数学师范技能

数学师范技能（精选12篇）

数学师范技能 篇1

数学师范技能培养贯穿了数学师范生的培养全过程,仅仅是课堂面授无法满足学生的知识学习需求和技能训练,混合学习能够有机地把课堂教学和在线学习结合起来,充分利用学习时间和学习空间,为学生提供更完善的学习历程。因而我们就师范技能培养混合学习模式开展了理论探索和教学实践。

1 混合学习的定义

李克东教授认为“混合学习(Blended learning),其主要思想是把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合,以达到降低成本,提高效益的一种教学方式。”由此可见混合学习是两种学习方式有机整合形成的高效教学方式,在混合学习中必须处理好以下几个问题:

1)需要为学生提供适当的在线学习硬件设备和软件平台;

2)需要协助专任教师进行在线学习的教学设计;3

3)需要设计符合师范技能培养需求的混合学习模式。

2 数学师范技能专题学习网站简介

为了解决在线学习的平台及在线学习教学设计问题,本研究中构建了数学师范技能专题学习网站,给学生提供在线学习资源、学习任务、学习指导及师生交互平台。

通过多年师范生培养的实践,我们形成并完善了“四年一体化”的师范技能训练体系,即“分阶段、多形式、多层次”的训练体系。分阶段,即师范生在各学年的训练内容及重点不同,一年级重点训练“三笔字”,二年级重点训练口头表达,尤其是数学语言口头表达,三年级重点训练教学设计与微格教学,四年级重点训练说课和解题。分阶段训练一方面结合了各年级专业课程学习的特点,另一方面则体现了各年级师范生教学技能训练要求的层次性。多形式,即指训练的形式多样化,包括日常训练、模拟教学比赛、教育见习和教育实习等多种训练形式,这四种训练形式各有优势,互为补充。多层次,即由学生自练、小组训练、专业教师指导及中学教师指导等多种层次,层层推进,形成了一个立体式的训练体系。结合这个需求分析该网站设置了“四年一体化、技能课堂、案例精选、专题研讨、电子学档、获奖情况”等功能模块。“技能课堂”是常规课堂教学内容的延伸和拓展,根据师范技能课程设置相应模块,为每门课程提供丰富的在线学习资源;“案例精选”根据学生的实践作品类型提供说课、模拟课堂、说题、课件制作精选案例供学生观摩学习;“专题研讨”给师生提供了在线研讨的空间;“电子学档”是该网站中的核心模块,用于展示学生的学习成果及对学生进行过程性评价,电子学档功能模块如图1所示。

3 数学师范技能培养混合学习模式的构建

数学师范技能专题学习网站的构建为混合学习的开展解决了在线学习资源、学习指导、师生交互平台等问题,为混合学习的实施提供了适当的软环境,同时学院实验室也为没有配备个人电脑的学生提供了在线学习硬件条件,混合学习模式的构建与实施已具备了完善的软、硬件基础。同时根据混合学习是面对面教学和在线学习的有机整合的特征,我们构建了如图2所示的混合学习模式。

4 数学师范技能培养混合学习模式的行动研究

根据上述混合学习模式我们在12级师范生中开展行动研究,在同时开设的《中学数学教学设计》、《中学数学现代教学技术》两门课程中选择学习任务,图3所示为三轮行动研究内容。

4.1 第一轮行动研究

学生在课余时间进入数学师范技能专题学习网站进行拓展学习、案例观摩,然后进入电子学档查看实践任务及评价指标体系,图3 为电子学档学习任务呈现页面;完成实践任务形成作品后上传到学档中,学生之间相互查看作品进行评价,指导教师也进入学档中给学生打分,进行过程性评价。图4为电子学档作品评价页面。

第一轮试验表明该教学模式步骤具备科学性和可操作性,学生提出在线学习环节需要更明确的指引。

4.2 第二轮行动研究

第一轮行动研究中发现学生在线学习参与度不够,从浏览次数看学生对技能课堂和案例精选模块的重视度不够,直接进行作品制作然后上传;生生互评问题较突出,有的学生积极对同学的作品进行评价,有的学生想着是匿名的就没有或者只评价一两个作品。因而教师在课堂上明确了电子学档中必须对三位或以上同学的作品进行评价,并给出不少于50 字的评价意见;针对技能课堂和案例精选模块重视度不够的问题教师一方面是鼓励学生多进行在线学习,二是在课堂中加入对案例的研讨环节,学生需在课外进行相关拓展学习和案例观摩后才能进行。

4.3 第三轮行动研究

经过第一第二轮试验和调整,教师和学生对该模式已经熟悉,学习热情也不断提升。研究中教师发现学生作品中存在的一些共性的问题需要在课堂中集体指导,同时反思课堂教学设计,不断提升课堂教学水平;学生在同学们和教师的评价中反思知识掌握程度及运用能力,提高技能水平,部分同学自发把修改完善后的实践作品上传,形成了良好的“实践-反思-实践”循环。为此我们对混合学习模式进行了改进,图6为改进后的混合学习模式。学生在实践后根据评价进行反思,再次进行实践,在这个循环中不断改进,得到高水平的作品。教师在对学生的过程性评价中发现问题,在课堂中针对共性问题进行点评和指导,并反思改进课堂教学。

在理论研究和教学实践中我们获得了较为完善的混合学习模式,得到学生的肯定,同时也获得了大量的优秀作品供学生观摩,学生也在电子学档的过程性评价中留下了成长的足迹。该模式将在数学师范技能培养涉及的其他几门课程中实践、改进。

参考文献

[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004.

[2]谢幼如,李克东.教育技术研究方法基础[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]孙丽娜.基于电子学档的在线作业评价系统的设计[D].山东师范大学,2008.

数学师范技能 篇2

12月12日至15日！人文科学系第四届师范生素质技能大赛由人文系承办！经过了四周时间结束了三项活动，针对数学组、借鉴中文和计算机组我做出以下总结：

初赛：

一：数学组初赛各策划人和老师之间没有相互沟通协调！分清师生身份及数学组内部工作分工！这样才能最有质量、有效率地拿出初赛试卷！我们应该在策划过程中出现的问题进行总结罗列，统一于一个时段和相关老师沟通，本次数学组因为没有及时和老师交流，导致活动前期工作时间十分有限！末期工作十分紧张！应在决赛前尽早发现问题和解决问题！做到最到位的预期准备工作！

二：因为数学组参赛组数多，前期没有考虑到座位安排需要多个考室，场面比较混乱，所以初赛考场要在考试之前应到考试班级察看考场座位布局，在通知考试前需统计考试所需要的班级个数和监考人员人数安排！，防止考试场面混乱，条理不清！所以在笔试考核开展前期的准备工作必须做到位！要着重于参考人数和考室的设置关系，要做到最为精确的前期准备工作，在接下来的活动上建议设置少个诚信考场，在无人监托之下可以考验考生的诚信是否到位，也是师生素质的考验！

三：在考场布置上因为没有正确地利用好人手，导致考场布置上时间紧。需要提前1小时以上，防止突发事件的发生！这次考场布置没有及时完成是由于准备工作没有充分准备的原因！导致后期出现个别考场无人监考，但经部门协调，都有安排到位！考试秩序不严谨，没有统一的考试结束口令，数学组出现了各考室的考试停止时间不一致！要注重考试时间的安排，这些问题的出现，皆因为前期工作不到位，考虑不够周全！决赛：

一：挑选策划人是关键！在挑选策划人上，能尽量挑选本专业的同学介入策划队伍！策划人的专业对口直接影响到活动题目的质量！挑选工作积极性高的小组成员，也是影响活动策划时间的关键因素！

二：在个人工作、生活和学习时间的分配上欠佳！出现了学习时间紧缺，工作不上进，思想被束缚，在今后当值的时间里，会着重学习如何安排时间，让各方面的时间安排到位，达到最佳状态！

三：观座坐席安排因为自身思想上没有和我系专业特点挂钩，观众坐席安排上应满足当日决赛专业的观众坐前排，这样易调动决赛气氛！

四：比赛时计分员，场务负责人，礼仪队工作安排，主持人和ppt制作、操作人员是活动成功的关键，经验丰富的主持人易把持住突发情况！

五：小组策划人工作要分工合作，相互了解各自工作准备进程，要做到策划内容和活动过程让整个策划小组成员到清楚，以便在主持人和观众及各工作人员发问时做出最到位的回答！

六：比赛时间占用晚自习时间应及时和老师讲明，防止晚自习的职班老师没有接收到正确的信息以至行程安排错误！本次活动中我在通知工作上没有做到位！

个人问题总结：在本次大赛过程中，我个人成长收获了许多！尝到了活动策划的苦头，同时也尝到了活动举办顺利完成的甜头！在活动策划过程中，我没有做到与活动总负责人的紧密配合和动员小组人员的巧妙配合工作！虽然小组会议召开

次数多，但会议质量不行，这对我的沟通能力及表达能力有很大的考验，在统筹和规划上我还是得多借鉴我系各部门的做法，多研究语言的艺术特点，语言表达上做到最正确的表达，能让大多数人接受的语言！没有及时完成比赛前期工作！如ppt制作，礼仪人员的工作安排，活动工作安排不到位，安排工作事项负责不明确！有许多的工作没到位！但在本次活动中，我学到了许多经验，活动流程要如何操作！是无法用语言表达的！希望在来年活动中我能起到相应的作用！

2011年12月17日

地方高校师范技能体系构建研究 篇3

关键词：师范教育；职业技能；培养体系

中图分类号：G642.0?摇 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）02-0088-03

一、师范生教师职业技能的内涵和意义

1.师范技能的内涵。师范技能是师范生教师职业技能的简称，根据百度百科定义，师范技能是指为了适应教育发展对师资的需要，全面推进素质教育，培养和提高学生师范技能，特制定师范技能达标证书制度。它是衡量学生在校期间，通过教育教学活动对师范技能的培养、训练所达到的水平，也是反映学生从事教育教学工作己具备的职业技能水平。师范生职业技能训练是师范生培养教学计划的整体组成部分，是教师培养的重要环节，是师范生专业化发展的基础。

2.提高师范生教师职业技能的意义。首先，从师范院校的角度来看，师范生教师职业技能的培养，是高等师范院校办学水平的体现与办学宗旨的具体实现，也是提高毕业生竞争力的重要途径。据统计2010年全国师范院校师范类毕业生总数超过60万，而整个教育系统提供的用人需求不足30万。尖锐的供需矛盾，使得各级师范院校的毕业生就业层次出现了下移，致使部属师范院校毕业生与地方师范院校就业市场重合，使大多数地方院校师范毕业生直接处于就业竞争的劣势。根据襄樊学院地理科学专业学生就业方向来看，05届毕业生中，只有25.9%学生进入县级中学或私立中学中任教，而11年，这一比例上升至80.4%。作为师范生，要想在就业市场中找到一席之地，就必须具备过硬的能力和素质，这一切离不开职业技能的培养和训练。从师范生个人角度来看，师范生教师职业技能培养是提高其能力和素质的重要途径。师范生只有接受系统的训练和培养才能把这种技能转化成自身的能力。在对襄樊学院地理科学专业08级的学生的调查中，有93%的学生认为对今后的老师岗位没有信心，其中86%的学生认为不知道怎样当老师，怎样教学生。这些调查反映了在现阶段，地方院校师范生教师职业技能训练存在问题，有待提高。

二、地方高校师范生师范技能存在的问题及原因

1.师范生师范技能存在的问题。通过对襄樊学院地理科学专业毕业生实习状态和毕业后的工作的实际状况的跟踪调查来看，其教师职业技能存在以下几方面的问题。①在教学准备过程中，部分师范生备课写教案只是会对着教材去写，没有通读教材和教学大纲，不能掌握教材的整体内容、结构、重点、难点以及不同章节之间的联系；只写简案，不写详案，导致教学过程中对教学时间把控不准，课堂组织和推进、承转依赖课堂发挥，把握不住教学过程。②语言组织及表达能力欠佳。大多数师范生对教学语言如何把握并不清楚，不能根据授课对象、课程性质、教学目的等灵活运用，缺乏启发性、吸引力和适度的幽默感，在运用教学语言陈述时的科学性、准确性较差，语言啰嗦、习惯性口头语较多、提问语及演示语等欠准确。③缺乏与学生、家长及同事交流的技巧。④板书基本技能普遍薄弱，表现在书写不流畅，写错别字，字体不规范，板面设计不合理，重点不突出，不能充分体现授课的中心和关键等。

