大学生职业技能实践（精选12篇）
大学生职业技能实践 篇1
摘要：大学生就业难已成为当前全社会最为关注的问题，就业人数的增加给社会的稳定发展带来了压力。做好大学生职业生涯规划，真正达到人职匹配，这是我们必须认真研究和探讨的问题。
关键词：大学生,就业,职业生涯规划
随着中国经济结构的转型,事业单位机制改革,就业人数逐年增加庆祝会就业压力日益体现。在这种形势下,如何开展就业教育,做好大学生职业生涯规划，真正达到人职匹配,是高校就业指导部门当前最重要的课题。
一、职业生涯规划是大学生职业发展的具体实践
大学生活是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。大学生的职业生涯规划就是将自己的世界观、人生观、价值观与社会需要和现实条件相结合的重要实践过程。在传统的就业模式下,人们对于职业的理解只是为了满足生存和生活的基本需要。但随着社会和经济发展,现代社会的职业对职业人的意义已经远不是如此简单。美国著名的社会心理学家马斯洛创造性的提出了人的需求层次理论。他把人的各种需要分成五个层次,依次序上升:生理需要;安全需要;社交需要;尊重需要;自我实现的需要。从职业发展的角度讲,职业发展也是可以满足人们从低层次到高层次的多方面需要。因此，职业的内涵在社会的发展过程中不断外延,而它的价值则是日益丰富。对于大学生来说，职业生涯规划是通过职业发展实现人生不断提高的需要层次的具体实践。可以说,没有职业生涯规划,大学生对于职业的目标和需求就会处于模糊阶段,进入职场后,适应社会的时间就会相应拉长，增加职业发展的实际成本。帮助大学生在校期间认识职业,规划自己的职业发展,有利于他们能够准确定位自己,明确自己的职业目标,更加清晰自己的职业选择。
1、大学生职业生涯规划有利于大学生更加全面、深刻、客观的认识和评价自己
全面、深刻、客观的认识自己,是人生最重要的课题之一。中国有句俗话:“人贵有自知之名”,这就是指一个人对自己能够有一个清醒的认识。自我认识对于一个人的人生发展是相当重要的。只有在充分认识自我的基础上,人们才能明确目标和需求，从而能够根据自己的条件实现目标。职业生涯规划则是在全面认识自己的基本上,对自我进行充分分析,明确定位。这是大学生在求职过程中首先要做的第一步。目前许多大学生在求职时不清楚自己适合做什么,自己能够做什么,在与用人单位进行沟通时无法清晰地表明自己的能力与应聘职位的匹配关系,从而使求职受阻。因此职业生涯规划对大学生规划大学生活以及学习目标，从而有针对性地根据社会需求培养自己的职业能力，有着非常重要的作用。
2、职业生涯规划有利于大学生顺利就业和适应职业要求
面对激烈的人才市场竞争,缺乏职业准备的大学生必然会感到茫然无措。其中一个主要原因就是大学生缺乏对于用人单位的了解,不明确自己的职业选择,缺乏职业选择的目标和方向。许多毕业生采取“广种薄收”的方式进行求职，这种方式加大了求职的成本，降低了求职效率。同时一旦求职成功,顺利入职后又会带来自己的职业兴趣、能力与职位要求之间的磨合与适应问题。磨合过程中往往还会导致主动跳槽和被动失业等问题。这也是职业发展不明确和职业规划不到位的具体表现。大学生在校期间如果提前进行职业生涯规划,在了解自己的基础上，建立了明确的职业目标，并围绕着自己的“职业目标框图”制定出完整的学习规划和实习实践规划,并按照职业生涯规划完善自己的知识结构,积累实践实习经验，提高职业能力,修炼职业素质。这样，不仅为他们顺利就业打下了坚定的基础,也为他们顺利适应自己的岗位做好了准备。
二、做好职业生涯规划需要切合实际
大学生在规划自己的职业生涯时，要有实事求是的态度,能够根据自身的条件和能力进行理性规划。在规划过程中,切忌好高骛远,不切实际,给自己定一个不可能实际的规划目标。同时在规划中,大学生还要有敏锐的洞察力和分析力,要根据时间、地点分层次、分阶段随时调整规划。职业生涯规划在一个人的职业发展过程中不是一层不变的,当现实条件发生改变时,要能够进入相应的调整,调整的规划方案要与现实相切合。任何事物都不是千层不变的,但是我们的生涯规划的目的不能改变,改变的只是职业生涯的方式方法。
参考文献
[1]、《就业与创业概论》．辽宁大学出版社．2006年9月第一版．
[2]、《创业职业指导新概念》．中国劳动社会保障出版社．2005年4月第一版．
大学生职业技能实践 篇2
指缝很宽，时间太瘦，悄悄从指缝间溜走，我们的工作又迈入新的台阶，为了今后在工作中取得更大的进步，来为以后的职业发展做一份职业规划吧。相信大家又在为写职业规划犯愁了吧！下面是小编收集整理的大学生职业规划社会实践报告范文，欢迎阅读与收藏。
大学生职业规划社会实践报告1时光荏苒，转眼已是20xx年，在21世纪的这第十个年头里，21岁的我们已经要正面“就业”这个听起来严肃而凝重的问题。还记得怀着对大学的憧憬，对青春的热情在大学入学前写下的“学业生涯规划”。一字之差，却是多大的不同！如果说前面20年的努力都是在打基础，那么工程开始的那一天已迫在眼前。
就业形势总是那么的不容乐观，即使是依然身在校园的我们，也似乎能在空气中嗅到那充满压力的气息。特别是在金融危机来袭，各国各大企业都纷纷裁员破产，渲染出的就业困难、就业低迷氛围，也更让我们这些“准应届毕业生”的心理忐忑不已——当我们跨出校园的那一天真的能够在社会上找到自己的立足之地吗？这么多年的寒窗苦读又是否能物有所值，成功把自己推销出去呢？中国的传统观念里，信奉的是“吃得苦中苦，方为人上人”的吃苦耐劳精神，宣扬的是“干一行，爱一行”的无私奉献。当然我并不是否认爱岗敬业是良好的社会主义道德，但是从更加科学的角度来说，实现人员与岗位的完美搭配，才是人力资源管理的核心所在吧！所以从这个角度上来讲，自己针对自己设计一份适合自己的职业生涯规划，是非常有必要的。
“职业生涯规划”，听起来真的是很高深的词汇，但是我想比起一份辞藻华丽慷慨激昂的专业报告来讲，还是从更实际的角度出发，写出一份更具有可行性的操作指南更适合现在彷徨而无助的我们吧！以下是我在参考的一些资料以后对自己的未来进行的规划。
找准定位
如果说找工作是一场博弈，那么“知己知彼”无疑是最重要和最根本的。我是谁？我拥有什么？我想得到的又是什么？
关于我：现在的我只是一名普通的日语专业大三学生，拥有的证书也是基本的英语四六级证书和日语二级证书，实践经验更是相当贫乏的，应该是个最普通的大学生。在性格方面，我认为自己的性格是属于较开朗和亲切的，做事的耐心和毅力也还可以，但是在关键时候缺乏一些决断力，会过于在乎别人的意见。在做事情的时候，比较强调规划和细节，偏向准备充分，未雨绸缪。脾气比较好，虽然感情较为细腻，易受外界影响，但是自我调节能力不错。
关于我可以利用的资源：
家人：我的父母都是普通的工薪阶层，虽然不能够给我提供特殊途径的就业机会，但是他们有各种保障还可以使他们可以安度晚年，所以我可以放心的做一些我想做的事，而且他们都很支持我，可以给我一些建议和安慰。
