地方院校思想政治教育（精选12篇）
地方院校思想政治教育 篇1
高校的思想政治教育团队是一支以开展思想政治教育为主要工作的队伍,由学校党政、思想政治理论课教师、班主任、辅导员、团委和学工处组成,是加强和改进大学生思想政治工作的主力军,其素质、水平的高低直接影响到高校思想政治教育的质量和人才培养目标的实现。近年来,大多数新建地方本科院校通过自身努力,在思想政治教育团队建设方面取得了长足进步。但是,我们也应该看到,目前新建地方本科院校的思想政治教育团队建设仍面临着新媒体素养偏低、运用现代教育技术进行教育教学改革的能力不强等问题,团队建设水平受到制约。因此,探索和研究新媒体时代思想政治教育团队建设的路径具有重大意义。
一、新建地方本科院校的思想政治教育团队建设取得的主要成绩
近年来,在国家和地方政府的鼓励扶持下,新建地方本科院校的思想政治教育团队建设迎来了难得的发展机遇,各方面工作逐渐步入正轨,尤其在优化团队结构、提升团队整体素质以及建立、完善团队协作机制等方面取得了显著成绩。
1.团队结构更趋合理和优化。团队结构主要包括团队成员的学历、职称、年龄、学缘等方面内容,是团队能力和水平等基本情况的直接反映。通过有计划的送培和引进,新建地方本科院校的思想政治教育团队的学历层次不断提升,博士、硕士的高学位比例有较大提高,团队的职称结构也不断优化,高职称人员的数量逐年增多。以贺州学院为例,截至2011年,在拥有263人的思想政治教育团队中,具有研究生学历的有100人,占团队的38.02%,具有博士学位的有9人,占团队的3.42%,获得教授职称的有6人,占团队的2.28%,副教授40人,占团队的15.21%,高学历、高学位、高职称的比例均明显高于升本时的2006年。另外,团队中的不少成员毕业于全国其他院校且以中青年为主,学缘结构、年龄结构日益优化。
2.整体素质明显提升。多年来,新建地方本科院校为适应市场经济条件下“优胜劣汰、适者生存”的竞争法则,努力建立了一套比较合理的人才引进机制,量身打造了切实可行的人才培养计划。通过人才引进机制,一批高学历、高学位、高职称的专职人才被引进,其中一部分充实到思想政治教育团队,成为团队的新生力量。同时,通过有计划的选派送培和其他培训形式,团队成员的专业素质、工作能力、教学水平得以明显提升。
3.协作机制逐步形成。在社会分工高度细化的今天,几乎每项工作与任务的完成都需要相关人员发扬团队精神,相互配合、真诚合作。与以往相比,大多数新建地方本科院校的思想政治教育团队“各自为政、单打独斗”的陈旧观念已悄然改变,合作精神逐渐树立。过去那种只挂团队之名、实则没有团队之实的“人造团队”形象正在改变[1]。团队中不同部门和成员相互之间在常规工作及科研等方面的沟通与合作日益趋于常态,团队协作机制逐步形成。
二、新建地方本科院校的思想政治教育团队建设存在的问题
尽管新建地方本科院校的思想政治教育团队建设已经取得长足发展,但是仍存在诸多与新媒体时代不相适应的问题。
(一)新媒体素养偏低,引导学生正确对待和使用新媒体的本领亟待提高
众所周知,今天的社会早已走出过去的封闭和单纯,进入到以互联网为代表的开放复杂的新媒体时代。新形势下,新建地方本科院校的思想政治教育团队成员新媒体素养偏低、引导学生正确对待和使用新媒体的能力不强的问题日益凸显。
所谓新媒体,是指相对于传统媒体而言的、在新的技术支撑体系下出现的媒体形态,如网络、手机、数字电视等。据中国互联网信息中心(CNNIC)于2011年7月19日发布的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2011年6月底,中国网民规模达到4.85亿,手机网民规模3.18亿,网民中占比最高的群体是学生[2]。中国已成为名副其实的互联网大国。互联网时代是浅阅读时代,在这个时代,时时更新的海量信息让人难以做到认真思考和独立判断,囫囵吞枣甚至断章取义的现象屡见不鲜。大学生是互联网的积极使用者,他们经常利用网络等新媒体认识世界和了解社会,并且通过论坛、博客、微博、微信等方式参与交流、表达意见。虽然大学生的部分网络舆情有助于国家和社会系统秩序的完善[3],但由于他们从未接受过正规系统的媒体素养教育,新媒体方面的素养并不高。加之社会阅历浅、分辨力不强等因素,他们的思想观念、行为方式极易受到各种信息的左右和影响。因此,引导大学生理性分析和取舍信息、正确看待舆论热点及通过正当渠道和方式舆论,就成为高校所有从事思想政治教育工作的人理应思考也必须思考的问题。
新建地方本科院校一般由专科学校合并中专学校升级而成,生源素质不是很高,学生受媒介负效应影响的可能性很大。尽管团队成员自身新媒体素养偏低、引导学生正确对待和使用新媒体的能力不强是造成新建地方本科院校学生易受媒介负效应影响的主要原因,可是,关注新媒体素养的团队还是不多。据了解,大多数团队及成员对新媒体素养要么知之不多要么不以为然,个别成员甚至时有为达到哗众取宠之目的而专挑那些并非对社会问题理性认识且容易点燃学生情绪的信息津津乐道的行为。凡此种种,不仅影响大学生提高正确分析和解决问题的能力,而且对大学生世界观、人生观、价值观带来极为不利的影响。
(二)运用现代教育技术的能力参差不齐,团队的现代化建设不尽如人意
新媒体时代,针对思想政治教育大环境发生的变化,新建地方本科院校的思想政治教育团队纷纷把教育教学改革作为进一步加强和改进大学生思想政治工作的重要举措,在教育理念、教育方式和手段等方面进行改革创新,成效渐显。不过,我们也必须承认,在运用现代教育技术促进教育教学改革的实践中,团队成员表现出来的能力参差不齐,团队的现代化建设水平不尽如人意。
实践中我们发现,团队成员运用现代教育技术的能力很不均衡:有的信手拈来、游刃有余;有的马马虎虎、简单应付;有的一窍不通、束手无策。学生反映,他们对那些在新媒体时代仍单一使用传统手段开展思想政治教育工作的教师感到不大满意,期待这部分教师能够创新教育教学模式和手段,尽量适当应用现代教育技术,以帮助学生更有效地学习和提高。可见,团队成员应用现代教育技术能力的高低以及团队的现代化建设事关高校思想政治教育工作成效的实现。
三、新建地方本科院校的思想政治教育团队建设的应对策略
(一)转变观念,提高认识,全面提升团队成员的媒体素养
思想是行动的先导,有什么样的思想就会有什么样的行动。面对当代大学生的成长环境发生的重大而深刻的变化,如果新建地方本科院校思想政治教育团队建设的观念不转变、认识不提高,领会不到新媒体素养对高校思想政治教育工作的重要性,就不可能将新媒体时代的思想政治工作做好。
为确保团队的每一位成员扮演好学生正确使用新媒体导航员的角色,新建地方本科院校的思想政治教育团队务必增强责任意识和科研意识,顺时应势,把新媒体素养纳入团队建设的素质体系,为扭转思想政治教育实效长期遭受媒介负效应弱化的不利局面创造更多有利的条件。
1. 实行“引进来”和“走出去”相结合的战略,促进团队新媒体素养的提高。
一方面,邀请专家学者、媒体从业人员围绕新媒体基础知识、新媒体信息、新媒体技术、新媒体伦理道德等方面内容举办学术论坛或专题讲座,使团队加深对新媒体的认识和了解,进而增强自我修养的自觉性。另一方面,通过进修培训、外出学习考察等“走出去”的形式,拓展团队学习空间,为团队提高新媒体素养创造条件。
2. 鼓励团队成员养成经常上网的习惯,培养良好的“网感”。
媒介适应性是培养新媒体素养的前提。俗话说得好“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,新媒体素养也一样,必须在实践中锻炼才能不断提高。互联网等媒体其实就是一种工具,多用则熟能生巧,相关素养就会因积累而提高;少用则生疏退化,甚至会荒废。
3. 提高用批判的眼光看待互联网等新媒体内容的本领。
新媒体呈现出来的东西,就像现实社会一样,有的正面,有的负面;有的有价值,有的没价值;有的正确,有的错误;有的是真实的消息,有的是谣言。团队成员对新媒体所披露的消息应该有良好的鉴别力,做到去伪存真。这一点非常重要,否则就有可能捕风捉影、以讹传讹,甚至误导学生。
提升新媒体素养的途径和方法不一而足。只要新建地方本科院校的思想政治教育团队能够做到实事求是、一切从实际出发、大胆创新,就一定能找到适合自己的办法。
(二)加快硬件建设,健全管理制度,加大组织力度,推进团队现代化建设
在现代教育技术业已成为教育教学改革的制高点与突破口的今天,应用现代教育技术、探索和建构新型的教育教学模式对深化教育改革具有重要作用。新建地方本科院校的思想政治教育团队或因学校条件有限,或受管理制度不健全、组织不到位等因素的影响,成员应用现代教育技术的水平普遍不高,提升思想政治教育吸引力的空间难以拓展,改革受到限制。目前发挥好现代教育技术在推动思想政治教育教学改革中具有积极作用,新建地方本科院校理应加快硬件建设,健全管理制度,加大组织力度,扎实推进团队的现代化建设。
1. 加快硬件建设是前提。
发展现代教育技术、实现教育技术现代化离不开硬件设施的建设。最近几年,不少新建地方本科院校充分利用政府出台的新政策和新举措,举全校之力申建各类项目,并通过获建的项目加快硬件设施建设的步伐,为教师应用现代教育技术创造了较好的条件。例如,贺州学院近两年通过区市共建实验实训室、教师教育基地等项目,新建和改建了29间多媒体教室、两间微格教室和1间远程微格教室,较好地解决了教师无设备可用的难题。
2. 健全管理制度是保障。
由于制度不够完善和健全,一些新建地方本科院校的思想政治教育团队建设还存在教师以种种借口为自己不积极应用现代教育技术的行为开脱的现象。比如说什么年纪大了,学不会复杂难懂的新技术了;新技术费时又费力,成本太高无法使用;设备落后,使用效果差等等。学校想方设法投入巨资购置安装的设备没有充分发挥作用。为杜绝此类现象的发生,促进教育技术应用的常态化,学校与团队务必建立健全管理制度,通过制定和健全相应的管理制度为督促和激励团队成员自觉应用现代教育技术手段、提高教育教学效果提供保障。
3. 加大组织力度是关键。
组织到位是全面提升教育资源利用效益、进一步提高团队成员运用现代教育技术能力的关键。由于组织力度不够,部分新建地方本科院校的思想政治教育团队在学习和应用现代教育技术过程中存在着随意性较强的问题,影响了团队运用现代教育技术水平的提高。因此,团队要加大力度,组织和督促成员克服随意性,身体力行,努力学习应用现代教育技术的本领,稳步推进新建地方本科院校思想政治教育团队建设。为此,团队可以联合现代教育技术中心成立现代教育技术教研组和课题组,具体负责团队现代教育技术的规划、实施、督导和检查,以及现代教育技术课题的研究、课件制作、开发和对团队成员的指导培训等。
总之,在新媒体时代,直面新建地方本科院校的思想政治教育团队建设现状,进一步转变观念,提高认识,全面提升团队成员的媒体素养、加快硬件建设,健全管理制度,加大组织力度,推进团队现代化建设是打造一支高素质、高水平的思想政治教育队伍的有效路径,不仅有利于团队的健康发展,而且有利于思想政治工作的改进。
参考文献
[1]马长泽.教师团队合作机制研究[J].中国教育学刊,2010,(4):85.
[2]中国互联网络信息中心.第28次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/.
[3]洪防璇.高校学生的新媒体素养教育研究[J].赤峰学院学报:自然科学版,2011,(10):225.