2.师范生教师职业技能欠缺的原因分析。①地方高校综合性强，师范技能不受重视。近年来，一些师范院校先后与性质相同或相近的的院校合并成为多学科、多层次的综合性大学。据统计，到2003年10月，全国286所高等师范院校减少到了169所，累计减少了117所（其中并入师范大学的16所，并入或改为综合性大学或学院的100所，改为培训中心的1所）。这些综合性大学普遍存着通适性的课程设置与师范教育的特殊性的矛盾。造成师范教育的专业化特点被弱化，也使得师范生教师职业技能的培养教育工作受到了较大的冲击或影响。在襄樊学院地理科学专业2007版人才培养方案中，教育方向专业课程共开有《心理学》、《教育学》、《现代教育技术》、《教师口语》、《地理学科教学论》等5门课程共156学时，且全部为理论课时，教师职业技能的培训几乎全部依赖于教育实习。虽然在09版人才培养方案中，《地理学科教学论》一课增加了16个课时的师范技能培训的实践课时，但以08级62人计算，人均仅0.25课时，远远不能满足需求。②教师劳动难承认，指导缺乏经验。师范技能的形成需要较长周期持续反复训练，师范技能的教学与训练指导是个既枯燥乏味又耗费精力的过程，其教学成果大都附着在学生身上，并随着学生毕业一起带走，技能教师劳动难以得到应有的承认。因此，教师在教学过程中只能坚守底线标准：认真完成课堂教学，大量的课后训练交托给学生的自觉性，老师的辅导督促也只能量力而行。师范技能的教学与训练指导同时还需要教师具有有丰富的基础教育的实际工作经验。但是，在综合性大学的师范教育中，承担师范技能的教学与训练指导的教师中的绝大多数人却没有基础教育的工作经历，不了解基础教育改革（特别是新课程改革）的现状，因而其教学与指导也往往是从书本到课堂，或凭借自己的教学经验来指导学生，从而造成教师在教育教学活动中指导不到位，极大地影响师范技能的教学与训练成效。

三、构建地方高校地理科学专业师范技能体系的几点建议

1.创新师范技能教育的课程体系。针对现行教育培养模式的弊端，襄樊学院在迎接教育部本科教学评估的过程中开始了一系列的改革，开创性地提出“211”人才培养模式，即：一二年级进行通识教育和专业基础教育，打好人文素质和科技素质功底；三年级进行专业方向教育，打好专业知识和能力基础；四年级进行专业实践和实习，提升学生面向岗位的实际工作能力。但在新的培养模式中，应适当增加教育类课程在课程中的比例。要建立起一个由教育理论课、教育技能课、教育实践课、教育活动课和隐性教育课等五大部分组成的全新的教师教育课程新体系。

2.加强学生教育实践体系构建。高校不可将教师职业技能培养全部放在教育实习中，应根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的要求，明确师范生技能培养的具体目标，确定技能培养的基本内容和任务，建立“基础技能训练、教育见习、教育实习”的三级立体化技能培养的实践体系。即：大一大二的学生进校后开设专门课程，进行演讲与口才，书法、简笔画、现代教育技术等训练，加强学生的普通话水平、口语表达能力、书面表达能力及教育技能等基本功，大三学习教育理论课程后，进行教育见习，即观摩中小学一线优秀教师或特级教师的教学录相，并开展校内模拟课堂，这是学生由教育理论学习到教育实习的过渡阶段。大四学生进行为期十周的教育实习。即以教师，最好是班主任的角色参与到实习基地学校的日常教学工作中去。通过中小学优秀教师的指导，快速成长。

3.改革师范技能考核制度。教师职业技能必须在教学理论学习的基础上，通过反复训练才能形成。指导任务尽管已渗透到相关的具体课程教学中，但仅靠有限的课堂教学、学生的社团活动及学生自觉的训练，难以达到师范生在校期间的理想水平。科学规范的评价考核制度是加强高校教师职业技能培训的重要保证。目前，除了普通话在语委的统一指导与考核下执行严格的标准以外，其他师范技能训练项目考核的质量标准不够健全。高校可借鉴工科专业的“课程设计”的做法，建立健全实践性课程考核机制，对学生必须掌握的基本教育教学技能进行专项考核，做到“人人过关”，并将考核结果和学分挂钩。同时，定期举办职业技能竞赛，以赛促教，以赛促练，通过教学设计、课件制作、上课、说课、粉笔字展示、教具制作等多种方式，营造氛围，给学生提供展示和汇报舞台，以此激发学生参与训练的热情。

高校师范生是未来的职业教师，师范技能是其教师职业能力的重要表现形式。在教师专业化的大背景下，改革高校师范生教师职业技能培养模式，建立新型师范技能体系势在必行。

参考文献：

[1]荆华飞.新课程下高师院校师范生教师职业技能培养研究[D].河北师范大学，2010.

[2]张斌贤.论高等师范院校的转型[J].教育研究，2007，（5）.

[3]金鑫，王丹丹.综合性大学师范生教师职业技能存在的问题与对策[J].高教探索，2010，（6）.

[4]陈素芳.论师范生职业技能的涵义及分类[J].今日南国，2008，（2）：94.

[5]唐忠明，刘鲁庆.综合性大学师范人才培养体系研究[J].教育评论，2008，（6）：21.

基金项目：湖北省教育科学“十一五”规划重点课题：（编号：2010A067）；襄樊学院教研项目：JY201150

作者简介：王冰玉，1980.5，硕士，自然地理学，襄樊学院地理系，讲师。

数学师范技能 篇4

一、存在的问题

根据教师教育专业学生培养目标和职业能力结构特点,数学专业师范生的职业技能可以主要划分为基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。师范生在校期间的职业技能训练主要根据考核标准进行评定,但总体来看,目前数学专业师范生的职业技能考核评定还存在一些不足,如:职业技能考核标准不明确,教育实践环节的考核评定缺乏实效性等问题。现将具体问题分析如下:

(一)职业技能考核标准不明确

目前,数学专业师范生教师职业技能主要包括基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。

1. 基础技能

基础技能的考核内容主要包括:

①普通话和口语表达技能;

②书写规范汉字和书面表达技能;

③计算机应用技能。

其中计算机应用技能主要包括计算机的基本使用技能、使用教学软件技能、应用网络搜集信息的技能等。这些技能是师范生从事数学教师职业必备的也是最基本的技能。

2. 数学专业技能

数学专业技能是指数学教学科领域的专业技能,主要包括:

①数学专业师范生的演算技能;

②数学符号书写技能;

③数学作图技能。

3. 教育教学技能

教育教学技能主要包括教学技能、教育技能、教研技能三个方面。

①教学技能。教学技能包括教材分析技能、教学设计技能、课堂教学技能、说课技能、指导课外活动技能等。

②教育技能。教育技能主要包括集体教育和个别教育技能、班级管理技能、与任课教师和学生家长沟通与交流技能等。

③教研技能。教研技能主要包括实践反思技能、教育调研技能和毕业论文撰写技能等。

数学专业师范生的职业技能培训需要明确有效的考核标准进行评定,从而监督和鉴定学生的训练效果,但目前的培养模式和考核标准尚不能全面有效地评定学生的职业技能水平。

例如:板书板画技能作为师范生日后从教必不可少的重要技能之一,但在师范生职业技能考核标准中,只作为课堂教学技能中的一个考核细节处理,在师范生职业技能评定中所占比例甚微,导致多数师范生忽视板书板画的规范性和艺术设计性,严重影响教学效果和学生的职业从教工作。

又如:教育实践环节的考核评定缺乏实效性。教育实践主要包括教育见习、教育实习等活动,它是师范生对所学教育理论的初步检验和实践。教育实践有助于师范生加强对教育理论的理解和教学工作的认识,有助于促进培养他们对教师职业的情感,为教师专业发展打下坚实的基础。但目前我国的数学专业师范生教育实践环节往往只重视活动形式和结果,忽视在实践过程中学生的参与表现、遇到的问题和困惑、解决问题的办法和解决效率。而这些却直接影响到学生在教育实践环节的训练效果和从业热情。因此,教育实践环节很难收到良好的效果。

(二)考核标准中对于师范生教育信念和教育情感方面的激励作用不够

教师的职业道德素养是决定教师职业发展可持续性进行的重要因素,数学专业师范生作为未来数学教师的预备力量更应该具备良好的教育信念和教育情感。现有的师范生教育中,往往过于强调学科专业知识的学习,忽略对教师职业本质的认识以及对教师职业的情感态度和价值观的教育。在教学过程中往往流于形式,过分强调理论说教,而没有鲜活的教学案例作为支撑,学生觉得枯燥无味,收益不大,应改变现有的考核标准要求,着重培养和促进师范生树立新的教育观、教师观和学生观,培养师范生诚实、公正和善良的专业道德,树立热爱学生、乐于奉献的志向,塑造良好的人格特质和专业自我。

二、实施办法

(一)细化并调整数学专业职业技能考核标准中各项指标的内容和权重

在数学专业师范生的教师职业技能训练中实施严格的职业技能考核制度,不仅可以使师生明确职业技能培训和考核的重点,还可以使师范生在训练中有的放矢,强化培训过程中的各个细节,使职业技能考核达到以考促教、以考促练的目的。

职业技能考核可分为平时考核和期末考核两部分。在考核方式上,如钢笔字、毛笔字、粉笔字、教学设计等方面内容可采用卷面作答,而其他实用技能可综合采用录像、录音、演示等方式进行相关考核评定,并进行逐项评分,将职业技能训练考核落到实处,争取在职业技能训练上取得实效。

在数学专业师范生职业技能考核标准制定中,可根据数学教学设计技能、数学课堂教学技能、学生数学学习指导技能、教学评价技能、数学教学研究技能、教学资源开发使用技能六项一级指标为考核合成因素,以具体二级指标为考核细化内容,设计相应权重,在学生微格训练中,进行具体考核评定。本文以课堂教学技能中的板书板画技能和制作多媒体课件技能为例进行说明。

1. 板书板画技能

板书板画技能的考核内容为:①板书内容和板画作图科学准确;②板书条理分明,能体现知识内在联系;③板书简明清晰,突出重点,如彩笔、加强符号;④板书规范整洁,无错别字,美观整洁;⑤板书大小适当,便于观看。以百分制评定,各项以20分计(详见表1)。

板书板画技能在二级指标中所占权重为0.3;课堂教学技能在一级指标中所占权重为0.4。若师范生在板书板画考核评定中得分为80分,则合成总分中的成绩为80×0.3×0.4=9.6分,逐项累加合成数学专业师范生职业技能考核成绩。

2. 制作多媒体课件技能

制作多媒体课件技能考核内容主要可以从课件制作的科学性、教育性、技术性和艺术性进行考核评定,为将以往考核中常用的以反映感性评价的等级评定进行量化,在表1中示例的考核内容基础上可以进一步细化(详见表2)。

制作多媒体课件技能的考核成绩以百分计,其中科学性24分,占总分的24%;教育性32分,占总分的32%;技术性24分,占总分24%;艺术性20分,占总分20%;其中的细化等级对应分值为A-100%、B-75%、C-50%、D-25%。

(二)建立考核—竞赛—证书的三维促进机制

为促进师范生进行职业技能训练的主动性,高师院校可以在进行各项教师职业技能考核的基础上,分别开展与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动,为学生提供锻炼自己、展示自我才能的机会,使得职业技能培训变被动为主动。单项技能竞赛项目可以根据国家教委颁发的《高等师范学校学生教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》试行)的相关规定进行。利用丰富有效的职业技能竞赛活动促进数学专业师范生职业技能水平的进一步提升,同时激发师范生的从业热情。

例如:在普通话和口语表达方面开设诗辩论、朗诵、演讲等竞赛项目;在书写和书面表达方面开设钢笔字、毛笔字、粉笔字等竞赛项目;在教学工作和班主任工作技能方面开设说课、评课、课件制作与使用、中小学各类主题班会等竞赛项目。

数学专业师范生职业技能考核标准是高师院校师范生在进行系统职业技能训练后进行验收的重要评定依据,考核标准内容的科学性、系统性、规范性和可操作性可直接影响师范生职业技能的训练过程和训练效果。因此,在师范生职业技能培训中应制定具体的考核标准内容和相应权重,并严格依据考核标准进行训练考核,同时开展丰富多彩的与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动,进一步促进师范生主动锻炼提高各项职业技能的综合运用,巩固训练效果,全面促进师范生职业技能的全面提升。

参考文献

[1]葛利友.加强师范生教师基本技能训练及考核提高从业素质[J].克山师专学报,1999(04).

