地方师范院校数学专业

地方师范院校数学专业（精选12篇）

地方师范院校数学专业 篇1

一、新建地方本科院校开展实践教学的意义

近10年来, 应中国高等教育大众化、国际化的需求, 一批新建地方本科院校应运而生。新建地方本科院校与传统本科教育同属本科层次, 有必然的联系和共同的要求, 但也有本质的不同和特殊需求, 这就需要学校在办学定位、课程体系构建等方面有所创新, 其中一个重要方面应集中在实践教学环节的设置上。对实践教学环节的研究与探讨是新建地方本科院校创建自身特色、提高教学质量、培养应用型人才的重要手段, 而且因其自身的特点必将形成其特有的实践教学体系。因此, 我们以笔者所在的新建地方本科院校为例, 研究师范类“数学与应用数学”专业的实践教学环节的设置, 这是因为此专业具有普遍的代表性, 适用于许多新建地方本科院校的同类专业, 便于经验的推广。

二、数学与应用数学专业实践教学环节的设置

作为近几年新升本的地方院校的师范类专业, 我们将实践教学集中在培养中小学师资和体现数学的应用性两个方面, 进行了一些初步尝试:一是在正常课堂教学时间段内增加实践教学内容, 二是专门设置为期两周的集中实践教学周 (以下简称“短学期”) , 主要体现在以下几个方面。

(1) 课程设置方面。结合现在流行的“平台+模块”的课程体系设置, 在专业拓宽等模块中根据不同方向增加数学应用类和计算机类的选修课程。这种模式既可以满足学生的需求, 又培养了师资, 并可以为开设新专业创造条件。

(2) 课程实践教学内容方面。现在多数院校进行教学改革的一点共识是在专业课程教学中融入数学建模思想和方法, 并开设《数学建模》或《数学实验》课程, 让学生学会利用数学知识和计算机手段来解决实际问题, 增强动手能力。除此之外, 我们在教学实践中还增加了课程试验实践环节, 如在《概率与数理统计》《运筹学》等专业课上设置2～3个课程实验, 使学生通过课程实验加深和理解所学数学理论, 体会数学探索与发现的快乐与挫折, 掌握利用计算机和数学软件解决实际问题的能力。

(3) 短学期实践教学方面。我们将一个学期分为长学期与短学期, 长学期正常教学, 短学期实践教学。经过几年的探索已逐步形成了包括教师技能培训、数学软件应用等内容的实践教学体系, 使实践教学内容更丰富, 更符合培养应用型人才的培养目标。

(4) 毕业论文方面。本科生的毕业论文是高校重要的实践性教学环节之一, 是培养学生具有初步科研创新能力的重要环节, 也是学生将所学知识用来解决实际问题, 实现由知识向能力转变的重要训练[1]。为更好地发挥毕业论文的作用, 我们将工作重心放在毕业论文的应用性方面, 要求紧密结合生产实际, 体现出较强的应用价值。

(5) 教育实习方面。我们将教育实习和短学期、毕业论文工作相结合, 取得较好效果。如在短学期中加强学生的教学基本功训练, 为他们步入讲台创造条件;让学生带着与教育教学相关的论文题目实习, 从而可在实习学校完成资料收集、调查等准备工作等。

(6) 网络教学方面。目前我国高校网络教学普及程度较高, 资源类型主要有网络课件、网络课程、专题学习网站[2]等。我们关心的是如何利用网络资源服务于实践教学, 探索网络对实践教学的辅助作用。我们利用已有的精品课程网站将具体实践案例 (文字稿、视频等) 、常用应用程序及数学软件等上传课程网站, 学生可以随时查看、学习、动手操作, 并可通过邮箱或在线答疑等方法及时与老师交流, 通过真实的实践活动, 提高学生自主学习的能力。

总之, 加强实践教学研究, 明确实践教学的目标, 对于深化实践教学改革, 提高实践教学质量有着重要意义。而且, 实践教学对传统的教学方法、教学手段等的创新, 对学生的成绩考核方式的改革均可起到良好的促进作用。

参考文献

[1]姜世波.本科毕业论文实践环节的困境与出路[J].航海教育研究, 2010 (2) :42—44.

[2]袁一达.我国高等学校网络教学存在的问题与对策[J].教育信息化, 2006 (21) :42—44.

地方师范院校数学专业 篇2

师德建设已成为培养符合时代需求的小学教师的关键。良好的师德观是师范生未来从事教育工作稳定而持久的精神动力。小学生心理发展的特殊性，决定了小学教育的重要性，致使社会对小学教师的职业素养提出了更高的要求。初等教育专业是培养小学教师的摇篮，承载着未来国家对小学教师的希望，合格的初等教育师范生不仅要具备从事小学教育的专业技能，其职业道德水平的高低直接影响基础教育的发展。目前，关于地方师范院校初等教育师范生教师职业道德教育的研究总体来说比较薄弱，不够深入，缺乏系统性整理，亟需加强建设。

地方师范院校数学专业 篇3

摘 要：国家高职教育十三五规划纲要提出，推进职业教育产教融合，发挥企业办学的主体作用。目前工学结合、校企合作已经是高等职业教育主要的人才培养模式。本文以宜宾职业技术学院机电专业为例，对校企合作的专业运行机制进行了实践探索，最终形成了“校企共同驱动、共建共育共管”的专业运行机制，希望能为工科高职院校的校企合作发展提供参考。

关键词：校企共同驱动 共建共育共管 专业运行机制

一、背景

根据国家高职教育十三五规划纲要精神，推进职业教育产教融合，发挥企业办学的主体作用，以推动专业设置、课程内容、教学方式和生产实践对接，已经是目前高职教育发展的必由之路。但目前很多地方性高职院校的校企合作受区域经济发展影响，还存在很多问题，如：校企合作中企业合作动力不足，合作关系松散，可持续性不强，导致企业方在参与专业建设时流于形式，合作程度不深，合作效能低下。因此，探索如何发挥地方企业在专业建设中的主体作用，建立长效的校企合作专业运行机制是建好专业的重要基石。

二、“校企共同驱动、共建共育共管”的专业运行机制

机电专业作为笔者学院骨干院校重点建设专业，不断探索校企合作的新模式，在学院校企合作“三联机制”的保障下，按照互惠共赢的原则，充分调动了企业参与专业建设的积极性，与五粮液普什集团等企业建立起了紧密的、稳固的校企合作关系，形成了“校企共同驱动、共建共育共管”的专业运行机制（见图1）。

1.校企合作专业对接，组建机电专业教学中心

机电一体化技术专业与五粮液集团旗下的普什集团合作组建了“机电专业教学中心”，成立了专业教学中心管委会和专业指导委员会。

机电专业教学中心实行管委会双主任负责制，企业主任主导人才培养顶层设计和教学资源整合，校内主任主持专业建设和日常管理。管委会负责中心发展规划、日常教学运行管理，并对专业人事、物资管理与调配等事项向五粮液技术学院董事会提出建议，同时协调专业群建设工作，辐射带动专业群内专业建设水平整体提高。

机电专业指导委员会由行业专家、企业技术骨干和专业骨干教师组成，每年召开1～2次专业委员会联席会议，对专业的培养目标定位、教学计划修订、课程资源开发、师资队伍建设、实训基地建设、教学质量评价等专业建设情况进行审议，适时优化专业人才培养方案，是专业建设指导、顾问、咨询的专家机构。

服务专业教学，成立机电技术应用研究所和高级技师工作室。以项目为载体，以专业2名教授及聘请的企业专家和高级技师作为特邀高级研究员，设立了“高级技师工作室”。通过“高级技师工作室”这一平台，有效促进理论研究与技术应用的紧密结合。

服务实践教学校企共同建设专业实体企业。在五粮液技术学院的建设中，通过整合机电专业群的实训设备和师资等资源，利用校内生产性实训基地，与合作企业共同组建机械有限责任公司，公司主要生产通用机械产品、数控产品和少量特种产品。通过建设专业实体公司，单纯的实训基地转化为兼具教学、科研、生产、经营、服务等多种功能的教学实体、生产实体和经营实体，使专业与企业间产学研结合更为紧密、产教融合更加深入、学生生产实训环境更加真实，并降低工学交替对常规教育教学运行的冲击。

2.建立校企合作机制，校企共同驱动，共建共育共管

在完善机构建设的同时，在机电专业教学中心管委会领导下，有效落实相关运行制度，形成“校企共同驱动，共建共育共管”的专业运行机制，通过内部有效治理，保证了机电专业教学中心的有效运行。

（1）形成校企联合培养人才机制。认真落实执行《关于进一步加强校企合作的实施意见》和《校企合作工作管理办法》等文件规定，制定了《校企合作项目管理办法》《校企合作工作管理办法》《校企合作学生实习管理制度》《校企合作兼职教师管理及考核办法》等制度，在机电专业教学中心全面落实校企人才共育。

（2）形成“双向兼职、双向考核”的师资队伍管理机制。将企业的高端人才引进课堂，校企共同开发课程、共同开展项目研究；建立了教师企业挂职锻炼制度，每年选派1～2名青年教师下厂锻炼；对专任教师企业挂职锻炼、兼职教师教育教学进行绩效考核，形成了机电教学中心的“双向兼职、双向考核”的师资队伍管理机制，为课程教学实施“双师双导”提供了制度保障。

（3）形成“双向强化”的实践教学基地运行机制。第一，结合专业核心课程教学的要求，机电专业教学中心在学院范围内自主对校内专业核心实训室及其实验员进行管理，能保障专业实训室的开放使用，为学生的技能提升奠定了基础。第二， 机电一体化专业教学中心在企业建立了“厂中校”，制定了“厂中校”运行管理制度，与相关企业共同建成国家（省）级师资顶岗培训中心，形成利益共同体，合作开展技术培训，推动产业和专业的良性互动，为形成校企合作长效机制奠定了基础。第三，企业投资购买设备，在校内建设了生产性实践教学基地，由企业的高管和高级技术人才予以指导，能保障专业理实一体化教学得到开展与实施。第四，落实了学院工学交替和顶岗实习相关制度，确保全部专业学生参加了顶岗实习。

（4）形成“双师双导、双向考核”的学生成绩评定机制。在专业核心课程、工学交替及顶岗实习的教学中，由专业教师和企业兼职教师共同进行教学，企业兼职教师主要承担课程部分项目的实践指导，同时参与此项目的学习成效考核，即根据教学质量评价标准，由学校教师和企业教师共同对实习项目进行成绩评定，形成了“双师双导、双向考核”的学生成绩评定机制。

（5）形成“互赢互利、双向服务”的技术服务机制。一方面专业教师为企业进行员工技术培训，参与企业的技术研究项目等方式为企业提供技术服务，另一方面将企业先进技术引入专业课程教学内容。同时，合作企业提供其先进设备用于学校教师实践教学能力培训，使专业建设紧跟企业先进技术发展。通过校企合作，建立了“互赢互利、双向服务”技术服务机制。

三、小结

笔者学院机电专业以校企合作、产教融合为抓手，创新了校企合作专业建设机制，深化了专业人才培养模式和教学模式的改革，专业内涵建设水平显著提升，为高职院校工科专业校企合作运行机制探索提供了借鉴。

参考文献：

[1]黄河，王志刚.地市级高职院校校企合作长效运行机制研究——以宜宾职业技术学院为例[J].教育观察，2015（19）.