朋友：我的朋友大多和我一样都是学生，处在人生奋斗和拼搏的时刻虽然他们不能给我带来物质的帮助，但可以给我很多精神的鼓励，以后的路上我们也还可以互相帮助。
地域：我的家乡在一个小型城市，但一些资源的开发还发展的不错，目前整个城市正处在上升期。随着加工型企业及劳动力密集型产业向内陆迁移的趋势，会需要一定的人才，这也是一种潜在的资源。
关于我的价值理念和人生准则：
这点上，我的观点十分明确，概括来说——我觉得不管站在人生和社会的何种位置，一个人的良知，他的善良和正直，既是人生的底线，也是他生存的全部价值。所以以后无论在物欲横流的社会如何挣扎，也不要忘记自己的良知，要记得善良和正直。
关于我所期望的理想职业：
1、教育工作者。受到父母的影响，我一直对教育事业还有一种特殊的情节，虽然本科学习的专业是日语，但是研究生打算跨专业报考教育专业，当然如果能从事和日语有关的教育工作就更好了。这也是我个人很喜欢的工作，也较为适合我的性格。
2、进入日资企业。现在的日企数量虽然很多，但是竞争压力却也不小，作为一名普通的毕业生，在日企找到合适的岗位还是有一定难度和挑战性的，所以算是难度较大，期待值较高的理想职业。
知己知彼
对于我理想中的两项职业，我也针对性得做了一些了解和调查。
教育：教育业从业者必须拥有教师资格证，其次至少拥有硕士文凭这是硬件。同时，必须自身的学术水平和道德修养也是必不可少的。再者，如果要作为一名日语教育者，作为基本日语的知识及水平也需要达到一定的高度。
日企：在日资企业的招聘广告中，“日语能力1级”或“日语能力2级以上”是最为常见的语言要求。然而，手持日语二级甚至一级证书者并非就能满足日企所需。HR说：实际上，具有语言和专业双重背景的人才最受日企欢迎。拿日企里生产调度一职来说，希望从事这个职位的人能够既懂日语，又对技术工艺和生产管理有所了解，而且要八面玲珑，会和人打交道。因此，技术过关，又有语言能力的高级人才成为目前日企的稀缺品。
其次，日语口语能力也是非常重要的能力。由于在工作中，和日籍同事的交流必不可少，内部狠毒资料和文件也是日语书写的。这就要求我们掌握对日商务的基本礼仪等基本能力。
脚踏实地
由于我决定要跨专业考研，所以必须从现在开始努力准备。必须集中精力看专业课的书籍，当然是在保证自己的本科学业的基础上。
1、我需要列出一个详细的计划表，按时作息，改变自己懒惰的坏习惯。只有持之以恒，坚持到底，才有可能取得考研的胜利。
2、学好自己的专业知识，这是必须的。希望自己能充分利用有限的课上和课余时间，扎实掌握专业知识，与此同时还要多看新闻，多关注国计民生，开阔自己的视野，形成自己的观点，也要注意积极关注就业信息。
3、继续为大学里该拿下的证书而努力，如日语能力一级证书。同时也要加强自己一些具体能力的锻炼。比如计算机操作能力，不能一上网就是玩游戏聊天；还有，多练习日语的听力和口语
4、坚定自己的信念，提高自己的修养。保持平稳的心态去面对生活，勇敢承受压力并积极转化为动力。
结语
虽然我列出了这些规划，但是其实每一项都是一个巨大的挑战，它们需要的是我从今天开始扎扎实实的努力。尽管看起来很难，还有很多是从来没有经历过，需要自己慢慢去摸索的。但是，现在我们还年轻，多吃点苦不算什么，总要试着为自己的梦想去努力拼搏看看，才不会觉得人生有所遗憾。
在青春的这个阶段，对生命负责的态度就是玩命。你必须对自己残酷一点，别人才会对你好一点，社会才会给你多一点机会和肯定。员我们都能够珍惜时光，好好拼搏，收获自己生命中的光荣和梦想。
大学生职业规划社会实践报告2二十一世纪的人类社会，是一个以竞争为主旋律的充满机遇和挑战的社会。而竞争的主题正是“知识”、是“人才”。作为新世纪的大学生，我们不得不时刻做好准备掌握这种难得的机遇并迎接这种残酷的挑战。因此，职业生涯规划便理所当然地融入到了我们的生活中。为了充实有意义地走过四年的大学生活，用坚定、自信和执着的追求代替茫然、恐惧和无知。我想，只有明确自己的职业理想并为之不懈的努力，当我们走出校园踏入社会的时候才会有立足之地。因此，我决定从现在开始做一个有准备、有目标、有方向的.大学生，系统地规划自己的职业生涯、设计自己的人生蓝图。我相信，有了规划和目标才会有胜利在握的喜悦。
美国金融海啸席卷全球，引发全球经济危机，许多公司收缩开支，压低成本，而当中人力成本便成为了不得不考虑的因素，于是今年的大学生找工作似乎变的比往年难。毕业生对未来的职业规划及毕业后的出路选择都随着这次危机重新进行了“洗牌”。近年来炙手可热的日语专业毕业生又面临着怎样的机遇与挑战呢？
普通日语专业毕业的求职者就业压力大，日资企业却呼喊人才难觅，此类现状的对比表明加强语言和专业化能力的运用乃是当下的“刚性需求”。以往通过日语二级就可以找到一份满意的工作，而如今，日语一级加上一门专业才会在激烈的竞争下处于优势，日语+秘书、日语+会计、日语+计算机等复合型人才倍受企业青睐。据这几年的企业招聘信息反馈，日资企业不仅仅需要从事翻译工作的日语人才，更需要了解市场行情，有一定英语能力，能用流利的商务日语接待客户，商务谈判的一职多能的复合型日语人才。
由此可见，现在社会需要的不再是“单一型”的日语人才，而是实用型﹑技能型的复合型日语人才。不再是单纯的语言学习，而是通过学习语言而掌握一门甚至几门技术，这样才能适应人才市场的新需求。除了课堂的专业学习，课余的多渠道广泛学习和努力实践十分必要。有过工作经历的同学更应考虑如何结合专业学习，最大程度发挥以往的工作经验。
那么，应对挑战我们又有哪些竞争优势呢？其实在日语专业基础阶段，我们在轻松的学习氛围中通过严格训练早已掌握了正确的日语语音语调，学习了词汇、句型和语法知识，同时接受了听说读写方面的基础训练；通过外教授课等方式达到了自然、流利的会话水平。而在日语专业高年级阶段，专业技能课程让我们培养了运用已掌握的日语知识去阅读理解日语原着，了解日语的表达习惯，日本人的思维方式，增强对日本社会文化内涵的了解。
另外口语角、演讲比赛等实践活动，让大家在实践中检验自己的外语水平，总结出学与用的差距，在锻炼中不断巩固、提高。实践型教学已经让我系学生具备了一定的竞争力，如何发挥自身优势迎难而上是每一位毕业生投身就业洪流时亟需思量的问题。
危机不仅代表着危险，危机也代表着机遇和创新。危机让我们认识到自身存在的问题，危机让我们提前为将来做好准备。危机中的就业之旅将更艰辛，但危机也带来了更多的机遇，等待着同学们去挑战——不过机会永远给予有准备的人。社会终究是要发展的，危机也只是暂时的。超越自我、战胜危机之后就是更光明的前途。
至于个人规划就是：好好学习，然后认真积极就业！
大学生职业规划社会实践报告3在写这篇规划时，我已是一名大三的学生，在经历了两年的专业基础知识的学习后，现在面临着考研后和就业两条道路。我利用这个寒假了解了一部份考研信息。
古人说：“有志不在年高而无志空活百年。”其实人生何需百年？只要我们能像阿基米德寻找地球支点一样给我们的灵魂一个支点，那么激跃生命的腾飞还不是易如反掌吗？这个支点就是规划人生。曾经我读到过一句话：青春的含义就在于不管我们选择了什么、成功与否，都不后悔。我打算给自己的考研生活制定一个规划。