[2]苗凤华.数学教学论简明教程[M].长春:吉林大学出版社,2009.

[3]余桥.我国师范生教学技能训练存在的问题与对策[J].教育与职业,2015(03).

[4]金海华.高师学生教师职业技能评价体系的构建[D].浙江师范大学,2010(04)

[5]毕先钧.通过教师职业技能测试促进师范生教育教学能力的提高[J].才智,2012(04).

[6]王洪宇.师范生教学技能存在的问题及对策[J].教育探索,2013(12).

师范技能大赛策划书 篇5

模拟课堂策划方案

一.活动意义

广州大学长期以来为国家培育了一批批优秀教育者，培育了一代代国家的栋梁。社会在不断发展，对人才的要求不断提高，因此对于育人树人的教师的要求也在不断提高，这就要求我们师范生掌握一定的师范技能和广泛的知识。本次模拟课堂大赛正是为了迎合社会的需求，展示我们的教师风采，开创新的教学理念，为同学们以后走上教师岗位提供一个平台。通过活动提高同学们学习掌握师范技能的热情，鼓励他们勇于创新，以此推动我院师范技能培训工作的进一步开展；同时希望通过这次活动为广大同学提供一个表现自我的舞台，激励我院学生朝着作一名优秀人民教师的方向发展，展现当代教师应该具备的综合素质。

二.主办（承办）单位

共青团广州大学委员会

三.协办单位

广州大学数学与信息科学学院团委

四.活动时间

初赛： 3月25日（周五）晚上7:00—9：00

决赛： 4月12日（周二）下午2：00—5：00

五.活动地点

初赛：理南402，403，404，406

决赛：理南210

六.活动介绍

（一）初赛

1）3月14、15日 团支书在各班宣传并接受报名

2）3月23日前 上交教案文档（打印稿件版）

3）参赛选手3月25日6：45到场，了解试讲顺序，做好准备

4）按顺序进行试讲，每人限时5分钟

5）由老师和07级师范班师兄师姐现场打分和点评

6）选出试讲优秀的30名参赛者，并在26日内通知复选入围者

（二）复赛

1）4月1日 上交复选参赛者的教案（打印稿件版）与课件PPT

2)邀请专业老师对上交的课件与教案进行评分，选出8份优秀的作品进入决赛 3）4月7日公布入选名单，通知各位入选者做好决赛准备

（三）决赛

1、活动时间： 4月12日（周二）下午2：00—5：002、活动地点：理南2103、活动流程：

1）参赛选手提前到场，抽签决定上场顺序

2）介绍到场老师、嘉宾（5分钟）

3）每个选手应用多媒体进行模拟讲课，限时20分钟（共160分钟）

4）所有选手试讲完请老师进行总评（共5分钟）

5）公布最终结果，请嘉宾、老师给获奖者颁发奖品及照合照（10分钟）

6）请老师进行活动总结（10分钟）

4、详情及要求

1）奖项设置为：一等奖1名，二等奖2名，三等奖2名，优秀奖3名，最给力优秀班级奖（1个班）

2）评分要求有：教学设计及方法、课堂效果、板书效果、教师仪态、教师语言

3）课堂出现的问题主要考选手的应变能力及控场能力

注：“最给力优秀班级奖”的评选方法：

班级给力分=每班参赛选手人数*0.3+现场观众人数*0.7，选出得分最高的班级。选课内容范围说明:

1、不超出中小学教学大纲均可；

2、初赛跟复赛的内容可以自由调整

附：教案范本

（上交时请注明学院、班级、、学号、姓名、电话（长短号））

课题：

教学目标：

教学重点：

教学难点：

教学媒体：

课前准备：

教学方法：

教学过程设计（具体详细）：

师范技能大赛活动经费

1、矿泉水21.5元

2、邀请函、评分表、宣传单、资料打印等58.3元

3、横幅46元

4、奖状：0.3*21=6.3元

5奖品：

一等奖：52+3+2.5=57.5元

二等奖：25*2= 50元

三等奖：7.5*2=15 元

优秀奖：12*3=36元

最给力优秀班级奖： 100元

6、初赛老师礼品：12*5=60元

决赛老师酬劳：200元（老师支付）

共：650.6元

数学与信息科学学院团委学生会

教学合作培养师范生专业技能探析 篇6

【关键词】合作教学 师范生 专业技能 有益尝试

【中图分类号】G424.24 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0020-02

一、合作教学的提出

随着对素质教育、创新教育的呼唤，国家教育部《基础课程改革纲要（试行）》提出了课程整合的理念，受到广大教师的支持，并对此进行了积极的探索和实验。

课程整合是使分化了的教学系统中的各个要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。整合思想是将各门学科作为教学系统的一个要素，它不是将某一门学科的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，将几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一问题，它既有教育技术的整合又有学科知识的整合，目的是使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的效益。

今年是新课改走过的第十个年头，各级各类学校已初步完成课改。以培养符合小学教育教学需求为己任的师范学校，不仅要跟进新课改的步伐，更应当走在新课改的前列，时时更新观念，大胆尝试，创新教学，通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式的现代化，打破传统教育的模式，使学校教育根源于学生的实际需要，朝着自主性、有特色的课堂教学方向发展。

二、合作教学研究的问题、对策、效果

新课程提倡教师要“用教材教而不是教教材；要用好教材，走出教材”[1]；在教学中要紧密联系学生的实际和社会、科技的发展，开发课程资源。师范教育带有其明显的职业教育特点，教师更不能将目光只停留在教科书上“教教材”，而应当深入小学了解教育教学情况，适时为学生补充针对小学教学的专业教学内容，开发课程资源，真正“走出教材”。基于这一理念的指导，我们两门学科的教师深入小学，了解小学教育教学的情况后，发现我校的计算机专业学生存在如下问题会导致他们毕业后在小学教学中无法达到《课标》要求：

问题一：小学计算机教材第一册以键盘为主要教学内容，而我校计算机专业学生对于一些英文的程序名称甚至于键盘上的一些英文标记都还不认识或一些学生认识但不会读音。

例：Caps lock、Shift、Delete、PageDown等

以2002级（8）班计算机班为样本，经过调查结果如图：

（注：该班共有57人，完全知道9人，基本知道38人，不知道10人）

针对问题一的探索途径：英语教师与计算机教师共同对计算机班进行教学，由英语教师教授键盘标记读音，计算机教师讲授键盘标记功能，期末共同对该专业学生进行键盘知识考核，评定档次。

针对问题二的探索途径：心理学研究证明，只有当某种知识的积累达到一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣。在教学中，教师必须有计划的扩大学生的知识面。[2]基于这一理论，在日常教学中我们和学生共同收集常见的计算机名词缩写，老师将其整理制作成《常见计算机名词实用小册》，便于学生运用；每堂课讲授其中5个名词，要求学生记忆；期末举行计算机名词竞赛。随着记忆名词的增加，及竞赛的开展，学生潜在的学习需要被充分调动起来，学习积极性空前高涨。

针对问题二产生的教学效果：以2002级（8）班计算机班为样本进行教学实践，下图为教学前后的效果对比（注：该班共有57人）

问题三：英语班大部分学生不能够结合教学实际制作一个较完整的小学课件，对于如何结合英语《课标》突出课文的重难点，找到教学的突破口存在着很多问题。以2003级（3）班（英语班）为样本，对课件中的一些教学设计进行调查，学生对各个环节设计基本掌握的情况，结果显示如下表：（注：该班共46人）

針对问题三的探索途径：为了有针对性地对学生进行课件制作辅导，两名教师相互听课，边听边学，课后交流学习，弥补专业不足；共同指导两个专业的学生制作小学英语教学课件，课件制作完成后让学生进行展示和互相评价交流学习，在交流中发现问题并进行改进完善，现已将一组学生制作的课件刻录成盘存档。

针对问题三产生的教学效果：学生已初步能根据教学内容制作一份完整的小学英语课件，并能结合英语《课标》突出课文的重难点，在课件中能采用适当的、新颖的方式找到教学的突破口。经交流评价有83%的学生制作的课件能体现英语《课标》的基本要求。

经过我们在实际教学中不断地探索，最终形成从学生实际出发的不同学科合作教学，培养师范生专业技能的教学方式，得到了学生的认同和一些教师的肯定，这让我们感到很欣慰，但我们深知，教学改革的道路任重而道远，实际教学中处处存在着改革创新的契机，随时等待我们去发现和探索。

【参考文献】

[1] 陈爱必.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社.

[2] 潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.

数学师范技能 篇7

作为云南这个祖国边陲省份的少数民族聚居地区的丽江师范高等专科学校在教师培养方面有一定的传统和优势.数学教育专业的人才培养目标是“能胜任基础教育阶段数学教学及教育管理等工作, 成为基础教育阶段数学教育教学合格的师资和管理人员”.因此, 课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分.教学技能必须通过实践、训练习得.但长期以来我校对教师的教学技能缺乏深入的研究和培训, 导致学生走上教学岗位时教学技能的缺失.新课程改革对教师课堂教学技能提出更高要求, 而我校在无法满足全面实施微格教学的前提下, 培养数学教育专业学生的教学技能成了数理系一致的追求目标.

数理系通过理论研究和实证研究进行了一系列的探索与实践, 获得了一些经验.

一、教师教育专业课程群建设

职前数学教师专业化的实现, 从根本上要落实到课程体系上.从结构主义和最优化教学理论的角度对课程设置进行系统化分析, 在螺旋式课程群的支撑下对教学论进行元理论的分析并合理校本化、本土化.按建构主义的原则帮助学生主动建构本土化教学论系统知识下的教学技能.在具体的教学过程中以学科结构为中心, 加强实践性活动, 强调实践性知识的建构.在教学技能训练中强调“分解、变量控制、系统反馈”.

加强通识课程统整, 突出教师专业化素养.精简数学学科专业课, 强化教师教育课程.在设置课程学分时, 通识课程占21.13%, 专业课程占30.99%, 教师教育类课程占47.2%.

在增加教育类课程门数和学时数的同时, 重点增加教师教育课程的针对性和实践性, 实践课程所占比例达57.63%.

二、培养方法

根据巴班斯基最优化教学理论开发系列教师教育类课程, 通过课堂教学过程最优化 (教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果) 、数理系综合素质训练活动、学生学业成绩评定“4-1-5”方案等实习实训项目培养学生的数学教学技能.

1. 教师教育类系列课程的开发与实践

为了在有限的教学资源条件之下完成对学生教学技能的培养, 我们开发了一系列教师教育类课程.如数学教学技能训练、数学课件制作、教学设计与说课、班级管理、小学科学课程标准解读、中小学数学模型与实验、数学教育研究前沿、教师专业发展、数学教育哲学、中小学疑难问题研究、数学游戏与教育、多元智力理论与教育、数学教学案例赏析等.

在课程实施中, 严格按“理论∶实训=1∶1”实施, 保证学生有更多的时间、更多的机会进行实践操作、反思体验、合作交流.把“案例学习”“案例分析”“案例教学”等先进的教师教育模式引入课堂, 实现理论教学与实践体验的整合, 促进学生数学教学知识与技能的形成与发展, 提高课堂教学的效率, 彻底改变单一的“一支粉笔、一块黑板”的局面.

