浅论师范生信息化教学技能的调查论文

浅论师范生信息化教学技能的调查论文（精选8篇）

浅论师范生信息化教学技能的调查论文 篇1

浅论师范生信息化教学技能的调查论文

论文摘要：信息化教学能力是作为未来教师的师范生必备技能之一。本文根据中美教师教育技术标准的内容，结合我国教师教育现状编制了一套“师范生信息化教学技能调查问卷”，对7所高师院校的三、四年级师范生进行了调查。调查结果表明当前师范生的信息化教学技能普遍不高，由此指出高师院校师范生职业技能培养体系、课程设置有待于进一步完善和优化。

论文关键词：信息化教学信息化教学技能教师教育技术标准

一、研究的背景

信息化教学“就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。”信息化教学过程虽然与一般的教学没有本质区别，都是教师的教与学生的学的双方共同活动，但是其最显著的特色是：重视现代教育媒体和信息技术在教和学中的作用，强调了从媒体技术和信息技术的角度来认识、研究教学活动。信息化教学过程的特点：

1．它是在信息技术环境中开展教与学的过程；

2．它是教学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程；

3．它是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动过程：

4．它是突破传统课堂教学限制的活动过程。从教师的角度来看，信息化教学技能包括信息化教学设计、教学实施和教学评价三个方面的技能。

随着教师专业化程度的不断提高，以及以多媒体计算机网络为代表的信息技术的迅猛发展，特别是在教育教学中的广泛应用，信息化教学技能是高校师范生具备教师资格、胜任未来教师工作、提高教育教学质量的必备素质之一。近几年来，国内许多学者对信息化教学做了大量，然而对高校师范生的信息化教学技能的培养、掌握情况缺少量的调查研究。因此，我们尝试对目前在校师范生的信息化教学技能水平现状进行一次调查分析，期望能为我国师范生信息化教学技能培养、教师教育研究与改革提供一定的现实依据。

二、研究方法

1．调查对象

从河南师大等7所师范院校的大三、大四年级师范专业本科学生(计算机专业除外)中随机抽取600名。发放问卷600分，回收552份，回收率为92．O％，剔除无效卷19份，统计的有效率问卷为533份，有效率为96．6％。其中，大三学生为257名(占48．2％)，大四学生为276名(占51．8％)，文科308名(占57．8％)，理科187名(占35．1％)，艺术类38名(占7．1％)。

2．方法

采用自编问卷，集中发放问卷，集中答卷、邮寄试卷定期回收和通过网络调查平台在线答卷相结合的方式完成调查。问卷回收后，先人工剔除无效问卷(漏题、答案自相矛盾的问卷)，然后录入计算机，使用SPSS13．0进行统计分析。

3．问卷设计

(1)对教师的要求

(美国)国际教育技术协会(ISTE)制定的《面向教师的国家教育技术标准》中对教师在以下六个方面提出了明确要求：

①应对技术的概念和操作具有深刻的理解；

②应能够规划、设计技术支持下的有效学习环境和经验：

③应掌握运用技术优化学生学习效果的方法和策略，有效实施课程计划；

④应能够运用技术优化测验和评价策略：

⑤教师应能够运用技术改善、提高自己的工作效率和专业实践；

⑥应能够理解技术应用于中小学的相关社会、伦理、法律和人文方面的问题，并能按照理解正确行事。我国制定的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》也在(教育中应用技术的)意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面做了明确而详细的要求。

(2)问卷的内容

通过对中美教育技术标准的深入学习、研究，联系我国的实际情况，同时结合问卷调查的特点，我们设计的问卷涵盖以下几个方面的内容：①学生基本情况(包括年级、专业、电子信箱等)；②教师职业理想状况；③对教育信息技术的了解、掌握情况；④在未来教学中应用技术的意识；⑤对教学设计的认识；⑥对自己掌握的教师必备素质满意状况；⑦教师在教学中应用技术的法律伦理问题。

三、调查结果与分析

1．教师职业理想状况：从总体调查结果看，把教师作为自己理想职业的占38．65％(大四年级学生为45．65％，高出大三年级i4．15％)；迫于就业压力愿意当老师的占41．84％；不愿意当老师的占19．51％(大三年级学生为26．46％，高出大四年级13．42％)。

2．对教育技术的认识：认为教育技术是“计算机、互联网、电视、录像、投影仪等物化技术”的占14．8296；认为“凡是能应用到教育教学中的技术”的占22．14％；认为“能够改善学习，提高教学效率和效果的理论、方法和实践”是教育技术的占56．2996；不了解教育技术的占6．75％(大三为9．34％，高出大四4．99％)。

3．对互联网的认识：认为互联网是“一个无比巨大的知识库，可以查到几乎所有需要的知识、信息，应大力发展互联网”的占8．82％(大四高出大三2％)；认为互联网“既是一个包含海量知识、有价值信息的宝库，人们获取知识、加强沟通的一个平台，又隐藏着许多危害人们身心健康的内容，应加强管理，合理发展”的占89．4%；认为互联网“弊大于利，应严格限制其发展”的占1．69％(大四高出大三2．51％)。

4．电子邮件的使用情况：几乎天天使用的占6．0%(大四的为7．97％，高出大三6．67％)：每周使用一次以上的占14．82％(大四的为20．29％，高出大三11．34％)；每月使用一次以上的占17：45％(大四的为21．01％，高出大三7．3996)；很少使用的占61．73％(大三的为73．54％，高出大四22．82％)。

5．搜索引擎的使用情况：“遇到问题总是先用搜索引擎搜一下看看”的占17．45％；较多使用的占38．84％(大四的为44．57％，高出大Z11．67％)；偶而使用的占32．83％；没有使用过的占6．75％(大三的为9．34％，高出大四4．99％)。

6．数字图书馆的使用情况：操作熟练且经常使用的占8．26％(大四的为13．04％，高出大三9．93个％)；会使用但不常用的占37．90％(大四的为50．00％，高出大三25．10％)；没有使用过的占53．85％(大三的为71．98％，高出大四35．02％)。

7．对常见网络技术形式教学应用的认识：认为可以应用于教学中的网络技术形式的顺序为：搜索引擎(26．62％)，电子邮件(24．73％)，个人网站(19．66％)，博客(15．48％)，Ftp(11．14％)。

8．在将来教学工作中使用现代教育技术手段、媒体与方法的态度：如果条件允许，一定会使用的占60．04％，可能会使用的占31．71％，现在还不好说7．6996，不会使用的占0．56％。

9．在课堂教学中，确定使用何种教学媒体应考虑的因素：我们从不同年级、学科类别等多个方面对调查数据进行了分析，如表1所示。

从总体看来，确定教学媒体类型所要考虑的因素排序是：学生的生理、心理特点和知识水平(35．86％)，教学内容的特点(34．28％)，取决于使用该媒体所付出的代价与效果比(19．13％)，教师的习惯(7．82％)，技术含量和先进程度(2．91％)。然而不同学科类别的学生确定教学媒体的所考虑的因素排序有所不同，即大四理科和大三理科的因素排序一致，大四文科和大三文科的因素排序～致。二者最大的区别在于理科首先考虑的因素是教学内容的特点，而文科首先考虑的因素是学生的生理、心理特点和知识水平。

lO．常用软件的掌握情况：从总体看来，会使用Word字处理软件的占被调查人数的86．68％，会使用Powerpoint的占77．49％，会使用Excel的占70．54％，会使用Flash的占19．70％，会使用Authorware的占16．70％，会使用Dreamweaver的占5．25％。从年级层面看，大三年级学生掌握Word(89．88％)，Excel(78．21％)，Flash(41．25％)这三种软件的比例分别高于大四年级6．18％，14．8％，23．5％：而大四年级学生掌握Authorware(27．90％)软件的比例高于大三年级23．23％；大四理科学生掌握Authorware(41．77％)软件的比例高于大四文科学生19．44％。

