师范生教学技能培训

师范生教学技能培训（共12篇）

师范生教学技能培训 篇1

项目教学源起于欧洲,至二十世纪逐渐趋于成熟,被广泛运用于工程技术人员的培训中。 由于师范生教学技能培训与工程技术人员培训有许多相似之处,故尝试将项目教学引入师范生教学技能培训中。

一、师范生教学技能培训课程中项目教学的特点

1.以学生教学能力的形成为教学目标

学生在完成项目任务的过程中,应形成良好的表达能力、较强的组织能力、一定的创新能力等多种能力,同时还应培养良好的思维品质和职业道德素养。 学生在完成各虚拟项目任务时将所学的专业理论知识与教学专业技能结合起来进行训练,以达到形成教学能力的目的。

2.以教师教学常规要求为项目任务完成的评价标准

把教师职业要求与项目任务评价标准统一起来,将教学技能要求、课程教学目标、项目任务融为一体。这样的项目训练,可以使学生当前的学习尽快与将来的教学工作无缝接轨。

3.以学生为中心组织教学

项目教学的最大特点就是充分发挥学生的主观能动性,以项目任务为引领,创设有利于学生实践、探索的真实的或模拟真实的职业情境,让学生在这种模拟职业情境中全程参与项目任务的完成。教师在项目教学中起示范、引导、指导、帮助作用。学生入门时, 教师是示范者、引导者;学生实践有偏差时,教师是指导者;学生有困难时,教师是帮助者。

二、师范生技能培训课程中项目教学的构成要素

1.教学内容

师范生技能培训课程中的项目教学的教学内容不是学科课程中逻辑建构的知识体系,而是在真实的教育、教学工作中去开发课程资源,其教学内容与教师的工作实际有着直接、密切的联系。

2.教学活动

这种活动是指围绕教学内容学生运用所学知识解决项目任务中的问题而进行的探究活动。项目教学中,学生不是在课堂上被动地接受知识,而是积极参与到教育、教学的模拟实践活动或实际的活动中去。 这些活动是有一定难度的,是具有挑战性的。 在这些活动中所遇到的问题需要用学生已有的知识去解决,而有些问题是学生用已有的知识所无法解决的,他们在不断克服困难,努力解决遇到的实际问题的同时,重新整合了已有的知识,提高了教育、教学职业技能,也建构了自己新的知识体系。

3.教学情境

项目教学的情境是指创设一种真实的或接近真实的中小学教育、教学情境,这种情境支持学生的探索性学习。在这种情境中,教师指导学生选择项目任务,由学生合作或独立确定项目任务目标, 制订计划,完成项目,最后进行成果评估。这种情境为学生提供了一种理想的实践、探索环境,使他们能熟知将来的职业情境,并为他们将来能顺利走上工作岗位打下坚实的基础。

三、师范生技能培训课程中项目教学的实施

师范生技能课程中项目教学的实施前有一个先期学习的阶段,在这个阶段,师范生必须掌握一些必备的知识,包括专业知识、 教育学、心理学等陈述性知识以及教学方法方面的程序性知识。项目教学的实施是以这些知识的掌握为基础的。 师范生技能培训课程中的项目教学实施共有三个步骤:

1.项目设计

项目教学中的项目任务是课程目标的载体,项目设计是否合理直接影响到最终的结果是否成功。学生选定说课篇目,然后考虑说什么,运用哪方面的知识对说课内容进行分析,如何组织头绪繁多的说课内容,形成说课方案,最后走上讲台说课,这些都决定最终能否合格地完成说课这一项目任务。

2.方案实施

学生以小组为单位,创设虚拟的中小学教学、教研活动的情境,完成项目任务。 小组中,学生轮流担任主角,其余学生协助,担当虚拟的学生或中小学教师,还原中小学教学或教研实际情境,按照既定的方案进行工作。 在项目任务完成过程中教师分方案准备阶段、方案实施阶段、实施研讨阶段进行阶段性检查,通过检查对计划中不恰当的地方进行修订,直至完成项目任务。

3.成果评价

师范生技能课程中的项目教学的评价必须突破单方面的评价体系,要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度制订评价标准,对学生的项目任务完成状况进行全面评价。

(1)知识与能力的评价

知识评价包括对专业知识及职业技能知识掌握的准确性、运用的准确性和熟练程度进行评价。

能力评价主要评价师范生的项目任务选择的能力, 制订方案的能力,运用知识、职业技能的能力,处理问题的能力,组织能力, 与他人合作的能力等。

(2)过程与方法的评价

过程方面的评价,主要评价学生整个操作过程是否明确每一操作步骤,操作是否规范。 在这一维度中方法的评价非常重要,主要评价学生在一般环节中方法的选择是否恰当, 解决难点问题时的处理方法是否简捷、有创意。

(3)情感、态度和价值观方面的评价

主要是评价学生在完成任务时的投入程度。包括出勤情况、小组活动参与的积极程度、完成任务时的自律自理情况、刻苦耐挫情况等。

评价过程中教师提供评价标准,以学生互评为主,教师在评价时起示范、引导、指导作用。

项目教学没有一成不变的教学内容,没有固定的教学程序,它强调的是以人为本、以学生为中心,强调培训具有师范技能的人才,强调学生的实践能力的培养,最终实现师范生零距离上岗,是培养师范生职业技能的好的教学方法。

摘要：项目教学重在培养学生的职业技能。师范专业是对学生的职业技能要求很高的一个专业,将项目教学引进师范生的职业技能培训中既有助于师范生提高职业技能,又有助于师范生与将来的教师职业零距离对接。

关键词：项目教学,师范生技能培训,特点,构成要素,实施

师范生教学技能培训 篇2

一、竞赛组织机构

主办单位：马克思主义学院团委学生会

承办单位：马克思主义学院学习部、职业规划部

二、时间安排

（一）2012年4月15日（周天）前，各个班级将参赛选手名单及有关材料报送各个年级学习部负责人,过期作弃权处理。

1.各个班级参赛选手基本信息表（姓名、年级、班级、学号、联系电话）。

2.参赛选手的教案、教材复印件（A4纸）一式8份。

3.教案和多媒体课件的电子文档及教学过程所需的软件。

（二）2012年4月18日下午13:30到比赛教室测试多媒体课件的运行、播放是否正常。并且抽签决定比赛出场顺序，缺席者不再补抽。

（三）比赛时间为2012年4月18日下午14:00一18:00。

三、比赛地点

比赛地点另行通知

四、参赛对象及名额

参赛对象：马克思主义学院本科大

三、大二学生及研究生。

名额分配（共9名）：大一1名、大二2名、大三4名、研究生2名。

五、竞赛形式和要求

（一）以片段教学为竞赛形式，选手在15－20分钟内完成现场讲课。参赛者必须严格控制时间，少于15分钟者每少1分钟扣总分0.5分，超出20分钟者将被提醒停止。

（二）教学内容以现行中小学教材为主（参赛选手必须提供教案）。

（三）参赛选手要衣着整洁，普通话要标准，讲课必须有一定的板书辅助。

（四）参赛选手可采取灵活多样的教学方法及教具，建议板书、多媒体相结合，旨在充分展示师范生的教学基本功和授课能力。

六、评委、工作人员及其它事项

（一）奖项设置

本次大赛设一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，优秀奖若干名，并颁发荣誉证书和奖品。

（二）评委团10名，由中学教学组老师担任

（三）竞赛工作由学习部、职业规划部统一组织，并由新闻中心负责拍照以及事后宣传。

（四）学习部、职划部负责现场人事安排：主持人2人、礼仪4人、计时1人、统计4人，共计9人，以负责辅助竞赛工作。

民族师范生教学技能培养模式改革 篇3

关键词：民族师范生；教学基本技能；培养模式改革

一、教学技能的内涵

教学技能是指教师教学过程中的可观察、操作和测量的各种外显行为以及教师对教学行为的选择等一系列认知活动，是影响教学质量，促进学生进步的重要手段。

二、民族师范生教学技能培养模式现状分析

许多高等师范院校对师范生教学技能训练的方式主要微格教學和传统的教育实习。

1.训练教学技能的微格教学过程

微格教学为师范生提供了练习环境，用现代化教学设备录制师范生的教学行为，使师范生可以通过视频观察自己的教学行为，利用定格、慢速、快速等方式也便于师范生结合自我评价、教师评价及同学评价，微格教学时间短，只讲授重难点内容，教学内容少，提高了讲课的效果，为就业后尽快适应教学工作打下坚实的基础。

2.通过教育实习培养教学技能的研究

教育实习是师范院校学生一项很强的“实战演习”，师范生的教育教学能力决定了实习任务能否顺利完成。师范生要尽快地在真实的教学环境中完成从学生向教师角色的转变，在顶岗教学一个学期的时间里，依据教学计划，经过教育教学理论和教学知识技能的学习，在学校和教师的组织指导下，在实习学校通过占据教师岗位，以新教师的身份承担教学、班主任等工作，全过程参与该校教育教学工作的教学实践活动。

尽管教育实习和微格教学都能帮助师范生提高教学技能，但两种方式本身也存在一些缺陷，由于微格教学将教学行为与真实的教学情景割裂，借助于微格教学获得的教学技能能否成功迁移到实际教学中并有效保障教学效果还有待于证明。教育实习内容和形式较为单一，难以较好地达到实习目的。总之，教育实习和微格教学在国内外教学技能培养方法的研究成果中占很大比重，侧重课堂传统培养方式较多，与教育活动紧密联系全方位培养的方式较少、研究方法较为单一、具可操作性培养模式的研究较少，还比较欠缺新的培养。