地方院校思想政治教育 篇2
摘 要：以现代创新教育理论为指导，更新教育教学思想;以人才市场需要和科学技术发展趋势为导向，优化课程体系和教学内容，仍是当前和今后一段时间地方院校教育教学创新的重点。
关键词：教育教学;创新;观念;课程丛选忠稿件
教育教学创新是教育教学质量提升的动力之源，是培养有创新意识、创新能力人才的关键所在。那么，当前地方院校教育教学创新应重点解决那些问题呢?对此，笔者提出以下看法。
一以现代创新教育理论为指导，更新教育教学思想
乍看，此命题似乎没有什么新意，其实不然。尽管人们经常提及此事，但对一些地方院校而言，特别是对近几年刚升格的院校来说，由于固有办学习惯等诸多因素的影响，问题并没有真正解决，有其现实针对性。
社会经济形态的变化促进了教育教学思想的变化。从上世纪80年代开始的转变教育教学思想的大讨论，其推动源于我国社会经济形态的变化和科学技术的进步。从过去重知识的传授到重能力的培养，到现在重全面素质的提高和创新能力的训练，这一过程本身反映了对教育本质认识的不断深化和教育教学思想的不断更新。任何改革都是以思想的更新为先导，教育教学改革也不例外。教育教学思想是一个多层次的观念体系，对学校而言，大体分为办学观、人才观、教学观三个层次。
1 树立定位准、有特色的办学观
办学观是学校决策者教育教学思想的具体体现，事关学校的改革和发展大局，具有前瞻性和方向性。一个学校的办学指导思想主要包括办学方向、人才培养目标和培养模式、学科专业结构、办学特色、服务面向等。它是制订专业人才培养方案的依据。当前，学校要以现代创新教育理论为指导，进一步转变传统的单一的质量观，树立现代的多元的质量观;本着积极向上又实事求是的原则，给学校以准确的定位，防止和克服盲目攀比的心理;根据自身办学条件、层次、类型、地域环境，找准在人才市场的位置;充分挖掘并发挥学校的优势，力争办出特色。特别是，准确的定位和办出特色是一些院校应特别关注并努力解决好的两个问题。欲做到准确定位，就要坚持科学精神，坚持教育规律，坚持头脑冷热适中，切忌一个“过”字。办出特色是各层次、各类型院校都应努力争取做到的。当然，特色的内涵可以有所不同。从某种意义上讲，特色意味着创新，特色蕴涵着水平。避免趋同性，是办出特色的前提。
2 树立上手快、适应性强的人才观
培养什么样的人才，在不同的时期有着不同的诠释。在计划经济体制下，所强调的是培养“对口型”的“专业”人才，学生毕业后被分配到对口的专业岗位，只需发挥单一的专业功能，很少有职业的变化。由于人才的知识面窄，故适应性不强。在市场经济条件下，基于社会主体的多元化、社会需求的多样性以及职业的流动性增大，从而对高校、特别是对地方高校所培养的人才提出了新的要求。主要是：上手快、适应性强。所谓上手快，就是缩短、甚至消除专业与就业岗位的距离，这就需要培养对象不仅掌握一定的专业理论知识，还要有较强的实践动手能力、创新意识和初步的创新能力。所谓适应性强，就是既有一定的专业技能——从事本专业职业工作的能力，又要有一定的发展能力——跨行业、跨专业的基本能力，包括计划与组织活动的能力、交往与合作的能力、学习和运用知识的能力、心理素质和承受能力等。
3 树立“三在三要”的教学观
传统教学观中一些过时部分，至今仍在一定范围内起着作用。具体表现是：以教师为中心，忽视了学生的主体地位;以灌输为主要教学方法，学生成了知识的接受者;不恰当地强化理论教学，弱化实践教学;在教学管理上，强调整齐划一，从一而终，缺乏弹性，漠视学生的个性发展。对于这些陈旧的教学观，尽管人们对其已有所认识，但由于长期形成的“惯性”，加之一些教师自身的局限性和领导缺乏必要的决心，使问题并没有得到全面、彻底的解决。要提高人才培养质量，就必须树立新的教学观，概括起来是“三在三要”。在教学目的上，要以人为本，以学生为主体，以学生的发展为着眼点，把学生个体和创造力的培养作为衡量教学质量的主要因素。在教学内容上，要从构建学生合理的知识、能力和素质结构出发，拓宽学生视野，给学生自我设计、自我发展的空间。在课程体系上，要协调好理论教学、实验教学、实习教学三者之间的关系，把握好他们之间的权重比例，做到科学、合理。
二 以人才市场需求和科学技术发展趋势为导向，优化课程体系和教学内容
随着社会、经济的发展，适用性、实用型人才成为人才市场的宠儿，毕业生工作岗位分布面的展延也是一个不争的现实。面对这一形势，多年来高等教育界在课程体系和教学内容方面的改革一直没有停止过，也收到一定的成效，但总体看，状况并不理想，发展也不平衡。比如：课程体系中依然是传统课程多，新的课程少;单一课程多，综合课程少;专业理论课程多，实践课程少;验证性实验多，综合性、设计性实验少。为此，加大对课程体系和教学内容改革的力度，通过调整、重构，实现优化，是十分必要的。要立足于社会、经济发展的需要，以培养学生的能力、包括创新能力为重点，着重解决以下问题。
1 加大课程体系的整合力度
在课程体系的构建上，要根据专业、毕业生职业岗位的特点以及学科间的关系，科学地整合课程，以期实现体系的整体优化。应明确，在现有知识的基础上对其整合，是知识创新的重要方面。在此，要淡化学科界限，改变传统的强化专业单一学科为代表的课程设置，增加实践性或理论与实践相结合的.课程;删减过时、重复的教学内容，增加以新知识、新技术为亮点的教学内容;减少验证性实验，增大综合性、设计性实验所占比例，培养学生的创新意识和创新能力;在增加选修课的同时，更重视选修课质量和水平。
2 增设人文素质教育系列课程
对于这一点，尽管不少院校业已启动，但程度与效果均显不够，仍应引起关注和重视。为此，要将人文素质教育纳入专业教育计划之中，将人文素质教育系列课程作为课程体系的重要组成部分;像对待其它课程那样，加强人文素质教育课程的建设，在师资、经费等方面给予保障，让学生广泛涉猎哲学、历史、文学、艺术、伦理学等领域。尤其对理、工、医等类专业，此点尤为重要。另一方面，要精心营造浓厚的校园文化氛围。通过举办讲座、研讨会、文艺作品欣赏会、参加社会实践、教育教学实践、社会活动等，为学生开阔视野、领悟知识、产生新的联想和见解提供环境。要鼓励、支持学生跨学科、跨专业选修课程，扩大知识面，促使他们的知识结构更趋合理。
3 开设创新教育课程
开设以创新理论、创新思维与方法为主要内容的创新教育课程，对培养各类专业学生的聚合思维、发散思维、类比思维、联想思维、逆向思维等颇有益处。笔者建议，有条件的院校应将创新教育课程纳入课程体系，并选派有创新经验的教师担当授课任务。除专门开设创新教育课程外，其它有关课程的教学要有机地融进对创新意识、创新能力的培养，把对学生的创新教育渗透到整个课程体系。在搞好课堂教学的同时，注意用好课堂之外的时空。尽力为学生创造科技实践的条件，鼓励他们理论联系实际，利用所学知识进行科技小发明、小创造。使学生在校期间就受到创新理论的熏陶及创新能力的训练。
4 重视学习教育课程
现代社会是学习的社会，培养学生的学习能力，使学生学会学习，是21世纪教育教学改革的主题之一。开设学习教育课程，重视其在课程体系中的地位和作用，是一个必要、可行的举措。这一举措，可使学生较系统地掌握现代学习理论、学习策略，懂得为什么学、学什么、怎样学。为学生选择知识、运用知识进行创新活动和终身学习打下一定的理论基础。
在教学计划中应明确规定，培养学生的学习能力是一个学科专业的教学目标之一，并体现在课程的构成、教学内容及其实施之中，体现在学科专业的教学评价指标体系之中。
概言之，更新、优化课程体系和教学内容，是院校教育教学改革的重中之中。它不仅要删减过时、陈旧的知识，增加学科前沿和社会需要的新知识，而且要养活记忆性知识;不仅在专业教学计划上要做局部的变动，还要在整个体系上进行变革。可见，教育创新任务不可谓不艰巨，故是一个需要长期努力、不断实践、积极探索的课题。由于社会在变、人才市场的需要也在变，故优化课程体系和教学内容还是一个需要自我修正、逐步完善的课题。那种想一蹴而就、一劳永逸的想法是不符合实际，也是要不得的。
参考文献：
[1] 蔡克勇21世纪中国教育的走向[M]广州：广东高等教育出版社，
[2] 郭桂英，姚林关于我国高校办学定位研究[J]江苏高教，(01)
[3] 余小波高等教育质量概念：内涵与外延[J]新华文摘，(03)
[4] 苑玉成创新学[M]天津：南开大学出版社，2002
[5] JamesMUtterback把握创新[M]北京：清华大学出版社，
地方院校思想政治教育 篇3
关键词：地方医学院校；医学生；思想状况
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0082-03
医学生是大学生中一个特殊的群体，随着社会的发展，时代赋予了医学生新的要求。根据新医改方案，大力加强医药卫生人才队伍建设 ，特别是加强基层医疗卫生人才培养、培训，健全农村和城市社区卫生人员在岗培训制度，促进乡村医生执业规范化是医改的重要目标。这项政策给高等医药院校，特别是地方医学院校的发展及医学生的就业带来新的机遇和挑战。如何培养德医双馨，到基层医疗单位能够“留得住，有作为”的医学生，成为医学院校面临的重要课题。为了更好地了解地方医学院校大学生的思想状况，有的放矢地开展教育工作，本课题组成员于2011年11月对桂林医学院临床医学本科学生进行抽样问卷调查，通过采用SPSS17.0统计分析软件进行统计与分析，初步了解该校大学生的思想状况特点，并就存在的问题提出建议，为思想政治教育工作指明方向，为地方医学院校的改革和发展尽自己的绵薄之力。
一、本次调查情况说明
根据目前的学校学生具体情况，问卷从政治态度、价值理想、思想道德、学习生活、个人情况等涵盖与大学生相关的各方面内容对医学生进行调查，问卷均为选择题，分为单选题和多选题。
调查对象为桂林医学院临床医学全日制在校本科生，总共发放问卷300份，回收有效问卷277份，有效回收率为92.3%。年级抽样分布为：大二（10级）占33.6%，大三（09级）占32.8%，大四（08级）占33.6%；性别抽样分布为：男生占44.0%，女生占56.0%；政治面貌抽样分布为：中共党员占13.7%，共青团员占80.2%，群众占6.1%；生源地抽样分布为：农村占69.7%，乡镇占13.7%，中小城市占13.7%，大城市占2.9%。从以上抽样分布来看，基本符合地方医学院校学生的基本情况，此次抽样调查具有代表性和有效性。
二、问卷调查结果及分析
（一）政治态度
1.入党动机端正，对党的信任度强。有11.2%的学生认为，共产党员没有起到模范带头作用，威信很差，有31.4%的学生认为，党员的模范带头作用和威信一般，超过一半的学生认为共产党员起到模范带头作用，威信高。由此可见，大部分学生是相信党的，对党员有很高的评价。被调查学生中尚未要求或不打算要求加入中国共产党的学生占23.5%，76.5%的学生已入党者或已申请入党。对入党者或已申请入党者进行入党动机的调查，结果发现，共有83.0%的学生入党是因为信仰共产主义或是为了为他人和社会多做贡献，或是为了能够更好地发挥自己的社会作用并早日成才，具有良好的入党动机；有8.6%的学生入党是因为能够得到好处，入党动机具有明显的功利性；有8.4%的学生入党是因为周围要求入党的人比较多，入党动机具有盲目性。由此可见，对小部分入党动机不纯的学生还要加强教育。
2.关注政治问题，对中国特色社会主义发展前景乐观。调查中，学生关于在日常生活中讨论国家政策和政府行为等政治问题，仅有6.5%的学生表示“不会，不感兴趣”，22.5%的学生表示“很少，一般都是别人说”，70%以上的学生表示有时或经常关注和讨论国家政策和政府行为等热点问题。此外，调查显示，学生了解时事和政策主要是通过网络，比例达到69.0%，通过报纸、杂志和电视、广播的比例分别为13.0%和12.6%，仅有5.4%的学生主要是通过教师讲授了解。这说明，学生主动关注时事和政策问题，利用各种传媒获取。调查对中国特色社会主义发展前景所持的态度，结果显示，有66.4%的学生选择“前途光明”或 “充满信心”，15.9%的学生选择“前途渺茫”，17.7%的学生选择“说不清”。从以上调查结果来看，大部分学生对政治形势具有一定的鉴别力，对中国特色社会主义发展前景持乐观态度。
（二）价值取向
从调查“一个人的价值取决于什么”的问题中看到，学生最赞同的是“对社会贡献的大小”（比例为53.8%）
和“人格是否高尚”（比例为44.4%），其次是“生活得是否舒适、潇洒”（比例为35.7%）；关于怎么看待“大公无私”和“全心全意为人民服务”的问题时，64.6%的学生选择“应该努力做到”，6.5%的学生选择“应该完全做到”，28.9%的学生选择“根本做不到，不损人利己就行”；关于择业时的主要考虑，7.6%的学生选择“到祖国最需要的
地方去”，32.5%的学生选择“兼顾国家需要与个人兴
趣”，30.3%的学生选择“到有利于发挥自己的聪明才智
的地方去”，29.6%的学生选择“到经济收入高或到大中
城市等生活环境好的地方去”。
从以上关于价值取向的调查结果来看，学生价值观的主流是健康向上的，同时多元价值取向并存，他们的价值观具有极强的主体性和不稳定性，相当多的学生在价值观上更多地表现为强调自我价值的实现，崇尚自我，注重个人奋斗，变得越来越务实进取。从以上分析结果看出，70%以上的学生认为应该努力或完全做到“大公无私”和“全心全意为人民服务”，但在择业时，仅有7.6%的学生选择“到祖国最需要的地方去”。由此可见，多数学生尚未形成完整、稳定的人生价值观，表现出矛盾或多变状态，学生一方面在學校接受正面教育，树立了正确的价值观，另一方面受到社会上一些消极腐败现象的影响，表现出价值选择的二重性。
（三）道德品质
调查中，问及“当看到不讲公德行为时”，6.9%的学生选择“严肃指出”，47.7%的学生选择“委婉指出”，
18.8%的学生选择“利益相关才指出”，26.7%的学生选择“管好自己就行”。可见，学生中大部分是具有社会责任感和公德心的，但也有相当部分学生是从自身出发，受极端个人主义倾向的影响，没有做到“天下兴亡，匹夫有责”。在对校园中不文明行为的参与调查中发现，每一项不文明行为都有学生在做，超过一半以上的学生有“抄袭作业或者论文”、“说脏话”和“上课或开会时聊天、看杂志、吃东西” 的不文明行为。由此可见，大部分学生在道德行为上有严重的知行脱节现象。
