职业中学生（通用12篇）
职业中学生 篇1
职业教育有别于普通高中教育, 普通高中教育的目标是为高等教育作准备;职业教育是为社会提供优质的劳动者, 为劳动者提供技术教育, 它是劳动者与工厂之间的桥梁。教育的宗旨是使无业者有业、有业者乐业。
现今, 一方面, 企业需要劳动者, 为合格的劳动者发愁, 另一方面是就业者又很多。造成了企业发愁, 就业者也发愁。企业需要的劳动者, 不但要有良好的技术条件, 掌握一门熟练的技术, 同时还要求劳动者要有高尚的职业道德, 而高尚的职业道德与职务理想是分不开的。
理想是一个美好的字眼, 是指人们对美好未来的向往和追求, 按其内容可分为社会理想、道德理想、职业理想和生活理想, 所谓的职业理想是指人们对某种职业的向往和追求。
包括从事这种职业所追求的某种质量标准和成就。一个真正有职业理想的人, 必然不怕困难、挫折以致失败, 能勇敢的面对现实, 以坚强的意志和毅力去战胜困难, 百折不回, 努力学习、催人奋进, 相反, 没有职业理想、或职业理想不明确的学生, 就会思想上没有奔头, 工作学习就没有劲头, 理想决定着一个人的努力方向, 并在很大程度上决定着一个人的生活道路及其存在价值。因此, 作为职业理想。它能支配和控制人们的职业行为和职业道德行为, 一个人树立了崇高的职业理想, 就会有更大的自觉性、自觉的在工作和学习中增强主人翁精神和职业责任感, 自觉地用职业道德规范来要求自己, 从而成为有职业道德修养的人。
培养学生的职业理想, 首先要让学生把共同理想和个人的职业理想结合起来。职业劳动, 既是一种客观的社会需要, 又是一种个体的需要。作为社会需要来说, 人们必须在一定的行业中承担一定的职责, 完成规定的任务;从个体需要来说, 为了维持生活每个有劳动能力的人都会产生从事一定的职业劳动, 并取得相应劳动报酬和经济收入的意愿。我们要求学生把共同理想和个人的职业理想结合起来, 充分认识本行业, 本职工作的社会意义, 这样, 个人的职业理想才有正确的方向, 才能体现职业理想和职业道德的一致性。
其次, 要从个人和所处的环境的实际情况出发。树立正确的职业理想必须充分认识自己的条件, 从实际出发, 选择适合自己情况的职业, 选能够发挥自己专业的职业, 而不能单纯从兴趣出发, 从某些职业的优厚待遇出发, 要考虑自己能干什么, 是否能干好。职业的动向, 是社会发展需求而出现的。我们不能离开社会需求, 强调个人意愿, 挑三拣四。如果不考虑自身条件和社会环境的实际, 单凭主观愿望, 树立职业理想就是空想。
第三, 职业理想要不断的深化发展。职业理想的树立有一个萌芽, 稳定和深化发展的过程。职业理想的萌芽, 可能在儿童时期就开始, 如做医生, 到了青年时期特别是职业高中的学生, 随着专业知识的不断丰富和对社会的认识不断加深, 开始树立了比较稳定的职业理想。到了成年时期, 对社会、对职业有了更深刻的认识, 职业理想也就更加深化发展。就要求我们要在对自己对社会深刻认识的基础上来树立自己的职业理想。
总之, 随着社会的发展, 新技术的革命, 一方面引起了新兴职业的出现, 另一方面又引起了职业的分化, 为人们一次选择职业提供了更多的机会, 而人们职业观念的更新, 素质的提高, 职业理想的多样化, 也为二次选择提供了可能。
职业中学生 篇2
大学生的职业生涯设计是一个有计划、渐进式、进取向善的协调平衡的动态发展过程。它需要大学生朋友们妥善做好以下几个方面的工作。
首先，大学生在毕业前应做好自身条件的客观分析。途径主要有以下几种：一是通过对中学、大学的学习生活做一个总体回顾，然后对自己做出自我分析与评价；二是通过自己的师长、朋友给自己提一些合理建议；三是进行一些人才量表的自我测试。通过以上几种方式的分析与测试，使我们对自己的性格、兴趣、特长、气质、智商、情商、职业倾向等指标了然于心。其次，进行职业生涯目标的初步设定。一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确适当的目标。在对自己有了较为客观分析的基础上，结合自己的最佳才能、最优性格、所学专业、最大兴趣等因素为自己设定职业生涯目标，这是职业生涯规划的核心。在一个人生目标的指导下，再将其细划为短期目标、中期目标和长期目标，然后分期逐步实施。
再次，进行初次择业，采取实现目标的措施。在选择工作时，要对受聘单位的工作性质、企业文化、企业精神和员工的整体素质做一个总体上的领会，尽量选择那些能发挥个人能量、能实现职业生涯目标的工作。大学生朋友一定要明确大学毕业并不是学习的终结，没有“终身学习”的理念是很难与当今的社会相适应的。平时要做一个工作上的有心人，随时留心，为自己的未来做一些总结，埋下一些“伏笔”。
最后，对自己的职业生涯规划进行评估、调整和回馈，并最终选定自己的“职业锚”。大学生的职业生涯设计并不是一成不变的，影响个人职业生涯规划的不可测因素很多，在这种状况下，要使职业生涯规划行之有效，就必须对人生目标、职业生涯路线、实施计划与措施进行及时的评估与调整。
更好地理解你自己
通过对自己的MBTI性格类型，动力特点的深入理解，了解自己的性格特质，适合的岗位特质，心态等对择业的影响。
扩宽思路
通过对自己的性格、心态的了解，对适合自己的岗位特质，工作特质的理解，认识到更多的可能性，从而拓宽自己的思路和择业范围。
规划职业生涯
据报告提出的优劣势、适合的工作、适合的职业、适合的工作环境、发展建议，您可以更清晰地规划自己的职业生涯。
在校大学生生涯规划书
一、自我分析:
1、基本资料：略。
2、综合素质分析：
对待工作和学习，态度比较认真。但往往工作效率较低，总是觉得时间不够用，付出同样多的努力往往得不到和别人一样多的收效。效率低已经基本成为困扰我的最大的问题。态度认真，却发现效果不好时，有时就会有些焦躁。不过我一般都可以及时的调整自己。
性格随和宽容，可以和各种性格的人成为朋友。但与人交往的能力不强，在和人交往的过程中有时会感到局促不安，喜欢和熟悉的人待在一起。在人际交往方面比较缺少自信，很少主动走进别人与之成为朋友。对于已经认识但还不熟悉的同学，我也很少会主动找机会与之进一步交流。这就导致到大学近半年了，认识了很多人，但熟悉的朋友却仍是室友和不多的几
个同学。
兴趣方面，很难找出什么鲜明的好恶。喜欢的事有很多，如读书、跑步、游泳、电脑技术等。但可能是因为学习效率低的原因吧，从前用在发展兴趣上的时间很少，所以兴趣都只是感兴趣而已，而算不上特长。而且常常觉得自己知识面有些窄。还是因为效率低，有限的精力基本都被用在学习和工作上，对于休闲娱乐、时事新闻等了解的有些少。
会调整自己，喜欢做计划，这些可以算是一些优点吧。关于生活和学业会经常思考，定期的总结和反思自己的生活，及时调整。喜欢有计划、有条理的工作。
3、关于梦想：
常常被问起有什么人生理想，常常无言以对。我实在找不到一个特别具体的事件或成就作为自己的人生的奋斗目标。但是对于生活的期许有很多，愿望有很多。这些期许和愿望一个个的让它们实现也许就构成了我的梦想吧。
比如，我要让父母过上更好的生活，不用像现在这样为了生计辛苦奔波。比如，我想“读万卷书，走万里路”，即想读很多书，去很多地方旅行。我想要有一个圆满的家庭和一些真诚、要好的朋友。也许归结起来就是好好生活，做个好人吧。
二、过去半年的盘点
大学生活已经过去半年了，这个时候做规划不同于初来时，就在于对大学生活已经有了一定的了解。所以在具体规划前做一些总结。
这半年的时间总体来讲过得有些混乱。究其原因，可能在于对大学生活的不了解造成了一种盲目，时间安排的不是很好，学习方法也不是最优的。
主要是学习方面不太理想。社团的工作和班级活动占去了很多时间，导致有时课前没有充分的准备，于是听课效果不好，于是课下需要更多的时间自学，一旦没时间自学下一节课又听不好。这就形成了一个恶性循环。考试之前觉得很多东西没有学好。
在学校参加的活动还是很丰富的，参加了两个社团，做了很多从前没做过的事情，比如做记者去采访、跟活动、写报道等。很多时候做记者需要强迫自己去和陌生人交流，对于我的性格是个挑战。还有在新年晚会上表演交谊舞，这是从前根本没有想过的事情。
在这个过程中，我认识了一些朋友，但我觉的仍然需要更多的交流。如果刚进校门时就更多的和学长交流，也许在社团工作和学习上就会少做一些无用功。
三、确立目标
首先，关于专业，大二时确认专业时想要选择计算机方向，然后进入数字媒体专业。第二，关于将来的发展，争取出国留学。这就需要很好的成绩和很好的英语能力，以及一定的社会活动。
第三，其他方面，也想对自己有一些改变，尽量丰富自己，拓宽自己的眼界。
四、具体行动计划
1、学业方面：
可以说对自己这学期的表现很不满意。但另一方面，也总结了一些大学里的学习方法，对以后的学业方面还是比较有信心的。
具体的说，今后首先要保证听课的质量，这样才是最有效的学习方法。
①数理方面的专业课一定要做到先预习。只有经过预习，上课才能跟上老师的思路。②上课勤动笔，随堂笔记不用记得太整齐，但老师讲题时一定要一起动手算。由动手带动动脑，而且记下课上讲的证明或解题思路也方便课后复习。
第二，课后作业要及时做。并不是说，按时交作业了就算及时做作业了。这学期就犯了这样的错误。一般科目都是一周收一次作业，我常常上完课一周不翻书。直到第二天要交作业了，才把书本拿出来，老师上课讲的东西都已经忘了。所以以后的学习中，要做到留作业的当天或第二天内把作业做完。
第三，及时回顾。数理方面课程，每章学完了要自己把这章学了什么回想起来，并在头脑里形成知识网络。注意是自己回想，不是简单的翻一遍书。
第四，通识课及其他非专业课，平时学到哪争取把书看到哪，不要都留到期末。这还要根据具体科目及当前学期的紧张程度做具体的计划。
2、英语学习：
把英语学习从学业方面分出来，是觉得英语是一种能力，不仅仅是成绩这么简单。所有人都对自己说，无论将来走哪条路，英语很重要！如果我想出国，英语当然也很重要。
想要到2009年6月左右，也就是大二即将结束的时候，把英语搞定。所说的搞定，就是能用英语比较自如的日常沟通，能做简单的学术交流。
⑴大一下学期学大学英语IV。每篇课文都要仔细的看过，单词要背过，这是基本的。为了解决单词背了就忘的问题，决定多读课文，在课文中背单词效果比较好。挑出一些段落或文章背下来。每周至少背一段吧。
⑵坚持每天出声读二十分钟英语。大一下半学期，读的内容以大英四的课文为主，前面已经提到过了。并且反复读一些自己喜欢的段落或全文，争取背下来。坚持！坚持！坚持！⑶每周听两个小时以上的英语。可以看英文电影之类的，或到英语学习网站上去下听力材料。还是坚持„„
⑷在前面那个规定的时间之前，读完三本英文原著的长篇小说。主要利用假期的时间看，今年寒假计划看一本。
