学生职业技能（共12篇）
学生职业技能 篇1
《残疾人教育条例》指出, “实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据学生需要, 在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导”。所以智力落后儿童教育计划和大纲中规定:把劳动教育和劳动技能的培养作为一项特殊的补偿任务, 在教学和科目课时分配上保证这项任务的完成。劳动教育和劳动技能的培养对智力落后学生个人来说比普通学生更为重要, 它可以帮助智力落后学生树立自尊、自爱、自强、自立和顽强拼搏、不断进取的精神, 为他们平等地参与社会准备条件和奠定基础。
一、上好劳动实践课
劳动实践课是对智力落后学生进行劳动教育和劳动技能训练的一门主要学科。确保劳动实践教学的质量, 对于矫正和补偿智力落后学生的身心缺陷, 形成健康个性品质, 发展家庭与社会生活适应能力, 具有十分重要的作用。在各年级针对不同学生开设劳动技能课, 要有目的、有计划地对智力落后学生进行基本的劳动技能教育和训练, 制定集体和个别教学计划, 并认真实施。如在我校, 针对智力落后较重的培智一班、培智二班, 只要求学生掌握认识男女厕所标志、走路靠右走、过马路不闯红灯、能自己洗脚洗手洗脸等生活基本常识, 培智三班学生能自己洗手帕、袜子等小件衣服、认识人民币, 培智四班、五班能自己洗较大的衣服、认识一些常用字、能自己买日常用品、能做一些饭菜等等。在实施过程中, 教师尽量带领学生到实地进行参观, 从而增加学生的感性认识和理解。如带领学生去超市, 实地讲授进入公共场所应注意的礼节、认识物品摆放规律、怎样才能购买到自己所需物品等;在讲授道路交通知识时老师要带学生到设置有绿灯的路口, 让学生有一定的感性认识, 加深学生的理解记忆。师生要在做中教, 在做中学。教师还要视自己为学生, 视学生为朋友, 积极参与学生的劳动实践, 师生共乐。教师要以身示范, 认真指导学生, 对每一个学生都要平等相待, 必要时要手把手地教。只有这样才能达到教学相长, 共同提高。
二、通过实际操作, 培养学生的动手操作能力
通过操作, 不仅使智力落后的学生双手灵活, 而且促使其思维更灵活———我们平常所说的心灵手巧就充分反映了动手能力的重要性。因此, 教师要善于抓住社会实践课内容中学生易操作的部分, 加强训练, 做到能动的一定让全班同学都动起来, 能做的每个学生都要做。在我校, 每班教室布置都不一样, 并且都是老师带领学生根据本班情况自己布置的。智力落后程度严重的, 教室墙壁画中有一些常见的花草、小动物等, 智力落后程度较轻的, 就粘贴一些航船、高楼等装饰画, 还有的教室则贴上了学生的剪纸作品。看着自己的劳动成果, 学生的自豪感、自信心明显增加, 对实践课的兴趣也日益增长, 在乐中教、乐中学的良性循环也得以逐渐形成。在实际教学中, 教师还要细观察, 抓典型, 树榜样, 调动一切积极因素, 鼓励学生放下包袱大胆地做。还要做到课内外、学校、家庭相结合, 及时和家长沟通学生在校所学所做情况, 使学生在家长陪同指导下巩固在学校的学习成果。通过实际操作不仅锻炼了学生的劳动实践技能, 还激发了学生的兴趣, 培养了他们的自信心。
三、重视课外活动, 培养学生的劳动技能
智力落后学生的课外活动是指在课堂教学工作范围之外, 由学校、教师、家长组织的多种多样的教育教学活动, 是智力落后儿童整个教育过程必要的组成部分, 也是对智力落后学生进行劳动技能培养的形式之一。如教师有计划有目的地带领学生清理操场, 保持环境卫生, 净化美化绿化校园等, 使学生受到良好的劳动教育, 学到必要的劳动技能, 这也可以促进他们的身体发育, 增进他们肌肉活动的灵活性, 提高身体各部分协调能力, 培养他们爱劳动的习惯, 学会对劳动的理解和对劳动者的尊重等。在活动方式上, 要使学生自愿, 要考虑兴趣, 要鼓励学生独立自主, 独自开动脑筋。要帮助学生打开思路, 这样效果会更好一些。
四、积极参加社会实践, 加强学生的劳动技能
社会实践是学生认识了解社会的重要途径, 积极开展社会实践活动, 使学生在与健全人交往过程中, 受到社会公德的影响和教育, 加强学生的劳动技能, 能够为他们走向社会, 适应社会奠定基础。学校要因地制宜, 有计划地组织学生到农业科技示范园甚至是农民承包的责任田参观、考察, 让学生目睹工人在自己岗位上劳动的情景, 参观考察他们的劳动成果, 使学生体会劳动创造成果的意义, 树立正确的劳动观。在条件允许的情况下, 还可以让学生参加实际的简单劳动, 锻炼劳动技能, 进一步加深对劳动的意义的认识和理解。
智力落后学生职业技能的培养是一项艰巨而又细致的工作, 只要我们呼吁社会、学校、家庭齐抓共管, 只要我们开放思想, 积极探索, 勇于改革, 只要我们在具体工作中树立信心, 防止急躁, 循序渐进, 针对学生的不同情况, 进行符合身心特点的劳动技能的培养, 他们一定会学到知识, 学到技能, 有一技之长, 成为自食其力、残而不废的社会主义建设者。
学生职业技能 篇2
1.目的1.1发挥学生能力鉴定功能，分阶段衡量学生是否达到了规定的学习要求，及时发现其学习中存在的问题与不足，明确改进方向，保证其学习质量。
1.2发挥职业技能鉴定的反馈和调控功能，通过学生学习状态与效果反映各部门在教学过程存在的问题，形成教、学相互促进的良性循环机制。
1.3发挥职业技能鉴定的导向和激励功能，引导学生树立正确的学习观、质量观和人才观，激发其学习的主动性和创新性。
1.4使学生的职业技能水平达到一定标准，并考取相应的职业资格证书。
2.适用范围
适用于我校所有在校学生。
3.职责
3.1由教务处成立职业技能鉴定工作专家组，负责学校各专业学生职业技能鉴定工作的布署、指导、协调与质量监控。
3.2各系部负责本部门学生职业技能鉴定工作的具体组织实施。
4.工作程序
4.1鉴定原则
4.1.1结果鉴定与过程评估相结合。
4.1.2以评促学与以评促教、以评促管相结合。
4.2各系部以《锦州师专学生职业技能鉴定工作管理办法》为基本依据，结合本部门实际情况，制定本部门学生职业技能鉴定工作实施方案，并按照实施方案进行日常学生能力训练工作。
4.3职业技能鉴定工作专家组听取各系部学生能力训练工作实施方案及具体执行情况报告。
4.4专家组检查各系部评估工作文件，包括教学大纲、教材、过程记录等。
4.5对学生进行问卷调查和评分，调查问卷包括教学条件、教学管理、教师教学情况及教学效果等内容（见附表1，附表2），通过调查和评分及时了解各部门实践教学质量及学生能力训练工作开展情况。
4.6各系部根据自身专业特点，确定3项以上能力测试项目，由职业技能鉴定工作专家组对学生进行现场测评。
4.7检查各系部学生考取职业资格证书情况。
4.8鉴定总结。评估工作结束后，专家组对各系部学生能力培养状况进行总结和评分（见附表3），并结合学生问卷调查的分数和学生考取职业资格证书情况确定各系部最后的评估结果。及时改进学生能力培养工作中所出现的问题。
4.9评估结果作为各系部教学评价的主要依据之一。
学生职业技能 篇3
随着科技的进步、市场经济的发展与企业用人要求的变化，以培养学生的职业能力与综合素质为目的，强化职业技能培训，突出创新精神与创新能力的培养已成为中等职业学校努力追求的目标。根据市场与企业的发展要求，不断更新技能培训内容，改革培训方法，培养适合社会与企业需要的合格的技能型紧缺人才，是中等职业学校必须面对并迫切需要解决的课题。
一、研究市场动态，制定培训计划
中等职业技能培训要以高素质的合格学生赢得企业的青睐，营造就业优势，打响技能培训品牌学校，必须注意两点：一是认真研究就业市场需求，把握市场脉搏，深入企业调查用人要求、产业结构特点、骨干企业特点及发展前景、社会需求，设置对口专业，开展相应的技能培训工作，安排相应的培训内容。二是制定科学合理的培训计划。计划的制定要密切结合培养目标、专业设置、工种特点、学生实际，要先易后难、循序渐进，要把基础性和发展性、应用性和前瞻性有机结合，要着重培养学生的专业能力与综合职业素质，培养学生分析与解决问题的能力、合作与交际能力及创新能力。
二、确立培训标准，使训练有章可循
