学生职业教育（精选12篇）
学生职业教育 篇1
1 我校感恩教育途径的实践探索
1.1 把感恩教育纳入学校思想政治教育体系中, 设立感恩教育科研课题
我校党委、行政十分重视对学生的思想政治教育, 专门成立了思想政治工作德育领导小组, 每年召开由班主任、德育教师、管理人员参加的思想政治工作研讨会议。近年来, 针对学生中存在的问题, 学校把感恩教育纳入学生思想品德教育体系, 以“感恩祖国、感恩社会、感恩父母、感恩老师”为主题开展系列教育活动。2009年秋季, 学校开始接收阿坝州“9+3”免费教育计划的学生。这项教育计划是四川省委、省政府着眼全省“两个加快”和藏区稳定发展大局做出的重大战略部署, 是加快藏区人才建设、推进藏区跨越发展、实现富民安康的重要举措;是提高民族素质, 帮助藏区农牧民子女实现就业愿望, 提高广大群众生活水平, 共享发展成果的民生工程。其具体做法是将9年义务教育后的学生再进行3年免费职业教育培养。针对这一特殊情况, 2010年学校设立“9+3”学生感恩教育的实践研究科研课题, 使得感恩教育研究、探索更加深入、扎实、有序。
课题组在全校学生中进行感恩教育实践研究, 对2009级、2010级、2011级共363名“9+3”学生进行问卷调查, 结果见表1～6。
表1显示, 调查对象的感恩知识主要来源于学校、家庭, 排在前3位分别是2009级:教师 (25.2%) 、家庭 (19.8%) 、科普杂志 (18.9%) , 2010级:教师 (27.3%) 、家庭 (21.2%) 、教材 (18.2%) , 2011级:教师 (26.7%) 、家庭 (25.6%) 、教材 (20.0%) 。表2～4显示, 调查对象对学校组织的感恩教育都能积极、主动参加。“如果学校开展感恩教育讲座”, “放下其他事情, 积极去听”的学生2009级有67.4%、2010级有81.8%、2011级有76.7%, “如果学校、班级开展感恩的具体实践活动”, “放下其他事情, 会积极去参加”的学生2009级有76.4%、2010级有80.3%、2011级有76.7%;“在课堂上, 如果教师讲感恩的故事”, “都认真听”的学生2009级有92.1%、2010级有98.5%、2011级有96.7%。表5显示, 调查对象认可的改善感恩状况最好的途径是实践活动, 3个年级的认可率分别为2009级68.5%、2010级40.9%、2011级48.9%。表6显示, 调查对象认可的改善感恩状况的最好方法分别为教师讲、自己读、听报告。认可“教师讲”的学生2009级有38.2%、2010级有40.9%、2011级有35.6%。认可“自己读”的学生2009级有33.7%、2010级有28.8%、2011级有42.2%。认可“听报告”的学生2009级有21.3%、2010级有19.7%、2011级有13.3%。
这些数据为感恩教育的探索、研究和今后的实践活动提供了宝贵的理论基础和数据支持, 让感恩教育途径的实践探索更有章可循。
1.2 把感恩教育写入德育课程教学计划中, 充分发挥德育课程主阵地作用
我校把感恩教育纳入学生德育课程的教学计划和大纲中, 编写相应的教材, 使之成为中等职业教育德育教学课程体系的一部分。由学校德育教研组牵头, 以课堂教学为重点实施感恩教育计划, 充分发挥德育课程的主阵地作用。与此同时, 将感恩教育具体细化到各类德育课程之中。利用入学教育、五项教育专题工作、日常兴趣小组、第二课堂活动、班团活动等德育活动的开展, 使感恩教育多渠道、多形式地在学生中全面施行。这样不仅使感恩教育覆盖的范围更加广泛, 也使学生能更加积极主动地接受, 提高了感恩教育的有效性。
1.3 构建良好的感恩教育环境
1.3.1 服务育人“师者, 传道、授业、解惑也”。
从古到今为师之道, 以无过错、无缺陷为上。“师者, 人之模范也”。强调师者的表率作用, 而师者身正才能为范。在教育工作中, 学校教职工的思想品德、政治素质对学校管理水平、管理效果影响极其重要。
我校是国家级重点中等专业学校、全国精神文明先进单位、全国普法教育先进单位、全国青少年文明礼仪教育示范基地、省级文明单位、省级校风示范校。学校始终把德育工作放在首位, 通过德育教育周、文明礼仪活动、普法活动等多形式、多内容的活动, 不断促进学生思想道德水平的进一步提高, 而且对教职员工的职业道德也起到了很大的鞭策作用。“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”是学校的办学宗旨。强化教职工服务意识是学校长期不变的主要工作。树立“以学生为中心”的育人理念是学校坚持的原则。因此, 在职业道德、心理素质、创新能力等方面教职员工无论是在日常教学、管理中, 还是在生活、交流中都努力做到言传身教, 起好表率作用, 实施正确引导和有效教育教学管理, 形成良好的服务育人氛围。
1.3.2 管理育人
“让学生成才, 让家长放心, 让人民满意”是学校的育人目标。为此, 在管理中我们坚持以推进素质教育为核心, 以提高学校教育教学水平为主题, 以优化教育资源为手段, 以提高学生综合素质为目标, 以“提升护生形象、培育创新人才”为导向, 以特色活动为载体, 不断完善教育教学管理体系, 不断丰富教育教学手段, 多形式、多渠道开展教育教学活动。努力打造学生培养、教育、管理特色, 逐步形成了具有我校特色的管理育人模式。
在教学管理中, 以其职业特点为导向, 特别注重让学生将知识、技能和工作情境相结合的训练, 让学生在“学中做, 做中学”。由此提高其认知水平、实践能力、综合能力, 增强了就业竞争能力。
在学生管理中, 实施“自我教育、自我规范、自我管理、自我提高”的教育和管理模式。通过“四自”管理模式, 校园卫生、学生生活、纪律、第二课堂和志愿者活动等方面都取得了骄人的成绩。“四自”教育已经成为我校独特的管理育人模式, 赢得了社会和同行的赞誉。
1.3.3 环境育人我们的校园整洁、美丽, 鸟语花香。
2011年学校投入大量资金进一步打造校园环境, 为学生的学习生活创造了更好的物质条件。如今的校园, 广播、校刊引领学生追求知识和真理, 坚定理想和信念;文化墙、宣传栏、评比栏、名言警句等张贴物让学校的每面墙、每根柱都成为育人阵地;宿舍、教室的达标管理, 让学生时时处在浓浓的育人氛围中。
1.4 知行合一, 巩固感恩教育成果
学校开展德育教育周、文明礼仪、普法教育等实践活动, 使学生学会劳动、学会礼仪、学会做事、学会尊重、学会感恩。在开展实践活动时, 十分注重活动前与学生的沟通、交流。在充分了解学生思想、生活、行为等需要的前提下, 与学生一起设计活动形式、程序内容。有的放矢地把感恩理念、感恩意识、感恩行为循序渐进地、系统地传递给学生。同时, 对实践活动中学生反映出来的问题及时反馈, 研究制订跟进的措施和解决办法, 力求通过后续活动的开展达到感恩教育效果最大化、感恩教育目的最优化。最终实现学生感恩意识和行为的知行合一, 使感恩教育成果持久化。
2 讨论
2.1 感恩教育合力
学校、家庭是学生接受知识、得到教育和启迪的主要阵地, 特别对年龄较小的学生影响更大, 这是教育的优势。无论是我们进行的调查还是开展的实践活动, 其结果都体现出对学生进行感恩教育要充分发挥好学校主体作用的理念。当然与学生家长密切联系, 建立起家校合作平台, 充分发挥家长和家庭环境对学生的影响作用, 形成家校合力也是十分重要的。课题组的研究对象是地处边远地区的少数民族学生, 其父母文化程度普遍不高 (尤其是2011级学生父母均无大专及以上学历者) , 父母工作地点多在藏区。因此, 交通、语言、宗教文化及生活习惯等多方面给家校沟通、交流带来的困难也是开展教育活动时不容忽视的因素。
2.2 感恩教育途径
调查结果显示, 调查对象认为目前改善感恩教育状况的最好途径是实践活动、课堂教学和专题报告;认为目前改善感恩状况的最好方法是教师讲、自己读和听报告。调查结果也显示出调查对象的自主学习、自我教育意识不强, 更多地依赖于学校组织的活动、教师的讲授。针对这些情况, 我们在进行教育方案设计时就把感恩教育纳入教学计划和大纲中并编写了相应的教材, 使之成为中等职业教育德育教学课程体系的一部分, 在具体的教学活动中也取得了可喜的成绩。在营造育人氛围上我们还应从感恩教育的实效性、稳定性、持久性上下工夫。创设整体的教育氛围, 充分利用好学校的每幢房、每面墙、每条路、每棵树, 充分利用好每堂课、每次练习、每次培训。让学生学习、生活、娱乐的场所、过程、体验都成为学习、成长的一部分。在强化班主任、任课教师、行政及后勤管理人员的工作意识、服务意识, 贯彻感恩教育理念, 形成全方位、立体化教育模式方面还有很多值得我们去探索的地方。如何迁移、提升感恩教育成果更是值得我们一直追寻的。
摘要：通过在全校学生中, 特别是“9+3”免费职业教育学生中开展感恩教育活动, 实践、探索新时期感恩教育的途径, 为中等职业教育开展感恩教育提供依据。学校把感恩教育纳入思想政治教育体系, 设立感恩教育科研课题, 制定教学计划和大纲、编写相应教材, 构建良好的感恩教育环境, 以感恩课堂教育、实践活动、专题报告、专题讲座、文体活动等多种形式为载体, 将感恩教育融入丰富多彩的教育途径中。