⑸大量背单词。大一下学期争取达到六级水平。大二把六级考了。大二开始着手准备，GRE和托福。大二下半学期开始，花较多的时间在GRE和托福上。
3、其他活动：
⑴现在加入了两个社团。下学期准备退掉一个，然后去找份工作，希望可以减轻一些家里的负担，也可以锻炼自己的能力。大一下学期和大二上学期初步的打算是去做家教或在校内找一份勤工俭学的职位。之后，计划去和自己专业相关的公司或实验室去实习，即使不赚钱。⑵参加明年的大学生创业大赛。
⑶有一次出国交流的经历。
⑷在社团中的工作要懂得取舍，学会适当拒绝。但只要接受的工作就要做好。
4、丰富自己的业余生活：
Work hard，play harder！
学习或工作不再状态的时候要适当放松，去玩一玩。玩的时候就不去想没有完成的工作。调整好了才能高效的工作。放松的时候可以看电影，读书，玩电脑等等。顺便可以等了解一下动漫、计算机游戏这些与数字媒体专业有关方面的发展动向。
坚持每天晚上到大操场跑步，坚持！
关心国际时事，每周至少一次浏览一下本周环球时报。没有时间细读也要浏览，了解一下世界上发生了什么。
5、人际交往
社团里认识的朋友还要更多的沟通。
遇到问题多和人沟通，多向人请教，相信别人都是愿意帮助自己的。
多对人微笑。
五、结语
坚持，还是坚持„„
一篇规划写下来发现一切都那么美好，实现起来却不容易。虽说不容易，但其实也简单——不过是坚持。
职业中学生 篇3
在此虚拟教室中，学生们测试自己的个性、才能和选择某种职业的可能性。根据测试的结果，安排学生到潜在的用人单位根据专业从事各种各样的实习活动，如参观、大师班、生产实习、远程实习，甚至是为期两个月的临时就职。通过实习活动，学生可以获得关于某个职业的十分可信且业经检验的信息以及相关劳动价值的概念。
莫斯科市立职业生涯发展中心用这种方式帮助莫斯科中小学的学生创造了有利条件，让他们在入大学前就能够感性直观地选择自己的职业。
【信息链接】
市立职业生涯发展中心成立于2013年秋。该中心组织了独一无二的大学生对中学生的辅导系统。享受莫斯科市政府奖学金的大学生在该中心学监的领导下担任中学生的辅导员，帮助中学生在众多的职业中进行定向，在莫斯科这个大都市所提供的无穷尽的职业方向中选择适合自己的职业。学生可以免费参加该中心的所有培训和大师班。
给中学生提供的实习活动也通通是无偿的。该中心的目的是为了下一代在中学里就能够看到自己的未来。
该中心所从事的活动是非常迫切和必须的。特别是当前，根据统计，60%的高校毕业生不能从事本专业，在这种情况下更有必要。不从事本专业等于白白浪费了5年的光阴。造成这种统计结果的根本原因，是对于职业自我定向的不正确观念。市立职业生涯发展中心希望改变不正确的观念，开启教育发展的新阶段。
该中心建立四个月以来取得了很大成绩。目前已经有70所莫斯科的高校、700名市政府奖学金生和830所莫斯科市的中小学校成为其伙伴。
2014年2月17日莫斯科市教育局签发了第29号决议，市立职业生涯发展中心成为国家预算单位，负责为莫斯科市的中学生提供职业定向服务。该中心还是唯一负责分配莫斯科市政府奖学金的单位。为了获得该项总金额为650万卢布的奖学金，大学生不仅要学习成绩达到“良好”或“优秀”，还必须在首都各中小学校的学生中开展职业定向活动。从2014年2月开始该中心专门负责吸引大学奖学金生和莫斯科市的用人单位一起参加为中小学生组织职业定向的辅导。
根据市政府的决定，该中心将负责提出莫斯科市政府奖学金获得者名单，并负责跟踪奖学金生的情况。中心有权力根据奖学金生参加职业定向活动的情况分析，并根据分析结果重新分配莫斯科市政府奖学金。该中心隶属于莫斯科市教育局。
职业中学生 篇4
1. 职业中专院校足球教材要反映职业教育的特色, 适应职业中专院校体育的主体需要
首先, 职业中专足球课教材应选择锻炼价值高、有利于学生全面发展、提高学生积极性、体现学科专业特点的运动内容。这些内容具有可观赏性和可参与性, 而且对青年学生有很大的教育作用, 然而现代体育科学认为, 竞技运动有着不利于身体健康的一面, 因此我们要仔细研读新版《健康与体育》的教材, 使其在不失可观赏性和可参与性的前提下, 降低难度将竞争向娱乐转化, 向促进发展职业所需体能素质方面转变, 向更加有利于促进学生身心健康方向发展。本课我通过一系列的游戏, 和学生自评互评, 极大调动学生的学习积极性, 从而发展耐力、动作的协调性和准确性、进而提高本专业的学生的身体健康、心理健康和社会适应。其次, 选择足球教材要体现学校专业特点。职业中专足球教材的选择要结合学校专业特点, 与专业实操课程相结合。侧重于“发展本专业职业活动所需体能素质”这一主题, 选择有助于提高学生日后实际工作所应具备的心理和身体的适应能力的相关教材, 有针对性地进行职业体能训练, 以满足社会的需要, 这是由职业教育的本质所决定的。第三, 适应学校体育的主体需要。在中等职业学校中, 大多数学生是在考不上重点高中或即使上了高中也难以考上大学的情况下选择上中等职业学校的, 以谋求学些技术专长, 能够生存于社会。因而这些学生虽然文化成绩不是很高, 但通过问卷调查, 80%以上的学生都爱好体育, 热爱运动, 特别是男同学, 思想活跃充满朝气, 热爱足球运动的居大多数。也就是说足球这一体育项目在中职学校中拥有广泛的学生基础, 便于教学的开展。
2. 职业中专院校足球课程应充实职业实用身体训练的内容
我国职业中专学校教育为职业定向教育。基于这一特点, 在足球教学中, 有针对性地对学生进行与职业岗位群有关的身体训练, 增强体质, 防止各种职业疾病, 有着极其重要的作用。职业中专学校的培养目标决定学生要适应将来职业所需的身体素质和技能。职业实用身体训练的手段主要采用各种各样的身体练习, 包括根据职业活动特点进行改造和专门设计的练习, 如模仿劳动动作的某些特点的身体练习。本课我选取哑铃操就为了提高学生上肢力量, 从而为将来的烹饪工作打下良好的基础。
3. 结合职业教育的特点, 适应职业教育的主体需要
以往单一的体育教学模式在一定的历史时期, 对高职院校的体育教学起到了一定的作用。但随着职业教育的发展, 这一模式已不能适应学生的主体需求。职业院校体育的本质存在由“三基”目标取向, 向学生的“生活世界”回归, 突出健康目的, 构建了“运动参与、增强体能、体育技能、身体健康、心理健康、社会适应、职业素质”7个学习领域, 以培养学生的健康人格、增强体能素质、提高综合职业能力, 养成终身从事体育锻炼的意识、能力与习惯, 提高生活质量, 为全面促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力服务。体现出职业教育的特点, 设计体育教学新模式, 即“足球课+实用身体训练课”教学模式。
4. 根据足球运动的特点, 在获得知识中学会职业技能
跑、跳、投是人类的日常生活中的基本活动方式, 在足球运动丰富的内容中包含了类似的活动。就足球运动的主体而言, 其本质的特点是与人体基本的活动方式相一致的。因此, 足球教学需要一种全新的教学观, 以激励学生学习的积极性和主动性为教学的主要内容, 以帮助学生掌握知识、技术和应用能力为本质, 以发展学生的职业技能、提高学生的职业能力为教学的根本目标。
5. 足球教学中学生职业能力的培养
学生职业能力的培养不仅仅是学生技能发展问题。教育工作者要创造一个有益于技能发展的教育环境, 采用一些具有特色的教育手段和教学内容来实施教学, 努力营造一个有利于职业能力发展的氛围, 从培养过程的各个环节着手, 鼓励职业意识的萌芽, 继续培养学生灵活性、敏锐性和独创性, 使学生对变化着的外部条件能够适应, 能摆脱惯性, 改变定势。足球教学以动作教学为主, 其教学过程特点与动作的常规性、复杂性、艺术性等特点直接相连, 紧密结合。只有针对性设计教学方案, 才能取得最佳教学效果, 学生的职业能力才能得以提高。
结语
目前高职职业中高专足球教学仍存在着许多亟须改革之处, 教育工作者应该以转变教学思想为先导, 确立健康第一的教学思想。足球课程目标要适应社会需求, 教材要体现思想性、科学性、实效性, 体现职业教育的特点。教学过程体现以学生为主体、教师为主导, 重点侧重于发展本专业所需的体能素质的教学思想。
摘要：随着职业教育事业的发展, 由常规教育到职业教育、传授型教学向职业型教学转型, 是新时期教学改革的要求。本文根据足球教学和职业教学的特点, 就中等职业学校足球教学中学生职业能力的培养问题进行论述, 以拓展继续创新的思路, 培养学生的职业能力。
职业中学生 篇5
摘要：职业院校是我国教育体系的重要组成部分，职业教育的目的是培养高素质技术技能型人才。作者对职业院校学生职业素养认知情况进行调查，分析高职院校学生的职业素养认知情况，为培养高职院校学生职业素养提供意见和建议。
关键词：职业院校;职业素养;认知情况
前言
相较于其他传统院校，高职院校以知识和技能的同步教育为主。高职院校更加注重对学生职业技能的培养，其根本目的是培养与岗位相匹配的高技能人才。但是，目前我国高职院校教学过程中面临着学生对职业素养认知不明和职业素养教育缺失等问题，背离了我国高职院校人才培养的初衷。职业素养培养能够帮助高职院校学生进行知识技能学习，也能够培养其创新能力，为个人的职业发展提供前提和保障。教育部门和教师要结合我国高职院校教育现状，对高职院校学生职业素养培养路径进行研究，以全面提升高职院校学生职业能力。
一、职业院校学生职业素养认知情况调查方法
作者应用问卷调查法和统计法对高职院校学生进行调查，并从传统文化和礼仪与职业素养的关系、职业能力内涵和高职院校学生自身最优势和最缺乏职业素养三个方面对学生职业素养认知情况进行阐释和分析。
(一)传统文化和礼仪
针对“传统文化和礼仪学习是否对职业素养养成有帮助”的问卷调查中，76.39%的学生认为，培养高职院校学生传统文化，对其职业素养养成具有帮助;15.96%的学生认为传统文化与职业素养并无太大关联;7.51%对传统文化和职业素养的关系持不了解态度。调查结果表明，学生对传统文化和礼仪对职业素养培养的正向影响的认可度比较高。针对“大学期间是否有必要进行职场礼仪训练”的问卷调查中，90.96%的学生赞同大学期间进行职场礼仪训练，5.67%的学生反对大学期间进行职场礼仪训练。调查结果表明，高职院校学生希望开展职场礼仪培训活动[1]。
(二)职业能力内涵
在“职业能力内涵”调查中，高职院校学生普遍认为，职业能力包括：专业技能、思想品质、职业道德、身心素质、人际交往能力、团队协作能力和创业精神等(如图1)。
(三)自身最优势和最缺乏职业素养
对高职院校学生进行问卷调查分析，发现高职院校学生对自身最优势和最缺乏的职业素养的认知情况有所不同。主要表现在人际交往、创新能力、管理能力、吃苦耐劳和实干精神等层面[2]。