三、民族师范生教学技能培养模式改革

作为一种特殊的技能训练，师范生的教学技能的形成过程包括了观察，模仿，操作，熟练和创新等五个过程，这五个过程是教学技能的发展过程，不可跳跃，不可逆向。

本文紧扣教师教学技能的形成每一个环节，提出民族师范生亲历“见习-观察”、“练习-模仿”、“演习-操作”、“实习-熟练”、“综合-创新”的一体化培养模式。通过教学基本技能一体化实践训练，让师范生加强师范生理论知识的学习与技能训练的实践，使这一模式呈现出早期性、经常性、整体性及可操作性特点，从而帮助师范生更好地获得教学经验，更快地适应未来的教育生活。

（1）“见习-观察”培养

从心理学的角度讲，观察是教师知觉形成的阶段。在这个阶段教师通过教学理论内化和借鉴别人的教学经验，观察优秀教师的教学行为，对教学技能获得技术上的领会，从而知道教的方法。从实践上看，对别人的教学经验或某项教学技能领悟得越透彻，对别人的教学过程观察得越仔细，教师在模仿阶段的正确性和稳定性就越高。因此，在对民族师范生实施培训的见习阶段邀请中学名师和少数民族优秀双语教师到大学课堂举办有关教师专业成长、教学方法与策略等专题讲座。在学科教学论教师的带领下观摩优质教学视频，走进优质中学教学现场，观察体验真实的课堂情境，切身感受教师生活，寻求优秀双语教师榜样，进行观课、议课与评课，增强师范生的责任感。

（2）“练习-模仿”培养

模仿是教师在怎么教的基础上，仿效教学技能特定的教学动作或行为模式。模仿是以观察和知觉形成为基础的，它是教学技能掌握的开端，是教学技能形成的先决条件。通过邀请

教学名师的现身说法，通过讲述自身克服语言障碍的艰辛和为应对新课程挑战所付出努力的成功经历，启发民族师范生的教学思路，激发师范生依照并模仿名师榜样的行为方式行动，促进师范生通过观察与模仿双语教师榜样来进一步学习正确适当的教学基本技能，并帮助师范生体会感悟优秀教师敬业、耐心、勤奋并追求卓越的特质，进而加强自身修养、影响自身品行的塑造。在观察模仿学习的活动过程中，总结出示范行为的象征性表象，从而可以指导适当的操作。

（3）“演习-操作”培养

操作是个体教师通过仿效，感悟，把构成教学技能的一系列动作依其内在的联系，连接成为一个整体，能够独立地进行教学操作，该层次是比模仿较高的一个层次。民族师范生在学习了学科教学论的理论知识，感悟观察、模仿的环节后将尽力投入到教学设计与模拟试教的演习阶段，组织师范生进行教材分析与教学设计，并进行模拟试教，让每一位师范生都参与到授课、观课和评课的活动。通过自我积极的倾听与回应，接受同伴的反馈与并给予他人评价，在做中相教相学，实现共同发展。

（4）“实习-熟练” 培养

熟练是指教师能够在进行独立教学的基础上，将各种教学技能规范，熟练。科学地使用，且能达到好的教学效果的程度，熟练是教师教学技能水平的较高层次。

实习支教开始前，对师范生进行岗前培训，在实习教学过程中，关注当地双语教学现状，加深对基础教育的理解和感悟，把握知识间的系统性和逻辑性，对教材内容进行加工和处理使得更加适合当地少数民族学生。师范生支教结束返回学校后，以院校为单位进行双语授课与教科研活动汇报展示，同时将师范生教学反思、支教周记、个人成功教学案例、研究报告等编制成册，发挥实习支教对教学基本技能发展的促进作用。

（5）“综合-创新”培养

创新是教师在熟练掌握了各种教学技能之后，经过自己的探索，创造性地在教学中应用各种教学技能的过程。

民族师范生在教学的过程中更突出的技能是不同于普通师范生的创新技能，即表现母语和汉语双语环境中根据需要不断地语言转换，为使师范生的教学更为适应民族地区的实际需求，在练习阶段突出双语转换技能的强化训练。通过双语转换技能的训练，师范生根据少数民族课程要求及学习特点，有针对性开展母语和汉双语转化的教学设计，发挥利用母语突破教学重难点的辅助作用，以增强教学设计的适应性、针对性及创新性。

总之，民族师范生“见习-观察”、“练习-模仿”、“演习-操作”、“实习-熟练”、“综合-创新”的一体化培养模式，打破了以往主要靠微格教学和传统的教育实习来培养技能的单一模式。更好的适合少数民族师范生的知识、能力的水平和层次，各环节培养目标明确、任务具体，优势互补， 呈现早期性、经常性、整体性及可操作性优势。

参考文献

[1]吴军其，信息技术课程教学论技能训练，华中师范大学出版社2013年

[2]付睿，教学技能训练学生自我评价体系建构初探 理论经纬2010.5

[3]彭涛，对师范生教学论技能培训的思考，导论周刊 2014.6

[4]陆万晶，浅析师范生教师技能培训，经济与社会2011.7

美术师范生教学技能训练 篇4

关键词：教学技能,训练,探索

一、关于教学技能定义的分析

什么是教学技能?“教学技能主要指师范生备课、 说课、上课和评课等四项教学技能。”1具体来说,国内外学者众多表述中理解为:基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用、有效的教学活动方式, 是由与行为认知有关的事项的结构系列组成。教学技能是在课堂教学中,教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列行为方式等。

上面两个框架图从不同的角度分析了美术师范生教学技能的纲要。虽然有这样清楚明了的大纲,但美术老师在实际的课堂教学中却很难把握好教学技能方面的问题。

二、美术师范生教学技能方面存在的问题

在备课方面,分不清楚重难点,对课程标准不清楚。 在上课方面,课堂语言讲解含糊,组织教学能力弱,文字、 图像、声音一体化应用技能不熟练,缺少示范引导性步骤。 忽视评课方面的重要性,一堂有效的课程需要教师进行总结性评价。教师要精心准备教学内容,有效地把充满趣味性的知识传授给学生,注重评价与教学的协调统一, 通过形成性评价和总结性评价持续有效地掌握学生的进步情况。

从上课的具体情况来看,“万事贵乎于始”,好的开始是成功的一半。新颖独特的导入会激发学生的学习兴趣,为课堂教学的开展奠定良好的基础。1. 假若教师的导入冗长、没有针对性,或者根本没有导入,那么学生的学习兴趣就会大大减弱。这一点说明了课堂导入的重要性,要避免导入无针对性或导入冗长。2. 在提问时需要注意的是问题的无效性、提问缺乏引导和启发。3. 教师在教授知识的时候,不能一直保持一种平淡或高昂的语调,应该注意语气的抑扬顿挫,否则会“催眠”学生。4.教态方面存在的问题,问题一:小动作较多,姿态动作较随意;问题二:缺乏与学生的眼神交流;问题三:面部表情不自然。在美术实习生中常见的一些上课问题有: 语言教态问题、粉笔字的问题、范画与教具制作的问题、 课堂美术作业辅导及评价问题、教学时间分配上的问题、 缺乏灵活处理课堂突发事件的能力,这些都是我们师范生在教学工作中应该注意的。社会形势的发展对美术老师的要求越来越高,最基本的是普通话的标准程度,它是否会影响老师上课的效果呢?这是值得我们去思考的问题。

三、对美术师范生教学技能上存在问题的思索

这里的“思索”即指探索问题,思考出解决问题的办法。我国的美术学(教师教育)专业改革随着基础教育改革的深入,不断在探讨自己的改革之路,“师范性” 回归作为困扰美术学专业发展的一个问题,解决的关键是师范生必须具备合格的专业教师职业技能素养。

但是在现实社会中,美术老师又不得不面临一些问题,如我国学生学业压力大,语数外为主的学习已经占用了学生大部分的时间。在家长的传统思想观念中,读书才是孩子唯一的出路。对于偏远地区、经济落后地区, 美术教育设施设备不完善、师资力量匮乏等各种困难阻碍了美术学习的发展。所谓美术教育的“青少年危机” 至今仍未有令人满意的解释,其原因也在于此。除了外在原因影响美术老师的正常教学外,教师自身方面也有原因,由学生步入老师阶段,职前的系统训练很重要。 但往往很多学生没有意识到这一点,认为是学校安排的毕业阶段的一个环节,混过这段实习期也就完成了一项任务,没有真正体会实习的重要性,也没能好好利用实习阶段去学习如何培养教师的技能。

在美国,师范生需要掌握多种视觉艺术的基本技能,在中国却是培养专业人才。缺少知识全面性的学习系统,学校在设置课程时也局限了美术师范生对多种专业学习的机会。“一专多能”是时代发展对人才的要求,也是这个时代的选择。记得去年在上海华东师范大学举办的“第五届世界华人美术教育大会”上,谈到大数据时代的到来,对于人才的需求是多方面的,对于美术老师的要求更是如此,需要多方面地去学习、掌握知识。国外的美术实习时间是1—2年,而在中国却是短短的一学期时间,算下来也就4个月不到。因此,美术实习生应多去实践,在实践中培养技能,同时,要多去观摩、聆听优秀老师的课堂教学,提炼自己在课堂中的教学方法。

参考文献

[1]杜丽姣,易晓明.美国中小学美术教师职前培养特点及启示[J].外国中小学教育,2011(09).

[2]王本丽.美术专业教育硕士基本教学技能的培养和提高[D].陕西师范大学,2015.

[3]高翔.我国美术教育实习的历史、现状及未来[D].上海:华东师范大学,2005(09).

[4]陶旭泉.中小学美术有效教学[M].北京:北京师范大学,2015.