第一阶段：3—5月
总体目标：确定考研目标，听考研形势的讲座。选择专业，全面了解所报专业的信息。考虑到英语具有基础性和长期性的特点，所以英语复习得提早。
英语：
1抓好基础，注重单词，语法和长难句。
2每天做定量的阅读训练，培养语感。如果有充足的时间，阅读量达到一定程度并且在阅读的过程中进行有效的积累会对考研英语有很大的帮助。但是由于时间有限，所以要精读和泛读并举。
如果不精读文章就难以有积累，这些积累包括词汇量的扩大，尤其是重点词汇的积累；对语法结构和词语用法更熟练的掌握，尤其是把握复杂句结构的能力。通过泛读达到无形的积累包括对英语特有句式的感受即所有语感。关于英译汉部分可以在“精读文章”时得到同步解决。
寒假期间采访的一位考研成功的学姐，她建议在英语方面要做到：
⑴ 认真制订计划。制订计划时有三点需要注意：着手要早；计划内容不必过细；考前半个月左右尽量少安排大块复习内容。
⑵ 正确选择资料。大家一定要明白资料在精不在多。
⑶ 合理利用时间。复习过程中需劳逸结合，不可过于疲劳，以免影响下次复习效果。
⑷ 适时进行总结。总结是非常重要的，英语复习需总结之处有三：各单项复习完成时；做完一套模拟题后；复习内容均已进行完毕之后的大总结，从这次总结中必须找出自己到底有哪些地方考试最容易丢分，以便抓住最后的有限时间尽快弥补。
⑸ 广开学习渠道。英语复习不同于专业课复习，除扎实的基本功外，还要有宽广的知识面。对于这一点，参加过研究生英语考试的同学都有共识。只要我们善于学习，提高英语水平的机会可以说无处不在。
我认为这位学姐所说的劳逸结合对于即将考研的人而言极为重要，很多考研的学子都十分热衷于打疲劳战，结果最后身体素质变差，学习效率变低，甚至于有的人不得不放弃自己的目标。考研是一场持久战，借用毛主席的话来说：最无益莫过于一日曝，十日寒，恒为贵，何必三更眠，五更起。
政治：购买20xx年考试大纲，明确考试内容，对照考试大纲梳理知识点。
第二阶段：6—10月
这是考研复习的强化期，也是关键阶段，考研成绩的好坏基本上取决于此阶段的复习效果。这一阶段要完成两个任务关键是要完成两个任务：一是对各科重点、难点的提炼和把握；二是逐步将已经掌握的知识转化为实际解题能力。
政治上根据那位学姐的建议，最好给政治理论复习整理出一个笔记来。政治理论复习笔记应该包括重要选择题的知识点和重要分析题的知识点，字数控制在三万字到五万字之间。随时看看笔记，一开始看完可能要花一天，后来就成了半天，再后来可能用半个小时就可以了。这样做既能够强化复习，又能够节省时间，是非常有效的复习方法。
英语上要进行题型专项练习，通过专题来巩固基础。
专业课上一阶段由于公共课程份量加大，专业课复习强度会有所减弱。本阶段的任务是对各专业课程进行逻辑框架上的整理，在心中建立起整个专业体系。另外一点就是要开始按照专题归纳整理专业知识内容。
最后一个阶段
这一阶段主要是强化应试能力。
政治
在两个方面下工夫。一是时事政治与基本理论的结合，二是进行答题方法训练，强化答题技巧。时事政治与政治基本理论的结合历来是考试热点，需要自己好好归纳总结。
英语
冲刺复习阶段的重要任务也有两个，一是进行大量模考练习，二是强化训练作文写作。
根据考研学姐的经验，⑴ 明确考查重点。应该从近年考研英语试卷中分析并结合考试大纲来看，这样才能得出最准确的考察重点。
⑵ 强化三项技能。所谓三项技能就是语法、词汇、复杂长难句。
强化语法的主要工作有两方面：
第一，利用较权威的语法教材，系统整理基本语法知识，形成清晰体系；
第二，在复习过程中对特殊语法现象进行积累归纳，从而全面熟悉掌握。而强化词汇的重点则应放在词义辨析与搭配上，细致了解词根、词缀、近义辨析、同义比较、一般用法、固定搭配等。
在精炼整合阶段，必须要有科学的计划，合理分配时间。
⑴ 在前期复习的基础上继续练习，并且找出薄弱环节。
⑵ 做一定量的模拟题，并且按照真正的考试来严格控制时间。每次完成模拟考试题后要仔细分析解答各题目所占的时间比例。对做题时间不足或过长的现象作合理调整，然后在今后的模拟中有意识地控制做题时间。另外，还要按照自己的个人水平，选择出一个适合自己的做题顺序。
要继续进行模拟练习，巩固前阶段的复习，并进一步掌握应试策略。
另外就是考研辅导班的问题，针对这一个问题，根据学姐的建议和一些相关的资料，考研过程中个人复习效果存在两次低潮；7、8月份和11、12月份。前者是因为暑假燥热，无外部学习环境，容易浮躁，效率下降；后者主要是长期复习导致的疲劳和厌倦。就一般人而言，完全靠个人自我调节是很难的，所以选择这两个低谷段参加高质量的辅导班，能够通过外部力量强制带动，提高效率，避免低谷。
这只是参加考研辅导班的益处之一。其它主要作用还有；高质量的考研专业机构和考研专家在考试重点、命题等方面均比自己能把握到点子上；可以使复习更有条理，更有重点，更有计划；可以实现“强制效应”，促使自己抓紧时间，有目的、有计划、有步骤的进行复习，防止稀里糊涂，浪费时间；好的考研辅导班能够提供许多有用的内部资料和内部信息。
一、辅导班类别阶段
对应于考研复习的三个阶段，辅导班主要有以下几种类型：
预备班。预备班主要针对复习期较长的基础公共科目开办，作用在于及早指导考生在上强化班之前进行自我复习，掌握复习方法，避免第一轮复习走弯路。并不是所有的辅导机构都开办了预备班，而且就一般情况而言，预备班也不是非上不可。基础还可以的考，完全可以自己复习。
强化班。这是传统班种，主要是在强化期进行辅导。重点集中在7、8月份暑假期间，可以充分把时间利用起来。强化班是目前考研辅导中最为重要的班种，对考生的影响也最大。选一个负责有效的强化班，确实能让考生的复习事半功倍。值得指出的是，一些辅导机构在秋学期也开办强化班，主要是为了方便暑期因种种原因没能接受强化辅导的考生。
模考班。模考班的重要意义在于进行复习阶段检阅，查漏补缺，并增加实战临场经验。需要强调的是，虽然目前几乎所有的辅导机构都开办了模考班，但绝大多数很不正规，不过是把同学们集中到一起，随便发几张卷子，大家自由的做做。这并不是严格的模考。严格的模考应该是专场考试，准时开始，严格监考，约束时间，认真阅卷，总之一切高度仿真，而且事后应该仔细讲评，这样才有效果。据了解，目前只有北文的“模考阅卷讲评班”真正按照这套规则在操作。
大学生职业生涯规划教学实践探索 篇3
关键词：以生为本 大学生职业生涯规划 教学实践
目前，我国高校尤其是高职院校的大学生，职业生涯规划意识淡薄，主动规划意识欠缺，专业职业技能和专业实践能力发展不协调，毕业生的综合素质与用人单位职业能力需求之间的差距悬殊。且网络已成为了当代大学生学习、生活不可或缺的一部分，大学生对于专业化的教育和个性化指导的需求不断增强，大学生职业生涯规划传统的说教灌输教育方式必须予以改进，传统的大课式教学课堂也将被专业化教学与个性化指导相结合的方式所替代。鉴于此，建立以生为本的大学生职业生涯规划教学实践探索势在必行。
一、以生为本的大学生职业生涯规划课程设计