11．常见媒体使用方法的掌握情况：从总体来看，会使用计算机、照相机和VCD或DVD的比例较高，分别达到了77．49％，77．11％~i175．98％；比例较低的有：幻灯机(31．52％)，摄像机(22．14％)，录像机(20．83％)，投影机(19．51％)、实物展示台(11．63％)。从年级来看，大三学生在使用照相机(85．60％)，VCD或DVD(82．88％)，计算机(81．32％)三个方面比大四学生分别高出16．4％，13．31％，7．41％：而大四学生在使用投影机(23．19％)，幻灯机(37．32％)，实物展示台(15．94％)三个方面比大三学生分别高出7．62，l2．03，8．94个百分点。

l2．对现代教育技术媒体、手段在教学中作用的认识：认为现代教育技术媒体、手段在教学中可以“帮助教师在课堂上演示教学内容”的占88．93％，“帮助学生收集、整理学习资料”的占77．67％，“帮助教师计算、统计学生成绩”的占74．86％，“帮助教师备课”的占73．92％，“帮助学生探索学习新知识”的占67．92％，“帮助师生、生生交流沟通”的占64．92％，“学生学习的伙伴”的占54．22％，认为“没什么作用”的占1．50％。

13．现代教师是否需要学习、掌握现代教育技术手段与方法：认为非常需要的占54．60％，需要的占41．84％，无所谓的占3．19％，不需要的占0．38％。

l4．学习、使用现代教育技术手段、方法对自己的学习是否有用：认为非常有用的占42．78％，有用的占50．84％，无所谓的占4．50％，没什么作用的占1．88％。

l5．要取得良好的教学效果，教师应该学习的知识和技能情况：80％以上的学生都认为教师应该具有扎实的学科知识，具有丰富的教育学、心理学知识，掌握现代教育技术理论与方法；88．18％的学生认为教师应该在充分了解学生的生理、心理特征和知识基础的前提下，能够进行科学的教学设计。

l6．对师生关系的`认识：认为学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者的占51．52％，认为师生是平等、协商关系的占34．78％，认为严师出高徒，学生应服从教师的教育和管理的占8．91％，认为：二者是教育者和被教育者的关系，教师具有至高无上权威的占4．78％。

l7．对教学设计的认识：87．05％的学生认为教学设计是对教学进行系统规划的一个套科学、规范的方法和技术；认为教学设计是可以促进年轻教师快速提高教学能力的方法和技术的占65．10％；认为教学设计是教师必须学习、掌握的占62．66％；认为教学设计就是写教案的占23．64％；没听说过，不知道什么是教学设计的占3．38％。

18．对新型教学模式的了解情况：从总体看来，对基于网络的协作学习模式有所了解的占53．66％；对基于网络的探究式教学模式有所了解的占31．14％；对抛锚式教学模式有所了解的占11．44％；；对以上三种教学模式都不了解的占34．71％。从年级层商来看，大四年级的学生对这三种教学模式了解的比例分别是66．30％，40．22％，16．67％，比大三年级的相应项目分别高出26．23％，18．82％，10．83％。对这三种教学模式都不了解的大四学生占17．75％。

l9．要成为未来合格的教师，还需要学习哪些方面的知识和技能：85．1896的学生认为还需要学习教育技术理论、方法(包括教学设计、课件制作等)；80．30％的学生认为需要学习与他人沟通的能力；76．74％的学生认为需要学习实用的教育学、心理学知识；72．98％的学生认为还需要学习信息技术。

20．对运用技术的伦理、法律方面的认识：82．55％的学生认为教师应自觉向学生示范传授与技术运用有关的法律法规知识和伦理道德观念；79．17％的学生认为运用网络资源应注意尊重原作者的劳动，尽可能注明出处；77．67％的学生认为教师应认识到技术是个双刃剑，尽量防止对教学、对学生不利的一面：75．80％的学生认为不能利用技术手段传播不正确、不健康的内容；23．45％的学生认为网络的优势在于共享，因此任何人可以在教学中使用网络资源，无须注明出处。

四、讨论

通过对调查数据的统计和分析，不难看出目前高等师范生的信息化教学技能不容乐观，与合格的现代教师还有不小的差距。具体表现在以下几个方面：

1．教师职业理想欠佳

职业理想是人们对于未来的专业、工作部门、工作种类以及事业成就大小的向往和追求。职业理想对于青年走向社会具有导向作用，是青年建功立业的动力。然而，此次调查发现仅有38．65％的学生把教师作为自己理想职业。这势必会对将来的教师工作质量和教师队伍的稳定产生一定的影响。因此，高师院校应通过多种渠道加以引导，并加强对师范生的教师职业理想教育。特别是在校园中创设一种尊师重教、教师无限光荣的氛围，对师范生起到潜移默化的感染作用。

2．教育教学的基本理论知识掌握不足

教育教学的基本理论可以让教师知道教育教学中的基本规律，明白如何工作可以取得的良好的教学效果，以及能够解释造成教学效果优劣的原因，从而保证教育教学工作的科学化。然而调查结果表明：76．74％的学生认为自己掌握教育学、心理学知识不足；34．71％的学生不了解目前在基础教育教学中常用的几种新型的教学模式。

3．信息素养有待进一步提高

从问卷结果看，师范生对于各种信息技术掌握和使用不够理想，如电子邮件、数字图书馆、搜索引擎等软件应用比例不高，对常见的教学媒体如幻灯机、摄像机、录像机、投影机、实物展示台等尚不能熟练地掌握和使用。

4．教学设计的理论与方法掌握不足

据了解，除了教育技术学专业及个别教育学专业开设教学设计课程外，其余专业均未开设。绝大多数师范生没有系统学习过教学设计课程。对教学设计的价值、是什么、怎么做等问题并没有十分清晰的认识。

从调查的整体结果看来，师范生的信息化教学能力不够理想。从大三和大四学生的对比情况看，大四师范生的信息化教学能力相对于大三提高不太明显，甚至在掌握Word，Excel，Flash等软件方面，大三学生还高于大四学生(这个结果可能与最近几年中学阶段开设信息技术课有关)。这在某种程度上更加反映出大学师范教育对师范生信息化教学技能的培养力度有待于进一步提升。因此，师范院校应尽快积极努力地探索师范生职业技能培养体系，改革课程设置，提高师范生的信息化教学等各项未来教师的必备技能，为我国的基础教育教学做出贡献。

浅论师范生信息化教学技能的调查论文 篇2

信息化教学“就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动, 也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。”信息化教学过程虽然与一般的教学没有本质区别, 都是教师的教与学生的学的双方共同活动, 但是其最显著的特色是:重视现代教育媒体和信息技术在教和学中的作用, 强调了从媒体技术和信息技术的角度来认识、研究教学活动。信息化教学过程的特点:

1. 它是在信息技术环境中开展教与学的过程;

2. 它是教学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程;

3. 它是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动过程;

4. 它是突破传统课堂教学限制的活动过程。[1]从教师的角度来看, 信息化教学技能包括信息化教学设计、教学实施和教学评价三个方面的技能。

随着教师专业化程度的不断提高, 以及以多媒体计算机网络为代表的信息技术的迅猛发展, 特别是在教育教学中的广泛应用, 信息化教学技能是高校师范生具备教师资格、胜任未来教师工作、提高教育教学质量的必备素质之一。近几年来, 国内许多学者对信息化教学做了大量, 然而对高校师范生的信息化教学技能的培养、掌握情况缺少量的调查研究。因此, 我们尝试对目前在校师范生的信息化教学技能水平现状进行一次调查分析, 期望能为我国师范生信息化教学技能培养、教师教育研究与改革提供一定的现实依据。

二、研究方法

1. 调查对象

从河南师大等7所师范院校的大三、大四年级师范专业本科学生 (计算机专业除外) 中随机抽取600名。发放问卷600分, 回收552份, 回收率为92.0%, 剔除无效卷19份, 统计的有效率问卷为533份, 有效率为96.6%。其中, 大三学生为257名 (占48.2%) , 大四学生为276名 (占51.8%) , 文科308名 (占57.8%) , 理科187名 (占35.1%) , 艺术类38名 (占7.1%) 。

2. 方法

采用自编问卷, 集中发放问卷, 集中答卷、邮寄试卷定期回收和通过网络调查平台在线答卷相结合的方式完成调查。问卷回收后, 先人工剔除无效问卷 (漏题、答案自相矛盾的问卷) , 然后录入计算机, 使用SPSS13.0进行统计分析。