师范生教学技能培训 篇5

2015级师范生教学技能考核试题1

教学内容：朗读第2-3节，学习《鸟的天堂》场面描写

第二天，我们划着船到一个朋友的家乡去。那是个有山有塔的地方。从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。

这一次是在早晨。阳光照耀在水面，在树梢一切都显得更加光明了。我们又把船在树下泊了片刻。起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，水的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

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2015级师范生教学技能考核试题2

教学内容：朗读第2-3节，学习《灰椋鸟》场面描写

周围静的出奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。同伴忽然喊到：“灰椋鸟！”我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。

一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列对飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好象互相倾诉着一天的见闻和收获，有象在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么象穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！树林内外，百鸟盛开，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？我被这喧闹而又热烈的场面渲染了，竟情不自禁地欢呼起来。

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2015级师范生教学技能考核试题3

教学内容：朗读第4-5节，学习《宋庆龄故居的两棵樟树》景物特点

上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。

有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”

这是两棵樟树。

樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。

别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的高贵之处就在这里。

人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。

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2015级师范生教学技能考核试题4

教学内容：朗读第4-5节，学习《宋庆龄故居的两棵樟树》以物喻人手法

上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。

有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”

这是两棵樟树。

樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。

别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的高贵之处就在这里。

人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。

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2015级师范生教学技能考核试题5

教学内容：《泊船瓜洲》欣赏

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

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2015级师范生教学技能考核试题6

教学内容：朗读并欣赏《清平乐·村居》清平乐·村居

辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

大儿锄豆溪

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2015级师范生教学技能考核试题7

教学内容：朗读《惊弓之鸟》并学习词语意思——惊弓之鸟

大吃一惊

孤单失群 直 信不过

惊弓之鸟

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?” 更羸说：“请让我试一下。”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事!”

更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

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2015级师范生教学技能考核试题8

教学内容：朗读《祖父的园子》第一节，并学习仿写

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

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2015级师范生教学技能考核试题9

教学内容：指导识字与写字：

骏识字6 骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原

塞 杏椰 骄 牦

岛 教育科学学院

2015级师范生教学技能考核试题10

教学内容：朗读《画龙点睛》，并说说“画龙点睛”的意思。

南北朝时期，江南有一位画家名叫张僧繇，他的画极好。他在吴兴等地当太守时，许多人不知道他的官职，但提起他的画，却是无人不知，无人不晓。

这天，张僧繇应邀到一个寺庙画龙。人们得知消息后，纷纷从四面八方赶来，观看画家作画。张僧繇研墨挥毫，飞快地在墙上画起来。不一会儿，人们的眼前就出现了四条龙，它们张牙舞爪，腾飞翻滚，活灵活现。奇怪的是，四条龙都没画上眼睛。有人就问：“您为什么不画眼睛呢?”张僧繇笑笑说：“眼睛是龙身上最重要的东西，画上了眼睛，龙就会飞走的!”人们以为画家在说笑话，就你一言我一语地议论起来，有几个人催画家点上眼睛试试。张僧繇见大家都不信，就拿起笔，给其中的两条龙点上了眼睛。

师范生教学技能培训 篇6

关键词：师范 作文 能力 策略

小学作文教学能培养学生的语言文字的表达能力，能全面提升学生的语文学习素质。师范生经过作文教学的理论学习和探讨，能在今后的教学中，学会运用本领，创造情境，营造环境，引领校学生学习知识，培养学生的口头表达能力和书面表达能力，将自己的见闻和思想创造性地表现出来。

根据小学作文教学的特征，教师在作文教学中要紧紧抓住小学作文的知识，围绕以下这些方面来深入学习理论，领会方法，丰富学识，提升小学升的作文水平，提高师范生的作文教学水准。

一、深入进行基本理论的学习，掌握作文教学的要求和准则

1、明确教学目标，把握教学工作的脉搏和方向

小学作文教学的目标，要培养学生观察事物、分析事物、形成联想和想象能力的行为习惯，提升学生的综合能力。为了实现这样的教学目标，教师要在学生的观察、分析、联想和想象能力的基础上，塑造学生的造句、连句成段、连段成篇的能力，提升学生的思维能力、书面表达能力、认识能力等综合能力。

2、了解作文教学的过程和方法

小学作文教学的重要环节是从说到写、从易到难、逐渐深入，经历从写话到训练学生写片断到训练学生写成篇作文的经过。低年级学生重视练习写片断，高年级学生重视练习写成篇的作文。对于高年级学生作文的重要要求就是有中心思想。教师要充分进行作文课的备课，让教师和学生经历教学的环节。学生经历：准备——表达——修改——总结，教师经历：准备——作前指导——批改——讲评等这样的环节。教师要指导学生分清楚小学作文教学的类型，熟悉小学作文教学的训练策略：小学作文的主要类型主要有记实作文、想象作文、看图作文等。

小学生记实作文就是如实地记录人、事物、景物等，通常我们所说的记叙文、说明文基本上都是记实作文。教师要加强学生记实作文的练习，培养小学生写实的能力。教师可以采用这样的训练方法：观察写话、片段素描、根据命题作文，自拟作文题目，缩写、扩写等。教师要教育命题作文的时候要做到“新、近、活”，“新”就是作文命题要有新意;“近”就是命题和学生的生活接轨;“活”就是命题要鲜活生动，充满儿童乐趣。教师要让儿童有话可以说，有内容可以表达，写自己熟悉的事情。对待自拟作文题目，教师要让学生写熟悉的事物，提出作文的范畴和要求，让小学生自己选择内容，自己确定题目写文章。

想象作文（看图作文）主要培养学生的观察能力和想象能力。图画是现实生活的缩影，能反映事物的局部，只是一瞬间的情景而且是平面的静态的无声的情景。教师要教育学生将图画写活了，要借助想象，想象图画中没有画出来的事物，例如周围环境的起因、发展、经过、结果等，人物的语言、动作、心理特点等，让画面从平面的变为立体的，从静态的转变为动态的，从没有声音的转变为由声音的。一般看图写作文经历“看图、说图、写图”这样的环节。教师要经过教学，让学生明确小学作文教学的目的和要求，熟悉学生写作的类型，掌握训练的方法和过程。教师要从宏观上把握作文教学的各个环节，让学生在教学中学习目的明确，有针对性，这样就更能将作文课上好。

二、经过实例分析，让学生掌握好作文教学的策略

学生在教学法的课上掌握了学习的要素和要求，了解了教学的过程和规律后，教师就要让学生学习一些好的作文教学的范例，让学生掌握基礎知识后，再进行教学的实践，这些对于师范生来说都是非常重要的环节，体现了理论和实践结合的教学要求。教师要给师范生一些优秀的实例，在教学法的课上讲解作文教学的各种要求和方法后，就要在班级播放小学作文教学实况的录相，同时，教师要印发教学实录的录像课的教案，在播放实例录像的时候，让学生一边看录像，一边阅读教案，并组织学生进行课后的讨论。

例如，教师可以以实录作文《我的老师》的教例摘录为例子，让即将成为教师的学生们，了解教师是怎样启发学生，指导小学生写作文的。

实录作文《我的老师》教例摘录

师：请同学们摆好准备好的老师的相片，请同学们看着相片说一说老师的年龄多大？长得什么特点？（同学们仔细观看照片，然后举手）

生：我的老师三十七岁，她长得特别漂亮，一双眼睛会说话。

师：如果只使用“漂亮”一词，别人还不知道你的老师到底怎样的外貌？最好能具体地谈一谈。

生：我的老师今年三十一岁，剪着齐耳的短发，圆圆的脸蛋，长着一口洁白的牙齿。

生：我的数学老师今年三十三岁，她长得很清瘦，鼻梁上架着一副近视眼镜。

师：同学们再想一想，你的老师对你怎么样？

生：我的老师很关心我。

师：这样说太简单了，请具体说说怎样关心你？

生：老师在我课堂上做小动作的时候，就严厉地看着我;在我遇到困难的时候，她又鼓励我;在我取得进步的时候，她又赞美我，肯定我。

师：这样说就具体一些了。

生：我的老师很关心我，有一次，我发烧了，老师送我去医院去看病，没有耽误时间，老师还怕我饿着，给我买了吃的。

师：刚才同学们都说老师怎样关心你，你还能说说老师还从哪些方面关心你吗？

生：老师指导我看课外书，教我认识很多字。

生：老师检查我的作业，鼓励我多读课外书。

师：老师很爱你，很关心你，你对老师怎么样呢？

生：我也很爱我的老师。

师：具体说说你怎样爱你的老师的？

生：教师节到了，我将自己的零花钱买水果送给老师吃。

生：我自己完成学习任务，不给老师添麻烦，还帮助班里的问题同学，给老师减轻工作负担。

师：同学们说得都很好，下面就请同学们写一写你的老师，让别人了解你的老师是怎样的，怎么关心你的，你又是怎么爱你的老师的。

这则教案记录了教师启发学生说话的经过。学生通过看录像，再对照教学实录，就可以展开认真地讨论，了解小学低年级学生作文教学的特点，这样可以避免学生无话可以说，无内容可以写的难题，懂得怎样通过简单的生活内容去开启学生怎样表达的热情，轻快地找到说话题材的办法。

这节作文课表现出来的优点是：

1、紧扣教学大纲，遵循低年级的作文教学的规律，从说道写，逐渐深入地启发学生产生思考，发表自己的个性化感悟。

2、文章的题目《我的老师》具有典型性，有着普遍性，并能贴近学生的生活，具有代表性，能激发学生思考，激发学生产生表达个性化感悟的愿望。

3、教师在启发学生思考的过程中，重视突出“具体”和“真实”的训练重点。

4、运用照片作为道具来引发学生思考和联想，具有创造性。

在师范生的作文教学中，教师可以多次放映教学实况的录像，让学生多角度多方位地学习到不同的年级、不同的特点的优秀教师的作文教学的方法，为今后学生走上教学第一线选择好的教学方法提供了很好的范例。

三、运用电脑制作课件，为学生看图作文提供丰富的内容

看图作文是作文训练的重点内容，在小学低、中、高年级都可以使用。教师可以运用看图作文训练，教会学生选择好的图画，选择内容健康，清晰，色泽鲜明，符合儿童心理特点的图画。教师应该使用于说话的图画，更能切合学生的写作水平。教师应该多角度多渠道选择图画，教会学生自己制作课件来适应教学的要求。教师可以指导看图作文的时候，让学生自己来讲解图画。教师通过学生讲解，学生亲自体验作文的过程。这样，学生在写话的时候，就能够有规律有顺序可以说、写，就可以用联想和想象来扩充画面的内容，发展学生的逻辑思维能力，发展学生的创造性思维，让学生了解什么是想象，怎样进行联想，这样很多优秀的文章就会出现，这些都和好的训练分不开。例如看图作文《我们的校园》可以描写得生动、迷人。