2. 课堂教学

课堂教学是人才培养的主渠道.教师要转变教育教学理念, 优化课堂教学内容, 改进课堂教学方法和手段, 提高课堂教育教学水平, 提高课堂教学的有效性与实效性, 提高师德修养, 着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 树立终身学习、终身教育、终身发展的理念.在教学方法上, 根据不同的教学内容、教学目标、教学环境和学生情况, 采取不同的教学方法, 实现教学方法多样化, 让学生在专业教学中得到教学方法等相关知识与技能的熏陶.在教学模式上, 以现代教育理论为指导, 逐步探索出一套“以问题情境为先导、以学生为主体、以实践为主线”的数学教学新模式:问题情境———合作讨论———教师引导———反思实践.在教学方式上, 关注传统教学方式与现代教育技术的合理整合与运用, 让学生的感知功能都得以全面发生作用.

3. 综合素质训练活动

建构主义理论研究表明:认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来, 并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展.数理系长期坚持开展旨在提高学生综合素质, 特别是职业素质的“数理系学生综合素质训练活动” (简称“三个一活动”———每周一字, 每周一歌, 每周一诗) , 由数理系全体教师特别是班主任负责组织、开展、参与、指导本活动的实施.

4. 学生学业成绩评定实施“4-1-5”方案

在进行了系列实验后我们提出了“4-1-5”方案 (即课程成绩=单元测试×40%+学生自我反思×10%+期末考试×50%) .经过三年的实践证明, “4-1-5”方案注重了对学生学习的过程性评价, 学生的自我反思能力和对课程的掌握程度都有了显著提高.

5. 见习实习

按教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》要求, 采取分散实习和集中实习, 分别于第五、第六学期进行为期1周的教育见习和18周的教育实习.

师范技能自助训练模式设计 篇8

当前师范生教学技能培养主要依托微格教学(Microteaching),这是师范生培养的一门重要课程,国内师范院校均将其列为师范生培养的主干课程。但是在当前的教学实践中,学生掌握一个单项技能通常需要三至五次的训练和个别化指导,一个班级理论上需要500多个学时数才能完成课程计划。各高校通常在一个学期内安排大概30至60个学时,且一般只有几位教师参与进行指导,这与理论上需要的学时数产生了高达十倍的差距。如此巨大的差距导致的教学问题很难通过细节上的调整得以解决,无论是将学生划分在不同时段进行分别指导还是教师加班加点进行指导都是权宜之计,目前教学技能的教学模式无法满足学生的实际需要,研究探索新的教学模式势在必行。

国内教学技能实训历经50余年的发展,已经形成了多种模式。华东师范大学周红和祝智庭等人提出了现代教学技能的三种模式:观摩—分析—试讲—实习模式、微格教学模式和多媒体交互式培训模式[1]。汪家宝在多年探索研究的基础上,提出“整个训练过程的模式分三个模块。第一模块是教学技能理论的学习与观摩;第二模块是“说课”;第三模块是课堂教学技能训练与评价[2]。从乔晖的《近十年教学技能研究综述》也可以看到,目前我国师范院校教学技能课程的教学模式大部分是以微格教学为基本范式的[3],这些教学模式都由教师主导教学过程,按照预定步骤进行观摩学习、设计和训练,最后进行评价反馈。这些模式虽然各不相同,但它们都是基于行为主义学习理论发展而来的,忽略了学生的主观能动性,师生之间的互动也没有层次感,学生难以获得来自教师个别化的有针对性指导意见。

跳出行为主义学习理论的视野审视微格教学或许会有新的发现。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,主张探讨完整的人,注重研究个体的感情、知觉、信念和意图等内在行为,关注个体的潜能在“自我实现”中的意义。其中罗杰斯的观点具有代表性的意义,他提出意义学习是一种与每个人的各部分经验都融合在一起的学习,强调学习者在情感和认知两方面都要投入学习活动、学习是自我发起的、学习是渗透性的、学习是由学生自我评价四项要素。所以在教学中要充分信任学生,努力构建学生自由学习的环境和支持性服务[4]。人本主义学习论者倾向于废除传统意义上教师的角色,以促进者取而代之,教师需要做的是提供各种学习的资源,营造学习的气氛以及提供咨询[5],这对于教学技能训练的指导教师而言也是一种可行的尝试。

社会建构主义作为一种新的知识观和学习观,是在20世纪80年代开始盛行于国际教育界的。相关研究者认为学习不是封闭于个人头脑之中的认知过程,而是同环境中的工具、符号、语言乃至人际关系等媒体和资源的交互作用中生成的认知过程,是一种情境化的认知[6];社会建构论者提出了支架式教学的主张[7],重视学生的主体地位,强调学生在互动、协商过程中进行建构的意义,也预示了教师从传统角色中的解放,这对于当前的教学技能训练模式改革与创新具有重要的理论指导意义。

教学技能训练模式的创新需要充分尊重学习者的主体地位,学生在教师所创设的教学环境中,在教师指导和支持下,按照个人需求和兴趣开展自主化的学习。教师指导学生形成小组,按照角色扮演的形式进行技能训练,在互动过程中以社会建构的形式进行学习。课程的考核以学习者的自我考查为主,小组互评作为参考,而指导教师为学生个人提供咨询和进一步发展的建议。如此,即可在人本主义和社会建构主义学习理论的指导下,统一个别化自主学习、小组合作学习以及教师指导三种形式,从而实现教学模式的创新。

二、教学技能自助训练的模式与实施

(一)教学模式说明

基于以上分析,笔者提出了“个别化自主学习—小组研讨与设计—小组训练—评价与咨询”的模式。第一阶段,教师创设一个自主化的学习环境,提供相应的学习资源,制定适当的规范和要求,引导学生在一种个别化的有意义的情境中进行自主化的学习和训练。在第二阶段,指导学生组成团队,结合教师提供的测试项目,针对个人学习中的困惑和感悟进行研讨,必要时可以寻求教师的指导和评价,然后进行教学设计。第三阶段,学生团队借助微格教学课室的环境条件,以角色扮演的形式进行教学技能训练。第四阶段,教师引导学生进行综合性的教学技能训练,提高教学实施能力并进行评价和咨询。在这种教学模式中师生的角色和地位实现了翻转,切实树立学生学习的主体地位,教师在训练过程中隐身了,但仍可以提供必要的指导和咨询。表1为该教学模式提供了一个直观的展示。

(二)教学秩序册的编制

为了实现自助式的学习和训练,该教学模式注重教学支架的设计,将各个阶段的教学内容、任务、资源、规范以及评价方法和标准等内容具体化为教学秩序册,学生在教学秩序册的指引下开展自行学习和训练。接下来即通过教学秩序册对该教学模式进行阐述,需要指出的是,教学秩序册包含了教学实施的一些说明和指引,并非对应教学模式的四个阶段。

1. 总体指引

总体指引对整个学习和训练过程进行总体说明和规范,介绍训练所需的硬件条件并提供使用说明,明确教学训练的组织形式、训练的主要内容和要求、学习动员以及说明信息反馈机制。教学技能训练的主要硬件设备是实现训练过程录制和回放的视频录播系统,该系统的操作一般较为简单,但是不经说明学生也难以有效操作,为学生提供可视化的操作说明完全可以消除使用过程中的疑惑。训练的主要内容在秩序册的其他部分有详细的要求,但是需要在总体指引中说明一般的训练时间和人次要求,学生可以根据自身情况进行适当调整。在总体指引中,还需要对学生进行动员,说明该秩序册的可行性,还可以通过训练案例帮学生建立信心。最后需要给学生介绍反馈机制,使学生可以及时消除学习和训练过程中的组织、实施以及评价等方面的困惑和障碍。

2. 单项技能的学习和训练

在学习和训练的内容方面,各单项技能形成独立的小节,其中包括理论知识的学习、教学设计以及技能训练,分别对应该教学模式三个阶段的学习组织形式。

(1)理论知识

教学技能的理论知识是形成教学技能的基础,它深刻地影响着教学实践中技能的应用水平,更重要的是对教学技能的深入理解和融会贯通是创造性地进行教学设计和实施的先决条件。针对这一部分学习内容的特点,主要安排学生进行个别化自主学习,并辅以小组互动,要求学生自由安排理论知识部分的学习,结合测验项目和小组互动进行自我考查。

教学技能的理论知识主要包括其概念、类型和特点、构成、应用的要求和原则等内容,教师可以为学生提供文本、图片以及视频等形式的教学资源。教师经过深入的研究,为学生提供规范的理论阐述和经典的教学案例,让学生经过自主学习能够辨析该单项技能和其他概念的区别、理解其基本过程及其作用和特点、掌握了解其应用原则。教师还需要提供相应的考察项目和评价标准,学生可以据此进行自我评估。组织开展小组讨论,让学生针对自我评估的结果特别是没有达标的部分内容以及学生的感悟和收获进行交流讨论,以此促进学生对该技能的深入理解。

(2)单项技能

学生选择一个主题,针对该单项技能进行教学过程的设计,然后即可进行小组研讨。学生在小组内部讲解并展示其教学设计,随后小组成员针对该教学设计进行研讨,主要讨论内容围绕以下几个问题:该教学主题是否适合该项教学技能的训练?技能类型的选用是否恰当?教学过程设计是否规范?教学技能的结构性要素是否完整?体现了什么样的技能应用原则?教学效果如何,是否有更优秀的设计思路?

此后学生个人根据小组的研讨意见对其教学设计进行调整和优化,如有必要,展示与研讨可以多轮次进行,以帮助学生完成一个较为得当的教学过程设计。此时,教师将首次正面介入学生的学习,通过教学设计稿的基本情况及其反应出来的问题,了解学生教学技能理论知识的掌握水平,指导学生对教学设计进行适当的调整,对于学生中具有共性的问题以专题的形式进行补救性教学。

(3)实践训练和小组教学

学生以角色扮演的形式进行教学实践,首先由一位学生扮演教师角色,以教学设计稿为蓝本开展教学,其他学生以学生的角色进行配合,力求满足所设计的角色要求,以营造“真实”的教学环境。一位学生完成教学之后,小组就此开展研讨,可以结合教学录像分析其教学过程中的表现,指出教学实施过程中的优良表现,也要对其不足之处提出调整建议,此后,该生可以结合小组研讨意见继续完善其教学设计稿。小组各成员轮流开展教学并进行小组研讨,也要依据实际情况进行多轮次的教学实践和调整优化,直到基本满足学习秩序册给定的评价标准为止。

(4)综合教学实践

在学生完成所有单项教学技能的训练并基本掌握这些技能之后,引导学生开展综合性的教学训练。学生以小组为单位,共同商讨选定一个教学主题,确定教学目标和主要教学内容。小组成员分工完成教学设计稿,并对教学技能的应用进行详细的设计,随后大家进行汇总,通过研讨进行修订和完善。团队教学设计定稿之后,通过说课的形式向教师进行汇报,说明教学的设计思想和基本程序,教师进行评定,也可以借此了解学生的教学技能掌握水平,给出调整意见。此后,学生即可开展该主题的教学训练,训练实施中既可以由小组成员通过分工各自完成一部分教学,时间充足的情况下也可以每人分别进行教学训练,而教师和其他学生通过听课参与其中,训练之后由教师主导进行考核和评定,不达标的学生可以通过观摩学习其他同学的教学行为并结合师生的反馈意见进行调整优化,进行多轮次的教学训练和调整,直到满足考核要求为止。

3. 后续指导

学生通过自助式的学习和训练,已经基本掌握了教学技能的理论知识,形成了教学技能实施的能力,能够独立开展教学实践。俗言“学无止境”,对于教师来说,学与教都是持续性发展的,教学能力与素养并非一蹴而就的,师范生在完成专业课程学习之后,还需要在参与工作之后结合教学实践和行业发展继续学习。教师通过学生的训练、作业作品以及综合性训练中学生的行为表现,对学生个人进行评定,给出继续学习的建议并通过个别化的咨询进行建设性指导。另外,还可以通过学习秩序册阐述当今学习型社会的特点和要求,介绍学习科学的发展情况,帮助学生建立继续学习乃至终身学习的观念,介绍继续学习的相关资源和技术性工具和策略,帮助学生形成自主学习和继续学习的能力,以促进教师的专业化发展。