关键词：感恩教育,途径“,9+3”免费职业教育学生
学生职业教育 篇2
一、国家免学费政策
针对全区各类中等职业学校一、二、三年级全日制正式学籍在校生。免学费资金统一按照每生每年2000元的标准补助学校；对于艺术类相关表演专业，民办中等职业学校经批准的学费标准高于补助的部分，学校可以按规定继续向学生收取。
二、国家助学金政策
针对具有中等职业学校全日制正式学籍在校一、二年级涉农专业学生和非涉农专业家庭经济困难学生，以及六盘山区等11个集中连片特殊困难地区（固原市原州区、西吉县、隆德县、泾源县、彭阳县、同心县、海原县）中等职业学校农村学生（不含县城），每生每年资助2000元。非涉农专业家庭经济困难学生按在校生20%计算。
学生本人在新学年开学一周内向就读学校提出申请，并递交家庭经济困难相关证明材料，证明材料包括：户口本、居民最低生活保障金领取证件或由当地民政、扶贫、残疾部门出具的家庭经济困难状况证明材料原件及复印件。学校资助管理部门进行审核公示。
以下学生优先资助：
1、建档立卡家庭经济困难学生；
2、资助标准：每生每学年免除住宿费800元、书本费400元、增补生活费500元。
四、顶岗实习
顶岗实习是中职阶段国家资助政策的重要配套措施，是指初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动。针对我区各级各类中等职业学校三年级学生，到企业等单位顶岗实习，从而获得一定的报酬用于支付学习和生活费用，由实习单位支付合理的实习报酬。顶岗实习作为学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对中职学生来说，它更是一个能够在真实工作环境下培养严谨的工作作风、良好的职业道德素养的重要步骤。
五、校内资助
浅谈孤儿学生的职业教育 篇3
关键词：孤儿；职业教育；转变理念；学生本位；市场导向
孤儿是特殊的社会成员。在孤儿成长的不同阶段，教育肩负着不同的使命和目的。针对已经成年，即将步入社会，而又无任何生活来源的孤儿学生来说，职业教育显着尤为重要和特殊。我国政府提出大力发展职业教育的战略决策，这给职业教育带来了难得的发展机遇。作为一名孤儿职业教育工作者，对于如何适应形势，把握机遇，发展孤儿职业教育，浅谈几点自己的意见。
一、以职业为主导——转变职教理念
想要发展职业教育，首先就得了解其内涵。顾明远主编的《教育大辞典》把“职业教育”定义为：“传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育。”这里，我认为职业教育是在一定的基础教育上，满足—个人职业上的需要，进而完成初始社会化的各种教育和活动。而孤儿职业教育是帮助孤儿学到在某特定岗位所需的、不可或缺的和独有的知识、技能、方法和认知的教育与活动。它和狭义的职业教育定义比起来，更具有针对性和特殊性。而受传统普通教育的影响，职业教育理念一般偏重于学历教育，忽视专业技能培训。这是不符合职业教育发展规律的。孤儿职业教育更是不能延续这种老的教育理念。要摒弃传统的教育观，切实把培养孤儿学生职业能力和职业素养，以及生存能力放在突出位置。这就要求我们孤儿职业教育者从本质上改变教育理念。
1.变计划性学历教育为市场化服务性教育
以往我们在教学过程中侧重在知识、技能的传递，而对发展学生运用知识解决实际问题的能力不够重视。对职教与市场和产业的相互依存关系认识不足。孤儿学生是社会的特殊群体，他们的成长过程决定着他们必然与这个市场有着不一样甚至落后的地方。这就要求我们职教者在教育的过程要大大提高孤儿与市场的融合度。提高孤儿对市场的贡献度，提高市场对孤儿的依靠度。让教学过程成为孤儿与市场有机结合的桥梁。
2.变终结性教育为终身性教育
过去，孤儿学生总把职业教育看成终结性教育。认为学不学都可以，它远不如普通教育重要。这种观点是完全错误的。职业教育对于孤儿学生来说，既是就业的必要准备，更是今后生活与生存的护身符。因此，我们在孤儿职业教育过程中必须兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，适度增加基础性、通用性、复合性的教学内容，使学生真正成为具有继续学习能力的劳动者。
3.变单一性教育为兼容性教育
过去，职业教育工作者总是专注于自己专业的教学，对教育市场开发研究不够，对职教与企业的相互依存认识不够，从而限制了培养学生适应社会需求变化的能力。这种教学手段更不利于孤儿学生的职业教育。因此，在今后孤儿职业教育过程中应该多层次、多渠道、多形式办学。这样，可以更好地培养孤儿学生适应社会的能力。
二、以学生为本位——教师要由“输”变“导”
孤儿职业教育设定的培养目标不应该是短期功利的就业培训，而是从孤儿终身发展着眼，给学生创造表现真实的自我、发现潜在能力的机会和条件。这就要求孤儿职业教育要以学生为本位。孤儿学生的人生观和世界观较其他学生有所不同。使他们在初步睹^社会时，更多地会利用自己所受到的职业教育。这决定着孤儿职业教育要作出相应改变。不断更新自己的课程内容，分析学生的普遍和特殊的需要，有针对性地设计教学内容、教学方法，采用灵活的教学形式，重视培养学生获得和处理信息的能力、理解和表达能力、发现问题和解决问题、敬業精神以及与人合作能力。更要基于孤儿学生的实际，切实为孤儿学生终身发展提供特殊的，有针对性的优质服务。不仅重视职业技能教育，还要注重精神塑造、人格再造。
三、以市场为导向——从市场经济需求中认识
市场经济条件下的职业教育，定位的目标最明显的特征无疑就是以市场为中心。随着市场经济体制逐步完善。不仅面向市场、融人市场，更要借鉴企业经营的市场理念、法则、机制打造孤儿职业教育。孤儿学生是社会的特殊群体。他们坚强但却缺乏自信。面对高速发展的社会，有着胆怯心理。但这种特殊性又决定着他们在社会上不可或缺的位置。从市场经济需求中寻求他们恰当的位置，以这个为导向。让学生走出校园、走进社会、投身实践，在实践中感悟真理。
以上是我关于孤儿职业教育的三点意见。树立大孤儿职业教育观，积极拓展孤儿职业教育市场。从职教体系的市场角度去发展，关注非学历教育的短期职业培训，充分利用资源优势，使学历教育与培训协调发展，从而提高孤儿学生的就业能力和生存能力。
学生职业教育 篇4
1 大学生就业难问题
从1999年开始, 伴随着大学扩招, 大学生就业问题日益凸显。人们普遍感觉大学学历的价值在降低, 大学生就业困难。通过对高等教育的收益率检验表明, 高校扩招前的2000年, 相同条件下每多接受一年的正规教育, 收入增加8.9%;到了2004年, 每接受一年正规教育收入增加5.6%;而到了2006年, 这一比例继续下降到5%[1]。然而, 通过对扩招后大学生就业可能性变化进行Logistic分析表明, 大学生就业难并不是找不到工作而是找不到更高收入的工作, 大学生就业形势在变好, 但过程在变困难, 而且工作状况与大学生的普遍期望存在较大差距。
这种现象的出现可以从两方面进行解读。从宏观层面看, 一方面, 扩招后我国大学生劳动力出现结构性的供给过剩。但由于高等教育体系和培养机制相对固化, 缺乏以就业为导向的人才培养思路, 产出了大量同质化的人才, 直接导致了大学生劳动力价值的下降[2];另一方面, 大学生劳动力是我国整体劳动力的一部分, 扩招后的十几年同时也是我国经济持续高速发展的阶段, 对劳动力存在持续、稳定的高需求, 使得大学生最终的就业形势相对较好。从微观层面看, 除了竞争压力, 大学生劳动力市场上的信息不对称问题也是导致就业过程困难和工作状况不理想的非常重要的原因。信息不对称问题存在于从学校对大学生的培养到学生与用人单位的双向选择到最终签订就业合同的整个过程中。在学校的培养阶段, 高校很难掌握学生的兴趣和偏好, 很难做到真正的因材施教, 对所有学生进行针对性的辅导。同时, 大学生很难掌握市场对人才的需求, 缺乏对自身的明确定位和清晰的职业发展思路。在毕业生和用人单位的双向选择阶段, 信息不对称问题更为明显, 大学生群体和用人单位之间缺乏对对方的明确的了解, 逆向选择问题严重, 这直接导致了大学生择业过程的困难和工资待遇等就业状况与期望存在较大差距。即使到了签订就业合同的阶段, 信息不对称问题依然十分严重, 不但大学生的违约概率高, 一些用人单位也存在毁约现象, 加剧了大学生就业市场上的道德风险。
从宏观层面和微观层面两方面的分析可以看出, 解决目前我国大学生就业难问题需要加强以就业为导向的大学生职业生涯规划教育。一方面, 加强大学生职业生涯规划教育可以使我们的高等教育体系提供差异化的人才供应, 缓解大学生的结构性供给过剩问题。另一方面, 加强大学生职业生涯规划教育有助于缓解大学生就业市场上的信息不对称问题, 减少就业摩擦, 使大学生能够找到最适合自己的工作和发展方向[3]。
2 我国的大学生职业生涯规划教育的现状和问题
相比国外, 我国的大学生职业生涯规划教育起步较晚, 虽然经过几十年的发展取得了一定的成绩, 但是存在的问题也是十分明显的。