教师示范训练后，可以要求学生根据看图作文和课件，将自己怎样指导小学生看图、联想和写图的过程，用教案的格式，书面的形式表现出来，然后进行分小組讨论，进行试讲，给学生提供实践的可能，检查学生运用知识的才能，提升学生的讲课的能力。

四、提升学生的综合素质，为更好地开展教学工作服务

从上面我们谈到的，仅仅是从小学语文作文教学的角度出发，要求学生学习和掌握的作文教学的一些理论知识和教学策略。如果师范生仅仅停留在作文的教学的层面上，使远远跟不上时代发展的步伐的。教师应该从更为广阔的层面上，要求学生掌握和学习新的理论知识，提高作文教学的要求，懂得各种文体的写作的特点。教师要加强学生写作的基本能力和专门的能力的训练，重视学生训练中围绕培养学生观察力、思考力、联想力和审题能力、布局能力、综合运用多种表达方式的能力、运用书面语言的能力、修改作文的能力的提高，这样才能提升学生写作文和教作文的才能。教师让师范生具备这些才能，就能写出有个性、有新意的文章，提升写作的素养，这样，师范生将来走上工作岗位，就能在教学中科学准确高效地制定教学目标，有针对性地开展作文训练的活动。

总之，作文知识的把握和作文能力的形成不是一蹴而就的，作文教学能力的提高也要逐渐积累，提高作文教学的综合质量。在师范生的教法课上，教师要教会学生学习写作的理论知识，强化写作能力的训练，还要提供给学生更多的时空，让学生进行实践操作和体验，在教法上教活学生，上好作文课，培养出更加优秀的作文教学的教师。

师范生教学技能培训 篇7

一、模拟实践方法培养师范生教学技能的意义

家长送孩子上学, 要选好学校, 还要选好老师!师范生和志在教师的高等院校毕业生, 在毕业走上教师岗位之前就必须掌握一定的教育教学技能, 具有一定的、较好的教育教学能力, 这是基础教育学校的需要, 人民群众的需要, 也是当今社会发展的需要。对师范教育或相关教师专业教育而言, 这个目标能否达到?如何达到?对前一问题的回答是肯定的。而如何实现这个目标, 则只有通过教学技能及其实践训练课程的认真教学方能达到。培养师范生教学技能的课程有好几门, 不同的学校对培养师范生教学技能的课程编排各有不同。而培养师范生教学技能的方法有:模拟实践训练、教育见习、教学实习等。教育见习是进行观摩, 对学生来讲只是感性认识。教学实习是实实在在的教学实践, 对培养师范生教育教学能力等全面教师素质, 按理说确实有良好的教育培养作用。然而, 由于教学实习是面对学生的真正教学实践, 其结果直接影响着被实习学校的教学质量, 被实习学校不得不加以限制或认真考虑。因此, 师范生和志在教师的学生教学实习受到了极大的限制, 特别在目前情况下, 许多学校不愿意接受学生进行教学实习, 有机会获得教学的实习生往往是上几节课而已, 也达不到师范生教学技能培养的要求。模拟实践训练, 是运用现代化教学手段、学校设备资料、实验室等学校条件, 虚拟教学场景, 让师范生在其中训练、培养教学技能的模拟教学实践训练方法。模拟教学实践训练, 实践面对的“学生”是虚拟的、由同学扮演的“学生”, 是实践者自己的同学或伙伴。并且, 有些教学技能的实践训练 (如板书技能、实验教学技能) , 还不一定需要模拟学生的陪伴与配合, 只需任课教师按教学的目标认真布置、精心指导、严格检查, 方可进行, 并能达到预期的目的, 获得良好的教育培养效果。设计和实施良好的教师教学技能模拟训练课程, 对师范生来说, 获得的是教师必需的基本教学技能和一些良好的教师品质;对师范教育专业来说, 落实的是师范生教育培养目标———教育教学能力和师德品质教育目标的实现;对师范生将来实践和工作的学校来说, 获得的是学校教育教学质量的保证, 是学生利益和前途的保证, 是实现素质教育目标的保证。在已实现教育技术现代化的今天, 师范院校教师教育专业建设必要、完整的教师教学技能模拟教学训练课程, 对师范生进行严格、认真的教师教学技能和师德品质培养, 已是完全可以实现和实施的目标构想。教师教育中的教学实践训练课程和教育学科专业课程, 师德品质课程等, 相关院校和教育主管部门应引起高度重视, 给予必要的建设投入。

二、培养师范生教学技能的模拟实践训练方法

根据现代化教师的素质要求, 培养师范生教学技能和师德品质的模拟教学实践训练的课程内容有:教师课堂教学基本技能训练课程;学科实验教学与操作技能规范训练课程;教材分析与教学设计技能训练课程;运用现代教育技术辅助教学训练课程;课题教学模拟训练课程;作业布置与批改技能训练课程。认真组织和实施师范生教学技能培养训练课程的教学, 用模拟教学实践方法训练培养师范生教学技能, 方法是多种多样的。从模拟训练所用的时间上分, 有课内模拟训练法, 课外模拟训练法, 课内外结合训练法;从模拟训练的组织形式分, 有个体模拟训练法, 小组模拟训练法, 模拟教学技能比赛 (班级) 训练法;从媒体手段运用上分, 有传统手段模拟训练法, 摄影录像观摩对比训练法, 实例观摩模仿对比训练法, 等等。下面对上述各种方法进行简要介绍。

1. 课内模拟训练。

即运用课程课内时间进行教学技能模拟训练的方法。这种训练方法是安排在课程上课时间内进行的, 在设计编排课程时, 就应安排有按课程目标要求的、必需的模拟教学技能训练学生, 对学生进行有关的教学技能模拟训练。师范生教师教学技能的许多模拟训练, 均应安排在课程时间内进行, 以便安排相应的专家或教师指导。课内模拟教学技能训练, 有教学技能课程专家或专任教师现场指导, 能取得良好的教学成果, 保证课程目标的实现。

2. 课外模拟训练。

这种方法是相对课内模拟训练而言的, 是用课程课时外的时间对学生进行教师教学技能模拟训练的方法, 主要由学生自己组织进行。从训练的时间上讲, 这种方法的训练时间更充裕。但从训练取得的效果讲, 因一般没有教师的现场指导, 被训练者易走过场, 效果要差一些。但对于培养训练学生的某些技能, 如普通话、讲演的胆量和技能、板书板画、自制课件以及课堂教学技能等, 恰当配合其他方法使用, 其作用是不可忽视的。

3. 课内外结合训练法。

即将课内和课外模拟训练方法结合使用的培养训练方法。这种方法将课内和课外训练的优点结合起来, 克服了两种方法的弱点, 形成优势互补, 既发挥了教师的良好指导作用, 又发挥了模拟训练对学生学习的积极性, 更有利于培养师范生的教师教学技能和相关品质, 因而是更好的模拟培养训练方法。许多教学技能如:课堂教学基本技能模拟训练、实验操作与教学讲解模拟训练、计算机辅助教学模拟训练、课题教学模拟训练等, 采用课内外模拟教学训练法, 比单独使用课内或课外模拟训练法取得的效果更佳。

4. 个体模拟训练法。

即任课或指导教师按课程内容、目标要求布置模拟训练任务, 由学生自己利用课外适当时间模拟教学技能训练的方法。在教师教学技能训练中, 比板书板画、自制教具、普通话、教材分析、编写教案、课件制作、批改作业等方面的教学技能训练, 都可以采用个体模拟训练的方法。其优点是不受时间、地点的限制, 由学生自己灵活机动地按计划进行, 完成相应的训练任务。

5. 分组模拟训练法。

这种方法是将学生分成若干训练小组, 每组若干人 (一般5~7人为佳) , 以小组为单位进行的模拟训练。这种训练方法, 小组中任何一个学生都是模拟训练对象。训练时, 一个同学模拟教师进行有关的教学和操作, 其余同学既要模拟被授课学生、同时又要观察记录以便评价 (评委) 。模拟结束后, 小组同学进行评价并提出改进意见, 供下次再模拟训练时参考, 直到获得满意的效果为止。这种训练法, 其最大的优点在于, 一方面学生模拟教师教学训练时有同学参与, 形成一种模拟教学气氛, 使学生的模拟训练接近真实教学实际;另一方面, 通过评价, 小组同学间互相学习、互相帮助、共同进步。因而, 这种训练方法更有利于师范生教学技能的提高, 并可培养一些教师必需的良好素质。在师范生模拟教师教学技能训练中, 用此方法训练可取得良好效果。

6. 摄影录像观摩对比训练法。

这是运用现代教学手段对师范生教学技能进行模拟教学训练的方法。这种方法又可分为两种具体的训练方法:模仿训练和对比训练。模仿训练是:先让学生反复观看一节或一段好的教学录像 (如名师授课录像) , 对该录像中教师授课的方法技巧进行揣摩, 然后进行模仿 (模拟) 练习, 反复训练以掌握录像中教学技能。对比训练是:在学生模拟教学技能训练时, 用摄像机将模拟教学实况摄成录像, 然后, 被训练学生和小组同学一道观看、分析模拟教学录像, 找出其中得失和改进的方法。这种方法能使被训练学生看到自己模拟时的真实情况, 有利于分析找出教学中的得失和应注意的问题, 探讨改进的方法, 有利于学生和小组同学教师教学技能的提高和掌握。在教学技术现代化的今天, 摄影录像观摩对比训练法不失为培养、训练师范生教学技能的好方法。