三、小组自助式教学技能训练模式的主要特征

首先,该教学模式充分体现了人本主义学习论的色彩,并通过借鉴社会建构论者主张的支架式教学设计了该模式的主体部分。在这一教学模式中,教师角色更贴近学生学习的“促进者”或“咨询者”这个所谓的概念。教师的任务主要有三个:为学生提供学习资源,包括基本学习材料、典范技能案例以及训练组织和实施的示例视频等材料;做好一系列的计划和安排,制定有效的标准和规则,以营造一种促进学习的氛围;监控引导学生训练,保障训练有条不紊地开展。学生是训练的主体,他们以教师分发的学习材料为主要学习和训练内容,按照教学秩序册的指引自主安排训练和研讨,参照训练录像、小组研讨意见以及技能评价标准进行自主评价和反馈。

其次,多样化立体式的过程性评价为学习和训练提供反馈,并推动教学的进展。学生在其潜能和动机的牵引下,在自主学习和小组协作学习的各个环节以个人目标或评价标准为参照进行及时的评估,为学习过程的调控提供反馈信息。同时评价的主体也实现了多元化的设计,既可以由学生进行自我评估,即时调控教学和训练;也可以通过小组研讨对学生作业实现反馈,通过小组评价进行考核,调整训练计划;教师主导的评价为学生的技能训练进行指导与考核,为学生的专业化发展提供咨询意见。

第三,以小组自助训练为主的多种教学组织形式。该教学模式统一了个别化自主学习、小组自助式训练以及教师指导和咨询三种形式,在教师指导下自由分组、自行设计,自主实施,多样化立体式评价为引导的教学组织形式和实施过程,在教学实践中自助是关键,互动是主要行为,掌握技能是目的。

四、教学技能自助训练模式应用效果

本研究选取某高校师范类必修课“教师技能训练”进行研究,采用问卷调查法和访谈法,研究自助训练模式的应用效果。

(一)研究目的,检验教学技能自助训练模式的效果。

(二)研究对象,研究对象来自某高校各年级各专业的150名采用自助训练模式学习“教师口语技能”课的本科生。

(三)应用效果的调查,主要采用问卷调查。

1. 调查问卷设计。

为检测教学效果,设计了教学效果调查问卷。教学效果的调查包含“态度情感”“过程方法”“应用能力”三个维度。其中应用能力又分为“表达能力”“学习能力”“创新能力”。

2. 调查问卷收集到143份有效问卷,对“应用能力模块”采用F检验检验自主学习模式的应用效果(如表2所示):

数据统计结果表明,进行了自主模式教学以后,学生在表达、学习和创新能力方面的主动性都有了提高,其检验的二级指标F1均大于0.5,可见在本科师范教学技能中开展自助模式教学可以提高学生的主动性,有效提高学生的表达、学习和创新能力。

五、小结

通过上文的论述以及教学实践的考查,可以确定该模式可以很好地满足教学技能的培养目标,主要体现为三个方面:初始能力较高的学生进步较快;自学能力较差或初始能力较差的学生得以开展有效学习;班级氛围或其他偶然因素对自主学习带来影响较小。该教学模式还可以继续提升,例如在后续的教学实践中,可以进行有针对性的组织调整,优化组织策略,对于初始能力较高的学生设置更高层次的教学目标,分派更富创造性的学习任务,对自学能力较差的学生提供较多的指导,采取一定的措施或技术手段排除自主学习的干扰因素等诸如此类的调整举措或许是该教学模式发展方向。

从理论上来看,师范生培养的最理想方式是基于经验传授的导师制,在现实的教学实践中,这一部分往往在师范生走上工作岗位之后才开始这部分的训练。教学技能自助式训练模式主要针对这一问题设计,该模式基于人本主义学习理论进行构建,具有较强的灵活性,可以充分发挥学生学习的主观能动性,它也较好地利用了目前微格教学的多媒体和网络技术的特点,并借助学习秩序册使得教学技能学习从传统的课堂教学模式转变成自主的组织模式。

摘要：教学技能训练是当前高校师范生的重要实训内容,在师范生培养中具有独特和重要的作用。本文为了解决传统教学技能实践中存在的问题,采用基于人本主义的学习观点对其进行了改进,设计了自助式的教学训练模式,并阐述了各个教学环节的组织和实施方法。

关键词：微格教学,师范技能,自助训练模式

参考文献

[1]周红,董志澄,祝智庭.运用现代教育技术培养师范生教学技能的研究[J].教师教育研究,1999,(5):68~73.

[2]汪家宝,刘丽.构建教学技能训练的新模式[J].广西高教研究,2002,(4)16~18.22.

[3]乔晖.近十年教学技能研究综述[J].盐城师范学院学报,2004,24(1):112~117.

[4]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001:383~401.

[5]籍莹.人本主义学习理论影响下的教师角色转化[J].成都教育学院学报,2009,23(12):1~2,25.

[6]钟启泉.知识建构与教学创新-社会建构主义知识论及其启示[J].全球教育展望,2006,(8):15-17.

高校地理师范生教学技能培养 篇9

关键词：高校,地理师范生,教学技能,优化策略

高校地理师范生课堂教学技能的培养离不开大量的实践教学活动,本文正是从高校地理专业师范生微格教学和教育实习两个环节出发,找出学生在实践教学活动中存在的问题,并以此为依据,提出优化地理师范生课堂教学的策略,其目的是推进高校地理师范生教学技能的科学发展,从而提升高校地理师范生的教学专业素养[1]。

一、地理师范生教学技能训练的重要性

“教学的科学性和艺术性是建立在教师本身具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的”[2],二者缺一不可。只拥有广博的专业知识而没能掌握熟练的教学技能,是不可能成为一名优秀教师的。因为这样的教师不可能运用多种教学形式和方法把教学搞得生动活泼,把学生学习的主动性调动起来,运用传统的填鸭式教学不可能达到良好的教学效果。所以,教学技能训练是提高师范生教学素质的重要培养内容,是不容忽视的。

地理师范生教学技能的提高在很大程度上依赖于实践教学活动,并能让师范生在步入工作岗位后,很快成为一名优秀的教师。具体表现在: 一是通过实践性教学训练,不仅可以加深地理师范生对书本上和课堂中那些抽象的、难以理解知识的理解与掌握,还能提高地理师范生“三板技能”和地理挂图运用的熟练程度。系统的技能训练增加准教师的自信心,提高年轻教师队伍的整体教学水平。二是提高地理高师范生综合运用知识的能力。地理师范生在大学课堂所学的知识大多为书本知识和应对考试的记忆知识,很多学生对此并没有真正地理解和吸收。要想把这部分知识变成学生能够理解和吸收的知识,就需要地理师范生有足够的知识储备和综合解决问题的能力。这就是人们常说的“若给学生一碗水,必有一桶水”的道理。三是提高地理师范生的教学技能和技巧。技能和技巧往往只有通过实践才能获得。一位优秀的地理教师必须是通过不断的教学实践、 反思和改进方法等过程才能慢慢成长起来的。因此,通过大量的实践教学,不仅使师范生的教学技能得到提高,综合素质也会得到全面的提升。同时,出色的教学技能是师范生走上工作岗位的敲门砖。据调查显示,大多数用人单位在选拔教师的考核中必有针对师范生教学技能的考核,如说课、试教、讲课等。

综上所述,加强地理师范院校大学生教学技能的培养具有不可忽视的作用。科学策划每一个教学实践环节,从整体上构建一个合理的课堂教学实践体系,是高等师范院校构建科学合理培养方案的一个重要任务[3]。

二、地理师范生课堂教学技能实训结果分析

本次研究选取的样本来自佳木斯大学( 以下简称“我校”) 2011级地理师范生的微格教学活动及教育实习。2014年10月8日至11月16日是我校师范生教育实习时间。在此之前,地理教法教师已经采用微格教学的形式来提高学生们的课堂教学技能。因此,笔者把对地理师范生课堂教学技能的观察分为微格教学和教育实习两个阶段。

( 一) 微格教学阶段

本阶段,研究对象是我校2011级地理师范生进入教育实习之前的微格教学,按照微格教学的需要把课堂教学技能设定10项观察指标,对地理师范生的模拟课堂教学技能进行观察。按照优秀、良好、合格、较差等四个等级划分。通过对本班45名学生的统计分析得出: 优秀者为9人,良好者为17人; 合格者为14人,较差者为5人。调查结果显示,学生在微格教学中表现合格和较差的所占比 例为42. 2% ,表现良好 者占比例 为37. 8% ,而表现优秀者所占比例仅为21% 。具体分析出现问题的最主要原因:

1. 语言技能。大多数师范生的语言表达是比较准确合乎逻辑,并且大部分都能用普通话进行教学。但是,有些学生在微格教学过程中常存在以下问题: 由于紧张而导致忘词,语言表达不流畅; 声音小,吐字不清,教学信息不能得到有效传播; 语气平淡,语速较快,缺乏激励性的语言; 常常伴有习惯性用语或口头禅,如“嗯”、“啊”、“对吧”以及对上一句话的重复; 还有的师范生不经意间说出方言,影响了学生的听课效果。

2. 导入技能。俗语说,“良好的开始是成功的一半”。好的导入可以引起学生的注意、调动学生学习兴趣、直接产生要知道问题的欲望和建立良好知识联系体系,是一堂课顺利完成的前提。但通过观察发现有一部分师范生缺乏课前的导入技能,不能吸引学生的注意力和调动学生的积极性。导致学生在一开始就对本节课失去了兴趣,使剩下的教学时间沉闷而没有生气。

3. 体态语技能。大部分师范生的表情亲切、自然大方,给人以亲近感、敢于用目光交流。但有些师范生讲课期间在台上来回走动和摆弄粉笔, 不用目光与学生进行交流,也不与学生互动,一堂课成了一个人表演的舞台,这样就有可能漏掉学生对课程的掌握情况和信息的反馈。师范生在教学过程中应该学会用目光和进行信息的传递,并且要适当运用停顿,给学生思考的时间,进行问题的回答,掌握学生的接受情况,达到良好的效果。

4. 三板技能。三板技能是地理师范生所必备的特殊授课技能。恰当的时机展现三板技能可以达到事半功倍的授课效果。从微格教学的环节看,师范生往往能把本次课的主要内容罗列出来, 却不能体现其重点所在,使学生看着密集的板书而抓不住重点; 在板书设计环节,除了个别师范生的板书是经过精心设计,相当一部分学生都是主要内容的简单罗列,形式较单一,缺乏合理性,不能很好地吸引学生的注意力; 另外,还有的师范生板书的速度慢、字迹不规范、不美观,影响了学生的听课效果。“三板”技能在地理课中运用得最多,但有些师范生对此重视不够,其原因包括: 第一,没有掌握正确的绘图方法; 第二,平时训练不够; 第三,没有进行系统的板图板画技能的训练。

5. 结束技能。在一堂课结束之时,多数师范生都能对本次课的教学目标、教学目的、教学重点进行归纳总结,但有些师范生只是将所讲内容进行一个简单的复述,没能突出重点和穿针引线,使知识显得凌乱,更没有启发学生进行知识的迁移。还有些师范生在一堂课结束之时没有进行小结, 匆匆忙忙就下课了。正所谓要“有始有终”,一堂精彩的课不仅有一个良好的开始,还应该有一个完美的结束。要对本节课的内容进行详细的归纳,突出重点,并设下悬念,可以使学生对下一节课的知识充满了向往。

( 二) 教育实习阶段

本阶段的研究主要选取了指导教师进入课堂随堂听课的方式采集相关信息。笔者选取了教学实习点的七所初高中进行研究,深入地理师范生课堂教学进行现场观察。针对微格教学环节设定的10项指标和结合实习点指导教师的意见,对每个学生再一次进行评定。对45名学生进行综合评定结果为: 优秀者为14人,良好者为23人; 合格者为6人,较差者为2人。