（四）学习情况
对“为何报考医学专业”，从调查结果来看，原因各种各样，31.4%的学生是因为“个人喜欢”，26.0%的学生是因为“父母或朋友帮决定”，23.1% 的学生是因为“该专业就业前景好”， 19.5%的学生是因为“高考分数限制”。可见，多数学生选择学医不是因为个人喜欢，入学具有明确学习目标的学生很少，因此，加强医学生的新生入学专业思想教育是非常迫切和重要的。调查“你最想在大学里得到什么”的结果显示，绝大部分学生在大学最想得到的是过硬的专业知识，比例达到63.1%。调查“你毕业后打算”的分析结果显示，42.6%的学生选择“考研”， 36.5%的学生选择“找专业对口的工作”，仅有6.1%的学生选择“改行”，余下的表示“目前还没想好”。通过以上调查可知，医学生明确知道，医学作为一门技术，专业知识非常重要，毕业后很多学生还想继续深造，明确要改行的学生所占比例极低，这说明，学生的专业思想还是比较牢固的。调查“你在学习中碰到的困惑主要来自哪些方面”的分析结果表明，学生在学习中碰到的困惑主要来自“学习目标模糊，学习动力不足”。由此可见，在校期间要加强对学生进行职业生涯规划教育，让学生树立目标，明确奋斗方向，促进学习。
（五）生活方面
1.课余时间与消费支配情况。调查结果显示，大部分学生的课余时间会用在学习上，其次是网络娱乐、阅览课外书籍、体育运动和参加各种团体学生会活动方面。可见，大部分学生课余时间除了用在学习和娱乐外，还主要用来提高自身的综合素质。调查学生的每月消费主要项目的统计结果显示，有高达87.4%的学生每月消费的主要项目是用在伙食方面，其次是用在交通、通讯（电话、上网）和学习用品费用上。这说明，学生的消费属于正当消费。当问及“你生活中感觉最苦恼的问题”时
（可多选），49.8%的学生首先选择“社会竞争激烈，前途未卜”，其次是“上学费用高，经济困难”（占39.4%）和“校内竞争激烈，学习紧张”（占38.6%）。这充分说明，学生意识到社会竞争激烈，在大学中提高专业知识水平和提升自身综合能力的重要性，因此，课余时间大部分是用在学习和提高综合素质方面。此外，作为地方院校，生源的70%左右来自农村，经济比较困难。
2.网络使用情况。统计结果显示，大部分学生（占73.3%）的每周上网时间不超过10小时；调查上网目的的统计结果表明，大部分学生（占52.3%）上网是为了“从网上收集信息”和“上网聊天，交友” （占48.4%）及“提供新的学习渠道，促进专业学习”（占32.1%）。由此可见，网络作为大众传媒工具，除了能提供休闲娱乐外，利用网络传播信息，提供新的学习途径进行网络教育，显得非常重要。
3.谈恋爱情况。从调查中发现，有56.0%的学生有过恋爱经历，当问及大学生恋爱动机时，53%的学生是为了追求美好的爱情或是为了选择人生的伴侣，47%的学生是为了满足心理、生理需要等具有不良的恋爱动机。由此看来，在大学生的思想政治教育中，引导学生树立正确的恋爱观是非常迫切和重要的。
（六）自我认知情况
调查分析结果显示，43.0%的学生认为自己是“有理想，有抱负，抱乐观的态度积极为自己的目标努力”的大学生，46.2%的学生认为自己是“知道未来形势严峻，但现在很茫然”，认为自己“无所追求，过一天算一天”的占6.1%，“对自己的前途很悲观，不知道什么才是真正有意义的”学生占4.7%。从分析结果来看，大部分学生有理想、有抱负、有明确的奋斗目标，但仍有部分学生很茫然，不知道该如何努力。因此，需要对学生来进行职业生涯规划设计，分清形势，制定短期和长期目标，找到努力的方向。关于人际交往方面，78.7%的学生认为自己人际关系和谐，偶尔出现的矛盾可以自己解决，18.4%的学生认为自己不善交往，人际关系一般，2.9%的学生认为自己人际关系不和谐，不善于处理矛盾。从调查结果来看，学生中绝大部分人际关系和谐，具有一定的交流和沟通能力。关于心理健康方面的调查， 84.1%的学生表示自己“心理健康状况良好”或是“有点压力，通过自我调节可以保持良好”，7.6%的学生认为自己“有压力，需要通过心理帮助维持良好”，8.3%的学生认为自己“有压力，
不知怎么办，心理健康状况不好”。由此可见，大部分学生的心理健康状况是良好的，但仍有小部分学生需要加强心理健康教育，并对他们提供心理帮助。结合调查“在你心情不好或出现心理问题难以自我调适时，你最有可能做的是什么”的分析结果来看，学生首先选择的是“和同学、朋友、老乡交流”（占66.4%），其次是“自我调适，不与人交流” （占39.4%），再者就是“与父母交流（占19.5%）”或是“网上交流” （占16.2%），极少数的学生选择“进行心理咨询” （仅占4.0%）或是“与班主任、辅导员交流” （仅占4.3%）。与身边的同学朋友交流，大家年龄相仿，有共同的爱好和兴趣，共同语言多，这是大学生解决心理问题的主要方式，但由于都是年轻人，大家的知识面和社会经验有限，在处理问题上往往缺少综合和理性的分析过程，容易出现草率和易变的处理方式，这就要求辅导员、班主任或是心理咨询教师进行正确的引导，加强与学生交流，充分发挥作为大学生良师益友的作用。
（七）思想政治教育方面
调查结果显示，学生最满意的思想教育方式首先是“理论联系实践”（占59.9%），其次是“以重大节日，实践为契机，开展主题教育活动”（占21.7%），选择“与老师谈心、交流”的占9.7%，选择“讲座理论研讨或党校团校教育”的占8.7%。由此看来，内容空洞、照本宣科的纯理论教育方式完全不符合大学生的要求。对大学生而言，由于当前正处于社会转型和全面建设时期，政治、经济、文化、社会等各个领域每天都在发生着变动，这些社会存在影响着每个人的思维意识，当然也包括他们的政治观和价值观[1]。因此，对思想教育方式，他们更喜欢的是理论联系实践的教学方式。这可以从调查影响政治观和价值观因素的分析结果得到证实，此结果显示，60.3%的学生主要受“社会因素的影响”，选择“学校教育”的占21.3%，选择“家庭因素”的占11.9%，6.5%的学生主要受“网络因素”的影响。这说明社会因素对学生的政治观和价值观影响是最大的。
三、结语
从此次调查分析结果来看，以桂林医学院学生为例，地方医学院校的大学生注重專业知识的学习，关注政治问题，信任党，对中国特色社会主义发展前景乐观，思想状况呈现健康、积极、向上的趋势，学生的主流思想是好的。但由于受各种因素的影响，学生在价值取向上呈现出功利化、多元化趋势，表现出价值选择的二重性；在道德行为上有知行脱节现象。对医学生的教育来说，思想品德教育与专业知识教育同等重要，育人工作必须贯穿到整个医学教育教学的方方面面。要使正确的政治理论和道德原则真正内化为主体灵魂，没有适时的帮助引导是难以实现的，因为主体面临外来观念输入时，都不可避免地会遇到许多障碍，这就需要有人帮助点拨[2]。这就要求班主任、辅导员等思想政治教育工作者和伴随其学业成长的专业教师来共同帮助其解惑释疑。从调查中得知，影响学生政治观和价值观的因素首先是社会因素，其次是学校教育，所以对当前医学生思想问题的引导和解决，应该涉及政府、社会、学校和家庭等方方面面的建设。笔者希望，此次调查能够引起相关部门和教师、学生的一些思考，积极有效地引导学生树立正确的政治观、人生观和价值观，为国家培养更多优秀的医学人才，尽快解决基层医疗卫生人员不足的问题。
参考文献：
[1]王晓昱.重大社会事件对大学生的影响及思想政治工作的对策研究[J].法制与社会，2009，(21).
地方院校思想政治教育 篇4
地方本科院校的广大学生对新媒体技术的参与和应用比较多, 但是媒介素养深度不够调查结果显示地方本科院校的大学生对新媒体的依赖程度相对较高, 日均使用新媒体的时间平均在5个小时左右, 有的学生甚至达到十几个小时。虚幻的网络带来了一些现实问题, 例如, 过渡沉溺于网络的虚拟空间, 浪费了本该读书学习的时间, 也浪费了本该用于生活学习的金钱;对虚拟空间的依赖造成在现实生活中人际关系的生疏, 甚至吃饭都在新媒体客户端订餐, 诸如此类行为很多, 某种程度上加重了大学生的心理孤单和恐惧感。地方本科院校一般由一些专科学校合并升级而成, 生源素质不是很高, 学生受媒介负效应影响的可能性很大。另外, 地方本科院校德育团队成员自身新媒体素养偏低, 引导学生正确对待和使用新媒体的能力不强也是造成地方本科院校学生易受媒介负效应影响的一个原因。
基于以上地方本科院校思想政治教育的现状, 地方本科高校必须积极准备、顺势而动, 结合互联网特点创新思想政治教育策略与方法, 这样才能实现互联网与传统教育方式的有机结合, 提高思想政治教育的实效性。
一、充分发挥互联网和传统教育资源互补的优势, 努力实现地方本科院校思想政治教育的与时俱进。互联网环境下, 广播、电视、报刊、杂志、网络等都可以成为开展大学生思想政治教育的有效载体和平台, 并且潜移默化地发挥教育作用。地方本科院校思想政治教育工作者应当充分利用各种传媒手段, 尤其是在当前互联网环境下加强新旧媒体之间的融合, 使各种媒体之间相互协调, 充分发挥互补优势和综合效应, 实现全方位立体式的传播网络。同时, 在多种媒体形式中融入、渗透思想政治教育内容, 使大学生在常态化的学习和生活工作中提升思想道德素质和精神品位。如利用微博、微信、飞信、QQ群等, 就大学生关心的热点或者难点问题展开交流与讨论, 发出好声音, 传递正能量, 对学生遇到的问题进行正确的疏导和引领;同时发挥传统媒体的阵地优势, 如利用校园橱窗、校园广播电台、校报等传统媒体开展师生典型人物的学习与宣传, 营造好氛围, 唱响主旋律;通过“线上、线下”的各种宣传活动, 实现高校思想政治教育的“接地气”和与时俱进。
二、在互联网环境下创新思想政治教育的手段, 在互联网上开辟新的宣传阵地。增强地方本科院校教思想政治教育工作者与学生的有效互动, 在互联网上建立的“第二思想政治教育课堂”。互联网环境下, QQ、飞信、微博、微信、人人网、手机APP客户端、社交网络等平台已经成为大学生学习、工作以及生活中不可或缺的工具。所以, 地方本科院校思想政治教育不可以也不可能忽视这些互联网工具, 必须把它们作为学校思想政治教育的全新阵地。广大的高校教师特别是思想政治教育工作者要充分利用这些互联网平台, 以渗透式、引导式、互动式和体验式的形式来开展思想政治教育, 实现现实空间与虚拟空间的有机统一, 加强与学生的交流互动。在这些平台上, 不管教师还是学生都作为主体平等的进行知识交流、心灵沟通、感悟生活、体会人生, 使思想政治教育工作者能够及时关心和了解学生的学习、思想、心理以及生活情况, 提升思想政治教育教育的时效性和针对性, 通过交流互动的方式使高校思想政治教育“润物无声”。
三、利用互联网的媒介特点, 实现“线上”和“线下”思想政治教育教育的结合。基于网络技术的“线上”宣传具有网络的本质属性, 那就是网络的虚拟性。所谓虚拟性是指在网络中创造出一种虚拟的环境, 给人以真实的感受和体验。具体表现为网络空间的虚拟性、网络行为主体身份的虚拟性、网络行为的虚拟性。有网友在自己的微信中这样阐述:网络是真实的, 真实的不是人名, 不是人, 是人的思想, 人的灵感和灵魂。这恰恰说明了虚拟的空间给了表达真实的平台, 学生可以在网络环境中畅所欲言、表达诉求, 思想政治教育工作者可以通过网络平台了解学生的思想动态, 因势利导形成良好的社会舆论, 实现大学生在现实社会中的想法。这种方式就是网络的虚拟性和现实性的良好结合。因此, 在互联网环境下, 我们应该充分利用互联网虚拟性的特点, 依托新的媒体技术, 建立微信圈、QQ群等, 定期的组织学生进行开展在线交流和讨论活动, 让学生畅所欲言表达自己的观点, 引导学生将网络社会和现实社会结合起来, 将网络人格和现实人格统一起来, 利用网络的虚拟性来实现思想政治教育的平等诉求, 利用现实性来调整思想政治教育行为, 促进理论的消化和吸收, 使学习更加深入, 最终实现思想政治教育虚拟性和现实性的有机统一。
四、增强互联网环境下地方本科院校思想政治教育内容的时代感、创新思想政治教育的内容。当代大学生是伴随着互联网的发展而成长的一代大学生, 互联网迅速地成为他们生活、学习、工作、交流中不可或缺的重要工具, 同时也改变着当代大学生的人生信仰、道德认同、以及学习的方式。传统思想政治教育的内容枯燥、抽象、生硬, 并且案例长期不变。已有的教学方式忽略了思想政治教育过程中大学生的非智力因素的培养, 老化的内容导致了大学生对思想政治教育教育的麻木。网络特有的信息集成性、双向交流性和可选择性, 为思想政治教育提供了一个极具个性特色的环境, 也激活了大学生早已麻木的神经。因此, 利用互联网, 结合互联网的传播特点, 创新思想政治教育内容, 才能解决传统思想政治教育内容中的问题, 实现社会主义核心价值观的有效渗透, 树立大学生高尚的信仰。
随着人类社会的发展, 互联网引起了人们交往方式和社会组织方式的变革, 也推动着思想政治教育观念、思想政治教育方式和思想政治教育内容的发展, 但互联网技术是一把“双刃剑”, 给地方本科院校思想政治教育带来全新的机遇和挑战。在互联网环境下道德教育实效性的提高还需要在现实的思想政治教育工作中不断探索, 地方本科院校思想政治教育工作者要与时俱进, 开拓创新。同时, 学校思想政治教育工作者要了解互联网、适应互联网、借力互联网, 使之成为地方本科院校思想政治教育工作的新路径。
摘要：随着互联网的媒体属性越来越强, 社交网络和即时通信工具, 以其传播快、影响大、覆盖广、社会动员能力强的特点, 迅速的被大学生接受和使用。互联网环境下, 移动互联网、微博、微信、手机、APP客户端等互联网, 凭借其交互性与即时性、海量性与共享性、虚拟性与开放性、多媒体与超文本等优势, 成为了大学生信息交互的重要平台, 并潜移默化地影响他们的学习、生活、工作, 进而影响了大学生的思想。
关键词：互联网,思想政治,新路径
参考文献
[1]丁谨靓.新建本科院校大学生思想政治教育实效性研究[J].通化师范学院学报:人文社会科学, 2014 (11) .