三、用模拟实践方法培养师范生教学技能应注意的几个问题

培养师范生的教学技能, 模拟教学实践方法虽好, 但要收到良好的教学效果, 教学中有几个问题需要重视。

1. 无论何种模拟教学训练, 均应选聘熟练掌握教学技能、懂得教育教学规律的专任教师作指导。

2. 事前要进行周密布置, 事后要进行严格检查。

3. 模拟不是真实的。模拟训练除可培养、训练师范生教师教学技能和部分教师品质, 很多素质还必须到真正教学实践中才能养成。

师范生教学技能培训 篇8

( 一) 微格教学过程比较单一

目前, 大多数的师范生的微格实训教学为一学期, 在一学期中共有两次练习的机会, 一次是导入的练习, 一次是与专业相关的教学案例, 这样的设计是考虑知识技能的循序渐进, 首先通过导入的模拟教学, 让学生亲自感受当老师, 感受课堂的氛围, 学习进行导入设计。教师对学生的模拟教学行为进行评价, 包括导入设计的恰当性和合理性, 学生的语言、教态以及师生互动环节; 在这个基础上, 学生开始记性一次45 分钟的课堂设计, 并进行展示。也就是说, 在整个学习期间, 学生只有一次完整的微格教学机会, 在一次的教学中学生并不能够掌握完整的教学技能, 除个别优秀的学生外, 大多数学生并不能够流畅完整地展示教学内容。

( 二) 微格教学的分析不到位

微格教学相对于传统的模拟教学一个重要的优势是能够对学生的教学过程进行视频拍摄, 这样学生就能够看到自己的教学过程, 直观形象地了解自己的优秀和不足以及需要改进的地方。但是, 在教学过程中, 关于自我视频的分析过程, 并没有得到足够的重视。很多学生对于自己的视频都没有重新看过, 没有详细的写过教学反思, 就匆忙地开始了新课程内容的准备, 对在教学设计没有明确的自我定位。中职学生由于理论基础知识比较薄弱, 学习的自觉性也比较低, 这个过程需要教师的监督, 或者需要以案例的方式作为课堂教学的内容, 将教学片段和视频过程性地进行着展示。

二、微格教学与师范生课堂教学技能的培养

( 一) 利用微格教学进行自我分析

师范生在进行模拟教学前基本上都已经接受过关于教学论和教学设计的理论知识, 学生在理论知识基础上进行教学设计, 只是微格教学的一个内容之一。在微格教学中不仅需要关注教学设计的内容, 需要对学生的教学设计进行指导, 引导学生首先使用详案, 将课堂中预设的每一语言和每一次互动都立体地进行展示, 而且需要关注教学设计到教学过程的转化, 包括书面语向口头语的转化, 教师在课堂中对学生关注的焦点, 在课堂中的走动以及师生互动等。这一方面需要课前进行更多的思考, 另一方面则需要对学生的视频过程进行分析, 从教态、教学设计、师生互动、课堂问题等几个方面进行反思, 这个反思过程需要教师的监督, 需要同伴的互动保证每一个学生至少观看三遍视频, 并写出详细的教学反思, 这个是需要学生上交的材料, 也是师生和生生需要交流和讨论的内容, 提高学生的自我认识, 这是不断改进的基础。微格视频还可以通过回放、慢放、反复播放等功能, 使学生清楚看到自己的行为, 如有些学生会出现很多口头语和多余的动作展示, 这些都是学生的习惯, 学生很难主动认识到这些动作的不利性, 而通过视频学生就能够明确地认识到这些行为对教学过程的影响, 促进学生行为的改进和教学过程的优化。

( 二) 增加微格教学的自主性和常规化

传统的微格教学只是教学的一种手段, 是课堂教学的一种特别形式, 学校基本上是作为一门课程在安排课时, 这样每一个学生能够接收锻炼的机会和时间是非常有限的。教学技能是一个逐渐提高的过程, 需要锻炼机会和次数的积累, 一两次的锻炼机会并不能够真正地引导学生的思考, 对自己的教学过程有明确清晰的个性化思考。在当今时代强调学生学习主体性和学生主动性的被动下, 微格教学应该为学生服务, 能够让学生在课余时间进行自主地尝试, 或者通过组织微格教学赛讲来讲微格教学常规化, 增加学生实践的机会。在这个问题上很多学校考虑到设备使用的安全性和管理的方便性, 一般微格教室是封闭的, 只有在教学才对学生开放。微格教学的管理需要完善管理制度, 如通过网上的申请, 来保证人员使用的及时登记, 并设立微格教学的管理人员由通过培训的学生来担任, 以增加管理的便捷性, 也服务于学生。有的学生对自己的导入环节不满意, 经过重新调整后, 想再次展示教学过程, 而课堂教学时间是有效的, 这个学生如果能够在课下进行练习, 将有效的多。同时, 学校可以引导学生组织各种活动, 如“三尺讲台”、“学生优秀课堂评比”等, 而微格教室就是这些比赛的重要支撑, 促进学生的提高。

综上所述, 微格教学不仅要作为一种课堂教学方式, 而且要服务于学生的学习, 给学生提供更多的实践机会; 另一方面微格教学要关注学生对自我视频的反思, 引导学生多次观看自己的视频, 明确自己的问题, 进行不断改进。

参考文献

[1]李乐为, 李岳玲.师范生教学技能培养中微格教学的应用研究[J].湖南师范大学教育科学学报, 2010, 05:69-71.

[2]吴志敏.微格教学——提升师范生教学技能的有效路径[J].长春理工大学学报, 2011, 02:146-147+152.

师范生教学技能培训 篇9

一、微格教学的基本内容

微格教学产生于二十世纪六十年代, 其英文为microteaching。它是一种专门针对师范生和在职教师教学技能运用教学技术手段进行培养的手段。微格教学的理论基础是教育学、心理学、教育技术学。微格教学的训练模式主要分为:理论知识学习、提供示范、制定教学技能及教案、角色扮演、反馈及评价、学生改善教案后再次进行角色扮演。

微格教学以上所有的训练模式其实都围绕一个中心, 即一名优秀的教师应该掌握的教案设计和编写能力、教学语言能力、新课导入能力、讲解能力、演示能力、提问能力、反馈能力、控制能力、板书能力和结束能力。

实质上, 微格教学就是在有意识有控制的监视师范生教学的整个过程, 然后通过检讨师范生教学过程来不断的改进和完善师范生的教育教学水平。

二、物理师范生基本教学技能培养的原则和基本特点

物理学是现在社会应用最广泛的科学, 所以物理教学就要体现一种与科学技术发展和社会发展相适应的特点。基于这种特点, 物理师范生基本教学技能的培养着重培养他们教学模式的时代性。物理师范生要在课堂上充分挖掘物理教学的可实验性、可操作性、趣味性。

三、微格教学在物理师范生教学技能培养中的应用

(一) 导入技能的培养

要想引起学生的注意力、激发学生对于新知识的学习兴趣、极大地调动学生学习的积极性或者说要想建立其各个知识点的联系, 那么一个吸引人的开场白就显得非常重要。因此, 在培养物理师范生的时候, 要重视培养师范生导入新课程的能力。基于物理教育学的特点, 可以引导师范生设计不同的导入方式, 比如有趣的物理实验导入、基于日常生活中物理现象导入等, 然后进行教学实践, 并用特定的工具 (比如摄像机) 记录下教学过程, 让师范生观看并小组讨论各种不同的导入方式所产生的教学效果以及不同的导入方式的应用场景。通过这些有针对性的教育教学训练, 让师范生充分认识到导入新课能力的重要性, 并且推动他们在以后的教育教学实践中更多更娴熟的运用这种技能。

(二) 教学语言能力的培养

一位老师教学水平高不高, 很大程度上取决于他的教学语言组织能力和表达方式的选择上。不同的表达方式会产生完全不同的教学效果, 有的教师语言风格幽默风趣, 有的教师语言形象生动, 有的教师表达精准无误。这些语言风格都会影响学生的接受能力和记忆方式。所以, 针对不同的语言表达方式, 在针对物理师范生教学能力的培养中, 有针对性的开发和强化训练, 形成师范生多样性的语言风格和组织能力。但值得注意的是, 物理教育学是一门严谨的教育科学, 它不同于语言类等人文科学类的教育活动。在运用不同的语言风格和表达方式时, 一个根本的出发点要保证能准确的表达和描述物理原理和课本内容, 切忌为了在语言上吸引学生的兴趣而丧失教学内容的准确性。

(三) 讲授能力的培养

讲授能力不同于语言能力。语言能力侧重于风格和方式, 而讲授能力则侧重于教学内容的组织能力。简单来讲, 如同一个杯子里装满了水, 语言能力如同向杯子里的水中加入了染料, 让水变得五彩缤纷;而讲授能力则如同要怎么把水倒出来, 是直接倒出来, 还是在杯子底部钻个洞让水自动流出来, 或则是第一次倒一点, 第二次再倒一点分多次将水倒出杯子。讲授能力侧重于先后次序和知识的内在逻辑关系, 从而相应的来安排教学内容的先后次序。特别是物理教育这么一门逻辑性极强的教育教学活动, 就更要注重师范生这一点的培养和强化。可以让师范生自行设计不同的教案, 安排不同的教学内容的次序, 然后进行场景模拟, 获得学生学习效果的反馈, 针对这些反馈信息和评价, 对不同的教案进行相应的教学效果评估, 让他们深刻的辨识不同的教案内容安排产生的差异、规律以及教学效果的优劣。

(四) 变化、强化及演示能力的培养

前文已经说过, 物理学是一门实验性科学。因此物理学自身的这一特点就为教师在教学中提供了一种绝佳的展示知识的方式, 即演示。我们可以让师范生在课堂上多安排实验演示环节。根据科学研究表明, 人的大脑对具体化的、形象化的事物有更强的记忆及理解能力。所以, 有目的的培养师范生演示实验的能力就显得极其必要。

结束语:要提高物理教学的水平首先要建立起一支高素质的师资队伍, 这就取决于物理师范生基本教育教学基本技能的培养。通过引进微格教学, 有针对性的培养物理师范生各个方面的教育教学能力。这样, 不断加强训练和深化, 逐步构建出一支综合素质强、教学水平高的物理教学师资队伍, 不断为我国的教育教学工作做出更大的贡献。

参考文献

[1]赵立主编.体育教学模式问答[M]北京:人民体育出版社.2002.