高校大学生职业生涯规划应该是一个系统工程，但很多高校目前仅限开设选修课，或将职业生涯规划归于就业指导，往往造成整个群体缺失系统化、全程化的大学生职业生涯规划教育，最终教育教学效果也不能很好体现。根据当前的高校就业形势和就业状况，大学生职业生涯规划课程应成为高校尤其是高职学院大学生思想政治教育和入学教育的必修课程。江西环境工程职业学院从2006年开始将大学生职业生涯规划课列为大一学生必修课，经过近十年的教学改革与实践，以生为本的《大学生职业生涯规划》课程紧紧围绕大学生职业认知和职业发展等需要开展教学。
我校《大学生职业生涯规划》课程在课程改革前趋于传统，而传统的课程设计教学内容仅限于讲授生涯规划的重要性、教育大学生对个人兴趣、性格、价值观等进行探索分析，往往会忽视结合当前的国内外社会、经济的发展形势，忽视大学生个性发展需求，忽视教学方法的改革创新，忽视教师队伍的培养等。这样导致的结果就是该课程教学效果差，学生学不到东西，最终毕业时职业目标不明确而不会主动进行职业规划设计。
经过改革，大学生职业生涯规划课程在教学内容的组织设计上进行了全面更新，课程设计围绕以生为本的核心内容展开，有以下四个方面要求：（1）教学内容的设计，必须充分结合各专业所涉及的职业要求；（2）教学过程要充分利用生涯测评工具和专业实习实训场所，开展体验、参与式教学，强调教学互动性；（3）从满足学生成长成才过程入手，强调教学的时效性；（4）教学考核突破传统卷面考试形式，注重全程性，强调课堂学习、课后规划训练与个体（团体）咨询相结合。
二、以生为本的大学生职业生涯规划教学组织形式
我校大学生职业生涯规划课程的教学组织形式突破了传统的教学形式，如大班或合班教学，主要以专业班级教学为主，充分结合教师的教学水平及教学组织过程中对于空间和时间上的特殊要求。主要表现为以下特点：
1.小班化教学贯穿始终。我校“大学生职业生涯规划”等基础课程从2009年开始，基本实现了小班化教学。其优势在于学生学习的主要信息来自教师和在课堂上师生之间及学生之间可进行的交流。同时要求教师在讲授知识点的同时，积极通过其他辅助工具开展形式多样的教学，如个体示范、小组讨论、谈话等方式向学生呈现。教学过程中，要求教师注意个人情感、态度和行为对学生产生的影响。
2.班内分组教学有效开展。我校主张教师根据不同课程的内容要求，进行班级分组教学。如在职业生涯规划教学的第一堂课，用分组游戏的方式将班级学生分成若干个小组，每个小组采取积分制，小组形式参与整个教学互动，且每个环节以小组形式发放正能量积分卡，列入平时成绩考核。分组教学有利于学生间的互助交流和团队式学习，学生学习积极性和教学效果都得到提高。
3.课后个别辅助指导。大学生职业生涯规划仅仅通过课堂教学不能满足学生自主规划的需求，我校在职业生涯规划课程教学团队的基础上，建立了生涯规划咨询室，定期接受学生的个体和团体咨询和辅导，课后个别辅导很好地促进了班内分组的教学效果。第一，它让学生获得了进一步学习的机会和提高的动力，帮助学生提升了学习信心，让每个学生从教学活动中受益，调动了学生的学习积极性；第二，它有利于因材施教，使教学适应每个学生的个性化学习需要；第三，它有助于培养学生的自学和独立探究能力。
三、以生为本的大学生职业生涯规划教学评价
教学评价是教育过程重要组成部分，有效的课程评价有利于提高课堂教学质量。以生为本的大学生职业生涯规划教学评价在整个教学过程占据十分重要地位，因为课堂教学评价具有积极导向、展示激励、反馈调节、检查诊断、反思总结和教师成长记录等功能和作用。我校依据课程评价需要，设计制作了课堂意见反馈表和课程意见反馈表，多方收集学生对个人教学过程每一个环节提出的意见和建议，包括涉及到课堂行为、课堂组织管理、课堂模式、课程设计、师生角色、信息交流和教学目标等等，以促进对个人教学效果的检验，加强教学反思，记录在职业生涯过程中发展历程，促进个人和团队在教学改革和教学方法上的改进，促进个人教师职业生涯的专业发展，这有利于促进学生积极主动性。
四、以生为本的《大学生职业生涯规划》教学反思
教学反思的主体是我们教师，因此所谓的教学反思即“教师教学反思”。简而言之，教学反思即教师对自己教学的反思。以生为本的《大学生职业生涯规划》教学反思要求我们教师在该课程开课之前，通过对往届学生、教材以及教学环境的反思，提前了解授课班级专业的基本特点，通过调研及生涯测评工具的数据了解学生整体的兴趣等，了解学校教学中主客观条件的限制，提前备好课：确定教学目标、教学任务、教学内容、教学方法和手段等。教学过程中注重收集学生意见反馈表。综合这几年讲授《大学生职业生涯规划》收集的学生反馈意见表和教学督导给出的建议，反思如下：
1.从课堂效果上分析。课堂教学互动性较好，教学内容安排合适，但学生的胆量、个性不同，社会交际能力有限。这样一来，教学过程中会出现顾此失彼的现象。所以该课程教学必须以生为本，注重个性化培养。
2.从教学内容的安排和讲解上分析。生涯规划课程的关键在于引导大学生对生涯规划的重视，但由于我校学生多为高职生，很多学生的思想不够成熟，认为职业生涯规划不重要。如何引导全体学生参与，需要在教学内容的编排上与二年级的创业教育、三年级的就业指导充分结合起来。在内容讲解上要重视案例的分析，适当邀请优秀高年级学生和毕业生进入课堂开展互动。
3.从新媒体工具的运用上分析。应关注那些被动学习、情绪波动较大的学生，重点对他们进行帮扶，对学习参与互动较多的同学加强团队意识和责任意识，使他们能积极地帮助其他组员。
五、结语
随着国家教育改革进一步推进和每年毕业生人数的急剧增长，尤其是高职院校感受到了巨大的压力，深入探讨就业创业工作刻不容缓，深入探讨以生为本的“大学生职业生涯规划”等思想政治教育课的课堂教学工作，关乎学校教育教学工作的成效，关乎大学生学业和职业的稳定性，有利于提高高校的就业率和稳定率。
（作者单位：江西环境工程职业学院）
本文系江西省2014年高校党建研究项目“基于’三创教育’的高职院校学生党员职业素养培养研究”（项目编号：XGXDGKT.QN—201483）和江西环境工程职业学院2014年示范课程建设项目的阶段性成果。
大学生职业技能实践 篇4
针对这种情况,我们唯有加强对高职院校学生的职业技能的培养,才能让学生更好地实现就业,满足社会的需求。本文将论述对学生职业技能的培养的探索与实践。
一、职业技能的课堂培养
1. 加强基本理论与基础知识的教学。
以往高职院校的教学理念认为高职院校学生学习的关键在于掌握技能,所以注重的是对技能技术的讲解,忽视了理论对学生学习的基础作用。加强技能培养是对职业教育这一教学理念的贯彻,但是学生在这种一知半解的技术学习中,不能融会贯通,从而很容易对所学内容失去兴趣。在这种不熟悉理论知识的情况下,学生的技能培养也大打折扣。赞可夫倡导“重视理论知识在认识中的指导作用”;布鲁纳主张学科基本结构的学习,要求重视对基本概念、基本原理和其相互关系的掌握。[1]德国的职业教育一直是他国学习效仿的楷模,德国职业教育虽然是围绕学生学习某一专业的技能为核心,但它同时也是一种建立在综合性训练之上的教学结构,学生必须加强理论知识的学习,这有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。所以,高职学生应该加强理论知识的学习,通过理论奠定坚实的职业技能基础。无论什么时候,尽可能地多学习理论知识,对学生们将来的职业前途是有益无害的。