随着改革开放的不断深入与社会主义市场经济的不断完善，我国对现有职业情况进行了细化分类，并正在抓紧制定国家职业技能标准。针对目前尚有不少职业技能标准还未制定的现状，各职业技术校应因地制宜，与当地劳动部门取得联系，制定有关标准。浙江新昌职业技术学校的具体做法是凡国家人力资源和社会保障部有统一标准的，一律以人力资源和社会保障部颁布的标准为准；尚无部颁标准的，以省人力资源和社会保障厅颁发的标准为准；既无部颁又无省统一标准的，学校应与当地人力资源和社会保障部门、各有关专家共同研究制定。在具体的训练过程中，严格按有关标准执行，由易到难，由浅入深，由简单到复杂，由单一到全面，循序渐进。要求教师在技能培训开始前，必须将培训的必要性、计划、标准、要求、内容、方法、注意事项打印成册，发放到学生手中，组织学生认真学习、深刻领会、把握要领，严格按标准进行训练、指导与考核，全面推行双证书制度。要求学生严格听从教师的安排与指导，树立不怕苦、不怕累、刻苦学技的思想，脚踏实地，一丝不苟地按技能标准进行训练。制定奖励措施，开展技能比武，对成绩突出的学生进行精神鼓励与物质奖励，积极营造技能培训的良好氛围。
三、改革培训模式，鼓励学生创新
1、结合学生实际，采取“分层次”培训模式
学生个体差异与领会能力、接受能力、创新能力等的不同，决定了技能培训应根据学生实际，采取“分层次”技能培训制。学校根据学生掌握知识的情况、身体情况、操作情况将教学分为基础粪、提高类和创新类三种。“基础类”要保证学生掌握大纲要求的基本内容，经过培训达到初级技能等级要求。“提高类”要在学生全部达到初级技能等级标准的前提下，重点放在培养学生综合运用知识能力与达到中级技能等级的训练标准。“创新类”要求学生在达到中级技能等级的前提下，经过强化训练，突破训练难点，培养创新能力，达到高级技能等级标准。学校要有目的、有计划、有组织地开展各类技能培训。采取增加实训课时、考前强化训练、参赛寒暑假重点培训、政策倾斜、实行重奖等有效措施，切实提高培训质量，实现计划目标，提升学生综合能力。
2、紧扣培训内容，运用多种方法
根据学生的认知过程与个体差异，学校应把技能培训的基本内容贯穿于整个实习教学过程，让学生掌握实训设备、仪器和工量具的基本方法，了解工作原理、结构特点，从专门培训到等级考试强化训练与综合运用知识的能力，每一步、每一环都要有计划、有步骤、有秩序地安排在教学计划中，贯穿于技能培训全过程。本校在20多年的技能培训教学实践中，摸索出了一套行之有效方法：直观演示法(包括演示法、示范法、仿训法)，讲解指导法(包括讲解法、反馈法、点面法)，提高训练法(包括强化训练法、产训结合法、比较对照法)，激趣训练法(包括交错训练法与趣味训练法)。在具体的技能培训l教学中，可以采用一种或几种训练法，或交错使用，或联合使用。但不管采用何种方法，都应根据技能培训教学的目标、内容、要求与学生实际，灵活使用。灵活使用技能培训方法，旨在提高技能培训的质量与学生的综合能力。
学生职业技能 篇4
在国家大量发展职业教育的今天, 中职院校的教育建设正在如火如荼的进行, 形成了以就业为中心、提高职业技能为目的的办学思路, 在学生职业技能素质和就业方面取得了一定的成果。但是, 在这其中仍然存在一些需要完善和改进的地方。本文根据这一现实情况, 提出一些针对学生职业技能培养策略。
中职院校对于学生的培养重点普遍转移到对其能力的培养上来, 但也应该考虑到学生的基础文化知识, 使其拥有职业技能具备扎实的理论基础, 从而更好的适应社会需求。从这点来看中职院校应该将学生职业技能的培养放在教学的重中之重, 也有必要对自身的职业技能培养方法进行改进, 从而更好地适应社会发展, 为社会发展提供更多更优秀的职业技能型人才。
1 根据社会需求建设课程体系
在进行课程体系建设时, 要把握课程的基础性和实用性。在进行课程的安排时, 应该根据当地企业及市场的实际需求制订课程标准, 只有这样才能够使中职院校毕业生所具备的职业技能刚好符合企业的用工情况, 中职院校的学生才能获得更多的就业机会, 中职院校才能更好地发展并可以获得更多的生源。在开展课程体系创新过程中, 应该以企业的需要为前提, 要以中职院校学生应该具备的基本技能为基础, 要以工作中应用的专业能力以及职业发展为立脚点, 营造出既符合学生就业又利于学生能力提高的课程体系。也就是说中职院校学生在具备必要的职业技能外, 还要结合其他一些能力比如说交流沟通、自主独立、责任感和使命感等等。只有这样才能成为受社会、企业欢迎的新型人才。
2 改善教学方法和注重实践过程
当前中职院校学生的学习能力、生活能力参差不齐, 因此老师在进行教学及其管理过程中, 应该根据不同学生采取不同的教学方法, 充分考虑各个学生的实际情况, 为他们提供较为宽阔的发展空间, 协助学生取得更多的自信心, 从而使学生充分认识学习的必要性与客观实际需求, 变被动学习变为主动学习。在教学过程中, 应该不断改变原有的注重理论忽视实践操作的教学弊端。在中职院校的教学过程中, 应该充分考虑未来职业的发展需求, 从典型的工作案例出发, 加大实践教学的比例, 强调教学过程中的学生参与性, 对课堂教学方式进行优化选择, 充分利用一些先进的教学方法, 比如:行为导向教学法、任务驱动教学法、项目教学法等、情境教学法, 提高课堂的教学质量。此外, 中职院校还应该注意与相关企业的联系, 充分利用企业可以提供的各种信息咨询、岗位实习等机会。鼓励学生利用实习机会在提升职业技能的同时增加必要的经济收入, 改变原有的消耗性实习模式。在进行顶岗实习过程中, 也要对学生的学习、工作状况进行关心并给予必要的指导, 顶岗工作时开展相应的预定教学活动, 即师傅的规范演示、学生操作反思、师傅的检查、评价与指导、学生自我总结等步骤, 通过实施顶岗教学安排, 增强学生的实践性, 从而更加全身心地投入到工作过程中去。
3 抓好中职院校的师资队伍建设
无论课程体系建设还是教学方法的实施都离不开老师, 可见老师在提升学生职业技能方面的重要作用。因此, 中职院校应该加强师资队伍的改善优化过程, 老师自身的职业技能实践水平以及知识的构成都应该作为考察的两个方面。此外, 中职院校还可以根据自身课程以及专业需求, 从企业中聘请那些具有相关丰富经验的人员作为兼职老师, 或者邀请他们定期到学校进行专业教师的职业技能培训, 以此改善中职院校自身师资水平不足的问题。更为重要的是, 通过这些拥有丰富经验人员的引入, 增强师资队伍的整体实践能力, 从而改善学校原有的陈旧教学形式, 为教学注入新鲜的血液, 确保教育资源与行业的科技发展同步。
4 以实训基地作为教学的基础保障
首先要做好学校现有专业的实训项目开发, 并根据行业职业技能要求、学校特色专业整合建设具有公共性能的实训演练平台, 既可以保证教育资金的有效投入, 又利于教学部署的协调与统一。其次要引进具有多功能、多用途、综合性能强的实训设备, 组建综合性专业技术演练平台。在实训基地建设时, 要合理地进行统筹安排。通常实训基地的建设有以下几种模式:第一, 利用政府投资, 根据相应的专业, 在中职院校中建设, 学校之间不能实现资源共享;第二, 有政府出资, 建立公共实训基地, 可以为不同中职院校和社会其他团体提供服务;第三, 开展校企结合的方式, 使用企业现有资源作为实训基地, 实现学校和企业的共同使用和发展;最后, 利用民间的资金建设, 对外界和学校实施有偿性的使用。
5 构建校企联合办学, 建立学生预分配机制
由于职业技术教育对师资设备要求的特殊性, 中职学校要加大力度, 与企业深层次的合作, 企业可以参与学校的教育与培训活动, 为学校提供专业师资、实训场地, 并接受教师的进修培训和学生的预分配, 确保学校的实践教学的时效性, 让学生获得更多的一线实践经验, 为他们顺利与成功就业打下良好的基础。学校要依靠企业, 充分发挥企业在人力资源需求和教育教学指导中的作用, 及时根据市场需求、企业需求来确定培养目标、人才规格、知识技能结构、和进行合理的课程改革、适时的更新教学内容, 让学生的专业学习紧跟行业、企业产业结构优化升级的步伐, 开拓更加宽广的就业渠道。加大校内、外实训设备的建设力度, 要严格按教育部、劳动部和财政部就中职学生实习联合出台的管理办法安排学生实习, 在学生的顶岗实习中要做到学习在先、技能在先。由企业对那些能够胜任本职工作、技能水平出色的学生给予一定的劳动报酬或者生活补贴。
社会体育专业学生职业技能的培养 篇5
社会体育专业学生职业技能的培养
作者：桑华贞
来源：《科技创新导报》2011年第24期
摘 要:运用文献资料、逻辑分析等方法,通过对我国目前社会体育专业人才的培养现状及社会对社会体育专业人才的需求分析,认为我国大多数高校的社会体育专业知识体系重理论轻实践,缺乏有针对性的实践教学体系,培养的毕业生所需的实践职业技能不足,不能满足社会的需求,针对此情况本文提出了加强社会体育专业学生的职业技术能力的培养,以促进其社会实践能力和适应能力,并提出了相应的对策措施,以解决目前社会体育专业人才“相对过剩”的问题。关键词:社会体育专业社会实践能力职业技能
