌握教学技能有很大的帮助。微格教学结束了，但是，在今后的学习中我会针对我的弱项进行训练，抓住每一次讲课的机会来锻炼自己，不断提高自己的教学技能，为自己能构成为一名德才兼备的老师而不屑的努力。
作为师范生的我们，即将要踏入教育行业和从事师范教育，微格教学为我们实践演练提供了很好的一个平台，为我们以后成为以为合格的教师提供了一个舞台。微格教学将复杂的教学过程做了细分，并应用现代的视听技术对讲课过程录像，我们可以选择教学过程中的某一环节，结合教学技能逐项进行有针对性的训练，提高教学能力，每次训练十五分钟左右。微格训练中的基本技能有，语言表达技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能和板书技能。综合技能有，导入技能、变化技能、结束技能和课堂组织技能。
浅谈营销技能的微格培训 篇6
笔者者多年来从事高等师范院校的教学技能培训与研究工作，也应邀对几个公司的营销员进行过营销基本技能的培训，发现如能采用参考微格教学法 (micro teaching)所形成的互动式培训方法能收到较好的效果，作者将其命名为微格培训。
微格培训的概念及特点
微格培训(micro training)也可称为微型培训，是指建立在营销学、心理学、视听理论与技术基础上，系统训练营销员营销技能的方法，是一个有控制的实践系统，是一种利用现代化技术手段来培训营销员的实践性较强的方法。通常是将参加培训的学员分为若干个小组，在导师的指导下，对小组的一名学员进行10-15分钟左右的微格培训，并当场将实况摄录下来，然后在导师的指导下，小组成员一起观看录像，同时进行讨论与评议，最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次，使学员的营销技能和技巧提高。
微格培训将复杂的营销过程作了科学的细分，并应用现代化的视听技术，对营销技能逐项进行训练，帮助营销员掌握有关的营销技能，提高他们的营销能力。归纳微格培训的过程，其特点主要有：
1.技能的单一集中性。微格培训中将营销技能分为基本技能与综合技能，基本技能有语言技能、体态语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能与演示技能等八种。集中对某一项基本技能深入细致地研究训练，容易掌握和提高。
2.要求具体、明确。营销技能以单一的形式出现，使培训的目标很明确，容易控制。营销过程是各项基本技能的综合运用，如果学员熟练掌握了细分的基本技能才能形成完美的综合，并逐步形成个人的风格特色。
3.强调亲身体验。微格培训要求学员以营销理论为指导，进行真实的销售模拟，学员身临其境，能够切实掌握各种营销技能，还能提高学员对技能培训的兴趣。
4.反馈及时，矫正迅速。利用现代化的视听设备作为记录手段，真实而准确地记录了营销的过程，使学员接收到的反馈信息既有来自于导师的，也有来自于同伴的，还有来自于自己的。学员能看到自己在营销过程中的表现，就能看到自己的长处，及时改正不足，扬长避短，收到好的效果。
5.角色转换的多元化。在微格培训过程中，学员的角色在不断的转换中。在角色扮演中，学员是营销员，将理论知识与技能融合到营销训练中去；在观摩评议中，学员又成了评议者，必须用学过的理论去分析评议。每个学员从学习者到实践者，再转为评议者，不断转换角色。
微格培训的实施程序
1.销售技能培训事前的学习和研究。微格营销培训是在现代营销理论和思想指导下的营销实践活动。营销学是当前发展非常快的学科，知识不断更新，方法不断改进，营销员需要不断地提高素质，因此，在微格营销训练前进行营销理论的学习和研究是非常重要的。学习的内容主要有营销学理论、营销设计及目标分类，营销技能分类、营销评价和顾客心理的特点等。理论学习与研究可以采取集中学习与分组讨论结合的方式，每小组6-8人，可以根据年龄、性别、层次进行组合。
2.确定培训技能，提供示范。微格营销是要培训营销者的销售技能。把营销过程分为不同的单项技能分别进行训练，每次只集中培训一两个技能，以便容易掌握。导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选择技能。为了使被培训者明确培训的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一件物品销售的全过程，也可以是销售过程的片断。如果采用放录像的方法，应在录像带上做好文字说明，或在放像时随着示范的进行做指导说明。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。实践表明示范应以正面为主。观看示范后要组织小组成员进行讨论、分析，取得共识，以加深学员对各种销售技能的感知和理解。
3.编写、设计营销方案。在理论学习与示范分析的基础上，学员或导师可以确定具体的培训技能种类，被培训者要选择恰当的营销内容，根据所设定的目标进行设计，并编写出较为详细的营销方案。微格营销方案具有不同于一般营销方案的特点，它要详细说明营销者的销售行为(即所应用的技能)和顾客的购买行为(包括预想的反应)。
4.微格营销实践。⑴组成微型营销情境。微型营销情境要由扮演的营销员(被培训者)角色、顾客角色(由被培训者的同学来担当)、营销评价人员(被培训者的同学或导师担任)和摄录像设备的操作人员(专业人员或被培训者的同学担任）组成。⑵角色扮演。在微型营销情境中被培训者销售物品，练习一、两种技能，所用的时间一般为10—15分钟。⑶准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对营销者的行为和顾客的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须用录像，要看所具备的条件而定，也可用录音或文字记录等方式，但不如录像及时、真实、有效。
5.反馈评价。⑴重放录像。为了使被培养者及时地获得反馈信息，当角色扮演完成后要重放录像。营销人员角色、顾客角色、评价人员和导师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。⑵自我分析。看过录像后营销员角色要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的营销技能是否掌握。⑶讨论评价。作为顾客角色、评价人员和指导教师要从各自的立场来评价实践过程，讨论所存在的问题，指出努力的方向。