2. 课程中准确地示范与讲解。
操作技能的训练必须依据其操作对象、过程与步骤所形成的内在规律、规则来实施,才能在学习中更快更好地掌握。因此教师在教学培训中应该充分考虑这些因素,加强教学中的示范与讲解。“示范、讲解在操作技能的形成过程中是不可缺少的,准确地示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象,形成准确的定向映像,进而在实际操作活动中调节动作的执行”。[2]在课堂中,教师对操作技能的讲解存在一定的难度,因为教师对学生的讲解多半不能配合实际的操作,这种讲解很抽象,对教师的教学能力是一种挑战。这就要求教师能够创设丰富的教学环境,运用恰当的教学语言,还要注意言语的概括与简介。教师不仅要讲解动作的物理特性,而且要对技能操作步骤具有有效的分解能力,从而便于学生理解。
二、课后练习与活动中实现技能知识迁移
早在两千多年前,我国的思想家、大教育家孔子就提出了“学而时习之”、“温故而知新”的学习理论,这对于技能学习同样值得借鉴,只有通过不断的练习,学生才能掌握操作技能。而目前的情况是,学生在课堂后得不到有效的练习与锻炼,不能实现知识迁移。我们主要从以下两方面着手。
1. 开放学校实验室,“强化”教学效果。
高职院校都有自己的实验室,这些实验室是平常给学生讲解操作技巧的主要学习空间,但是这些实验室在课后大多是不对学生开放的。因此,虽然学生在课堂实验中学习了技能的基本步骤,并通过老师的演练对技能有了初步了解,但对一种职业技能巩固而言,最好的学习方式是在课堂后能够完成一定量的练习,这也就是所谓的“教学强化”。著名的心理学家斯金纳认为:“任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果。”[3]现代教育心理学奠基人桑代克的“尝试—错误”学习过程也强调了练习的重要性。所以,针对目前的情况,高职院校应该尽可能地增加开放实验室的时间,把传统的课堂实验室变成课后的实验培训室,这样能让学生把课堂上学到的技能进一步强化。
2. 构建高职教育职业技能竞赛体系。
“构建高职教育职业技能竞赛体系,能有效促进教学管理、教师、学生、团学工作向技能型人才培养模式转型”。[4]各个专业应开展各种各样的职业技能竞赛,培养职业兴趣和职业技能实践能力。如幼教专业的可以开展说课、评课、讲课活动;医学专业的可以走出学校,为居民区的居民开展医疗保健知识推广活动或测量血压、心率等活动,学生服务的居民越多,得到的好评越多,说明学生的技能掌握得越好;机械、模具专业的学生则可以开展CAD制图、测绘等活动。在这些竞赛活动中,教师除要加强组织、适当分组、保障公平外,还要引入恰当的奖励机制。
三、以就业为导向,开展“双元制”教学模式
国外高等职业教育多以市场化为导向,根据就业趋势对学生进行职业技能培养。中国职业教育协会副会长毕结礼在一次职业教育研讨会上表示:“现代职业教育的发展是技能人才引领和导向中国职业教育的发展,因此必须改变过去从教育到教育的职业教育发展思路,要转向从研究就业的指导思想去研究中国的职业发展,即就业导向。”高职院校必须转变思维,从过去是关着门办教育,到现在必须从研究就业来发展职业教育,解决岗位能力的对接问题。
在充分就业的导向下,高职院校应该开展“双元制”教学模式。所谓“双元制”教学模式是最早起源于德国的一种职业教育培养模式,这种教学模式注重实践和技能的培养,强调“为未来工作而学习”的思想,也就是强调就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育。在实际操作过程中,“双元制”教学模式以企业为核心,形成以企业实际培训为主,以学校教育为辅的教学方式。在这种培养模式的锻炼下,学生的学习与就业有很强的灵活性,更重要的是,由于长时间的学习与实践的结合,学生的职业技能素质相对较高,能够在企业充分任职。德国能以高质量的工业产品享誉国际市场,是和其先进的职业教育制度和职业教育模式分不开的。
1. 开展“双元制”培养模式要促进学习与实践的结合。
我们现在的职业培训模式一般是采取“2+1”的教学模式,实际上就是两年理论学习、一年企业实践。这个教学模式的缺憾在于割裂了理论学习与实际操作的关系,学生学习时不能实际操作,实际操作时得不到有效知识的指导,这样使理论学习与实际操作都达不到相应的效果。因此,高职院校应该加强实践,不是通过最后一年的实习满足学生职业技能实操需要,而是通过每个学期的学习与实践的结合,把学生成功地推介到企业中去任职。只有循环“学习—实践—学习”的学生才能更好地掌握职业技能,更好地适应社会的需求。
2. 开展“双元制”教学模式要以企业为核心。
在以往的教育模式中,“学、企”是完全分开的,导致职业院校的培养方向与社会对人才的需求脱钩。“双元制”培养模式最大限度地冲击了现行的教育体制,要求学生不断“学习—实践—学习”,在学习时间上也从以往的三年集中学习转变成间歇性的、长时间的学习。也就是说,学生可以带薪工作,这种实习工作一段时间,又可以回到学校学习。学习围绕工作,是工作要求学生学习,要求学生具有新的技能知识。这样,学生大多数时间是在企业中通过实践度过,而不是在单纯的校园环境“纸上谈兵”,从“纸上得知终觉浅”到“绝知此事要躬行”。学生从企业的实际操作中不仅能学到很好的职业技能,而且会对某一技能的理论知识有更加深刻的体会。
3. 开展“双元制”培养模式除了要加强关键技能的培养外,还要强调基本技能的锻炼,拓宽专业知识面。
随着科技进步、商业发展,绝大多数企业技术工人的要求也相对提高,自动化、电子商务、企业的ERP管理系统、数控机床、机械绘图等都要求学生有计算机、数学、阅读等方面的技巧。在德国现代化职业教育中,除了学习专业理论与技能外,学生还要学习相关技能知识。如德国机械专业的学生,除了要求学习本专业的理论外,还对专业绘图、专业计算和计算机能力有相当高的要求。因此,学生在学习的过程中,应该加强对其它技能的学习与锻炼。这样,不仅能提高综合素质,而且能提高分析问题、解决问题的能力,从而进一步提高职业技能的综合素养。
总之,高职院校对学生的职业技能培养要从多方面着手,一方面要加强改革,适应市场化需求,另一方面要结合我国的教育实际情况,培育出更多的优秀学生。
摘要：在越来越严峻的就业形势中,用人单位对学生的职业技能素质提出了更高的要求,而目前我国职业院校学生职业技能素质普遍较低,在职业竞争中处于不利地位。本文提出从职业技能的课堂培养、课后练习与开展“双元制”教育模式三方面加强学生职业技能培养的探索与实践。
关键词：高职院校学生,职业技能培养,探索与实践
参考文献
[1]王道俊.扈中平主编[M].福建教育出版社,2007-9-1,89.