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(c)-0230-01引言
掌握一门专业技能是就业的根本,也是顺利就业的途径之一。这也是很多大学毕业生都感觉反而不如专科学生好就业的原因。但毕竟本科专科的区别就在于综合性和单一性教学上,所以,本科院校要提高学生就业率,就需要开设专业技能课,了解市场需求,开设适合市场需求的专业。
社会体育专业是应社会需求而生的一个与群众生活密切相关的专业,这就确定了它的实用性,而实践教学是达成社会体育专业人才培养目标的最重要环节。高度重视社会体育专业学生职业技能的培养,增强社会体育专业毕业生的职业能力,是解决社会体育专业毕业生就业问题的根本之策,也是确保社会体育人才不流失,提高社会体育专业人才培养率的根本之策。2 我国社会体育专业学生职业技能培养的现状
近年来,社会体育专业的就业普遍存在就业力不足的问题,学生职业技能距离员工的标准或社会的需求相差甚远,其中很大一部分原因是因为目前的教育着重于培养学生的理论基础,在提高学生的专业技能、专业实践方面存在很大缺陷。并且大学生对于专业技能与动手能力的重要性认识不足,缺乏主动性。一方面高校不能提供足够的实习机会;一方面大学生缺乏主动实习的热情,双重影响下的社会体育专业学生的职业技能培养问题就越发严重了。社会体育专业学生应该掌握的职业技能
3.1 科研能力
每个专业都需要大量能够继续在这一领域继续走下去的研究型人才,这样这个专业才能跟上时代的步伐,不至于落伍。社会体育专业的成长期才短短十余年,而且体育产业的发展需要科
研机构开发新的产品来满足群众的体育需要。所以科学研究不仅需要而且十分迫切。而要达到科学研究的需求,社会体育专业的学生就必须牢固掌握文献检索、资料查询的技能,以了解国内外在社会体育方面的学术、发展动态;掌握社会体育相关实验的技能,能够通过实验验证或探索社会体育的相关问题;掌握调查问卷的创作、发放及统计分析等一系列的实践技能,了解市场、群众对社会体育的发展需求和方向;要具备自我学习的技能,可以独立进行相关的学习研究。
3.2 组织管理能力
组织,即为了达到共同的目标,相关人员同心协力并按照一定的程序组成的组织结构形态及活动方式[1]。社会体育专业面对的主要社会需求就是群众社会体育活动的组织管理,所以社会体育学生应该掌握活动、人员等的协调能力,活动方案的策划能力,方案执行能力,管理活动或人员以使活动顺利进行的能力等,这是社会体育人员完成社会体育工作的重要条件。
3.3 咨询指导能力
咨询指导能力是社会体育人员对群众体育参与者提供解答疑问的服务时需要的一种能力。为了更好地为群众服务,由于直接与群众接触,因此社会体育学生还必须掌握人际交往的技能,如沟通能力,招待礼仪等,以为群众提供高质量的服务。
3.4 营销推广能力
体育产业已逐渐发展成国家的重要经济支柱之一,而社会体育专业的一个重要责任就是培养大量高素质的引领体育产业健康发展的专业人才。所以社会体育专业学生必须熟悉党和国家有关体育事业的方针、政策、法规,掌握现代经济的基本理论,能够及时准确的把握市场,掌控市场;要掌握扎实的宣传、公共、推广能力,使新的体育产品尽快被人们所接受,提高人们的生活质量。社会体育专业学生职业技能的培养途径
社会体育专业所需的职业技能主要有科学研究、组织指导、咨询指导以及营销推广等方面。有针对性的,就有下列几个实习基地。
4.1 校内实习基地的构建
校内实习基地主要是指学校的相关实验室及体育场馆,学校的教学实验资源应以培养学生实践动手能力为核心,对学生全天候开放,为学生提供良好的实践环境和机会。同时,教师承担相关课题时,要多让学生见习参与课题的研究环节,并可让其分担力所能及的课题任务,加强学生的自主学习。学校要高度重视实践基地的构建,设置明文规定,保证教学、实验等器材的数量和质量,及时维护管理,并提供专门的经费保障。
4.2 街道社区实习基地的建设[2]
街道社区实习基地主要是培养学生指导大众健身,组织开展社区体育活动等的实习场所。学校可以与街道社区正式签订具体协议,保证实习基地的合法性。当学生修完太极拳、五禽戏等专业技能课程时,可以去社区实践基地实习教授,巩固动作并在实践中学习教授方法;春秋季运动会或有其他社区体育活动时,学生可见习参与街道社区运动会等的组织实施,全程参与。
4.3 体育经营单位实习基地的构建
体育经营单位主要是指体育产品的经营单位,各大中小型俱乐部等,因为此类型的实践单位多是营利性机构,只能定期定时接受学生实习,而且对实习学生的素质等要求等比较高,所以学校最好把此类单位作为大三或大四专业实习的场所,在签订协议时确定好可去实习的人数等要求,并可与单位协商,如果我校学生实习期间表现优秀,并符合贵单位的录用条件,享有优先录用的权利。这样此类实习基地的建设就增大了学生的就业机会,并可提高学生得实习热情,可增强实习效果。学生可以在体育器材等经营单位实地学习各种健身器材的功用和原理,巩固所学的人体知识,学习各种器材的健身策略;在健身俱乐部学习更加实用的锻炼手段,实践调查不同的锻炼手段的效果;见习参与制作体育的营销推广策略,从营销案的书写到策略的实施,到最后的评价分析,实践营销方案的有关理论;可以参与健身卡的推销,学习销售技巧等等。
参考文献
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[3] 陈琦,倪依克.休闲体育专业人才培养的思考[J].体育学刊,2008,15(7):6～10.[4] 韩凤月.提高社会体育专业大学生实践能力的对策研究[J].广州体育学院学
学生职业技能 篇6
1、突出能力本位，注重工艺要求，以动手能力，思维能力和创新能力的培养为主线。
2、掌握常用的仪器、仪表。
3、突出实用电路的安装与调试，为求活泼、有趣味性。
【关键词】电工专业；技能培训；学习兴趣
一、理论教学
1、基础理论教学
课程和内容的选择是以实践能力为导向，在开课的先后次序上，考虑到学生的认知规律、知识的内在逻辑性，依据学校的条件，设计了相关项目课程。先易后难，先学的知识、技能是后面所学的基础，这点与传统课程体系一样。在校期间，以校本工作岗位为主，兼顾工厂、企业对操作员的要求，使学生所学的知识与技能有一个较为全面完善的体系，进入工作岗位，可较快地熟悉工作、进入工作。培养的能力主要是通识的，学校教育无法也不可能与企业的岗位需求进行零距离的对接。“学校不是工厂，工厂不是学校”。将课程项目化，不是一开始就把所有课程都在一起整合，而是采取两个方向的课程进行项目化，一个是弱电—电子线路，另一个强电—电力拖动。
2、重点专业课内容教学
熟练掌握《电力拖动》这门课程。该课程中主要包括各种常用低压电器的组成、原理和作用；常用继电器、接触器的识别与检测；典型的机床电气控制线路的安装与调试等。学习这门课程，具备进入学习型社会所需要的各种能力打下良好基础，为学面对社会就业所需要的专业能力、方法能力和社会能力打下良好的基础，为学生职业生涯的发展也奠定了基础。
3、懂得安全用电常识
与强电打交道，安全教育为首要，电具有“听不到、看不见、摸不得、嗅不着”等特点，在实习过程中，一定对学生进行安全喊话，树立安全责任重于泰山的观念。在培训中要侧重以下几方面的教育：人体触电原因、危害及预防措施；安全用电一般措施；安全用电的技术措施；安全用电的组织措施，在生活和生产中，给合实际分析典型触电事故案例等。
二、一般能力的培养
1、培养学生使用万用表、钳形电流表的能力
通过培训，要求学生熟练掌握指针式万用表的使用方法，对于较高素质的学员，是最基本的技能要求。它是用来测量电流、电压等多种电路参量和电阻器、电容器、电感器等多种元器件参数的电工电子仪表，其正确使用使用方法如下：
（1）测量前要做好准备工作，先检查一下指针是否指在零的位置，如不在零位，可调节表头轴心附近的机械调零装置，将指针调到零位。然后在电池夹内装入二号电池（1.5V），6F22型层叠电池（9V）各一节。
（2）交流电压的测量方法及注意事项：测量前，必须将转换开关拨到对应的交流电压量程档。如果误用直流电压档，表头指针不动或略微抖动，如果误用直流电流档或电阻档，轻则打弯指针，重则烧坏表头，它相当于人的“心脏”，是很难修复的！测量时，将红黑两表笔并联在被测电路的两端，绝对不允许在测量中任意拔动转换开关来更换量程。测量高电压时更是如此，这样可以避免电弧烧坏转换开关触点。测量电压时，一定要要养成单手操作的好习惯。