6.修改营销方案。被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改销售方案，准备进行微格营销的再循环，或进行营销实习阶段。
微格教学的准备与实施 篇7
我国从上世纪80年代中期引入微格教学，在对师范生和在职教师的培训中取得了显著效果，微格教学的科学性、先进性和实用性已为越来越多的人所认识和理解。但是，我们也应该看到，我国是一个教育人口大国，微格教学在我国的普及程度和推广速度还是远远不够的，与微格教学这种现代化教育技术的重要性和其应用的迫切性极不相称。
因此，如何尽快认清微格教学的特点和规律，真正发挥其功效，切实提高教师的教学技能和水平，是每位电教工作者和学科教师所面临的一个新课题。
经历了近几十年的实践和探索，微格教学的过程已形成一定的模式，这种模式的大体流程如图1:
首先要根据学校实际情况将参加培训的教师进行分组，每小组人数一般3～5人，最多不超过10人，并指定一人为小组长。然后制定出可行的微格教学计划。我们可以把微格教学过程分为两个阶段。事前的理论学习与研究和确定培训技能及编写教案为准备阶段。事后的过程为组织与实施阶段。
一、微格教学的准备
在这个阶段主要应做好以下3个方面的准备：
1. 理论知识储备
因为微格教学是对师范生和在职教师进行教学技能技巧培训的实践活动，这种活动是在现代教育理论指导下实施的，所以在实施微格教学之前受训者自身必须先学习有关微格教学基本原理、现代教育教学理论、教学技能的分类、教学目标分类方法和教学设计等方面的理论知识。特别是要明白微格教学区别于传统教学的地方是它把完整的教学过程分解为提问、导入、板书、演示、电化教学技能等简单的单项教学技能，并把这些作为微格教学的训练目标。它与传统的课堂教学录像也有本质的区别。受训者做好了理论知识的储备之后，头脑中便形成一定的认知结构，这有利于以后在学习过程中，增强学习内容的可感受性，提高学习信息的传输效率，促进有效地学习。
2. 培训技能的确定
前面已经提到，微格教学区别于传统教学的地方是它把完整的课堂教学技能分解成小的单项，并逐项进行训练，必要的时候对某些单项进行多次反复强化训练，然后进行整体练习，最后形成综合的技能。
最近，对上海市部分中学进行的关于教学技能的问卷调查显示，教师普遍认为教学技能的难点是计算机辅助教学、变化、课堂组织、语言技能、讲解、电化教学、提问、反馈、导入、板书、演示、结束等。在新课程理念下，为了适应新课程改革的需要，教师必须及时补充“促进学生发展”的新技能。
这些新技能包括：现代教育技术运用技能、语言交流技能、教学交往技能、情感体验技能、评价技能、创新技能、反思技能以及心理健康教育技能等等。这里每种新技能都具备其各自的内涵、特点和目的要求。为了减轻受训者的负担并能使他们尽可能牢固掌握具体明确的教学技能，同时还有利于定性和定量的分析、评价，我们一般要求受训者一次只练习一、两个教学技能，而不要面面俱到，对每种技能逐一演练。
3. 编写教案
在培训技能确定之后，受训者就要选择典型的教学内容来编写教案。编写教案的过程中，要充分联系教学内容的特点，分析教学对象的情况，就幼儿园教师而言，就要充分考虑孩子们的年龄阶段和行为习惯，结合教学内容要实现的目标、考虑现有教学条件，制定出切实可行的措施，编写出5～10分钟的微格教案。这要求受训教师不仅要非常熟练地掌握教材内容，而且要明确教学过程中需要的教学媒体，还要设计出具体的实现教学目标的途径以及活动方式等。
另外，教案中还要详细说明教师角色的教学行为并预料出学生可能出现的学习行为及出现偶发事件时的对策。就幼儿教师来说，这一点尤为重要。因为他们的教学对象是3～6周岁的孩子，这些孩子天真好动，好奇心强，很少会考虑主动配合教师。由于微格教案不同于整堂课教案，所以它要求受训者在编写教案时必须准确地计算时间。
二、微格教学的实施
1. 提供示范
为了增强受培训者对所培训技能的形象感知，在采用微格教学培训课堂教学技能中，指导教师一般都要给受训教师播放一段生动形象、规范有趣的教学示范录像片 (带) 以及相应的技能评价标准。这种录像带一般配有详细的讲解和说明，受训者通过观看能感受到其中体现出的具体明确的教学技能，在播放的同时，指导教师会对示范录像进行点评，指出其中的优缺点，并根据评价标准进行分析评价。受训者可以根据自己的需要反复观看和模仿，因为不论是从培养智慧技能的角度还是从培训操作技能的角度看，模仿都是非常重要的一个环节。通过模仿可以强化受训者的观察能力和借鉴别人丰富而成功的教学经验的能力。需要说明的是，为了增强培训效果，加深记忆，示范完全可以有反面典型，以前训练时失败的例子就可以直接拿来做反面教材。受训者通过观看这种反例可以避免自己以后出现类似的情况。
2. 组织试教与摄像，即微格教学实践
这一过程一般包括微型课堂的组织、角色扮演、准确记录。
(1) 要选定教学场所。有条件的学校可在微格实验室 (包括控制室和微格室) 进行。条件较差的学校也可安排在教室内进行，但必须具备摄像机、三脚架、录像机、电视机等基本设备以及必需的教学设施。受训者按照预先划分的小组组成微型课堂，里面的每一位小组成员轮流扮演教师、学生以及评价员等不同的角色，每人根据自己预先写好的教案进行5～10分钟的模仿示范教学 (即扮演教师) 。
(2) 在这个过程中，培训者要善于引导受训者进入所扮演的角色，尤其在培训幼儿教师时，扮演“学生”角色的人员显得尤为关键，他们要尽量模仿出幼儿园阶段孩子的特点，给“教师”提供逼真的幼儿园教学情境。
(3) 为了能给反馈评价环节提供完整的资料依据，在“教师”试教的过程中，要由“评价员”参考教学技能评价标准评定“教师”的等级，由摄像员用摄像机完整记录下教学的全过程。
如果条件好一些的话，教学在微格实验室进行，就可以采用双机拍摄，其中的一台记录“教师”的教学行为，另一台记录“学生”的学习行为。为尽量减少对教学过程的干扰，摄像人员最好在主控室对设备进行遥控操作，并且少用或不用人工照明，以使讲课教师尽可能以常态进行教学。当然对摄像人员也有一定的要求，他们要掌握课堂教学的规律，能根据教学过程，准确捕捉教学细节。
3. 反馈和评价
教学评价的积极指导作用，对于微格教学的影响是十分巨大的，它所具有的诊断、强化、调节、教学等作用在微格教学中是不可或缺的。在这一环节，要重放教学录像，由执教者和听课教师共同观看，并可配合使用慢速播放、定格等方法掌握播放进度。观看完毕后，执教者先进行自我分析，分析教学过程是否实现了自己预先制定的教学目标，分析自己是否掌握了所培训的教学技能，找出自己的缺点和不足，以明确下一步努力的方向。各评价员使用事先制定的技能评议量化表对评价项目适当分解、量化，边看录像边逐项对照打分。有条件的话，还可以将得到的数据经计算机处理后获得定量分析结果 (统计分或直方图) 。将分析结果与执教者录像对照，通过讨论，肯定优点，寻找问题。