[2]蒋长好主编.教育心理学[M].华中师范大学出版社,2010,3:134.
[3]蒋长好主编.教育心理学[M].华中师范大学出版社,2010,3:48.
[4]技能人才培养引领职业教育发展,http://q.sohu.com/forum/20/topic/47301224.
论大学生职业规划与实践能力提升 篇5
关键词：职业规划;实践单元;提升策略
规模化招生、多元技术培训和就业前景规划目前已被定义为高校教育一体化回路机制，针对内部群体职业生涯进行科学指导，涉及核心动机指标在于辅助大学生群体快速进行自我、社会对应关系解析，从而使其树立标准世界观、人生观和价值观，能够自觉在今后特定职务范围中不断寻求自我突破。如何全面制定并实施职业规划方案，具体来讲就是利用既有平台和锻炼机会，接受不同艰难挑战，最终推动学生个体人生理想和自我价值的有机实现进程。
一、针对大学生进行职业规划现实意义论述
截止至今，有关大学生毕业体制开始透过计划分配模式向自主择业方向全面扭转，即便此类变化结果为特殊社会成员择业提供自由界定条件，可是因为大学生群体在职业生涯规划上经验不足，任何决策多少带有一定程度的盲目性，使得职业竞争秩序异常紊乱，长期放置不管，必然会令大学生个体成长发展空间紧缩。
1.学生个人成长方面
第一，职业规划有助于大学生全面明确后期长久奋斗方向。大学生经过科技知识吸纳和自我素质调整，理应积累客观定位实力，保证日后人生发展结果的正确性，而职业生涯规划能够适度强化其发展的动机性和实效性，提升成功几率。职业生涯规划可以合理引导大学生进行异质化主客观因素探析和精准测定，挖掘周边资源潜在优势和提升自身综合素质水准，经过专业教师价值重新定位过后，使得其能够清楚判定预设目标与现实的差距现象，进而改选符合自身各类条件要求的职业定位方案。
第二，职业规划有利于稳固大学生应对人才市场竞争能力。高校应通过系统职业生涯规划，督促个体利用科学分析方式和合理措施手段进行各类相关培训活动参与，在充分保留优势基础前提下，有效克制不同弱势问题，为大学生标准职业目标理想完善奠定适应基础。具体来讲，这部分职业生涯规划工作最实际的目的在于令大学生掌握自我存在价值，明白预设理想与现实差距特征，合理降低就业过程中的心理落差感官效应，警示自己尽快踏实地进行自我改造和长期拼搏。
2.高校可持续发展层面
(1)提升大学院校美誉、知名度成就水准。就业率结果直接衡量特定高校综合教育实力，尤其大学生个体经过职业生涯科学规划后，快速成功就业，可令社会大众对特定高校加深深度信任程度。
(2) 推动既定教学机制改革进程。如今高校存在意义就是为我国各类企业提供足够数量的优质化适用人才，保证相关社会服务质量。大学生在进行职业生涯规划期间，需要学校提供相应的规范体系和实践条件，这样才能稳固大学生为社会服务的素质意识。另外，社会本身呈现跨越性发展迹象，在大学生素质条件上要求必然更加严格，相对地会要求高校在大学生培养过程中加大引导方案改革效率，避免训练成果与社会发展要求产生任何突兀冲突状况。
(3)促进高校内部机构体系的改良实效。大学生职业生涯规划对于高校内部职务机构以及管理模式提出全新界定要求，督促其在实现全员育人技术指标基础上，确保不同部门人员全面参与到相关实践活动单元之中，为大学生提供更多服务和向导功能，如建立职业生涯科学规划网站、就业指导中心以及教研室等。经过不同组织协调交流，使得大学生能够快速从中获取指导辅助，进而有效贯彻预设职业规划指标。
3.社会整体进步成果层面
(1)实现社会稳定目标。目前我国大学生就业前景较为模糊，大部分个体毕业过后难以找到理想工作，但是却不能直接定义为我国在人才需求方面的饱和结果。经过职业生涯系统规划，能够合理提升单位成员就业竞争实力，使得其在就业观念树立上更加灵活现实，就业手段表现得更加丰富。在此基础上，我国大学生整体就业率提升的结果便可以自然地呈现出来，至于社会稳定绩效也可以同步衔接起来。
(2)减少人才资源的过度浪费。职业生涯规划相对有助于大学生职业素养和能力提升，令社会今后的多元化发展需求得到最大程度的满足，真正达到人尽其才的规划要求。总的来讲，职业生涯规划令大学生在就业前期客观分析自身素质条件，时刻提醒自己强化应有的职业引导能力，最终为用人单位后期培训经济投入和时间缩减贡献合理技术力量。
二、社会岗位结构变动对于大学生职业能力的全新要求定位
处于新世纪经济社会发展阶段的高校人才培养机制中，一切教育训练活动都在于培养个体扎实技术应用能力和提供全面发展契机，大学生个体应尽量联合社会实践条件完成自我改造任务。
1.对大学生专业知识吸纳成果的要求
一切能力和素质拓展基础都借助知识结晶表现出来，这是时代亘古不变的真理。实际上知识包括熟悉型、命题型以及能力型三个类别，其中熟悉型、命题型答案都与现实生活现象紧密关联，答案相对明确一些，传授效率自然不低。而能力型知识在做法上无法提供清晰的解释框架，但是在特定技能掌握上自由限定分寸，时刻督促学生进行潜移默化的自我调适，主要透过实践和任务方向加以精准定位。
2.对大学生实践应用能力的要求
能力是具体检验个体能否胜任某项工作的主观指标，其关注点在于学生个体对专业知识内化、转移、重组和拓展应用的水准，是知识和素质综合表现结果。目前我国人才市场限定和职业相关的能力包括信息时代背景下的语言书面表达能力、经济性操作潜质以及最新科技程序调试技巧等，由于这类竞争型求职能力和岗位变迁的影响，以工科为主的高校，在抓紧进行学生多方面素质调整期间，也要注重拓展实践技能适应空间。 3.对大学生综合素质条件的要求
素质主要配合个体天赋和后天教育环境予以有机实现，尤其在相对稳定的品质结构条件引导下，使得学生心理活动和行为方向产生最大程度的贴合反应，包括思想、知识和心理素质等。
三、借助职业限定要求提升大学生职业规划和实践能力的细致策略解析
截止至今，我国各大地区高校长期坚持人本服务教学理念，尤其在全面适应社会发展创新人才编制需求前提下，整合多元化课程、人才培训机制，使得既定职业规划方案能够对最新市场人才需求产生最直接的反应;同时注重强化高校与企业部门的联系，将辅助大学生探索适合自身素质条件的职业规划项目作为分析重点内容。例如，某地区计算机院校经过产学研相结合，使得大学生在职业能力认知方面获取更多实践探索机会，并且从中产生独具特色的综合性人才培训模式。[2]
1.优化课程规范引导体系
教学应保持现有课程体系的系统性，课程设置要宽口径、重基础，及时更新教学内容，增加具有实践意义的方法 功能的知识，将课堂的时空进行延伸，使学生将来具有很好的上升空间，提高其对职业岗位的适应性。毕竟数学是计算机学科的基础，英语也是计算机编程甚至将来作软件外包的基础，程序语言尤其可视化编程语言是计算机应用的重要工具，也是培养学生逻辑思维的重要课程。
2.通过产学研增强学生的实践能力