（3）直流电压的测量方法及注意事项：仍然要注意正确选择测量项目，如果误选了交流电压档，读数可能会偏高，也可能为零；在测量之前，一定要注意万用表的表笔正、负极性，将红色的表笔接被测电路的正极，黑色的表笔接被测电路的负极。如果表笔接反了，万用表的指针会反方向偏转，容易撞弯万用表的指针。若事先不知道被测那点电位的高、低，可将任意一支表笔先接触被测电路任意一端，另一支表笔轻轻地试触一下电路的另一被测端，若表头指针向右偏转，说明正、负极性接法已正确，若表头指针向左方向偏转，说明表笔接反了，交换红黑两表笔即可正常使用。
（4）电阻测量方法与注意事项：绝对不允许在带电的情况下测量电阻。这相当于将被测电阻两端电压引入万用表之中来测量线路，必然引起测量误差，如果引入过大的电流、电压，还会烧坏表头，所以在测量电阻之前必须先切断电路电源。如果在测量的线路中有大容量的电解电容，应先将该电容器放电（正、负极短接），避免电荷通过万用表泄放，会损坏表头。测电阻时，直接将表笔并联在被测电阻或电路的两端，在测量电阻之前或每更换倍率档时，都应该重新调整欧姆零点，即将万用表的红、黑两表笔短接，并同时调节零欧姆调零旋钮，使表头的指针更准确地停留在欧姆标度尺的零点上。如果连续使用Rx1挡时间较长，也应重新校正欧姆零点，这是因为五号电池容量小，工作时间稍长，输出电压下降，内阻升高，会造成欧姆零点漂移。测量电阻时，应该选择较合适的倍率档，尽量使指针接近标度尺的几何中央，这样可以大大地提高测量数据的准确性。
（5）要正确使用钳形电流表：在测量之前，应先检查一下电流表的指针是否指向零的位置，如果不指在零位，应该进行机械调零，然后还应该检查一下钳口的开、合的情况，要求钳口可动的那一部分开、合要自如，两边钳口的结合面一定要紧密接触。假如钳口上有油污或杂物，应该用溶剂洗干净；假如有锈斑的话，一定要轻轻地擦。测量时候一定使钳口紧密接合，漏磁通减少，测量精确度提高了。测量时，应选择适当的量程，为了方便在测量时使指针超过中间刻度，以减少测量误差。如果在测量电路之前，不知道被测电流的大小，可先将量程选择旋钮置于最高挡位，然后再看指针偏转的情况将量程旋钮调整到较合适的位置。如果被测电路中电流太小，即使在最低量程挡指针偏转角都很小，为了提高测量精确度，可将被测载流导线在钳口的部分的铁心柱上缠绕几圈后再进行测量，将指针指示数除以穿入钳口内导线根数，即得实测的电流值。测量时，应使被测导线置于钳口内中心位置，以利于减少测量误差。钳形表不用时，应将量程选择旋钮调到最高量程挡位，以免下次使用时，不慎损坏仪表。
2、培养学生独立识图的能力
电路和电气设备的设计、安装、调试与维修都要有相应的电工用图作为依据或参考。它是电气工程技术的通用语言，凡从事电气操作的人员，必须掌握识读电工用图的基本知识，具备照图施工和检修的能力。我们一定按照识图的基本要求去识图：结合电工基本原理识图；结合电气元件的结构和工作原理识图；结合典型电路识图；结合电路图的绘制特点识图。掌握识图的步骤，阅读图纸的有关说明，包括图纸目录、技术说明、器材明细表及施工说明书等，这一步主要是了解工程的整体轮廓、设计内容及施工的要求。识读电气原理图时，要根据电路图的工作原理，首先在图纸上先分析出主电路、控制电路，其次再先看主电路图，后看控制电路图。阅读主电路可按照以下四步分析：第一，先看本电路设备的供电电源，实际上生产多用380V、50HZ三相交流电源；第二，弄清主回路中用了多少台电动机，并了解各台电动机的作用；第三，分析各台电动机的工作情况，电动机与电动机之间是否存在一种相互制约的关系；第四，熟知主电路中所用的控制电器和保护电器，控制电器多为刀开关和接触器主触点，保护电器多用熔断器、热继电器、自动开关中的脱扣器等。分析控制电路时，要先了解控制电路中常用的继电器、接触器、行程开关、按钮等的作用、动作原理，再结合主电路有关元器件对控制电路的要求，即可分析出控制电路的动作过程。教会学生掌握常用的电子元器件的测量，熟读色环电阻的阻值，电容的极性的判别，二极管、三极管的检测，熟练地掌握电烙铁的焊接技术，掌握焊接的动作要领和基本要求，能够按照图纸进行组装和调试。
三、专业能力的培养
1、三相异步电动机的拆装和检修
培训实习的学生熟练地掌握三相异步电动机的装配技术和拆卸过程，拆卸不得得当，会拆坏设备，或者把零件及装配位置弄错，给装配也会造成不少困难。培训学生在拆装电动机之前，一定做好拆卸前的准备工作，备齐拆装的一些常用工具，一定要选好合适的地点来拆装电动机，现场环境事先要整理好。一定要熟悉所拆电动机的结构、特点、拆装要领及所存在的一些缺陷，一定作好标记，标出电源线在接线盒中的相序，培训学生掌握电动机的拆卸步骤，熟练地掌握联轴器或皮带轮的拆卸；轴承的拆卸；端盖的拆卸。掌握电动机的装配技术，原则应与拆卸步骤相反。
2、安装和检修低压电器元件能力的培养
学会运用万用表检测继电器，接触器等低压电器元件质量及好坏，在控制板上安装电器元件，根据电动机容量的大小来选择导线线径，分别接控制电路和主电路中，用万用表的电阻档来检查主电路和控制电路接线是否正确，为防止接线错误造成不必要的短路事故。
3.板前明线布线的安装工艺
尽可能少布线的通道，同路并行的导线按主电路、控制电路要分类集中，单层密排。控制电路一定要紧贴安装面布线，相邻的电器元器件之间也可“空中走线”。安装导线尽可能靠近元器件走线，布线要求横平竖直，转弯处要成900的直角弯。同一平面的导线高低要一致，尽量避免导线交叉，用软线来连接按钮，连接配板上的元器件时一定要通过接线端子，并且要编号。
总之，通过培训，使学生掌握了理论与实际相结合的这一特点，培养了学生的创新能力，思维能力，和动手能力，为学生以后的学习，从事电工作业的打下了良好的基础。
参考文献
[1]石小法电子技能与实训北京高等教育出版社，2002.7.1
作者简介
福州市中职学生职业技能大赛开幕 篇7
福州市第六届中等职业学校学生职业技能大赛暨省属中职学校选拔赛活动3月19日开幕, 至月底结束, 近2000名参赛选手将在10个赛场展开激烈角逐。
此次竞赛分为学生技能竞赛与教师技能竞赛两类, 涵盖17个大专业69个项目, 参赛选手来自省属和市属49所中职学校, 共有1926名学生、72名教师参赛, 是历届竞赛活动参赛人数最多、规模最大的一次。
此外, 福州市将加大职业教育投入, 力争2011年教育费附加增量部分一半以上用于职业教育实训基地建设, 实施“一校一策”目标管理, 推进15所学校17个专业开展“专业与课程体系改革创新”试点, 努力形成具有福州市特色的职业教育课程体系。
高校贫困大学生职业技能培训探究 篇8
关键词：贫困大学生,职业技能,培训
随着我国高等教育体制改革的不断深入和发展,尤其是在扩大高等教育规模和推进高校收费改革的进程中,家庭经济困难学生的问题日益突出。据国家教育部公布的数字,到20世纪末,我国高校内的贫困生和特困生分别占到大学生总数的20%和10%。而现在全国大学生中贫困生的比例将近30%,其中特困生比例也达到了10%至15%。作为高校中的弱势群体,贫困生承受着学习与生活的双重压力,需要更多的支持和关注。
而随着国家产业结构的升级和就业结构的调整,有越来越多的用人单位改变了以往重学历、轻技能的人才录用模式。因此学校在构建贫困大学毕业生就业援助和指导体系过程中,应更多关注贫困大学生的技能培训,树立扎实的基础知识、基础技能、广博的专业知识、实践能力。职业技能培训,是解决贫困大学生就业难题的有效途径之一。
1 贫困大学生职业技能培训中面临的问题
1.1 从宏观环境上,重视校内力量,忽视校外力量
高校贫困生就业问题是一个社会性问题。现行的帮困资源主要来源于政府和学校,帮困助学的渠道还不够宽。一方面,以科研工作和专业技能培养为主体的学校与根据市场经济时刻调整用人需求的企业之间存在着信息脱节;另一方面,很大一部分高校接受不到来自用人企业的职业技术指导,特别是缺乏相关专项资金的扶持。
1.2 从中观方针上,重视专业技能,忽视通识技能
目前全国各高校都已经开设了就业指导课,对大学生、特别是贫困大学生就业培训进行有组织、专业化的指导和培训。然而在就业指导的方针上还是表现出重视专业技能,忽视通识技能的问题。所谓通识技能教育,重在“育”而非“教”,即试图增加学生技能水平的广度与深度,拓展学生视野,使学生兼备人文技能与科学技能。
例如江苏某大学开展的一项贫困学生职业技能调研中,应届毕业生认为排名前四的能力为别为“专业知识”、“外语”、“计算机知识”和“人文社会知识”,它们的被选率分别为71.6%、45.3%、44.2%和21.9%。而在已经工作至少一年的非应届毕业生中,排在第一位的仍然是“专业知识”,但比例下降到55.7%;与此同时“计算机知识”和“人文社会知识”总体上升了约10个百分点,从这点上看,两类学生在接受了市场和职场观念前后的看法发生了较明显的变化,由此折射出高校对于职业技能培训方针和对大学生职业技能学习的引导上,与企业实际需求产生了一定脱节。