[2]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）[Z].2006-11-03.

[3]李长科.高职院校“全真全程2+1”人才培养模式的探索[J].亚太教育，2016（4）.

地方师范院校数学专业 篇4

1 就业质量的内涵

就业质量是对劳动者在就业过程中就业状况优劣程度、各方面满意程度进行的一个多维度衡量,自20世纪90 年代以来,一些学者和组织陆续提出了与就业质量相关的概念。1999 年,国际劳工组织在第87 届国际劳工会议上第一次提出了“体面劳动”的概念,给出了就业质量的一个初始性定义,认为体面工作是“促进男女在自由、公平、安全和具备人格尊严的条件下获得体面的、生产性的、可持续工作机会［1］。”

目前,学术界将就业质量定义为从业者与生产资料结合并获得报酬或收入情况的优劣程度。就业质量主要包括从业者的工作收入、工作环境、个人发展前景和对工作的满意程度,还包括用人单位的满意度、家庭的满意度、社会的满意度等。就业质量是一个多维度的概念,因此对就业质量的考察需要全方位、多角度地分析和研究。

2 地方师范院校数学专业近年来的就业基本状况

据来自教育部的消息,截至今年7 月1 日,2014届毕业生初次就业率保持在70%以上［2］。兴义民族师范学院数学专业的初次就业率与全国水平相当。

2.1 就业状况

就业状态良好,就业率较高,本科数学与应用数学专业就业率高于专科数学教育的就业率。

近三年来,兴义民族师范学院数学专业招生情况、就业率情况如表1:

2.2 就业行业流向分析

据调查,大学毕业生就业意向倾向于事业单位、公务员和公办学校,民营企业则是大学生最不愿意去的。因为民营企业待遇及收入不稳定,有时甚至工作都没有保障。毕业生就业意向选择服务基层项目的较少。

兴义民族师范学院数学专业就业主要流向是教师行业。2014 年到教育系统就业为71.94%,其中特岗教师占71.34%。2015 年到教育系统就业为66.67%,其中特岗教师占57.33%。2003 年以来,国家先后推出鼓励高校毕业生到基层就业的5 个项目,农村教师特岗计划属于其中之一［3］。从数据可看出,数学专业毕业生就业去向主要为特岗教师,这与他们的就业意向存在差异。

2.3 就业区域流向分析

调查发现,学生对城市关注较多,绝大部分学生就业地选择家乡附近的一些中等城市或县城,选择基层农村较少。2014 年数学与应用数学(本科)专业特岗教师占71.88%,数学教育(专科) 专业特岗教师占70.49%。2015 年数学与应用数学(本科)专业特岗教师占56.52%,数学教育(专科)专业特岗教师占58.62%。特岗教师就业地往往在农村,这与他们就业期望存在偏差。

2.4 毕业生就业单位与所学专业相关度较高

2014 年数学与应用数学(本科)为师范专业,就业91 人,在教师行业工作78 名,占就业人数的85.71%,即毕业生就业单位与专业相关度为85.71%。数学教育(专科)为师范专业,就业总人数48 人中,在教师行业工作36 名,占就业人数的78.95%,就业单位与专业相关度为78.95%。

2015 年数学与应用数学(本科)师范专业,就业87人,在教师行业工作64 名,占就业人数的73.56%,就业单位与专业相关度为73.56%。数学教育(专科)为师范专业,就业总人数57 人中,在教师行业工作45 名,占就业人数的75%,就业单位与专业相关度为75%。

3提升地方师范院校数学专业就业质量路径的思考

3.1 改革创新

从学校的层面讲,要放手让二级学院大胆探索课程设置方案,努力实现培养适应社会需求的人才。比如,有考研究生意愿的学生,理论知识要深入,适当淡化实践教学,做到专和精,而不必求全;毕业后要当老师的,一定要注重教育教学理论和教育教学实习,一句话,就是要把学生当成教师来培养;对于那些想考公务员的,可以考虑加强行政能力训练等。

兴义民族师范学院数学科学学院积极推进任务助推问题教学模式的教改实验,有一定推广价值。

3.2 抓好实践教学工作

师范类专业要重点抓学生的教育实习,把常规教学中所学的专业知识包括教育教学理论应用到教学实践中。而现在实践性教学开展不利,内容不丰富,尤其缺少阶段性的实践教学,使师范类毕业生的竞争力随之下降,与非师范类毕业生相比不占什么优势,最终导致毕业生的就业不利。应充分利用应有的实习基地,确实抓好实践教学工作。

3.3 开展第二课堂

这里所说的第二课堂,是指教学常规和实践教学以外的各种知识讲座和兴趣小组。为了扩大学生知识面和视野,更好适应社会需求,要鼓励学生积极参加学校主办的各种讲座,如宣传部的道德讲堂,教务处的SYB创业培训等。数学专业可根据自身专业特点,有针对性地开设有利于学生教学技能方面的讲座,如钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话以及课件制作中的几何画板、动画设计等。

3.4 开好就业、创业指导课

按照学校要求,认真开好就业、创业指导课,改变学生就业观念,使学生了解一些就业技巧,增强了学生就业的信心,更自信地走向社会,推销自己,自主择业。从学生就业去向不难看出,大多选择当老师,而且是公办中学老师。就业去向单一,这反应出学生图稳的心里,月薪四千的私校不选择,月薪两千的公办学校挤破门。殊不知,国家人事改革将打破铁饭碗。我们的毕业生,创业者寥寥,偶尔一两个,他们都略显羞涩,不愿向老师汇报。这难道不是观念和信心问题?

3.5 营造氛围

我们要设法在校园内逐渐营造就业、创业的氛围,要鼓励学生多参加社会实践活动、勤工俭学活动。勤工俭学应该是多元的,而不仅仅是做家庭教师,还可以打零工,甚至学习经商;不仅仅是校外可做,有条件校内也可做。我们不能以影响校园整洁和便于管理为借口,杜绝学生在校园内卖学习用品,关键是要引导好。

培养适应社会发展所需要的人才,是学校办学的出发点和归宿,是全体师生共同追求的目标。就业质量的问题,归根结底是人才培养的问题,只要认真解决好人才培养问题,就业质量就会得到保证。

摘要：如何帮助学生顺利就业,提升地方师范院校毕业生的就业质量,是高校教育管理工作亟待解决的重要问题。对兴义民族师范学院数学专业毕业生就业的调查说明,若想提升地方师范院校数学专业就业质量,必须从改革创新、抓好实践教学工作、开展第二课堂、开好就业创业指导课、营造氛围等几个方面努力。

地方师范院校数学专业 篇5

摘 要 英语视听说课程在培养学生基本语言技能方面一直发挥着重要作用。随着经济社会的迅速发展和英语教学改革的不断深入，英语视听说课程应以培养通识型英语人才为目标，进一步拓展课程内涵，改进相关教学环节，更好地利用课程的特色和优势，将人文素养的培育有机地渗入语言教学中去。

关键词 现代教育技术；英语视听说课；通识教育

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0012-02

英语视听说课程是在英语专业学生进入高年级后，为继续提高其听力理解能力和口语表达能力而设置的专业课程。该课程的主要特点是充分运用电化教学手段，以直观生动的教学材料，激发学生学习的积极性，帮助学生对所学知识形成快速的理解和较为牢靠、准确的记忆。近些年来，随着现代教育技术的不断完善，教学资源的日趋丰富，以及国内高校外语专业对人文教育本位的逐渐回归，视听说课程也像其他英语专业课程一样，亟需内涵上的提升与蜕变。因此，在新的形势下，如何对英语专业视听说课程进行重新定位，开发优质的教学资源和探索合理有效的教学手段，既是相关任课教师所面临的一个紧迫任务，同时也是进一步改革英语专业教学、提升教学质量的重要课题。英语视听说课程的性质和作用

在传统教学观念中，英语视听说课程的主要任务是培养学生的“听”“说”能力。这种注重技能训练的教学模式虽然可以提高学生的语言水平，但已经不能适应现代社会对具备深厚人文素养和全面知识结构的复合性外语人材的迫切需求。在新版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，视听说课程的教学目的是：“提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过‘视’‘听’‘说’的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。”这一表述与众多学者所提出的英语专业应加强人文素质教育的学科改革方向是不谋而合的。综合来看，新时期的英语视听说课程应是一门集工具性和人文性于一体的课程，任课教师要善于在语言与文化的契合处找到着力点，在语言教学的基础上，大力发展具有英语专业特色的通识教育，促进学生文化意识的养成。

目前，在多数地方院校英语专业，英语视听说课程的开课时间一般集中在三年级下学期或四年级上学期。该阶段的学生普遍存在两个较突出的问题：一是在脱离了听力等基础性课程后，学生的学习主动性较差，没有练耳练口的习惯，听说水平普遍不高；二是大部分学生人文知识极度匮乏，且已成为其英语学习的主要障碍。

结合上述情况，在现有课程体系下，作为一门以视听动感材料为主要教学内容的课程，英语视听说更有利于在磨练学生语言能力的同时提高其人文素养。因此，英语视听说课程的主要作用在于向学生输入生动的语言和文化知识；帮助学生理解、吸收所学内容，提高其口头输出能力；培养学生的自主学习能力，使学生获得最佳的学习效果。视听材料的选择