第一, 对大学生职业生涯规划教育的重视程度不够。主要表现为政府和高校对大学生职业生涯规划教育的资金投入和政策扶持力度不够。从事职业生涯规划教育的师资队伍在规模、专业化程度和指导水平等方面都非常有限。
第二, 大学生职业生涯规划教育的课程体系和工作思路有待完善。目前我国推广的以课程体系为中心的职业生涯教育模式在具体执行中存在着形式单一、层次较低等诸多问题, 离系统化的大学生职业生涯教育尚有距离。
第三, 社会环境不利于大学生形成长远的职业生涯规划。我国正处于快速现代化的过程中, 社会上急功近利的风气盛行, 短视行为较多, 不利于大学生做出长远的规划。
3 从就业难看我国大学生职业生涯规划教育
就业状况是检验大学生职业生涯教育成果最重要的指标。结合我们对大学生就业难问题的表现和原因的分析以及对我国大学生职业生涯规划教育的现状和问题的考察, 笔者认为有必要从以下几个方面改善我国目前的大学生职业生涯规划教育。
第一, 构建以就业为导向的大学教育体系。首先, 高等教育体系要推行差异化的人才培养模式。无论是课程设置还是人才培养模式都要随市场需求的变化而变化, 并且要建立在对学生能力、兴趣和爱好的清晰把握之上, 减轻人才同质化的程度。其次, 要加强对大学生职业生涯规划教育的重视程度, 在资金投入和人才配置方面进行倾向性的扶持, 推进系统化的大学生职业生涯教育体系的建立。
第二, 帮助学生形成清晰的职业发展规划, 加强大学生诚信教育, 提升大学生质量, 树立良好的学校声誉。解决大学生就业市场上信息不对称问题的一个重要机制就是声誉[4]。拥有良好的声誉可以增进企业对大学生的认可程度, 提高对大学生的待遇水平和长期发展的扶持力度, 这对减轻大学生就业过程的难度和改善就业状况非常有益。良好学校声誉的形成建立在学生的诚信和对企业的贡献之上。而学生的诚信和对企业的贡献是建立在清晰的职业发展思路和系统化的学校教育之上的。所以, 帮助学生形成清晰的职业发展规划和诚信、务实的态度是大学生职业生涯规划教育的工作重点。
第三, 充分利用社交网络等媒介, 创新大学生职业生涯教育的培养模式[5]。大学生就业难和大学生职业生涯规划教育的诸多问题与就业和职业发展方向选择的困难息息相关。互联网技术的发展, 社交网络、自媒体等的盛行加速了信息在社会的大范围的传播。在大学生职业生涯教育中, 我们应充分利用社交网络等新媒介, 鼓励学生接触各种各样的信息, 进行对比, 多做尝试, 积极地发现最适合自己的职业生涯发展思路。S
摘要：就业是检验大学生职业生涯规划教育成效的最重要的指标。大学生职业生涯规划教育应该以大学生就业为导向, 充分利用社交网络等新媒介, 创新职业生涯规划教育的培养模式, 帮助大学生形成清晰的职业生涯发展规划, 树立良好的学校声誉, 提升职业生涯规划教育的效果, 缓解大学生就业难问题。
关键词：就业难,职业生涯规划,信息不对称
参考文献
[1]袁晖光.中国高校扩招背景下大学生就业和工资调整研究[D].辽宁大学, 2011.
[2]崔杰.论就业导向的大学生职业生涯教育[J].中国高教研究, 2009 (8) .
[3]刘献文, 李少芬.大学生职业生涯规划教育本土化研究[J].辽宁教育研究, 2007 (5) .
[4]曾平江.当前大学生职业生涯规划教育时效性研究[J].浙江传媒学院学报, 2012, 19 (3) .
学生职业教育 篇5
中等职业教育阶段目前已经建立了以免学费、国家助学金为主，学校和社会资助及勤工助学等为补充的学生资助制度。具体资助内容如下：
1.中职学校国家助学金。中央与省共同设立国家助学金，用于资助全日制正式学籍一、二年级涉农专业学生和非涉农专业家庭经济困难学生，每人每年2000元，家庭经济困难学生比例按在校生的15%确定。为切实减轻贫困地区中职学校学生家庭经济负担，根据《中国农村扶贫开发纲要（2011-2020年）》有关精神，我省大别山区连片特困地区中等职业学校农村学生（不含县城）全部纳入享受助学金范围。
资助范围：经政府有关部门依法批准设立，实施全日制中等学历教育的各类职业学校，包括公办和民办的普通中专、成人中专、职业高中、技工学校和高等院校附属中专部、中等职业学校等。
资助对象：是具有中等职业学校全日制学历教育正式学籍的一、二年级在校涉农专业学生和非涉农专业家庭经济困难学生。
资助标准：每生每年2000元。
申请程序：中职学校国家助学金按学期申请评定，按月发放。学校应将《安徽省中等职业学校国家助学金申请表》和《安徽省中等职业学校国家助学金申请指南》随同入学申请书一并寄发给录取的新生，新生和二年级学生在新学期开学一周内向就读学校提出申请，并递交相关证明材料。非涉农专业家庭经济困难学生，还需提供家庭所在地村（居）委会或乡镇（街道）民政等部门出具的家庭经济困难证明等材料。申请提交后，学校应根据《安徽省中等职业学校国家助学金管理实施细则》受理学生的申请，组织班级、学生资助管理部门、学生资助领导小组进行三级评审认定，三级评审认定通过后，并在校内进行公示无异议后，申请人方可享受国家助学金政策。
发放形式：国家助学金通过中职学生资助卡发放给受助学生，学校或资助管理中心为每位受助学生办理“中职资助专用卡”，学生本人持身份证原件和学生证，到发卡银行网点柜台激活资助卡后方可使用。任何单位不得向学生收取卡费或押金等费用，也不得以实物或服务形式，抵顶或扣减国家助学金。
中职资助卡的使用：凡享受国家助学金政策待遇的学生均可使用中职资助卡。中职资助卡是借记卡，不能透支使用，办理时免收开卡手续（工本）费，自开卡之日起三年内享受免年费和小额账户管理费的优惠。资助卡的使用原则是“一人一卡、集中申领、本人激活”。“一人一卡”即每位受助学生只能办理一张资助卡，学校要对学生身份信息的真实性和准确性负责，严禁重复办理，严禁为不符合资助条件的学生申办资助卡；“集中申领”即学校收集整理受助学生的基本信息、身份证复印件和审核同意材料，向发卡银行提出申请，由发卡银行统一办理后负责分发给学生，学校应在三个月内将受助学生签字的卡片领用清单交发卡行和留档备查，资助卡遗失或损坏需要补办时，必须由学生本人持身份证原件去发卡银行网点办理挂失或补换卡手续，严禁学校及学校工作人员集中保管资助卡，严禁学校及学校工作人员提取资助卡内的资金；“本人激活”即资助卡必须由学生本人持身份证原件和学生证到发卡银行网点柜台激活后方可使用，严禁发卡银行违规批量激活资助卡。
2.中职学校免学费政策。为保证家庭经济困难学生顺利完成学业，由中央和地方政府共同出资设立，对在职业教育行政管理部门依法批准、符合国家标准的中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中所有农村（含县镇）学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生免除学费（艺术类相关表演专业学生除外）。其中，涉农专业为2010年教育部发布的《中等职业学校专业目录》和2013年人力资源社会保障部发布的《全国技工院校专业目录》规定的农林牧渔类所有32个专业，以及轻纺食品类的粮油饲料加工技术、粮油储运与检验技术专业和医药卫生类的农村医学等3个专业。城市家庭经济困难学生按在校城市学生的10%确定。
资助范围：经政府有关部门依法批准设立，实施全日制中等学历教育的各类职业学校，包括公办和民办的普通中专、成人中专、职业高中、技工学校和高等院校附属中专部、中等职业学校等。
资助对象：中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中所有农村（含县镇）学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生免除学费（艺术类相关表演专业学生除外）
3.校内学生资助制度。中职学校要从事业收入中足额提取不少于5%，用于勤工助学、减免学费、设立校内奖助学金和特殊困难补助等支出。
4.勤工助学。勤工助学是指学生在学校的组织下利用课余时间，通过自己的劳动取得合法报酬，用于改善学习和生活条件的社会实践活动。勤工助学是学校学生资助工作的重要组成部分，是提高学生综合素质和资助家庭经济困难学生的有效途径。
5.其他资助。
①顶岗实习。安排中等职业学校三年级学生到企业等单位顶岗实习，获得一定报酬，用于支付学习和生活费用。
②其他措施。各校利用自有资金、社会组织或捐赠资金等，设立的资助项目；对发生临时困难的学生发放特殊困难补助等。
职业教育:应该让学生学什么? 篇6
回到德国后，瓦尔茨于1954年担任了奔驰公司培训部门的培训师，他对培训现状感到强烈不满：教程式的培训让学生制作一些精细的工件，保存一段时间后被扔进废料箱。“手工技能固然重要，但不能缺少做和思的结合。要让机器动起来，让学生有兴趣做并通过做来理解技术系统的因果关系。让学生亲手做一个合适的机器并将从此获得的经验提升到理解的水平上，这对今后的学习工作是很有作用的。”对那个给他的人生带来转折的、具有技术整体性的蒸汽机培训的回忆，促使瓦尔茨开发了当代德国职业教育第一个著名的教学项目“制作蒸汽机”。1968年瓦尔茨的想法在奔驰公司嘠根瑙培训部得以实施——教学任务：学生制作一个可以产生330瓦功率的蒸汽机，教学对象：所有机械培训专业的一年级学生。从那以后，德国的大企业如大众、西门子等都相继开发了自己的教学项目。直到1999年，“蒸汽机”项目被“通用发动机模型”项目取代。