二、学生们对职业素养的认知结果解析
(一)专业认可度不高
对高职院校学生进行调研发现，很多学生都不喜欢自己所学的专业。但是随着专业知识的学习以及对本专业了解程度的加深，部分学生对所学专业还是有一定认可度的。职业教育的不足，制约了学生对职业素养的认知，导致学生对所学专业普遍缺乏激情。教育部门和学校要结合学生的需求，加强职业素养方面的教学，不断对学校专业结构进行优化，为学生提供良好的学习空间。
(二)专业前景信心不足
很多高职院校学生认为专业前景不乐观。学生对高职院校的专业教学和未来就业问题持质疑的态度。特别是教育类、艺术类和经济管理类专业学生的这种心理状态尤为明显，工科类和医学类专业对专业前景则比较乐观。综合高职院校学生特点，对其就业心理进行分析，能够发现，学生对专业前景信心不足的根源在于对高职院校教学水平和自身职业发展方向的质疑。教师要注重引导学生对所学专业进行明确认识，进而制定相关职业规划，以增强高职院校学生的职业信心[3]。
(三)学生重视职业素养的养成
分析高职院校学生职业素养认知情况，发现80%的学生认为专业技能、职业素养和职业能力是高职院校日常教学过程中的必备内容。其对职业素养具有一定程度的认知，但在认知广度上具有一定的局限性。学校要结合学生的特点，在专业技能、职业能力和职业素养培养过程中加入管理能力和团队能力培养。综合学生对自身优势和缺点的认知，不难发现，其差距主要表现在创新意识和人际交往两个方面。说明学生普遍认为这两项内容属于必备职业能力。大多数学生认为职场礼仪和企业文化教育能够帮助其培养职业素质，高职院校要以此为切入点，对学生进行培养。
(四)教师在职业素养中发挥更大作用
调查显示，大部分高职院校学生认为，能够结合职场情况进行授课的教师仅占少数。教师对学生职业素养养成起着重要的`引导作用。但是高职院校日常教育管理过程中并没有对职业素养教育提出明确的要求和标准，导致教师日常教学普遍偏重书本理论，不注重将实际企业文化和背景纳入课堂教学中。医学类专业在实训课程方面做的相对较好，其注重在实训课程中对学生的职业素养进行考察。
三、对学生们职业素养养成的建议
(一)注重培养学生文化素养
高职院校生源决定了学生的文化素养普遍偏低。学校和教师要注重培养学生的文化素养。目前，我校已经开展了相关阅读活动和文化学习活动。教师要对文化知识和教学内容进行延伸，注重培养学生的品德和为人处世能力，帮助学生树立正确的价值导向和职业观。同时，学校要结合学生的专业，定期开展文化特色浓郁的课外活动或者教学活动，帮助学生加深对专业知识的认识，并不断规范其职业习惯，促进高职院校学生职业素养的养成[4]。
(二)重视实践课程与职场对接
目前，高职院校存在的最大问题是教学内容无法满足学生的就业要求。学校要结合教学需求和学生的日常学习特点，注重基础设施建设，营造真实的职场环境，帮助学生养成良好的职业习惯和职业素养。同时，教师在专业课教学过程中要注重自身的模范作用，在职业行为上对学生进行引导，以加强实践课程与职场的对接。教师在实训课程中重视培养学生的职业思维、职业规范，并对学生进行安全教育，为其以后适应职场生活奠定良好的基础。
(三)提升实训教师专业水平
高职院校教师构成决定了部分教师对专业课程教学内容很熟悉，却对职场环境比较陌生，没有相关从业经验。教师的职业素养一般是通过书本理论知识获得的，在对学生进行职业教育和引导方面存在诸多不足。学校要结合教师的学历背景和教学要求，与企业建立良好的合作沟通关系，让教师通过企业进行挂职训练，并注重对专业教师进行定期和不定期的培训，使其参与到职场环境中，以提升其职业素养教育能力。帮助学生养成良好的职业素养，并培养他们的职业习惯。
(四)开设《职业素养》课程
教育部门和高职院校要结合学生的诉求，开设独立的《职业素养》课程。目前，已有部分高职院校将其付诸实践。基础设施和师资力量都比较完善的学校，可以结合自身教学经验和特点，从职业思维、职业行为习惯和职业能力等方面着手，编订《职业素养》教材，在实训课程中融入职业素养相关理论知识教学，让学生能够对职业素养具有全方位的认知，进而培养学生的职业能力[5]。
四、结束语
职业素养是高职院校学生必须具备的基本素质基础。教育部门和教师要认识到培养学生职业素养的重要性，改变传统的教学模式和教学思维，在日常教学过程中，注重培养学生的职业能力和职业素养，并将教学活动与职场进行对接，以提升学生的职业水平和社会适应能力，达到培养高素质专业型和技能型人才的目的。
参考文献
[1]丁钢，李梅.中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告[J].教育研究，(11)：95-106.
[2]何春霞，陈秀荣.高职学生职业素养与企业需求差距的调查与分析[J].职业时空，(4)：93-96.
[3]朱春花，任晓龙.“双高”视角下高职学生职业素养培养现状调查与路径探析[J].赤子(上中旬)，2015(22)：32-34.
[4]戚洪娜.立德树人：基于高职院校学生职业素养养成的思考[J].广东技术师范学院学报，(10)：125-128.
职业院校学生职业素养培养研究 篇6
【关键词】高职生 特点 职业素养
【基金项目】本文系江西省职业学校省级教育教学研究课题成果之一（JXZJJG15084）。
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0249-02
职业素养是职业的内在要求，是一个人在社会活动中必须遵守的行为规范，是个人在职业过程中表现出来的综合品质，职业素养的高低在一定程度上直接影响着事业的成败。那么当前我国高职生职业素养现状如何？笔者基于对100多名高职生的实地调研，从学生自身角度，对目前高职生职业素养培养提出了一些建议。
一、高职生职业素养不高的内部原因分析
1.自我认知不明
近年来，社会上出现了结构性就业难问题。而媒体对于“企业高薪聘请技工”、“企业高薪招聘不到技术工人”这类现象的反复宣传，大肆渲染，造成高职生的错误认识：只要有技术，就可以拿高薪。他们在校期间重视对专业知识的学习，努力提高自身技术水平，而对自身人文素养关注较少，对自己的兴趣爱好、能力、特长、职业定位缺乏理性认识，对未来的职业发展毫无规划。这个阶段的高职生虽然认知能力不断提高，但是由于缺乏社会经验，是非辨别能力不强。接触社会上的不良信息后，容易盲目跟风，影响健康人生观、价值观的形成，进而影响职业素养的培养。
2.自控能力不强
进入高职，课程安排没有高中时候的紧凑，加上不用考虑升学问题，大部分同学都是“60分万岁”的心理。自控能力较差，自我要求松懈，在学习上不喜思考、不求甚解，喜欢依赖他人。另一方面，学校对于学生的管理也相对高中宽松，高职生有了更多的课余支配时间。但是大多数高职生没有充分利用好课余时间，他们把时间浪费在谈恋爱、玩手机、打游戏、睡懒觉上。尤其是“95后”的男生们，年强气盛，结交社会人物，抽烟喝酒、打架斗殴等情况时有发生。
3.自我定位不准
面对严峻的就业形势，高职生缺乏正确的自我定位与自我评价，存在两种就业心态。一种是盲目乐观型。受身边同学及“唯利主义”市场经济的影响，在择业时更多的是考虑眼前个人利益，喜欢压力小、工资高、地理位置优越的工作，完全不顾自身实际能力及家庭情况；另一种是过分自卑型。这部分学生觉得自己就读高职低人一等，在学习上不思进取，缺乏长远职业规划。加上自身文化水平限制，专业学习有一定难度，出现了厌学情绪，而越来越严峻的就业形势加重了他们的就业焦虑。择业主体意识不强，举棋不定，缺乏主见，这不可避免地影响了高职生职业素养的培养。
4.专业能力不足
通过了解高职生的生源构成，我们发现大部分的高职生是高考成绩不理想者，他们因为成绩的不理想而选择就读高职院校。我们虽然不能以成绩的高低来衡量一个学生的职业素养高低，但是纵观当前情况，成绩不佳者往往在学习习惯、自我调整、自我规划方面不如成绩优异者。进入高职后，基础课和专业课的知识理解比较费力，加上周围多数是成绩不理想者，学习气氛不浓。在从众心理影响下，他们随波逐流，不思进取，上课心不在焉，迟到现象严重，荒废了学业，导致专业理论掌握不扎实，专业水平不高。
二、发挥自我教育功能，深化职业素养培养工作
1.发挥朋辈影响，提升职业道德
朋辈即“同伴”、“朋友”，朋辈影响是指一群志趣相投的同学互帮互助，互相影响的过程。在班级管理中，应依托班干部、学生党员，充分发挥朋辈影响，有意识地选拔一批思想素质高的同学，给予精神上的鼓励，心理上的开导、学习上的帮助，用自身的良好思想品德感染身边的同伴。例如可以茶余饭后学习时事新闻、观看教育类电影，加强对党、对社会主义的热爱，逐渐树立崇高人生目标；对于生产安全、违法犯罪行为的讨论，理解安全生产、遵纪守法的重要性，培养崇高道德修养。“暑期三下乡”、“重温革命事迹”等实践活动，体验生活来之不易，感受革命战士的无私奉献、精忠爱国之情，增强自身责任感。
2.强化自我认知，培育职业意识
首先要肯定自我。通过身边及社会上高职生成功创业、就业的例子，鼓励自己，树立信心。要明白高职生有自身独特的优势，通过自身努力，也是可以有一番作为的。其次，认真全面的评估自我，制定适合自己的职业目标。通过自我分析，了解自己的优缺点，明白自己的长处所在，进行理性的择业，制定出适合自己的职业生涯规划。再次，要经常进行自我反省。古语云：“三省吾身。”每天要及时反思，自我检讨，对于优点继续保持，对于缺点及时改正，不断加强自我认知，调整职业发展。最后，要不断进行自我激励。职业发展道路上不可能一帆风顺，必定会遇见很多困难与挑战。要相信自我，激发自己前进的动力，迎难而上。
3.加强自我约束，规范职业行为
首先，转变思想。高职生应该经常参加班集体活动，明确自身的权利与义务。通过班级活动，认识到良好职业习惯对于成功就业的重要性。其次，根据自身特点，设置自己力所能及的目标。以身边优秀学生、教师为榜样，通过榜样示范激励作用，养成良好职业习惯。再次，做好自我反馈监督。把自己不良的行为习惯分条列出，定期进行自检，做好奖惩。
4.积极参与实践，锻炼职业技能
首先，明确实践目的，提高实践参与的积极性。企业实践是学校教学的重要组成部分，是学生把所学知识付诸于实际的重要方式之一。在实践中，实操技能可以得到锻炼，缩短自身融入岗位的“阵痛期”。高职生应该理性认知实践对于提高专业能力的重要性，把企业实践与个人职业发展联系起来，从而端正实践态度，变“要我学”为“我要学”。其次，进行动机迁移，培养实践兴趣。例如，有些同学喜欢汽车，但是对机械原理、机械制造等课程毫无兴趣。我们可以通过汽车实体的展览，机械原理的讲解，激发学生求知探索欲望，逐渐培养实践兴趣。再次，及时进行实践成果反馈，强化实践动机。及时让高职生了解自己实训的成果，进行表彰、奖励，让同学们体验到成功的喜悦，激发继续学习的动力。