在对高校地理师范生微格教学录像的观察与分析的基础上,对地理师范生在教育实习课堂中的教学行为进行观察与记录。通过对比发现 ,地理师范生在微格教学中出现的教学技能问题有很大改善,在课程导入与结束方面都做了改进,虽然说还有个别师范生对导课技能和结束技能的掌握还有欠缺,但较第一阶段都有很大进步。不足之处具体表现在: 在教学语言、讲解等言语呈示的技能方面还缺乏艺术性与启发性; “板图板画”技能方面的基本功还不够扎实; 涉及师生互动的提问、反馈强化、组织教学、教态变化等方面的技能还存在问题,最大的问题就是缺乏与学生的交流。

三、地理师范生教学技能的培养和优化策略

( 一) 增设技能课程,规范技能标准

目前,高校地理师范专业中教学技能训练的课程体系还不够完善,地理师范生教育课程还只局限于教育学、心理学、课程与教学论这三门,所占全部课程体系的比例远远少于发达国家,这样只会使师范生在地理教学技能的训练过程中获得的理论指导不够,地理教学技能不够全面、扎实。

增设技能训练课程是提高地理师范生教学技能的重要途径之一。随着社会对地理教师要求的不断提高,就必须在高校地理师范专业增设教学技能训练课程并予以落实和强化。对陈旧的地理专业课程设置和教学内容应做相应的调整,纠正过去教学中重理论讲授、轻技能训练的做法。适当增设地理教学技能训练、地理教学设计、地理微格教学、板图板画等技能训练课,并提高技能训练课所占的学分比例。具体实施方案: 第一学年增开教师职业技能训练课程,培养学生“口笔相应”的通用技能; 第二学年开设现代教育技术课,培养师范生应用现代教育理论和信息技术的能力; 第三学年开设地理微格教学训练、强化师范生地理教学技能; 第四学年以教育实习为依托,在实践中提高地理师范生教学技能。这样形成递进式、衔接紧密和科学的地理师范专业课程体系,为地理师范生教学技能训练提供更专业化、更系统化的指导。

( 二) 在专业学习中夯实理论基础

一名教师如果不具有广博深厚的专业知识, 他的教学只能是生搬硬套的照本宣科。通过对微格教学和教育实习的观察与分析,笔者发现,地理基础知识不扎实是师范生在课堂教学过程中所表现的问题之一。作为地理师范生,应该珍惜在校学习的机会,努力夯实专业基础、加强教学基本功训练,同时完善自身综合素质。笔者认为在“授教学习”中,师范生应着力培养自身的口语、体态语和“三板”等技能[4]。

( 三) 在微格教学中寄理于练

教师技能的习得不能仅限于书本理论,更重要的是从实践中获得。从微格教学的各环节反映出,地理师范生的教学技能在此阶段还存在诸多的问题,这些问题的发现可避免师范生在实际的课堂教学中出现。因此,在对师范生课堂教学技能的培养过程中就更应该重视微格教学阶段的规范性和强化性,将理论教学与课堂实践有机地结合起来。在习得各个教学技能的理论和方法基础上,及时安排有关理论的实践活动,对师范生课堂教学技能进行专项训练。

在微格教学过程中对教学过程以照相、文字记录或录像等方式记录下来。微格教学实践完成后,采用重放录像、自我分析和同学讨论评价的方式,对培训对象的教学过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价。通过反馈和评价找出优点和不足,便于师范生及时认识自己,是他们能否得到提高的关键。通过实践发现问题,修改教案,重复演练,提高技能。

( 四) 在教育实习阶段促进技能转化

地理教育实习是高师地理教师培养过程的重要组成部分,是地理师范生理论课程学习与地理教学实践之间的联系和纽带,是促进师范生地理教学技能转化的重要途径,是实现师范生向专业地理教师顺利过渡的重要环节。但是目前许多高师院校对教育实习重视程度不够,如实习时间短、指导教师指导不到位、实习模式单一、学生中途逃课等问题,严重影响着师范生地理教育实习的质量[5]。针对出现的各种问题,高校师范专业应该加大整改力度,使学生认识到教育实习的重要性, 并延长教育实习时间以及加强实习环节中的考核评定等方面来提高教育实习的效果。

四、小结

数学师范技能 篇10

根据小学作文教学的特征,教师在作文教学中要紧紧抓住小学作文的知识,围绕以下这些方面来深入学习理论,领会方法,丰富学识,提升小学升的作文水平,提高师范生的作文教学水准。

一、深入进行基本理论的学习,掌握作文教学的要求和准则

1、明确教学目标,把握教学工作的脉搏和方向

小学作文教学的目标,要培养学生观察事物、分析事物、形成联想和想象能力的行为习惯,提升学生的综合能力。为了实现这样的教学目标,教师要在学生的观察、分析、联想和想象能力的基础上,塑造学生的造句、连句成段、连段成篇的能力,提升学生的思维能力、书面表达能力、认识能力等综合能力。

2、了解作文教学的过程和方法

小学作文教学的重要环节是从说到写、从易到难、逐渐深入,经历从写话到训练学生写片断到训练学生写成篇作文的经过。低年级学生重视练习写片断,高年级学生重视练习写成篇的作文。对于高年级学生作文的重要要求就是有中心思想。教师要充分进行作文课的备课,让教师和学生经历教学的环节。学生经历:准备———表达———修改———总结,教师经历:准备———作前指导———批改———讲评等这样的环节。教师要指导学生分清楚小学作文教学的类型,熟悉小学作文教学的训练策略:小学作文的主要类型主要有记实作文、想象作文、看图作文等。

小学生记实作文就是如实地记录人、事物、景物等,通常我们所说的记叙文、说明文基本上都是记实作文。教师要加强学生记实作文的练习,培养小学生写实的能力。教师可以采用这样的训练方法:观察写话、片段素描、根据命题作文,自拟作文题目,缩写、扩写等。教师要教育命题作文的时候要做到“新、近、活”,“新”就是作文命题要有新意;“近”就是命题和学生的生活接轨;“活”就是命题要鲜活生动,充满儿童乐趣。教师要让儿童有话可以说,有内容可以表达,写自己熟悉的事情。对待自拟作文题目,教师要让学生写熟悉的事物,提出作文的范畴和要求,让小学生自己选择内容,自己确定题目写文章。

想象作文(看图作文)主要培养学生的观察能力和想象能力。图画是现实生活的缩影,能反映事物的局部,只是一瞬间的情景而且是平面的静态的无声的情景。教师要教育学生将图画写活了,要借助想象,想象图画中没有画出来的事物,例如周围环境的起因、发展、经过、结果等,人物的语言、动作、心理特点等,让画面从平面的变为立体的,从静态的转变为动态的,从没有声音的转变为由声音的。一般看图写作文经历“看图、说图、写图”这样的环节。教师要经过教学,让学生明确小学作文教学的目的和要求,熟悉学生写作的类型,掌握训练的方法和过程。教师要从宏观上把握作文教学的各个环节,让学生在教学中学习目的明确,有针对性,这样就更能将作文课上好。

二、经过实例分析,让学生掌握好作文教学的策略

学生在教学法的课上掌握了学习的要素和要求,了解了教学的过程和规律后,教师就要让学生学习一些好的作文教学的范例,让学生掌握基础知识后,再进行教学的实践,这些对于师范生来说都是非常重要的环节,体现了理论和实践结合的教学要求。教师要给师范生一些优秀的实例,在教学法的课上讲解作文教学的各种要求和方法后,就要在班级播放小学作文教学实况的录相,同时,教师要印发教学实录的录像课的教案,在播放实例录像的时候,让学生一边看录像,一边阅读教案,并组织学生进行课后的讨论。

例如,教师可以以实录作文《我的老师》的教例摘录为例子,让即将成为教师的学生们,了解教师是怎样启发学生,指导小学生写作文的。

实录作文《我的老师》教例摘录

师:请同学们摆好准备好的老师的相片,请同学们看着相片说一说老师的年龄多大?长得什么特点?(同学们仔细观看照片,然后举手)

生:我的老师三十七岁,她长得特别漂亮,一双眼睛会说话。

师:如果只使用“漂亮”一词,别人还不知道你的老师到底怎样的外貌?最好能具体地谈一谈。

生:我的老师今年三十一岁,剪着齐耳的短发,圆圆的脸蛋,长着一口洁白的牙齿。

生:我的数学老师今年三十三岁,她长得很清瘦,鼻梁上架着一副近视眼镜。

师:同学们再想一想,你的老师对你怎么样?

生:我的老师很关心我。

师:这样说太简单了,请具体说说怎样关心你?

生:老师在我课堂上做小动作的时候,就严厉地看着我;在我遇到困难的时候,她又鼓励我;在我取得进步的时候,她又赞美我,肯定我。

师:这样说就具体一些了。

生:我的老师很关心我,有一次,我发烧了,老师送我去医院去看病,没有耽误时间,老师还怕我饿着,给我买了吃的。

师:刚才同学们都说老师怎样关心你,你还能说说老师还从哪些方面关心你吗?

生:老师指导我看课外书,教我认识很多字。

生:老师检查我的作业,鼓励我多读课外书。

师:老师很爱你,很关心你,你对老师怎么样呢?

生:我也很爱我的老师。

师:具体说说你怎样爱你的老师的?

生:教师节到了,我将自己的零花钱买水果送给老师吃。

生:我自己完成学习任务,不给老师添麻烦,还帮助班里的问题同学,给老师减轻工作负担。

师:同学们说得都很好,下面就请同学们写一写你的老师,让别人了解你的老师是怎样的,怎么关心你的,你又是怎么爱你的老师的。

这则教案记录了教师启发学生说话的经过。学生通过看录像,再对照教学实录,就可以展开认真地讨论,了解小学低年级学生作文教学的特点,这样可以避免学生无话可以说,无内容可以写的难题,懂得怎样通过简单的生活内容去开启学生怎样表达的热情,轻快地找到说话题材的办法。

这节作文课表现出来的优点是:

1、紧扣教学大纲,遵循低年级的作文教学的规律,从说道写,逐渐深入地启发学生产生思考,发表自己的个性化感悟。

2、文章的题目《我的老师》具有典型性,有着普遍性,并能贴近学生的生活,具有代表性,能激发学生思考,激发学生产生表达个性化感悟的愿望。

3、教师在启发学生思考的过程中,重视突出“具体”和“真实”的训练重点。

4、运用照片作为道具来引发学生思考和联想,具有创造性。

在师范生的作文教学中,教师可以多次放映教学实况的录像,让学生多角度多方位地学习到不同的年级、不同的特点的优秀教师的作文教学的方法,为今后学生走上教学第一线选择好的教学方法提供了很好的范例。

三、运用电脑制作课件,为学生看图作文提供丰富的内容

看图作文是作文训练的重点内容,在小学低、中、高年级都可以使用。教师可以运用看图作文训练,教会学生选择好的图画,选择内容健康,清晰,色泽鲜明,符合儿童心理特点的图画。教师应该使用于说话的图画,更能切合学生的写作水平。教师应该多角度多渠道选择图画,教会学生自己制作课件来适应教学的要求。教师可以指导看图作文的时候,让学生自己来讲解图画。教师通过学生讲解,学生亲自体验作文的过程。这样,学生在写话的时候,就能够有规律有顺序可以说、写,就可以用联想和想象来扩充画面的内容,发展学生的逻辑思维能力,发展学生的创造性思维,让学生了解什么是想象,怎样进行联想,这样很多优秀的文章就会出现,这些都和好的训练分不开。例如看图作文《我们的校园》可以描写得生动、迷人。

教师示范训练后,可以要求学生根据看图作文和课件,将自己怎样指导小学生看图、联想和写图的过程,用教案的格式,书面的形式表现出来,然后进行分小组讨论,进行试讲,给学生提供实践的可能,检查学生运用知识的才能,提升学生的讲课的能力。