4. 根据反馈，修改教案，重新实践，再评价
“教师”根据反馈评价中提出的问题，要重新备课，修改教案并重新组织教学、摄像、再评价。如果完成某一教学技能的培训要求则可转入下一教学技能的培训。当然，单项教学技能的训练不能一味地孤立、重复进行，那样不利于受训者掌握全面的教学技能。要有计划地适时开展综合教学技能的训练，使受训者全面掌握各种教学技能并做到在教学实践中融会贯通。
三、结束语
高师语文微格教学实施策略 篇8
关键词：语文,微格教学,实施策略
一、微格教学的涵义及特点
微格教学 (Microteaching) , 又被称为“录像反馈教学”、“微型教学”。其创始人斯坦福大学的爱伦博士认为对它的定义是:“微格教学是一种缩小了的可控制的教学环境, 它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学方法。”[1]英国诺丁汉大学教授Brown认为“微格教学是一个简化了的、细分的教学形式, 从而使学生易于掌握。”[2]总之, 微格教学是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上, “把复杂的教学过程拆分为导入技能、总结技能、讲解技能、演示技能、提问技能、强化技能、变化技能等单项技能, 对每项教学技能逐一进行分析训练, 并利用现代视听技术, 对教师的课堂教学技能进行比较系统的模拟实践和精细训练的一种教学活动。”[3]
微格教学的具体过程为教师布置教学任务——学生研究, 编写教案——教学实践——反馈评价 (重放录像、自我分析、讨论评价) ——修改教案。微格教学有授课时间短, 教学内容单一, 训练技能单一, 参与人数少的特点。
二、微格教学的实施策略
为了更好地发挥微格教学课的教学效果, 帮助师范生在实习和工作前养成较好的教学能力, 在实际的训练中我们结合现代教育理论研究成果、微格教学的理论与实践以及微格教室的优势所在, 提出微格教学的几点对策:
(一) 重视微格教学理论的学习
著名教育理论家巴班斯基说过, 只有在掌握基本教育学知识和技能的基础上才有可能实现教学过程的最优化。如果不能全面扎实地掌握微格教学相关理论知识, 在实践教学中对出现的一系列问题的解决效果将大打折扣。
从实践效果来看, 在指导学生教学之初, 若能明确说明教学技能要求, 以及各项技能的功能、分类、应用要点, 学生的教学效果明显要高于之前不作强调的。比如, 指导教师针对每次不同的技能训练目的, 应指导学生按时间分配、教师行为、技能要素、学生行为、教学媒体板书内容等要点写好详细规范的微格教案, 这样才能更好地进行教学实践。比如在讲导入技能时, 指导教师最好结合语文学科着重朗读, 善于创设情境的特点, 帮助学生归纳导入的多种类型及适用范围。最好让学生在练习导入技能前, 就同一篇文章设计至少两种以上不同类型的导入方式, 并结合具体实践作出比较得出结论。再比如从最初开始试讲就应反复提醒学生一定要根据试讲教师的教学内容, 模仿该年级学生语文知识水平回答老师的提问, 而我们往往在微格教学中看到很多学生甚至比试讲教师准备还充分, 引经据典, 超出了该学段学生应有的知识水平, 试讲老师的教学技能必然得不到锻炼和提高。
另外, 在实际教学中, 往往会出现这样的现象, 学生认为十几分钟的训练是很不够的, 会多次要求延长讲课的时间, 增加个人讲课的次数, 比如一篇阅读课文会要求最好一次讲完一节课才是一次完整的训练。面对这种客观条件不允许的情况, 指导老师在进行微格训练前, 就要让学生明白只要持之以恒, 用微格手段去训练各项拆分了的教学技能, 是各国实践证明了的, 是能较好提高师范生的教学综合能力的。
(二) 增加微格教学的课时数
微格教学安排的学时太少, 以重庆三峡学院为例, 本学期汉语言文学教育本科班微格课的教学时数为周学时2, 共有10周, 总学时20。由于时间有限, 每次师生教学都感觉很紧张, 教师没有充足的时间集中下达任务, 没有时间进行具体的理论讲解, 学生甚至不了解微格教学的内涵, 技能训练重点和评价的指标, 以及如此安排的意义所在。教师在学生轮流讲完后也没有时间集合学生进行点面结合式点评, 只好在课下单独找学生评点, 全体学生缺乏交流, 对于共性的问题也没有时间做过多地强调。学生没有足够的时间进行理论的学习和实践, 更不能保障学生教学水平的提高。如果能增加微格教学的课时数, 让学生在教师的指导下对微格理论知识有更多的理解和运用, 微格教学效果才会有所提高。同时, 微格教学对于指导教师来说, 实际上工作量很大, 学校应正确计算教师的工作量, 有效调动教师的积极性。另外, 微格教学实践最好能与语文课程与教学论这门课在同一学期同步展开, 这样能更好地让学生理论结合实践, 在实践中加深对理论的理解和运用。
(三) 正确配合示范录像与技能讲解
教学离不开对经典示范课例的观摩效仿。在实际教学中, 应多让学生观摩全国中小学语文名师经典课例教学示范录像。同时, 应指导学生多做教学反思, 总结名师每一篇经典课例的教学设计思路, 反思名师的教学理念是如何实践运用在具体的课例中的。如在训练讲解技能时, 可让学生观摩余映潮老师执教的《散步》, 体味他主张的板块式阅读教学思路在这篇课文中是如何通过理解文意、朗读课文、品味语言这三个环节来合理设计的。从几届学生的教学实践来看, 这样的反思对于提高师范生的教学技能作用是非常显著的。指导教师最好每次针对不同的技能训练内容, 精选并解析典型的示范录像, 这样效果会更好。
(四) 及时准确的教学反馈和评价
及时反馈和评价是微格教学的又一显著特点。反馈一定要在下一次微格试讲前作出, 以便学生及时调整和改进教态教姿、教学语言、教案设计等。而实际教学中, 由于试教学生多, 时间很紧张, 一般在第二次试教集中时才有时间对上次微格课教学中存在的诸多问题进行全班总结交流, 学生无法及时根据反馈信息作出适当的调整;同时也影响学生的积极性, 影响微格教学的实际效果。教师要强化反馈评价的积极指导作用, 要制定科学具体的评价指标体系和评价方式, 从而更好地指导学生进行合理评价。
参考文献
[1]田华文.微格教学基本教程[M].武汉:武汉理工大学出版社, 2003.