[2]栗洪武杨建华陈鹏著.现代教育学学习指导[M]北京:中国社会科学出版社.2004.

师范生教学技能培训 篇10

根据小学作文教学的特征,教师在作文教学中要紧紧抓住小学作文的知识,围绕以下这些方面来深入学习理论,领会方法,丰富学识,提升小学升的作文水平,提高师范生的作文教学水准。

一、深入进行基本理论的学习,掌握作文教学的要求和准则

1、明确教学目标,把握教学工作的脉搏和方向

小学作文教学的目标,要培养学生观察事物、分析事物、形成联想和想象能力的行为习惯,提升学生的综合能力。为了实现这样的教学目标,教师要在学生的观察、分析、联想和想象能力的基础上,塑造学生的造句、连句成段、连段成篇的能力,提升学生的思维能力、书面表达能力、认识能力等综合能力。

2、了解作文教学的过程和方法

小学作文教学的重要环节是从说到写、从易到难、逐渐深入,经历从写话到训练学生写片断到训练学生写成篇作文的经过。低年级学生重视练习写片断,高年级学生重视练习写成篇的作文。对于高年级学生作文的重要要求就是有中心思想。教师要充分进行作文课的备课,让教师和学生经历教学的环节。学生经历:准备———表达———修改———总结,教师经历:准备———作前指导———批改———讲评等这样的环节。教师要指导学生分清楚小学作文教学的类型,熟悉小学作文教学的训练策略:小学作文的主要类型主要有记实作文、想象作文、看图作文等。

小学生记实作文就是如实地记录人、事物、景物等,通常我们所说的记叙文、说明文基本上都是记实作文。教师要加强学生记实作文的练习,培养小学生写实的能力。教师可以采用这样的训练方法:观察写话、片段素描、根据命题作文,自拟作文题目,缩写、扩写等。教师要教育命题作文的时候要做到“新、近、活”,“新”就是作文命题要有新意;“近”就是命题和学生的生活接轨;“活”就是命题要鲜活生动,充满儿童乐趣。教师要让儿童有话可以说,有内容可以表达,写自己熟悉的事情。对待自拟作文题目,教师要让学生写熟悉的事物,提出作文的范畴和要求,让小学生自己选择内容,自己确定题目写文章。

想象作文(看图作文)主要培养学生的观察能力和想象能力。图画是现实生活的缩影,能反映事物的局部,只是一瞬间的情景而且是平面的静态的无声的情景。教师要教育学生将图画写活了,要借助想象,想象图画中没有画出来的事物,例如周围环境的起因、发展、经过、结果等,人物的语言、动作、心理特点等,让画面从平面的变为立体的,从静态的转变为动态的,从没有声音的转变为由声音的。一般看图写作文经历“看图、说图、写图”这样的环节。教师要经过教学,让学生明确小学作文教学的目的和要求,熟悉学生写作的类型,掌握训练的方法和过程。教师要从宏观上把握作文教学的各个环节,让学生在教学中学习目的明确,有针对性,这样就更能将作文课上好。

二、经过实例分析,让学生掌握好作文教学的策略

学生在教学法的课上掌握了学习的要素和要求,了解了教学的过程和规律后,教师就要让学生学习一些好的作文教学的范例,让学生掌握基础知识后,再进行教学的实践,这些对于师范生来说都是非常重要的环节,体现了理论和实践结合的教学要求。教师要给师范生一些优秀的实例,在教学法的课上讲解作文教学的各种要求和方法后,就要在班级播放小学作文教学实况的录相,同时,教师要印发教学实录的录像课的教案,在播放实例录像的时候,让学生一边看录像,一边阅读教案,并组织学生进行课后的讨论。

例如,教师可以以实录作文《我的老师》的教例摘录为例子,让即将成为教师的学生们,了解教师是怎样启发学生,指导小学生写作文的。

实录作文《我的老师》教例摘录

师:请同学们摆好准备好的老师的相片,请同学们看着相片说一说老师的年龄多大?长得什么特点?(同学们仔细观看照片,然后举手)

生:我的老师三十七岁,她长得特别漂亮,一双眼睛会说话。

师:如果只使用“漂亮”一词,别人还不知道你的老师到底怎样的外貌?最好能具体地谈一谈。

生:我的老师今年三十一岁,剪着齐耳的短发,圆圆的脸蛋,长着一口洁白的牙齿。

生:我的数学老师今年三十三岁,她长得很清瘦,鼻梁上架着一副近视眼镜。

师:同学们再想一想,你的老师对你怎么样?

生:我的老师很关心我。

师:这样说太简单了,请具体说说怎样关心你?

生:老师在我课堂上做小动作的时候,就严厉地看着我;在我遇到困难的时候,她又鼓励我;在我取得进步的时候,她又赞美我,肯定我。

师:这样说就具体一些了。

生:我的老师很关心我,有一次,我发烧了,老师送我去医院去看病,没有耽误时间,老师还怕我饿着,给我买了吃的。

师:刚才同学们都说老师怎样关心你,你还能说说老师还从哪些方面关心你吗?

生:老师指导我看课外书,教我认识很多字。

生:老师检查我的作业,鼓励我多读课外书。

师:老师很爱你,很关心你,你对老师怎么样呢?

生:我也很爱我的老师。

师:具体说说你怎样爱你的老师的?

生:教师节到了,我将自己的零花钱买水果送给老师吃。

生:我自己完成学习任务,不给老师添麻烦,还帮助班里的问题同学,给老师减轻工作负担。

师:同学们说得都很好,下面就请同学们写一写你的老师,让别人了解你的老师是怎样的,怎么关心你的,你又是怎么爱你的老师的。

这则教案记录了教师启发学生说话的经过。学生通过看录像,再对照教学实录,就可以展开认真地讨论,了解小学低年级学生作文教学的特点,这样可以避免学生无话可以说,无内容可以写的难题,懂得怎样通过简单的生活内容去开启学生怎样表达的热情,轻快地找到说话题材的办法。

这节作文课表现出来的优点是:

1、紧扣教学大纲,遵循低年级的作文教学的规律,从说道写,逐渐深入地启发学生产生思考,发表自己的个性化感悟。

2、文章的题目《我的老师》具有典型性,有着普遍性,并能贴近学生的生活,具有代表性,能激发学生思考,激发学生产生表达个性化感悟的愿望。

3、教师在启发学生思考的过程中,重视突出“具体”和“真实”的训练重点。

4、运用照片作为道具来引发学生思考和联想,具有创造性。

在师范生的作文教学中,教师可以多次放映教学实况的录像,让学生多角度多方位地学习到不同的年级、不同的特点的优秀教师的作文教学的方法,为今后学生走上教学第一线选择好的教学方法提供了很好的范例。

三、运用电脑制作课件,为学生看图作文提供丰富的内容

看图作文是作文训练的重点内容,在小学低、中、高年级都可以使用。教师可以运用看图作文训练,教会学生选择好的图画,选择内容健康,清晰,色泽鲜明,符合儿童心理特点的图画。教师应该使用于说话的图画,更能切合学生的写作水平。教师应该多角度多渠道选择图画,教会学生自己制作课件来适应教学的要求。教师可以指导看图作文的时候,让学生自己来讲解图画。教师通过学生讲解,学生亲自体验作文的过程。这样,学生在写话的时候,就能够有规律有顺序可以说、写,就可以用联想和想象来扩充画面的内容,发展学生的逻辑思维能力,发展学生的创造性思维,让学生了解什么是想象,怎样进行联想,这样很多优秀的文章就会出现,这些都和好的训练分不开。例如看图作文《我们的校园》可以描写得生动、迷人。

教师示范训练后,可以要求学生根据看图作文和课件,将自己怎样指导小学生看图、联想和写图的过程,用教案的格式,书面的形式表现出来,然后进行分小组讨论,进行试讲,给学生提供实践的可能,检查学生运用知识的才能,提升学生的讲课的能力。

四、提升学生的综合素质,为更好地开展教学工作服务

从上面我们谈到的,仅仅是从小学语文作文教学的角度出发,要求学生学习和掌握的作文教学的一些理论知识和教学策略。如果师范生仅仅停留在作文的教学的层面上,使远远跟不上时代发展的步伐的。教师应该从更为广阔的层面上,要求学生掌握和学习新的理论知识,提高作文教学的要求,懂得各种文体的写作的特点。教师要加强学生写作的基本能力和专门的能力的训练,重视学生训练中围绕培养学生观察力、思考力、联想力和审题能力、布局能力、综合运用多种表达方式的能力、运用书面语言的能力、修改作文的能力的提高,这样才能提升学生写作文和教作文的才能。教师让师范生具备这些才能,就能写出有个性、有新意的文章,提升写作的素养,这样,师范生将来走上工作岗位,就能在教学中科学准确高效地制定教学目标,有针对性地开展作文训练的活动。

总之,作文知识的把握和作文能力的形成不是一蹴而就的,作文教学能力的提高也要逐渐积累,提高作文教学的综合质量。在师范生的教法课上,教师要教会学生学习写作的理论知识,强化写作能力的训练,还要提供给学生更多的时空,让学生进行实践操作和体验,在教法上教活学生,上好作文课,培养出更加优秀的作文教学的教师。

摘要：《语文教学法》是师范学校的学生学习的重要内容。师范学校语文教学必须重视对学生进行小学语文作文教学的初步训练,让学生掌握小学语文教学法的基本知识,具有从事小学语文教学的能力。作文教学是《小学语文教学法》的重要内容,是语文教学的重要方面,提升师范生的作文教学的理论和方法,能掌握语文教学的主动权,帮助学生打好基础知识,提升学生能力,让作文教学更有效果。