地方院校思想政治教育 篇5
伴随我国高等教育进入大众化教育阶段，在教育过程中出现的形形色色的新问题也要求高校不断改革教育方法。创新学生管理工作模式，适应高等教育改革和发展规划要求，探索建立地方本科院校教学质量保障的预警教育学生教育管理模式具有十分重要的理论及现实意义。
高校学生管理是教育质量保障体系中最核心、最重要的管理，强化学生管理预警机制是提高教育质量的重要手段。教育部一直把加强学生管理提高教育质量放在重要的位置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中也明确提出要“建立学习困难学生的帮助机制，改进优秀学生培养方式”。同时，伴随我国高等教育进入大众化教育阶段以来，在教育过程中出现的形形色色的新问题也要求我们不断改革教育方法，创新学生管理工作模式。因此，适应高等教育改革和发展规划要求，根据高校学生教育管理工作的实际情况，探索建立高校教学质量保障的预警教育学生教育管理模式具有十分重要的理论及现实意义。
一、实施预警教育管理的意义
一是有利于适应新形势下高等教育大众化与教育观念转变的需要。我国高等教育已逐渐进入大众化教育阶段，在校学生数量激增，本科教育中数量与质量的矛盾日渐凸现。同时大学生的在校学习生活环境也有了很大的变化，不少学生在学习生活中出现了动力不足、成绩下降、心理素质差、学业荒废等现象。针对这种情况，高等学校学生工作管理者必须转变思想观念，树立个性化教育与管理的理念，促使学生早日成才。
二是有利于是贯彻全面质量观，进一步落实高等学校办学总方针的需要。虽然大部分学生都能遵守校规校纪，但对于学业或其它方面表现不佳的学生，学校通过不同形式的预警制度，发现学生学习与生活中的问题，及时予以帮助和辅导，才能帮助学生提升其学习成效及较好的心态，以良好的素质和心态面对社会。从一定意义上讲，也是贯彻全面质量管理理念，落实高等学校办学总方针的重要体现。
三是有利于深化以学生为本，教育为主，预警为辅管理理念的需要。根据以人为本的精神和科学发展观的要求，从教育的宗旨和目标出发，协助学生克服学习过程中的困难，树立为学生服务的思想。学生是高等教育的主体，学校为学生的学习提供良好的帮助，对学生在学习、生活中出现的问题及时给予纠正，牢固树立以学生为本的理念。
二、预警教育管理模式的构建
预警教育制度作为大学生教育管理的新模式，其不同于旧有教育管理方式的特点在于体系化的构建。其体系内容包括：预警教育要素设定，预警教育信息数据平台和家校联动平台的建设，以及入学预警教育和“帮教督导”机制的建立。其中内容要素的设定是预警教育的核心，它确定了预警教育的范围、类型、等级和流程等内容;信息数据平台是预警教育的基础，为预警教育提供数据支持;家校联动平台是预警教育的保障，通过家校的沟通，形成教育管理学生的合力;入学预警教育和“帮教督导”机制是预警教育的重要环节，是预警教育实效性的有力支撑。
1.设定预警教育范围、类型、等级和流程
预警范围：适用于在校的全日制学生
预警内容：主要包括学习预警、纪律预警和心理预警三个方面。学习预警是指针对学生在校期间出现的学业困难和问题进行警示，帮助其顺利完成学业;纪律预警是指对违犯学校纪律的学生，采取提醒、教育等方式予以预先警示，并责令改正;心理问题预警是指对因情感、经济、学业等方面的`原因，引起心理障碍，而采取心理危机干预的方法。
预警等级：根据学生在预警内容三个方面所遇到的问题或危机严重程度的不同，预警等级分为红色、橙色、黄色三级，每个等级根据预警内容不同罗列出可能出现的问题作为标准依据。
预警流程：规定了学生如果达到预警条件，院(部)、学生工作者、专业教师、学生本人应当采取的措施和各种措施的程序要求。
2.搭建预警教育信息数据平台
信息数据平台用于预警教育数据信息的收集和整理，主要由两部分组成。其一是基于校园数字化平台建立的预警教育数字化管理模块，主要用于学业预警的信息收集和预警学生信息档案的建设。其二是基于寝室、班级、系(部)三级网络建立的人工信息收集渠道，主要用于纪律、心理预警信息的收集和预警流程的监控。
3.搭建预警教育家校联动平台
家校联动平台是建立高校与家长保证畅通联系的平台。虽然现在有许多通讯渠道可以保障学校与家长的联系，但是由于涉及学生的信息内容比较庞杂，教育管理工作人员有限等原因，家长无法及时有效的了解学生在校的表现，因此通过家里家校联系平台，将每个学生的各项表现汇集到数据信息平台，家长可以通过在线查询实时了解学生各方面的表现，及时与学校取得联系，并一道助力学生的成长。
4.建立入学预警教育和“帮教督导”机制
大学生的教育管理工作，不仅要发现问题，还要解决问题和预防问题的发生。因此预警教育模式应当设定为一个完善的闭环模式。其起始点为入学预警教育，主要目的是预防。在入学期间，大学生面临着生活环境、学习方法、学习内容的巨大变化，可能存在诸多不适应，入学预警教育将大学生活中可能遇到的问题进行预先告知，避免学生因不适应出现偏差。“帮教督导”机制，主要目的是纠偏。在学生受到预警通知后，需要学校从个性化教育及早介入到学生所面临的困惑。系(部)通过组织辅导员、班主任、专业教师和朋辈同学，建立一对一的帮扶、督导机制，帮助学生尽早解决所遇到的问题。
三、结语
地方院校思想政治教育 篇6
[关键词]创业教育 实践平台 地方院校
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0013—02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020） 》中明确提出要“加强就业创业教育和就业指导服务”。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出要“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重要战略举措，是深化高等教育改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径，是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要举措”。因此，搭建高校特色创业教育实践平台，制定新型创业教育人才培养目标，优化整合创业教育资源，加强创新创业能力和技能的培养，是高校创新创业教育的一种全新尝试，是高校教育教学改革的一种全新突破，也是高校长远发展的一项重要内容。
一、构建创业教育特色实践平台，发挥创业示范基地的功能使命
广西首个创业示范基地实践平台——梧州学院大学生综合发展中心，总建设面积为8000多平方米，开设了科技创新、创业发展、领导沟通、社会伦理、展览启迪和公共服务支持等六个板块，主要的使命是扶持大学生创业、催生小企业。创业基地的作用主要是帮助创业者解决创业期间的突出困难，为入驻企业提供生产经营场所、设施、公共服务和资源，降低初创期的经营成本，提高创业成功率。凡有创业意愿和创业能力的在校大学生申请立项，由立项牵头人填写《梧州学院创业项目申报书》，并且通过创业项目评审小组评议商定后方可入驻大学生综合发展中心。大学生综合发展中心为项目提供创业法律咨询、创业心理支持、创业工商、税务、金融、财务、技术、人力支持、企业股权转让、创业纠纷调解十项支持，提供创业项目发展所需的指导和帮助。
二、运用实践平台运行机制，引导大学生进行创业教育
“从做中学”到“从学中做”，创业理论与实践相结合，主要做法如下：1.课程教学：开设了《大学生创业学》、《创业管理学》、《创业实训》、《企业经营沙盘模拟实训》、《项目研究与管理》、《大学生创新实践学》、《领导与沟通能力》等课程，形成创业课程体系，根据学生状况，以课程讲授、学术报告、讲座等多种形式举行，使学生掌握创新创业的基本知识和基本技能，为形成创新创业能力奠定了基础。2.模拟训练：根据学生发展需要，广泛开展社会角色体验、创业计划模拟、团队发展模拟、项目运行模拟等训练活动，以提高学生对理论的认知与理解程度。3.实践体验：组织学生以个体或团队的方式进行企业见习、项目研究、创业实习、团队组织、活动策划和公益活动等，以提升学生的自我管理、实际参与和运行控制能力。4.实际行动：主要包括组织学生进行企业策划与运作、公关行动组织与开发、大型项目的研究与实施、社会团队的发起与管理、社会活动的创新与运行等实际性、实体性的行动，充分发挥学生的自主性，掌握专业工作方式方法，培养专业能力和专业素养。
三、以“微型企业”为载体，强化创业教育实践活动
创办微型企业是学生创造事业、创意人生的预演与浓缩，检验了其创业实践能力。支持学生举办微型企业，可以为大学生解决创业初期面临的规模小、资金短缺、经验不足等等问题，是弥补高校人才培养综合环节缺失，促进高校人才培养与社会有机互动的有效方式。梧州学院在自治区教育厅、梧州市政府、梧州市工商局等有关部门的大力支持下，大学生综合发展中心创业发展区创办了梧州市大学生微型企业园，实现了创业教育从知识传授和模拟实践的传统方式向全真实战、真枪实干，从单打独斗到抱团出海的根本转变。以“微型企业”为载体，引导和扶持大学生创业，学生可以借助这个平台，对自己的知识、能力进行综合、整合与集成，从而提高综合素质，推动全院大学生进行创业教育和实践。截止到2012年6月，这个实践已经取得了初步成效，已经有大学生在工商局登记注册并核发营业执照的微型企业25家，培育了微型企业雏形34家。如华泽创意开发的软件产品已经远销欧美等国家；蜂巢多媒体动漫设计公司Li Liang为开发商制作iphone游戏“小鬼连连看”，为英国启助集团设计iphone手机游戏UI，为中国中铁一局制作架桥机演示动画等项目。创业实践平台培养了一批创业精英，在创业发展区微型企业的相关部门工作的学生超过450名，参与中心项目的学生超过600人，参与中心管理的学生达200多名，受中心教育辐射和传播影响的学生超过3000多名。
四、整合优化资源，学业与创业相得益彰
我院与梧州市工商管理局、中国移动广西公司梧州分公司联合举办的“创业与发展”校企项目对接。微型企业牵头的工商行政管理部门发挥牵头作用，与学院通力配合，在创业优惠政策、创业措施、工商营业执照和资金扶持方面给予相应的培训和政策扶持。另外，中国移动广西公司梧州分公司与梧州学院合作成立了“移动应用商场”。“移动应用商场”是“百万青年创业计划”的重要组成部分，标志着百万青年创业的进一步实施，利用移动业务的开发和应用为大学生创业就业提供机会，整合创业所需的各种资源，实现校企合作与互助。
此外，梧州学院大学生创业项目的运营与管理，由不同专业背景的学生组成创业团队，提高学生的组织管理能力，发挥各自的专业优势与特长。直接参与创业的项目成员共600多名，主要经营范围包括舞蹈培训、舞美设计、教育中介与咨询服务、旅游项目开发、网络营销、信息中介、生态养殖与营销、摄影制作、动漫开发、平面广告设计、电脑代购与维修、手工艺品制作、服饰设计与销售、文化品牌策划等。如仁民公设广告工作室设计的“神冠杯”第二届广西高校教职工羽毛球锦标赛标识被自治区教育厅确定为广西高校教职工羽毛球锦标赛永久性标识；异元素服饰销售中心为梧州市团市委制作“我为城建出份力”志愿者服装；冬行映像摄影工作室成功制作了第七届梧州国际宝石节宝石设计加工技能比赛颁奖晚会以及第二届广西高校教职工羽毛球锦标赛开闭幕式视频录像。借助大学生综合发展中心这个平台，学生们结合所学专业知识进行创业尝试，实现了学业与创业的有机结合，学以致用。
五、与市场无缝对接，提高大学生就业创业能力
胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出：“要不断提高实践能力、创新创业能力，切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领，为走上社会、成就事业打下坚实基础。” 创业教育应该为学生提供创业实践平台，与市场进行无缝对接，大力开展创业实践活动，让学生更多接触社会，了解社会，缩短与社会的差距，正视就业形势，提高就业技能，激发大学生创业激情，提升大学生创业能力。
梧州学院大学生综合发展中心，顺应形势改革，支持创业，促进创业，服务创业，优化创业环境，为学生搭建就业创业实践平台，打造阵地服务体系。如围绕服务地方经济和社会发展，拓展服务项目和范围，以梧州市的大中小学、机关企事业单位为服务对象，有大型文体节庆策划、房地产开发、旅游产品开发和景区开发策划、网络销售和信息服务、企业形象设计、家教服务等销售服务内容，涉及全国多个省市区，取得了较好的经济效益和社会影响。这些创业团队的月营业收入在数千元至1万元左右，有的团队创业至今营业额已超过10万元，如E佳电脑服务中心今年以来的营业额达约35万元。创业团队以热情周到的服务、过硬的产品质量，赢得了顾客的满意和信赖。同时，参与微型企业经营管理工作的学生充分发挥自身的专业和人才组合优势，就业意识、创业意识和就业竞争力都有明显增强，技能得到较大的提升。
梧州学院大学生综合发展中心，以创业教育促进教育教学改革，将知识学习、自我管理、社会适应、发展能力和公共服务融为一体，突破了知识传授和模拟实践的传统教育模式，对高校教育教学改革有着重要的推进作用，为大学生提供创业实践，使高校大学生创业教育活动取得实效。
[参考文献]
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地方院校思想政治教育 篇7
一、广告专业学生学习的需求现状
(一) 学生专业兴趣大幅提升
从调查结果看, 高考填报广告为第一志愿的学生占52.4%。而2003年乔均对中国广告学专业教育现状调查数据为“高考时填报广告专业为第一志愿的学生仅占29.17%”。两者对比说明, 学生专业选择的目的性和自觉性提高。在选择第一志愿报考广告专业的学生中, 认为广告是“自己的爱好”所占比例为40.4%, 还有26.9%受家长和亲戚的影响。
这一结果是令人欣喜的。首先, 说明广告这一新型专业已经获得了大多学生和家人的认可;其次, 广告行业是一个充满激烈竞争的行业, 做广告需要别具一格的创意能力, 要求广告人对事物保持持久的好奇与激情。而学生对广告专业的自我选择对他们今后从事广告行业奠定了很好的基础。
(二) 实践内容备受关注
从学生最喜欢的课堂教学形式调查显示:在教学中喜欢教师采用实地调研的达到了55.3%, 有53.4%的人喜欢广告作品的主题化设计, 而案例讨论教学也有41.8%的学生表示喜欢。
从中可以看出, 学生渴望自己能够真正融入到广告的技能实践当中, 通过自己的参与, 体验广告的乐趣和学习更多的实践经验。除了课堂学习外, 广告专业的在校生也通过多种途径来培养自己的专业素养。而课外参与实践被认为是受益最大的途径, 有效百分比高达65.4%。实践能够带给学生最深切体悟, 能够应用所学的专业知识, 是一种很好的学习途径。
不管是课内的实践教学, 还是课外的实践参与均是学生重视的内容。这与广告行业对人才的实践要求有关, 很多用人单位要求应聘者上岗就能独当一面。华东师范大学崔银河教授在2008年的调查中显示:有57%的外企公司和37%本土广告公司将“有着大量经验的职场老手”选为广告公司最需要的广告人才。广告是一门应用性和实务性很强的学科, 广告教育由于学校资源的短缺等原因, 较少涉及应用领域, 造成学校教育与企业人才需求上的断层。学生对实践需求的高度关注是对本学科应用实质的回归, 符合应用型学科的特点, 也为在今后的广告教学中积极纳入实践教学敲响了警钟。
(三) 创新思维是最有用的能力
学生对广告专业的认识随着学习的深入不断加深。关注自身能力成为重要议题。“大学期间, 您认为最重要的技能是 (请您按主次关系排列) ”, 调查结果中前三位排名如下:创造性思维、广告专业技能、团队精神。
崔银河教授在《广告业人才市场需求调查与分析报告》一文中写道:大学生进入大型广告公司, 最重要的技能排名中, 排名第一的是较强的创意能力;第二是良好的沟通能力;第三是专业知识对路, 有扎实的理论基础。参照此结果, 我们可以看出:学生对自身能力的培养和认知, 与职场能力的需求是基本吻合的。如果能够按照这个思路在大学期间行动起来, 将有助于大幅提升广告行业的人才素养。
二、学生实习与就业选择的偏向
(一) 开辟新的实习基地———农村特色项目宣传
在课外的实践中, 更多的体现在实习环节。截止到调查结束, 表示曾经实习过的人只占31.8% (因大四学生正值实习外出, 此比例可能偏低) 。在参与实习的人中, 80.3%的人是通过“熟人介绍”来争取实习机会的, 8.5%是通过“公司招聘”直接参与社会竞争获取实习机会的有相当一部分的学生借实习时间考研或参加其他考试, 还有一部分因为没有实习渠道而放弃实习。
在实习环节, 学校应给予学生更多的引导。首先要重视实习基地建设。可以借助地域的优势, 根据地方院校大多接近农村的特点开拓特色实习基地。在新农村建设的政策环境下, 基础设施建设开始完善, 许多地方农产品、特色产品特别需要向外开辟市场, 这就需要大量的广告宣传, 而由于农村广告主很难找到合适的合作伙伴。如宿迁沭阳县的花木、泗洪县的螃蟹等特色产品信息均需要更专业的向外传播, 而地方院校的学生熟悉当地环境, 能更好地整合宣传, 为地方经济发展服务。
(二) 学生就业选择与办学定位稍有偏差
经过实习环节, 学生面临就业选择的问题。从本次调查就业情况看:有38.3%的学生表示将继续深造 (包括考研究生和出国深造) ;选择4A广告公司和本土大公司的分别占22.6%和12.85%;还有23.1%和18.8%的学生更愿意选择媒体和企业相关部门。
“目前, 重点院校、地方院校、高职院校均开设了广告类专业, 但人才培养目标的定位不同。重点院校开设广告专业已经有相对较长的历史, 主要为4A广告公司、大型企业和媒体培养复合型人才。”在本次的学生就业选择调查中, 选择4A广告公司、本土大广告公司和媒体的比例占到58.2%, 略显偏高。并不是说地方院校培养的学生就不能选择较高的就业平台, 他们中也有拔尖的人才。但是一半以上的数据表明, 大部分学生的就业选择定位稍显过高, 可能最后导致因不能清楚地认识自己而妨碍就业, 也与地方院校侧重为中小型广告公司、企业培养应用型专门人才的目标相违背, 从而造成大量中小型广告公司和企业的人才断层。
(三) 就业地区选择引尴尬
学生的就业地区选择主要集中在江苏一些发达城市和周边城市。这可能是由宿迁学院的学生均来自江苏省内, 造成的就业的集中性选择。作为富庶之地的江苏, 企业非常多, 特别是中小企业对人才的需求量在不断增加。作为类似宿迁学院的广告人才正好迎合了这种需求。大多中小企业的产品的销售对象大多以地级市、县和农村人群为主。对这些人群消费习惯的了解将有助于帮助企业实现预期目标。所以, 在地方院校开设更多的农村广告实习基地将在一定程度上帮助学生找到合适的就业岗位。这同时也给广告教学一个启示:在教学中, 可以更多地加入关于农村特色项目的调研, 并给予更多的引导。
但是, 学生的就业地区选择也引发了一些尴尬:由于地缘的关系, 学校所处地往往成为人才的输出地, 毕业生留在本地工作的很少甚至没有, 这可能有宿迁经济本身不发达的原因, 同时也说明在服务地方经济办学宗旨的在教学过程中的体现不够彻底。随着地方经济的发展和新农村建设的推进, 相信这种情况会有很大的改善。
三、几点结论与建议
本次调查是在对比广告业对人才需求的基础上, 通过在校学生的视角反映地方院校的广告教育问题。调查表明, 学生和地方院校本身要适当调整, 以适应市场发展的需求。由此可以得出以下几个结论。
(一) 学生要认清自我, 准确进行就业定位
通过本次调查了解到, 学生对广告人才所需要的创新能力、实践经验和专业技能上都有较清楚的认识, 但是在就业去向的选择上, 定位似乎有些偏高。地方院校的办学目标和师资力量毕竟不同于重点高校, 如果学生非4A、大型公司不去, 会很大程度上阻碍就业的机会。
(二) 要突出培养学生的创意能力
相比大公司, 规模较小的公司比较重视员工的创意能力。因为他们可能没有大量的调研费用, 因而希望通过员工的精彩创意来弥补。而大部分的地方院校培养的人才大多会进入中小型的企业或广告公司, 这样, 学生自身的创意能力则显得更加重要。
(三) 着眼实习基地建设, 开辟农业特色项目实习基地
实习基地的建设在经济不太发达的地区往往会遇到困难, 这是由于大中型企业较少、一些企业单位出于对学生突发事故的考虑而拒绝合作等原因。在这种情况下, 除了积极争取校企之间的合作外, 如果学校所处位置临近农村地区, 可以借助地域优势, 开辟农村的实习基地。
可联系当地乡镇、县市一些特色项目。如宿迁的螃蟹、银鱼、花木等, 与他们建立实习合作关系。这些特产也希望能畅销外地, 在宣传上有需求。而因自身传播能力的不足, 更容易达成两者的合作。
(四) 体现地方特色, 服务地方经济
学生的就业地区选择使得学院所在地成为人才输出地, 那么, 大学生在校的四年时间就可以实现服务地方经济的功能, 甚至因此而成为留用人才。在学院教育上就要体现地方特色。首先, 在课程的设置上, 需要根据地方特色不断推陈出新。如宿迁学院可以选择增设宿迁经济和文化、宿迁消费调查等类型的课程, 使培养的学生能熟悉地方市场。其次, 在学生第二课堂的实践中, 可以成立广告援助咨询团, 帮助县 (市) 、乡镇的优质项目进行宣传;借助暑期实践组织人员亲自走进地方, 利用娱乐等形式进行宣传, 让广告援助咨询团深入地方。
参考文献
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[4]李慧.用人单位对高职生需求状况调查[J].教育与职业, 2010, (3) .