不厌其烦地将这段文字写下来，是想回答我们的职业教育教学所面对的两个关键问题：
学什么对学生的职业工作和人生发展最有价值？
怎么教对学生的学习和发展更有帮助？
从上面这个故事及“蒸汽机”项目中我们可以获得有益的信息：
理论联系实际是职业教育的不二法则，学做结合、做思结合，在完成职业任务的过程中将抽象的概念赋予实际意义。有效形成学习方法和所学知识的迁移，将所学知识运用到实际结果中去。
完整性的学习力求让学习者通过学习认识制造技术的整体关系，知识和技能在各个教学目标层面上全方位获得，而不是像传统的教程式学习，重局部轻整体、重结果轻过程、重视具体技能而轻视对技术和任务总体关系的认识。
通过做一个有用的、能动的机器，通过技术功能的体现并在这个过程中让学习者认识技术和自然科学的关系，而不是像学校物理教材中的抽象知识。变抽象的理论知识为学生的职业工作能力，并以此提高学生对学习的兴趣。
我们考察职业教育的课程和教学，学科知识对于学科系统来说是完整的，但是对于职业工作系统来说它反而是零碎的。因为学科中心的分科课程把原本完整的工作过程系统拆解开来，在学科逻辑下分别按不同的科目学习，失去了职业工作载体下知识的整体性和关联性。国外职教研究表明，反映技术工人工作的工作过程知识（Arbeitsprozesswissen）可以有自己的逻辑系统。显然，工作过程知识对于学科系统或是零碎的，但是对技术工人的职业工作系统来说是完整的，它遵循的是工作过程逻辑。
對于普通教育和高等教育来讲，学科系统的教学是很有意义的，因为学生在以后进一步的学习（普高生）或工程师的工作（大学生）中主要是在学科框架中应用，所以学和用是统一的。但是，技术工人不是在学科知识框架下工作，工作过程知识对他们更有价值。对于职业教育来说，学科系统的教学就产生了问题：学生的学是一个系统，用是另一个系统，学和用的系统不统一，学难以致用，教学的有效性自然大打折扣。所以职业教育应该在工作过程的基点上创造新的教学系统，使学和用得到统一。
我们在当前的课改和教改中提倡工作过程系统化课程和行动导向教学便是基于这样的道理。
职业教育与高职学生素质的培养 篇7
一、认清职业素质教育的价值
直接培养不同行业和不同职业岗位所需要的高等专业技术人才, 是高等职业教育有别于普通教育的根本点, 也是高等职业教育的重要使命。因此, 鉴别高等职业教育质量的标准, 就是培养的学生能不能适应社会的需要, 是不是具备各类职业和岗位所要求的职业素质。但是由于我国的高等职业教育尚处在起步阶段, 我们还或多或少地在观念和体制上受着升学教育、应试教育、基础教育和传统教育观念和模式的制约, 在教学计划和授课计划的制定、课程设计、教学组织、教学方法、实训方式、学生的教育管理等诸多方面, 有许多非职业教育的痕迹。所以我们应当尽快地转变高等职业教育的观念, 进一步明确办学使命和培养目标, 认识素质教育在高等职业院校的特殊价值, 大力倡导以全面培养高等职业人才的综合素质为核心的职业素质教育。
二、高职人文素质的培养
(一) 高职人文素质教育的目的。
教育是培养人的工作, 教育学生怎样做人, 做什么样的人, 是教育首要并贯穿始终的任务。
人文教育要解决的就是这个问题。所谓人文, 就是人类文明优秀文化的凝聚和结晶。学生的人文素质是指学生掌握人类社会的各种文化现象所表现出的一些内在修养和外在特征。人文素质教育的目的, 主要是针对高职学生重专业技能, 轻人文科学而导致综合素质差的特点, 引导他们广泛学习和吸收人类社会的优秀文化成果, 加强人格修养、理想信念、价值观念以及文明礼仪的教育, 提高综合素质, 使他们不仅学得一身过硬的本领, 而且还会处理人与自然、人与社会、人与人的关系、以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题, 学会做人、学会做事、学会协作共事、学会适应环境、学会生活等。
(二) 高职人文素质教育的内容。
1.思想政治素质的培养。
高校要把育人工作放在首位, 推行素质教育就必须抓好思想政治素质的培养, 而思想政治素质的培养首先应当从人文素质抓起。当前, 受“普高热”的影响, 绝大多数高中毕业生选择了普通高校, 而报考职业高校的学生大多则是出于无奈, 加上社会上一些人对职业教育的歧视, 使得一部分学生更加感到前途渺茫。因此, 高职人文素质教育的主要任务就是抓好学生的思想政治素质的培养, 引导学生认识学习的价值和意义, 树立起知难而进, 开拓进取的意识, 扎扎实实地投入学习之中。
2.自然环境和社会环境的教育。
人与自然, 人与社会的关系, 是人类生存的一个永恒的主题。在人与自然方面, 人类对大自然的盲目征服, 造成了环境破坏和资源枯竭的生存危机, 在人与社会方面, 社会在进步的同时也出现了许许多多的矛盾和不良现象。因此, 高职人文素质教育必须引导学生正确认识本学科、本行业对自然和人类的长远影响, 学会正确认识社会现象和社会生活, 正确对待自身与社会的矛盾。
3.人格修养和文明礼仪的教育。
中国传统教育和现代教育理论都重视对学生进行人格修养和文明礼仪的教育, 随着科学技术的发展, 行业和用人单位对人才的素质提出了更高的要求, 迫切需要从业人员具备良好的心理素质和文化修养, 具备善于合作、尊重他人、团结奉献、热心公益等修养, 具备高尚的情操和顽强的意志, 能够正确处理情感、意志方面的矛盾和冲突。因此, 要通过人格修养和文明礼仪教育, 塑造学生的健康人格, 使学生学会自尊、自重、自强、自省, 学会尊重人、关心人、帮助人、学会合作共事。
4.科学精神和创新精神的修养。
科学精神和创新精神, 是知识经济时代下对高等技术人才的新要求, 也是学生未来适应职业要求的新变化所必须具备的素质, 这是高职人文素质教育不可忽略的。
5.奉献精神和吃苦精神。
毕业后大多数高职学生将要到社会生产和服务的第一线工作, 成为知识与技能结合型的基层劳动者, 甚至可能会与服务单位共同开创艰苦的创业之路, 因此, 奉献精神和吃苦精神的培养也是不可轻视的。
三、高职学生专业素质的培养
中国有句古话“厚德载物”, 许多大学都把他作为校训, 因为它与教育工作的规律很贴切, 在培养良好人文素质和思想政治素质的基础上, 不断加厚学生的专业知识、理论、技能和技巧, 正是素质教育的要求。“德”厚了, “物”怎样“载”是教学工作必须回答的问题。
近几年, 高校改革中提出了一些新的概念, 如“宽口径”、“厚基础”、“淡化专业”等, 这无疑是在市场经济挑战下教改的新思路, 它设计学科门类、课程结构、专业设置、培养目标、学科建设、培养目标以及办学方向。它的初衷大概集中在两点, 一为适应人才市场需求的多样性与多变性的特点;二为使高校毕业生在综合素质和专业能力上更具有可塑性和实践性, 所以许多院校都依照这一思路, 重新规划专业, 修改教学计划, 但由于认识上的偏差, 使有些专业基础课不是缩减课时, 就是砍掉课程, 专业基础薄了, 增加的新学科也是蜻蜓点水。结果倒真的淡化了原来的专业。高校是培养高素质专门人才和创新人才的地方, 因此高职院校教改的方向必须有利于专门人才和创新人才的培养, 而绝不是削弱, 必须是有利于专业建设, 而不是淡化。面对市场经济的挑战, 高校教改必须培养市场需要的专门人才, 这的确是个新课题。
但无论如何必须加强专业建设, 否则就没有专门人才可用。我们应当是在“宽口径”、“厚基础”的条件下突出特点强化专业建设, 这样才符合十六大关于培养“专门人才”和“创新人才”的要求。创新, 必须在有深厚专业基础上才能开展, 培养创新人才也必须强化专业教育。建设有中国特色的社会主义, 要搞四个现代化, 四个现代化不能靠一个模式一种类型的万金油式的人才。术业有专攻, 古有明训, 加强专业建设, 培养学生专业素质的含义正在于此。
四、开拓创新, 与时俱进, 探索职业教育新途径
高等职业院校是高职学生职业生涯的设计者和引导者, 一大批适应社会需要的高职人才, 将从这里开始展望和塑造她们的职业未来, 将从这里获取从业的基本技能和初始动力, 将从这里完成从一名学生到一名高素质的劳动者的过渡, 而这一切的实现都需要用良好的职业素质予以保障。
如果说职业素质教育的内容在一定时期内具有一定的稳定性的话, 职业素质教育的途径和方法, 则是灵活多样的。在职业素质教育的实施过程中, 我们应做到:一是密切注重高等职业院校与相应行业的联系, 积极创设行业背景, 加强信息交流和反馈, 减少教育滞后于需求的迟滞性, 使职业素质教育与公司企业的市场需求相吻合。二是积极组织学生开展形式多样的社会实践活动, 使学生人文素质和专业素质得到锻炼和提高。实践活动多是高职教学的一大特色, 学校要充分利用这一优势, 精心组织各种有益的社会实践活动, 让学生在社会实践中去认识自己在人文知识、专业知识与素质方面存在的问题和不足, 从而主动鞭策和督促自己, 加强学习, 加强修养, 培养自己健康的心理素质和优秀的道德品质, 达到自我教育, 自我完善的效果。三是积极开展校园文化、隐形课程、活动教学等方面的改革和尝试, 摒弃一好代三好和三好教育代替职业素质教育的传统做法, 打破以课堂教学为素质教育主阵地的约束, 大胆创新, 大胆改革, 大胆借鉴西方发达国家职业素质教育的成功经验, 探求一条适应我国高等职业素质教育的新路子。