由于视听说课程的特殊性，教师对于材料的选择在相当程度上决定着课程质量的高低。当前国内流行的英语视听说课程教材大致可分为两类：第一类以影视材料为主，以经典英语电影选段为学习重点，如王镇平主编的《高级英语视听说》，以及黄际英主编的《博学英语?英美影视欣赏》等；另一类以情境交际为主，通过日常生活场景引入知识点，如美国麦克米伦公司出品的《走遍美国》和卢志鸿主编的《英语视听说教程》。这两类教材虽然在一定程度上满足了教学需要，但均具有明显的局限性：前者缺乏足够的广度，容易使学生误将视听说课混同于影视欣赏课；后者的编排多为英语初学者着想，对英语专业高年级学生而言则显得过于简单。

针对这一现状，有学者认为，现行的英语视听说课程教材已远远滞后于课程本身建设。他们进一步指出，作为一门培养学生准确把握现代语言、同时提升其文化敏感性的新型课程，形式上的不落窠臼是视听说课程的一大特色，不指定固定教材反倒可以打破传统框架的束缚。任课教师可根据学生特点选用合理的视听材料，用丰富灵活的内容唤起学生的学习兴趣，进而培养学生的学习能力、语言综合运用能力、交际能力、思维能力和创新能力[1]。当然，这种颇具创新意味的教学方式，一方面为教师提供了较自由的空间，另一方面也对教师选取材料的能力提出较高的要求。

首先，选择视听说课程的教学材料时要突出“视”的特点。“视”既是这一课程区别于其他课程的根本标志，也是实现教学目的的重要手段。在国内较早开展视听说课程的俄语专业教学中，研究者发现，对所学材料，学习者单凭视觉能记住70%左右，如视听兼用则能记住85%。此外，经过一段时间后，学习者单凭视觉或听觉所获记忆的留存度仅有15%和35%，而视听兼用的记忆留存度则可达75%[2]。由此可见，视频材料能以其直观性、生动性和情境性充分调动学生的“形象记忆”，使之对所学内容产生深刻而持久的印象，从而对语言及非语言信息形成良好的识记。

其次，虽然视听材料种类繁多，但长度适宜、同时具有较强知识性的却比较有限。从课堂实践看，时长5～10分钟的视听材料教学效果最佳；此外，材料形式上应以新闻、访谈以及纪录片等为主，以便从多层面展示英语国家人士的表达习惯以及人文信息，让学生在领受鲜活语言的同时充分了解相关文化背景知识。

最后，教师要注意把握视听材料的难度。克拉申的语言输入假说认为，语言习得是通过理解，即经由接触大量有意义的、可融会的语言材料而达到的。考虑到视听说课程要求学生不是通过阅读，而是通过视听来理解并接受新知识的，因此，材料内容及语言的适合性尤为重要。具体而言，在视听说课程中不宜采用语速过快、内容过难的材料，否则会使学生丧失信心与兴趣；但材料也不能过于简单，要保证每一篇材料中都有新的语言与文化点，这样才能使学生有所追求，有所提高。

课程教学方式设计

视听说课程应以课堂教学为主、课外自主学习为辅，并以“视听”和“说”为主要课堂活动。

对视听说课程的课堂教学而言，内容的编排非常重要。每次授课应确立一个中心话题，先做好文化知识和词汇导入，然后合理规划视听材料，同时设计一系列相关问题。这种专题式教学的优势在于内容精炼、跳跃性强、思维层次高，能够帮助学生对相关话题形成系统而深入的认识。值得注意的是，由于学时数有限，课堂教学的信息量大，学生必须在课后对课堂知识进行消化和巩固，因此，课外自主学习也是视听说教学的一个重要环节。这就要求教师一方面充分利用网络，选取素材，为学生提供丰富的学习资源；另一方面，教师要向学生传授正确的听力练习方法和实用的资源搜索技巧，指导学生进行自主学习。

就视听说课程的主要课堂活动来说，“视听”与“说”是分别针对学生两方面的能力而设计的。“视听”侧重于听力基本功的训练，主要训练学生对材料内容的理解和把握。教师可在播放完视听材料后，通过填空、选择、判断等题型检测学生的听力理解水平。“说”则以锻炼学生的会话能力和知识运用能力为目的。在对材料中的重难点进行讲解后，教师可要求学生复述相关信息，或结合话题安排小组讨论，在较活跃的课堂氛围中提升学生的表达能力。目前的问题

在众多地方院校英语专业的视听说课程教学实践中，存在一些共性的问题，而如何解决这些问题，对今后这门课程的改进和发展至关重要。

首先，有相当一部分学生不能有效地理解视听内容，学习效果差。因此，如何在满足水平较高的学生学习需求的同时，照顾到基础较薄弱的学生，将基础参差不齐、知识结构不尽相同的学生有效地整合起来，在做好调研的基础上尽量满足学生的诉求，做到因材施教，让他们对视听说课程产生浓厚兴趣并能积极主动地表达自己的所思所想，这是今后教学工作需要努力的一个方向。

其次，虽然不设固定教材的专题化教学方式优势明显，但教师为获取适宜的教学材料要投入大量的时间和精力。教学材料的选择直接关系到教学效果，所以在有限的时间之内选定和编排适当的教学材料是十分重要的。此外，教师在备课时还要针对材料列出词汇表，设定各类练习题，查找相关背景知识，等等，这也是极具挑战性的工作。所以，如何不断开发和利用优质的视听资源，使材料在兼具时效性的同时形成相对固定的教材，这也是一个值得不断探索的课题。

最后，要逐步摸索出视听说课程的工具性目标与人文性目标之间的合理比重，即在有限的课堂时间内实现听说技能训练和知识传授的有机结合。一方面，人文浸润应注意适度的原则，不能把视听说这门以“练”为主的语言实践课变成以“讲”为主的文化知识课；另一方面，也不可将人文知识传输视为一个可有可无的内容。毕竟，培养厚基础、宽口径的英语人才是当代英语学科的发展潮流。正如胡文仲等人所指出的：“英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。”[3]因此，在视听说课程建设中应努力使学生既有语言能力上的进步，也有人文精神上的升华。只有这样，视听说课程才能实现语言技能训练与人文素质培育的“双赢”，与造就通识型、复合型英语人才的学科改革目标契合得更为紧密。■

参考文献

地方师范院校数学专业 篇6

【关键词】地方性院校 师范生教育专业 技能培养

【中图分类号】G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0122-02

大学中文系汉语言文学方向特别是师范教育专业的学生，毕业后大部分从事中学语文教学。如何培养中文师范教育专业的学生具有合格的师范技能，使他们将来能得心应手地完成中学语文教学的任务，这是一项需要深入探讨的重要课题。为此，地方性院校应基于二本学生自身特点和条件，因材施教，充分利用有限的教学条件和资源培养人才，在促使学生学好专业、教师教好专业课的同时，还应有针对性地进行专业学习和教学互动之外的培养工作的特色设计。具体而言，可以从以下几个方面对师范生进行专业技能培养。

一、开设培养师范生技能课程

地方性院校在升本和本科生扩招以后，过去长期重操作技能轻专业理论的师范教育培养方式已经不适应当前的培养要求和社会对人才的需求。本科中文师范生的培养不仅要求学生掌握扎实的汉语言文学基础理论知识，还要具备专业基本技能。学生毕业后既能够从事中学语文学科教育教学工作以及校内外相关教育工作，也能够在企事业单位、党政机关以及各类组织机构从事文员、助理、宣传等有关文字方面的工作。表面上看，中文师范教育专业的学生毕业后择业的范围较广，但是作为师范生，主要是面向初高中的语文教学。那么，如何才能更好地培养学生的专业的技能？作为地方性院校中文师范教育专业，要培养合格的师范生，应让师范生能够在就业的时候既具备满足初高中教学任务带来的专业技能要求，又能够具备深厚的专业理论水平，形成自己的独特的竞争力。

根据上述的要求，在中文师范生培养过程中有针对性地开设专业课程是非常必要的。如果仅仅是开设一些传统中文专业的中外文学史和语言学方面课程，很难和学生将来的中学语文教学产生密切联系。地方二本院校的师范生既要具备一定的专业技能，又要具备一定的学术研究能力。作为中学语文教育的师资来源，这些学生未来的工作具有技能和学术的二重特性，也就是说，教学不仅是一个技术活，而且必须以适当的学术研究做支撑。特别是在以后的工作中，学生如果接受过专门的教育教学技能培训，又具有相当的专业理论方面的学术研究能力，就容易在工作中脱颖而出，较好地完成中学语文教学任务。师范生技能课程的开设，既有利于学生培养扎实的专业基础，也可以满足学生毕业后的工作需要。

这些有针对性的师范生技能课程可以是诸如中学语文与现当代文学、中学语文与外国文学、中学语文与古代文学、中学语文与现代汉语等课程。因为学生将来要从事的是中学语文教学的工作，这样除了传统课程外，这些课程主要是有针对性地对师范生进行教学培养。另外，如能把中学的课本里面涉及的各类知识进行分类和整理，再对学生进行教学，教学效果会更好。在中学语文课本中，每一类文体所占的分量都不少，以前的主讲老师都是做一个总结性的介绍。现在教师和学生都给予它们足够的重视，不再像传统的中学教育侧重于古文的学习，侧重于每门学科的分析和理解，这样学生的专业能力才能有所提高。新课程标准就是更侧重于学生的综合能力培养，不再是仅仅关注学生某一方面的能力培养。同外国文学一样，在高中语文必修课里就出现了这样的选修课本，如《外国小说》、《外国诗歌散文欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》等。以前，语文课本对外国文学是不太重视的，现如今把它提到了和其他课程一样重要的位置。因此，有必要结合本专业的课文，开设有针对性的课程，为将来学生从事中学语文教学工作打下良好的基础，并提高学生的竞争力。

二、扎实师范生的文学基础

21世纪，学校和学生面临的是一个多元化的世界，中学生是国家未来的支柱，学校必须具有开放性的思维，使中学生的培养面向未来，面向世界。培养高素质的师范生就成了这其中非常重要的一环，因为今天的师范生就是明天讲台上的教师，他们必须具有丰富的知识，除了让学生懂得更多的知识，也要让他们懂得知识的运用。

扎实的文学基础是关键，有了扎实的文学基础，学生在将来的教学中才会得心应手。要提高学生的文学素养，可以制定一些规定，如指定阅读书目和背诵书目，通过这种方式促进学生的学习和知识的积累。这些指定的书目和以前指定的大学生必读书目不一样，而是针对师范生专门量身定做的书目，这些书目必须是涉及广泛的，毕竟文史哲不分家，博闻强记对于中文系的学生是必需的。除了必读书目外，还有针对性的书目，这样学生的知识能够得到全面的发展，有助于在将来的工作中取得突出的成绩。