1.3 从微观心理上,重视被动接受,忽视主动寻求
具体表现在:首先,高校就业指导或职业技能培训课程上缺乏个性设置,容易在贫困学生群体中引起失落和迷茫心态;其次,在贫困大学生就业的相关指导上,高校相关部门处于解决就业的迫切目标,容易表现出功利性极强的冒进和填鸭式教学,这种心理非但不能增强贫困大学生的信心,反而容易助涨“等、靠、要”的消极思想;最后,高校对于贫困大学生职业技能培训上,普遍忽视了“抗挫折能力”,忽视了自我调节和规划的心理技能的培养。在求职过程中,贫困生往往遇到更多的困难和挫折,反复的失败之后往往造成他们心理脆弱,承受不了打击。
2 解决贫困大学生职业技能培训若干问题的方法
针对上文三个层面的问题,可以提出相应的解决方案,更好地为贫困大学生职业技能培训工作服务。
2.1 解决宏观环境:建立第三方专门机构
首先,高校应该广泛而深入地进行校企合作,广泛邀请企业代表,联合学校专业教师,共同“毕业生就业指导委员会”等第三方专门机构。由此可以让企业代表随时为大学生、特别是贫困大学生职业技能培训提供指导、规划(下转第169页)(上接第96页)和要求,解决校内校外力量脱节问题。
其次,应该创建经济实体,依托学校的经济和技能扶持,面向(或半面向)社会进行小规模的独立经营,例如书店,电子产品营销店,餐饮娱乐店等。通过参与学生的自身实践,吸收社会宝贵经验教训和市场规律原则,达到校外力量客观介入和培训的目的。
最后,应该将职业技能展示和观摩引入到学生暑期社会实践平台中去。在政策和原则上鼓励学生、特别是扶持贫困大学生通过暑期社会实践的方式,联系用人单位职场成功人士展示其职业技能,起到校外力量的示范和指导作用。
2.2 解决中观方针:巩固专业技能,拓宽通识技能
首先,要把就业指导融汇到各专业、各学科、各门课程中去,使就业指导的广泛性和深层性得到较好的体现。一方面,在校生极大的精力都放在专业学习上,贫困大学生尤其如此,因此要在专业设置、课程更新方面更注重社会性、更贴近市场经济,更重视能力培养。
其次,积极探索职业技能培训中的新领域和新途径。应该进一步挖掘校内资源,加强实用技能培训力度。例如家教技能、计算机维修与维护技能、网页制作与维护技能、高级文秘技能,特别是社交能力与职业生涯规划技能,以及心理咨询和调适的基本技能等。通过举办上述方面技能培训班、实验基地等形式,拓宽贫困学生的通识技能领域,增强求职资本和自信。
2.3 解决微观心理:变强制灌输为主动引导
首先,要改变现阶段高校帮困助学的传统理念,在进行资助特别是培训的过程中,要淡化甚至改变资助者的决定性地位,即对谁进行资助,以什么样的方式进行帮助等,借此提高另外一个主体,即贫困大学生的的主观能动性。要引导他们有选择地寻求帮助对象,并且自主选择帮扶内容。
其次,重视心理帮助。对于贫困生群体,除了解决其基本经济困难,提高其职业技能水平,还应该重点关注他们因生活、学习、就业而引发的种种焦虑,以及和周围经济条件较好同学的反差导致的自卑、封闭、妒忌等不良心理倾向。
最后,应该重视调研走访和典型案例引导。进行一系列帮困助学的调研,通过问卷调查、走访、座谈等一系列形式,全面了解和掌握贫困学生的现状、诉求特别是薄弱环节,及时与每一个贫困学生进行有效沟通。
3 解决贫困大学生职业技能培训若干问题的新思路
通过对贫困大学生职业技能培训问题和解决方案的探究,可以提出一些开展工作的新思路。
3.1 参考定向委培,拓展就业思路
学校可以同用人单位达成定向协议,推荐本科三年级、四年级或研究生一年级的品学兼优贫困学生签订协议。通过这样的方式,可以由用人单位按照岗位需求,要求学校在职业技能上进行有针对性的培养。如此既可以充分发挥校外力量,又可以解决贫困学生就业和经济压力,还能够有针对性地培养专门人才。
3.2 聘任兼职教员,施行“老带新”培养
将优秀的往届贫困大学生聘任为在校贫困学生兼职辅导员,或者职业技能培训兼职教员,利用周末或休息时间,为在校贫困学生进行授课或思想辅导。如此既可以更加直接有效地开展职业技能培训,还能够将感恩和励志教育融入课外活动中,同时可以解决往届学生的经济压力、加深他们与母校的联系。
3.3 积极利用网络,建立专门渠道
根据一项来自江苏某高校的调查显示,406名贫困应届毕业生中,有33.7%的被调查者认为对招聘信息的了解来源于互联网。目前,基于互联网的大学生就业服务和人才招聘从起步走向成熟,在这种背景下,应该利用网络资源,建立专属于贫困学生职业技能培训领域的网络集散地和信息库,特别是应该引导企业和高校双方自觉地将职业技能需求细化后公布,这对贫困学生就业指导和技能培训都有很实际的帮助。
参考文献
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学生职业技能 篇9
一、加强基础会计技能训练的必要性
《基础会计》是会计学专业的入门课程, 其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法, 为后续专业课程打下坚实的基础;实践教学的目的在于锻炼学生的动手能力, 更好地将理论见之于实践。
当前会计教学改革的关键内容之一是加强实践性环节。会计技能训练教学是强化实践环节的一种基本形式。由于会计学科的应用性特点, 要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法, 而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。开展会计技能训练是会计学科教学的客观需要。
但是在现行的外部环境下, 由于会计这种工作的特殊性, 组织学生到校外进行会计技能训练对职业学校而言基本上是不可能的, 因为学生多, 会计岗位少, 学生不可能大批量的在会计岗位上进行会计技能训练;就算好不容易能到企业, 技能训练目标和任务很难按要求完成, 很难取得令人满意的效果。因为各单位出于对本单位会计信息的安全和保密, 在多数情况下, 实习单位给予学生动手操作的机会极少, 特别是已经实行会计电算化的单位, 就更不可能给学生上机操作的机会。会计工作的严肃性, 决定了实习单位不能给学生提供动手操作的机会, 因此多数学生到了单位也只能是蜻蜓点水、走马观花。再次, 会计工作的政策性、连续性及时间性特点, 决定了学生在学校外实习不可能在有限的实习时间内全面接触和了解各类型企业的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能, 因此学生在校期间基础会计的技能训练是必不可少的。
二、合理设计基础会计技能训练
会计技能训练应根据企业会计业务处理的特点和财会人员所须具备的专业技能特地设计。由于财会人员业务技能的获得和提高需要进行相当的业务技能操作训练甚至是反复的操作训练, 因此会计技能训练的设计要突出财会人员业务操作特点, 同时技能训练既要能在计算机上操作进行, 也要是一个专门用来训练记账、算账和报账等会计基本业务技能的手工训练。
基础会计的基本技能训练在设计时应具有以下的特点:
(一) 经济业务要完整。
会计信息是经济活动的反映, 由于受到种种条件的限制, 手工模拟实验难以反映经济业务发生、发展的全过程。例如, 手工模拟实验对销售业务的训练一般是从审核原始凭证———销货发票的记账联开始, 然后根据审核无误的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、编制报表, 然而填制原始凭证本身———开发票的过程则没有体现出来;同样支票交存银行的业务一般是从审核银行退回的进账单开始, 如何填制进账单则没有涉及, 如此等等, 造成实验业务不完整。因此, 会计技能训练在设计时要克服上述局限, 销售业务从填制发票开始, 支票交存银行的业务则从填制进账单开始。使会计技能训练的“操作链”向前延伸, 既反映经济业务的全貌, 也能使技能训练更全面, 从而避免出现会计专业的毕业生还不会填制发票、进账单的现象。
(二) 实训环境要真实。
实际工作中, 会计的基本工作是填制大量的票据、原始凭证、记账凭证、登记会计账簿和出会计报表以及在在各种票据, 凭证上加盖相关的业务印章等。应当注意的是, 会计技能训练所使用的凭证、账簿和报表, 一定要形象逼真, 而且要具有可操作性, 根据不同的会计业务技能训练项目, 可以在相关的会计凭证、账簿和报表中输入代表不同经济业务的文字或数字, 可以根据审核无误的原始凭证编制相应的记账凭证, 登记账簿和编制报表, 从而完成对学生的会计专业技能的训练。