[2]荣静娴, 钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.
微格教学在高职学校的应用 篇9
微格教学 (Micro teaching) 又称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等, 是一种利用现代视听设备专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教学于1963年由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出, 主要使用于训练师范生的教学技能, 改善课堂教学效果[1]。这种训练手段是在摄像机步入应用阶段时产生和发展的, 现巳成为培训教师综合素质的完备教学手段。
微格教学需要一整套的设施, 主要包括主控室和微格教室两大部分。主控室用于监视和监听任一微格教室的图像和声音, 同时可以控制微格教室内活动的录制和回放, 设备主要有:录像机、视音频处理器、同步监视电视墙、系统控制主机等;微格教室中的设备主要包括高清彩色摄像机、拾音器、投影机、计算机、讲台等, 其主要功能是开展微格教学并进行摄像和播放[2]。
二、微格教学在高职学校的应用
(一) 微格教学在高职学校教师培训方面的应用
当前我国的高等职业教育已经进入了一个快速发展阶段, 高职教育已经占据高等教育的半壁江山。但是随着高职教育的迅速扩张, 其存在的问题也不断突显, 其中最主要的问题之一就是师资队伍。目前我国高职院校师资来源主要有以下三个方面:一是普通高校毕业的本科生或研究生, 他们已逐渐成为高职学校师资队伍的主体, 但大多都毕业于非师范院校;二是在中等职业学校升格或合并时从中专学校转型来的;三是从企事业单位引进或聘请的管理人员或专业技术人员[3]。对于那些刚刚走出大学校门的新教师和从企事业单位聘请的兼职教师, 他们基本没有受过系统的教育理论的学习和教育技能的训练, 在教学中往往存在着或多或少的问题。比如教学不严谨, 在内容的难易详略、授课时间的安排、语言表述上随意性比较大, 讲课缺乏感情色彩和幽默感。还有部分新教师心理素质较差, 讲话语无伦次, 目光游离不定, 肢体动作僵化等[4]。
微格教学在师范院校训练毕业生教学技能和授课技巧、规范教学行为和改善课堂教学效果方面已起到重要作用, 那在高职院校师资培训方面也应该得到推广和应用。参加培训教师也可请其他教师指导评价, 对教学过程反复推敲与斟酌, 达到语言表述和肢体动作的精雕细琢。除此之外, 利用微格教学这个平台观摩优秀课和优秀教师教学录像也是提高教学技能的有效途径。
(二) 微格教学在高职实践教学中的应用
随着我国高等职业院校教学改革的不断深化和人才培养模式的逐步完善优化, 实践教学越来越受到人们的重视, 很多专业已经建成非常成熟的实践教学体系供学生反复训练, 实训效果良好。但是仍有部分专业在实训方面还存在不足之处, 比如导游技能、合唱指挥等实践课程还在普通场地中进行, 这样的实践教学效果是很不理想的。
由于微格教学系统能将整体性的操作技能训练进行分解、细化, 并能实现即时反馈、即时指导、自我评价、双向交流, 它改变了传统实践技能训练模式, 使得学生实践技能的提高变得更快、更容易。因此在高职部分专业实践教学中, 我们可以引入微格教学, 强化学生职业技能的训练。比如微格教学方法可以应用到高职院校外语专业口译技能训练, 护理专业的护理技能和护理礼仪训练以及主持与播音专业语音和语言基本功训练等[5]。
(三) 微格教学在素质教育方面的应用
目前高职院校的素质教育还处于发展起步阶段, 很多高职院校用思想政治教育代替素质教育, 这是对素质教育的片面认识。无论是实践教学活动还是学生活动, 微格教学系统在锻炼学生专项技能方面均能发挥显著作用。以学生作品展示为例, 这不仅要求学生做出成功的作品, 还需要学生对作品的设计思路、制作方法及步骤、功能用途等做出必要的说明。这一过程如果不先进行训练, 部分学生的表现可能会因欠缺的语言表达而大打折扣, 这会严重影响学生的自信心。相反如果能借助微格教学系统先对语言表述和动作表情等不断的回顾、修改和完善, 那最终的表现必定是非常精彩的, 这对学生的心理素质和语言表达能力锻炼是不言而喻的。
三、利用多媒体教学资源整合开发微格教学系统
目前微格教学在高职院校发展严重滞后, 其原因除了高职学校还没认识到微格教学在教师培训和学生素质培养方面的重要作用之外, 其最主要原因是建设微格教学系统所需设备多, 花费较高, 且需要微格教室、主控室等空间资源, 使许多高职院校在微格教学系统建设方面常常有心无力。现如今随着信息化技术的发展, 利用校园网络将学校已有的多媒体教室资源整合开发为微格教学系统, 这将大大降低微格教学系统建设的财力和场地投入, 减轻学校的负担, 同时实现现有资源的充分利用[6]。要实现多媒体教室资源与微格教学系统的整合开发, 主要是将微格教学功能接入多媒体教室。要实现这一目标并不困难, 多媒体教学与微格教学是共性与个性的统一体, 多媒体教室装配的设备在微格教室里也是完全需要的。比如微格教室所需的投影机、拾音器、计算机、大屏幕等都是多媒体教室具备的。
总之, 微格教学在师范生培训方面已经发挥了重要作用, 如果将其引用于高职院校, 必将在教师队伍培养、实践教学、学生素质教育等方面展现出巨大的潜能, 使高职教育发展更上新台阶, 为社会主义现代化建设培养更多优秀人才。
摘要：本文首先简要介绍了微格教学的概念、来源、一般应用和设备要求, 然后针对高职院校师资队伍现状和高职教学的特点就微格教学在教师培训和学生培养方面的应用提出了一些建议。最后本文还就利用校园网络将已有的多媒体资源连接整合为一个高效益的微格教学系统的可行性做了分析。
关键词：微格教学,高职学校,应用
参考文献
[1]李二龙.微格教学与新手教师培训[J].教育理论与心理学, 2012 (3) :245.