参考文献
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[2].谭红翔.探索高职高专“双师素质”教师队伍建设的途径[J].中国高等教育, 2006
学生职业教育 篇8
一、学生在就业中存在的常见问题
1.职业道德观念淡泊 , 对职业的期望值过高。部分学生职业道德观念非常淡泊, 凡事都只从个人利益考虑, 稍有不如意便牢骚满腹、消极怠工, 既不爱岗, 又不敬业, 怕苦怕累。他们向往的工作是:工资高, 工作轻松自由、没有压力, 工作和生活的环境舒适, 上司和同事对自己客客气气, 出了差错也不会挨骂受罚, 等等。企业是创造财富的地方, 其考虑最多的就是如何使经济效益最大化。一个刚出校园、没有任何工作经验的学生怎么会对企业提这样那样的要求? 在与企业管理人员交谈中我们发现, 能否具有良好的职业道德和是否服从公司管理在企业心目中是第一重要的。
部分学生在择业时, 对这个单位看不上, 对那家企业不满意, 有时被某企业录用了, 又觉得后面可能还有更好的机会一次又一次地错过了就业机会。有人听说某某同学就业的单位在某些方面比自己的好, 就急着跳槽。他们常常看不到自家公司的优势, 总喜欢拿自家公司的不足比别家公司的优点。实际上每家公司的条件、待遇都不尽相同, 无法做到十全十美比如电子行业、服务行业和机械制造行业的工作都各有特点其工作环境、劳动强度、技术含量、发展潜力和收入待遇都有不小差异, 既然自己选择某一行业, 想学会这门技术谋生或创业, 就应该经得住艰辛和考验。
2.盲目从众心理。一些学生就业时存在“跟伴 、随大流”的心理, 实际上这是年轻人不成熟的表现。有些学生来学校读书时就是如此, 喜欢邀伴一起来学校读书, 在学校里希望他们能同班、同寝室。就业时也希望这样, 几个好朋友能进同一家企业就业, 有些人甚至宁愿放弃自己进更优秀企业的机会, 也要到有好朋友做伴的企业就业。还有一种盲目从众的情况:一批学生在某企业就业, 其中某人因自身原因要辞职, 又不想独自一人离厂, 便设法鼓励其他同学与他一同辞职, 这就导致多人集体辞职现象。这不仅造成用人企业对学校学生产生不良的印象, 而且事后学生常常后悔莫及。
3.不珍惜第一份工作。走出校门迈向社会是学生期盼许久的事情, 大多数学生对自己人生第一次的就业机会是非常珍惜的。但一部分人并非如此, 他们对自己的第一次就业抱着无所谓的态度, 可能因试用期工作不努力被公司解聘, 或因一些小矛盾便轻易辞职, 也有人轻信他人信息, 辞职后想去找更好的公司, 甚至个别人想“轻松挣大钱”, 结果被传销机构骗去做传销, 等等。
4.不遵守公司规章制度。“国有国法 , 家有家规”。学生在学校里要受到校规校纪的约束, 进入公司就要遵守公司的规章制度。学校是教书育人的场所, 在学校里学生出点差错, 老师总是以教育为主, 会给学生许多改错机会。企业是生产经营单位, 一切以创造经济价值为前提, 没有足够的人力监督和教育员工, 对员工的过错一般都是严格按照企业的规章制度执行企业纪律。学生在学校中常见的违纪行为, 如:迟到早退、不按时就寝、寝室卫生脏乱差、饭菜乱丢乱倒、说话不讲文明, 以主打架斗殴、偷盗行为, 等等, 都可能受到企业的处罚, 甚至被解聘、开除。
5.怕苦怕累 , 缺乏上进心。虽然刚走出校门的学生大多都有要认真工作、追求事业成功的心态, 但有些人常常缺乏艰苦奋斗的思想准备, 工作辛苦一点就喊苦叫累, 或觉得自己处处不如别人, 自甘落后, 缺乏上进的勇气。没有奋斗的目标, 上班没有激情, 热衷于打桌球、上网玩游戏聊天, 日子是得过且过长期如此, 个人的事业发展自然是一事无成。
6.人际关系处理不当。现代社会 , 处理好工作、生活中与周围人员之间的关系, 对职业发展非常重要。学生在就业中因未处理好这类关系, 导致每年都出现离厂的情况。有些学生抱怨:企业主管对别的同学还好, 对自己的态度却很差, 动不动就责骂, 有时大家一起出了工作上的差错, 挨训斥的总是自己, 别人可能没事, 等等。这些学生总是抱怨自己受到不公, 从不想造成这种现象的原因和如何改变这种状况。
7.其他问题。部分学生在就业过程中普遍存在一些其他方面的问题, 如:目光短浅、只考虑眼前利益, 工作不按公司操作规程操作出现的安全问题, 轻信他人言语而上当受骗, 缺乏与教师、家长联系, 等等。
二、实施职业指导教育
为研究在就业过程中加强职业指导教育对学生的就业状况会产生怎样的影响, 我们成立了研究小组, 在结合分析历年积累的资料的基础上, 制订出加强学生职业指导教育的研究实施计划。从本校2011届和2012届的毕业生就业比较集中的几家企业中抽取100人作为研究对象 (其中68名实验班学生接受职业指导教育, 32名非实验班学生不接受职业指导教育) 。通过对研究对象进行问卷调查, 我们发现大多数学生对自己当前的就业状况都不是很满意, 普遍存在就业理念、职业道德素养、择业观等方面的问题。进一步分析发现, 产生这些问题的影响因素主要有四个:社会影响因素、学校影响因素、家庭影响因素和学生自身因素, 其中最关键的是学生自身因素。
针对影响学生就业状况的学生自身因素, 研究小组与用人企业管理层沟通, 共同制订出校企联合加强学生职业指导教育的实施方案, 由教师和企业管理人员共同实施职业指导教育。
三、研究取得的成效
经过一年多的研究工作, 我们发现:在就业过程中接受职业指导教育的研究对象, 他们的就业理念明显更新, 工作业绩有了明显提升, 普遍得到了企业的肯定。他们的具体表现归纳如下:
1.更新职业道德观念 , 树立正确的就业观和择业观 , 懂得珍惜自己的第一份工作。这些学生意识到, 无论在本地企业还是在外省企业就业, 只有依靠自己的努力才可能获得事业的成功。他们在就业工作中不再浮躁和迷惘, 能静下心思考自己的未来, 树立正确的就业观和择业观, 明白要“先立足、后立业”、“先求生存, 后求发展”的道理, 对自己的第一份工作机会懂得珍惜。许多学生在老师的指导下, 从自身的具体情况出发, 纷纷制订了奋斗目标和奋斗计划, 并表示要力争逐个完成、实现, 通过积累一个个的小成功, 最终获得事业的大成功。例如有一名数控专业手的男生, 给自己确立的十年奋斗目标是创办一家自己的小型机械加工公司, 为此他制订了这样一个奋斗计划: 在就业的第1—2年基本掌握机械加工的操作技能, 第3—5年学会编程、维修等核心加工技术, 第6—8年了解原材料的采购要领, 摸清产品销售渠道和技巧, 与客户建立联系和合作关系, 第9—10年利用自己积累的工作经验和资金, 做好筹办自己公司的各项准备。力争用十年时间实现自己的奋斗目标。
确定了通过自身努力就能达到的奋斗目标, 又有了切实可行的行动计划, 这些学生工作的心态就比以前稳定多了, 对工作岗位也不会太挑剔, 他们觉得无论什么岗位都值得自己去学习和做好。如此, 他们的工作积极性大大提高, 工作业绩自然就得到较大的改善。
2.遵守规章制度 , 端正工作态度。有了正确的就业理念 , 有了自我奋斗的目标和计划, 工作态度就随之发生了改变。这些学生能遵守公司的规章制度, 对待工作的态度由以前“不愿干、被动做”逐步变为“愿意干 、主动做”, 认真努力工作会获得好的工作业绩和回报, 进一步激发工作兴趣, 从而形成良性循环。
3.强化吃苦耐劳的精神。努力工作与良好回报的良性循环, 使得学生进一步增强了自信, 更加能够吃苦。在工作中, 当面对艰辛和困难时, 他们通常会通过良好的自我激励克服这些困难。当然, 部分学生的工作状态会因信心不足而出现反复会发出一些消极言论或出现消极怠工情况。对于这些学生, 研究小组成员和企业管理人员及时介入, 给予合适的引导和鼓励。经过自身的思想斗争, 大多数学生都能激励自己, 努力克服困难, 实现奋斗目标。
4.用人企业对加强学生职业指导教育有了更多期待。由于职业指导教育对学生的就业理念产生了很大的影响, 学生的工作业绩普遍有了较大的提高, 这使得企业对加强职业指导教育非常认可, 并有了更多的期待。企业管理层表示要进一步加大对学生的职业指导教育力度, 并希望研究小组教师对企业的其他员工也开展这类教育活动。
四、存在的问题与展望
职业教育的实质就是就业教育, 中职学校如何利用职业指导教育解决学生在就业工作中普遍存在的问题, 是当今中职学校教学改革的一个热点。本次研究虽然在实施过程中取得了一些成效, 得到了企业与学生的认同, 但研究还需进一步深入, 我们将思考在研究中所遇到的各种问题, 总结研究过程中的成功与不足之处, 将研究重点放在进一步更新毕业生就业理念、提高职业道德素养和完善职业生涯规划等方面, 争取将来有新的突破。
参考文献
[1]曾谷松, 李恒昌.职业道德与就业指南.中国矿业大学出版社.