3. 问卷设计

(1) 对教师的要求

(美国) 国际教育技术协会 (ISTE) 制定的《面向教师的国家教育技术标准》中对教师在以下六个方面提出了明确要求:

①应对技术的概念和操作具有深刻的理解;

②应能够规划、设计技术支持下的有效学习环境和经验;

③应掌握运用技术优化学生学习效果的方法和策略, 有效实施课程计划;

④应能够运用技术优化测验和评价策略;

⑤教师应能够运用技术改善、提高自己的工作效率和专业实践;

⑥应能够理解技术应用于中小学的相关社会、伦理、法律和人文方面的问题, 并能按照理解正确行事。[2]我国制定的《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》也在 (教育中应用技术的) 意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面做了明确而详细的要求[3]。

(2) 问卷的内容

通过对中美教育技术标准的深入学习、研究, 联系我国的实际情况, 同时结合问卷调查的特点, 我们设计的问卷涵盖以下几个方面的内容: (1) 学生基本情况 (包括年级、专业、电子信箱等) ; (2) 教师职业理想状况; (3) 对教育信息技术的了解、掌握情况; (4) 在未来教学中应用技术的意识; (5) 对教学设计的认识; (6) 对自己掌握的教师必备素质满意状况; (7) 教师在教学中应用技术的法律伦理问题。

三、调查结果与分析

1. 教师职业理想状况:

从总体调查结果看, 把教师作为自己理想职业的占38.65% (大四年级学生为45.65%, 高出大三年级14.15%) ;迫于就业压力愿意当老师的占41.84%;不愿意当老师的占19.51% (大三年级学生为26.46%, 高出大四年级13.42%) 。

2. 对教育技术的认识:

认为教育技术是“计算机、互联网、电视、录像、投影仪等物化技术”的占14.82%;认为“凡是能应用到教育教学中的技术”的占22.14%;认为“能够改善学习, 提高教学效率和效果的理论、方法和实践”是教育技术的占56.29%;不了解教育技术的占6.75% (大三为9.34%, 高出大四4.99%) 。

3. 对互联网的认识:

认为互联网是“一个无比巨大的知识库, 可以查到几乎所有需要的知识、信息, 应大力发展互联网”的占8.82% (大四高出大三2%) ;认为互联网“既是一个包含海量知识、有价值信息的宝库, 人们获取知识、加强沟通的一个平台, 又隐藏着许多危害人们身心健康的内容, 应加强管理, 合理发展”的占89.49%;认为互联网“弊大于利, 应严格限制其发展”的占1.69% (大四高出大三2.51%) 。

4. 电子邮件的使用情况:

几乎天天使用的占6.00% (大四的为7.97%, 高出大三6.67%) ;每周使用一次以上的占14.82% (大四的为20.29%, 高出大三11.34%) ;每月使用一次以上的占17.45% (大四的为21.01%, 高出大三7.39%) ;很少使用的占61.73% (大三的为73.54%, 高出大四22.82%) 。

5. 搜索引擎的使用情况:

“遇到问题总是先用搜索引擎搜一下看看”的占17.45%;较多使用的占38.84% (大四的为44.57%, 高出大三11.67%) ;偶而使用的占32.83%;没有使用过的占6.75% (大三的为9.34%, 高出大四4.99%) 。

6. 数字图书馆的使用情况:

操作熟练且经常使用的占8.26% (大四的为13.04%, 高出大三9.93个%) ;会使用但不常用的占37.90% (大四的为50.00%, 高出大三25.10%) ;没有使用过的占53.85% (大三的为71.98%, 高出大四35.02%) 。

7. 对常见网络技术形式教学应用的认识:

认为可以应用于教学中的网络技术形式的顺序为:搜索引擎 (26.62%) , 电子邮件 (24.73%) , 个人网站 (19.66%) , 博客 (15.48%) , Ftp (11.14%) 。

8. 在将来教学工作中使用现代教育技术手段、媒体与方法的态度:

如果条件允许, 一定会使用的占60.04%, 可能会使用的占31.71%, 现在还不好说7.69%, 不会使用的占0.56%。

9. 在课堂教学中, 确定使用何种教学媒体应考虑的因素:

我们从不同年级、学科类别等多个方面对调查数据进行了分析, 如表1所示。

从总体看来, 确定教学媒体类型所要考虑的因素排序是:学生的生理、心理特点和知识水平 (35.86%) , 教学内容的特点 (34.28%) , 取决于使用该媒体所付出的代价与效果比 (19.13%) , 教师的习惯 (7.82%) , 技术含量和先进程度 (2.91%) 。然而不同学科类别的学生确定教学媒体的所考虑的因素排序有所不同, 即大四理科和大三理科的因素排序一致, 大四文科和大三文科的因素排序一致。二者最大的区别在于理科首先考虑的因素是教学内容的特点, 而文科首先考虑的因素是学生的生理、心理特点和知识水平。

10. 常用软件的掌握情况:

从总体看来, 会使用Word字处理软件的占被调查人数的86.68%, 会使用Powerpoint的占77.49%, 会使用Excel的占70.54%, 会使用Flash的占19.70%, 会使用Authorware的占16.70%, 会使用Dreamweaver的占5.25%。从年级层面看, 大三年级学生掌握Word (89.88%) , Excel (78.21%) , Flash (41.25%) 这三种软件的比例分别高于大四年级6.18%, 14.8%, 23.5%;而大四年级学生掌握Authorware (27.90%) 软件的比例高于大三年级23.23%;大四理科学生掌握Authorware (41.77%) 软件的比例高于大四文科学生19.44%。

11. 常见媒体使用方法的掌握情况:

从总体来看, 会使用计算机、照相机和VCD或DVD的比例较高, 分别达到了77.49%, 77.11%和75.98%;比例较低的有:幻灯机 (31.52%) , 摄像机 (22.14%) , 录像机 (20.83%) , 投影机 (19.51%) 、实物展示台 (11.63%) 。从年级来看, 大三学生在使用照相机 (85.60%) , VCD或DVD (82.88%) , 计算机 (81.32%) 三个方面比大四学生分别高出16.4%, 13.31%, 7.41%;而大四学生在使用投影机 (23.19%) , 幻灯机 (37.32%) , 实物展示台 (15.94%) 三个方面比大三学生分别高出7.62, 12.03, 8.94个百分点。

12. 对现代教育技术媒体、手段在教学中作用的认识:

认为现代教育技术媒体、手段在教学中可以“帮助教师在课堂上演示教学内容”的占88.93%, “帮助学生收集、整理学习资料”的占77.67%, “帮助教师计算、统计学生成绩”的占74.86%, “帮助教师备课”的占73.92%, “帮助学生探索学习新知识”的占67.92%, “帮助师生、生生交流沟通”的占64.92%, “学生学习的伙伴”的占54.22%, 认为“没什么作用”的占1.50%。

13. 现代教师是否需要学习、掌握现代教育技术手段与方法:

认为非常需要的占54.60%, 需要的占41.84%, 无所谓的占3.19%, 不需要的占0.38%。

14. 学习、使用现代教育技术手段、方法对自己的学习是否有用:

认为非常有用的占42.78%, 有用的占50.84%, 无所谓的占4.50%, 没什么作用的占1.88%。

15. 要取得良好的教学效果, 教师应该学习的知识和技能情况:

80%以上的学生都认为教师应该具有扎实的学科知识, 具有丰富的教育学、心理学知识, 掌握现代教育技术理论与方法;88.18%的学生认为教师应该在充分了解学生的生理、心理特征和知识基础的前提下, 能够进行科学的教学设计。

16.对师生关系的认识:

认为学生是学习的主体, 教师是学生学习的指导者的占51.52%, 认为师生是平等、协商关系的占34.78%, 认为严师出高徒, 学生应服从教师的教育和管理的占8.91%, 认为二者是教育者和被教育者的关系, 教师具有至高无上权威的占4.78%。

17.对教学设计的认识:

87.05%的学生认为教学设计是对教学进行系统规划的一个套科学、规范的方法和技术;认为教学设计是可以促进年轻教师快速提高教学能力的方法和技术的占65.10%;认为教学设计是教师必须学习、掌握的占62.66%;认为教学设计就是写教案的占23.64%;没听说过, 不知道什么是教学设计的占3.38%。