地方院校思想政治教育 篇8
课题组成员对研究地大四师范生进行抽样问卷调查, 以及研究地周边的教育实习基地领导老师进行了访谈, 较为全面了解研究地教育实习基地建设的现状、存在的问题并提出相应对策。本次调查实际发放问卷3679份, 收回3679份, 回收率、有效率均为100%。
1 地方院校教育实习基地建设存在的问题
培养应用型人才的呼声越来越高, 高师生教育实习是师范院校培养应用型师资的重要实践环节;顺应时代需求, 地方院校在教育实习基地建设方面进行了积极探索, 一些地方院校与实习学校建立长期和广泛的合作关系, 联手共建广泛、稳定的实习基地, 顶岗置换培训实习等双赢的发展道路;研究对象建有教育实习基地30多个。从调查访谈的结果来看, 地方院校在转型与改革发展过程中, 对教育实习基地建设的投入力度还不够, 教育实习基地建设还存在许多缺陷与不足, 质量与效果也不尽如人意。具体表现为:
1.1 高校管理层面重视不够, 教育基地建设经费投入不足
教学管理部门往往认为教育实习只是对高师生培养而进行的常规检验与锻炼, 与其它方面和环节关系不密切, 从而导致了许多相关部门在教育实习时漠不关心, 不积极策应, 配套不力。古人打仗“兵马未动, 粮草先行”。我们的学生到哪里实习, 教学管理部门是需要了解与掌握的, 但后勤财务部门是没有必要了解与掌握的, 因为, 学院已经挂了30多个实习基地的牌子, 那么多实习基地, 任由你去实习呀。我们挂个实习基地的牌子, 象征性地给了2000元建设费, 其实, 揭牌仪式的招待开支也就用完了, 往后再也没有下文了, 挺多在历次实习时每生给实习学校指导费50元, 因为实习经费每生是70元, 支付指导费后, 余下的作为办公经费等开支了。在教学经费普遍紧缺的情况下, 对实习的经费投入就更少, 而实习经费的缺乏, 又导致一部分领导、教师对教育实习的培养作用失去信心, 认为无法达到预期效果, 从而对教育实习更加不重视, 当然也就疏于管理。调查问卷显示, 57.21%的被调查者建议高校要重视教育实习, 加强教育实习管理;50.8%的被调查者认为教育实习基地建设经费投入不足。
进行教育实习基地建设, 必须有足够的经费来保障。而地方院校正处在发展关键期, 硬软件设施需要大量的资金投入。随着招生规模的扩大, 师范生的人数随之增多, 用于教育实习的经费也急剧增多, 地方院校的负担急剧加重。在这种情况下, 教育行政主管部门又没有相关的政策支持, 导致教育实习基地建设专项经费投入严重不足。由地方院校建设教育实习基地的积极性不高, 到教育实习基地不愿意接收高师生实习, 最终影响教育实习基地的建设。
1.2 教育实习基地领导与指导教师重视不够, 硬软件提供不齐
调查中, 约有75.46%的被调查者的实习基地是在普通中小学校, 其办学规模, 师资力量和接纳能力有限, 软硬件设施不一, 加上高师生的实习时间比较短 (2007级教育实习时间均为5周) 。各个教育部实习基地担心影响教学进度与质量, 安排给高师生课堂教学节数较少, 同时实习基地指导教师也承担着一定的教学压力, 虽然认真指导高师生进行正常的教学和班主任实习工作, 但真正能够把教学和班主任实习工作经验传授给高师生的是少之又少, 以至于高师生不能严格按要求完成教育教学实习任务, 不能达到预期的实践效果。调查问卷显示, 约有58.93%以上的被调查者认为教育实习效果一般。但每届高师生的实习成绩等级不是优秀就是良好, 那是实习基地指导老师不客观评定实习成绩使然, 有的实习基地在临近收队时特别召开本校指导老师会议, 统一高分赋分, 实习鉴定评语统一模式和要求, 甚至有的实习基地领导说, “都是我们的师弟师妹, 不要为难他们。成绩和评语交上来我还要把关呢!”笔者从访谈中, 听到了一位实习基地指导老师的叹息, “不知道母校还能走多远?”这位校友很有责任心, 并且他的担心不是多余的。
调查数据显示, 有60.7%的高师生是由实习基地指导老师单独指导的, 只有29.8%的高师生是高校和实习基地指导老师共同指导。地方院校的教育实习管理机构都是临时的组织机构, 而且只有地方院校单方面负责, 这种管理模式容易使实习基地领导与指导教师不清楚自己的职责, 没能充分发挥指导优势, 指导工作的重视程度大打折扣;针对这一情况, 多年带队指导实习的老师在拟定实习计划时, 很有创意地把实习基地的县教育局主管基础教育的副局长、正负校长、教务主任、学科教研组组长及后勤主任列为实习工作领导小组成员, 而系主任大笔一删, 嘟哝道, 实习工作是我们的事, 并且我们也没有权力去安排人家。实习工作领导小组成员除了挂名不做事的几个系领导, 再补上班主任, 高校教育实习工作领导小组成员变成了实习收队之时学生举行谢师宴, 去喝上一餐酒就回来的角色。这位老师还有个想法, 看到实习基地指导老师工作辛苦, 为了激励他们, 没有物质方面的奖励, 就精神方面的奖励, 与教育实习基地所在县教育局沟通, 开展“优秀实习指导教师”评比, 由县教育局给予先进者精神鼓励, 颁布荣誉证书。但也被系领导否定了。在与教育实习基地指导老师的访谈中, 笔者了解到, “你要给我买什么礼物, 我不稀罕, 给我发优秀实习指导教师荣誉证书我拿!”由于教学科研任务繁重, 高校指导老师没有做到蹲点指导, 对高师生的管理与指导几乎处于真空状态, 导致教育实习效果并不理想。
1.3 高校带队指导教师的安排及其工作态度存在问题
多元的实习模式在为高师生提供更多选择的同时却为管理带来了问难。调查了解, 师范专业高师生实习时间相对集中, 基本上是大四上学期开始教育实习, 且实习单位比较分散, 伴随扩招出现师资紧缺, 高师生的带队指导教师变得少了, 其工作量就增大了, 由原来蹲点带队指导变为查点巡视, 几个来回, 也到收队时间了;只能再安排一些工作量不足的老师担任带队指导工作。管理不到位, 缺乏实习监控机制与手段, 而作为带队指导教师无法给高师生提供一线教育教学指导, 局限于教案检查与常规指导;或把高师生送到点就回来了, 实习中期到点看看, 收队时到点把高师生接回来, 教育实习的质量是可想而知了。调查问卷中, 只有2.40%的被调查者认为在教育实习中从本校指导教师中获得的帮助最大。
高校带队教师的工作态度对实习基地的指导教师乃至于实习基地领导抑或当地社会印象的影响极大, 这种影响是消极的负面的影响, 严重损毁高校声誉, 中学教师、领导或当地家长不会动员学生报考这所高校, 这所高校培养的高师毕业生, 也难于应聘就业的, 所以, 实习带队指导老师的选定是需要慎重的, 拉郎配式指派, 有害无益。
2 地方院校教育实习基地建设改革的基本思路
“引发地方院校师范生教育实习问题的主要原因在于组织者和实习者, 说明地方院校教学系的专业培养力度缺失, 也说明地方院校师范生实习前所具备的综合实力有所欠缺。”[2]在地方院校教育实习基地建设问题上, 笔者仍然从高校方面探寻解决问题的突破口。
2.1 加强高校管理层面重视度, 再穷也不能穷实习
从调查问卷中了解到, 一些地方院校师范生的实习基地是流动性的;没有固定的实习基地供师范生进行教育实习, 而是各院系自主联系短期而不是长期合作的实现基地。说明管理层面重视不够, 从一级到二级管理层面都忽视了教育实习基地的投入与建设, 认为在实习学校校门挂个牌牌即可, 须知, 我们种植玉米还需要培土、除草和施肥。见习实习制度以及实习工作管理、指导小组均为临时性的东西, 实习结束后, 什么都不存在, 又得从头开始, 从一级到二级管理层面均对实习工作重视不够。笔者认为师范院校可以通过增加师范生教育实习经费的投入, 通过合约的形式增加实习基地的建设, 有利于解决师范生实习短和见习次数少的问题。因为加强师范院校与教育实习基地的沟通、交流, 师范生可以不定期的利用课余时间担任班主任或课外辅导员, 直接感受中学生对师范生技能要求。师范生在进行教育实习前还可以请中学有经验的教师前来指导和宣传, 使师范生有针对性地进行学习和训练。要建立相对稳定的教育实习基地, 必须有充足的资金作保障。而对于基础比较薄弱的地方院校来说, 资金紧缺是建设教育实习基地的最大障碍, 如何解决这一问题?
首先, 地方院校应该积极主动的与当地基础教育主管部门联系, 加强沟通协商, 争取地方教育主管部门的支持。教育实习基地能否得到稳定发展, 关键在于地方教育行政主管部门领导是否重视。从一定意义上说, 地方院校也为当地的教育事业发展做出了贡献。当地方院校遇到教育实习基地建设难的问题时, 上一级教育行政主管部门应当发挥其作用, 为地方院校提供资金支持或者是政策上的支持。比如加大对地方院校教育实习经费的投入力度, 用于师范教育实习的专项经费。其次, 地方院校应加强与企业的交流, 达成共识。地方院校为企业提供理论指导或者技术上的支持, 企业为地方院校提供一定的资金, 从而实现共赢。最后, 地方本科院校还可以通过社会各界赞助, 筹集更多的教育经费。
2.2 积极加强与中小学的联系与合作, 构建教育实习基地长效机制
从一些院校师范生的教育实习的调查问卷了解到, 师范生的实习学校大都是流动性的。学校没有固定的实习基地供学生进行实习, 而是各院系自主联系的短期而并非长期合作的学校。笔者认为高校可以通过增加师范生教育实习经费的投入, 通过合约的形式增加实习基地的建设, 有利于解决师范生实习短和见习次数少的问题。因为加强师范院校与实习基地的沟通、交流, 高师生可以不定期的利用课余时间担任班主任或学生课外辅导员, 直接感受中学生以及中学一线教育教学工作对高师生技能的要求。高师生在进行教育实习前还可以请中学有经验的教师前来指导和宣传, 使高师生有针对性地进行学习和训练, 构建教育实习基地长效机制与双赢。
地方本科院校应努力改善与中小学的关系, 借鉴国内外教师教育改革的成功经验, 根据实际需要, 积极为中小学的教育教学改革提供服务与指导。[3]
2.3 健全管理制度, 发挥高校带队指导老师的作用
首先, 指导教师团队主要由三部分人员组成:一是地方院校的教育专业课教师;二是地方院校指派的实习带队老师;三是实习基地学校的科任教师和班主任。在调查中笔者了解到, 有70.1%的师范实习生认为提高教学技能的主要途径就是教师的培训。因此, 地方院校在招聘或引进教育专业课教师时, 在追求高学历的同时, 也适应考虑所引进教师的中小学教育经验;对于现有教育专业课教师, 也要鼓励他们走进中小学, 了解中小学, 体验中小学教学, 提高自身的教学技能, 积累中小学教学经验与资料, 为指导师范生课堂教学技能带来“源头活水”。
其次, 高校作为教育实习的主要实施者, 应该加强带队指导教师队伍建设, 应选择教学经验丰富的教师带队指导实习工作, 按照适当的实习生比例配备实习指导教师, 加强对实习生的指导, 并给他们更多的自主性;同时加强对指导教师的教育、管理与考核, 确保实习生在教育实习过程中有效地学习教师应具备的教学技能。对实习基地学校的科任教师和班主任在条件允许的情况下尽量为他们提供到高校继续学习深造的机会, 同时在实习的过程中尽量争取他们对实习生的认真指导, 因为他们对实习生的指导关系到师范生实习工作质量的高底。
最后, 师范生的教师技能训练的效果, 与教师的指导有着直接的关系。笔者在与部分师范生的访谈中了解到, 不管是在试教还是实习过程中, 指导教师的参与度、积极性和专业性关系到他们教师技能的高低。师范生进行教师技能训练, 除了需要有学校提供的各种设施和条件之外, 教师的专业指导起着相当重要的作用, 如果仅仅是学生单方面的想要学习而没有教师热情的指导和培训, 不仅削减学生进行技能训练的积极性, 也会影响到学校的整个学习氛围。
参考文献
[1]张念宏.教育学辞典[M].北京出版社, 1987:398.