由于技能训练中生成的用于技能训练的各种票据、凭证、账簿和报表都具有较强的仿真性, 给人一种真实的直观印象, 使得模拟实验环境比较形象真实, 使技能训练者产生较强的真实感, 激发学生的学习兴趣。不仅如此, 技能训练所具有的可操作性也使真实性得到加强。学生可以根据具体所发生的经济业务向各种业务凭证、账簿和报表中输入相关的资料和数据, 进行加盖相关的业务印章等业务操作。每一笔业务都通过与真实情况相同的操作才能完成, 使学生的主体意识和真实感都得到显著的加强, 从而能够提高学生的学习兴趣, 大大强化技能训练的效果。通过真实的形象的基础会计技能训练, 使学生毕业后走向工作岗位, 能够快速适应实际工作, 在会计工作岗位上得心应手, 游刃有余。
(三) 资料内容要全面。
在基础会计技能训练中, 内容要全面。因为学生毕业后, 不知是进入工业企业还是商业企业, 还是服务业, 不知是小规模企业还是一般纳税人企业, 因此, 在会计技能训练中至少要设计五套各种不同企业的账务处理:一般纳税人工业企业, 小规模纳税人工业企业, 一般纳税人商业企业, 小规模纳税人商业企业, 服务业。通过这五套账务处理, 掌握不同企业的经济业务和相应的账务处理。
(四) 实训层次要分明。
会计技能训练着重突出了会计操作技能训练的内容, 主要包括“记账”、“算账”和“报账”等操作性比较强的训练内容。根据基础会计课程的进度和会计核算的基本方法, 包括“原始凭证”、“记账凭证”、“会计账簿”、“会计报表”以及“综合实验”内容, 也可以将会计技能训练的基本内容分为两大部分, 第一部分是“单项会计技能训练”, 第二部分是“综合会计技能训练”。
单项会计技能训练的业务要配合《基础会计》有关章节的教学内容而设计的, 包括“原始凭证”、“记账凭证”、“会计账簿”和“会计报表”, 随着教师的教学进度可以逐章逐节的进行会计技能训练。其中“原始凭证”中包括常用的“收据”、“发票”、“支票”、“进账单”和“现金缴款单”等原始凭证。在“记账凭证”中包括“通用记账凭证”和“专用记账凭证”。在“专用记账凭证”中又进一步分为“收款凭证”、“付款凭证”和“转账凭证”。“会计账簿”包括“建账”、“记账”和“结账”。“会计报表”包括“试算表”、“资产负债表”和“利润表”的编制等内容。
综合会计技能训练设计的业务要融合《基础会计》的主要教学内容, 以会计综合操作技能训练为目的而设计。包括从初始“建账”开始, 顺序经过“编制原始凭证”、“加盖相关印章”、“办理相关经济业务”、“编制记账凭证”、“登记账簿”、“结账”直到“编制会计报表”等业务的一个完整会计循环的操作过程。
(五) 手工会计要会计电算化技能训练有机地结合。
在手工基础会计技能训练资料的基础上, 重新进行会计电算化技能的训练, 从记账凭证的编制, 到计算机自动登记账簿和生成会计报表, 让学生从计算机基础会计技能训练中体会到会计电算化的快捷方便的同时, 也感悟一下手工会计技能与会计电算化技能的区别与特点。
三、基础会计技能训练的要求
(一) 指导教师的素质要求。
既然基础会计是一门操作性很强的学科, 那么对于技能训练的指导教师, 就应具备既有深厚基础会计理论知识, 又有丰富实践经验, 还要有高度的敬业精神, 综合素质高的技能指导教师。
(二) 学生考核的要求。
基础会计技能训练是从理论向实践的转化, 并不是学习的终结, 应在实践中发现问题, 分析问题, 再上升为理论。通过基础会计技能训练, 不仅让学生体验到实际的会计工作过程, 增强感性认识。而且每次技能训练结束后, 要让学生认真总结, 把自己在技能训练中的体会和感想写出来。
同时要对学生的基础会计技能训练建立多元化考核办法, 建立一个科学的考核评价体系。具体考核时, 应综合考虑学生在技能训练中的基本操作能力、理论联系实际的能力、技能训练后的总结、技能训练报告和技能训练成果资料等方面, 评出优、良、中、差, 进行量化, 作为基础会计技能训练的成绩, 记入学生学籍。
摘要：《基础会计》作为一门实践性、操作性都很强的学科, 在将理论知识向实际工作转化时, 往往需要一个适应阶段。怎样把《基础会计》理论知识较好的应用于基础会计实践, 一直是基础会计教学改革中关注的重点, 面对新的经济形势, 如何培养实用型会计人才是职业教育的一大挑战。本文就如何设计和加强基础会计技能训练的教学, 提高学生的职业技能提出了一些设想。
关键词：基础会计技能训练,职业技能
参考文献
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[2]杨贞斌.改进会计实验教学方法, 培养会计学生综合素质[J].九江学院学报 (自然科学版) .
学生职业技能 篇10
1 加强大学生职业技能教育的重要性
1.1 破解大学生就业困境, 培养大学生职业素质
近年来, 大学生就业难的问题已经成为当今社会普遍关注的一个问题。有很多大学毕业生长期无法解决就业问题, 一个重要原因就是忽视了职业素质的培养, 缺乏基本的职业能力, 因而, 高等院校应根据企业在选人用人方面的变化, 把职业教育与素质教育紧密结合起来, 建立高校推行职业资格证书制度的保障体系, 促进大学生职业素质的形成与提高, 为大学生成功就业奠定良好的基础, 破解大学生就业困境。
1.2 适应社会需求, 完善人才培养体系
当前, 我国的高等教育目标定位仍然是基于一种专业与行业对口的思想意识上, 把培养窄深型、处方式的专家型人才作为培养目标, 带有强烈的专业性和功利性特征, 使普通高等教育特别是本科教育缺乏创造性和活力。随着社会的发展, 特别是工业化的实现, 社会对人才的需求逐渐多元起来, 高校不再是专为原来少数的社会优越部门的“精英”岗位服务, 而要为社会各行各业培养高级专门人才。这就要求高校要改变培养目标单一化的倾向, 树立多样化人才观念, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 不拘一格培养人才, 建立起了适应市场需求的多样化高校人才培养体系, 通过多种不同的教育模式, 以因材施教的理念和方式提供各类“优质”教育, 培养各行各业的“专业或岗位精英”。这是高教改革的发展趋势, 也是经济社会发展对高校的现实需求。而对大学生开展职业技能教育恰恰能够弥补其实践能力弱的不足, 使其既能掌握现代经典理论知识, 又有一技在身, 为其以后施展才华和实现个人职业发展理想奠定基础。
1.3 培养高技能人才, 促进地方经济发展
经济发展离不开人才。随着科技的高速发展, 企业生产对机械自动化设备和操作技术的要求愈来愈高。而据调查, 素质低、技能单一型的劳动力在我国不同地区占劳动力市场的68%—82%, 他们无法掌握先进的设备设施, 不能促进社会经济高速发展, 社会急需熟练掌握先进技术工艺的高技能人才。对大学生开展职业技能教育, 能够使其掌握先进的生产流程知识, 接触基本的机器操作, 形成比较系统和全面的感性认识, 从而为社会培养理论与技能兼备的高素质人才, 优化人力资源市场构成, 提高人才队伍层次, 促进地方经济发展。
2 大学生职业技能教育的中存在的问题
2.1 大学生职业技能教育体系不健全
目前, 许多高校仍停留在传统术科教学, 对开展实践技能教育和大学生职业资格认证的重要性认识不足, 职业技能教育停滞不前。首先是高校实践教学体系不完善, 教学力量薄弱, 实践教学日趋理论化、形式化。其次是缺乏开展职业技能教育服务机构, 服务体系不健全。许多高校缺乏指导大学生开展职业技能教育服务机构, 对大学生参加社会技能培训和获取职业资格认证缺乏引导, 缺乏信息咨询、培训等方面的服务。三是职业资格认证开设的统考专业比较单一, 多是经济管理类, 如企业人力资源管理、营销师、理财规划师等, 工程、技术类专业较少, 远远不能满足学生多样化的培训需求。
2.2 大学生参加职业技能教育意识淡漠
许多大学生由于受多年传统教育思想的影响, 认为大学毕业后随便就能找个舒服安逸的工作, 对以后的职业期望没有计划性、方向性, 缺乏为实现个人发展而付出努力的实际行动。对社会现实的认知不够深入, 绝大多数学生还意识不到职业技能对就业的重要性, 一部分学生虽有意识, 但却缺乏行动。
3 加强大学生职业技能教育的方法和途径
(1) 构建大学生职业技能培训的制度保障体系。