三、结语
高职生职业素养培养是一个全方位的系统化工程，需各方积极参与，政府调控、学校实施、学生主体、企业参与，四位一体，形成合力，促使职业院校人才培养质量迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]曾昭慧.以职业素养形成为导向的高职校园文化建设探析[D].西南财经大学，2009
[2]黄榕.中职生职业素养培养研究[D].江西农业大学，2014
作者简介：
职业中学生 篇7
一、对残障学生就业现状的思考
残障学生的就业与生存问题, 越来越引起党和政府以及社会各界的高度关注, 《国务院关于加强职业培训促进就业的意见》指出:残障学生是人力资源的组成部分, 是就业困难群体中最需要扶持帮助的人群。全面提高残障学生职业技能水平, 是适应国家整体就业形势发展的根本要求。一系列帮扶残障学生的政策与措施的出台, 使残障学生就业比例逐年增加, 但残障学生毕业后的就业还是不容乐观。在特殊教育学校就读的学生一般完成九年义务教育之后, 能够升入高级学校继续求学深造的只是少数, 绝大多数学生都将直接面临如何融入社会的课题。通过对残障毕业生的调查、摸底, 发现56%的学生在就业之后却在单位干不长, 48%学生的得不到别人的理解, 心理问题得不到及时疏通, 工作上稍有不适就负气离岗。62%的用人单位感觉难以和这些特殊的员工沟通。残障学生很痛苦, 用人单位很无奈。而更无奈和痛苦的是下岗之后残障学生又很少能找到更合适的工作。究其原因就是他们缺乏积极主动的职业意识和完备的职业能力, 工作中缺少积极性、主动性、担当性。因而, 如何让残障学生真正做一个自理、自立的人, 如何创造一个使他们能够成功、成才的环境, 让学生把未来美好的前途寄托在具体的事情上, 知道该干什么和怎么干, 让良好的职业意识和职业能力的培养, 不再是走入社会前的冲刺线, 而是作为定夺学生未来的起跑线, 便显得尤为重要。
二、职业意识和职业能力的内涵
残障学生职业意识是学生学习的导向, 是在教育影响下形成的认识职业、了解职业、争取岗位成就的一种心理活动, 是对求职择业和职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的总和。
职业能力是残障学生从事某项职业所具有的多种能力, 其中包括身心素质、思想品质、职业道德、服务意识、服务能力、智力水平以及技能等完成职业活动任务所需的一切内容。
三、职业意识和职业能力的培养
对残障学生除了进行德、智、体、美、劳动技术等多方面融入社会的综合素质培养外, 还应培养他们的专业能力和社会适应能力, 使之成为自食其力的劳动者, 平等地参与社会、求职谋生, 回归社会。这也是特殊教育学校培养残障学生获得完整人格和幸福生活的关键。
(一) 培养残障生良好的心理素质
视力、听力障碍学生联想的特征数量少, 分布分散, 概念表征受感知觉经验缺失。而智力障碍学生的感知速度减慢, 接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些。
残障学生都不同程度存在着听觉缺陷、视觉缺陷、智力缺陷, 这严重影响了他们视力、感知觉以及识别能力的发展, 在记忆、思维、理解等方面的发展明显低于同龄正常学生。而靠视觉、触觉、感觉了解外部环境, 获得的信息量少, 极易受表面现象的影响, 所以他们大多不同程度地表现出自卑、孤僻的心理, 容易急躁、盲从、多疑, 希望与社会交往但又怕与社会交往的心态远远超乎正常人。
(二) 认知水平是培养残障生良好心理素质的前提
一个人能否具有良好的心理素质, 很大程度上取决于个人的文化素养和知识修养。特殊教育学校是残障学生获得知识、提高文化素养的主渠道。
特殊教育学校职业教育教学应该从娃娃抓起, 从一点一滴抓起, 从教育教学的各个方面抓起, 开设适应性课程, 发掘潜能, 发展其个性和特长, 充分利用学生的长处, 不仅仅进行“扬长”教育, 还要根据学生生理缺陷进行“补偿”教育, 课程的设置应以“生活化、有意义”为教学原则, 以学生适应社会环境为出发点来设置课程和教学环境, 整合教学资源, 从学生本体生活逐步延伸至家庭、学校、社区生活。设置课程时应根据智残疾儿童的生理与心理特点, 多层次、小步子循序渐进地进行, 拓宽知识面, 让学生通过学习形成良好的文化素养。
(三) 心理辅导与咨询是培养残障学生良好心理素质的关键
残障学生应该有积极的自我评价和自我意识, 要看到自身的优势, 还要根据自身的优势, 从小制定生活学习目标和职业规划。在特教学校中, 大多数学生, 尤其是智力较好的听视障学生表现为:平时不爱和同学交往, 自卑孤独, 敏感多疑, 情绪不稳定, 心理失衡, 苦闷、焦虑、急躁, 难以自我调适, 不知道自己想要什么, 应该干什么。所以, 心理辅导与咨询不应该是就业前的临阵磨枪, 在残障学生整个义务教育阶段都需加以引导, 并促成正确的职业意识与信念。贯穿于残障学生受教育的各个阶段, 帮助悦纳自己, 树立自信自强的就业信念, 发掘自身的就业资本。自从学校开设心理健康教育课以来, 教师对他们进行心理辅导与咨询。以成功残障学生案例以及身边毕业的同学的成功就业案例来教育学生, 鼓励他们磨炼自己的意志, 以达到自立、自强的渗透教育。通过开展心理课和个别的心理辅导、教师关注以及组织他们与健全学生一起活动, 一同登台表演, 一同比赛等丰富多彩的校内外活动, 让他们平等参与, 享受成功的喜悦, 使他们逐步克服自卑和孤僻, 增强自信心和进取心。
四、培养残障生具备良好的职业道德
(一) 课程管理, 是对学生进行初级职业道德意识教育的主阵地
在各种课程设置中, 教师时刻不忘教育对象的现实, 用实际生活中的“好人好事”, 挖掘残障学生的潜能, 注重集聚学生正能量, 用生活中的“细枝末节”焕发出学生潜在的美德, 并夸张地给予“正面肯定”, 使学生在尽享“成功”的喜悦中, 感受健康的道德素养。在综合实践课堂上, 教师通过“抓拍”身边“违章”的典型学生和事件, 搜集以往毕业生的“负面”信息, 结合多媒体教学, 进行案例分析, 让学生模仿体验、感受等形式, 对学生进行法制教育, 让学生知法、懂法, 明辨是非, 形成良好的道德意识, 为今后就业、择业奠定基础。
(二) 技能教育, 搭建培养学生初级职业意识的平台
主观的就业需求与意识较弱是残障学生就业现状不理想的重要因素。因此, 未来的职业教育, 传授就业技能, 职业指导, 不但要分层, 且在系统内部各层次之间能够相互联通, 相互联动, 培训计划与跟踪服务应该贯穿于特殊教育的全程。要根据智障生身心发展的特点, 遵循教育教学规律, 在课程设置中侧重应用和操作, 以培养学生的实际就业能力为主, 强化学生适应社会就业需要的劳动技能和专业技术训练。从每个学生认知的程度、技能的高低、学习的风格、情感的体验出发, 建立“个别化、生活化、一体化”的校本课程体系。低年级阶段注重文化教育和生活自理, 强化康复训练;中年级是“一体化”承上启下的衔接, 学校针对不同学段、不同类型、不同程度的障碍学生的需要提供一体化系列化的课程服务, 形成完整的课程体系, 满足职业教育“全员性、一体化、全程化”的学习需要;以文化教育为主, 康复训练课, 劳动训练课, 基本的生活劳动技能穿插进行;实施“个别化”教育, 在“以人为本”和“个别化教思想”的指导下采用多样化的学习, 以个训、组训、分组分层、动态分组等形式关注不同学生的特殊需要, 有针对性地实施课程。
为了使学生将来能有稳定的工作, 一定的技能是必要的, 良好的行为养成和职业素养也应具备, 所以学生进校门就要长期地对他们进行行为养成、劳动观念、职业素养等方面的强化训练。调动人的代偿功能和潜能, 扬长避短, 使受限制和伤害的残障学生能力得到最大限度的弥补。
(三) 认清时弊, 教师在教育培养中汲取教训
从68名毕业生的具体调查情况分析中发现, 残障学生在职业意识上存在着如下问题:
1.就业观念不“务实”, 好高骛远。不懂得要根据自己的实力和职业要求来选择职业。我校前些年毕业的一部分听障学生, 毕业时都和相关企业签订了就业合同, 走上工作岗位后并不安心工作, 嫌弃工作条件不好, 工作累, 工资少, 稍遇挫折, 便选择了放弃。
2.对就业形势认识不足。面对人才市场激烈的竞争认识不够, 缺乏参与竞争, 更缺乏迎接社会挑选的勇气和信心。
3.等待观望, 缺乏创业精神。针对以上各种各样的问题, 为防患于未然, 教师在教育教学和各个实践环节中, 注重焕发学生的内驱力, 在“提醒”中强化“实战”, 让学生提高认识, 矫正不足, 提高残障学生的综合能力。
五、以良好的行为习惯培养职业行为能力
教学中渗透职业意识教育, 注重职业能力培养, 有针对性地渗透教育体现了以学生为本的养成教育理念。时时都以一句“上学如上班, 上课如上岗”的标语提示学生从进校开始就要按着行业的标准严格要求自己。教师以行业的标准为尺度来衡量学生的行为。
(一) 端庄仪态的培养
我们生活中的任何场合, 第一印象很关键, 对于残障学生也不例外。而第一印象占首要地位的是个人的仪态。仪态是指一个人的举手投足, 站、坐、走、手势等。优美的仪态是一种动态美, 可以体现一个人的风度, 不能因为残障学生就对他们放宽要求。从学生进校的第一天开始, 我校教师就很注重对学生这方面能力的培养。班会课、专业课、教室里、楼道中、校园里, 教师无时无处不细心观察着学生的一举一动, 做到及时表扬, 鼓励优秀, 批评纠正不良行为。
(二) 服务能力的培养
胜任一份工作, 必须要“勤”, 做到眼中有活。残障学生由于自身生理原因, 普遍文化基础较差、反应较慢、不灵活、服务能力欠缺。在学校教学中, 教师时时注重服务能力的培养。比如, 开会时给老师搬张椅子, 上课前帮老师拿相关教具, 擦干净黑板;平时, 地面保持干净整洁, 拖把笤帚放整齐, 主动捡起一片纸屑;同学之间相互礼让, 见人问好, 多说“请、谢谢”等礼貌用语。
六、对残障学生加强就业前的指导培养
让学生了解社会职业的特点和国家有关就业政策, 树立正确的择业观念, 做一个遵纪守法对社会有用的人才。教学指导中向残障学生强调职业特点、意义, 让他们懂得职业不仅仅是个人谋生的手段, 它更是奉献社会、实现人生价值、施展个人才华的场所, 使残障学生逐渐产生对职业的热爱之情。通过就业指导, 让他们亲身感受, 主动探索, 不断完善自我, 提高职业道德意识。
1.利用组织主题讲座、课余谈心等形式, 进行有关创业概念、创业条件、可供创业类型等内容的教育。通过学习与交流, 大部分残障学生对创业的概念、条件、优惠政策有了初步的理解和认识。