背诵书目列举出来后，不能只是形式上的列举，而应进行定时的测试，并且把它们当做平时成绩的一部分，这样学生才会有动力去学习。老师要抽取时间进行测试，对学生作出肯定，鼓励学生去积极背诵。同时在考试的时候也要针对背诵的篇目出题，以促进学生的学习。此外，也可以组织开展知识竞赛或者背诵比赛，激励学生背诵，对于成绩优秀的学生给予一定的奖励。

总之，中文师范专业的学生有着和其他专业的学生不同的特征，工作以后他们面对的人大部分是中学生，要有过硬的本领才能让学生在以后的就业岗位上立得住脚，在竞争性岗位上突出自己的本性。而地方性院校的中文师范教育专业的学生在面临越来越多的就业竞争对手的情况下，如何才能在将来的就业工作中占据一定的地位才是关键。扎实学生的文学基础可以让学生在就业时发挥好自己的优势，为将来的语文教学工作积累深厚的文学底蕴。

三、增加师范生的实习机会

大学教育不同于中学教育，大学文学课教学的深度和广度比中学难，而且教学要求和中学语文教学要求是不同的。很多中文师范教育专业的学生毕业工作后，不知道如何把自己的知识转换到中学教学中，面对学生会不知所措，而且在面试的时候面对临时说课、讲课不知道从哪里入手，甚至在工作后也很难从学生角色转变为教师角色，不知道如何才能上好课。地方性院校的学生要想在将来的就业工作中立足，就不能仅仅是具有丰富的知识，还要求有丰富的社会实践能力。对此，可以安排学生到中学去实习，到第一线去学习，这样学生才能知道哪里是侧重点，怎样去教学，怎样安排时间，怎样有针对性地学习。而且，到中学实习有利于提高学生的实践能力，将来就业的时候有更强的竞争力。

中文师范教育专业学生的实习不应到大三暑假或者大四的高年级阶段才集中实习一次，每年都应安排学生进行为期一个月或者半个月的实习，亲自接近中学教学的第一线，这样才更有利于学生技能的培养，才会更好地适应以后的教学生活。现在有很多学校的实习只是形式，忽视了实习的重要性。地方性院校的师范生多数要在地方中学第一线工作，这些岗位很少有培训，学校的办学宗旨多数是以培养基础教育师资和地方经济社会发展需要的应用型人才为主要目标，坚持立足地方、服务周边、面向全国、奉献社会的办学宗旨。对此，如果注重学生的实习，安排学生有更多的实习机会，学生的教育技能水平就能得到提高，这样学生在就业时就有更大的竞争力。

总之，随着时代的发展，就业竞争越来越激烈，地方性院校中文师范教育专业学生技能的培养不仅仅是要具有扎实的文学基础、还要具有丰富的实践和应变能力。地方性院校在明确自己的专业定位、丰富学生知识的同时，应该努力为地方中小学培养优秀的人才。

【参考文献】

[1]曹杰旺.地方师范院校专业结构调整与人才培养模式改革的探讨与实践[J].中国高教研究，2010（3）

[2]王淑莲.地方院校师范生培养的实践教学改革对策[J].中国大学教学，2008（5）

[3]陈重来.试论基于“教师专业化”的师范院校中文师范专业学生的培养问题[D].上海师范大学，2009

[4]肖康舒.地方高等师范院校中文专业师范教育改革初探[J].肇庆学院学报，2012（3）

[5]杜成煜.中文师范生就业力和竞争力提升的策略研究[J].南方论刊，2012 （9）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA219）

【作者简介】甘 丽，贺州学院中文系讲师，硕士，研究方向：世界文学与比较文学、外国文学教学。

地方师范院校数学专业 篇7

关键词：地方工科院校,数学与应用数学专业,培养模式

2011年, 西安工业大学获批加入国家“卓越工程师教育培养计划”, 自此学校更加重视学生的理论知识与实践相结合的能力培养, 这体现在每年的专业培养计划的修订中, 实验、实习、课程设计、选修课等课程比重逐年增加, 更加突出模块课程特色, 强调课程之间的相关性, 学校对省级、国家级的科技竞赛项目、大学生创新创业训练计划项目的支持力度也逐年增加, 举办的校级科技竞赛项目数量和学生的参加积极性也逐年提高。数学与应用数学专业作为工科院校中的理科专业, 其人才培养模式如何适应学校的这种办学理念, 使得培养的学生能够符合社会的要求和发展, 成为了数学与应用数学专业建设面临的主要问题之一。

明确培养目标, 确立专业定位

作为地方工科院校所办数学专业, 其培养目标与部属研究型高校所办数学专业应该有明显区别。这是因为研究型高校设置的数学专业的主要目的是培养能够解决数学学科、社会经济、科技发展过程中出现的各种纯粹数学或交叉学科中应用数学问题的精英人才, 因此其学科发展道路定位为:以科学问题为导向, 以应用问题为驱动, 强化交叉学科, 突出应用特色。然而, 地方工科院校主要为地方经济建设培养骨干力量, 因此其所办数学专业的主要目的是培养能够运用数学知识和客观规律为地方社会发展和经济建设服务的应用型人才, 其学科发展道路以市场经济为导向, 以学生就业为驱动, 强化实践环节, 突出创新特色。西安工业大学是一所兵工特色的地方工科大学, 地处西北, 数学专业学生成绩相比其他专业相对较低, 因此不能照搬研究型高校数学专业人才培养模式, 而是要根据现有的师资办学条件和学生自身素质能力, 寻找适合自己的人才培养模式。考虑到社会对复合型人才的大量需求, 经过广泛调研和讨论, 西安工业大学的数学与应用数学专业的培养目标:本专业培养社会主义现代化建设需要, 德、智、体全面发展, 受到科学研究的基本训练, 具有良好的数学基础和数学思维能力, 掌握应用数学的基本理论、方法和技能, 能在科技、教育、信息产业、经济金融、企事业等领域从事研究、教学、应用开发和管理工作的高级应用技术主导型专门人才。数学与应用数学专业定位:以坚实的数理基础为中心, 以实际应用能力为重点, 以智能优化与软件开发为主要方向, 凸出理工结合特色。

优化课程体系, 完善培养计划

课程体系建设是实现培养目标的基础和提高学生专业能力的保证[1]。要适应国家培养复合型人才的要求, 根据市场对人才需求的变化调整培养方案, 优化课程体系[2]。因此, 作为设置了数学与应用数学本科专业的一般工科院校, 要想把数学与应用数学专业办得具有特色, 实现培养目标, 首先要依托学校自身的学科优势, 在广泛调研的基础上, 优化课程体系, 制订切合实际的人才培养方案。西安工业大学数学与应用数学专业每年修订一次人才培养方案, 修订前在省内外多所同类或研究型工科背景的院校进行调查研究, 听取同行或专家意见, 并积极走访或电话调查一些数学专业的毕业生, 听取他们对课程设置和专业建设的意见和建议, 以社会需求为导向, 对全体学生不再实施统一的培养目标和单一的培养模式, 在“强调工程背景, 突出实践特色”的教育理念下, 人才培养计划中课程体系遵循“以数学类专业课程为主体, 以计算机和智能优化课程为辅助, 通过设置模块课程和选修课程, 凸出软件开发、考研深造、智能优化三个培养方向, 注重学生专业能力、实践能力、科研能力的发展”。这样的课程设置体现了以培养应用型人才为主, 研究型人才为辅的特色复合型人才培养模式, 这也与我校提出的建设教学研究型大学相吻合。

在人才培养计划的修订中, 如何优化课程体系是面临的最主要问题之一。课程编制在结构问题上的目标是要建立一种高度结构化的课程体系。从理论上讲, 在这样的结构中, 无论从纵向还是横向上看, 各门课程或要素之间都具有紧密的逻辑联系或关系, 尽可能避免让学生学习一些相互之间没有联系零散的课程碎片或重复的课程内容[3]。注意到“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养模式要求所开课程不再是单一的数学类课程, 同时, 目前的普遍情况都是学生大学学习的有效时间只有三年。因此, 整合数学类课程, 压缩一些课程的学时, 优化教学内容是修订培养计划的主要工作。2012、2013年人才培养方案在原有的方案基础上作了如下修订:

1.为了加强基础课程设置, 加上原来没有的“微分几何”、“实变函数”、“泛函分析”等经典数学基础课。考虑到课程之间的逻辑关系, 按课程的类型和专业培养要求, 将所有课程分为四个系列:分析与方程系列, 代数与几何系列, 随机、优化与计算系列, 物理、计算机与实验系列, 学生将分别得到分析、代数、几何、方程、随机数学、优化、数值计算以及物理学、计算机方面的知识学习和能力培养, 从而形成基本的数学素养。

2.从能力培养与课程特性出发优化了课程体系, 如把原来《专业英语》课程由32学时降为16学时;考虑到《运筹学》和《最优化方法》两门课程内容有些重复, 把运筹学课程内容做了删减, 授课学时由80降为48;把《数学实验》和《数学建模》课程合并为一门课程, 总学时没变;给《数据挖掘与数据分析》增加了一周的课程设计;增设了《软件方法学》等。这些举措有效地提高了学生的学习效率, 增强了学生的实践环节, 解决了数学专业学生动手能力较差的问题, 加强了学生应用数学软件解决实际问题的能力。

3.考虑到学生未来在数学专业上的发展, 将《随机过程》、《矩阵分析》、《偏微分方程》、《一般拓扑学》等课程列为选修;考虑到学生就业和考研深造, 在第7学期设置了两个不同模块课程, 一个是由《泛函分析》、《数学分析选讲》、《高等代数选讲》组成的纯粹数学方向, 另一个是由《计算机视觉与OPENCV》、《数据通讯与网络》、《人工智能》组成的人工智能与计算机技术方的向课程。

4.在课程的学期安排上很下工夫, 针对教学实施中课程衔接不好、学生学习负担不均匀等问题, 通过分析课程之间的逻辑关系及学生课程的学时分布, 合理安排课程学期、学时安排及进度。比如以前《大学物理课》程安排在一年级第二学期, 此时学生还没学习《数学分析》课程中的积分内容, 这对学生学习《大学物理》形成了障碍, 为此, 调整了《数学分析》的课时安排, 在第二学期加大《数学分析》的学时, 减少其第三学期的学时, 在第三学期安排了《模糊数学》, 把《大学物理》调整到第四学期。经过一年的教学实践证明上述安排是合理可行的。