高校人才培养工作要密切关注社会用人需求, 适应用人市场的变化, 促进普通教育与职业教育的相互衔接, 以培养“双师型人才” (即技师、工程师) 为目标, 在大学生中推行学历证书、职业资格证书并重制度, 建立高校推行职业资格证书制度的保障体系。首先应完善人才培养体系, 注重学术性、职业性的有机统一, 将学历证书教育与职业资格证书教育相结合, 强化理论联系实际, 将职业教育贯穿与大学生培养计划中, 把职业教育与素质教育紧密结合起来, 通过增设职业教育选修课、专题讲座、研讨会和社会实践等形式, 多渠道、全方位地加强职业教育, 指导大学生了解职业要求, 拓展职业知识, 培养职业精神, 促进大学生形成较高的职业素质和优良的品质。使大学生毕业时, 不仅获得毕业证书和学位证书, 还能根据专业和兴趣取得职业资格证书。其次是要制定鼓励大学生获取职业资格证书的激励机制和措施, 通过修订大学生综合测评办法和奖学金制度, 鼓励大学生多渠道获取职业资格证书。三是要完善大学生职业技能教育服务体系, 加强对大学生学业、职业生涯发展的规划和指导。在高校中开设职业规划课程, 从入学起就开始对大学生学业、职业生涯发展进行规划指导, 辅助其找到自己职业兴趣和职业目标。同时积极提供机会, 引导学生多参与企业兼职、校外活动, 加强实践学习, 增强学生对社会与企业的了解和适应能力。可以安排学生用一个暑假到农村基层调研或工作, 一个暑假到一个规模较大的企业实习, 一个暑假到一个中小企业实习。以此改变高校教学偏重理论知识传授, 忽视实践性教学环节的倾向, 提高实习、实验、社会实践、毕业论文等实践性环节在大学生学习评价中的比重。
(2) 拓宽大学生职业技能教育渠道, 搭建校内和社会两个平台。
首先是要挖掘学校现有大学生职业技能教育的潜力, 搭建校内大学生职业技能教育平台。建立大学生职业技能培训指导和考核机构、完善相关配套的人事制度、师资队伍的建设、大学生实训基地的建设。根据经济社会发展需要, 调整专业设置、培养目标、教学计划和课程设置, 注重实践性教学环节, 深化教学内容和课程体系的改革, 提升教师素质, 积极聘请国内专家学者、工程师、企业家为兼职教师, 打造既有较高理论造诣又有较强实践素质的"双师"型教学队伍, 突出办学特色, 使学校的专业设置与就业市场需求紧密结合, 设置有利于提高学生职业技能、增强就业竞争力的课程, 应尽量创造条件, 让学生通过这些课程的学习, 不断加强专业应用能力和实际操作技能的训练, 使学生在实践教学或职业技能培训后能顺利通过职业技能鉴定考核。其次是加强学校与企业、社会的联系, 搭建职业技能教育平台, 多渠道的加强大学生职业教育, 结合专业特点和个人特长, 引导大学生在取得学历证书的同时, 获取职业资格证书, 促进大学生成功就业。
(3) 完善大学生职业技能教育评价认证体系, 多渠道地开展评价认证。
一是完善学校的大学生职业技能教育考核认证体系, 针对不同学科、不同专业分层次开展培训和认证, 使学生多元化发展, 多渠道获得职业技能资格认证。二是结合专业引导学生参加社会技能培训和职业资格认证, 获取国家和社会认证的职业资格证书。通过开展职业技能教育, 培养大批既有必要的理论知识, 又具有职业操作技能和解决实际问题能力的技能型、实用型人才。
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学生职业技能 篇11
【关键词】职业技能；大赛；高职院校；影响
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高等职业院校作为我国教育系统的重要组成部分，对于我国专门素质人才的培养具有重要意义。因此，高等职业院校必须做好对于学生的培养工作，这样才能满足现代职业教育发展的需要，使高等职业院校学生认清自身优势，积极合理规划个人职业生涯。那么，什么样的方式对于高职院校学生的成长有利呢？高职院校组织的一些活动对高职学生有什么影响呢？对此，本文分析我国当前的高等职业院校在对学生的教育过程中，组织的职业技能大赛对于学生的影响，希望能使有关方面认清职业技能大赛在高职院校学生教育中存在的优缺点，提升这一活动对于高职院校学生的成长作用。
一、高职院校职业技能大赛的现状
在高等职业院校中，职业技能大赛作为学生实习实训的新途径，受到了广泛的重视。目前，职业技能大赛已经有国家、省和市三个层面的职业技能大赛。一般而言，从市到国家的参赛选手层层选拔，最初就来源于各职业院校的技能比赛，这种形式的活动突出了职业技能的导向，对学生动手能力的培养效果良好，是提升职业教育人才培养质量的重要途径。在高职院校进行的职业技能大赛，使得高等职业教育的人才培养方向更加向生产和服务一线迈进，能够凸显“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。当前，职业技能大赛在高等职业院校已经迅速地开展出来。
二、职业技能大赛对高职院校学生的影响
为了更好地研究职业技能大赛对于高职院校学生的影响，本文采取问卷调查的方式进行调研，然后分析调查结果做出结论，以促使社会各界、高职院校、高职院校教师以及高职院校学生等更好的认识职业技能大赛，不断促进高职院校教育水平的提升，促进学生全面成长成才。
（一）调研基本情况介绍
1.调查对象。为了保证调查对象经历的职业技能大赛数量和信息上的一致，本文选取某市职业大学的部分在校学生，本次调研涉及到的专业类别为文、理科各8个，总共有326名学生受到调研。其中男生占231名，女生95名。男女比例接近2.2∶1，与该校在校高职学生男女比例基本一致。
2.调查内容。在本次调查中，设计了统一的调查问卷，基本内容包括学生的性别、年龄、院系、专业、年级等情况。对于职业技能大赛影响力的调查主要从如下几个调查内容体现：首先是学生的参赛情况调查。这一项调查中包含学生对参加职业技能大赛的态度；学生入学至今参加过的职业技能大赛情况；对于赛事组织和赛事内容设置的了解情况；高职院校开展职业技能大赛的必要性和满意度调查。其次是职业技能大赛对于学生综合素质影响的调查。
3.调查方法。本次调查采取学校网络邮箱发送调查问卷形式，回收问卷307份，有效问卷301份，有效率为92.33%。
（二）调查结果分析
1.参加职业技能大赛情况调研结果及分析。从回收的301份有效问卷中，对学生“参加职业技能大赛态度”情况统计，有56.32%的学生在参赛方面是积极主动的，在调查学生中，参加职业技能大赛呈现不关心和不积极的学生占比达到12.45%，这样的情况表明，即使当前的学生对于参加职业技能大赛普遍呈现出积极主动的态度，但是，还是存在一定数量的学生对于职业技能大赛并不关心，职业技能大赛对于这部分学生的影响力比较弱。剩下的学生认为对于参加职业技能大赛可有可无，学校应重视这部分群体，加大对这部分学生职业技能大赛的宣传力度，使学生在感情上认同。
2.职业技能大赛对于学生综合素质的影响。经调查，在回收的有效问卷中，参与过职业技能大赛的学生人数有63人，其他的238人表示从未参加过。学生认为职业技能大赛对于学生综合素质影响的调查评价情况，整体呈现出有着正面影响，得分相对而言都较高。这样的情况说明，职业技能大赛的举办，对于学生综合素质的影响是积极健康的，当然，对于那些从未参与过职业技能大赛的学生可能只是呈现出了主观上的愿望，希望这样的活动能够促进他们综合素质的提升。
3.职业技能教育对高职院校学生就业情况影响。从调查问卷中的结果来看，有27名大三学生参加过职业技能大赛，他们认为职业技能大赛对于学生的“竞争意识”的影响最大。结合大赛实际情况分析，这可能与学生需要在参赛前和参赛期间经历大量的对比和淘汰活动相关。学生认为这些大赛的参与对于学生工作态度、职业角色适应性、与企业签约成功率、成功面试次数、录用企业规模、岗位的影响等均呈现出较为明显的促进作用。但是大赛的参与，对于高职院校学生求职过程中薪酬的影响却与预期的增长不一致。这种情况的存在，可能与企业在选拔人才时，即使在职业技能大赛中证明学生能力，但是他们还需要经过自身的选拔和考核，在自身公司岗位上经过实际考察才能得到认可有关。
三、总结
职业技能大赛对于高职院校学生而言，其成长作用是巨大的，对于学生人生观、态度观的影响更大于比赛结果。虽然对于学生后期就业预期而言，除了薪酬变化相对较为离奇，但是就整体而言，职业技能大赛对于高职院校学生的就业还是有着较为显著的促进作用。
参考文献
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[5]吴志立.职业技能大赛对高职院校技能型人才培养对策分析[J].职教通讯，2013，26：25-27.