师范生教学技能培训 篇11

一“微分”培养模式

“微分”模式指把复杂完整的教学过程分解为若干单一教学片断，并对师范生教学技能逐一培养的模式。具体看，主要包括传统的微格教学培训模式，以及基于此提出的微格教学补充模式———讲课小组模式。

1微格教学模式

微格教学是由美国斯坦福大学阿伦及其同事于1963年提出来的。它以现代教育理论为指导，把复杂的教学过程细分为若干个可观察、可操作、可描述的单一技能，并利用现代科技设备为手段进行真实反馈，实施有效调控，对师范生进行教学技能训练。

一般地，微格教学需要遵循一定程序。微格教学前，一方面，需要向师范生介绍微格教学的基本理论，譬如微格教学的概念、指导思想、目的和作用，让师范生明确是什么、做什么、怎么做；另一方面，让师范生观摩微格教学优秀视频，促使他们直观上把握微格教学展开的过程；最后，要求师范生选择课题，并编写好教学设计。微格教学中，执教者要充分发挥相关的教学技能，组内成员充当学生，以营造课堂氛围。微格教学后，执教者先自我评述，然后重放微格录像，组内成员进行讨论与交流，指导老师进行深入的评议，最后由执教者综合组内成员与指导教师的建议，对教学设计进行修改完善，然后重新实施微格教学。

实践证明，微格教学能够有效帮助师范生提升教学技能，提高教学质量。因此，微格教学兴起后，很快被广泛接受、应用和推广。但相关研究表明，随着师范院校体质改革的深入，微格教学训练存在的问题越来越明显，譬如：微格教学流于形式；学生人数多，设备不足，微格训练机会少；过多重视专项训练，忽视了对教学技能的整合[1]，等等。

2讲课小组模式

讲课小组是一种自发的模拟教学模式，即由一定数量的师范生自愿结成小组，以小组为单位，以提高某个教学技能为目标而进行模拟教学活动[2]。

讲课小组模式作为微格教学的补充，与微格教学有着诸多共同之处，譬如都是为了训练某个教学技能、都强调视听记录、都注重及时评价等。不同点包括：其一，视听技术不同，微格教学主要使用微格教学专业的视听系统，而讲课小组模式则充分利用身边的视听技术，譬如DV机、相机、手机等；其二，指导老师不同，微格教学主要由学科教学论专业的老师指导，而讲课小组模式则是实行“导师制”———邀请课程与教学论专业研究生作为“指导老师”（没有硕士点院校，可以邀请高年级教学水平较高师范生）；其三，场地与时间的选择不同，微格教学必须按照事先规定的时间到指定的微格教室进行微格教学，一般情况下每人只有一次机会，而讲课小组模式则不受时间、地点、次数的限制。

与微格教学相比，讲课小组模式具有以下积极意义：（1）缓解了学生师资占有率小的压力，当然学生导师必须受过相关的教育教学培训，且专业扎实，教学基本功过硬；（2）缓解了学生视听技术设备严重不足的压力，由于DV机、手机等都有录像功能，因此试讲不再局限于微格设备，从而大大提高师范生微格教学次数；（3）变革了微格教学的固定时间与地点，学生可以自由安排时间与教室。

二“积分”培养模式

在“微分模式”阶段，微格教学将复杂的技能详细分解，使各个教学技能更容易训练与掌握。但是，过多重视专项技能的训练，忽视对各专项教学技能的整合，忽视真实课堂教学的实践，不利于师范生教学能力的提升。克服这些障碍，必须让师范生在真实的课堂中历练并整合各个教学技能。基于此，我们提出“积分模式”。

所谓“积分模式”，即是在“微分模式”的基础上，把各种教学技能、教学设计技能等进行整合，并聚焦于真实的课堂教学的培养模式。鉴于师范生教学经验缺乏、人数多、以及中小学的实际情况，为使培训更加高效，“积分模式”分三步走：观摩教学视频→虚拟课堂教学→真实课堂教学。

1观摩教学视频

观摩教学视频是指师范生通过以“他者”的视角对一线教师的教育教学活动视频进行观察、体悟，从而丰富其有关教育教学活动的感性经验，促进自身教育教学能力生成的替代性学习活动。

当然，观摩教学视频应该是有计划有目的的学习活动。要求师范生在观摩前深入分析课程标准、钻研教材教参，进而编写好相关教学设计，并提出备课中存在的问题。在观摩过程中，要求师范生认真做记录，提出问题。观摩后，教师要组织师范生对视频进行讨论与评价，并解答师范生各种疑问。师范生针对讨论与解答，反思总结，进一步修改完善自己的教学设计。

通过观摩课堂教学，师范生在一节完整的课中体会到各种教学技能如何展开、如何整合，而且丰富了中小学教学的感性经验。最后，观摩视频前要求学生编写教学设计，并要求在观摩、讨论后完善自己的设计，这无形中促使师范生掌握编写教学设计的方法，提高了师范生编写教学设计的能力。

2模拟课堂教学

模拟课堂教学，即由其中一名师范生作为上课教师，其他师范生充当学生的课堂教学。模拟课堂教学有两层意义，其一，让师范生在“真实”课堂教学前体验“半真实”课堂教学，促使各种教学技能有效打磨与整合；其二，从中选出一名优秀师范生，到中小学与一线教师进行“同课异构”。为此，模拟课堂教学分两个阶段：小组模拟课堂教学以及班级模拟课堂教学，从前者选拨出一名师范生参加班级模拟课堂教学，再从后者选拨出一名参加下一阶段的同课异构。endprint

为使模拟课堂更有实效，一方面，要求上课的师范生认真编写教学设计，教学环节主要包括课程的导入、概念的讲解、课堂习题的讲解、课堂小结等，上课时间为20至25分钟。另一方面，其他师范生既要充当“学生角色”，勇跃回答、积极提问，从而营造“真实课堂”，又要充当“老师”，不断提出教学建议，直至完善。而在班级模拟课堂教学阶段，除前面的基本要求外，指导教师需要现场指导与评价，让所有师范生在实战中明白教学如何合理设计，各个教学环节如何自然展开，教学实践中应该注意哪些基本事项。

3同课异构

观摩教学视频课能使师范生对一线课堂有个感性、直观的认识，模拟课堂教学则让师范生对课堂教学有了初步的历练。但是，教学视频与模拟的课堂毕竟不是真实课堂。在培养师范生的教学技能中，有必要让师范生深入一线课堂，观摩一线教师的教学，甚至在一线真实课堂中进行教学实践，而“同课异构”，则是一个经济、高效、可行的途径。

同课异构是指针对同一教学课题，根据不同教学设计对不同学生实施教学的一种教研模式[3]。在“同课异构”活动中，课堂观察起着举足轻重的作用；专家引领、同伴互助、自我反思是其核心所在。以同一内容作为教学材料，为教师提供了教材自我解读的机会与空间。同课异构具有对比性、解析性、教研性和现场性，集理论与实践于一身，使师范生对教学技能的理解、掌握和运用具有积极意义。

基于师范院校与一线中小学情况，在开展同课异构时应注意以下事项。首先，执教的师范生已在前面模拟课堂模式中选拨出，但需要指导老师从教学设计、教学实践等环节做进一步指导。其二，为凸显两位老师授课视觉上的冲击，上课的一线教师需要一级或以上的中青年教师。其三，邀请的评课专家应该包括教育专家和教学名师，前者能提供教学理论依据，后者拥有丰富的教学经验，二者结合，更能从教学理论与教学实践两方面解剖课堂。最后，其他师范生听课时，要求做好听课笔记，并准备问题。评课中可以加入互动环节，让师范生进一步了解一线课堂教学情况以及优秀教师成长经历。

不难发现，在同课异构活动的引领下，师范生不但有机会到一线真实课堂进行教学实践，历练了教学本领，而且有机会领略到了一线教师的教学风采，认识到自己与优秀教师的差距。而教育专家以及教学名师从教学理论以及丰富的教学经验上的深入剖析，以直观的案例、现场直播的形式，让师范生认识到如何分析教材、如何确定教学目标、如何寻找重点与难点、如何设计练习题、如何提问与反馈。

总之，师范生教学技能培养的“微积分”模式，主要包括“微分”和“积分”两个培养阶段，是基于传统微格教学的创新培养模式。一方面，在“微分”培养阶段，它坚持并强化了微格教学模式，彻底把微格教学从场地、时间、师范生设备占有率等局限中解放出来，让师范生得到更多的训练机会，能最大限度地提高他们各个教学技能。另一方面，在“积分”培养阶段，它力求把各种分散的教学技能有效地整合，并循序渐进地让师范生进行教学观摩、参与一线真实教学课堂，历练了师范生教学设计编写能力，提升了师范生教学技能整合能力，并让师范生领略到了教学艺术的魅力。因此，师范生教学技能培养的“微积分”模式是理论与教学实际的体现，可以提高学生的教学理论水平，提高学生的教学实践能力。

参考文献

[1]李乐为，李岳玲.师范生教学技能培养中微格教学的应用研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，9（5）：69-71.

[2]杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学，2012：171-173.