落实人才培养方案采取的措施

1.加强师资队伍建设, 提高教师综合素质

学生实践能力较差, 很大程度上是由于教师本身缺乏实践背景引起的。培养具有实践背景的优秀教师是应用型人才培养模式实现的关键。 (1) 注重选拔和引进学科带头人和学术骨干, 采用给予优惠待遇留人的做法, 创造条件让人才脱颖而出。 (2) 加大投入力度, 选拔热爱教育事业、教学表现突出的青年教师到国内外著名高校做访问学者 (建议给予一定的补助) , 提高他们的业务素质和学术水平。 (3) 有计划地安排教研室的教师到其他工科院系参与科研项目, 提高他们的应用实践能力。 (4) 加强教师业务考核制度, 促使教师以现代教育理念为指导, 深化教学内容和教学方法改革, 不断提高教师综合素质和人才培养质量。

2.积极开展科研学术活动, 提高学生实践和创新能力

开展科研学术活动可以增强学生创新意识, 拓宽学生的视野和知识面, 促进学生知识、能力、素质的全面提高。学术活动是知、思与行统一的过程, 它是培养学生创新能力的最好手段和方法[4]。通过各种激励机制, 鼓励学生积极申报大学生创新创业训练计划项目或加入教师的科研项目从事科学研究活动。这些研究活动为数学专业的学生提供了一个培养实践和创新能力、接受科学研究过程训练的平台。教师在指导学生申报项目的过程中, 应从学生的自身实际出发, 指导学生建立与他们知识水平相符的有意义的研究课题。在项目实施过程中, 教师应引导学生自主发现解决问题的方法, 最终学生利用实践调研所获得研究问题的第一手资料, 完成撰写学术论文和调研报告等工作[5]。由此可见, 学生通过学术活动, 受到了指导教师严谨的工作态度和不懈的科学探索精神的影响, 其抽象思维与逻辑推理能力得到了训练, 实践和创新能力也得到了加强。另外, 学校应聘请国内外知名专家、学者定期到学校举办学术报告, 让学生了解科学研究的前沿工作。

3.加强数学建模, 激发学生创造性思维

虽然数学专业开设《数学实验与数学建模》课, 但毕竟学时有限, 而数学建模能力的强弱直接反映了学生应用数学和计算机知识解决实际问题的能力。因此将数学建模思想融入其他数学类课程的课堂教学当中显得尤为重要。《数学分析》、《高等代数》、《概率论与数理统计》这三门课程是学生进行数学建模主要依赖的数学工具。为了使得学生能够灵活运用所学的数学知识解决实际问题, 在讲授这些课程时, 教师可以通过以下三种途径加强学生的数学建模能力: (1) 通过具体的实例抽象出数学概念, 使得学生充分理解抽象概念背后的应用背景, 在通过具体的实例抽象出数学概念过程中, 引导学生自主发现概念, 让学生感受数学创造带来的愉快; (2) 可以将往届的数学建模竞赛题以作业的形式布置给学生完成, 通过应用所学知识解决实际问题, 学生应用知识解决实际问题的能力将得到增强; (3) 在每一章的习题课上, 讲授一个实例应用, 拓宽学生的知识面, 激发他们的创造性思维。

结束语

在“强调工程背景, 突出实践特色”的教育理念下, 作为地方工科院校的数学与应用数学专业, 根据现有的师资办学条件和学生自身素质能力, 确立和制订不同于部属研究型高校数学专业的培养目标和人才培养计划, 通过优化课程结构, 开设模块课程和选修课程, 打破单一的培养方向;通过增加实验、课程设计等实践课程的比例, 以及鼓励学生参加各种学术活动和科技竞赛活动, 增强学生的专业能力、实践能力、科研能力, 使培养出来的学生在激烈的社会竞争中立于不败之地, 实现应用型、创新型人才的培养模式。

参考文献

[1]李伟平.财经类院校信息与计算科学专业定位与人才培养模式[J].数学教育学报, 2010, 19 (5) :99-103.

[2]刘智强.市场经济条件下我国高校人才培养模式存在的问题及对策研究[J].高等教育研究, 2011, 28 (2) :79-84.

[3]李建平, 朱炬波等.我校应用数学专业新一轮本科人才培养方案特点分析[J].高等教育研究学报, 2010, 33 (2) :11-13.

[4]吴树畅.我国高校创新人才培养的制约因素及对策[J].高等教育研究, 2010, 27 (4) :4-6.

地方师范院校数学专业 篇8

关键词：信息与计算科学,专业实习,实践教学改革

0 引言

信息与计算科学专业作为一个新兴的专业, 由于其自身的优势及特点, 已经逐步得到了社会的认可。为了使学生达到培养目标及要求, 实践性教学环节中的专业实习是十分重要的一个环节, 其中从思想上认识专业实习是尤为重要的方面。由于信息与计算科学专业建立时间短, 很多院校该对专业实习认识上和专业实习效果上都不是很好, 对于应用型地方本科院校更重要并且与培养要求具有一定的差距, 学生专业实习后感受也一般。因此, 对信息与计算科学专业实习进行改革研究, 有着十分重要的意义。

1 信息与计算科学专业认识实习及毕业实习现状及存在问题

1.1 认识实习及毕业实习现状

信息与计算科学专业建立时间不长, 该专业认识实习及毕业实习开展时间较短, 大多院校是以数学系或是计算机系为依托开设信息与计算科学专业, 很多院校的认识实习和毕业实习是在“模仿”相关专业的实习进行, 经过十多年的发展, 该专业实习的自身特色在逐渐形成当中。在企业进行实习较为困难, 很多企业不愿意接受学校组织的实习学生, 许多院校信息与计算科学专业的认识实习和毕业实习基本上是以参观为主, 毕业实习选择相对比较宽松是技能得到锻炼的机会很少。本专业的教师大多也是相关专业出身, 进行专业建设也是在摸索着进行, 可以说是摸着石头过河, 对于专业的实习方面, 积累的经验不多, 主要是以建设相关专业的经验为指导。此外, 由于此专业就业的多样性, 专业的部分学生在对专业的定位存在困惑和茫然, 对自己的发展方向也有疑虑, 这也造成按照传统的实习方式进行实习时, 学生的兴趣不大, 实习达不到预期的效果。还有部分学生选择分散实习, 实习的企业和专业实习要求差别较大使得自己专业没有得到锻炼和提高。

1.2 认识实习及毕业实习存在问题

由于该专业的自身特点, 在专业的认识实习和毕业实习存在一些问题, 有一些学者对这些问题进行了研究这些问题时, 指出了毕业实践环节和毕业实习阶段存在的一些共性问题:思想认识不足, 实习经费不足, 实习时间短等。结合本系的特点, 以实习现状为依托, 对认识实习和毕业实习存在的问题进行探讨:

(1) 专业实习方面的经验不足, 实习没有形成本专业的特色, 没有发挥专业的长处, 实习和相关专业的相似度很高。很多时候, 实习只是留于形式, 并没有真正的内容。

(2) 由于实习指导教师的专业特点及学习经历, 在实习中教师往往缺乏经验, 对学生指导力度不够。

(3) 学生对单纯企业参观式的实习兴趣不高, 在实习中不能很好的发挥主观能动性。

2 信息与计算科学专业毕业实习改革思路和措施

我系信息与计算科学专业于2002年开始招收第一届学生, 至今已招收12届学生, 有9届学生毕业。经过不断的修改, 实践教学内容包括:普通教育实践、专业教育实践、综合教育实践。认识实习和毕业实习属于专业教育实践, 认识实习的动员时间为一周, 毕业实习的时间为6周, 实习结束回到学校毕业实习总结一周。

2.1 完善实践课程体系, 实现应用型人才培养特色

首先从突出应用型人才特色出发, 改革传统的研究型人才培养的教学体系, 使学生在实践过程中加深对理论知识的理解, 提高应用软件和数值软件研发能力。为此, 把实践教学体系的教学内容划分为的三个模块:数学建模能力模块、计算机应用能力模块和科学计算能力模块。

(1) 数学建模能力模块。该模块侧重于培养学生建立数学模型及模型求解能力, 以进一步开发学生运用数学知识解决工程实际问题的能力, 使学生能实际体会数学理论在工程中的应用, 并培养学生的创新意识和独立解决问题的能力。为此开设了数学建模课程、数学建模的课程设计和数学建模竞赛培训班, 带领学生参加数学建模竞赛工作, 培养学生将所学知识应用到社会实际工程与管理中。近几年在全国大学生数学建模竞赛中获得一等奖3次, 二等奖12次, 贵州赛区一等奖22次的好成绩。

(2) 计算机应用能力模块。信息与科学专业除了要学生培养具有良好的数学修养外, 还要具备较强的计算机应用能力, 能运用所学的知识和熟练的计算机技能解决实际问题, 所以计算机应用能力的培养贯穿于整个教学过程, 并通过实践体系的强化, 学生的应用能力得到了很大提高, 具备了很高的竞争力。

(3) 科学计算能力。通过开设的“数值分析及MATLAB应用”、“数据分析”、“数学实验”等课程和课程设计, 进一步提高学生的分析能力、代数与几何知识综合应用能力, 培养学生充分运用所学的数学知识和计算机数学软件求解工程实际问题的能力, 提高学生的应用能力, 为培养高层次的学生奠定了扎实的基础。

2.2 目前我系关于信息与计算科学专业实习改革已经采取取的措施

(1) 建立开放实验室

建立学生创新开放实验室, 组织和支持学生参加学校、省及国家等不同级别、不同类型的大学生科技大赛, 如数学建模、挑战杯、大学生课外科技作品竞赛等。在开放实验室的支持下, 学生的自主创新意识、科研意识和动手能力有了较大程度的提高。近几年在全国大学生数学建模竞赛中获得一等奖3次, 二等奖12次, 贵州赛区一等奖22次的好成绩;参加美国大学生数学建模竞赛获得二等奖一项;参加全国大学生数学竞赛获得专业组国家三等奖一项。

(2) 建立健全实践教学平台

实践教学平台是实践教学支撑体系的核心内容。在这方面开展的工作包括改革实验室管理体制和运行机制, 在加强基础实验室、专业实验室和重点实验室建设的基础上, 建立开放实验室、实训平台和校外实习基地。

(3) 建立校外实习基地

校外丰富的教学与技术资源是本科教学培养中难得的条件。积极拓展校外实习基地, 每年将部分学生送往校外实习基地进行为期2-6个月的实战。通过这种措施, 既解决了企业的问题, 又培养了学生的实战能力和创新意识。目前我系已经和广东信息IT培训学院、重庆达内IT培训机构签订校外实习基地。

(4) 加强师资队伍建设

实践教学师资队伍是实践教学支撑体系的另一个重要方面。应用型人才的培养强调知识的传授与生产实践的紧密结合, 更加重视实践教学环节, 这就要求教师应是同时具有深厚的专业知识和精湛的职业技能的复合型人才.我系已有多人次去国内其他院校培训学习。

(5) 完善实践教学考核机制

实践教学考核是实践教学管理的重要内容, 建立相对科学、完善实践教学考核与评价体系, 并据此做好实践教学的管理与质量考核工作, 既考核学生对知识的掌握情况, 又考核学生的应用与实践能力, 更注重考核学生的创新精神。

3 结束语

本专业的培养目标是掌握信息与计算科学和计算科学 (基础知识和技能) , 熟悉信息与计算科学学科相关知识和技能, 具备较强的学习能力、创新意识和实践能力, 具有良好的职业道德、求实的事业精神、扎实的专业素养、较强的职业能力, 富有创新意识和实践能力, 服务地方经济社会发展的高层次应用型人才。

参考文献

[1]方欢, 赵前进, 陈小奎.信息与计算科学专业实践教学思考[J].计算机教育, 2010 (12) :26-28.