[2]刘凤艳.基于网络技术和多媒体技术的数字化微格训练系统设计[J].煤炭科技, 2011, 30, (3) :, 229-231.
[3]娄枫.高职院校实行微格教学的必要性研究[J].科技风, 2010 (24) :13-15.
[4]黄岩.高职院校青年教师中的微格教学[J].天津职业院校联合报, 2010, 12, (2) :87-89.
微格教学, 化学课堂的一把利刃 篇10
一、材料引入, 打开化学知识之门
初中化学教学要求学生会正确应用化学知识对日常生活中的现象进行解析。但是这个要求对于初中的学生来说具有一定的难度, 这与化学学科本身的枯燥性和抽象性有一定的关系。而微格教学法可以很好地解决这一难题, 但对于课堂上教师的材料使用能力有一定的要求。因此, 我在课堂讲解前, 常常进行材料的选择, 以充分调动学生的学习积极性, 使学生对本节课的内容产生一定的兴趣, 向其打开化学知识殿堂的大门。
例如:人教版初中化学九年级上册《分子和原子》一课, 本课的重点是让学生通过知识的学习了解分子、原子与物质的关系, 并能够通过学习对生活中一些简单的现象进行解释。课前, 我先对教学材料进行选择, 对一些常见的与分子和原子的知识有关的现象的进行了归纳, 并制作成一个简单的视频资料。让学生通过观看视频能够感受到在生活中例如晾干衣服及鲜花香气扑鼻等现象的奇妙, 并通过对分子和原子结构的简单视频, 来体会微观世界的神奇, 以调动学生的学习兴趣。
微格教学中要确保在短短的几分钟内, 相关资料的引入可以使学生对化学知识产生兴趣, 这也是对我们初中化学教师的教学技能的考验。
二、问题创设, 点燃化学学习欲望
问题是人类思考的主要依据, 是思考的动力, 它产生的教学效果是其他方法所不能比拟的。化学课堂上, 如果只是使用呆板的教学方式方法对学生进行知识的传授, 会增加学生的对化学知识的理解难度, 不利于学生的课堂学习。我在讲课时, 在微格教学中常常创设问题, 通过几个具有一定引导意义的问题, 促进学生思考, 并提高学生对本节课知识的理解, 增加学生课堂学习的效果。
例如:人教版初中化学九年级下册《溶质的质量分数》一课, 本课是初中化学知识中的重点内容也是难点内容。它融合了化学式和化学方程式的两种计算方法, 可以培养学生分析、解决问题的能力。我在微格教学法中使用了有效的问题创设, 通过简单的实验视频提出问题:通过本实验你发现了什么问题?你还有其他更好的方法进行这个实验吗?通过本视频你是否明白了溶质在质量分数的重要作用?