师范生教学技能培训 篇12

关键词：英语专业,师范生,教学技能训练模式,构建

教育是一项感性与理性相结合的事业, 要驾驭这项工作是需要必备的教学技能才能够成功的。而随着国内教育体系的不断完善, 英语的教学也是被放到了一个非常重要的位置, 这也就给英语教师的总体教学素质带来了全新的挑战。一名专业的英语教师一定是在学科知识和专业知识方面都有所建树的, 这样才能够真正的应付工作当中出现的各种难题。所以说师范学校很有必要对学生加强教学技能的训练, 尤其是像如英语这样的学科, 能够在很大程度上提高我们的教学效率。但是近些年随着师范学校的扩招现实却呈现出了相反的趋势, 很多学校都把教学技能训练当成了一项可有可无的任务, 这也是我们教学效率很难提高的一个关键因素。

一、当下英语专业师范生教学技能训练的基本概况

1.内容陈旧。虽然说师范院校承担着为师范生进行教学技能训练的责任, 也有很多学校现在都意识到了这方面工作的重要性了, 但是训练内容却过多的放在了简单的基础训练, 也就是所谓的“三字一话”, 三字指的是钢笔字、毛笔字、粉笔字, 一话也就是普通话。但是随着网络技术的不断应用, 多媒体技术走进了学校课堂, 老师们通过电脑设备, 制作PPT、word文档来进行课堂内容的讲解, 需要粉笔板书的次数和机会也在不断的减少, 这是时代发展的必然趋势。但是很多的师范院校却还是把重点放在这些基础性的培训之上, 而不是深层次的挖掘教学的内涵以及教学技能的知识结构。当学生进入到实际的工作岗位之后, 依靠这些是很难满足实际的教学需要的。

2.师范院校课程设置不合理。现如今国内的中小学岗位上的教师都是依靠师范院校培养出来的, 但是师范院校课程的设置上却存在很大的问题。很多师范院校对于教育类的课程的重视程度普遍不够, 教育学科的课程门类较少, 而且课程较少。而且学生最后一个学期的实习, 很大程度上也是形式大过于内容。相比较发达国家师范院校的课程设置, 在很多方面我们已经落后了, 而且很多学校对于师范生的培养模式大都还是沿用“教育学到心理学, 再到学科实践, 最后是学科实习”这样的培养模式。虽然说这种培养模式能够满足教学理论的需求, 但是实际的教学技能训练却成为了短板。就比如说现在国内很多师范院校在最后一个学期都会组织学生去条件艰苦的学校实习或者鼓励学生参加“三下乡”活动。但是因为前期缺乏必要的教学能力的培养, 所以说当真正到了实际的教学岗位之上, 往往有很大一部分学生不能够段时间适应。而且这种实习往往也只有几个月的时间, 当学生克服心理或者客观条件的障碍, 真正融入到教学岗位上之后, 实习却结束了。那么学生无非是白白花几个月的时间来“体验生活”了, 能否提高他们的实际教学技能, 其实真的是一个未知数。

3.学生主观意义上轻视教学技能训练。当下学生在主观上都普遍轻视教学技能训练, 这也是很多师范院校的现状。现在师范院校当中很多师范生都想当然的把教学技能训练简单化了, 他们都觉得只要字写得漂亮, 语言有感染力, 那么就一定能够胜任实际的教学工作。其他那些能力到了工作当中也会有机会学习, 虽然说怀着这种心态去面对师范学校当中的理论课程时不会出现问题, 但是到了那种实践性教学的课程当中就一定会错误百出的, 不仅仅口语表达上出现问题, 而且根本不知道该如何有效的组织课堂活动。可是往往课程进行到这个阶段的时候, 就是学生提高综合能力最后的机会了。就比如说面对“中学英语教学技能”这门课程的时候, 就需要理论与实践相结合, 而且这门学科主要就是讲解的如何提高学生的教学技能。有良好的理论知识储备学起这门课的时候是可以基本应对的, 但是如果缺乏必要的教学技能的积累, 那么想要学好, 一定会很难。而且这门课一般设置在第三学年, 也就是需要让学生通过这门课的学习有一个提高的过程, 如果这个时候学生还是在主观上忽视的话, 那么是很难达到理想的学习效果的。

二、英语专业师范生教学技能训练的理论依据

从教育学的理论来说, 对于英语师范生教学教学技能的训练主要来自于以下方面:“构建主义、从做中学、教学合一”。首先要说的是构建主义, 简单来说就是把学习看做一个积极主动的过程, 在构建主义下的教学活动是将学生看做教学的中心的。旨在通过情景、协作、会话和意义构建来为学生营造一个良好的学习环境。这种理论对于教学技能也做出了明确的界定, 它认为教学技能是学生自己学会的, 是学生参与到教学过程中, 然后再进行的自己的体验和感悟。再用自己总结出来的这些理论性质的内容来指导自己的教学过程, 这就是教学技能的产生。而美国教育家杜威提出的“从做中学”的理论, 强调的是在经验和活动中进行教学的重要性, 主张学生需要亲身感知才能够获取知识。如果将这个理论迁移到教学技能的训练的话, 那么就是需要设计一定的活动, 让学生参与到其中来, 进而提高自己的教学能力。针对于现在师范生教学能力不高的情况, 这个理论作为学校的主体完全是可以采用的, 在师范学校的课堂上, 老师要提供机会给学生进行实践, 这样才能够真正的让他们的能力得到提升。这是一个从性格到职业技能的培养和锻炼的过程, 需要的也不仅仅是在课上老师的努力, 更重要的是学生要提高对于自己职业的认可度, 从根本上来接受这个过程的学习的提高。

三、英语专业师范生教学技能训练模式构建的过程

这一部分笔者根据自己日常对于师范生的教学经验以及课堂总结, 对如何进行教学技能训练模式的构建提出了自己的思考。

1.培养现代教育理念。对于教学技能训练模式的构建, 我们首先要做的就是根据新课改之后的课程标准来培养其现代教育理念。因为在新课改之后, 在中小学的课堂之中出现了很多新颖的教学技能, 课堂的整体结构也发生了非常大的变化。而对于老师来说, 课改之后的教学也更加注重老师自身的倾听、沟通与合作的技能了, 要求老师在掌握现有的理论教学方式的同时能够对合作学习、探究式学习等等的学习方式进行有针对性的指导。不得不说这对于师范学生将来的工作来说, 确实是一个严峻的考验, 因此面对这些变化, 学生只有在日常的学习当中将教学技能训练与这些理念相结合, 才能够从理论方面让教学技能的训练效果有所提高。老师在教学过程中也应该注意让我们的工作与这部分的内容相结合, 要培养出学生终身学习的观念, 让学生就算是在将来走上工作岗位之后, 也能够不断提高自己对于教学的实践能力和创新能力。而老师在这个过程中也要树立现代教学观念, 改变过去“填鸭式”的教学模式, 真正做到在教学当中尊重学生的主体地位, 针对学生的个性特点来“因材施教”。老师在日常的教学工作当中还应该注意的就是向学生传递一种现代教师观, 要以自己的实际行动来贯彻服务学生的理念, 真正的做学生学习过程的指导者和促进者, 给学生充分发挥自己个性的空间。

就比如说现在对于英语教学技能的的概念, 除了上边提到的“三字一话”也将教学技能和教学策略包涵在其中了, 所以说在现在的师范英语专业的教学过程中, 就应该保证让这两方面都有所侧重。而且这部分内容的教学是在完成了英语听力与口语应用以及阅读和翻译能力培养之后才进行的, 对学生的综合素质有一定的要求。所以说首先要做的就是要让学生树立起与现代教学技能需求相关的教育理念, 这方面还离不开我们老师的努力。

2.在课程设置方面强化教学技能训练的内容。要想构建好师范生教学技能的训练模式, 除了理论上的保证之外, 还需要完善课程上的设置。就比如说对于英语教育专业的学生来说, 除了必备的英语知识之外, 还需要完善相应的教学技能方面的课程设置, 这样能够让学生掌握英语教学所需要的必备技能, 而且也会使得师范类院校专业的设置更加合理化。如果学校主体有这样的软实力的话, 就应该加大教师教学技能类课程在总体课程中占的比重。这样才能够真正的突出师范教育的特色, 更加系统的培养学生的教学技能。比如说可以让属于英语教学专业学科教学的科目与其他的学科教学的科目结合起来, 这样也能够更加发散学生对于教学技能的理念, 真正锻炼他们的教学技能。应该将英语口语、表达等等内容尝试与现代教育理论进行结合, 这样一定能够迸发出新的灵感。在课程的设置方面还应该完善好课程的学习层次, 还是拿英语口语课程举例, 从英语学习的角度来说, 这门课程是应该贯穿整个学习英语的始终的。

3.划定训练内容, 做好自我反思。其实教学技能的培养是应该贯穿学生整个在师范学习的经历的, 而且每个学期的训练内容各不相同, 要提现出层次感。就比如说在第一学期最先开始的应该是英语教师基本素质的训练, 就比如说英语语音、口语、板书等等内容, 因为这部分技能的训练是耗时最长的。第二学期要进行的就是比如说教具的制作以及将现代教育理念贯穿到课堂上的这样细节的训练了, 因为有了第一个学期训练的内容打基础, 学生面对这些更加职业化的内容的时候也会更加游刃有余了。第三、四两个学期的训练重点应该放在教学内容的深化上, 要通过具体的活动来锻炼学生的课外组织能力。除了上面说到的这些训练内容之外, 还应该做的就是加强学生的自我反思, 当然在这之前一定要给学生充足的实践机会。

通过实际课堂观察笔者发现, 对于教学技能训练的反思在最开始的阶段与最后的阶段学生认识到的问题, 还是存在很大差异性的。就比如说最开始学生参加这样的训练, 学生意识到的都是自己的发音不正确, 提问的方式不对等等内容。而当训练开始之后, 学生就能够自己分析出出现问题的原因, 而且他们对于一些问题的看法都是非常正确的。这就说明对于教学技能的训练模式构建来说, 是少不了让他们自我进行反思的。

四、总结

对于师范学校的学生来说, 教学技能的训练是能够直接影响到学生们将来到岗之后的教学效果的。虽然很多师范院校都开始重视培养学生这方面的能力, 但是因为很多因素的限制其实效果并不明显, 上文是笔者根据自己的经验对此进行的总结, 希望对改善师范院校这方面的教学效果有所思考。

参考文献

[1]田秋香.英语专业师范生教学技能训练模式建构[J].河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2016, 03:49-52.

[2]杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学, 2012.

[3]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学, 2012.