[2]周富照, 王晚生, 仝青山.信息与计算科学专业实践教学体系创新研究探析[J].湖南工业大学学报, 2010 (1) :103-105.

地方师范院校数学专业 篇9

一地方师范院校初等教育专业学生职业道德教育的重要意义

针对地方师范院校初等师范生教师职业道德教育的重要意义和研究价值, 可以从以下几方面来概括。

(一) 加强教师职业道德建设, 提高初等教育师范生思想道德水平

师德是教师思想道德素质的主要内容。开展初等教育师范生教师职业道德职前培养, 有助于提高师范生思想道德水平, 培养学生正确的人生观、世界观、价值观, 使师范生具备良好的思想道德品质, 并内化为师范生自我发展的原动力, 树立爱岗敬业、无私奉献、热爱学生、团结协作、为人师表的正确职业态度。[2]

(二) 为基础教育培养合格师资力量奠定坚实基础

师范院校是师资培养基地, 师范院校初等教育专业是培养小学教师的摇篮, 肩负着为小学培养和输送合格教师的社会重任。小学教师专业知识水平的高低、素质修养的高低, 直接影响着小学生身心健康成长。师德是做好教育工作的基础和前提, 小学教师职业素养的高低, 直接影响小学生的人生观、价值观的形成。[3]可见加强初等教育师范生职业道德教育, 为基础教育培养合格师资奠定了基础。

二地方师范院校初等教育专业学生职业道德教育现状及原因分析

本研究以绵阳师范学院初等教育专业2011级、2012级、 2013级共267名学生作为研究对象, 共发放问卷267份, 回收261份, 回收率98.1%。有效问卷253份, 有效率95.5%, 对回收上来的有效问卷进行统计分析, 得出本次调查的基本结论。

(一) 调查问卷结果及分析

1地方师范院校初等教育专业学生职业道德教育情况的调查统计

本次调查参与人数是267人, 其中女性占全体参评人员的97.2%, 55%以上的学生是独生子女。来自于农村的生源占78.2%, 城市生源为21.8%。调查发现, 学生选择小学教育专业大部分是采纳家长或老师的建议, 报考前对本专业有初步的了解, 知道毕业后要从事小学教育教学工作, 但对专业的认同感不是太高, 毕业后一定会从事本专业相应岗位工作的意愿比较低。同时, 学校除了德育课的部分课程外, 在其他课程的教育教学过程中对学生进行职业道德教育是比较少的;在“职业道德教育对你的学习生活有没有影响”的选项中, 认为影响不大的占65.2%。

2地方师范院校初等教育专业学生对职业道德认识情况的调查结果与分析

调查问卷数据分析报告显示, 当前学生对目前教师行业职业道德现状不满意, 但是绝大多数的学生并不是很清晰地了解教师职业道德规范要求等;超过一半的学生能够正确认识教师职业道德对教师职业具有非常重要的作用;当前部分中小学教师职业道德失范问题的原因中, 超过一半的学生认识到教师自身的法律意识淡薄和职业道德素质水平低下是其主要原因, 应承担重大或较大责任。

(二) 目前现状及成因

1转型期社会大环境的不良影响

从现实和历史的角度来看, 由于我国社会主义市场经济体制改革和发展以及多元化的价值观的影响, 职业道德教育的主要内容出现了很大的不确定性, 对传统的道德评价和道德判断标准提出了前所未有的新挑战, 很多人认为“乐于助人, 爱岗敬业, 奉献社会”对国家的发展和社会的进步和谐意义非常重大, 但实际操作中往往很难抛开自身利益去实践。

2课程体系结构不够合理

近年来, 国家对小学教师这一特殊群体日趋重视, 对小学教师师德培养目标的要求有了更高的期望。然而, 小学教师的师德培养目标往往具有很强的原则性和政治性, 教育过程相对死板, 缺乏灵活性, 教育方式和方法有较大的局限性;目前, 开设专门的教师职业道德教育课程的高校比例较小, 其他涉及师德教育内容的课程也微乎其微, 已呈现出对初等教育专业师范生职业道德教育的大面积“荒漠化”。[4]另外, 初等教育师范生的师德教育内容空洞、不充实, 缺乏针对性, 所用师德教育教材大都是各类师范生通用教材, 适合初等教育专业的师范生使用的师德教育课程教材非常少。

三地方师范院校初等教育专业学生职业道德培养的对策

针对初等教育专业师范生师德教育中存在的问题, 需要我们提高认识, 采取有效措施改善初等教育师范生教师职业道德教育。

(一) 加强师范生教师职业道德教育, 完善初等教育师范生教师职业道德教育体系

1加强初等教育师范生教师职业情感教育, 强化师范生职业认同感, 提高行为规范师范性认识

初等教育师范生职业情感和行为规范的素养是师德内容的重要组成部分。良好的职业情感, 能增强师范生的职业认同感和归属感, 能引导师范生树立爱岗敬业、无私奉献的价值观;遵守具有师范性的行为规范, 能在日常学习生活中对小学生产生潜移默化的良性影响。[5]所以, 加强初等教育师范生教师职业情感教育, 强化师范生职业认同感, 提高行为规范的示范性, 是完善初等教育师范生教师职业道德教育体系的重要内容。

2改进初等教育师范生教师职业道德教育的方法

师德教育关键在于行之有效的方法。首先, 多种多样教育方式及其教育功能的有机整合。师德教育不能囿于对教师的简单枯燥的说教, 而是要通过如社会实践、对照先进典型、互动交流教育等多种渠道、多种方式, 让师德教育避免空洞、枯燥乏味, 加强和改进师德教育, 提高其针对性和实效性。其次, 师德教育要与生产劳动和社会实践相结合。广泛开展内容丰富、 形式灵活多样的社会实践活动, 引导学生树立正确的世界观、 人生观、价值观、师德观, 为良好的师德品质打下坚实的基础。

(二) 丰富初等教育师范生教师职业道德修养建设的途径

1充分发挥高校思想政治理论课对初等教育师范生师德教育的主渠道作用

加强和改进大学生思想政治教育是各高校的长期任务, 是师德教育的理论基础。做好师德教育工作, 必须要充分发挥思想政治课在师范生思想政治教育中的主渠道作用。做好思想理论课程设置实施工作, 加强“两课”教学的理论教育, 可以帮助初等教育师范生提高自身修养, 树立高尚的职业价值观。

2充分发挥校园文化教育载体作用

师德教育离不开校园文化, 校园文化建设是提高师范生师德修养的重要途径, 通过校园文化建设, 营造良好的“师范氛围”环境, 发挥校园文化的育人功能。优秀的校园文化, 良好的育人环境是具有深厚的文化底蕴的, 会对师范生的行为习惯起到潜移默化的影响。[6]师范院校校园文化建设, 可以使师范氛围的“学校文化”更直接, 更浓郁, 为初等教育师范生师德的养成营造良好的育人环境, 为增强师德教育效果提供条件。

3充分利用典型事例及榜样示范作用

利用校园论坛、微博、微信等这种学生参与、关注度高以及高效、人性化的信息交流平台。挖掘、整理和宣传基础教育系统中有代表性、时代性的“师德模范”先进事迹, 积极带动学生参与学习、讨论这些热点问题, 引导学生对问题进行深层思考, 同时为学生树立良好的师德榜样形象, 激发学生从事小学教育的使命感, 树立良好的职业认同和情感, 从而达到榜样的模范师范带头教育目的。

(三) 提高教师职业道德教育师资队伍素质

教师的师德水平直接影响到学生的师德水平。师范院校教师的自身能力、业务水平以及职业素养, 直接影响着未来小学教师的师德养成。因此, 在新形势下提高师德教育师资队伍的素质势在必行。

1选择职业道德修养高的教师

首先, 可以通过竞争上岗的方式选拔优秀教师担任师德课程的讲授。实现德育教师的专业化。[7]其次, 在师德内容的具体讲授过程中, 可以聘请校外专家或从事小学教学一线的优秀教师, 开展丰富多彩的、有针对性的讲座, 条件允许的化, 可以直接聘请师德教育相关专家担任师德课程教学。

2加强对师范院校教师职业道德建设

教师自身的学识与道德水平在潜移默化中影响着学生, 是教育效果的重要因素。教师的基本职责是教书且育人。育人是教书的目的。教师只有通过不断的学习, 才能提高自身的师德素质水平。在教学过程中自觉履行师德规范, 实现师德从内化向外化的转变, 提升教师的人格魅力, 真正在人格上赢得学生的心, 达到“德高为师, 学高为范”的境界。

参考文献

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[2]董耀金, 冯占辉.论师范类大学生的师德教育[J].中国成人教育, 2011 (05) :25-27.

[3]张东娇.试论师范院校培育学生师德的基本模式及其变式[J].教育科学, 2001 (01) :105-106.

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[6]刘德群.试论高等师范院校的文化性格对其大学生师德培养的积极影响[J].学校党建与思想教育, 2006 (02) :14-16.