2.通过职业指导课和社会实践活动对残障学生渗透职业理想和敬业意识、竞争意识、服务意识等教育。随着学习的深入, 残障学生对自己毕业所从事职业的认识逐渐深刻, 对职业所包括的各种条件的意义也有了更明确的认识, 他们的职业意识和实践行为逐渐发生变化。
七、以实训教学为中心, 强化残障学生职业意识与职业能力
通过与联办单位产教结合, 建立适应残障学生专业发展的实训基地, 利用这些实训基地鼓励学生主动参与实践, 培养学生的职业能力。
(一) 遵章守纪, 培养学生适应社会的能力
残障学生参加专业实习时, 让学生知道在实训时能做什么、不能做什么, 而哪些事又必须做, 让他们认识到自己所做的每件事情对自己、对他人、对集体所担负的责任。责任意识的建立是保证学生能获得良好学习机会、掌握专业技能的前提。为此, 教师在残障学生进行实习之前, 首先, 要组织好实习规章制度的学习, 通过制度的学习, 明确学生实习期间的各项责任。其次, 对于残障学生在实习过程中技能方面的长处和不足, 教育学生应懂得取长补短, 尊重与帮助他人, 富有爱心与合作精神。再次, 在实习场所张贴管理标准, 在残障学生实习过程中, 努力用标准来规范自己的行为, 让学生知道在实训时除了锻炼专业技能之外, 按照规章制度维持班集体良好的实习环境和氛围也是每个学生的职责所在。教师应该在多方面对残障学生提出明确的要求, 并及时进行监督检查, 直至学生把事情做好为止, 使学生明白每个人都应该承担属于自己的责任, 适应所属环境。
(二) 灵活分工, 培养学生的沟通协作能力
协作是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。开展残疾学生志愿者活动, 开展义工活动, 为社区、街道义务清洁卫生, 为敬老院的老人打扫卫生、理发、整理衣物, 使残障学生学会沟通, 学会自理。在残障学生实习时, 我们可以根据他们不同的学习情况灵活地进行分组, 共同完成一些综合类实习任务。如实训檀香的制作, 需要几道工序, 单凭一名学生的努力是根本无法完成的, 需要几个学生合作才能完成。此时, 我们可以把学生分成几个实习小组, 分工合作, 完成实习任务。在此过程中, 每一位学生都应该尽自己所能与他人协作, 为完成共同的任务而作出自己的努力, 他们相互纠正, 相互促进, 共同克服困难, 一起感受成功的喜悦, 由于合作的成功, 会使学生的自信得到增强, 对日后学习的积极性、主动性及学习的成效都有直接影响。同时也让学生感受到集体的力量, 知道同学之间的互助作用。
(三) 社会的支持与帮助, 是学生职业能力培养和持续提高的保障
以人为本, 尊重生命是当代社会的突出特征。关注残障学生就业能力的培养, 让残疾学生尽快融入社会, 既是新课程改革的主旨和素质教育的要义, 更是社会发展的应有品格。对残障学生实施职业教育的最终目标是让残障学生服务于社会, 做自尊、自强、自立的人。如何真正地踏入社会仅靠学校与教师远远不够, 必须有更多的人了解、关心、支持残障学生。建立完善的残障学生职业教育体系, 是改变残障学生就业现状的重要策略, 各级政府应整合资源, 集中人力、物力, 以社区为单位集中办好职业培训基地。大力办好地区福利性企业, 使企业和用人单位与学校建立长期的生产与输送关系。各社区也应积极行动起来, 与学校、家长密切配合, 给残障学生以广阔的训练空间, 主动搭好学生与社会需求之间的桥梁。
总之, 经过长期的生活能力培养、明理学习、导行教育、实践操作、技能培训等多元化教学, 大部分残障学生的职业意识有了一定提高, 努力、自觉、主动, 并能积极寻求自身的优点、特长, 做好自己能做到的一切工作, 部分重度智残学生表现得比普通人更忠诚。他们的职业行为能力有了一定的实践基础, 因而学校在残障学生的职业意识和职业能力培养上, 一定要站在“对残障学生的未来生活负责”的角度, 承担起积极的责任, 主动寻求各种路径和方法。同时, 也要广泛动员社会力量, 充分发挥政府各职能部门的作用。以全新的残障学生资源观, 从“比较优势”原理, 分析各类残障学生人力资源。学校、家庭与社会也要共同努力让残障学生成为自强不息、自食其力、创造财富、享受人生幸福的真正的劳动者。
摘要：残障学生的职业意识和职业能力的培养日益受到学校和社会的重视, 而特殊教育学校的职业教育就是残障学生的就业之基。培养残障学生的职业意识和职业能力, 是解决残障学生就业的关键。从对残障学生就业现状的分析到对残障学生心理素质、养成教育、职业道德、职业意识、服务意识以及职业能力的培养进行了探讨。
关键词：残障学生,职业意识,职业能力
参考文献
[1]陈银梅.中等职业学校实施创业教育的思考[J].教育发展研究, 2001 (5) .
浅析职业院校学生职业目标的制定 篇8
关键词：职业院校,职业生涯规划,职业目标
在大学生就业形势日益严峻的今天, 职业院校学生的职业生涯规划教育已经成为我国职业教育中一个不容忽视的命题。建立在学生职业定位基础之上的职业目标的制定, 则是进行职业生涯规划的关键。
一、制定职业目标的意义
哈佛大学有一个非常著名的关于职业目标对人生影响的跟踪调查, 其调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人。研究人员在调查过程中将他们按职业目标的有无和清晰程度进行了分类:其中有清晰且长期的目标者占3%, 有清晰且短期的目标者占10%, 目标模糊者占60%, 没有目标者占27%。
经过25年的跟踪调查和研究结果发现:占3%有清晰且长期目标的人, 25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标, 他们都朝着同一方向不懈地努力, 25年后他们几乎都成为了社会各界的顶尖成功人士;占10%有清晰且短期目标的人, 大都生活在社会的中上层, 他们的共同特点是, 那些短期目标不断被达成, 生活状态稳步上升, 成为各行各业的不可或缺的专业人士, 如医生、律师、工程师、高级主管等;占60%的模糊目标者, 几乎都生活在社会的中下层, 他们能安稳地生活与工作, 但都没有什么特别的成绩;剩下27%的那些没有目标的人, 25年来几乎都生活在社会的最底层, 他们的生活都过得很不如意, 常常失业, 靠社会救济, 常常都在抱怨他人, 抱怨社会, 抱怨世界。
调查者因此得出结论:目标对人生有巨大的导向作用。有了目标, 人才会坚定、勤勉、不畏艰险, 促使自己努力实践;有了目标, 人的生命才能在有限的时空里, 最大限度地释放能量。
二、制定职业目标的原则
1. 明确性
“我要当企业家”“我要到学校去工作”“我要减肥”等等, 都是一些典型的不明确的目标。相比之下, “我要成为摩托车制造业的一名机械设计高级工程师”“我要在本学期每天跑步一个小时, 减轻体重5千克”等目标就更加明确。
2. 可测量性
它要求目标内容要包括数量、质量、时间等要素, 即目标要能量化, 评价时能测量目标的完成程度。
3. 阶段性
一个长期职业目标的实现是分阶段来完成的, 且各阶段职业目标均指向长期职业目标。
4. 可实现性
指目标既要合理又要有挑战性。合理是指目标符合个人的实际, 在个人可控的范围之内;有挑战性是指目标绝不是举手可得的, 而是要经过不懈努力才能够实现。
三、制定职业目标的依据和方法
首先, 制定职业目标要以职业定位为依据。职业定位即综合自我认知和职业环境认识的内容, 分析寻求自身优势与职业机会的最优匹配方案, 找到定位的两个要素:行业与职业。
其次, 在职业定位的基础上, 按照以上阐述的制定职业目标的原则, 可采用将目标分解的方法来进行确定。一般来讲, 按职业规划的时间跨度可将职业目标分解为:长期职业目标、中期职业目标和短期职业目标。如“我要成为一名高校的计算机网络专业教授”是长期职业目标, “我打算专科毕业后继续攻读本专业本科”是中期职业目标, “本学年我要通过四级英语考试”是短期职业目标。
1. 长期职业目标
通常指职业生涯的顶点, 它要求我们按照职业定位, 放眼未来, 挖掘自己内心深深渴望并愿意奋力追求的东西, 预测自己在职业生涯中取得的最高成就。
2. 中期职业目标
通常是指规划期限在五年左右, 由各个短期职业目标组成, 又为实现长期职业目标打下基础的阶段性目标。中期职业目标要指向长期职业目标, 并有比较具体的完成时间, 也可以作适当的调整。
3. 短期职业目标
通常指规划期限在一到两年左右, 是一些具体的、操作层面的、指向中期职业目标的阶段性目标。短期职业目标要切合实际, 有具体的完成时间, 通常以获得相关证书, 通过有关考试等为标志。为实现中期职业目标而制定的各个短期职业目标, 可按时间先后分阶段列出。同一阶段的短期职业目标不制定得过多, 选择主要的一两个较为适宜。
职业生涯规划从短期目标到中期目标, 再到长期目标, 如同台阶一步步拾级而上。值得注意的是, 在实际操作中, 时间跨度太长的规划由于环境和个人自身的变化往往难以把握, 而时间跨度太短的规划意义又不大, 所以人们一般把个人职业规划的重点放在五年左右的中期职业规划上, 这样既便于根据实际情况设定可行目标, 又便于随时根据现实的反馈进行修正或调整。对于职业院校学生来讲, 在进行职业生涯规划时可以制定出长期职业目标, 但不建议对长期职业目标进行详细的分解。重点应放在五年左右的中期职业目标上, 并将其细分为各阶段的短期职业目标。
四、制定职业目标举例
浅析职业院校学生的职业能力培养 篇9
随着市场经济的发展, 面对知识经济的到来, 经济全球化、信息化态势, 大量新产品、新工艺不断涌现, 企业对工人的技术更新和知识结构提出了更高的要求。职业院校的学生必须积极适应甚至超越当代人类社会的进步发展, 以增强在就业时的竞争力。学生掌握单一岗位操作技能已经远远不够。在可持续发展与知识经济的双重挑战下, 职业院校的学生应学会认知, 学会做人, 学会共处, 学会发展。学生在离校后可以接受新的工作, 新的环境, 新的任务, 为此应拥有一种非常有价值的能力——职业能力。
二、职业能力的内涵
职业能力是在社会的生产与生活中, 对学生的职业生涯起到关键作用的一种能力。为学生从事某种职业活动必须具备的, 能够影响职业活动效果的个体心理素质及行为能力, 它是个体具有的多种能力的综合性体现。
三、职业能力的划分
职业能力是由学生的职业道德、专业技能、及社会能力组成。
职业道德指从事一定职业的人在职业生活中必须恪守的具有职业特征的道德要求和行为准则。学生的职业道德主要指学生要习礼仪, 讲文明, 知荣辱, 有道德。学生要正确认识自己, 能够客观的分析自己的优势与不足, 全面认识自己, 有良好的自我意识。学生要有爱岗敬业、尽职尽责, 诚实守信、优质服务, 仪容端庄、语言文明的职业礼仪。学生能够秉承诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业理念。