18.对新型教学模式的了解情况:

从总体看来, 对基于网络的协作学习模式有所了解的占53.66%;对基于网络的探究式教学模式有所了解的占31.14%;对抛锚式教学模式有所了解的占11.44%;;对以上三种教学模式都不了解的占34.71%。从年级层面来看, 大四年级的学生对这三种教学模式了解的比例分别是66.30%, 40.22%, 16.67%, 比大三年级的相应项目分别高出26.23%, 18.82%, 10.83%。对这三种教学模式都不了解的大四学生占17.75%。

19.要成为未来合格的教师, 还需要学习哪些方面的知识和技能:

85.18%的学生认为还需要学习教育技术理论、方法 (包括教学设计、课件制作等) ;80.30%的学生认为需要学习与他人沟通的能力;76.74%的学生认为需要学习实用的教育学、心理学知识;72.98%的学生认为还需要学习信息技术。

20.对运用技术的伦理、法律方面的认识:

82.55%的学生认为教师应自觉向学生示范传授与技术运用有关的法律法规知识和伦理道德观念;79.17%的学生认为运用网络资源应注意尊重原作者的劳动, 尽可能注明出处;77.67%的学生认为教师应认识到技术是个双刃剑, 尽量防止对教学、对学生不利的一面;75.80%的学生认为不能利用技术手段传播不正确、不健康的内容;23.45%的学生认为网络的优势在于共享, 因此任何人可以在教学中使用网络资源, 无须注明出处。

四、讨论

通过对调查数据的统计和分析, 不难看出目前高等师范生的信息化教学技能不容乐观, 与合格的现代教师还有不小的差距。具体表现在以下几个方面:

1. 教师职业理想欠佳

职业理想是人们对于未来的专业、工作部门、工作种类以及事业成就大小的向往和追求。职业理想对于青年走向社会具有导向作用, 是青年建功立业的动力[4]。然而, 此次调查发现仅有38.65%的学生把教师作为自己理想职业。这势必会对将来的教师工作质量和教师队伍的稳定产生一定的影响。因此, 高师院校应通过多种渠道加以引导, 并加强对师范生的教师职业理想教育。特别是在校园中创设一种尊师重教、教师无限光荣的氛围, 对师范生起到潜移默化的感染作用。

2. 教育教学的基本理论知识掌握不足

教育教学的基本理论可以让教师知道教育教学中的基本规律, 明白如何工作可以取得的良好的教学效果, 以及能够解释造成教学效果优劣的原因, 从而保证教育教学工作的科学化。然而调查结果表明:76.74%的学生认为自己掌握教育学、心理学知识不足;34.71%的学生不了解目前在基础教育教学中常用的几种新型的教学模式。

3. 信息素养有待进一步提高

从问卷结果看, 师范生对于各种信息技术掌握和使用不够理想, 如电子邮件、数字图书馆、搜索引擎等软件应用比例不高, 对常见的教学媒体如幻灯机、摄像机、录像机、投影机、实物展示台等尚不能熟练地掌握和使用。

4. 教学设计的理论与方法掌握不足

据了解, 除了教育技术学专业及个别教育学专业开设教学设计课程外, 其余专业均未开设。绝大多数师范生没有系统学习过教学设计课程。对教学设计的价值、是什么、怎么做等问题并没有十分清晰的认识。

从调查的整体结果看来, 师范生的信息化教学能力不够理想。从大三和大四学生的对比情况看, 大四师范生的信息化教学能力相对于大三提高不太明显, 甚至在掌握Word, Excel, Flash等软件方面, 大三学生还高于大四学生 (这个结果可能与最近几年中学阶段开设信息技术课有关) 。这在某种程度上更加反映出大学师范教育对师范生信息化教学技能的培养力度有待于进一步提升。因此, 师范院校应尽快积极努力地探索师范生职业技能培养体系, 改革课程设置, 提高师范生的信息化教学等各项未来教师的必备技能, 为我国的基础教育教学做出贡献。

摘要：信息化教学能力是作为未来教师的师范生必备技能之一。本文根据中美教师教育技术标准的内容, 结合我国教师教育现状编制了一套“师范生信息化教学技能调查问卷”, 对7所高师院校的三、四年级师范生进行了调查。调查结果表明当前师范生的信息化教学技能普遍不高, 由此指出高师院校师范生职业技能培养体系、课程设置有待于进一步完善和优化。

关键词：信息化教学,信息化教学技能,教师教育技术标准

参考文献

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2004

[2]International Society for Technology in Education (ISTE) . National Educational Technology Standards for Teachers[EB/OL].http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html.2006-3-20

[3] 教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info7837.htm.2006-4-4

浅论师范生信息化教学技能的调查论文 篇3

关键词：师范生课堂教学技能训练

1.问题的提出

新一轮基础教育课程改革是以全面推进素质教育为目标的重大改革，它呼唤着教师教育培养出高素质、专业化的新型师资。高等师范院校应顺应基础教育课程改革的要求，加强教师教育与基础教育的衔接，培养适应社会发展需要的新型师资。课堂教学技能在新课程理念与教学实践之间架起了一座桥梁，同时也是每一位教师必备的职业技能之一。师范生是否较好地掌握了课堂教学技能将直接影响其专业的发展。本研究对某地方院校的高师化学专业师范生进行了调查研究，还进行了现场听课与个别访谈等。调查研究了高师化学专业师范生对课堂教学技能的掌握情况，并对研究结果和其中所反映出的一些问题进行分析，以期为师范生的培养提供理论与实践方面的参考。

2.研究方法

2.1研究对象

调查对象来自贵州省铜仁学院部分化学专业师范生（大学四年级且已实习完毕的学生，以下简称实习生），人数分别为 48 人和 99 人。

2.2研究工具

采用自编的“化学专业师范生课堂教学技能调查问卷”进行无记名调查。问卷的内容涵盖语言表达技能、板书技能、导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能六项基本课堂教学技能。问卷共分两部分，第一部分是40道单项选择题，包括了上面的六项基本课堂教学技能。第二部分是开放题，请实习生在课堂教学技能方面进行总结。最后得到有效问卷 40份和87份，共计 127份。除此之外还运用了现场观察法、访谈法。

2.3数据处理

所有的数据均采用软件 Excel 以及 SPSS13.0 来录入与析。

3.研究结果

3.1实习生的语言表达技能

73%的实习生认为自己的普通话流利语速适中；58.8%实习生能规范正确使用教学语言；55.5%的实习生认为自己的目光能在适当时能与学生交流；52.4%的实习生认为自己上课的声音有较好的高低变化；仅33.3%的实习生能做到语言生动富有感染力。

在调查中还发现有些实习生用词不准确，指代不明确，语言平淡，多为陈述句。其他方面的不足还表现在语调平淡、声音不够洪亮，口头语较多语速过快等。肢体语言及面部表情不丰富，死板僵硬。

3.2实习生的提问技能

30%的实习生认为自己提的问题有效且目的明确；58.8%的实习生提问时机恰当；600%的实习生提问起到了适当的启发和提示的作用；83.3%的实习生能正确对待学生的问题。50.9%的实习生问题设计合理，能将新旧知识紧密联系起来；51.3%的实习生认为自己能循序渐进地提问，问题设计有层次。

虽然大部分实习生能正确地对待课堂提问，但还是存在一些不足。有些实习生整节课下来，有些实习生很少提问.即使有一些提问，也存在些问题：提问的意图不明确；提问的方式单一，多是“是”或“否”；提问内容简单，不能激起学生的积极参与；在多数情况下，是实习生自问自答。

3.3实习生的导入技能

40%的实习生导入方式多样；58.5%的实习生导入时间得当；86.6%的实习生能做到将新旧知识联系起来；35.8%的实习生采用导入方法能激起学生的兴趣；调查中还发现实习生的课堂导入大同小异，往往是“首先，上新课之前，我们一起来复习上一节可所学内容，前面我们学习了……这节课我们来学习”。

3.4实习生的讲解技能

61.5%的实习生讲解重点突出详略得当；55%的实习生能做到条理清晰；50.8%的实习生在讲解的过程中能突出重难点；59.9%的实习生认为自己能较好地帮助中学生突破学习难点。