地方师范院校数学专业 篇10

1 地方师范院校学生现状

地方师范类院校的人才培养大多定位于地方中小学教育工作。同时由于地方师范院校师资实力整体较弱,并且结构不尽合理。相应的教学资源和教学手段发展变化却相对滞后,相应的教学计划、教学方式、培养模式等千篇一律,使得培养的人才缺乏创新精神和较高的研究能力[3,4]。地方师范院校的计算机专业这个问题尤为突出。但与此同时,社会对于人才的“计算机应用能力”要求也越来越高,特别是计算机专业的师范学生在计算综合应用能力、研究能力等方面还有更高的要求。这将关系到基础教育的教学质量和师范生本人的专业发展。

2 地方师范院校计算机专业毕业设计存在的问题

2.1 选题阶段

选题是决定毕业论文质量的基础和关键。目前在选题阶段存在如下问题:

1)选题的矛盾性

通常,毕业设计的选题一般有两种形式,老师指导选题和学生自主选题。对于第一种形式,虽然贴近学科前沿,但是有些题目可能学生在课堂上根本没有接触过;同时存在有的课题是学生根本不感兴趣的方向,因而造成难易发挥学生缺乏主动性和积极性。

对于第二种形式,由于在毕业生缺乏实践能力不强,思路不够开阔,计算机专业毕业设计的选题过程中第二个问题就是选题重复率较高,实用性较差,以及选题范围较窄。不能体现毕业设计的务实性。很多学生会选择往届毕业生做过的课题,或者处于某某系统的开发或者位某某网站的开发等这些方向。根本谈不上创新。

2)题目与所学专业关系不强[5]

毕业设计选题过程另一个重要问题就是所选题目与所学专业的契合度较差。有些同学选题对于有一定难度的题目不愿去潜心研究(比如有关算法的研究)。不管是软件工程专业,计算机应用专业大多集中在某某系统的设计与开发,某某网站设计这些题目上。这类题目系统非常成熟,理论性,实用性都较差。更谈不上体现自己专业的特点。

2.2 毕业设计完成阶段

1)学生认识不够

本科的毕业设计基本都安排在大四第二学期进行,在就业压力的影响下,很多学生认为毕业设计不会将精力用在毕业设计上,认为其只不过是走走形式而已,最终学校都会给予通过。很少对课题进行深入细致的研究。在这种思想的作祟下,毕业论文的质量可想而知。

2)学校监控不严

在追求就业率的影响下,教师对毕业设计的管理过于宽松。临近毕业,一些学生以在外地找工作为由将毕业设计一拖再拖,无暇顾及毕业设计,蒙混过关思想严重。虽然在毕业论文的各个阶段学校都有明确的规定,但是在实际操作过程中,很难落实到位。指导教师往往很难找到指导学生,更谈不上对学生的答疑解惑。

2.3 论文撰写阶段

1)论文抄袭现象严重

随着计算机及网络使用的普及化,毕业论文抄袭现象十分严重。部分学生只是利用检索,复制粘贴功能随便拼凑一篇毕业论文,更有甚者从网上或者从别的高校往届的毕业生中购买现成的系统作为自己的毕业设计内容。一夜成文的现象经常发生,根本达不到论文的最基本要求。

2)论文书写能力较差

毕业论文作为一种表现形式,在一定程度上体现了整个毕业设计的思路、内容和方法,同时反映了学员的综合素质,更是对毕业设计的总结。但是在毕业设计过程中很多学生缺乏撰写科技论文的能力,思路不清晰,逻辑性差,不能重点论述自己所做工作。

论文书写能力较差还体现在编辑工具的使用上。作为计算机专业的毕业生,应该能熟练使用常用的文档编辑工具。但是大多学生的论文格式不规范,图表、表格使用不当。

3)英文水平不高

目前很多学生毕业论文的英文摘要要么找英语专业学生给予帮助,这类学生的论文虽然语法通顺,但是词汇不够专业;第二类学生是直接在线翻译,这类英文摘要很多语法不通,为中国式英语。

3 提高毕业设计(论文)质量的途径

3.1 提高学生的思想认识

首先要让学生充分认识到毕业设计是大学生从学校理论学习到实际岗位工作过渡,培养综合分析问题、解决问题的能力的重要环节。毕业设计与素质教育相辅相成,在人才培养过程中起着十分重要的作用。通过毕业设计学会在实践中分析问题,解决问题,提高自身综合能力。切实从学生自身出发,提高学生的思想认识。

3.2 科学化的选题机制

首先,学生根据自身情况,自拟题目,这是毕业论文首要选题方式。在这种机制下,教师从论文的难易程度、工作量方面进行考核;其次,教师根据学生的兴趣以及专业特长教师初步提供一些选题,学生自己查阅资料,选择适合自己的毕业设计题目,最大限度地调动学生的主观能动性,发挥其潜力。这样不但可以提升毕业论文的质量,还为学生毕业之后的研究工作奠定了坚实的基础。

3.3 加强实践教学

随着大学生就业压力的形势日益严峻,国家更强调社会需要的应用型人才的培养。加之,计算机专业是一个发展较快,应用较强的专业。因而,需要更加重视培养学生的应用能力、创新能力、动手能力。毕业设计作为一次重要的综合实践过程,理应得到充分的重视。地方师范院校更应如此。因此,应该调整教学计划,加强实践教学环节。将实验分为不同的层次,章节实验和设计型实验。对于设计型实验,在实验内容选择上力求融自主性、知识性、应用性、工程性为一体,提倡学生在实验课程中进行研究性学习,使学生掌握科学的研究方法,形成终身学习的意识和能力。

3.4 强化规范化的过程管理

在毕业设计的选题环节,完成环节以及论文撰写环节要强化过程管理的力度。一方面,严格把控题目的质量。要以专业培养目标为核心,发展学生综合能力为目标,题目要与生产实践以及专业发展方向相结合。严控论文题目的质量。

在完成以及论文书写阶段,指导教师及学院要定期检查,严格检查学生的中期检查报告,设计系统功能的完善程度;以及在此期间遇到的问题和解决方法;对于教师要检查论文的任务书,中期检查表以及指导记录。

3.5 提高教师自身素质

毕业设计是一个很重要的实践教学活动,教师投入的精力以及自身能力直接影响到毕业论文的质量。地方师范院校很多指导教师指导经验缺乏,素质不一。年轻教师要积极吸取年长教师的指导经验。同时自己在指导过程不多总结经验,分析问题,解决问题。对待不同的学生采取不同的策略,在指导学生毕业设计时应注重引导,在大的方向上为学生导航,培养学生查阅文献资料,以及独立解决问题的能力。

4 结束语

毕业设计(论文)是检验学生科学研究能力和实践动手能力的一项综合性训练活动,是学生综合素质与培养效果的全面检验。本文从毕业设计的几个主要阶段中分析了影响毕业设计(论文)质量的主要因素,并提出了相应的对策,这些措施的实施将极大促进毕业设计(论文)质量的提高,对培养具有创新能力和实践能力的专门人才起到了重要的作用。

参考文献

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[2]李鸿雁,苏小四.本科毕业设计(论文)教学探索[J].吉林教育,2008(32):8-9.

[3]王爱民.师范院校计算机专业人才培养模式的创新与实践[J].计算机教育,2007(12):74-75.

[4]朱沛雨.师范生研究能力培养的困境及实现路径[J].教育与教学研究,2015(7):27-28.

[5]冯益华.工科类本科毕业设计调研报告[J].高教学刊,2016(1):82-86.

[6]张忠生.高职计算机专业毕业设计(论文)教学改革研究[J].山东行政学院学报,2012(4):149-150.

地方师范院校数学专业 篇11

关键词：地方新建本科院校师范专业人才培养模式

目前，随着我国事业单位人事制度改革和中小学教育体制改革的不断深入，以及中小学适龄入学学生人数的逐年下降，高等师范院校毕业生的就业问题也日益突出。目前地方新建本科院校有200多所，约占本科院校的三分之一，是我国高等教育大众化进程中所涌现出的一股新鲜力量。在师资水平、专业设置、办学条件等方面都不如重点本科院校优越。在日趋严峻的就业环境下，形式很不乐观。论文对新建本科院校物理学（师范类）近三年（2007级、2008级年和2009级）的毕业生就其就业情况进行全面的调查，为地方新建本科院校人才培养模式的改革提供一些建议。

一、调研对象与方法

1.调查对象

调查的毕业生对象为德州学院物理学专业2007级、2008级和2009级毕业生，共计247人；调查的单位为德州地区9个教育机构；调查时间为 2013年1月至2013年10月， 共发出问卷 247 份， 回收有效问卷 195份， 有效问卷回收率为 83. 8%。

2.调研方法

根据本次调研的目的和内容，主要采用了问卷调查法、座谈交流法和文献法。对取得的数据利用统计软件SPSS11.0进行统计分析。

二、 调查结果与分析

本次调研工作分别对毕业生就业情况、用人单位对招聘教师的要求等方面进行较为全面的调查。

1.毕业生工作单位类型情况统计

为了了解调查对象的工作单位类型情况（说明：该调查把正在读博士和硕士的学生归于已就业对待）把工作单位分成六种情况进行数据统计。

3.毕业生就业观念统计情况

为了了解调查对象就业观念及其影响因素把择业观念分为分成六种情况进行数据统计。

从图1可以看出近一半的毕业生选择继续深造，而且比例随着时间的增加而增加，说明师范类毕业生比较注重继续深造，这样一方面提高就业竞争力，另一方面可以通过深造摆脱师范生的就业限制。考研率一直呈上升趋势，主要因为现在就业压力很大，只有继续深造才有可能更进一步提高自身就业竞争力，可以留到大城市，找到满意的工作；从图1还可以看出选择“先就业，再择业”百分比比较高，且百分比呈上升趋势。表明鉴于就业压力的不断增大，师范类毕业生倾向于先就业，然后再选择适合自己的工作。选择“先就业，再深造”的毕业生逐年递减，原因是考虑到就業后，学习时间减少，没有太多的精力来复习考研。

三、地方本科院校师范毕业生就业的思考和建议

通过调查，目前地方本科院校师范类毕业生就业形势比较严峻。能够找到满意工作的比例非常少。鉴于目前困难的就业状况和严峻的就业形势，地方本科院校必须采取确实有力的措施，为师范类毕业生就业开设窗口、搭建平台、拓宽道路，寻找更多的就业出路。

1.加强就业指导，进一步转变毕业生择业观念

从统计数据可以看出师范类毕业生毕业后从事教育事业的只有总人数的三分之一，因此转变“师范类专业只能当老师”的观念，迫在眉睫，学校应该就当今的就业形式政策对学生进行就业指导。树立多层次就业的观念，转变被动等待的就业观。

2.根据人才需求状况，及时调整专业结构

从统计的数据可以看出，社会的变化、技术的发展和知识更新速度的加快，对高校毕业生的要求也更高，因此传统的人才培养模式不能适应社会的高速发展。要想培养出社会需要的人才，高校的人才培养理念也应该随着社会的需求来转变，根据社会人才的需求情况，及时调整专业结构、课程体系，进行必要的人才培养模式改革。

3.加强教育实习基地建设、加大实习实训力度

在调查过程中，发现获得教学技能大赛的学生当教师的比例比较高，这也说明高校的教育实习基地在学生的就业中起了很大的作用，但是目前高校没有真正发挥实习基地的作用，流于形式，没有能够让学生在实习基地进行必要的锻炼。因此应该进一步教育实习基地建设、加大实习实训力度，通过加大实习实训力度拓宽学生的知识面，提高学生的适应能力和创业能力。

四、结论

论文以地方新建本科院校师范类专业毕业生为调研对象，对其就业情况进行全面的调查，在对调查数据的统计与分析的基础上又结合地方新建本科院校师范专业的特点，对地方本科院校师范毕业生就业提出了一些建议。

参考文献：

[1]涂艳国， 李 伟.师范毕业生就业情况调查报告[J].教育与经济，2005（3）.