在就业方面，学生素质的发展主要借助职业能力培养和生涯规划指导而形成。目前我国社会提供的职业空间都应保留一下素质规范要求，包括学术理解、服务社会大众、实践技巧、决策能力、经验感悟以及团队协作意识等。
第一，合作培养。高校应合理引进社会各类优质化教育培训资源，同时加强与各类企业合作力度，为大学生实习训练提供更加宽阔、高效的空间，使其积累不同岗位素质规范要求，时刻督促自身加以整改应对。
第二，开创全面实训风尚。学院在反思和改进自己教学方案的同时，也发现培训机构的优势所在，如培训机构以小组为教育单位，这对技能及协作能力的培养至关重要。学校采取了联合举办的方式，实现优势互补，让学生受益。
3.改变教学模式，将就业指导提前
大学生作为我国日后多元产业格局拓展的支撑要素，必须全面适应社会波动发展趋势，从中快速掌控成功发展机遇。[3]
第一，毕业设计具体采取双导师指导体制，确保学生结合产学研中的联合培养和实训中的实际课题进行毕业设计，同时还要结合培训机构的模拟课题。
第二，校内校外大课堂制。学生提前介入课题，但不一定是毕业设计的题目，学生可以到研究所、研究室参加课题，也可以到企业进行实践学习。经过这种模式培养的学生，不需要经过培训机构的实训，可以节省学费。
另外，高校可定期安排学生进行家电义务维修服务队组建，同时在周边乡镇区域开展家电义务维修暑期社会实践活动，培养参与成员认真学习、服务社会、奉献社会的理念，练就过硬的技术和扎实的基本功。在活动过程中还可宣传安全用电、电器保养等小知识，从而形成崇尚安全、健康生活的氛围，为发展绿色经济和循环经济，为广大群众解决电器维修方面的困难。
综上所述，我国大学生职业规划和相关实践活动已经得到全面拓展，相信经过校企双方通力合作，必然能够为学生自我素质检验和职业目标重新规划提供疏导经验，确保其在今后各类社会挑战单元中激流勇进，最终为社会经济可持续发展做出自身应有的贡献成就。
大学生职业生涯教育理论与实践 篇6
关键词 就业指导 职业生涯教育 理论 实践
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.074
职业生涯，最早由美国生涯理论家舒伯（Dona，dSuper，1957）在《职业生涯心理学》中提出，是指个体遵循一定的道路或者途径，实现所选定的职业目标。职业生涯教育是一门教人如何进行职业选择的学问，是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。。因此，职业生涯教育，不仅是一门课程，而是一种教育理念，是一个系列化、分阶段实施的教育过程。它的核心理念是：安身立命。即教育大学生在职业选择中承担各种社会角色，寻求与实现自己的人生意义和价值。
1职业生涯教育内涵的误解
1.1职业生涯教育不是简单的就业指导
从理论层面来看，职业生涯规划学说起始于20世纪60年代，但在90年代中期才开始从欧美传入中国。国内职业生涯领域有两个较有影响力的流派，一是以心理学背景为主流的学院派，侧重于从心理学角度出发来研究职业生涯课题，注重人格的研究和心理的完善；还有一派是以企业人力资源管理为背景的务实派，侧重于强调求职技能技巧，开设职业生涯规划讲座，以协助求职者实现职业目标。综合上述两种派别，可以得出我国目前对职业生涯规划的理解包含职业规划和职业生涯规划两层含义。目前，在大学生职业生涯规划的探讨之中，简单地将职业生涯规划教育理解为职业规划教育，其中的目标就是寻找到适合个体的职业。因此，许多探讨集中在分析目前我国的就业形势、为毕业生提出诸多就业指导性建议和策略、通过校企合作等计划为毕业生提供更多就业机会。
目前我国高校对大学生就业生涯教育的意识还比较淡薄，未形成系统的职业生涯教育体系。普遍可以看到诸如以下现象：各高校在大一新生入学教育中很少系统性为新生制定职业生涯教育课程体系和活动方案，即将面临就业时才设置一系列讲座来对高年级学生进行就业技能技巧的传递，开设宣传形式的就业宣讲会、杰出校友返校分享求职经验和成功人生经历，导致大学生习惯性忽视自身职业生涯规划的理念，仅仅在毕业时临时抱佛脚，被动吸收和接收学校为其安排的就业指导，接收社会普遍的价值取向，而缺乏符合自身个性特点和职业理想的选择性思考。
职业生涯教育不是简单的就业指导，由就业指导到职业生涯教育，要实现由学校到工作的短期、静态、片面的就业目标指导转向关注学生全程、动态、可持续的生涯发展教育。
1.2职业生涯教育不是专门的技术性教育，也不是片断式的短期教育
专门的技术性教育在于传授相关专业和领域的知识，如果把就业指导比作一门课程，同样可以把它定义成为一门传授找工作的技能技巧、面试经验、职前准备的专门性课程，它能够将寻找工作过程中需要的知识和经验汇总成简洁而又有针对性的条条框框，把求职路上毫无头绪的求职者训练成求职高手。职业生涯教育显然不是上述教育模式，国内学者将它定义为一种把教育对象当作全人（holistic）的教育，不是仅仅传授专门领域知识的技术性（specialized）的教育，是统整性（integrative）的教育，不是片断式（fractioned）的教育。从横向方面来看，职业生涯教育就是全人教育，从纵断面来看，职业生涯教育就是终身教育，它是维持和贯穿人的一生的全面教育。这与法国教育学家朗格朗提出的终身教育理念有着共同之处，即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。职业生涯教育分为三个阶段：职业规划、职业生涯规划和生涯规划，是关乎人的一生是否幸福的终身课题。
2职业生涯教育实践
在定义清楚职业生涯教育的内涵和理念后，探索和实践成为另一亟需解决的问题。目前，职业生涯规划开展得比较好的高校为数不多，形成体系的更是寥寥无几。国外职业生涯教育的起点已经立足于基础教育，而在我国则还达不到这样的程度，我国基础教育的学生面临着较大的升学压力和负担，恰好高等教育阶段给予教育工作者空间和机会践行职业生涯教育的可能性。
（1）设置职业前瞻教育，提前让学生树立起职业探索准备，思考未来的人生方向。职业前瞻教育是基于职业生涯教育基本理念，在原有入学教育的进一步发展和提升，是学生入学后他所接收的第一门具有导航性质的课程，能够激发学生所忽略的潜藏在身上的潜能，让学生思考为什么学的基本问题。
职业前瞻教育过程中，生涯规划课以入学导航的形式，为学生引发为什么上大学这样的话题和思考提供了对话和交流的机会，淡化了说教的痕迹，生动鲜活地呈现给学生，引发对自我探索和未来职业生涯，尤其是对学习生涯思考的平台。在学生刚刚结束军训的时候，组织各专业学生进入真实职业环境，在传统的学校里要在三年级以后才涉足和考虑的职场的实践活动，提前到了入学之初，让学生自己去感受、去实践，让学生在看见、听见、感受之间，来看清未来工作世界的模样，寻找到自己的影子。