在听课中，发现大多数实习生对概念课整体把握较差，课堂思维逻辑较混乱，师生互动少，他们更多地关注自己的讲解是否正确，没有关注中学生的学习情况，知识点间的衔接不自然，课堂气氛枯燥古板。还有的实习生照搬网上或其他教辅书的教案，而不考虑自己班上学生的学习情况，导致上课机械照搬教案，没有课堂临场发挥。

3.5实习生的板书技能

60%的实习生字迹清晰、字体大小适中；40%的实习生书写及画图规范工整；55.3%的实习生板书的条理和层次清晰；33.3%的实习生主副板书配合适当；调查中发现有些实习生的粉笔字不整齐，正副板书的比例不协调，板书比较凌乱，重点内容不突出。

3.6实习生的演示技能

75.3%的实习生的课堂实验操作规范；60%的实习生的实验演示时间恰当；40%的实习生能在演示的过程中将新知识与演示实验联系起来；但大部分实习生在实验演示的过程中也存在一些问题：自顾演示实验，不注意课堂纪律；机械地进行实验演示，演示完后，不及时总结。

4.建议

本次调查是选取贵州省地方师范院校展开的，运用自编的调查问卷和学生自评的方式进行的。不能够完全客观真实的反应学生在实际中具体表现。但也折射出地方师范院校师范生课堂教学技能中的一些不足。总的来说，应完善地方师范院校学生课堂教学技能培养的方式。针对这次调查中师范生表现出的一些不足，提出几点对策。

4.1规范教育实习

铜仁学院安排教育实习的时间，与毕业找工作和考研复试相冲突。难以最大程度的发挥教育实习的作用，实习生难以专心投入教育实习中。其次是教学论这门课程的开设时间过晚，在大三下学期才开设。应在大三上学期学习教学论，大三下学期完成这门课程的学习。把实习时间调整为大四上学期。如此安排，可以减轻学生负担，也能最大程度地发挥教育实践和教学论的作用。

4.2有针对性地增加课堂教学技能的训练

被调查者普遍认为教学实践和教学经验的积累对课堂教学技能的发展有很大的帮助。大部分的师范生认识到了教学实践的重要性。但美中不足的是有83.3%的被调查者认为在校期间接受到的教学技能的训练较少。以此也隐射出铜仁学院对师范生的教学技能的训练不够重视；另一反面，从技能的本身性质分析，技能不仅需要科学的理论指导，更需要实践的反复磨练，才能到达炉火纯金的境界。技能本身的性质决定了师范生需要通过反复联系来提高课堂教学技能。

参考文献：

[1]李贵安，赵志鹏，刘婵玉.基于教师职业能力培养的 P - A- E 师范生课堂教学模式[J].高等理科教育，2011 （ 专辑1）： 153 -155.

[2]李贵安，赵志，鹏郑海荣，等.国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校 课堂教学模式创新的启示与实践探[J].中国大学教学，2011 （1）： 91 -92.

[3]石瑜.教学反思：高师课堂教学改革的有效途径[J].当代教育论坛，2005 （7）： 127.

[4]马知恩.深化教学改革 加强师资队伍建设 培养高素质创新型人才[J]. 中国大学教学，2011 （3）： 14.

师范生教学技能大赛策划书 篇4

一、竞赛组织机构

主办单位：马克思主义学院团委学生会

承办单位：马克思主义学院学习部、职业规划部

二、时间安排

（一）2012年4月15日（周天）前，各个班级将参赛选手名单及有关材料报送各个年级学习部负责人,过期作弃权处理。

1.各个班级参赛选手基本信息表（姓名、年级、班级、学号、联系电话）。

2.参赛选手的教案、教材复印件（A4纸）一式8份。

3.教案和多媒体课件的电子文档及教学过程所需的软件。

（二）2012年4月18日下午13:30到比赛教室测试多媒体课件的运行、播放是否正常。并且抽签决定比赛出场顺序，缺席者不再补抽。

（三）比赛时间为2012年4月18日下午14:00一18:00。

三、比赛地点

比赛地点另行通知

四、参赛对象及名额

参赛对象：马克思主义学院本科大

三、大二学生及研究生。

名额分配（共9名）：大一1名、大二2名、大三4名、研究生2名。

五、竞赛形式和要求

（一）以片段教学为竞赛形式，选手在15－20分钟内完成现场讲课。参赛者必须严格控制时间，少于15分钟者每少1分钟扣总分0.5分，超出20分钟者将被提醒停止。

（二）教学内容以现行中小学教材为主（参赛选手必须提供教案）。

（三）参赛选手要衣着整洁，普通话要标准，讲课必须有一定的板书辅助。

（四）参赛选手可采取灵活多样的教学方法及教具，建议板书、多媒体相结合，旨在充分展示师范生的教学基本功和授课能力。

六、评委、工作人员及其它事项

（一）奖项设置

本次大赛设一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，优秀奖若干名，并颁发荣誉证书和奖品。

（二）评委团10名，由中学教学组老师担任

（三）竞赛工作由学习部、职业规划部统一组织，并由新闻中心负责拍照以及事后宣传。

（四）学习部、职划部负责现场人事安排：主持人2人、礼仪4人、计时1人、统计4人，共计9人，以负责辅助竞赛工作。

浅论师范生信息化教学技能的调查论文 篇5

您好！感谢您支持我校2014年顶岗支教实习工作。为全面了解实习生的教学技能提升情况，不断改进顶岗支教实习工作的成效，特开展此项调查。希望您能根据顶岗支教实习生的实际情况和自己的真实感受，客观、真实地填写调查问卷，以便我们据此作出正确的决策和措施。非常感谢您的配合。

顶岗支教实习办公室

所在学校类别（小学/初中/高中）： 学校地点： 教学科目：

请您仔细阅读下列每一道题，根据题目中所叙述的内容和实习生实习期间教学实际情况，按以下四个等级加以评定并填写在括号内：

A.4分 B.3分 C.2分 D.1分

一、对教学设计技能的调查

1、您认为实习生分析教学目标时

①实现了三维目标的融合()②教学目标描述准确、到位()③教学目标具有层次性()

2、您认为实习生处理教材时

①钻研教材，客观理解编者意图()②通读教材，弄清每部分在整个教材体系中的地位和作用()③对比不同版本、新旧教材的不同，主动调整教材()④科学地把教材内容转化为教学内容()

3、您认为实习生在运用教学方法时

①根据教学情境和自身素质合理地选择教学方法()②了解学科教学方法的优缺点，优化组合教学方法()③能够体现学生的主体地位，提高学生的参与度()④能够根据课堂教学的生成性问题，调整教学方法()

4、您认为实习生实施教学过程时

①各个环节联系紧密、衔接性好()②灵活调控各个环节，突出重点环节()③各个环节的教学任务主次分明、条理清晰()④能够使学生积极主动地参与到各个教学环节中去()

5、您认为实习生教学评价时 ①能够对教和学做出有效的评价 ④符合学生的最近发展区，具有科学性、灵活性()

（）

②评价方法多元，更加注重过程性评价（）③注重被评价者对评价的反馈

二、对组织和指导课外活动技能调查

1、您认为实习生在实施中小学课内外活动时 ①熟悉活动的种类，掌握活动的内容 ③能够通过活动弥补课堂教学的不足

（）

④评价语言具有客观性、具体性和激励性（）

（）

（）②依据教学条件和学生实际选择恰当的活动（）④能够通过活动增进师生感情

2、您认为实习生设计课内外活动方案时

①活动目标清晰，任务明确 ②方案中的流程步骤具有明确性和可操作性

③方案流程中的各个环节衔接紧密 ④尝试着引导学生设计方案，发展学生独立学习的能力

3、您认为实习生通过组织指导学生参与课内外活动，能够提高

①组织策划、协调能力 ②语言和思辨能力 ③管理和领导能力 ④团队合作能力

4、您认为实习生组织课内外活动

①能够随时灵活调控活动中的各环节 ②能够处理好活动过程中出现的意外问题 ③培养学生独立解决问题的能力 ④激发学生的求知欲和探索欲

三、对课堂教学操作技能调查

1、您认为实习生导入新课时

①能自然导入新课，激发学生的兴趣()②与新旧知识联系紧密，目的明确()③导入时间掌握得当、紧凑()④能够启迪学生思维，使学生集中注意力()