[2]黄勇樽, 李晓兰.地方院校师范生教育实习问题论析[J].今日南国, 2010, (03) :53.
论应用型地方院校英语专业教育 篇9
(一) 专业层次定位和人才培养规格的模糊性
应用型地方院校的前身多为地方师范专科学校, 尽管根据国家高等教育战略发展规划已经升本, 但要在转型期内真正实现“内涵升本”仍困难重重。英语专业面临着健全语言技能课、开设专业知识课及相关专业知识课, 达到新《高等学校英语专业英语教学大纲》 (以下简称《大纲》) 要求等问题。要解决这些问题, 首先必须转变专业教育理念, 解决在专业层次定位、人才培养方向、规格及模式等方面存在的模糊认识。
(二) 专业课教师匮乏
目前, 我国的高等教育正处于从“精英型高等教育”向“大众化高等教育”转型阶段。近年来高校连续扩大招生, 导致专业课教师匮乏。教师队伍中学历层次偏低, 既有扎实的理论知识, 又有丰富教学经验的教师较少。这些因素直接制约着教学水平的整体提高。
(三) 教学资源不适应新时代的需求⑴教材有待进一步修改
目前英语专业的教材大多是20世纪90年代后期编写的, 解决了教学的燃眉之急, 但仍有些不尽如人意之处:跟不上时代步伐、语言变化速度, 仍显落后性。近年来大规模扩招造成生源质量急速下滑, 教材难度却反而增强, 给教学带来了不少困难。
⑵课程设置重叠单一, 结构不完善
为规范教学, 新《大纲》英语专业课程分为三大模块, 即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。在英语专业技能课模块中, 综合技能课与其他单项技能课, 等有部分重叠。综合技能课“包罗万象”, 成了各项技能训练课“量的机械重复”的大组合;并非在更高层次上的“质的飞跃”。相关专业知识课程也是教学中最薄弱的环节。由于学校缺乏相关师资, 大部分相关专业课程目前还无法开设。
(四) 教学方法的落后性和单调性
先进的教学方法直接决定着课堂教学效果。我国英语专业教学法改革近年来取得了一定的进步, 但仍未能摆脱落后、单调的局面。主要表现在课堂教学方面和学生自主学习两方面。
⑴传统教学法还未退出主导地位
在课堂教学方面, 传统教学法过分强调教师的主体作用, 过分重视“知识的输入”。忽视了创新精神、创新能力和个性发展的培养, 造成学生被动地学习。这种教学法培养的学生读写能力强、应试能力强, 听说能力差、思维创新能力差。交际教学法却过分强调“输出”, 忽视了“输入”, 导致学生基本功不扎实。因此, 一刀切的教学方法很显然不符合教学的客观规律。
⑵学生自主学习能力不强
我们在重视课堂教学的同时, 却忽视了对学生自学能力的培养, 导致学生自我学习能力较差。具体表现为:①自我学习动机不够强烈;②学习目标不明确, 缺乏计划性;③持久性不强, 缺乏学而不厌的精神;④未能遵循语言学习规律, 脱离实际学英语;⑤过于重视考试成绩, 未能根据自身情况实现自我发展。
(五) 导致的严重后果
随着社会的快速发展与对人才要求的提高, 上述问题会变得更加严重严峻。师资力量、学生来源与应用研究型本科院校的客观差距可能会越拉越大。落后的教育理念、跟不上社会发展的课程设置、陈旧的教学方法、萎靡不振的学风会导致教学质量严重下滑, 造成学生基本功不过关、知识面窄、专业素质下降, 难以适应社会需求, 不具备市场竞争力。
二、对应用型地方院校英语专业教育改革的几点建议
(一) 明确专业定位、多途径培养宽口径应用型英语人才
要明确专业定位, 首先要确定学校类别。联合国科教文组织1997年修订的《国际教育分类法》将高等教育分为“研究型、应用型、实用型三种类型。”国内大多数专家学者也基本认同这一分类方法, 并根据科研规模、博士研究生、硕士研究生、本科生以及专科生招生比例, 将高等教育细分为研究型、研究应用型、应用研究型、应用型、实用型五种类型。
应用型地方普通高校外语专业主要培养能熟练地运用英语在外事、经贸、教育、文化、科技等部门从事翻译、教学、管理等工作的素质优良的复合型英语人才。因此, 应根据本专业的发展状况, 从所在地区的经济发展及就业市场的需求出发, 充分发掘利用地方特有的办学资源, 走有自己特色的路。这关系到在今后一段时期内能否在激烈的竞争中求得生存的空间、获得可持续发展的生死攸关的大问题。应用型地方院校英语专业多年来一直承担着培养服务于本地区中学教师任务, 具有一定的教师教育经验。要继续发挥自己的长处, 重点办好师范类英语教师培养工作。
(二) 加强教师队伍建设, 提高教师素质
加快师资队伍建设, 积极鼓励青年教师考研, 通过在职委培、进修培训、访问考察等形式加大优秀中青年骨干教师培养力度。要加快人才引进步伐, 引进具有硕士研究生以上学历的拔尖创新人才。在教师聘用方面引入竞争机制, 在教学领域中实现优胜劣汰, 以保证教师队伍的水平, 进而使教学达到较理想的状态。”
(三) 教学内容的改革
英语专业教学内容的改革应从课程设置、教材内容等方面着手。课程设置应符合《大纲》总体要求, 体现专业特色, 适应社会需求。
⑴应调整英语专业技能课程设置, 减少重复设置现象。针对当前学生听说能力较差的现象, 基础阶段应在课程安排上体现听说领先的原则, 减少综合训练课程 (基础英语和高级英语) , 增加听力、口语课时。高年级阶段仍应继续开设一定时数的听力课。
⑵还可开设能引起学生兴趣的视听课, 通过看一些原版电影, 将外语专业三个模块有机地结合起来。这样不仅增加了学生兴趣, 还训练了听力、口语等专业技能, 同时锻炼了思维创新能力和表现能力。
⑶应开设中国文化课程, 要做到游刃有余地进行跨文化交流与应用, 实现两种语言之间的自由转换。
⑷应充分利用各种可能条件, 通过各种途径进行复合型外语人才的尝试。归纳起来有两种可行的方式:一是与英语专业平行设置“外语+专业方向”复合专业, 如经贸外语专业;二是英语专业学生辅修其他学科专业课程。
教学内容的改革必须包括教学主体——教师和学生的素质提高。教学活动应以师生互动的形式进行。因此, 在强调提高学生综合素质的同时, 教师也应加强道德修养, 提高自身素质、业务水平和教师威信。有威信的教师的教导能比较容易地深入到学生的心灵中去, 引起他们相应的情感体验和共鸣, 成为激励他们学习的不竭动力之源。
(四) 教学方法和教学模式的改革⑴课堂教学要以学生为中心
课堂教学应以学生为主体、教师为主导, 教师应当尽可能多地给学生思考时间、活动空间以及表现机会, 多让学生开口尝试, 将“一言堂”转变为“群言堂”, 最大限度地激发学生的学习动机、调动学生学习的积极性, 让学生自始至终参与知识形成的全过程。使学生养成踏实认真的学习态度和积极创新的意识。
⑵注重终身自主学习能力的培养
学生在大学相对宽松自由的氛围中应养成自主学习的习惯, 要端正对专业课的正确认识, 处理好各门专业课之间的关系。我们提倡的自主学习, 是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间, 以期满足不同学生的需要, 旨在培养学生终身自主学习的能力, 以便离开学校以后能继续学习。
三、结语
应用型地方学院专业英语教学面临的问题相当严峻, 可归纳为①专业层次定位不明确;②师资力量匮乏;③生源整体素质下滑;④教学创新理念差, 教学方法落后;⑤课程设置结构不合理;⑥教学内容陈旧;⑦学生自主学习能力较差。这些因素严重影响着教育质量的提高、制约着专业持续发展。我们必须增强危机意识和改革的紧迫感, 坚持以素质教育为核心、以提高教学质量为生命线、以培养满足地方发展需要的高素质人才为目标、以提高学生社会竞争力为重点, 以化不利因素为有利因素为突破口, 在激烈的竞争中求得生存的空间, 加快专业教育发展。
摘要：应用型地方院校英语专业是我国外语专业教育的一支重要力量, 在我国高等教育大众化的进程中一直发挥着无可替代的作用。在日趋激烈的专业外语教育市场竞争中, 如何扬长避短、充分利用区域优势, 培养出一大批适应本地需要的高素质宽口径外语人才, 是此类院校英语专业当前最为紧迫的任务, 它关系到该专业在今后一段时期内能否求得生存空间、能否获得持续发展等一系列生死攸关的大问题。
关键词：地方院校,英语专业,存在的问题,教学改革
参考文献
[1]黄永亮.新建本科院校英语专业教学中存在的问题及对策[J].咸阳师范学院学报, 2005 (6) 82-83.
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地方高等院校大学生创业教育探析 篇10
1创业教育观念落后
虽然创业教育在我国高校已经开展10多年了, 但由于受长期固定的人才培养目标和培养模式的影响, 我国许多地方高校对究竟要培养什么样的人、怎样培养人这一问题仍然把握不准, 许多高校领导不重视对学生创业能力的培养, 视创业教育为“非正规教育”。同时, 许多大学生本身也往往由于存在着“等、靠、要”的思想观念和怕吃苦的思想, 对创业教育重视不够, 也不愿意参与创业教育。有学者对我国东部、中部和西部地区的10所地方高校内1400名在校大学生进行创业教育问题调查, 调查数据显示, 只有12.1%的学生经常思考创业问题;仅有6.9%的学生经常为将来自主创业有意识地学习相关知识;仅有13.7%的学生对大学自主创业的典型事迹感兴趣。另据“大学生创业调查及创业指数研究报告”显示, 通过对来自复旦大学、上海交通大学、同济大学等6所重点高校1274名在校大学生 (包括本科生、研究生、MBA等) 的调查, 得出大学生的创业热情指标为61.2分, 创业准备分值为48.2分, 虽然不及美国等国家的大学生, 但相比而言, 其创业意识远远高于地方高校大学生。地方高等院校大学生创业教育的思想观念、创业意识远远滞后于社会经济的发展。
2创业教育水平低
上世纪90年代末, 创业教育开始在我国高校出现, 成为我国大学一种新的教育类型。经过10多年的探索与实践, 我国创业教育的发展取得了一定的成绩, 但都是局限于部级高等院校, 地方高等院校甚少。受传统学科教育的影响, 我国地方高校仍然停留在以学科知识和专业理论知识为主的观念层面上, 形成了以教材———教室———教师为核心的单一枯燥乏味的教学活动, 这种教学活动无疑会造成学生单一、线型、片面的知识结构, 不利于创业教育能力的培养。在社会对人才综合素质要求日益提高的严峻现实面前, 虽然这一教育观念有所改变, 但在实际教学过程中, 仍然没有被提到重要日程上, 在执行过程中, 没有系统的计划, 也没有考核评价体系, 导致前创业教育还处于萌芽阶段, 地方院校更是零散和不系统, 创业教育往往仅局限在组织学生参加这样或那样的比赛, 或仅局限于学生的社会实践活动, 或使创业教育停留在一般的商业活动层面, 不能根据学生自身的特点进行综合素质的训练和提升, 可以说, 我国地方高校大学生的创业教育还处于一种很低的水平。
3创业教育师资力量缺乏
师资力量缺乏是制约高校创业教育发展的重要因素, 地方高等院校本身师资队伍整体水平不高, 与部属院校相比, 存在较大差距, 现阶段各个地方高校都在扩招, 许多地方院校学生人数太多, 师资严重不足, 维持正常的教学秩序、保证基本的教学都有一定难度, 所以大多数地方高校都没有专门的创业教育机构和创业教育师资队伍, 而且在从事创业教育的师资队伍中, 教师本身也没有经过系统的创业教育训练和相关实践, 创业课程的主讲教师基本属于“学工系”, 即主要是由负责学生就业工作的行政人员来进行创业课程的教学, 这样导致创业教育质量难以达到预期目标。师资数量不足和质量不高已成为制约创业教育发展的重要因素。
4创业教育保障机制不健全
虽然国家有关方面对大学生创业教育做了积极的倡导, 但对于创业教育的具体内容、价值意义、社会观念等还没有形成社会共识, 我国高校特别是地方高校大学生的创业活动得到的社会支持还远远不够, 主要表现在:一是企业化参与程度低, 许多企业不愿意参与创业教育;二是大学生创业的资金体系不健全, 创业所需风险资金的来源和途径相对狭窄, 在一定程度上影响着创业教育的发展;三是作为地方高校, 受自身条件限制, 也不能为学生进行创业活动搭建一个好的平台。种种因素使得地方高校大学生创业教育得不到有效保障。
二重定位、抓建设、造环境:地方高校大学生创业教育的应然之举
有效实施大学生创业教育、提升大学生创业能力是落实“以创业带动就业”发展战略的必然要求, 也是地方高校必须肩负起的历史使命。地方高等院校要顺应高等教育发展的潮流和时代趋势, 有效开展创业教育。
1转变观念:从正确定位做起
近十多年来, 我国高等教育飞速发展, 提前进入了大众化阶段, 随着高等教育由精英教育向大众教育的转变, 需要在人才培养目标上实现重心的转移和重新定位, 这就要求在人才培养理念上要实现从精英化到大众化的转变。地方高校主要是省、市属高校或省市共建高校, 从空间布局上来看, 这些高校大多处在地级市区域;从人才培养上来看, 这些高校大多是以培养本科层次应用型人才为主的学科型院校, 少数是兼有研究生教育的综合型大学。在高等教育大众化时期, 地方高校的人才培养目标定位, 应该是坚持为地方经济建设和社会发展培养实践能力强的面向基层一线的应用型人才, 在人才培养的规格、内容和方式方法上都要反映社会经济发展对人才素质的要求。从某种意义上说, 高校培养目标的实现, 无论培养的是研究型人才还是应用型人才, 都是为了让毕业生找到工作岗位, 地方高校培养的应用型人才, 如果学生找不到他们发挥才能的工作岗位, 也就是说, 学生如果不能实现就业, 其培养目标也没有真正实现。国外关于创业教育与经济发展的研究表明, 创业教育能够促进就业、促进经济发展。创业教育之所以成为当今人们瞩目的热点问题, 不仅因为它是促进就业最积极有效的方式之一, 而且它是创新型人才培养的重要突破口, 是推动人才成长的时代趋势。因此, 在高等教育大众化时期, 地方高校必须重新定位人才培养目标, 将创业教育纳入人才培养体系并贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程, 培养学生的创新精神、创业就业能力, 全面提高学生的综合素质与能力。