四、提升学生的综合素质,为更好地开展教学工作服务

从上面我们谈到的,仅仅是从小学语文作文教学的角度出发,要求学生学习和掌握的作文教学的一些理论知识和教学策略。如果师范生仅仅停留在作文的教学的层面上,使远远跟不上时代发展的步伐的。教师应该从更为广阔的层面上,要求学生掌握和学习新的理论知识,提高作文教学的要求,懂得各种文体的写作的特点。教师要加强学生写作的基本能力和专门的能力的训练,重视学生训练中围绕培养学生观察力、思考力、联想力和审题能力、布局能力、综合运用多种表达方式的能力、运用书面语言的能力、修改作文的能力的提高,这样才能提升学生写作文和教作文的才能。教师让师范生具备这些才能,就能写出有个性、有新意的文章,提升写作的素养,这样,师范生将来走上工作岗位,就能在教学中科学准确高效地制定教学目标,有针对性地开展作文训练的活动。

总之,作文知识的把握和作文能力的形成不是一蹴而就的,作文教学能力的提高也要逐渐积累,提高作文教学的综合质量。在师范生的教法课上,教师要教会学生学习写作的理论知识,强化写作能力的训练,还要提供给学生更多的时空,让学生进行实践操作和体验,在教法上教活学生,上好作文课,培养出更加优秀的作文教学的教师。

摘要：《语文教学法》是师范学校的学生学习的重要内容。师范学校语文教学必须重视对学生进行小学语文作文教学的初步训练,让学生掌握小学语文教学法的基本知识,具有从事小学语文教学的能力。作文教学是《小学语文教学法》的重要内容,是语文教学的重要方面,提升师范生的作文教学的理论和方法,能掌握语文教学的主动权,帮助学生打好基础知识,提升学生能力,让作文教学更有效果。

数学师范技能 篇11

【关键词】高等师范院校；语文教育；师范生；职业技能

一、相关研究的背景概述

（一）教师专业化发展的趋势

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。不过，与医生、律师等专业相比，教师的专业性似乎没有得到社会的普遍认可，从而造成与之对应的师范生培养，在专业需求和学科性质方面也有所缺失。师范生是教师专业发展历程的起点，它决定了新教师质量以及他们未来发展的可能性。因此，作为教师培养的前沿阵地，师范院校应该承担起为教师专业化奠定良好基础的职责，有针对性的探索并开展师范生职业技能培养。

（二）师范生培养和语文课程改革的需要

1992年，原国家教委师范司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，1994 年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》（以下简称《大纲》），两份文件的颁发，对师范生应具备的教师职业技能作了系统而又明确的规定，是对学生进行教师职业技能训练的依据。

但是，研究当前师范生职业技能培养现状，我们发现原有《大纲》中关于师范生教师职业技能训练的内容体系，已落后于当前基础教育课程改革与发展的实际需要。基于当前“应用型人才培养目标”，我们有必要深入了解语文教育类师范生职业技能训练内容体系的现状，根据师范生职业需求和语文教师培养实际存在的问题来调整专业设置、培养模式、实践教学，参考语文新课标的目标和内容，进行相对应的语文基本功的培养，优化语文教师专业技能的训练。

（三）教师教育一体化进程的推进

在当前教育发展的大背景下，我们不得不正视这样一个问题，师范教育与在职教育相割裂，没有实现教师教育一体化，导致新入职教师很难适应从学生到教师的转变。要解决这个问题，就需要了解教师专业发展需求，将师范生职业技能培养放到教师教育一体化中加以审视，认识到师范教育是教师的职前准备期，把职前准备和职业发展联系起来，从根本上提高教师培养的有效性和可持续性。

二、文献述评

通过查阅有关文献和资料，结合作者自身理解，对现有研究现状及观点作出如下归纳：

（一）关于“师范生职业技能”的内涵界定及体系建构（理论研究）

在CNKI以“师范生职业技能”为主题进行检索，共有记录113条，关于师范生职业技能的研究并不十分广泛。

教师的职业技能具有稳定性和可变性相结合的特点。然而，反观当前各类师范院校开展的师范生技能培养活动，我们大多把师范生技能局限为“三笔一话”（硬笔、粉笔、毛笔、普通话），这显然是不够的。

1994年国家教委师范司颁布《高等师范学校教师技能的教学大纲（试行）》中指出，“高等师范学校学生的教师职业基本技能指普通话和口语表达、书写‘三笔字和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。”

玉林师范学院冯海英在其论文《微格教学在师范生语文教学能力培养中的应用》（[J].中国成人教育，2008年第18期）中将语文基本教学技能概括为教学语言技能、提问技能、演示技能、板书技能等等。

华中师范大学张莉的硕士论文《“农远工程”环境下语文教师职业技能发展研究》（[D].华中师范大学，2012.）中归纳出的教师职业技能体系指标包括四个方面，第一是教师基础技能，包括口语表达技能、非语言表达技能、书写与写作技能；第二是教学技能，包括教学设计技能、课程开发技能、现代教育技术应用技能、课堂教学技能；第三是教育技能，包括班级管理技能和思想管理技能；第四是教学研究技能，包括课题研究技能、说课听课评课技能、教学反思技能。

列举的前两份资料中，对师范生职业技能的讨论仅仅涉及到“基本技能”的层面，虽然具体到班主任工作、提问技能等要素，但是关注面比较狭窄。早期的相关研究中，相同的情况很多，都比较关注“基本技能”的培养，具有代表性的就是一般意义上的“三笔一话”，很少关注师范生的综合素质和创新能力，比如对现代教育技术的掌握程度等能力。后来的相关研究，逐渐注重师范生职业技能的全面性，例如在张莉的相关论述中，除了基本技能，师范生还需要掌握教学研究技能，突出了新时代背景下，教师专业性和科研能力的结合。

可见，随着时代的发展，师范生职业技能的内涵及体系建构也将在前人的基础上与时俱进，反映出社会对教师素质提出的更高要求，这也是此类研究的出发点。

（二）关于“师范生职业技能”的调查研究（实践研究）

1.师范生职业技能调查

在CNKI以“师范生职业技能”为主题，并且包含“调查”进行检索，共有记录16条；以“师范生职业技能培养”为主题，共有记录27条；以“师范生职业技能培养”为主题，并且包含“调查”，共有记录4条。

盐城师范学院乔晖著《近十年语文教师职业技能研究综述》（[J].辽宁教育研究，2005年第11期）对目前语文教师职业技能的研究进行了分类，主要包括三种类型：一是侧重于师范生基本教学技能训练的分类研究；二是侧重于语文教学程序的技能训练的分类研究；三是侧重于语文教学元素的技能培训的分类研究。

以上提到的三类研究均比较重视语文教师如何教的技能，很少涉及如何指导学生学的技能，对教师的技能要求体现的是以教师为主导的理念，不能适应当前新课标中以教师为主导、学生为主体的理念。

通过对相关研究的整理，可以发现，目前国内外研究教师职业技能发展现状的论文专著较少，相关的调查似乎也没有展开，研究者的重心主要集中在依据大纲对师范生职业技能结构指标体系的拟定上，然后根据指标制定相关培养流程。

例如肇庆学院毋茂盛、王静在《高等学校师范生技能研究》中，仅是依据其多年的教学经验，提出了师范生应具备的3种基本技能，包括语言表达技能、教学工作技能和信息技术应用技能，并对这些技能的重要性进行了讨论。但是，由于研究过程中缺乏实际调查的案例支撑，这些观点显得空洞概念化，也比较片面，缺乏学术深度。

对此，笔者认为，研究可以在体系建构基础上逐步展开的，但是应该以现状调查的实际结果为依据，参考课程标准的实施，侧重师范生视角和新入职教师视角，给师范生培养的探索之路提供一个反向思维的案例支持。

2.师范院校的师范生职业技能调查

同时，在CNKI以“师范生职业技能”为主题，并且包含“师范院校”进行检索，共有记录40条；以“师范生职业技能”为主题，并且包含“高等师范院校”进行检索，共有记录19条。

广西师范大学郝向鹏的硕士论文《高等师范生职业准备研究》（[D].桂林：广西师范大学，2008.）通过问卷调查的方式，对广西师范大学思想政治教育专业的师范生职业技能培养情况进行了了解。在调查数据的基础上对其形成原因进行了探析，并对思想政治教育专业高等师范生的职业准备现状做出了一些总结。同时阐明了阐明了高等师范生职业准备的相关内容，包括良好的教师职业意识、多层复合的知识结构、出色的教师教学技能、创新的工作能力和对教师职业的关注。

像这样将师范生职业技能研究架构在具体某个高校中的调查研究还有江南大学教育学院的戴云、胡智丹写的《综合性大学师范生职业技能训练现状调查报告——以江南大学为例》（[J].江南大学学报（教育科学版），2009年第3期）；广东第二师范学院付明叙写的《早读在师范生职业能力提升中的作用探析——以广东第二师范学院为例》（[J].科技创新导报，2013年第4期）等。

可以看出，关于师范生职业技能的研究同时涉及综合性大学和各级各类师范院校。综合性大学和师范院校虽然同样设置了师范专业，但是作为师范生培养的专科性学校，高等师范院校的政策导向、生源特点、就业前景等决定了其不容忽视的特殊性，也使得我们对师范院校师范生职业技能的培养有其不可替代性。要达到相应的教师培养目标，必须使学生在掌握一般专业基础知识的同时，突出高等师范教育的特色，将师范生培养的实践研究推向教师培养的前沿阵地。

3.师范生职业技能培养调查发现的问题及建议

通过对相关文献资料和现有研究报告的整理，归纳出师范生职业技能培养存在的问题主要集中在：

第一，重视传统手段和教学经验的继承，缺乏创新意识的培养；

第二，注重理论知识的学习，忽略实践课程的有效开展和训练；

第三，课程设置繁杂，但是实用性和针对性不强；

第四，职前职后教育脱节。

对此，相关研究给出的建议主要有以下几个方面：

第一，根据学生需求和职业要求，不断更新和调整师范生培养目标及方式；

第二，师范生职业技能训练应做到课内专业知识与课外实践训练相结合；

第三，优化师范生技能相关课程设置；

第四，建立职前职后连贯统一的师范生培养目标和课程体系，实现教师教育一体化和教师终身发展。

以上观点仍然存在一些问题，例如调查结果和建议不够系统深入，缺乏实证材料相佐证，通常是笼统概括，很少有着眼于师范生各项具体职业技能专门展开的细化分析和建议，相关研究对师范生培养的评价机制也少有着墨。当然，这些成果对师范生培养研究有重要的参考价值和借鉴意义，也因为其不完备性，使得后续课题有更广阔的发挥余地和更深远的学术意义。

（三）语文学科视阈下的师范生职业技能

在CNKI以“师范生职业技能”为主题，并且包含“语文”进行检索，共有记录4条；以“语文教师职业技能”为主题进行检索，共有记录6条；以“师范生职业技能”为主题，并且包含“汉语言文学”进行检索，共有记录0条；以“师范生职业技能”为主题，并且包含“语文教育”进行检索，共有记录0条；以“师范生职业技能”为主题，并且包含“中文”进行检索，共有记录0条；可见，在师范生职业技能的研究领域，突出学科性质，专门探讨语文教育方向师范生培养的研究几乎是空白的。

周庆元所著《语文教师职业技能训练概说》（[J].高等师范教育研究，1995（6）：35.）中对语文教师职业技能给出的定义是“语文教师在其从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。”

盐城师范学院乔晖著《近十年语文教师职业技能研究综述》（[J].辽宁教育研究，2005，（11）：76.）中认为：“语文教师职业技能是指教师运用已有的教学理论知识，根据语文学科的教学特点，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作方式和智力活动方式的系统。”

以上两种观点，仅仅是对“语文教师职业技能”作出了定义，并没有反映出其涵盖的内容，在论文中也没有构建相应的职业语文教师职业技能体系。

语文教师的职业技能，有学者称之为“语文教师的基本功”。周海生、周秀娟所作《谈语文教师的基本功》（[J].吉林教育科学·普教研究，1995，（5）：33.）中认为“所谓语文教师基本功是指教师从事教育教学工作所必备的最基本的技能和技巧，主要内容包括‘说、写、画、作四方面。”