专业能力一般是指学生对某一特定行业专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力, 同时也包括学生的学习认识能力、思考能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、继续学习能力、开拓创新能力, 是职业活动得以进行的基本条件。学生不但要掌握扎实的专业理论知识及熟练的操作技能, 还要有创新意识, 解决疑难问题的能力, 养成良好的职业习惯。
社会能力则包含组织协调能力、团队合作能力、适应社会能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。学生掌握良好的社会能力就会更好地适应工作环境, 更好的服务于工作团队, 具有更大的职业上升空间。
四、职业能力培养的重要性
职业能力对学生职业规划及学生个性发展有着重要意义:
1. 职业能力有助于提高学生的学习态度与生活习惯。
在当前的市场经济环境下, 为职业院校学生的成长成才提供了广阔的舞台。职业院校的学生具有积极开朗的长处, 不过也存在承受能力弱、社会发展能力低等特点。培养高职学生职业能力, 首先要让学生做自尊自信的人, 珍惜自己的人格与尊严。树立正确的人生观价值观, 养成良好的学习态度。
职业能力的培养能够让学生树立良好的职业观念、工作作风和社会行为习惯, 有助于学生以更好的心态、更大的热情投入工作, 做出更多的贡献, 实现人生价值。
2. 职业能力能够提高学生的综合素质, 增加社会竞争力。
职业院校学生就业形势普遍看好, 2014年职业院校学生初次就业率最高, 达到78.1%。提高职业院校学生职业能力就是引导学生掌握先进的专业技能素养, 还可以最大限度发挥学生的潜和自主创新能力, 锤炼自主创业能力, 最终提高学生的综合竞争力。打破传统教育强调理念, 理论知识与实践技能的共性发展。鼓励学生的个性化养成教育, 提高学生的综合素质。
3. 职业能力的培养能够提高学生就业的适应性。
在职业教育产教结合校企合作的大背景下, 学校针对用人单位需要、市场反映, 提高学生职业能力的培育, 制定配套的能力培养课程体系, 强化校企联动机制, 提高职业教育的有效性, 实现‘学中做’‘做中学’的良性循环模式, 大大增强了学生适应工作岗位的能力。订单式培养建立学校教育与企业实践互动式的教学教育模式。最终提高职业教育的实用性, 让学生更好的适应社会职业环境。
五、职业能力的培养
1. 加强学生常规管理, 提高学生职业能力。
职业院校在日常教学过程中应加强学生常规管理。以实现学生自我教育、自我管理、自我约束、自我发展为目标, 制定学生日常行为规范。针对学生的学习和生活习惯, 通过对日常的严格管理, 养成学生努力、敬业、正直、守纪的良好素养和行为习惯。
2. 立足学生终身发展, 注重学生人文素质熏陶, 提高职业能力。
职业院校应该开展丰富的校园文化生活, 多方面的提高学生的综合素质, 为学生个性化发展提供平台。并开展针对性的教育教学活动, 加强职业能力的培养。学校应定期聘请行业带头人, 企业导师, 优秀校友采取讲座、辅导、座谈等多种方式开展职业教育。建立职业规划团队, 开展与提高职业能力相关的拓展活动。改变传统课堂教学模式, 建立教学做一体化实训场地, 把教学过程变为学生主动探寻、推陈出新的过程, 将理论教学和职业能力培养有机结合。
3. 推动企业在学生职业能力培养的主体地位。
职业院校应该推动产教结合、校企合作, 以服务产业升级为目标。将企业引进学校来, 将学校办到企业去。以培养学生职业能力为目标, 分阶段组织学生参加企业实训。企业全程参与教学计划、教学大纲、人才培养方案的制定。不同年级安排不同的企业实训内容, 并开展不同的职业能力指导。让学生未出校园先就业, 认清自身与实际岗位要求差异, 不断自我提高, 自我完善。
进入新世纪以来, 国家越来越重视职业教育发展, 党的十八大把职业教育的改革发展放在非常重要的位置, 提出“深化产教融合、校企合作, 培育优质劳动者及专业型人才”的确切要求。学校应以能力为本位, 加强对学生职业能力的培养与实践训练, 引导学生做出定位准确的职业规划, 培养出优秀的合格人才。
参考文献
职业中学生 篇10
一、课堂教学形式多样化
职业道德是指从业人员在职业活动中应遵循的、体现一定职业特征的、调整一定职业关系的职业行为准则和规范。职业道德是一般社会道德在职业活动中的具体表现, 是一种更为具体化、职业化、个性化的社会道德。由于生源原因, 中职生入学门槛较低, 日常行为习惯和自控能力、学习能力、心理承受能力较差, 导致职业道德素质也较差。要培养中职生拥有综合职业能力, 教师必须采取形式多样的课堂教学, 加强职业道德理论知识的学习, 增强职业道德意识。
1. 将职业道德教育作为德育课的主要内容。
德育是素质教育的重要组成部分, 是一项影响学生思想、塑造学生心灵的基础工程, 对学生的健康成长起着导向、动力和保证作用。教师应系统地向学生讲授职业道德的特点、核心、原则、基本规范等内容, 坚持“德育首位, 以人为本”、“做事先做人”的理念, 使学生树立全心全意为人民服务的人生观;明确人生奋斗目标和前进方向, 从小事做起, 从自我做起;懂得爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的涵义和基本要求。经过这样学习, 中职生就会从理论上理解和掌握职业道德的意义。
2. 开展情景教学, 进行职业环境模拟。
职业道德是与人们的职业生活、职业活动联系在一起的, 各种职业的从业内容、从业方式和从业要求不尽相同, 它所规范的是每一种行业的从业人员的职业行为。在中职教育中, 职业道德教育要针对行业的特点, 营造职业氛围, 让学生更加理解职业道德内涵。比如精心布置职场舞台, 让学生参与其中, 然后展开道德讨论;结合影像资料把职业道德形象化、生动化;设计一些“道德陷阱”请学生展开专题讨论、分组辩论;放映一些歌颂英雄事迹、弘扬社会正气的记录影片, 让学生学习职业道德楷摸。这样学生能更直观、更有效地接受职业道德。
3. 将专业课讲授融进职业道德内容。
专业课教师要熟悉职业道德教育的培养目标和基本要求。教师在专业课的教学过程中不断地渗透职业道德内容, 使学生明确专业与职业的关系, 提高学习专业的自觉性, 提高职业活动的责任感, 才能实现德育与智育的统一。我院学前教育专业为了培养学生的综合职业能力, 开设了教育学、心理学、幼儿卫生学等专业课, 专业课教师在教学过程中, 不断渗透幼儿教师的职业道德规范内容, 使学生认识到做幼儿教师要热爱学生、尊重家长、为人师表、严教治学;认识到要“干一行、爱一行、专一行、精一行”, 认识到从事幼儿教师职业的使命感和责任感, 从而更加自觉地学习专业知识。这些年来, 我院学前教育专业的中职毕业生凭着扎实的专业技能和良好的职业道德素质, 受到了用人单位的青睐。
二、行为规范操作实践具体化
道德和礼仪互为里表, 道德是做人的原则, 礼仪是道德的外在表现。我国自古以来就是一个以道德立国的国家, 讲究道德修养是我们的传统美德。孔子的“修已以敬”、孟子的“养浩然之气”、宋明理学的“居敬穷理”和“省察克治”、颜元的“习行”都教导人们要不断反省自己, 提高道德修养, 突出实践在道德修养中的作用。
1. 强化规范训练, 重在行为培养。
在学习过程中, 教师要用严格规范的训练, 使学生养成良好的职业行为和习惯, 在言谈举止、举手投足间显现职业道德素质。我院在旅游管理专业和文秘专业的教育中, 注重对学生的礼仪训练, 制定了行为规范, 坚持练习, 强化监督, 久而久之, 学生自然地养成了良好行为习惯, 为今后的择业增添了一个有份量的砝码。比如, 我们在练习问候时要求:主动热情、面带微笑、音量适中, 学会第一次见面时说话的语气、语言内容、身体动作等。在递物时, 要注意:轻走面前、双手奉上、目视对方。在接待来宾时:走路要步态均匀、右行礼让, 做到来有迎声、走有送声, “请”字当头, “谢”字不离口。我们要求礼仪训练“每日一练”, 同学之间互相监督, 每月一总结, 每学期进行评比, 奖励先进。这样经过长期训练, 学生养成了文明礼貌、乐于助人的行为习惯, 有了良好的职业素质。
2. 开展各项活动, 强化道德意识。
职业教育学习的是“怎么做”、“怎样做得更好”, 强调的是团队合作精神, 要爱岗敬业、热爱生活、精通业务、勤奋工作、遵守职业道德、强化职业道德意识。我们把学先进和提高道德意识结合起来。榜样的力量是无穷的。在职业道德教育中, 结合雷锋、王进喜、张海迪以及年度“感动中国”人物的事迹, 让学生更好地领悟职业道德的重要性, 以激励学生树立良好的职业道德意识。我们多次举办“我的职业生涯规划”、“我的理想”、“学好专业、立足社会”、“自强、自信、自立”等专题讲座, 帮助学生树立正确的职业理想和职业道德观。此外, 我们鼓励学生参加专业技能大赛, 提高对职业道德的认识。近年来, 我院积极参加全省各项中职生技能大赛, 在导游、书法、手工、色彩、电子电工等项目中, 我院学生均获殊荣。在校内, 年年举行各项专业技能大赛, 如“书法比赛”、“朗诵比赛”、“歌咏比赛”等, 学生在比赛中激发了敬业精神, 提高了职业道德意识。
三、道德行为自觉化
任何职业活动都需要有高素质的人, 同时职业道德行为也能提高人的综合素质。中职教育的任务就是要不断提高综合素质, 养成良好的职业道德行为, 并内化为职业道德自觉性。可从以下两方面培养:
1. 在日常生活中的培养。
“勿以恶小而为之, 勿以善小而不为”这句话告诉我们一个道理, 好的事情要从小事做起, 只要长期坚持做好小事情, 就一定能成就大事业。中职生在日常生活中, 必须从一点一滴做起, 持之以恒, 方能养成良好的行为习惯, 才能自觉地遵守职业道德。我院的做法是: (1) 在中职生的日常行为规范教育中, 让学生自我管理, 自我约束。要求个人讲卫生, 懂礼貌, 服装整洁, 不乱扔垃圾, 不抽烟, 不酗酒, 不讲脏话, 团结同学, 爱护公共财物, 勤奋学习, 尊敬师长, 遵守学校规章制度。把行为规范编成口诀, 做到言行一致。每天检查, 并写下行为规范评语, 以此增强学生自我教育能力。 (2) 每周开设团员活动日。组织学生了解国家大事、谈理想、论时事;参观博物馆、英雄纪念馆, 对学生进行爱国主义和集体主义教育, 弘扬革命传统;开展“清洁我们的校园”、对不文明的行为说“不”、“我到敬老院为老人服务”等活动。 (3) 鼓励学生创办社团, 举行丰富多彩的社团活动。我院有心理协会、摄影协会、书法协会、花卉协会等, 开展创建“文明宿舍”“文明学生”“青年志愿者”等活动。在这些活动中, 学生既张扬了个性, 也培养了学生的协作精神和集体主义精神。