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[7]席翠平.做好现在的工作.国家行政学院出版社.
[8]吴甘霖.一流员工的职业素养.机械工业出版社.
职业教育中学生技能的培养 篇9
职业技术学院的培养目标是适应社会和经济发展需要,面向生产、技术、管理、服务第一线的应用技术人才,其核心是培养学生的职业技术能力、创新能力和创业能力,要实现这一目标,首先必须重视和加强实践教学,强化技能培养。实践教学具有课堂教学所不具备的生动性、直观性、实践性,是培养学生实际工作能力、创造能力和专业技术水平的重要环节,应作为整个教学过程的重点,认真解决实践教学过程中存在的问题。对学生技能的培养,应根据教学目标、学生特点和市场要求,确定技能培养内容、创造完备的技能培养条件、精心组织和管理实习活动、进行科学的评价考核。建立实训中心,走教、产、研结合的路子,具有提高教师和学生技能水平的双重作用。
1 确定技能培养内容
按照人才培养方案和教学内容的要求,从技能形成的规律入手,以课程内容的顺序为主线,根据实际生产、学生的特点及“有用、够用、实用”原则,把技能培养内容设计成一个个的模块,这些模块就是主模块,再在主模块内灵活安排子模块,使每个模块之间既有相对独立性,又有相互联系,综贯一条主线,后面模块的训练既是前面模块训练的延伸发展,又是复习巩固与提高的过程。以食用菌栽培课为例来说明技能培养模块的设计,食用菌栽培学课程技能培养的内容设计为五个模块,每一个模块又可划分为若干子模块,并确定技能培养的内容。这五个模块分别为:食用菌栽培基础知识、食用菌制种技术、食用菌栽培技术、食用菌病虫害防治技术和食用菌储藏加工技术。以食用菌栽培基础知识这个模块为例,来说明模块的设计和技能培养内容的确定。
食用菌栽培基础知识这一模块又可分为形态结构、生活史和生活条件三个子模块。
形态结构这个子模块的认知部分的内容有:六大组织形态识别(疏丝组织、密丝组织、拟薄壁组织、菌索、子座、菌核),单核及双核菌丝的区分,索状联合现象的特征,伞菌五大结构的识别(菌盖、菌褶、菌柄、菌环、菌托),常见栽培品种的外部特征识别,共五部分内容。
形态结构小模块的动手操作部分内容有;显微镜的使用,切片的制作、观察及绘图,标本的采集、整理、制作(包括干制标本和浸泡标本)。
其他大模块和子模块的技能培养内容如上方法逐以进行确定,这里不再赘述。
2 技能培养的条件
根据技能培养内容的要求,食用菌栽培课技能培养所需的条件包括建立标准的实验室、提高实验室管理水平,建设规范的实习场地,制作种类齐全、系统的实验实习标本,绘制所需的图表,购置食用菌栽培技术碟片,利用电脑技术制作图文并茂的课件。标准的实验室和规范的实习场地是最根本的技能培养条件。
2.1 建立标准的实验室
实验的方法是人们认识自然发展规律探寻科学的知识的基本方法,也是培养人才的重要手段,实验室的建设和管理水平反映了一个学校的综合实力和办学水平。高职院校中实验教学尤其具有举足轻重的作用。建立标准的实验室包括设备的补充更新和加强实验室的管理,实验室的设备既要满足实验实习及科研的需要,又要进行科研论证和可行性的研究,防止盲目的超前,导致设备闲置,增加额外开支。
2.2 购置技能培养所需的设备及必需的仪器和材料
主要包括原料处理设备、装袋(瓶)设备、灭菌设备、接种设备,培养设备、菌种保藏设备等。
2.3 加强实验室管理
在实验室管理方面要建立以人为本的理念,全面提高实验室管理水平,重视培养高素质的实验室管理人员,并切实关心他们的学习、生活和待遇。改变普遍存在的“重设备轻人才,重硬件轻软件,重投入轻利用”的错误倾向。
2.4 建设规范的实习场地
实习场地包括校内场地和校外场地,校内实习场地主要包括拌料场、灭菌室、冷却室、接种室、发菌培养室、出菇房、浸泡池等必须设施。校外场地指生产条件好、设施齐全而且距学院较近的食用菌生产企业或专业户作为校外常年实训基地。院外实习不但可以解决实习场地和设施不足或缺乏的问题,节约了有限的教学资金,还充实、完善了技能培养的手段,使学生具有紧密结合生产实际、吸纳先进生产和管理经验、提高解决生产实际问题能力的诸多优势,必须加强对校外实习的领导、监督、指导,建立健全一整套行之有效的院外实习规章制度。根据生产实际的需要不断发现、研究和解决院外实习中存在的问题。通过不断完善这些条件,增加学生直观感觉,创造学生动手操作的基本条件,培养学生的技能。
3 精心组织和管理实验实习
实习课环节多,程序复杂,不同于理论教学,在管理上要求更高,否责难以保证训练的质量。
3.1 实习前的准备
实验实习指导书是指导学生实验实习的教学文件,根据技能培养内容要求编写的实验实习指导书,内容包括实验实习的目的、内容、原理、基本条件、操作步骤、考核标准、注意事项、结论及效果分析等。实验实习指导书必须针对性强,突出技术和专业技能训练。每一次的实验实习前,根据实习基本条件的要求,实习教师首先准备好所需的场地、设备、仪器、工具和材料,实验实习条件准备的充分与否直接影响到实习效率和效果。同时要让学生预习好实验实习指导书中的内容,明确本次实验实习的目的、要求、内容、注意事项、考核要求,使学生懂得做什么、为什么做、注意什么、达到什么目标。促使学生去查阅相关资料,来完成实验实习的任务。
3.2 加强实验实习过程的检查指导
实习指导教师的水平就是学生技能水平的标准,也是职业技术学院的品牌,实验实习教师既要有丰富的学科知识和实践经验,还要有强烈的使命感和责任心。实验实习过程中指导教师要做好三到“心到、眼到、手到”,心到是指要有高度的责任心和严谨而又平和耐心的工作态度,细心观察和发现学生操作中存在的问题并给以指出,耐心的解答学生提出的疑难问题并给以适当的指导。眼到是指指导老师要不断的巡回视察,认真观察学生的操作,发现问题及时解决。手到就是指导教师要用精湛和娴熟的操作技艺来为学生演示,纠正学生的错误,同时也激励和感染学生,激发学生学习兴趣。
3.3 实习总结
每个模块的实习结束后都要对整个实习过程和效果进行总结,由指导教师组织学生进行各种形式的讨论和交流,对取得的成绩进行经验总结,对存在的问题进行因果分析,以避免再犯类似错误,最后得出结论,并反映在实习报告中。指导教师还应将历年、历次实习的经验教训,及时传授给学生,使学生引以为戒。通过总结,将取得成效的方法、措施定为制度或标准,以后继续贯彻执行,将问题的解决方法汇集整理,指导以后的实习。这样就能不断完善实习管理制度,提高实习质量。
4 技能考核
学生每完成一个模块的实习内容,由指导教师进行考核检验合格后,方可进入下一个模块的实习,全部实习内容完成后,才有资格参加考试。通过考核,实习指导教师及时了解学生在掌握专业知识、劳动技能、技巧和熟练程度等方面的信息,不断帮助教师正确地分析存在的问题,以便采取有效的方法和措施,调整和改进实习工作。考核也增强了学生学习积极性,培养了学生的学习兴趣,使学生养成遵守纪律、努力学习,认真钻研技术、严格要求自己、勤奋学习、诚实劳动的精神。因此,实习考核不仅是对实习质量的检查,也对培养学生良好习惯和完善考核方法有积极作用。