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[4]胡玲琳， 刘莉莉. 美国高等教育市场化刍议[J] . 教育发展研究，2001， （11） .

[5]任亚杰.培养创新人才的机理分析——高师物理学专业人才培养模式探讨[J].中国成人教育，2006（4）

论应用型地方院校英语专业教育 篇12

(一) 专业层次定位和人才培养规格的模糊性

应用型地方院校的前身多为地方师范专科学校, 尽管根据国家高等教育战略发展规划已经升本, 但要在转型期内真正实现“内涵升本”仍困难重重。英语专业面临着健全语言技能课、开设专业知识课及相关专业知识课, 达到新《高等学校英语专业英语教学大纲》 (以下简称《大纲》) 要求等问题。要解决这些问题, 首先必须转变专业教育理念, 解决在专业层次定位、人才培养方向、规格及模式等方面存在的模糊认识。

(二) 专业课教师匮乏

目前, 我国的高等教育正处于从“精英型高等教育”向“大众化高等教育”转型阶段。近年来高校连续扩大招生, 导致专业课教师匮乏。教师队伍中学历层次偏低, 既有扎实的理论知识, 又有丰富教学经验的教师较少。这些因素直接制约着教学水平的整体提高。

(三) 教学资源不适应新时代的需求⑴教材有待进一步修改

目前英语专业的教材大多是20世纪90年代后期编写的, 解决了教学的燃眉之急, 但仍有些不尽如人意之处:跟不上时代步伐、语言变化速度, 仍显落后性。近年来大规模扩招造成生源质量急速下滑, 教材难度却反而增强, 给教学带来了不少困难。

⑵课程设置重叠单一, 结构不完善

为规范教学, 新《大纲》英语专业课程分为三大模块, 即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。在英语专业技能课模块中, 综合技能课与其他单项技能课, 等有部分重叠。综合技能课“包罗万象”, 成了各项技能训练课“量的机械重复”的大组合;并非在更高层次上的“质的飞跃”。相关专业知识课程也是教学中最薄弱的环节。由于学校缺乏相关师资, 大部分相关专业课程目前还无法开设。

(四) 教学方法的落后性和单调性

先进的教学方法直接决定着课堂教学效果。我国英语专业教学法改革近年来取得了一定的进步, 但仍未能摆脱落后、单调的局面。主要表现在课堂教学方面和学生自主学习两方面。

⑴传统教学法还未退出主导地位

在课堂教学方面, 传统教学法过分强调教师的主体作用, 过分重视“知识的输入”。忽视了创新精神、创新能力和个性发展的培养, 造成学生被动地学习。这种教学法培养的学生读写能力强、应试能力强, 听说能力差、思维创新能力差。交际教学法却过分强调“输出”, 忽视了“输入”, 导致学生基本功不扎实。因此, 一刀切的教学方法很显然不符合教学的客观规律。

⑵学生自主学习能力不强

我们在重视课堂教学的同时, 却忽视了对学生自学能力的培养, 导致学生自我学习能力较差。具体表现为:①自我学习动机不够强烈;②学习目标不明确, 缺乏计划性;③持久性不强, 缺乏学而不厌的精神;④未能遵循语言学习规律, 脱离实际学英语;⑤过于重视考试成绩, 未能根据自身情况实现自我发展。

(五) 导致的严重后果

随着社会的快速发展与对人才要求的提高, 上述问题会变得更加严重严峻。师资力量、学生来源与应用研究型本科院校的客观差距可能会越拉越大。落后的教育理念、跟不上社会发展的课程设置、陈旧的教学方法、萎靡不振的学风会导致教学质量严重下滑, 造成学生基本功不过关、知识面窄、专业素质下降, 难以适应社会需求, 不具备市场竞争力。

二、对应用型地方院校英语专业教育改革的几点建议

(一) 明确专业定位、多途径培养宽口径应用型英语人才

要明确专业定位, 首先要确定学校类别。联合国科教文组织1997年修订的《国际教育分类法》将高等教育分为“研究型、应用型、实用型三种类型。”国内大多数专家学者也基本认同这一分类方法, 并根据科研规模、博士研究生、硕士研究生、本科生以及专科生招生比例, 将高等教育细分为研究型、研究应用型、应用研究型、应用型、实用型五种类型。

应用型地方普通高校外语专业主要培养能熟练地运用英语在外事、经贸、教育、文化、科技等部门从事翻译、教学、管理等工作的素质优良的复合型英语人才。因此, 应根据本专业的发展状况, 从所在地区的经济发展及就业市场的需求出发, 充分发掘利用地方特有的办学资源, 走有自己特色的路。这关系到在今后一段时期内能否在激烈的竞争中求得生存的空间、获得可持续发展的生死攸关的大问题。应用型地方院校英语专业多年来一直承担着培养服务于本地区中学教师任务, 具有一定的教师教育经验。要继续发挥自己的长处, 重点办好师范类英语教师培养工作。

(二) 加强教师队伍建设, 提高教师素质

加快师资队伍建设, 积极鼓励青年教师考研, 通过在职委培、进修培训、访问考察等形式加大优秀中青年骨干教师培养力度。要加快人才引进步伐, 引进具有硕士研究生以上学历的拔尖创新人才。在教师聘用方面引入竞争机制, 在教学领域中实现优胜劣汰, 以保证教师队伍的水平, 进而使教学达到较理想的状态。”

(三) 教学内容的改革

英语专业教学内容的改革应从课程设置、教材内容等方面着手。课程设置应符合《大纲》总体要求, 体现专业特色, 适应社会需求。

⑴应调整英语专业技能课程设置, 减少重复设置现象。针对当前学生听说能力较差的现象, 基础阶段应在课程安排上体现听说领先的原则, 减少综合训练课程 (基础英语和高级英语) , 增加听力、口语课时。高年级阶段仍应继续开设一定时数的听力课。

⑵还可开设能引起学生兴趣的视听课, 通过看一些原版电影, 将外语专业三个模块有机地结合起来。这样不仅增加了学生兴趣, 还训练了听力、口语等专业技能, 同时锻炼了思维创新能力和表现能力。

⑶应开设中国文化课程, 要做到游刃有余地进行跨文化交流与应用, 实现两种语言之间的自由转换。

⑷应充分利用各种可能条件, 通过各种途径进行复合型外语人才的尝试。归纳起来有两种可行的方式:一是与英语专业平行设置“外语+专业方向”复合专业, 如经贸外语专业;二是英语专业学生辅修其他学科专业课程。

教学内容的改革必须包括教学主体——教师和学生的素质提高。教学活动应以师生互动的形式进行。因此, 在强调提高学生综合素质的同时, 教师也应加强道德修养, 提高自身素质、业务水平和教师威信。有威信的教师的教导能比较容易地深入到学生的心灵中去, 引起他们相应的情感体验和共鸣, 成为激励他们学习的不竭动力之源。

(四) 教学方法和教学模式的改革⑴课堂教学要以学生为中心

课堂教学应以学生为主体、教师为主导, 教师应当尽可能多地给学生思考时间、活动空间以及表现机会, 多让学生开口尝试, 将“一言堂”转变为“群言堂”, 最大限度地激发学生的学习动机、调动学生学习的积极性, 让学生自始至终参与知识形成的全过程。使学生养成踏实认真的学习态度和积极创新的意识。

⑵注重终身自主学习能力的培养

学生在大学相对宽松自由的氛围中应养成自主学习的习惯, 要端正对专业课的正确认识, 处理好各门专业课之间的关系。我们提倡的自主学习, 是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间, 以期满足不同学生的需要, 旨在培养学生终身自主学习的能力, 以便离开学校以后能继续学习。

三、结语

应用型地方学院专业英语教学面临的问题相当严峻, 可归纳为①专业层次定位不明确;②师资力量匮乏;③生源整体素质下滑;④教学创新理念差, 教学方法落后;⑤课程设置结构不合理;⑥教学内容陈旧;⑦学生自主学习能力较差。这些因素严重影响着教育质量的提高、制约着专业持续发展。我们必须增强危机意识和改革的紧迫感, 坚持以素质教育为核心、以提高教学质量为生命线、以培养满足地方发展需要的高素质人才为目标、以提高学生社会竞争力为重点, 以化不利因素为有利因素为突破口, 在激烈的竞争中求得生存的空间, 加快专业教育发展。

摘要：应用型地方院校英语专业是我国外语专业教育的一支重要力量, 在我国高等教育大众化的进程中一直发挥着无可替代的作用。在日趋激烈的专业外语教育市场竞争中, 如何扬长避短、充分利用区域优势, 培养出一大批适应本地需要的高素质宽口径外语人才, 是此类院校英语专业当前最为紧迫的任务, 它关系到该专业在今后一段时期内能否求得生存空间、能否获得持续发展等一系列生死攸关的大问题。

关键词：地方院校,英语专业,存在的问题,教学改革

参考文献

[1]黄永亮.新建本科院校英语专业教学中存在的问题及对策[J].咸阳师范学院学报, 2005 (6) 82-83.

[2]张家骅.也谈高校专业外语教育改革[J].外语研究, 2003, (1) 57-59.

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