在化学课堂上进行微格教学法, 通过简单有效的问题进行知识的引导, 能够让学生对知识的内容产生求知的欲望。但在选择问题时, 要注意结合课堂上所教内容的实际情况, 不能只是为了吸引学生的注意力, 所提问题离主体过远, 这样会使学生产生盲目感, 不利于学生的学习。
三、课堂总结, 强化化学记忆效果
课堂总结是化学课堂讲解的重点项目, 要求我们对每节课的知识点进行一个梳理, 让学生能够对知识的产生有更加系统的了解, 这也是教师讲课能力的体现。微格教学强调的是一个“微”字, 因此我在化学课堂上常常通过几分钟的时间对课堂知识进行一个“微”总结, 强化了学生对课程的理解与记忆, 有效地提高了学生的课堂学习效率。
例如:人教版初中化学九年级下册 《酸和碱》知识中, 重点是让学生对溶液的酸碱性有初步的了解, 并掌握中和反应的原理。我在最后一节课的讲解结束时, 导入了微格教学法, 通过5~6分钟的时间, 对本章的内容进行了有条理的总结归纳。从简单的酸碱溶液到中和反应, 让学生通过知识的梳理, 加强了对本单元知识的理解与记忆, 使学生的疑惑在知识的重新总结中得到点化, 对初中的酸碱知识做了一次很好的总结。
化学学科本身比较枯燥和难懂, 我们作为初中的化学教师不能只是授业解惑, 还要对学生的综合能力进行培养。利用微格教学进行知识的总结, 除了可以强化学生对知识的记忆, 还可以在潜移默化中培养学生思考的条理性, 为其高中的进一步学习打下扎实的基础。
高师音乐教育“微格教学”探析 篇11
目前,在我国高等师范音乐教育中存在着“三重三轻”的现象,即“重专业知识,轻全面素质;重知识传授,轻能力培养;重理论学习,轻教学实践”,这种专业上过于强调“高、精、尖”的培养模式,使学生教学技能、音乐实践技能、创新技能较低,导致毕业后不能胜任中小学教学工作。因此,改进师范生培养机制无疑是摆在我们面前的一个重大研究课题。
我国北京教育学院微格教学课题组认为:“微格教学是一个有控制的实践系统,它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下学习和训练,它是建筑在教育理论、科学方法论和视听技术的基础上,系统训练教师教学技能的理论和方法。”①
音乐是一种抽象的非描写的艺术,具有非造型、非语义、转瞬即逝的特征。这就给学生掌握音乐技能带来了困难,利用微格教学的现代媒体设备手段,把音乐技能分成若干个部分,对一个个环节进行定格研究,及时反馈,再对细分了的各项技能逐项进行训练,然后把各部分综合起来整体考虑,使学生学会科学地分析艺术活动内在的条理和规则。针对高师音乐教育各学科教学中运用微格教学的不同目标及方法,以加强音乐专业学生对教学技能、专业技能和舞台表演技能等掌握,强调了高师音乐教育的师范性和专业性,全面提高学生的素质,构建了一套合理的音乐微格教学模式以及现代的可操作性强的实施步骤。
一、微格教学在音乐专业技能课中的运用
音乐专业技能课包括声乐课、钢琴课和器乐课,是学生必备选修课,都是中小学音乐教师必须掌握的基本技能。近几年来,由于高师音乐教育的快速发展,高校招生规模的扩大给传统的专业技能小课教学形式带来了极大的挑战和冲击。“1对x”(1位教师对3—8位学生)教学形式已在多数院校中实施,这种教学形式虽缓冲了师资缺乏问题,却使学生不能直观、及时地发现演唱(奏)上存在的问题;教师没有足够时间“1对1”地因材施教。
微格教学模式:确定培训技能—提供示范—技能练习—微型训练操作—评价反馈—循环再训练。
1.我们每三周集中培训一个技能,安排在不同的乐曲中进行技能训练,便于学生尽快地掌握音乐技能。2.教师分析这一技能的功能、构成要素和应用要点,进行示范讲解,使学生明确这一专业技能的学习要求。如:在训练声乐“高音技能”时,首先老师把有关方面的理论和头腔生理结构图通过多媒体图文并茂地显示出来。再利用动画的形式将高音发声过程演示在屏幕上,然后播放或演唱几个错误和正确的实例。最后老师对歌唱原理和练习方法进行分析总结或者以学生为对象进行高音训练。这样,可让学生既正确理解高音发声原理和人体生理结构,又掌握正确科学的练习和教学方法。3.音乐专业技能必须经过长时间的练习,安排15—40个小时的学生自我练习,使学生掌握乐曲的重点难点,做到动作熟练、准确。4.学生针对教学内容在微型课堂实践所学专业技能,并进行全过程的录像或录音。5.课后学生自评、互评和教师指导及进一步回顾。6.经常听到学生这样说:我在老师那里可以找到正确的感觉,可是自己练习的时候,怎么都不对。因为自己练习时,对声音的感受力和对动作的辨别力不高,一旦失去老师正确的反馈指导,练习方向模糊,自然不如课堂上的状态好了。如:过去声乐教师为了让学生更好地认识自己正确、优美的声音,就靠一面镜子观看演唱时的状态,但是学生过了就忘,学习出现了时好时坏,无法巩固上课所学的情况。现在微格教学使用新的信息记录技术使抽象、转瞬即逝的音乐直观地在课后展示在学生面前,利于观看和反思分析,并及时调整,练习成为“有效练习”,当然课堂上的好状态随时都有,技能在再训练时得到强化,进步自然就快。另外还可安排成重奏课或者合奏课的形式,以激发学生兴趣和提高技能水平。
“微格教学”改良了高师音乐专业课教学,充分保证音乐专业技能课教学质量,使传统师徒学艺的“口传身授”经验型向有针对性职业训练的科学型转变。突出了技能教学的实践性、创造性,解决了个体操作与集体教学要求的矛盾性。
二、微格教学在专业音乐理论课中的运用
专业音乐理论课是专业技能、舞台表演、教学实践的基础,但理论课都是几十人,甚至上百人的大课,这个“微格教学”又怎么体现呢?“微”指的是将学生按寝室(或其它便于操作的标准)划分为若干小组进行讨论、评价等活动的规模是微型的,强调定格分析。微格教学模式:示范—布置训练课题—角色扮演—反馈与讨论—再训练。根据教学内容专业音乐理论课的微格教学可分为两种类型:
第一类型,主要针对音乐欣赏、中外音乐史、艺术概论等课程。以拓展学生视野为主的角色模仿教学。
强调布置训练课题让学生在课后进行小组讨论,利用网络、多媒体等收集材料拓展视野,激发学生对专业理论课学习的兴趣;同时也避免了形式单调、教学低效的问题。然后在熟悉的同寝室同学面前讲解(记录讨论过程),有利于锻炼学生主动探索知识,更有利于培养学生集思广益,相互学习的能力,使音乐学习得到尽快的提高。如在欣赏《长江之歌》时,指导教师在课堂教学上只略微讲解一些重点,不具体进行讲授。学生可以通过网络,以视听结合的方式了解所欣赏的音乐作品的背景、演唱演奏风格、作者的生平、创作、音乐风格的演变及传说故事等,并选取部分内容在课堂上进行教师角色扮演讲授给其他同学听,以补充扩展教师课堂知识。学生可以更感性地认识和学习音乐,取得单纯教师课堂讲授欣赏教学难以达到的效果,从而深化对音乐欣赏内容和提高学生兴趣。角色扮演可有效地训练音乐语言和讲解技能。利用微格教学强化学生音乐教学语言概念、术语的准确,培养师范生流畅表达音乐教学语言以及巧妙运用音乐语言,生动再现教材的知识内容,并使音乐教学中的语言尽可能接近青少年的生活,做到音乐语言“儿童化、趣味化”。由于理论课时间有限,再训练可安排在微格实验室,只让学生、小组成员及指导教师参与,不再涉及全班,但是有普遍问题时可以全班讲解。
第二类型,主要针对和声、曲式等课程的作业评讲形式,改变了传统作业评讲纸上谈兵,会做就行,及早进行学生、教师角色转换。
讲解习题的训练课题很小,在潜移默化的微格教学中及时将理论知识运用于模拟教学实践。讲练结合不仅使枯燥的理论课变得生动有趣、形象直观,还训练了学生的胆量和勇气,克服了课堂教学给师范生心理上的“威胁”及对课堂和学生的“恐惧”,为从容走上讲(舞)台作准备。微格教学的教学过程是一种模拟教学活动,如有失误也不会对学生造成不良影响,学生在压力较小的情况下,创新能力会大大增强。确定训练课题后就要充分发挥微格小组的作用,组织微格小组相互交流讨论,先进的教学手段突出了学生参与性强、研讨性教学特点,为下一步编写微型例题讲解教案做准备。
过去音乐微格教学只是在大三以后的教学论课程中运用,短短的一学期既要学习各种教学技能又要快速地进行思想上的师生的角色转换,使得很多学生不能在实习时及时转换角色。现在在音乐专业理论课上就进行微格教学,可及早地让学生体会教学方法与教学技能,形成学生-教师双重角色定位。在这种特定的气氛中学习,缩短了师范生与教师及教学内容间的心理距离。
三、微格教学在音乐教学技能中的运用
微格教学是一种模拟教学,给学生提供了讲练结合、精讲多练的实战演习机会。它将复杂的课堂教学分解简化,创设出可操作、易观测的教学环境。学生在学习把握教学时,不再只靠心领神会,而是通过不断实践改进。冲破了传统高师音乐课偏重理论的讲授方式,运用现代化的教育理论和技术手段,对于课堂教学技能的培养既有理论研究和分析示范,又有形象化的演示,大大缩短理论应用于实践的进程,有利于快速提高学生的教学技能。微格教学模式:微格理论学习—观摩示范—确定培训技能和编写教案—角色扮演—反馈评价。
首先要学习微格教学的基本理论、训练方法、各项教学技能的教育理论基础和行为模式。认识微格教学的目的和作用,做到方向明确,胸有成竹。指导学生从理论上进行音乐教学设计、音乐教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等的学习。为更有效地指导师范生进行课堂教学,可带他们到中小学听课见习,观看中小学教师上课以及从当地的中小学聘请优秀音乐教师,“手把手”地传授经验和技巧,为微格教学训练提供情境逼真的仿效和示范,指导师范生设计和组织音乐教育活动,提高实践能力。
当培训的教学技能和教学课题确定之后,指导教师要引导学生钻研教学技能的理论,重点考虑教学技能的运用,根据要求由学生自己备课,编写出教案。微格教学的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教学目标、重难点,还要求详细说明教师的教学行为(即所应用的技能)和学生的学习行为(预想的反应)。
传统课堂上,学生常常是被动地听讲,做笔记。专业的微格实验室可以让指导教师同时观察不同微格小组的角色扮演,教师角色扮演约15分钟,同组的几名师范生轮流扮演教师、学生角色和评价员角色,每一个师范生都有登台展示自己的机会。一方面扮演“教师”者要“真枪实弹”,按照自己的备课计划实施教学,训练教学技能;另一方面扮演“学生”者要自觉进入特定情景;由一名教师负责组织指导;一名摄像操作者(学生)负责记录。针对中小学教育音乐课程的特点,每次训练一两种教学技能,如训练变化技能,针对中小学音乐课堂的特点,在教学中运用变化技能,刺激学生对某一课题的兴趣,把无意注意过渡到有意注意,以延长有意注意的时间。在训练中,我们有意识地培养师范生怎样利用表情、动作等身体语言传递教学信息,怎样在课堂上与学生进行交流,怎样适当变换各种教学媒体选择不同的变化技能。
教师角色扮演者观看自己的教学录像,进行自我分析、评价教学技能应用的方式是否达到了预期目标,再由指导教师和同学一起组织讨论评议。指导教师的评价应尽量客观、全面。对于扮演者的优点要讲足,缺点和不足要讲准,要注意保护学生的自尊心和积极性,要以讨论者的身份出现,讨论“应该怎样做和怎样做更好”。
四、微格教学在舞台表演等实践中的运用
音乐艺术实践是课堂教学的延续和完善,是检验教学效果,锻炼学生综合技能的重要途径。每次艺术实践后,利用微格教学评价—反馈的特点充分吸取每一次舞台演出的经验,及时地进行舞台微格分析演出录像片断,用暂停、重放的方法把问题找出来,及时发现并寻求更好的解决方案,帮助学生下次演出时能热情、自然、富有表现欲望地表演。学生以活动的策划、节目的编排、报幕词的撰写、节目主持、舞美及灯光设计上为内容分小组谈自己参与时的感受。在交流的过程中,增进师生感情,取长补短,对培养学生的抗干扰技能、合唱技能、协作技能等,发展学生的音乐组织才能、社会活动能力将有较大帮助。利用微格教学小音乐会的形式,把教室当作讲台和舞台,让学生在自己熟悉的个别同学、老师面前先表演,把注意力始终集中于完美表现作品上,避免了学生因技能不稳定而没有自信心所产生的怯场而过度紧张。