2、您认为实习生板书 ①板书设计层次清楚、布局合理

②条理清晰、简明扼要()③突出教学重点，体现难点()④图文搭配合理，工整规范()

3、您认为实习生讲解教材内容时）

（）（）

（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）

（①灵活地把教材内容转化为教学内容()②讲解围绕教学目标,突出重点，破解难点()③讲解清晰、逻辑性强，生动有趣，启迪学生思维()④注意信息反馈，及时转变讲解方式，调控讲解内容()

4、您认为实习生的课堂提问

①突出教学重点、难易适度()②把握提问时机,停顿适当,给予思考时间()③提示恰当，启发诱导，对答案及时分析评价()④了解学生当前学习状态，调控教学进度()

5、您认为实习生结课时

①结束内容具有概括性，能使所学知识系统化()②重点突出,利于深化、巩固所学知识()③结束方式与教学内容相适应()④引导学生自主总结，对整堂课画龙点睛()

四、对教学媒体使用技能调查

1、您认为实习生制作教学课件时

①目的明确，任务清晰()②突出学科特点，与其他学科知识融会贯通()③科学地选择学科素材，恰当运用图片、声音、视频和动画等素材④内容科学，重、难点突出()

2、您认为实习生筛选信息时

①会综合使用搜素引擎、网站和网络数据库等筛选方法()②依据教学目标、内容、对象和条件合理选择教学信息()③对所筛选信息合理加工处理()④信息的来源具有权威性，如来自万方数据库资源系统()

3、您认为实习生使用教学媒体材料（工具）时

①符合学科特点，直观易懂()②能根据教学实际对文字、图片、音频、视频等做简单处理()③能够呈现过程，形成表象，展示事例，开阔视野()④操作规范、方法得当，呈现效果显著()

4、您认为实习生选择教学媒体类型时

①能根据学习类型和媒体功能关系合理地选择媒体类型()②能将传统媒体和现代媒体恰当地结合起来辅助教学()③依据教学实际合理使用听觉型媒体、视觉型媒体和交互媒体()④能遵循适用性、实用性和经济性的原则()

5、您认为实习生对教学信息

()

①具有随时搜集教学信息的意识()②具有处理教学信息的能力（如判断、批判、处理和传递能力）()③具有良好的信息道德()④利用信息技术提升发展自己（如扩大知识面、提高生活质量等)（）

五、对教学研思技能调查

1、您认为实习生教学前反思时

①反思自己以前的教学或学习经验()②分析学习者特征（包括预估学生实际能力和鉴别一般特征)()③分析现有的教学设备和教学条件()④预设在讲授时遇到的问题并制定出对策

2、您认为实习生在教学中反思时

①机智地处理课堂中发生的意外事件()②灵活调整教学策略以适应学生当前的课堂学习状态()③关注课堂中学生情感、行为的变化,以调整教学进度()④通过课堂生成性问题培养学生发现问题、解决问题的能力()

3、您认为实习生教学后反思时

①注重对教学理念（活动持有的基本态度和观念的反思）的反思()②有意识地反思教学外在动作和内在心理活动等教学行为()③分析教学效果（课堂教学目标的达到程度、学生学科知识的掌握程度、学生在课堂中的参与度）()

4、您认为实习生在教学反思时运用到的方法主要有 ①记录总结反思 ②观摩分析反思 ③交流对话反思

()()()

()④能够及时对整个教学活动再回顾并作出理性分析()④小组合作反思（）

5、您认为实习生在写调研报告时 ①潜心研究教育实践中出现的问题

浅论师范生信息化教学技能的调查论文 篇6

关键词：教学技能;训练;提高

五年制大专师范生是一个特殊的群体。他们是初中起点，大专毕业，就业方向是小学教师。在基础知识的掌握上赶不上三年制大专生。但他们年龄小、接受东西快，尤其技能习得方面比较擅长。针对小学教学中注重素质教育的现实，对他们的培养要坚持素质第一、技能第二的原则。毕业时他们的一技之长就应该是教学技能比较强。如果到毕业前他们的教学技能还没能提高到一定程度，那既是个人的悲剧，也是学校不负责任。因为基础知识赶不上三年制大专，教学技能上再不擅长，求职和就业后都会遇到麻烦。学校对他们的培养应该区别于三年制大专生，切实提高他们的教学技能势。

下面是从学校的角度，来探讨提高他们技能的路径：

一、教法课上要压缩理论讲述时间，增加技能练习时间。

教学法是一门专业课，理论内容很多，但课时很有限。如果教法课教师没有选择地讲授，理论课的讲授就可以把教法课的授课时间占完。五年制大专生的就业方向是小学教师。对素质和能力的要求比较高。小学教学是一门艺术，高中教师、大学教授都不一定能教好小学生。对小学生的耐心、鼓励的艺术、批评的艺术、简笔画的能力、对小学课堂秩序的控制能力、体态语的使用技巧、眼神的使用、课件的制作技巧、教案的写作能力、驾驭语言的`能力等，这些小学教学中用到的能力一般教法书中讲述很少。教法书中的内容很广泛，它的作用是提供理论，增加悟性。可是，五年制的学生年龄小，底子薄，对众多理论的理解有困难，也讨厌老师的一节又一节的理论课。所以，我在五年制大专班的教法课上就压缩了理论课的时间，每一节课都要留给学生二十分钟时间表演技能。如果学生们精神状况特好，就先讲理论课，后表演技能;如果学生们已经上课疲劳了，就先表演技能提神，表演完了，课堂气氛也好了，再讲理论课。理论课的讲述要和学生的表演相联系，用到什么理论就讲什么理论。教学理论有很多，老师不能严格按照教科书的顺序去讲。教师要有主动、有被动地讲理论课。有主动，就是教学的基本理论、课程的新理念等重要的东西，要主动地去讲，因为学生毕业后要参加招教考试，要考理论的。

二、利用课外时间，增加练习时间。

技能的习得是需要时间做保证的。要为技能练习找到时间保证。五年制大专生因为年龄小，自制能力差，爱出事，学校往往安排老师进行夜自习辅导，也就是上晚自习。晚自习时间是个有组织、有秩序的时间。通常可以做有序的练习。

另外，学生们也可以利用课外时间，自由选择练习内容和方式，而把练习的成果，通过有组织的课堂教学或者晚自习来集中展示、总结和提炼，加上老师的精彩点评，肯定优点，修正不足。在大学里，通常是学生自学，教师引导，课上课下，各有所为。高校教育的特点注定了学生们要想把教学技能练好就要把课堂教学和课外活动有机结合。

三、配备专门指导教师。

学生在技能训练过程需要专业指导，训练毕竟是有专业性质的。靠学生自己摸索和教法课上指导，效率不会很高，有一个专业老师指导就会事半功倍，这是任何一种技能习得都不可少的。要是学生自己都能学好，干嘛还交学费来上学啊!来学上学就是要在专业老师指导和要求下，学会教学技能，以便于有资格、有能力从事小学的教学工作，工作中不会误人子弟。如果学校不能提供合格的指导老师，那学校的办学资格有问题，一个误人子弟的学校教出来的学生参加工作后也会误人子弟的。小学教学是素质教育的重要组成部分，也是一门艺术，有别于初高中教育。它对教师的要求是素质和能力大于知识理论水平。学校重点训练五年制大专师范生的技能就抓住了五年制教育的重点。从事教学工作后，五年制大专生很快就能取得教学成果，受到学校和家长的喜欢。我们学校的毕业生就是这种情况。这也是我们学校的老师感到欣慰的地方。我们的努力结出了硕果。