2增强能力:从课程建设做起
培养和提升学生的创业能力是地方高校学生综合素质与能力提高的一个重要内容, 这一目标的实现, 着重要改革教学内容和教学方式方法, 围绕创业能力的培养来设计和组织教学, 其突破口和实施的关键在于课程建设, 要设计和建立适应创业教育需要的课程体系与教学内容。经过10多年的创业教育实践, 我国一些高校积累了较为丰富的创业教育课程设计经验, 但从总体上来看, 我国高校的创业教育课程建设还处于相当不成熟的阶段, 地方高校更是如此。地方高校在创业教育课程设计和体系建设中, 除了要充分吸收和借鉴国内高校的经验外, 还要注重国外的经验, 如美国的创业教育课程体系建设经验, 根据自身的实际情况, 合理设计创业教育的课程设置形式 (如模块课程、单一课程) , 选择适合自身的创业教育课程设置类型 (如学科课程、活动课程;必修课程、选修课程) 以及课程设置层次 (如学士学位创业课程、专业硕士学位创业课程等) 。同时, 要加强创业教育教材建设, 开发适应我国高校大学生创业教育的教材。创业教育是一个综合系统工程, 地方高校的创业教育, 既要有相应的课程和教学内容, 还要开展丰富多彩的创业教育活动, 要根据各自特点建立多样化的创业教育模式, 只有这样, 才能有效地开展创业教育, 培养和提升大学生创业能力。
3提高质量:从师资队伍做起
创业教育是一项对实践性要求很高的教育形式, 对实施创业教育的师资素质与能力要求必然更高。我国地方高校创业教育师资力量薄弱、数量不足的实际, 严重影响了创业教育的发展, 地方高校应从创业教育的长远发展考虑, 尽快采取有效措施, 建立一支专业化的创业教育师资队伍。一方面, 要采取相应的管理机制, 鼓励和督促现有教师不断提高实践经验和创业教育水平, 自觉提高创业教育能力;另一方面, 要加大外聘教师的力度, 充分利用社会、企业等方面的资源, 聘用一些实践经验丰富、创业能力强的成功人士充实创业教育师资力量。
4改善环境:从制度建设做起
国际经验表明, 鼓励劳动者创业首先要改变创业环境, 大学生创业更需要一个良好的创业环境。国际劳工组织KAB项目全球协调人克劳斯·哈弗腾顿在2007年“KAB创业教育 (中国) 项目年会”上指出:“全球任何一个地方都不像中国那样有这么多的创业机会。但是, 这些机会却被很多人忽视了。这主要有两个原因, 一是中国还缺少创业的基础设施, 即与创业相关的法律、金融、风险投资等设施;二是缺少系统化的创业教育。”在新的形势下, 要搞好大学生创业教育, 必须从制度上做起, 要重新审视现行规定和制度, 不适应的要废除, 不完善的要进一步修改完善, 还没有制定的要尽快研究制定。党中央十分重视创业工作, 党的十七大明确提出“促进创业带动就业”的要求, 2008年1月1日开始实施的我国第一部《就业促进法》中第七条提出, “国家倡导劳动者树立正确的择业观念, 提高就业能力和创业能力;鼓励劳动者自主创业、自谋职业。各级人民政府和有关部门应当简化程序, 提高效率, 为劳动者自主创业、自谋职业提供便利”。这为大学生创业提供了有效的制度环境和政策保障。当务之急是各地各相关部门以及社会各方面都要进一步制定落实配套政策和细化的措施, 有效地保障对大学生创业教育的政策扶持和资金支持, 形成有利于大学生创业的良好社会氛围和环境。要进一步促进企业参与创业教育的积极性, 促进企业与高校长期有效地合作。在高校内部, 也要为大学生创业教育提供基本条件, 努力为大学生创业活动搭建平台。
参考文献
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地方院校思想政治教育 篇11
摘要：党的十八大指出要“促进创业带动就业”和“实施创新驱动发展战略”。 2010年，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。《意见》要求“高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。” 伴随经济结构调整、高等教育深化改革、国家十三五发展战略部署，创新创业教育已成为当前高校重点工作之一，受到了多方关注。本文以丽水学院为例，通过对丽水学院创新创业教育发展状况的研究，尝试引申对新建地方本科院校如何开展创新创业教育进行讨论，提出相应发展对策。
关键词： 创新创业教育 问题 对策
中图分类号：G4
一、丽水学院创新创业教育发展状况：
早在2002年，教育部就确定了包括清华大学在内的九所国家重点高校作为创业教育试点院校，探索推进创新创业教育。众所周知，重点院校在师资配备、办学条件、经费、政策支持等方面均拥有较为优越的资源，为创新创业教育的顺利开展提供了便利条件，相较而言，新建地方本科院校学生在就业、择业过程中面临的竞争和挑战更为激烈，更多学生在毕业后将会选择自主创业，他们更需要并渴望接受系统、连贯的创新创业教育。因此，新建地方高校创新创业教育的发展状况以及如何开展有效的创新创业教育，更值得关注。丽水学院地处创新创业氛围浓厚的浙江省，作为新建地方本科院校，学校一贯重视提高人才培养质量，创新创业教育在领导重视之下得以逐步推进，取得了一定的成效，具体体现在：一是初步建成了多层次、立体化的创新创业教育课程体系，根据学校创新创业教育计划安排，大一新生入校后需接受职业生涯规划课程指导，就如何确定适宜的职业发展方向开展启蒙教育， “创业基础课”作为公共必修课在全校大二学生中开设，大四学生在毕业前期开设就业指导课，从现行就业政策、就業心理调适、就业技巧等方面入手，为毕业生就业提供有效帮助。二是对学校创新创业教育相关制度进行了修订完善，为创新创业教育的科学有序发展提供更为详尽的制度依据；三是组建了一支相对稳定的创新创业教育师资队伍，定期开展创新创业教育教学研讨会，不断提高创新创业教育教学质量；四是在全校范围内选拔培养创新创业能力突出的高素质人才，成立创新创业实验班，通过系统、强化的创新创业知识技能指导，培养学生的创业创业精神；五是以“大学生创新创业训练计划”为核心，积极组织开展“挑战杯”“职业生涯规划大赛”等不同层次类别的创新创业竞赛，提高学生的创新创业能力。六是成立了大学生创业园，园区内待遇优越，为有创业愿望和创业项目的学生提供创业实践平台和各类服务。
二、新建地方高校在创新创业教育发展过程中存在的问题：
创新创业教育适应当前国家、社会、高校发展趋势和需求，近些年发展迅速，地方高校创新创业教育的开展在取得成果的同时，作为一种尚处于摸索阶段的教育理念，其在人才培养模式、培养目标、课程设置等方面仍存有诸多问题，具体体现在：
1.课程体系不够完善
以丽水学院为例，“创业基础”课程以公共课的形式开设，新生入校期间开设的职业生涯规划课和毕业班开设的就业指导课仍停留在浅表层面，所有课程尚没有统编教材，且往往课时得不到保障，创新创业课程的随意性较大，没有形成完备且严谨的课程体系。教学目标尚停留在基本的创新创业知识、创业技能提升上，忽略了对学生创新意识、创新精神的培养，而这些恰恰是发展创新创业教育的真正落脚点。
2.师资队伍整体素质有待提高
近年来，高校创新创业教育在发展中形成了一支专兼结合的师资队伍，然而，教师普遍缺乏创业经验，大部分兼职教师为辅导员或是相关行政人员，这些教师平日的大部分时间精力用于处理繁杂的行政性事务，自己专业进修及备课的时间相对有限，缺乏系统培训。作为一门实践性较强的课程，教师在教学中采用的教学方法、教学手段也普遍落后，影响了课程的实际效果。
3.创新创业教育基地建设后劲不足
现阶段由于资金、场地、社会资源等方面的限制，一些地方高校虽克服困难建成了创业园、创业孵化基地等场所，为学生提供创新创业实践平台，但大部分建成的创业基地总体规模较小、条件简陋，对能够成功进驻创业园或孵化基地的项目要求相对较高，真正得以孵化成功的学生自主创业项目为数不多，无形中会埋没掉许多潜在的创新创业项目，学生缺少充足的创新创业实践机会，其创新创业的热情也会受到直接影响。
三、新建地方本科院校创新创业教育的发展对策
1.提高高校教育管理者的认识程度
创新创业教育容易被简单的认识为仅是培养企业家、小老板的速成班，而没有引起应有的重视，应当尝试将创新创业教育融入本科教学计划的全过程之中，将创新创业教育与学生所处年级、专业背景相结合，提高教育的有效性和针对性，从而全面提高人才培养质量。创新创业教育不单是帮助有创业理想的学生实现理想，更为重要的是启发学生的创新创业意识、燃起学生的创新创业激情，形成创新创业思维，并将这种思维内化成为自我意识的一部分，用来指导自己并影响他人。
2.提高创新创业教育师资水平
应当形成常态化的创新创业课教学研讨制度，为教师之间的相互借鉴、相互学习提供机会。分阶段、分层次的鼓励创新创业教师外出访学、课程进修、进驻企业开展实地调研。创新创业课程不能拘泥于传统教学模式，在课堂教学中可以引入案例讨论、头脑风暴、模拟公司运营等环节，引导学生自我探索、解决问题的能力，激发学生潜在的创新创业思维。针对高校教师普遍缺乏创业经验的问题，应当主动出击，吸引社会优秀企业家、成功人士等资源，作为特聘教师，丰富创新创业师资队伍。
3.搭建创新创业教育实践平台
完善大学创业园区、孵化基地的硬件设施，提供优厚的政策条件，鼓励已有创业项目的学生入驻，并从创业技术、公司财务、企业融资、法律法规等重点方面，给予学生专业细致的指导，为前景较好的项目配备资深教师，提供个性化的一对一指导。积极组织学生参加“挑战杯”“创业计划书大赛”“职业生涯规划大赛”等赛事，营造出浓厚的创新创业教育校园文化氛围，将创新创业教育融入到各类比赛之中，发挥创新创业教育的育人功能。吸引校外资源，促成校政、校企合作，创建校外大学生创新创业实践基地及创业孵化基地，加快创业项目的落地生根。
参考文献
[1].阐蜻.我国高校创新创业教育的实践探索——以大连理工大学创新创业教育基地为例 [D] .2011.06
地方本科院校大学生励志教育探析 篇12
一、励志教育的基本涵义
“励志”一词历史悠久,源远流长。“励”字同“砺”字,有鼓励、激励的意思。“励志”即为提振精神、激发志气的意思,鼓励学生保持努力向上的精气神,唤起学生的自主意识、成才动机和成才意愿,积极实现自己的奋斗目标,培养学生自我管理自我规划的能力,激发学生的潜能,从而促进学生成长成才。“励志教育”,在通俗意义上讲就是指勉励学生挖掘自己的潜能,培养他们积极实现自己志向战胜挫折不断进步和成长的教育。唤醒和激发受教育自身的内动力,激发学生的“要成长”的意识自觉和行动自觉,培养学生用自己的力量促使自己成长成才,促使学生在成长的道路上用自己的力量战胜困难和挫折,最终达到成长、成人和成才的目的。
二、地方本科院校大学生励志教育的必要性
(一)是鼓励学生确定人生志向的需要
众所周知,地方本科院校在高考录取批次方面是处于弱势地位的,招录的学生在综合素质方面在总体上是存在某些方面的不足和欠缺的,这些不足和欠缺主要表现在以下三个方面:一、学习成绩相对较低。学习风气不好,学习积极性不高,许多学生容易在课堂上思想开小差或搞其它小动作而不注意集中精力来学习,学习自觉性和主动性差;二、思想道德素质亟待提升。部分学生考试舞弊习以为常,诚信观念淡薄,容易出现道德滑坡等现象;三、心理素质相对脆弱。相当一部分学生自我调节能力不强,在挫折和困难面前容易自暴自弃,悲观或抑郁的心理状态容易发生自杀等悲剧。心理处于不健康的状态,一些学生会采取过激方式来应对学习和生活,荒废学业,致使自己陷于更大的心理阴影,给自己和同学带来更多的负能量。励志教育的本质是激发学生的内生动力,砥砺其意志,帮助学生提升自己、完善自己、发展自己,指导学生更好地成长、成人和成才。总之,地方本科院校的学生生源良莠不齐,需要更多的、恰当的、及时的励志教育,实施励志教育是鼓励学生确定人生志向的现实需要。
(二)是提高人才培养质量的需要
其实学生的潜能是很大的,虽然地方本科院校的学生在入校初的素质是有所欠缺的,但是任何一株草,只要给它合适的土壤、阳光、空气和水,就能自由生长,甚至茁壮成长!励志教育能够激励学生磨砺意志,砥砺品行,唤醒内生动力,树立自己清晰的生活目标和价值追求,给学生带来正能量,促进学生的身心发展,获得人文关怀,促进学生成长为高素质的应用型人才。当学生奔跑在成长的道路上时,适合的励志教育,积极地消除学生的消极和懈怠,让学生明了自己的每一次努力的耕耘与付出都在酝酿一个美好的收获,每一道稳健的步伐与脚印都在接近自己与理想彼岸的距离!学生就会获得源源不断的奔跑力量,加油向前跑,甚至获得不断的加速度,极大地促进学生成长与成才,找到更幸福的自己,励志教育是提高人才培养质量的现实需要。
(三)是思想政治教育顺应时代发展的需要
励志教育作为学生思想政治教育的重要方式和重要内容,在引导学生、教育学生和成就学生的过程中发挥了积极的肯定的作用。教育的出发点和落脚点都是“以人为本”、“立德树人”。励志教育着眼于学生进步和发展,其出发点和落脚点都是学生的健康成长成才。空洞乏味的思想政治教育忽视学生的现实需求和根本需求,教育者常常站在自己的角度去思考受教育者问题,用自己的想法代替受教育者的想法,效率低下。励志教育是真正的平等对话,平等的对话来自真正的了解,教育者放下自己高高在上的架子,跟受教育者成为朋友,不强迫对方,给予对方源源不断的鼓励和希望。励志教育永远用欣赏的眼光看学生,永远用宽容和鼓励的心态面对学生。“正所谓“感人心者,莫乎情”,温和的励志教育是思想政治教育工作顺应时代的需要,励志是力量,励志是智慧,励志是能源,励志是精神力量,励志让受教育者在阳光下勇往直前。在教育的百花园中,百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里,硕果累累离不开耕耘者用心的勉励。当然,循循善诱、诲人不倦是思想政治教育工作者的典型形象,倾注心血的爱和鼓励能使学生早日鲜花绽放。励志教育关注学生心灵,充满人文关怀,为当代大学生的思想政治教育工作提出新的途径和视角[1]。