考核的内容主要包括对整个实习过程进行系统全面的考察。命题应紧密结合生产实际,有一定的代表性,能测出学生真实水平。还应包括平时抽查、实习纪律考核和实习报告。平时抽查在实习过程中进行,当场提问或让学生具体操作,随时随地了解学生的操作能力和解决问题能力。实习纪律考核是为了便于组织管理,使学生养成爱护公物、勤俭节约和自觉遵守劳动纪律的良好习惯。实习报告是学生对整个实习中获得知识的总结,反映了学生对理论知识和实践技能的掌握程度以及在实践中的灵活运用能力。
5 建立实训中心,走产、教、研结合的路子
充分利用校内实验实习基本条件和科技力量的资源优势,建立产、教、研结合的实训中心,不仅可以解决学生实验实习的训练和提供学生课外科技活动使用,还可向社会开放,提供社会服务,取得一定的经济效益和社会效益。改变实习纯消耗和资源浪费的现象。也可以通过政策鼓励教师积极开展科研活动,提高教师的技术应用和科研开发能力。在条件许可的情况下,不断扩大实训中心的规模,提高实训中心的实力,更好地为培养一流素质的实训教师和学生服务。
技能培养是职业技术教育的关键,直接影响职业技术学院的教学质量和声誉,是职业技术学院的立校之本和发展的动力支援,必须重视实践教学,不断完善技能培养的基本条件,不断加强和改进实验实习的管理工作,为我国的经济发展和社会进步培养大批具有创新精神和创新能力的实用人才。
参考文献
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学生职业教育 篇10
目前, 中职学校学生在校的普遍情况是文化基础知识差, 学习积极性不高, 不能够主动学习, 接受能力不强, 没有良好的学习和生活习惯。
通过走访毕业生所在的用人单位, 我们得到了一手的反馈意见。用人单位反映, 目前企业非常需要中职学校的学生, 但中职学校学生就业很不稳定, 而且离职的毕业生没有一个是因为业务原因。企业表示, 他们选择的员工不一定技术娴熟, 但一定要踏实肯学。我们目前部分学生到了用人单位以后, 有的反应出对师傅没有礼貌, 有的不能主动学习, 工作积极性差, 有的缺少职业道德, 有的工作根本没法上手, 基本功太差, 有的不能吃苦耐劳, 还没干活先谈条件。这些现象的出现足以让我们看到问题, 以督促我们及时找到解决问题的方案。
针对企业对中职学校学生的需求情况, 我们对20家企业 (国企占50%、合资占25%、民营占8.3%, 股份公司16.7%) 进行了问卷调查。调查汇总分析结果显示:20家参与调查的企业, 有18家认为职业道德应该排在从业人员职业素养要求的第一位, 下面依次是工作态度、吃苦耐劳、服务意识与能力和沟通合作能力。由此我们看出用人单位更关注从业人员的职业道德和工作态度。
二、造成中职学生现状的原因分析
(一) 个人长期的落后状态
中职学校的学生在以往长期的选拔式教育中是失败者, 他们在学校生活中基本上长期处于落后状态, 这不仅表现在学习上, 也体现在各种活动中。因此, 他们很少得到学校老师和同学们的认可和赞扬, 甚至经常受到批评, 因此, 产生对教师、教育、学校、家长、学习的逆反心理和抵触情绪。
(二) 家庭因素
一部分学生家庭生活不和谐, 给孩子心理上造成阴影, 这样的学生心理上都有着不同程度的疾病, 有的自卑, 有的自闭, 不愿与人沟通, 有的迷恋网吧, 但普遍生活态度消极。有的家长自身素质不高, 把自己不良的生活习惯和消极的人生态度传递给了孩子。有的家长忙于自己的生意, 缺少对孩子的关爱, 不能及时发现孩子出现的问题, 导致问题集结, 缺点难以改正。
(三) 社会因素
目前社会上存在着不少不良风气, 或是不适合青少年学生的生活习惯、娱乐方式等, 但学生正处于青春期, 对外界事物倍感兴趣, 很容易受其影响, 养成了不好的生活习惯。这些因素使得部分中职学校的学生不能在学校期间确定正确的方向、努力学习, 以致影响就业。
三、我校在加强学生德育教育, 提高职业素养方面的具体实践
结合长期的教育教学经验, 我们认为中职学校要进一步落实德育教育的时效性, 要始终把加强学生的德育教育放在学校教育的首位, 把提高学生的职业素养, 培养企业需要的优秀员工作为学校教育的重点和目标。我校的具体方法如下:
(一) 把德育教育放在首位, 全员育人
1. 学校党委高度重视学生的德育工作, 专人专管, 始终把学生的德育工作放在首位, 要求学校员工全员育人。
2. 德育课贯通学生在校期间的各个学期, 德育组教师利用德育课对学生进行德育教育。
3. 所有课程都重新编写了德育指导纲要, 要求任课教师在上每一门课的时候都要体现德育教育, 学校领导、督导室、教务处在听评课时要重点评价德育点的落实。
4. 学生处对学生进行德育专题教育, 每月对班级工作有量化考评。
5. 学校成立校风校纪检查小组, 每节课课间和各段休息时间都要在校园和校园周边巡视检查, 发现问题及时处理、通报。
6. 学生日常行为量化为评价成绩, 并与就业推荐挂钩。由学生处、班主任、任课教师、宿舍管理科、校风校纪检查小组等共同对学生的日常行为作出评价, 教务处最终记录成绩, 该成绩每学期汇总一次, 评价成绩低于70分的取消其就业推荐的资格, 评价成绩高的同学优先推荐。
(二) 创新教育方式, 把提高学生的职业素养, 培养企业需要的优秀员工作为重点
1.课堂上创设职业环境, 模拟企业场景, 让学生以准员工的身份进行学习, 增强职业意识, 提高学习效率。
2.毕业班开设职业素质综合训练课程, 加大职业道德和职业礼仪的训练力度, 学生和任课教师均着职业装上课, 力争达到企业员工的职业礼仪标准。
3.定期请企业负责人座谈、讲座, 让学生了解企业的用人原则和标准, 督促学生以员工的标准要求自己。
4.加大实习环节的监督和教育。实习就业办公室和各个专业科、教务处紧密配合, 对学生的校内校外实习进行全面监督与管理, 实习前有专门的时间对学生进行实习前教育, 并根据企业要求, 派专人全程监督实习现场, 发现问题及时解决。
5.加大学生技能课的训练力度, 根据企业要求制定学生技能训练指导书, 把学生技能分为通用技能和专业技能两部分, 学生技能标准按照企业和行业标准进行要求, 在技能训练中增强学生的学习兴趣, 加强学生德育教育, 把学生职业素质的提高作为训练的最终目标。
6.每年定期组织校内技能才艺大赛, 并组织学生参加校外各种级别的职业技能大赛, 使学生的职业能力通过各种途径得到迅速提高。
实践表明, 以德育为龙头, 以提高职业素养, 培养企业需要的优秀员工为目标的职业化教育取得了显著成果, 学生目前已经在校内、校外各种级别的职业技能大赛中取得了良好的成绩。通过职业技能训练, 学习积极性得到很大的提高, 综合素质不断增强, 到企业实习和就业的学生不断受到好评。今后学校将以先进的教育理念为指导, 继续坚持德育为先, 为中职教育的不断发展做出新的贡献!
参考文献
[1]王鹏.技能竞赛带给我们的积极意义[J].教育前沿·理论版, 2010 (1) .
[2]王运涛.中职教师学科专业实践技能对学生技能掌握的影响[J].管理观察, 2009 (13) .