扬州大学乔晖的硕士论文《论创新教育与语文教师的职业技能》（[D].扬州：扬州大学，2004.）因为侧重于创新教育，所以对语文教师职业技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是语文教师职业能力的重要组成部分，但是不能代替语文教师职业技能的全部内涵。

以上的一些观点，显然不能完全概括语文教师职业技能的内涵，他们都只是对整个语文教师或者语文师范生职业技能体系的某一方面进行了阐述，并未突出语文的学科性质，相关论文中关于师范生职业技能的培养是所有学科教师都应该具备的基础技能。语文作为一门人文性和工具性相统一的学科，有着区别于其他学科的特殊性和重要性，作为专任教师，需要更加详实完整的语文相关技能。因此，笔者建议，在此类相关研究中，应该更多地关注师范生职业技能与具体语文学科的结合，构建一个基于语文学科的完整的师范生职业技能体系，它应该包括语文基础技能、语文教学技能、组织管理技能、语文教学科研技能等四大方面，在研究过程中，结合理论、各项标准、调查结果、前人研究等资源来完善各项技能的内容，形成系统化的概念。

以“师范生职业技能”为主题，并且包含“新课标”进行检索，共有记录2条，可见基于语文课程标准进行的相关研究也很匮乏。语文课程标准是开展语文教学活动的大纲和目标指向，新的语文课程标准的实施，必然导致语文教师的教育观念、教育方式、教学行为产生深刻的变化，也会对即将成为语文教师的师范生提出新的要求。基于此，在语文新课程标准视阈下展开的调查研究非常有必要，未来的研究应该在师范生职业技能体系的建构和师范生培养模式的设计中贯彻语文新课标的精髓和要旨。

数学师范技能 篇12

关键词：英语专业,师范生,教学技能训练模式,构建

教育是一项感性与理性相结合的事业, 要驾驭这项工作是需要必备的教学技能才能够成功的。而随着国内教育体系的不断完善, 英语的教学也是被放到了一个非常重要的位置, 这也就给英语教师的总体教学素质带来了全新的挑战。一名专业的英语教师一定是在学科知识和专业知识方面都有所建树的, 这样才能够真正的应付工作当中出现的各种难题。所以说师范学校很有必要对学生加强教学技能的训练, 尤其是像如英语这样的学科, 能够在很大程度上提高我们的教学效率。但是近些年随着师范学校的扩招现实却呈现出了相反的趋势, 很多学校都把教学技能训练当成了一项可有可无的任务, 这也是我们教学效率很难提高的一个关键因素。

一、当下英语专业师范生教学技能训练的基本概况

1.内容陈旧。虽然说师范院校承担着为师范生进行教学技能训练的责任, 也有很多学校现在都意识到了这方面工作的重要性了, 但是训练内容却过多的放在了简单的基础训练, 也就是所谓的“三字一话”, 三字指的是钢笔字、毛笔字、粉笔字, 一话也就是普通话。但是随着网络技术的不断应用, 多媒体技术走进了学校课堂, 老师们通过电脑设备, 制作PPT、word文档来进行课堂内容的讲解, 需要粉笔板书的次数和机会也在不断的减少, 这是时代发展的必然趋势。但是很多的师范院校却还是把重点放在这些基础性的培训之上, 而不是深层次的挖掘教学的内涵以及教学技能的知识结构。当学生进入到实际的工作岗位之后, 依靠这些是很难满足实际的教学需要的。

2.师范院校课程设置不合理。现如今国内的中小学岗位上的教师都是依靠师范院校培养出来的, 但是师范院校课程的设置上却存在很大的问题。很多师范院校对于教育类的课程的重视程度普遍不够, 教育学科的课程门类较少, 而且课程较少。而且学生最后一个学期的实习, 很大程度上也是形式大过于内容。相比较发达国家师范院校的课程设置, 在很多方面我们已经落后了, 而且很多学校对于师范生的培养模式大都还是沿用“教育学到心理学, 再到学科实践, 最后是学科实习”这样的培养模式。虽然说这种培养模式能够满足教学理论的需求, 但是实际的教学技能训练却成为了短板。就比如说现在国内很多师范院校在最后一个学期都会组织学生去条件艰苦的学校实习或者鼓励学生参加“三下乡”活动。但是因为前期缺乏必要的教学能力的培养, 所以说当真正到了实际的教学岗位之上, 往往有很大一部分学生不能够段时间适应。而且这种实习往往也只有几个月的时间, 当学生克服心理或者客观条件的障碍, 真正融入到教学岗位上之后, 实习却结束了。那么学生无非是白白花几个月的时间来“体验生活”了, 能否提高他们的实际教学技能, 其实真的是一个未知数。

3.学生主观意义上轻视教学技能训练。当下学生在主观上都普遍轻视教学技能训练, 这也是很多师范院校的现状。现在师范院校当中很多师范生都想当然的把教学技能训练简单化了, 他们都觉得只要字写得漂亮, 语言有感染力, 那么就一定能够胜任实际的教学工作。其他那些能力到了工作当中也会有机会学习, 虽然说怀着这种心态去面对师范学校当中的理论课程时不会出现问题, 但是到了那种实践性教学的课程当中就一定会错误百出的, 不仅仅口语表达上出现问题, 而且根本不知道该如何有效的组织课堂活动。可是往往课程进行到这个阶段的时候, 就是学生提高综合能力最后的机会了。就比如说面对“中学英语教学技能”这门课程的时候, 就需要理论与实践相结合, 而且这门学科主要就是讲解的如何提高学生的教学技能。有良好的理论知识储备学起这门课的时候是可以基本应对的, 但是如果缺乏必要的教学技能的积累, 那么想要学好, 一定会很难。而且这门课一般设置在第三学年, 也就是需要让学生通过这门课的学习有一个提高的过程, 如果这个时候学生还是在主观上忽视的话, 那么是很难达到理想的学习效果的。

二、英语专业师范生教学技能训练的理论依据

从教育学的理论来说, 对于英语师范生教学教学技能的训练主要来自于以下方面:“构建主义、从做中学、教学合一”。首先要说的是构建主义, 简单来说就是把学习看做一个积极主动的过程, 在构建主义下的教学活动是将学生看做教学的中心的。旨在通过情景、协作、会话和意义构建来为学生营造一个良好的学习环境。这种理论对于教学技能也做出了明确的界定, 它认为教学技能是学生自己学会的, 是学生参与到教学过程中, 然后再进行的自己的体验和感悟。再用自己总结出来的这些理论性质的内容来指导自己的教学过程, 这就是教学技能的产生。而美国教育家杜威提出的“从做中学”的理论, 强调的是在经验和活动中进行教学的重要性, 主张学生需要亲身感知才能够获取知识。如果将这个理论迁移到教学技能的训练的话, 那么就是需要设计一定的活动, 让学生参与到其中来, 进而提高自己的教学能力。针对于现在师范生教学能力不高的情况, 这个理论作为学校的主体完全是可以采用的, 在师范学校的课堂上, 老师要提供机会给学生进行实践, 这样才能够真正的让他们的能力得到提升。这是一个从性格到职业技能的培养和锻炼的过程, 需要的也不仅仅是在课上老师的努力, 更重要的是学生要提高对于自己职业的认可度, 从根本上来接受这个过程的学习的提高。

三、英语专业师范生教学技能训练模式构建的过程

这一部分笔者根据自己日常对于师范生的教学经验以及课堂总结, 对如何进行教学技能训练模式的构建提出了自己的思考。

1.培养现代教育理念。对于教学技能训练模式的构建, 我们首先要做的就是根据新课改之后的课程标准来培养其现代教育理念。因为在新课改之后, 在中小学的课堂之中出现了很多新颖的教学技能, 课堂的整体结构也发生了非常大的变化。而对于老师来说, 课改之后的教学也更加注重老师自身的倾听、沟通与合作的技能了, 要求老师在掌握现有的理论教学方式的同时能够对合作学习、探究式学习等等的学习方式进行有针对性的指导。不得不说这对于师范学生将来的工作来说, 确实是一个严峻的考验, 因此面对这些变化, 学生只有在日常的学习当中将教学技能训练与这些理念相结合, 才能够从理论方面让教学技能的训练效果有所提高。老师在教学过程中也应该注意让我们的工作与这部分的内容相结合, 要培养出学生终身学习的观念, 让学生就算是在将来走上工作岗位之后, 也能够不断提高自己对于教学的实践能力和创新能力。而老师在这个过程中也要树立现代教学观念, 改变过去“填鸭式”的教学模式, 真正做到在教学当中尊重学生的主体地位, 针对学生的个性特点来“因材施教”。老师在日常的教学工作当中还应该注意的就是向学生传递一种现代教师观, 要以自己的实际行动来贯彻服务学生的理念, 真正的做学生学习过程的指导者和促进者, 给学生充分发挥自己个性的空间。

就比如说现在对于英语教学技能的的概念, 除了上边提到的“三字一话”也将教学技能和教学策略包涵在其中了, 所以说在现在的师范英语专业的教学过程中, 就应该保证让这两方面都有所侧重。而且这部分内容的教学是在完成了英语听力与口语应用以及阅读和翻译能力培养之后才进行的, 对学生的综合素质有一定的要求。所以说首先要做的就是要让学生树立起与现代教学技能需求相关的教育理念, 这方面还离不开我们老师的努力。

2.在课程设置方面强化教学技能训练的内容。要想构建好师范生教学技能的训练模式, 除了理论上的保证之外, 还需要完善课程上的设置。就比如说对于英语教育专业的学生来说, 除了必备的英语知识之外, 还需要完善相应的教学技能方面的课程设置, 这样能够让学生掌握英语教学所需要的必备技能, 而且也会使得师范类院校专业的设置更加合理化。如果学校主体有这样的软实力的话, 就应该加大教师教学技能类课程在总体课程中占的比重。这样才能够真正的突出师范教育的特色, 更加系统的培养学生的教学技能。比如说可以让属于英语教学专业学科教学的科目与其他的学科教学的科目结合起来, 这样也能够更加发散学生对于教学技能的理念, 真正锻炼他们的教学技能。应该将英语口语、表达等等内容尝试与现代教育理论进行结合, 这样一定能够迸发出新的灵感。在课程的设置方面还应该完善好课程的学习层次, 还是拿英语口语课程举例, 从英语学习的角度来说, 这门课程是应该贯穿整个学习英语的始终的。

3.划定训练内容, 做好自我反思。其实教学技能的培养是应该贯穿学生整个在师范学习的经历的, 而且每个学期的训练内容各不相同, 要提现出层次感。就比如说在第一学期最先开始的应该是英语教师基本素质的训练, 就比如说英语语音、口语、板书等等内容, 因为这部分技能的训练是耗时最长的。第二学期要进行的就是比如说教具的制作以及将现代教育理念贯穿到课堂上的这样细节的训练了, 因为有了第一个学期训练的内容打基础, 学生面对这些更加职业化的内容的时候也会更加游刃有余了。第三、四两个学期的训练重点应该放在教学内容的深化上, 要通过具体的活动来锻炼学生的课外组织能力。除了上面说到的这些训练内容之外, 还应该做的就是加强学生的自我反思, 当然在这之前一定要给学生充足的实践机会。

通过实际课堂观察笔者发现, 对于教学技能训练的反思在最开始的阶段与最后的阶段学生认识到的问题, 还是存在很大差异性的。就比如说最开始学生参加这样的训练, 学生意识到的都是自己的发音不正确, 提问的方式不对等等内容。而当训练开始之后, 学生就能够自己分析出出现问题的原因, 而且他们对于一些问题的看法都是非常正确的。这就说明对于教学技能的训练模式构建来说, 是少不了让他们自我进行反思的。

四、总结

对于师范学校的学生来说, 教学技能的训练是能够直接影响到学生们将来到岗之后的教学效果的。虽然很多师范院校都开始重视培养学生这方面的能力, 但是因为很多因素的限制其实效果并不明显, 上文是笔者根据自己的经验对此进行的总结, 希望对改善师范院校这方面的教学效果有所思考。

参考文献

[1]田秋香.英语专业师范生教学技能训练模式建构[J].河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2016, 03:49-52.

[2]杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学, 2012.

[3]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学, 2012.