三、地方本科院校大学生励志教育的现状
励志教育对大学生的健康成长成才有着不可估量的积极作用,它不仅可以提高大学生学习的主动性,也可以提高大学生锻炼实践的积极性,更可以增强大学生抵抗挫折的能力。地方本科院校的学生存在诸多的大大小小的成长成才的问题,开展励志教育是地方本科院校大学生健康成长成才的迫切需要。但是,现阶段一些地方本科院校的励志教育工作状况却不容乐观。
(一)励志教育方式简单,实效性差
虽然有些地方本科院校知道励志教育的重要性,但他们的励志教育方式与学生的现实需求严重脱节,仅仅采用单一的理论教育手段来实施励志教育,内容空洞,形式乏味,落入俗套,提不起学生的兴趣,实效性差。地方本科院校需从多角度、多方位来开展励志教育,积极探索多种途径,吸引学生自觉地参入励志活动中来,在活动中受教育,在活动中提振精神,在活动中提高自身的综合素质和能力。比如开设一些成功学选修课、开设励志讲坛、开展素质拓展、播放励志影视影片等等,采用大学生喜闻乐见的方式来开展多种励志教育提高大学生励志教育的实效性。
(二)励志教育体系不完善,没有独立的学科体系
有些地方本科院校虽然开展了不同方式的励志教育,如任课老师穿插在课堂上的励志讲话,辅导员老师开展的主题班会,励志征文等校园文化活动,但其励志教育是零星的、散漫的、随性的,根本没有形成协作、统一、高效的励志教育体系。要把励志教育内容逐步充实到高等学校素质教育中去,建立“课内与课外、学校与家庭、学校与社会”三位一体的励志教育体系,这对大学生的思想道德素质提升和能力提升具有良好的促进作用。许多地方本科院校的励志教育在学科建设上仍处在探索和萌芽期,还没有形成规范化、系统化、理论化的独立学科体系,严重缺乏独立的研究内容、成熟的研究方法和规范的学科体制。
(三)励志教育目标偏离,趋向功利化
受社会多种因素的影响,许多人把升官发财、出人头地、成名成星视为人生志向或个人梦想,有些老师甚至有些院系一些方面的励志教育也不免落俗,将“成功”严重“功利化”,追求物质享受,贪图奢华安逸,视生命的价值为最大化地拥有金钱和物质,把“成功”仅理解为对物质财富的拥有或占有。这种错误的观念严重导致励志教育目标偏离,毒害学生的心灵,传播负能量,导致人的精神空虚,价值迷茫,志向虚无,为了利益“忍辱负重”,为了利益不择手段,失去做人的底线。大学生是社会的栋梁,大学生是社会主义现代化建设的中坚力量,如果他们的心灵受到玷污,道德不纯洁,信念不正确,就会给我们的社会主义现代化建设带来不可估量的损失。大学生的励志教育要以东风化雨之情、春泥护花之意,培育人类纯洁鲜艳的花朵,培养学生高尚的道德情操,让受教育者努力弘扬中华民族传统美德,永葆先进性和纯洁性。从人对教育的需要特点,从社会对大学生的期许要求,当代大学生的励志教育迫切需要正本清源,去伪存真,还教育以本真。
四、地方本科院校大学生励志教育的着力点
(一)着眼于培养大学生的理性自觉
理性是人类享有的一种特别的思维方式,能在人的一生中产生多样化的价值。“理性具备高效地选择方法的技能,理性能够统一自我和社会的生活,理性把探索未知作为一个主要的社会目的,理性是所有具有社会价值的议题的单独的道德源泉”。理性可以教人拥有一个较现实、较宽容、较变通的人生哲学,帮助学生尽可能地减少不合理观念所造成的情绪困扰与不良行为的后果,产生更长远、合理的思维方式。对于大学生来说,他们心中都有一个美好的“自己”,这个“自己”能够鼓励他们度过人生发展过程中的多重困境,从而实现自己的自我关怀、自我指导和自我接受。人本主义哲学认为:人性本善,人是完全可以依赖的,且人都具有理性的自我实现和成长的能力。励志教育就是要协助受教育成为一个“充分发挥机能的人”,着眼于帮助学生变得较为协调、变得更适应、变得更加信任自己,也愿意使其生命过程成为一个变化的过程,促进个体的成长,使其成为一个自我实现的人。人只要有了理性自觉,就会发生建设性的改变。励志教育从根本上来说就是要学生的精神选择基于理性自觉,而不仅仅依靠“本能”或“欲望”。教会学生学会理性自觉,学生就可以尝试着改变自己以前的僵化的个人建构,使学生能够有效地处理自己的各种经验,对现实做出正确的反应。重视学生的自我意识、发展学生的创造力、突出学生的理性与自觉,从而升华他们的价值选取、判定和行动的本领,应该是大学生励志教育要坚持的基本思想。[2]
(二)着重于培养大学生的精神自律
人只有精神自律,个体的认知和情感事件才能被个体知觉到,使自我经验能与现实经验相协调,使生命迈向成长,迈向自我实现。大学生既成熟又不成熟,在成长过程中会遭遇失败、面对挫折、经受诱惑,这些遭遇或经历会动摇初衷,背弃理想,甚至背叛善良的天性。“不忘初心,方得始终”。励志教育,就要帮助大学生制服前进道路上的“天敌”,帮助学生增强拒腐防变的能力和意识,选择自己正确的道路,增强精神自律。励志教育,不是单纯抑制人的本能和欲望,而是帮助学生自觉增强党性观念,坚持吃苦在前,享受在后,坚持讲贡献、讲风格、讲原则、讲正派,教育学生踏踏实实做事、平平淡淡做人。学会克服“不思进取、投机取巧、生活怕苦、工作怕实、管理怕严,遇到困难绕道走、看到名利争着上”的不良思想和行为。自尊、自信、自立、自强,“矢志不渝、忠诚踏实”,这是励志教育引导精神自律的一个基本理念之一。
(三)着手于推动大学生的生命和谐
生命的协调与完善是实现幸福生活的基础,理想的追寻与志向实现的本源也是寻求完备美满的生活。作为一项追寻生命含义,提高生命质量的指导活动,励志教育不仅应帮助大学生认清自我发展的远大目标,更要统一社会完善的基础根源,关注大学生的人生价值,基于其自我价值协调之上达到自我与他人、与社会、与自然的融洽;在追求自我生活完善的同时,能够结合自我与他人、与世界的和谐;在接触生命的同时,坚持实践伦理与德行、义务与责任的统一。就像法国作家雨果指出的那样,没有了物质,人无法生存,没有了理想,就谈不上个人的生活。励志教育的重要思想之一就是促进生命和谐。只有升华人的心理思想,实现心灵和睦,才能让人格的尊严完全实现,才能在追寻个人理想中增进自我与社会的共通,从而达到自我与社会的全面进步,共同发展。大学生励志教育就是让对以后抱有希冀的大学生接收在人类社会发展过程中累积的出色的、有意义的价值与精神,从而拥有“机体智慧”,使人不断迈向自我实现,实现生命和谐。
五、地方本科院校大学生励志教育的实施与保障
(一)掌握励志教育的基本步骤
从教育的涵义与本质来看,励志教育必须克服零乱、散漫的特点,要有比较规范的操作流程和步聚———“励志-实践-再实践-实现目标”。第一阶段,我们根据大学生的具体特点先对大学生进行榜样教育,鼓励大学生向先进看齐,向榜样看齐,帮助学生树立自己的近期理想和远期理想,第二阶段,鼓励大学生以“理想”为方向加强学习和实践。不放手让学生去做,犹如血液循环受到阻碍,是会防碍学生增强本领。今天的实践和积累都是为了明天更高、更快、更远的放飞。多在实践中锻炼,多在实践中提高,多在实践中感悟,多在实践中沉淀和升华。第三阶段,再实践。人要实现最大的成功或最高理想,就要一步一步踏实地向上攀登和再实践。这个过程中可能会有暂时的倒退或退步,学生也可能会出现遭遇挫折时的迷茫,要不断地尊重和爱护学生脆弱的心灵,要小心地像对待一朵玫瑰上颤动欲坠的露珠。特别要多用“身边的人身边的事”教育鼓励学生,让学生明白这些身边的先进人物离他(她)很近,自己只要稍加努力也可以做到,使其形成坚韧的美好品质和多种实践的能力。第四阶段是实现目标。地方本科院校的一些学生虽然其综合素质不够强,但通过他们自强不息、发奋图强的奋起直追,学习那些优秀学生的孜孜以求的敬业精神,学习先进人物踏踏实实的工作品质,学习他们勤勤勉勉的工作作风,“知识改变命运,学习成就未来”,终有一日他们也会为别人学习和效仿的对象。励志教育就至此完成。
(二)励志教育要与赏识教育、挫折教育、激励教育有机结合[3]
赏识教育以赞赏为先,通过发掘闪光点及激励赞赏来鼓励学生追求成功,这也是一个教育者与接受者相互激励与发展的过程。在人的一生中,大学生活是一段珍贵的青春年少的时光。在对大学生进行赏识教育的过程中,首先应该寻找学生的优点,在对方遇到困难的时候,肯定其优秀之处,鼓舞其坚持不懈,在对方获得成功后对其进行赏识,做出及时的称赞与肯定,并激励对方继续新的实践。学校应注重对学生的关怀和心理引导,推动挫折教育,指导大学生将如今面对的各层压力主动转化为动力。为此,应首先指导大学生树立适合的预期目标,其次应让大学生学会自我调节,建立心理防御机制,比如补偿法和精神宣泄法。最后,应培养学生的“压弹”能力。“压弹”指的是物体受到压力时的反弹,原先是物理学的概念,后用于心理学,指代人们在面对人生中的困难、伤害、胁迫及其他事项下的压力时的应对。在人生的前进道路上,遭遇挫折是必然的。因此,应指导学生正视挫折,认识到挫折教育的必要性。同时,在遇到挫折的时候,学生应勇于面对困难,不沉浸于过去的失败,不被困境击倒,发挥刻苦奋进,不怕牺牲的精神,以和平心面对并总结失败的教训,提高对挫折的容忍力,换一种方式重新进行实践直到成功,从而超越自我。积极导向是励志教育的核心。应指引学生挖掘好的方面,发现闪光点,激发学生对人生无限的好奇心。“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。在赏识教育中注入激励教育,在激励教育中贯穿挫折教育,在挫折教育中实施赏识教育。坚持启发式,避免注入式。只有充分发挥自身的主观能动性,激起学生的内在激情,才能达到励志教育的最终效果。
(三)励志教育应与职业生涯发展教育有机结合[4]
职业生涯发展教育是励志教育的基石。三十六行,行行出状元。职业生涯发展是在人们发展过程中的及其重要的一步,职业生涯的成功就代表着一个人事业的成功。一个人的大学生涯是其职业生涯确立和发展的最重要的时候,也是一个人注重人生发展方向的时期。从这个角度说,大学生涯就是一个人的第二次生命。人们应意识到,励志教育不是一种虚伪的空谈,它既不是适时教育,也不是短期教育。相反,它是一种行为教育,也是一种长期教育,更是一种终身教育。对于很多人来说,读小学是为中考做准备,读高中是为高考做准备,等到考上了大学,就失去了对于人生追求和自我理想。基于这样的困惑,很多大学生因此变得懈怠,放松对自身的规范,从而变得迷惘和颓唐。对此,励志教育应该帮助大学生正确树立理想,寻求合适的奋斗目标,并结合大学生的职业生涯教育,着眼毕业后的就业规划,使其保持自我鼓励的持续性和有效性。
(四)在坚持社会主义核心价值观的前提下进行励志教育
要解决一些大学生理想信念模糊动摇的问题,必须用社会主义核心价值观教育学生;要解决一些大学生道德行为不端的问题,必须用社会主义核心价值观武装学生头脑;要解决一些学生意识淡化的问题,必须用社会主义核心价值观引导学生。大学阶段是大学生世界观、人生观和价值观的成型期和完善期,高校教育者务必要引导学生弄清楚什么样的价值观是我们现阶段的“核心价值观”。“倡导‘富强、民主、文明、和谐’的国家层面的价值目标,倡导‘自由、平等、公正、法治’的社会层面的价值取向,倡导‘爱国、敬业、诚信、友善’的公民个人层面的价值准则”。大学生的励志教育要坚持我国社会的主导价值观,这样才能培养出社会主义现代化建设合格的建设者和可靠的接班人。
(五)建立完善的励志教育体系
作为大学生励志教育的指导思想与价值判断基础,大学精神应探求富有特点,效果显著的励志教育体系。通过掌握课内与课外、校园与家庭、学校与社会的相互关系,高校的教育工作者们应坚定一切从实际出发,调和励志思想教育体系,探求班级励志体系、读书励志体系、专题报告专题讲座励志体系、家庭励志体系[5]、环境励志体系、网络励志教育体系和社会实践历史体系等材料,从而提供制度保障给大学生励志教育。为了更高效、实时的影响力,励志教育应实施在学生的日常活动中,在各类学校的文化活动与社会实践中对学生产生耳濡目染的影响。因此,励志教育的主要载体是校园活动与社会实践。帮助大学生坚定自己的志向与理想,达到立德树人的目的,各校应主动探索大学生励志教育中新兴的观点、方法和理论,增强对学生励志教育的创新研究,有针对性和高效性地对学生进行励志教育。提高其感恩概念和抵抗挫折的坚强心理,并指引学生形成正确的科学的世界观、人生观、价值观。
总之,“诚挚的心灵,是学生情感的钥匙,高尚的师德,是学生心灵的明镜”。励志教育能启发学生对人生的看法,能激发学生的内心力量,能使学生从“被成长”中产生生命自觉,让学生用自己的力量成长,它是点燃学生激情激发学生潜能的心灵之需,是唤醒学生良知祛除学生浮躁的沟通之需,是关注学生心灵健康贴近学生发展需要的教育改革之需。地方本科院的学生更迫切需要这样的励志教育,高校教育者也要坚持在理论和实践中不断探索励志教育的有效方式和途径,更加坚定地普及励志教育,实施励志教育,支持励志教育,立德树人,以人为本,使学生不断迈向成长、成才成人。
摘要：地方本科院校有相当一部分学生缺乏理想信念,缺乏学习动力,学习积极性差,学习风气不好,为了帮助学生牢固树立正确的“三观”(世界观、人生观和价值观),激励学生认真学习、勇于实践、刻苦锻炼,更好地服务于学生的成长成才,需要学校积极对学生进行全面的励志教育。本文分析了励志教育的内涵及必要性,分析了本科院校大学生励志教育的现状,探析了大学生励志教育的着力点,着重探讨了地方本科院校大学生励志教育的实施和保障。
关键词：大学生,励志教育,着力点,实施和保障
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