浅谈职业教育学校学生的心理教育 篇11
关键词：职业教育 心理问题 对策 心理健康教育
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.062
在国家大力倡导职业教育的今天，职业学校学生的心理问题也成为社会普遍关注的焦点，职校学生大部分是在基础教育阶段学习中教师关注不够的学生， 他们的心理问题比起普通高中的学生来说要明显很多，他们或者容易迷茫，或者做事容易冲动，比较难管理。对于这些问题的存在，作为职业学校的领导和教师都要特别关注，真心地对待每一个学生，给予他们必要的帮助和正确的引导，对他们进行及时有效的心理健康教育，帮助学生提高自己的心理素质，使学生得到全面健康的发展。
一、职业教育学校学生普遍存在的心理问题
每个学生都是一个独立的个体，由于他们的家庭、年龄和选择专业等因素的不同，他们的思想和行为上的表现也是存在着一定的差异，这些差异归根结底还是因为每个学生的心理特征是不尽相同的。经过持续观察分析和研究，笔者认为当今职业教育学校的学生主要存在以下几点心理特征：
（一）缺乏自信心，对自己的认识不够全面
现在职业教育学校招收的主要是一些升学考试不理想或者家庭经济条件不太宽裕的学生，因为受过去传统观念的影响，人们对职业学校的学生存在着一定的负面看法，这导致了很多本来对自己前途充满理想和希望的学生逐渐对自己的选择产生质疑，世俗的眼光使他们不能正确认识自己，久而久之学生会对自己的能力缺乏信心，从而丧失对专业学习的动力，再加上本来这些学生的学习基础就比较弱，面对逐渐深入的专业知识会越来越感到束手无策，自卑心理会逐渐加重。
（二）逆反心理强烈，一切事情都消极对待
在选择职业教育之后，很多学生会受到周边人们的歧视和恶意贬低，这使学生心理成长的过程中不自觉地形成了一种消极的心理定势，导致他们对一切事物都极其反感和抗拒，以至他们对于学校和班级制定的各项规章制度一律消极对抗，对教师的批评教育置之不理，自暴自弃，毫无追求。
（三）人际交往能力不足
职业学校的学生进入一个全新的学习环境后会有与普通学校不同的感受，这个阶段的他们往往想要和周围的人结交朋友，抒发内心情感，但是这些学生在以前的学习生活中多数是处于被动状态的，他们普遍缺少交往的基本知识和技巧，总会以自己固有的是非观和价值观去要求别人，对别人的看法和意见难以接受，这样的状况往往会导致人际冲突。
（四）控制自我情绪的能力较低
职业学校的学生正处在青春期，这个时候他们的内心情感丰富，情绪表达和转化都很快，对一切事物都充满好奇心，容易感情用事，但是他们的是非观念还是特别明确，遇事容易冲动，高兴时激动兴奋，遇到挫折特别容易沮丧，对于情绪的自控能力偏低。
（五）盲目追求自我的个性发展
有这样心理特点的学生属于职业教育学校的一小部分，但是这些学生的心理问题比较突出，他们对于学校各类专业知识的学习不感兴趣，对于自己的未来毫无规划，缺少精神寄托和积极向上的生活态度。他们所追求的是标新立异、与众不同，认为这样才是张扬自己的个性。主要表现在：穿着奇装奇服、打扮奇形怪状、口叼香烟、蛮横无理、争强好斗等等。
（六）独立意识和依赖性强
职业学校的学生处于青年初期，这个年龄阶段的学生随着生理和心理年龄的成长，再加上离开家庭求学等各方面的原因，而对教师和家长的崇拜感不再强烈，他们开始注重自己的体验和感受，对教师和家长的言行会进行自己的判断，这些判断是片面的，带有主观性的，对于教师和家长的教育和提醒往往会产生反感。但同时，他们又对家长和教师具有很强的依赖性，现在很多家庭都是独生子女，他们习惯了饭来张口衣来伸手的日子，独立面对社会生活的能力相对较低，在日常的学习生活中一旦遇到什么问题，还是希望能得到家人和教师及时的帮助和指导。
二、对职业学校学生进行心理健康教育的方法
根据前面做出的分析和总结，我们了解到职业教育学校的学生存在着各种各样的心理问题，这样的情况对于职业教育学校的领导和教师提出了更高的教育要求。作为职业学校的工作者，我们必须采取多种教育手段和方法，来帮助学生解决这些心理问题，促进学生的心理健康成长。
（一）加强职业学校的心理健康教育
学校和教师要始终关注学生的心理变化，针对这些变化做出相应的心理健康教育，可以采取集体讲解、个别辅导和书信沟通等多种方式，有计划、有步骤地促进学生的心理健康发展。在学校的统筹安排下设立一个心理辅导室，布置出一个比较温馨放松的房间，安排专门经过培训的有经验的心理辅导老师对需要进行心理辅导帮助的学生进行具体的心理疏导。比如对待早恋的学生，教师要有足够的耐心，帮助他们形成正确的恋爱观，使他们能正确处理青春期阶段和异性的正常交往;对于特别自卑的学生，帮助他们发现自己的闪光点，指导他们懂得赏识自己、接纳自己等。
（二）建立平等和谐的师生关系，因材施教
职业学校教师面对的是知识基础较差、思想较复杂的学生，对于这些学生，教师要付出更多的爱心和耐心，尊重和理解他们，深入学生当中，挖掘出每一个学生潜在的能力，因材施教。例如，对于经常故意和教师对着干的学生，往往是缺乏自信又希望被关注的学生，对待他们教师不能置之不理，而是要更多地关注他们，多与他们进行交流和沟通，发现他们的优点并进行及时表扬和鼓励，消除他们的对抗情绪，帮助他们建立学习的自信心。
（三）加强对学生的就业指导和创业教育，培养学生热爱专业的意识
职业教育就是为了给社会输送大量的高层次的专业服务人才，学生进入学校学习也是为了找到一个自己感兴趣并且能驾驭的好工作，因此，在学习阶段学校要加强对学生的就业指导和创业教育，让学生明白，要想有满意的工作和幸福的生活，付出辛勤的劳动是必要的前提条件，只有在学校学好专业技能，才可以通过不断的努力，开创幸福的未来！
电大学生职业生涯教育探析 篇12
一、重视电大大学生职业生涯规划与自我职业决策能力的培养
促进电大学生职业生涯的发展, 就要重视对其进行职业生涯规划以及自我职业决策能力的培养。首先, 应该在课程设置中增设职业生涯规划教育课程, 使学生对职业生涯规划有所了解, 怎么对自己的职业生涯进行管理和设计, 从而实现自身的价值。其次, 要促进电大学生自我职业决策能力的提升, 重视电大学生对自我了解和探索, 对自己的性格、兴趣以及价值观和能力都比较清楚, 明确的知道自身的优势和职业倾向, 从而更好的选择职业方向。
二、对电大学生的求职技能进行培养和训练
在职业选择中, 是否具有一定的求职技能能够起到非常关键的作用。因此对于职业成熟度相对不高的那些学生而言, 对其进行求职技能的培养是非常有必要的。对于刚刚入学的大一新生来说, 教师可以利用职业兴趣以及性格测试等使学生对自己有更好的了解, 并创建学生的职业信息库。对于大二学生来说, 要对其进行未来规划的引导, 根据其自身的兴趣以及所学的专业, 合理的安排社会实践, 使其对自己的职业发展方向更加的明确。对于大三学生来说, 要重视对就业心理以及就业技巧方面的指导, 促进其面试成功率的提升。
三、重视对电大学生职业认知以及职业素养的培养
第一, 要让学生对自己的所学专业以及面临的职业的特色有所认识。第二, 要促进学生就业观念的转变, 让其了解到很多西北以及中小城市发展空间的潜力也是巨大的, 不一定非得在沿海或是一线城市中就业。再次, 从企业角度来看, 要求员工要具有较好的人际关系处理能力、具有团队合作的意识、具有实践和创新能力和良好的职业忠诚度。
四、学校教学培养模式的转变
从办学特点上来看, 电大主要是系统和远程办学, 所以作为一所电大来说, 大连广播电视大学应结合学校的实际情况, 结合其自身的条件与特征强化电大学生职业能力和职业成熟度的培养。
(一) 结合对学生职业成熟度和职业能力的培养, 对培养目标进行重新定位。电大将培养基层需要的应用型人才当作是人才培养的目标, 非常重视对学生职业能力的培养。从电大办学时就对学生的基础理论以及专业理论教学非常的重视, 对实践环节学时的重视, 对课程体系进行的改革等等都是为了使其所培养的学生可以更好的适应社会所需, 为当地经济发展服务。然而, 因为受到远程教育的形式和手段制约以及生源变化的影响, 从整体上看, 在对学生职业能力以及职业成熟度的培养上, 尤其是在实践的动手能力、方法能力以及社会能力的培养方面仍然十分的薄弱。所以, 电大应结合学生低龄化的特点, 对培养目标进行重新定位, 不仅要重视对学生专业能力的培养, 还要重视对学生社会能力和方法能力的培养。
(二) 结合学习对象以及教育方式的变化, 对课程体系进行改革。在对课程进行改革上需要从教学计划以及课程体系和教学内容上进行改革。1. 要对教学计划进行改革。要遵循精简够用的原则, 对理论教学学时进行压缩, 增加实践教学发学时和内容, 提升学生的动手能力与综合应用能力。2. 要对课程体系以及教学内容进行改革。当前, 在电大所开设的课程当中, 大部分都是偏重理论知识, 所以所培养出来的学生所具有的社会适应性较差。结合这个问题, 电大应将教学体系与课程内容作为改革的重点。从当前来看, 在国家职业教育发展的同时很多专家和高职院校都编写了数百门的具有很强应用性和实用性的高职高专教材, 其中很多还同时配有多媒体资源, 作为电大来说完全可以从里面选取应用, 能够极大的促进电大课程改革步伐的加快。3. 在教学计划当中将教学过程和相应岗位相结合, 实行职业资格证书与毕业证书紧密相关的双证课程, 把学生的能力培养和职业生涯规划紧密地结合到一起, 这是加强电大学生职业能力培养的发展方向。
(三) 开展多样的社会实践以及志愿者活动。作为一所开放性的大学, 电大是一所和社会高度融合的场所, 学生来自社会当中的各个行业。它和社会之间的密切联系是其它任何高校都不能比拟的, 所以电大应该对其所具有的这一优势给予充分的利用。将社会实践活动和专业课程进行结合来实施专项教学实践活动, 同时还可以将学生组织起来, 通过开展志愿者服务使其所学知识可以有所用。
参考文献
[1]韦盛奇, 何苗.注重职业能力教育的培养模式转型研究——基于四川电大学生职业能力的调查分析[J].现代远程教育研究, 2012, (1) .
[2]杨志娟.电大成人脱产学生思想政治现状的调查与建议[J].福建广播电视大学学报, 2010, (1) .