2. 在实习实训中培养。
“有诸内, 必形诸外”, 中职生在实习实训中要坚定地遵守职业道德, 言行一致、表里如一, 自觉做一个高尚职业道德的人。在中职教育中, 教师要有计划、有步骤地组织学生参加实习实训, 在去工厂、旅行社、酒店实习时, 一方面请实习单位思想好、业务精、素质高的人员担任实习指导老师, 让学生在潜移默化中提高职业道德修养, 另一方面就爱岗敬业、诚实守信、办事公道方面给学生提出具体的要求, 强调服务意识和奉献精神, 并与实习单位保持联系, 及时了解学生的状况。我院旅游管理班的学生在酒店实习中, 不仅深化了所学的专业知识和技能, 而且学到了许多书本上学不到的东西:吃苦耐劳的精神、克服困难的毅力, 要热情工作、乐于奉献。学生由于出色的表现, 受到了实习指导老师的好评, 为以后的就业打下了良好的基础。
总之, 为了提高中职生的综合职业能力, 在中职教育中, 我们不仅要注重学生的专业知识和技能的学习, 还要注重学生的职业道德教育。职业道德教育应贯穿于中职教育始终, 渗透到中职教育的各个领域。
摘要：为了提高中职生的综合职业能力, 在中职教育中, 教师不仅要注重学生的专业知识和技能的学习, 还要注重学生的职业道德教育。本文从课堂教学形式多样化、行为规范操作实践具体化、道德行为自觉化三个方面探讨了中职教育中加强职业道德教育的途径。
关键词：中职教育,职业能力,职业道德教育
参考文献
[1]昝超主编.职业道德与职业指导.中等职业教育系列规划教材, 2006, 第一版.
[2]张晨.今天, 你会选择“上职校”吗.成才与就业, 2009, (4) , A版.
职业中学生 篇11
关键词： 职业院校 综合职业能力 培养方法
综合职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行迁移与整合所形成的能顺利完成一定职业任务的能力。根据能力在职业活动中所起的作用不同，可以将综合职业能力分为专业技术能力和职业发展能力。专业技术能力是与专业直接相关的知识与技能，是能否完成职业活动的必要条件，是人的基本生存能力。职业发展能力主要包括：社会适应能力、自我调适能力、创新创业能力和终身学习能力。职业发展能力是开放的社会生活中必须具备的基本素质，属于跨“职业”的能力，它们与专门的职业技能知识无直接联系，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。
在职业教育快速发展、职业教育人才培养规模迅速增长的同时，暴露出一些问题，其中最主要的是职业教育培养的人才质量不高，职业院校学生的综合职业能力不强。就我国的职业教育现状看，大多数只是停留在要么按照传统的应试教育模式提高学生的文化素质，要么片面地只注重学生的动手操作能力和专业课学习层面，限制了学生今后在工作中不断学习和发展。因此，如何加强文化基础知识与专业技能之间的相互促进，加强职业院校学生综合职业能力的培养，已成为职业院校发展的迫切要求。
一、转变教育观念，培养学生综合职业能力
我国的职业教育，基本上是按中小学教育的模式，参照中等、高等教育的专业、课程设置发展过来的，没有自己的办学特色，与之相配套的课程体系、培养目标、课本教材、考核标准普遍不能适应社会的发展和进步。衡量教育质量的主要标准仍以考试成绩为主，这在一定程度上挫伤了大多数学生的积极性与主动性，直接影响到教育质量的提高。而且大部分学生进入社会不适应，书本上的东西不能硬搬到工作中，适应不同工种和岗位的能力差，人际交往能力差，活学活用的能力差。因此，我们应该转变教育观念，从应试教育中解脱出来，走符合职教发展的教育思路，培养学生综合职业能力，提高学生综合素质。对此，我们可以采取一些相应措施。
1.融入“先成人，再成才”的教育理念
在教育教学中渗透“先成人，再成才”的理念，除了要看学生的学习成绩，更要看学生的综合职业能力。现在社会上时有报道，某些大学生因某些原因犯罪，而且有很多高科技犯罪大多是一些高级知识分子。这说明一个人对社会的贡献值首要的还是这个人的思想品德。在学生形成良好的思想品德后，再教育学生学知识、学技术，具备为社会发展贡献力量的能力，这样他的价值才能得到充分体现。
2.改进良好的教育评价机制
从应试教育中解脱出来并不是说完全不考试了，而是改进良好的教育评价机制，不把分数高低作为衡量学生成绩的唯一标准，而是对文化知识考试成绩、平时表现成绩、专业技能成绩等综合考虑，考试只是检查学生对知识点的掌握情况，然后根据情况采取相应措施帮助学生掌握。对学生不以某一门成绩定优差，注意学生差异和个性发展，肯定其好的方面，扬长补短，促进学生健康全面发展。
3.采取合理的课改方案
现在很多教材，特别是专业课教材，仍是几年甚至几十年前的老版本，已经不能适应社会的发展，对于有些新技术、新材料、新工艺根本就没有提及，严重阻碍了学生适应社会的发展。因此，我们可以根据学校的情况和社会的发展情况编撰一些符合学生学习且适应社会发展的校本教材，既能让学生学习轻松，又能紧跟社会发展步伐，更能把一些不合时宜的内容去掉，办出职业教育的特色，为学生的就业和工作开辟一条新路子。
4.配置完善实用的课程体系
职业教育学校，主要是为社会培养、输送合格的劳动者，要求学生有较强的专业技能和动手能力。因此，在课程的设置上，应以基础知识、应用性知识、实用性知识为主。比如在平时的语文课堂上，可以多教给学生一些实用的应用文写作知识，计划、总结等今后在工作中用得较多的知识，在专业课上也对适用较广的知识重点讲解等，讲求实效。
二、注重基础知识与专业技能的相辅相成
现在有部分学校因为应试教育的不适宜，便完全否决其在职教发展的重要性，大力淡化基础知识，只注重专业技能的培养，把学生放在实训车间训练，学生的专业技能提高了，但部分学生进入社会后，由于工作岗位的变动就不能适应了，学习能力相对于其他人差距太大，不能适应工作变动，连一些基本的国语知识都不知道，严重阻碍其发展。对此，我们应该认识到专业技能与基础知识的相互关系，正确处理好二者的关系。
1.基础知识是专业技能学习的基础
现在很多专业知识都是前人在实践中总结出来的经验或理论知识，而这些知识的学习也要求有一定的基础知识才能看懂、学会。对一些基本的文字就需要语文知识，对一些简单的计算就需要数学知识，对一些器械说明是英文的就需要英语知识，如果一个人对于这些简单的基础知识都一窍不通，试问如何学习专业理论知识？不能学好专业理论知识而只学习专业技能又谈何容易？而且这样一旦工作发生变化就不能很好地转变，学习能力十分低下，面对变化的能力也不高。
2.专业技能是基础知识和理论知识的升华
专业技术能力是职业院校学生最基本的能力，是人们从事某一特定社会职业所必须具备的能力和本领。综观改革开放以来率先致富的人们，我们可以看到其中有相当一部分是能工巧匠、经营行家，这并非出于偶然。因为，一般人往往是“想干不会干、想富没门路”，而他们具有某方面的专门知识和技能，所以较之一般人致富的门路要广；也正是因为他们的专业知识和技能已经达到了精通的程度，所以产品和服务往往质量较高、或成本较低，或二者兼而有之，从而在市场竞争中占优势。所以，职业院校的学生都要有自己的专业和特长，为毕业后走上创业之路提供有利条件。
专业技术能力包括专业知识和专业技能。专业知识是指从事某一专业工作所必须具备的知识，一般具有较为系统的内容体系和知识范围，掌握专业知识是培养专业技能的基础。专业技能包括智力技能和操作技能。智力技能是在大脑内部借助于内部语言，以缩简的方式对事物的映象进行加工改造而形成的，以抽象思维为主要特征。传统的“勤劳”致富程度有限，中国人要在当今世界跻身于发达国家的行列，还必须“勤思”，提高智力技能，不断解决生产中的难题实现技术上的更新。操作技能是由一系列外部动作形成的，是经过反复训练形成和巩固起来的一种合乎法则的行动方式。操作技能需要进行系统训练，才能达到一定的熟悉程度。因此，要在教师指导下，多思考、勤练习，达到准确性、协调性、速度和技巧的有机统一。
良好的专业技能是学生在社会上生存的基本保障，也是劳动者适应社会发展的基本能力。它是在各种理论知识的基础上对某种能力的升华，专业技能的高低直接反映了教育质量的高低，也体现了学生在社会工作中竞争能力的高低。我们要在扎实的理论知识的基础上，培养学生较强的专业技术能力，使其更好地适应社会、服务社会。同时在今后的工作中继续不断地学习和吸收一些新技术、新工艺与新知识，紧跟社会发展步伐，发挥职教学生优势，走在社会进步前列。
3.基础知识和专业技能相辅相成、协调发展
基础知识和专业技能在学生学习、工作和生活中都相当重要，我们不能片面地只注重一方面的培养，而要在基础知识和理论上不断结合实践和专业技能知识，使学生理论联系实践，使枯燥的学习生动化；在学习专业技能的同时要结合理论知识，使专业技能知识更便于理解和操作，用理论知识解释和总结实践知识。只有这样，学生才能具备良好的综合能力，适应社会的发展和各种变化。
三、开设综合性课程，加强学生的综合职业能力培养
学生在社会中除了具有从事劳动、工作等职业活动能力及适应社会变化的能力以外，还应当具有交友、恋爱、婚姻、社交、为人处世等能力，这就需要学生具备较强的综合职业能力。因此，职业教育除了要教给学生一些基础知识和较强的专业技能外，还应当针对中职学生的这一特点，开设心理学、社会学、公共关系学、人际交往等综合性课程，培养学生良好的人生观、世界观和价值观，再结合扎实的理论基础知识和较强的专业技能，这样才能在竞争激烈的社会中站在不败之列，才能成为胜利者，也才能适应社会的变化和发展，能够不断学习，不断吸纳新知识、新技术和新工艺，成为社会发展的推动者，这是职教发展的唯一出路。
在现代社会，具有良好的职业道德、较强的动手实践能力是一线人才的重要特征。职业院校的主要教育功能是按照社会和企业的实际需求，以培养学生的综合职业能力为本位组织教学。即要把培养符合社会和企业需要的综合职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线和质量考核的主要标准。综合职业能力是一个人适应社会发展的必备条件，不论是在工作还是在学习中，都起着十分关键的作用，全面提高职业院校学生的综合职业能力，是职业教育的目标，也是社会对我们职业院校的强烈要求。职业院校的教育工作者应根据学生的生源特征，时刻注重学生综合职业能力培养，构建职业院校学生综合职业能力培养工作评估指标体系，加强对综合职业能力的培养。
参考文献：
[1]甄凯玉.综合职业能力的特征[J].机械职业教育，2003（11）.