四、成立学习小组，提供训练氛围。

五年制学生的特点是好结伴玩，不象三年制大专生那样成熟独立。在教学技能练习的过程中，如果把他们分成小组进行训练，就会形成训练的氛围，他们会相互纠正和相互学习。五年制学生非常直爽，有错就说，决不隐瞒。因为每个人都要在小组内表演，出于实际需要，他们又相互学习。好的地方他们很快都会学会，要比老师教的效率高多了。他们在一起说说笑笑就把要求掌握的技能给学会了。据我多年的经验，这种小组训练的效率非常可靠。但要把学习小组的工作做好，老师要确定个好组长。这组长不是老师任命，而是有组成员民主选出的。五年制学生还处于人生叛逆期的后期，处处都要叛逆。他们最想要的就是自主，最烦老师的干涉。所以正确的做法是：给组成员自主，给组长压力。组长想判逆，他不敢，因为他有职责所在。老师一定要加强对组长的教育，并要他参观其他小组，增加他的视野。民主推荐的组长权力大，所以把任务给组长是有保障的。训练效果的检查有其它小组长来做。学生易形成无形的小团体意识，在外人面前表现出团结精神和向心力。练习结果往往很好。我们训练学生时就是这么做的。

五、搞好微格教学，进行强化训练。

近几年，我院都在五年制各毕业班毕业前夕进行微格教学活动，对平常的教学技能训练进行强化。微格教学活动就是提高学生教学技能的最佳选择。微格教学活动可以训练学生在实习教学中更好地使用导入技能、提问技能、解说技能、板书技能等这些实际教学活动中必须用到的技能。微格教学就是模拟课堂教学，学生平常练习得怎么样，进入实际课堂教学，就可以知道了。

六、定期举办比赛活动，奖励优秀者，形成良好氛围。

定期比赛颁奖，鼓励先进鞭策后进。能力的增长不是一时的功夫，是要靠教师的指导、学生自己的努力，循序渐进地取得的。如何促进这个过程，需要学校关注到这个事情，有计划地开展教学技能比赛活动。以活动促学习，这是课堂教学的有效补充。有了这个比赛活动，学生训练就有了目标，确定了目标的训练往往效率是高的。拉长比赛时间，达到边比赛边训练，把学生的生活集中到技能训练活动中。五年制的特点是活跃，精力充沛，你不给他们找事做，他们就会无事生非，让学校和老师轻闲不得。所以搞教学技能比赛活动，是对学校、老师、学生本人都有益的一件事。如果组织得好，学校只需花费少量的经费，就能创造一个和谐校园，学生们也可以受益终生。

浅论师范生信息化教学技能的调查论文 篇7

根据小学作文教学的特征,教师在作文教学中要紧紧抓住小学作文的知识,围绕以下这些方面来深入学习理论,领会方法,丰富学识,提升小学升的作文水平,提高师范生的作文教学水准。

一、深入进行基本理论的学习,掌握作文教学的要求和准则

1、明确教学目标,把握教学工作的脉搏和方向

小学作文教学的目标,要培养学生观察事物、分析事物、形成联想和想象能力的行为习惯,提升学生的综合能力。为了实现这样的教学目标,教师要在学生的观察、分析、联想和想象能力的基础上,塑造学生的造句、连句成段、连段成篇的能力,提升学生的思维能力、书面表达能力、认识能力等综合能力。

2、了解作文教学的过程和方法

小学作文教学的重要环节是从说到写、从易到难、逐渐深入,经历从写话到训练学生写片断到训练学生写成篇作文的经过。低年级学生重视练习写片断,高年级学生重视练习写成篇的作文。对于高年级学生作文的重要要求就是有中心思想。教师要充分进行作文课的备课,让教师和学生经历教学的环节。学生经历:准备———表达———修改———总结,教师经历:准备———作前指导———批改———讲评等这样的环节。教师要指导学生分清楚小学作文教学的类型,熟悉小学作文教学的训练策略:小学作文的主要类型主要有记实作文、想象作文、看图作文等。

小学生记实作文就是如实地记录人、事物、景物等,通常我们所说的记叙文、说明文基本上都是记实作文。教师要加强学生记实作文的练习,培养小学生写实的能力。教师可以采用这样的训练方法:观察写话、片段素描、根据命题作文,自拟作文题目,缩写、扩写等。教师要教育命题作文的时候要做到“新、近、活”,“新”就是作文命题要有新意;“近”就是命题和学生的生活接轨;“活”就是命题要鲜活生动,充满儿童乐趣。教师要让儿童有话可以说,有内容可以表达,写自己熟悉的事情。对待自拟作文题目,教师要让学生写熟悉的事物,提出作文的范畴和要求,让小学生自己选择内容,自己确定题目写文章。

想象作文(看图作文)主要培养学生的观察能力和想象能力。图画是现实生活的缩影,能反映事物的局部,只是一瞬间的情景而且是平面的静态的无声的情景。教师要教育学生将图画写活了,要借助想象,想象图画中没有画出来的事物,例如周围环境的起因、发展、经过、结果等,人物的语言、动作、心理特点等,让画面从平面的变为立体的,从静态的转变为动态的,从没有声音的转变为由声音的。一般看图写作文经历“看图、说图、写图”这样的环节。教师要经过教学,让学生明确小学作文教学的目的和要求,熟悉学生写作的类型,掌握训练的方法和过程。教师要从宏观上把握作文教学的各个环节,让学生在教学中学习目的明确,有针对性,这样就更能将作文课上好。

二、经过实例分析,让学生掌握好作文教学的策略

学生在教学法的课上掌握了学习的要素和要求,了解了教学的过程和规律后,教师就要让学生学习一些好的作文教学的范例,让学生掌握基础知识后,再进行教学的实践,这些对于师范生来说都是非常重要的环节,体现了理论和实践结合的教学要求。教师要给师范生一些优秀的实例,在教学法的课上讲解作文教学的各种要求和方法后,就要在班级播放小学作文教学实况的录相,同时,教师要印发教学实录的录像课的教案,在播放实例录像的时候,让学生一边看录像,一边阅读教案,并组织学生进行课后的讨论。

例如,教师可以以实录作文《我的老师》的教例摘录为例子,让即将成为教师的学生们,了解教师是怎样启发学生,指导小学生写作文的。

实录作文《我的老师》教例摘录

师:请同学们摆好准备好的老师的相片,请同学们看着相片说一说老师的年龄多大?长得什么特点?(同学们仔细观看照片,然后举手)

生:我的老师三十七岁,她长得特别漂亮,一双眼睛会说话。

师:如果只使用“漂亮”一词,别人还不知道你的老师到底怎样的外貌?最好能具体地谈一谈。

生:我的老师今年三十一岁,剪着齐耳的短发,圆圆的脸蛋,长着一口洁白的牙齿。

生:我的数学老师今年三十三岁,她长得很清瘦,鼻梁上架着一副近视眼镜。

师:同学们再想一想,你的老师对你怎么样?

生:我的老师很关心我。

师:这样说太简单了,请具体说说怎样关心你?

生:老师在我课堂上做小动作的时候,就严厉地看着我;在我遇到困难的时候,她又鼓励我;在我取得进步的时候,她又赞美我,肯定我。

师:这样说就具体一些了。

生:我的老师很关心我,有一次,我发烧了,老师送我去医院去看病,没有耽误时间,老师还怕我饿着,给我买了吃的。

师:刚才同学们都说老师怎样关心你,你还能说说老师还从哪些方面关心你吗?

生:老师指导我看课外书,教我认识很多字。

生:老师检查我的作业,鼓励我多读课外书。

师:老师很爱你,很关心你,你对老师怎么样呢?

生:我也很爱我的老师。

师:具体说说你怎样爱你的老师的?