总之,在高师音乐教育领域引入微格教学,可使学生音乐技能训练达到事半功倍的效果,还可使学生对音乐课堂教学的研究进入到更加微观的层面,使每种技能的培训内容、范围和效果更趋向于科学化、规范化,使技能的培训和评价更具有可观察性、可记录性和可操作性,有效、快捷地提高学生的全面素质,为他们将来从事中小学音乐教育工作打下扎实的基础,使之成为学习—研究—反思的创新型音乐教师。
参考文献
[1]叶巧妍《微格教学在音乐教学技能训练中的应用》[J],星海音乐学院学报2003年第2期。
[2]袁善琦《音乐教学技能》[M],华中师范大学出版社2002年版。
[3]荣静娴《微格教学与微格教研》[M],华东师范大学出版社2000年版。
①刘绍曾《中学体育教学基本技能训练》(M),东北师范大学出版社1999年版第10页。
吴云 长江师范学院音乐学院讲师
蒋巧 重庆文理学院音乐学院讲师
走微格教研之路助推农村教师成长 篇12
关键词：微格,教研,农村教师,成长
如何高效开展校本研修、快速提升教师的业务能力是所有学校,尤其是农村学校需要思考的问题。为了解决这个问题,我校尝试开展了微格教研实验。通过一年多时间的实验我们对农村学校开展微格教研的意义、基本原则、适合农村学校开展的微格教研模式和需要克服的问题有了明晰的认识。
1.农村学校开展微格教研的意义
通俗地说,微格教研就是运用录像技术提取教学过程中的某一环节,通过一套可描述、可量化分析、可操作的评课指标对该环节进行定格研讨,有效地架起教学实践与教学理论之间的桥梁,使教师对课堂教学要素、结构和功能等方面的把握更加规范、准确。
微格教研具有切口小、目标明确、反馈及时、真实重现等特点,使教师从“当局者”的身份转变为“旁观者”的角色,有利于教师自我对照、自我反思、自我完善,更好地改进今后的教学。对青年教师来讲,开展微格教研可以帮助他们理解课程改革理念,指导他们开展教学实践,帮助他们克服高原反应,有效缩短成长时间;对中老年教师来说,开展微格教研可以帮助他们提炼自己的教学特点,形成自己的良性教学风格。微格教研还需要教师之间精诚合作,因此开展微格教研收获的不仅是“技术”层面的掌握,而且还有情感上的共鸣,为进一步促进教师专业的可持续发展营造良好的教育生态,使参加教研的教师专业能力得到增强的同时,专业情感也得到培养,促进农村学校师资队伍朝着可持续性的、能力型的方向发展。
目前,我市城乡教育设备之间的差距正在逐步缩小,大部分农村学校都配备了音像录制设备,基本具有了开展微格教研的条件。农村学校应充分认识到微格教研的意义,积极开展微格教研,努力改善教师的教育教学技术,缩小城乡教师教育教学水平之间的差距。
2.农村学校开展微格教研的主要模式
农村学校开展微格教研要基于校情,以改进学校课程改革中出现的问题为宗旨,根据学校的具体情况和具体需要设计行动的内容、方式方法、发展方向;还要组织教师加强学习,积极积累教育教学理论知识,熟悉微格教研的操作流程和技术规范并勇于尝试,且行且思。基于以上要求,我校尝试下列模式开展微格教研。
(1)指向提升教师专业技能的师徒结对。农村学校由于人力物力的限制,让所有的教师通过微格教研系统训练所有的教学技能是有困难的。具体的应对办法有两个:一是拉长时间跨度,降低训练密度,每学期训练两三个技能;二是因人而异,师徒结对,进行相应的能力训练。
通过实验,我们发现大部分教师更容易接受的是第二种方案。每个教师各有所长各有所短,采用第二种方法不仅时间成本小,而且更有利于针对短板进行强化训练,使教师得到快速的提高。
第二种办法规范的操作流程如下:明确研究内容—徒弟进行教学实践—评价反馈—师傅示范—比对教学效果—徒弟再实践。在实际工作中可以视具体情况更改流程,比如说研究内容可以在徒弟教学实践后根据存在的问题确定,师傅的示范可以用观摩优秀教学案例视频来代替,等等。
(2)指向深入理解课程改革理念的课堂观察。教学反思是实现教师专业成长的重要方式,而课堂观摩为教学反思提供了第一手信息和资料,是进行教学反思的重要手段。微格教研的观摩活动除现场观摩外,更注重对记录教学过程的录像的运用,使观摩活动有针对性地定格在局部环节,研究目标更加明晰、具体。
长期以来,由于课程改革理念具有抽象性和复杂性,农村教师对课程改革理念理解的深入程度和准确性都有欠缺。在教育装备科技含量跃上了一个新台阶的今天,农村学校要充分发挥微格教研的直观性,从环节、活动、手段、机智和特色等微视角深入观察,通过复盘、深入反思,追问:教师有哪些行为?行为程度怎么样?教学活动由哪些环节构成?这些环节切合教学目标吗?是否能促进全体学生学习?教师遇到哪些生成性问题?是如何解决的?效果怎么样?……经过深入反思,协作研讨之后,再进行认真总结,教师对课程改革理念理解的深度和准确性会大大提高,教学行为自然会得到优化。
(3)指向破解教育教学难题的专题研究。由于农村学校占领理论高点的专家型教师稀缺,因此很多教育教学难题长时间得不到解决,而且随着教育改革的深入发展,很多新的任务新的课题不断呈现出来,面对这些老的难题新的课题,农村教师常常感到手足无措。比如说写字教学高耗低效的问题长期得不到解决,过去教育装备落后,无法对制约写字教学效率的因素进行微观研究,开展微格教研可以有效地解决这个问题。我校“语文课堂教学有效性的微格研究”课题组成员,开展微格教研,分别对控笔能力训练的有效性、观察能力训练的有效性、双姿指导的有效性、教学环节目标设置的有效性、书写兴趣激发维持方法的有效性、书写规则经验积累内化方法的有效性、书法欣赏教学的有效性进行了专题研究,得到了很多启示,有效地提高了我校语文教师的写字教学能力。