[2]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001（10）.
职业中学生 篇12
近年来, 医疗纠纷日益增多, 医患关系日趋紧张, 医务工作者频繁遭遇信任危机, 作为未来医务工作者的医学生面临着越来越激烈的职业挑战。因此, 卫生职业院校教师在教授学生丰富的专业知识和精益求精的专业能力的同时, 必须注重提升医学生的职业素养, 使其在未来工作中承担起救死扶伤、防病治病以及提高人民健康水平的崇高责任。
1 职业素养的定义
中国知网 (C N K I) 将职业素养定义为:职业内在的规范和要求, 是在职业过程中表现出来的综合品质, 包括职业道德、职业能力、职业行为、职业作风和职业意识等。职业素养具体量化表现为职商 (C Q) , 体现了一个社会人在职场中成功的素养及智慧。所以, 职业素养是个体职业生涯成败的关键因素。
医学生的职业素养具有一定的特殊性, 主要表现为:按照医学职业素养的基本原则和规范进行自我教育和改造 (包括自身形成的举止仪表、情操和品质) , 主要是职业素养认识的提高, 职业素养的提升, 职业道德观念和职业意识的形成, 职业行为的训练和职业习惯的养成[1]。医学生职业素养的特殊性决定卫生职业院校对医学生职业素养教育须提出更高的要求。
2 卫生职业院校学生职业素养现状及其影响因素
有调查显示:7 5.0%的大学生认为压力主要来源于社会就业;5 0.0%的大学生对自己毕业后的发展前途感到迷茫, 没有目标;41.7%的大学生表示目前没考虑太多;只有8.3%的人对自己的未来有明确的目标并且充满信心。目前, 我国大多数卫生职业院校学生的职业素养现状不尽如人意, 分析其原因主要有以下3方面。
2.1 学校重视不足, 教育力度不够
目前, 卫生职业院校学生学习任务重、科目多, 课程设置偏重医学专业课程, 大大缩减了职业素养教育相关课程的比例, 同时, 医学生职业素养教育的内容也没有明确规定。卫生职业院校尽管开设了一些相关课程, 如思想道德修养与法律基础 (职业道德修养与法律基础) 、人际沟通、就业指导 (职业与就业) 、心理健康、哲学与人生等, 但仍存在职业素养教育课程缺乏系统性、规范性, 结构欠合理, 师资力量不足, 大量非医学背景教师的医学知识存在片面性和主观性等问题[2]。因此, 学校缺乏对医学生职业素养的教育, 如专业领域的职业意识、职业行为、职业价值观等方面的深入教育。
2.2 教师的职业素养有待进一步提升
大部分卫生职业院校教师职业意识不强, 偏重专业课程的教学和实践, 对医学生的考核侧重于学分、成绩和综合素质评分, 忽视了职业素养及其他方面, 如职业道德、职业行为、职业意识等的培养。
2.3 医学生缺少职业意识和职业规划
大多数医学生受社会和家庭环境影响, 认为医务工作者收入稳定、社会地位高, 因而选择就读卫生职业院校, 而真正认识到学医这条路任重而道远的医学生并不多。且较多医学生对未来的职业没有具体的打算, 职业意识不强, 不关心也不了解目前社会对人才的需求情况和具体要求, 不能积极主动地做科学的职业生涯规划。同时, 一些医学生认为只要掌握医学知识和职业技能即可, 至于职业道德和职业修养并不重要, 没有认识到职业素养教育的重要性。
3 提升卫生职业院校学生职业素养的途径
目前, 医学教育界相关人士和教与学双方都已认识到职业素养的重要性, 但仍存在重视程度不够的问题, 需进一步加强教育部门、学校、教师、医学生的重视程度, 只有转变其思想观念, 各司其职, 才能切实提高医学生职业素养。
3.1 教育部门:加大督导力度
各级教育机构积极组织专家讨论职业素养教育相关课程设置问题。由于职业素养培养的内容涉及面很广, 覆盖内容也较多, 早日形成一套合理的、系统的、规范的职业素养教育体系尤为重要。同时, 组织职业素养教育知识培训, 从而提高相关人员总体职业意识和职业素养。
3.2 学校:加强教育和引导
学校除积极利用各种政策和培训壮大职业素养师资队伍和增强师资力量外, 还应利用多种途径加强医学生职业素养教育。
新生刚入学, 对学校环境、所学专业和未来所要从事的职业不熟悉、不了解, 学校可以入学教育为契机对新生进行职业素养启蒙教育, 不仅使新生了解学校历史、办学特色、师资力量、教学管理、教学设施等, 而且使其深入了解自己所学专业及就业前景。开展“医学生誓言”宣誓活动, 可以让医学生切实体会到医疗卫生事业的神圣感, 明确奋斗目标, 增强责任意识。
在校期间, 学校对医学生进行职业素养教育时, 要结合时代特点, 勇于创新, 与时俱进, 把富有时代意义的人文精神渗透到医学教育中, 使人文精神成为医学教育不可分离的有机组成部分[3];积极创造条件, 鼓励医学生参加医学社会实践, 如医疗咨询服务、下乡义诊活动等, 使医学生接受生动、深刻的职业教育, 增强责任感, 从而使认识得到深化, 思想得到升华;创设全方位全过程职业素养培养环境, 即医学生的学习、生活、实习环境要与课堂教育形成协调一致的整体———课堂上有专门的理论知识传授和学习, 生活中有人文氛围感染;对医学生日常行为举止、表现、仪表风度有所要求, 各个环节丝丝入扣, 紧密相连, 创设全方位全过程培养环境[4]。
临床见习、实习期间, 通过跟随带教教师接诊、问诊、体检、诊断和治疗等环节, 接触病人;带教教师的言传身教对医学生职业素养的形成具有潜移默化的影响, 可加强医学生对医患关系的认知, 树立“以病人为中心”的服务理念。
3.3 教师:提高自身修养
卫生职业院校培养的是高素质技能型人才, 只有同时重视医学知识教育和职业素养教育, 才能使医学生得到全面的学习和发展, 教师在教授医学知识过程中要不断对医学生渗透职业素养教育。因此, 教师的职业素养直接关系到医学生的职业素养, 关系到学校的教学质量和高素质医学人才的培养质量。教师在教学过程中对医学生的影响是非常深远的, 教师既要有良好的道德素养、知识素养, 还要有创新素养、科研素养等, 并要不断加强自身职业素养的提升以适应现代医学教育的新要求。
3.4 医学生:注重自我教育
“素质冰山理论”认为, 个体的素质就像水中漂浮的一座冰山, 水上部分的知识、技能仅仅代表表层的特征, 不能区分绩效优劣;水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素, 是鉴别绩效优秀者和一般者的指标[5]。由此可将医学生的职业素养看成一座冰山, 分为显性和隐性职业素养:显性职业素养, 即浮在水面以上1/8的冰山, 代表了医学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面;隐性职业素养, 即隐藏在水面以下7/8的冰山, 代表了医学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面。由此可见, 隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养, 显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。因此, 培养医学生职业素养应以培养其显性职业素养为基础, 重点培养其隐性职业素养。首先, 医学生应客观认识自身个性特征, 包括气质、性格和能力, 充分认识到自己的优势和不足, 确定自己的发展方向, 明确职业发展目标;其次, 积极配合学校的教育计划, 认真完成学习任务, 充分利用学校教育资源, 完成专业知识和技能等显性职业素养的培养任务, 为将来的职业需要做好准备;再次, 有意识地培养职业道德、职业意识、职业态度、职业作风等方面的隐性职业素养, 如责任心、敬业精神、合作意识、职业操守、良好的心理素质等。
只有教育部门、卫生职业院校、教师、医学生4方面团结协作, 通过加强医学生职业素养教育, 才能切实提升医学生的职业素养。
摘要：如何加强医学生职业素养教育是卫生职业院校面临的一项严峻课题。笔者总结目前卫生职业院校学生职业素养教育的现状, 分析其产生原因, 并从教育部门、学校、教师和医学生4方面探讨提升医学生职业素养的途径。
关键词：卫生职业院校,学生,职业素养
参考文献
[1]陈玮.医学生职业素养教育的问题与对策[D].上海:华东师范大学, 2010.
[2]邓宇骁, 王晓昊, 王飞, 等.医学人文素养及职业素质教育中亟待改进的问题——来自一名本科同学的意见[J].医学与哲学:人文社会医学版, 2011, 32 (2) :63.
[3]王春光.关于加强医学生职业精神教育的思考[J].中国医学伦理学, 2007, 20 (2) :26-28.
[4]崔群颖, 刘芳.对医学生职业精神认知状况及培养途径的分析与对策研究[J].中国医学伦理学, 2011, 24 (6) :810-812.