生:教师节到了,我将自己的零花钱买水果送给老师吃。

生:我自己完成学习任务,不给老师添麻烦,还帮助班里的问题同学,给老师减轻工作负担。

师:同学们说得都很好,下面就请同学们写一写你的老师,让别人了解你的老师是怎样的,怎么关心你的,你又是怎么爱你的老师的。

这则教案记录了教师启发学生说话的经过。学生通过看录像,再对照教学实录,就可以展开认真地讨论,了解小学低年级学生作文教学的特点,这样可以避免学生无话可以说,无内容可以写的难题,懂得怎样通过简单的生活内容去开启学生怎样表达的热情,轻快地找到说话题材的办法。

这节作文课表现出来的优点是:

1、紧扣教学大纲,遵循低年级的作文教学的规律,从说道写,逐渐深入地启发学生产生思考,发表自己的个性化感悟。

2、文章的题目《我的老师》具有典型性,有着普遍性,并能贴近学生的生活,具有代表性,能激发学生思考,激发学生产生表达个性化感悟的愿望。

3、教师在启发学生思考的过程中,重视突出“具体”和“真实”的训练重点。

4、运用照片作为道具来引发学生思考和联想,具有创造性。

在师范生的作文教学中,教师可以多次放映教学实况的录像,让学生多角度多方位地学习到不同的年级、不同的特点的优秀教师的作文教学的方法,为今后学生走上教学第一线选择好的教学方法提供了很好的范例。

三、运用电脑制作课件,为学生看图作文提供丰富的内容

看图作文是作文训练的重点内容,在小学低、中、高年级都可以使用。教师可以运用看图作文训练,教会学生选择好的图画,选择内容健康,清晰,色泽鲜明,符合儿童心理特点的图画。教师应该使用于说话的图画,更能切合学生的写作水平。教师应该多角度多渠道选择图画,教会学生自己制作课件来适应教学的要求。教师可以指导看图作文的时候,让学生自己来讲解图画。教师通过学生讲解,学生亲自体验作文的过程。这样,学生在写话的时候,就能够有规律有顺序可以说、写,就可以用联想和想象来扩充画面的内容,发展学生的逻辑思维能力,发展学生的创造性思维,让学生了解什么是想象,怎样进行联想,这样很多优秀的文章就会出现,这些都和好的训练分不开。例如看图作文《我们的校园》可以描写得生动、迷人。

教师示范训练后,可以要求学生根据看图作文和课件,将自己怎样指导小学生看图、联想和写图的过程,用教案的格式,书面的形式表现出来,然后进行分小组讨论,进行试讲,给学生提供实践的可能,检查学生运用知识的才能,提升学生的讲课的能力。

四、提升学生的综合素质,为更好地开展教学工作服务

从上面我们谈到的,仅仅是从小学语文作文教学的角度出发,要求学生学习和掌握的作文教学的一些理论知识和教学策略。如果师范生仅仅停留在作文的教学的层面上,使远远跟不上时代发展的步伐的。教师应该从更为广阔的层面上,要求学生掌握和学习新的理论知识,提高作文教学的要求,懂得各种文体的写作的特点。教师要加强学生写作的基本能力和专门的能力的训练,重视学生训练中围绕培养学生观察力、思考力、联想力和审题能力、布局能力、综合运用多种表达方式的能力、运用书面语言的能力、修改作文的能力的提高,这样才能提升学生写作文和教作文的才能。教师让师范生具备这些才能,就能写出有个性、有新意的文章,提升写作的素养,这样,师范生将来走上工作岗位,就能在教学中科学准确高效地制定教学目标,有针对性地开展作文训练的活动。

总之,作文知识的把握和作文能力的形成不是一蹴而就的,作文教学能力的提高也要逐渐积累,提高作文教学的综合质量。在师范生的教法课上,教师要教会学生学习写作的理论知识,强化写作能力的训练,还要提供给学生更多的时空,让学生进行实践操作和体验,在教法上教活学生,上好作文课,培养出更加优秀的作文教学的教师。

摘要：《语文教学法》是师范学校的学生学习的重要内容。师范学校语文教学必须重视对学生进行小学语文作文教学的初步训练,让学生掌握小学语文教学法的基本知识,具有从事小学语文教学的能力。作文教学是《小学语文教学法》的重要内容,是语文教学的重要方面,提升师范生的作文教学的理论和方法,能掌握语文教学的主动权,帮助学生打好基础知识,提升学生能力,让作文教学更有效果。

浅论师范生信息化教学技能的调查论文 篇8

关键词：师范；课堂教学技能；培养策略

教师教学技能是教师素质的综合体现，大体由两大部分构成，其一是一般的教学技能，包括板书设计技能、语言表达技能、组织教学技能等，另外就是学科的专业技能，如所教学科的读写听说技能。教学技能的提高对师范生的发展以及课堂教学效率的提升有重要的意义。

一、开设教学技能课程

高效的课程设置大体可以分为两类，一类是通识教育，一类是专业课程。大多数高校师范生的课程设置过于注重学生学科专业知识的学习，而很少注重学生教学技能的培养和提升。以语文学科为例，师范生在学校学习的课程偏重于理论知识，如现代文学三十年、文学理论、现代汉语、古代汉语等等课程，这些课程能够增强师范生的学科专业技能，但是对于开展实际的教学活动还缺乏针对性的指导。因此，高校在课程的设置上需要适当的进行调整，在扎实学生学科专业知识的同时，设置操作性的教学技能课程，提升学生的教学技能。如，可以设置“名师研究”课程，通过研究中小学名师及其成长的背景和教学思想，来指导正在学习的师范生，起到“引路人”的作用，讓学生通过学习，了解一些实际的有效的教学技能，并能够很好的将自己所学的学科专业知识与教学紧密的联系起来，提升学生的教学技能。再如，可以设置“语文教材研究”课程，让学生通过研究教材进而把握有效的教学方法，提升学生组织教学的能力，提升学生的教学技能。

二、构建网络学习环境

随着信息技术的飞速发展，一系列的网络教学资源如雨后春笋，师范生是教学的主力军，必须具备良好的信息技术技能，能够熟练的使用电脑，收集自己需要的资源，还可以开展微课、翻转课堂等先进的教学模式的尝试。这就需要高校为师范生的发展构建网络学习环境，师范生在网络学习环境中要充分的利用网络资源，提升自身的教学技能。这一网络环境的构建，首先要能够提供给师范生必要的学习资源，如教学方法、教学技术、案例分析等具有实际操作性的教育资源，提供这些资源的浏览、上传和下载等服务；其次，要为师范生提供可视化的自主学习的资源，高校的网站可以设立专门的“视频教学”版块，在这一版块收集整理名师教学的视频案例，让学生通过这一资源的直接的学习，掌握课堂教学的相关技能，模仿名师的课堂进行自主化的实践，提升学生组织课堂教学的能力；第三，要构建师生相互交流的网络平台，通过QQ群、微信、微博以及在线咨询等等方式，使学生能够对一些疑难的问题获得相应的快速的解答，提升师范生的交流和沟通能力。

三、知识与实践有机结合

目前，很多的高校在师范生的培养中过多的重视学生知识的积累和掌握，对学生的评价形式较为单一，即按照学生的考试成绩进行评价，而不是根据学生实践情况和综合素质进行评价，这就使的学生在学习的过程中过多的重视理论知识的学习和记忆，却未能够将理论和实际紧密的联系起来，影响教学实际技能的提升。因此，在高校的师范生教学中应注重知识与学生实践的有机结合。首先，要定期的开展相关的教学技能大赛，让学生通过参与竞赛进行教学实际操作，做到知识与实践的有机结合；其次，高校要与相关的中小学建立定点联系，让师范生定期到学校听课学习或者是讲课，通过实践活动提升学生的教学技能。

四、建立完善的反思体制

师范生在实际的学习或者是实践中，往往缺乏反思意识和思考的习惯，知识的学习支离破碎，实践技能未在短时期内有效的得到提升，这就需要高校建立完善的反思体制，培养师范生的反思意识，提升反思的能力，让师范生在反思中不断的成长，切实的提升自己的教育教学技能。首先，要建立合理的评价体系，对学生的学习不应只是教师单方面的进行评价，要让学生自己参与评价，开展师生、生生之间的互评，通过评价促进师范生积极的思考和反思，快速的找出自己的不足，并积极地改正；其次，要开设评价课程，让学生掌握评价的方法，通过课程的学习构建起较完善的理论评价体系，并在实践中很好的运用，在评价与反思中不断的成长，提升教育教学技能。让教学反思成为一种习惯，促使师范生更快的成长，在短时间内适应教学工作，成长为优秀的教师。

五、结语

总之，高校中师范生教学技能的培养和提高是一个循序渐进的持续的过程，这一过程中不仅需要理论的指导，更需要进行实践，不断的进行反思，完善课程体系，真正提升师范生的教学技能。

参考文献：

[1]刘小林.英语师范生教学技能有效培养的策略思考——英语课堂用语和教态课程的实证分析[J].广西青年干部学院学报，2013，05：63-68.