附注：本文系黄冈职业技术学院的课题论文，课题名称：高职院校商科类学生职业技能大赛组织管理模式研究；课题编号：2014C2041113。
学生职业技能 篇12
针对这种情况,我们唯有加强对高职院校学生的职业技能的培养,才能让学生更好地实现就业,满足社会的需求。本文将论述对学生职业技能的培养的探索与实践。
一、职业技能的课堂培养
1. 加强基本理论与基础知识的教学。
以往高职院校的教学理念认为高职院校学生学习的关键在于掌握技能,所以注重的是对技能技术的讲解,忽视了理论对学生学习的基础作用。加强技能培养是对职业教育这一教学理念的贯彻,但是学生在这种一知半解的技术学习中,不能融会贯通,从而很容易对所学内容失去兴趣。在这种不熟悉理论知识的情况下,学生的技能培养也大打折扣。赞可夫倡导“重视理论知识在认识中的指导作用”;布鲁纳主张学科基本结构的学习,要求重视对基本概念、基本原理和其相互关系的掌握。[1]德国的职业教育一直是他国学习效仿的楷模,德国职业教育虽然是围绕学生学习某一专业的技能为核心,但它同时也是一种建立在综合性训练之上的教学结构,学生必须加强理论知识的学习,这有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。所以,高职学生应该加强理论知识的学习,通过理论奠定坚实的职业技能基础。无论什么时候,尽可能地多学习理论知识,对学生们将来的职业前途是有益无害的。
2. 课程中准确地示范与讲解。
操作技能的训练必须依据其操作对象、过程与步骤所形成的内在规律、规则来实施,才能在学习中更快更好地掌握。因此教师在教学培训中应该充分考虑这些因素,加强教学中的示范与讲解。“示范、讲解在操作技能的形成过程中是不可缺少的,准确地示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象,形成准确的定向映像,进而在实际操作活动中调节动作的执行”。[2]在课堂中,教师对操作技能的讲解存在一定的难度,因为教师对学生的讲解多半不能配合实际的操作,这种讲解很抽象,对教师的教学能力是一种挑战。这就要求教师能够创设丰富的教学环境,运用恰当的教学语言,还要注意言语的概括与简介。教师不仅要讲解动作的物理特性,而且要对技能操作步骤具有有效的分解能力,从而便于学生理解。
二、课后练习与活动中实现技能知识迁移
早在两千多年前,我国的思想家、大教育家孔子就提出了“学而时习之”、“温故而知新”的学习理论,这对于技能学习同样值得借鉴,只有通过不断的练习,学生才能掌握操作技能。而目前的情况是,学生在课堂后得不到有效的练习与锻炼,不能实现知识迁移。我们主要从以下两方面着手。
1. 开放学校实验室,“强化”教学效果。
高职院校都有自己的实验室,这些实验室是平常给学生讲解操作技巧的主要学习空间,但是这些实验室在课后大多是不对学生开放的。因此,虽然学生在课堂实验中学习了技能的基本步骤,并通过老师的演练对技能有了初步了解,但对一种职业技能巩固而言,最好的学习方式是在课堂后能够完成一定量的练习,这也就是所谓的“教学强化”。著名的心理学家斯金纳认为:“任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果。”[3]现代教育心理学奠基人桑代克的“尝试—错误”学习过程也强调了练习的重要性。所以,针对目前的情况,高职院校应该尽可能地增加开放实验室的时间,把传统的课堂实验室变成课后的实验培训室,这样能让学生把课堂上学到的技能进一步强化。
2. 构建高职教育职业技能竞赛体系。
“构建高职教育职业技能竞赛体系,能有效促进教学管理、教师、学生、团学工作向技能型人才培养模式转型”。[4]各个专业应开展各种各样的职业技能竞赛,培养职业兴趣和职业技能实践能力。如幼教专业的可以开展说课、评课、讲课活动;医学专业的可以走出学校,为居民区的居民开展医疗保健知识推广活动或测量血压、心率等活动,学生服务的居民越多,得到的好评越多,说明学生的技能掌握得越好;机械、模具专业的学生则可以开展CAD制图、测绘等活动。在这些竞赛活动中,教师除要加强组织、适当分组、保障公平外,还要引入恰当的奖励机制。
三、以就业为导向,开展“双元制”教学模式
国外高等职业教育多以市场化为导向,根据就业趋势对学生进行职业技能培养。中国职业教育协会副会长毕结礼在一次职业教育研讨会上表示:“现代职业教育的发展是技能人才引领和导向中国职业教育的发展,因此必须改变过去从教育到教育的职业教育发展思路,要转向从研究就业的指导思想去研究中国的职业发展,即就业导向。”高职院校必须转变思维,从过去是关着门办教育,到现在必须从研究就业来发展职业教育,解决岗位能力的对接问题。
在充分就业的导向下,高职院校应该开展“双元制”教学模式。所谓“双元制”教学模式是最早起源于德国的一种职业教育培养模式,这种教学模式注重实践和技能的培养,强调“为未来工作而学习”的思想,也就是强调就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育。在实际操作过程中,“双元制”教学模式以企业为核心,形成以企业实际培训为主,以学校教育为辅的教学方式。在这种培养模式的锻炼下,学生的学习与就业有很强的灵活性,更重要的是,由于长时间的学习与实践的结合,学生的职业技能素质相对较高,能够在企业充分任职。德国能以高质量的工业产品享誉国际市场,是和其先进的职业教育制度和职业教育模式分不开的。
1. 开展“双元制”培养模式要促进学习与实践的结合。
我们现在的职业培训模式一般是采取“2+1”的教学模式,实际上就是两年理论学习、一年企业实践。这个教学模式的缺憾在于割裂了理论学习与实际操作的关系,学生学习时不能实际操作,实际操作时得不到有效知识的指导,这样使理论学习与实际操作都达不到相应的效果。因此,高职院校应该加强实践,不是通过最后一年的实习满足学生职业技能实操需要,而是通过每个学期的学习与实践的结合,把学生成功地推介到企业中去任职。只有循环“学习—实践—学习”的学生才能更好地掌握职业技能,更好地适应社会的需求。
2. 开展“双元制”教学模式要以企业为核心。
在以往的教育模式中,“学、企”是完全分开的,导致职业院校的培养方向与社会对人才的需求脱钩。“双元制”培养模式最大限度地冲击了现行的教育体制,要求学生不断“学习—实践—学习”,在学习时间上也从以往的三年集中学习转变成间歇性的、长时间的学习。也就是说,学生可以带薪工作,这种实习工作一段时间,又可以回到学校学习。学习围绕工作,是工作要求学生学习,要求学生具有新的技能知识。这样,学生大多数时间是在企业中通过实践度过,而不是在单纯的校园环境“纸上谈兵”,从“纸上得知终觉浅”到“绝知此事要躬行”。学生从企业的实际操作中不仅能学到很好的职业技能,而且会对某一技能的理论知识有更加深刻的体会。
3. 开展“双元制”培养模式除了要加强关键技能的培养外,还要强调基本技能的锻炼,拓宽专业知识面。
随着科技进步、商业发展,绝大多数企业技术工人的要求也相对提高,自动化、电子商务、企业的ERP管理系统、数控机床、机械绘图等都要求学生有计算机、数学、阅读等方面的技巧。在德国现代化职业教育中,除了学习专业理论与技能外,学生还要学习相关技能知识。如德国机械专业的学生,除了要求学习本专业的理论外,还对专业绘图、专业计算和计算机能力有相当高的要求。因此,学生在学习的过程中,应该加强对其它技能的学习与锻炼。这样,不仅能提高综合素质,而且能提高分析问题、解决问题的能力,从而进一步提高职业技能的综合素养。
总之,高职院校对学生的职业技能培养要从多方面着手,一方面要加强改革,适应市场化需求,另一方面要结合我国的教育实际情况,培育出更多的优秀学生。
摘要：在越来越严峻的就业形势中,用人单位对学生的职业技能素质提出了更高的要求,而目前我国职业院校学生职业技能素质普遍较低,在职业竞争中处于不利地位。本文提出从职业技能的课堂培养、课后练习与开展“双元制”教育模式三方面加强学生职业技能培养的探索与实践。
关键词：高职院校学生,职业技能培养,探索与实践
参考文献
[1]王道俊.扈中平主编[M].福建教育出版社,2007-9-1,89.
[2]蒋长好主编.教育心理学[M].华中师范大学出版社,2010,3:134.
[3]蒋长好主编.教育心理学[M].华中师范大学出版社,2010,3:48.
[4]技能人才培养引领职业教育发展,http://q.sohu.com/forum/20/topic/47301224.