（2）增强教师职业生涯教育的意识和能力，培养专业的职业生涯教育教师队伍。高校教师要树立这样的理念：用自身的知识和行动，引领学生一起来跨界思考，使学生的校园世界和将来的工作世界之间发生联结，在校园世界、学生世界和工作世界之间产生交替和作用。帮助高校大学生在校园世界和工作世界中回归自我、探索自我世界。这种基于自我探索和工作世界探索实质上也是职业生涯规划的两部分内容。
首先，专业课教师应该接受职业生涯教育的培训，了解本专业的就业范围和职业要求，根据日益变化的就业市场，为学生提供有价值的专业信息。有意识地把职业生涯教育课程知识的学习融入到专业课的学习中，要了解所教学生的个性能力，通过学生在课堂内外的表现，为其针对性地提供指导。其次，高校要培养一批专业化程度较高的专门的职业生涯教育教师，通过给学生提供个别咨询或者团体辅导的方式，来带领学生探寻自我的职业生涯。
（3）设立本土化职业生涯教育课程体系和教材，组织形式多样的职业生涯活动和大赛。课程教育是大学生职业生涯教育过程中的重要环节，也是实施生涯教育的重要载体。高校在发展过程中有自己独特的历史和文化，这些都是宝贵的财富和无可替代的资源，学生选择一所高校，就等于选择了未来四年要接受的文化熏陶，学校的独特化、个性化特征也能成为毕业生在社会所具备的不可替代的竞争力。高校还可以将心理健康教育、创业教育、就业指导、职业生涯规划等课程，根据学生成长的需要，跨界、融合、统整为一门职业生涯课。举办职业生涯规划活动和大赛，有助于普及职业生涯规划理念，工作坊、专题报告讲座、通过团体训练、模拟面试、社会实践活动、主题班会是职业生涯教育在校园里落实的载体。学生参与各类活动和大赛，实质上是在潜移默化中探索自我，这种方式有助于淡化职业生涯教育过程中的说教理念，呈现给学生一个参与、互动的平台。
大学生职业技能实践 篇7
随着飞速发展的计算机时代的到来,计算机早已走出了人们传统意义上的科研院所,悄然无息的进入了寻常百姓家,与我们的日常生活、学习紧密关联。掌握必要的计算机硬件实践技能成为大学生的重要学习任务。目前大学计算机基础课程硬件部分的教学模式多以课堂理论知识结合少量图片信息辅助的方式进行,学生所学的内容受到教学设备、环境以及教学方法等诸多因素方面的影响,理论知识大于实际操作技能的训练,常常表现出对所学内容不感兴趣,导致学生常常在面对简单的计算机硬件维护问题时束手无策,造成学生在校期间所获得的计算机硬件维护技能与社会需求之间存在差距。为此,在明确大学生应具备的硬件实践技能的基础上,改进教学方法,以弥补计算机基础教学过程中的不足,提高学生的计算机硬件实践技能。
二、大学生硬件实践技能的需求
1、改进教学方法
计算机技术发展迅速,传统的计算机教材始终无法以最快最新的方式体现当下计算机信息领域中的第一手资料与前沿技术。为使教学内容跟上时代发展,就必须要放弃原有的书本教育模式,使用现有的网络资源与条件来获得第一手的咨询信息。在讲述任何一个知识点或者零部件实物时都去检索其所在资讯来源的官方网站或是当场验证国内相关的一些权威测评网站中的数据,同时将这些网站内容、查找环节和数据以最直接的方式投放在投影幕布上,使学生尽可能多的了解并掌握到哪里可以获得这些资源,改进学生课堂获得知识的渠道。
2、扩充实践内容
区别于一般理论型课程,在硬件实践技能的教学环节中着重增加了学生动手环节。通过实物的拆装、对比分析以及在日常使用过程中遇到问题的实际案例来进行讲解,让每一个学生都能够亲自动手参与其中,发现问题时根据课堂上所讲授的内容逐一进行解决。而在这一环节中遇到的突发性问题会很多,例如独立显卡与内存条因为安插过松而导致的开机后主机报警等状况会随机出现。在这些实际动手操作过程中出现的问题本身就开启了学生的求知欲,并将学习、实践操作、思考与最终得以解决的方法紧密地关联起来,激发了学生在日后学习生活中的探索欲望。
三、提高大学生硬件实践技能的几个方面
1、P C机硬件技能
在PC机硬件技能这一环节中,通过大量的不同时期的台式PC机硬件产品图片(例如:处理器、内存、硬盘等硬件)来说明这些部件的主要参数、性能以及在实际应用过程中的表现能力,同时通过实践操作训练加深对PC硬件的理解。
(1)问题驱动式教学
在校大学生毕竟没有走入社会,所以绝大多数学生对今后工作中会遇到什么样的问题还很模糊,而将他们可能遇到的问题拿到课堂上来进行讨论和解决,无疑是一条学习的捷径。课堂上教师会以实际生活中遇到的点滴问题贯穿始终,而每一部分内容都在提出解决方法的同时将新的知识传授给学生。如此一来,学生所学到的知识就不仅仅局限于理论层面,而且能够自觉地运用课上所学到的技能去解决实际学习和生活中所遇到的问题。
(2)对比分析PC硬件性能
了解PC硬件性能是提高实践技能的重要方面,不同配置的设备性能有所不同,对比分析有利于学生对计算机性能的理解。例如,将不同厂家、不同价格,但却是同一型号的独立显卡参数列举出来进行比对。学生们就会一目了然的看到彼此之间在工艺和材质等方面的差异,不仅解答了学生关于相同型号的显卡为什么价格会有成倍差距这一疑问,同时还可使学生了解到目前哪些厂商生产的显存颗粒质量更为上乘等其它情况。
(3)实践操作训练
在实践操作过程中,学生通过计算机的拆装,能够以最直观的方式对PC机内部硬件的构成进行学习。学生以小组为单位,合理分工,使每一个学生都可以始终参与到完整的实验过程当中去,拆装步骤由教师统一安排,一方面可以避免实验设备因操作不当而损毁,另一方面也培养了学生的协同工作能力。拆卸过程当中会有停顿,主要用于讲解被拆卸下来硬件的特性、功能和参数,并进行观察。对于台式PC机内的一些精密零部件,例如CPU也会进行开启和取出操作,主要目的是让学生了解到处理器的外形构造以及如何才能够正确的取出和安装,操作过程让学生真正触及到PC机内的核心零部件。这一环节不仅仅增强了学生的实践动手能力,同时使得课上所讲述的内容与知识点在实践中得以检验。
2、操作系统维护技能
在操作系统环节中,主要是以讲解Windows系列操作系统为主,涉及目前被绝大多数人所熟知的Windows XP专业版操作系统、由微软公司最新推出的Windows 7旗舰版操作系统、虚拟机技术的应用和调试,以及如何针对这些操作系统进行相关的升级优化和防范使用过程中的安全隐患。
(1)重视操作系统安装实践
目前,市场中所有销售的品牌台式机与笔记本电脑几乎都带有“一键还原”功能,由此造成虽然学生可能每天都在使用这些操作系统,但是真正能够了解这些操作系统并进行独立正确安装以及维护的学生,却是为数不多。
使用计算机所遇到的问题大多集中体现在电脑硬盘数据被病毒感染,操作系统文件丢失,以及因专业软件的需要必须进行操作系统更换,可又不知如何正确安装设置等。学生所遇到的常见计算机病毒侵害问题,绝大多数是以具有破坏性的文件型病毒、木马病毒以及蠕虫类病毒为主。而这些病毒最大的一个特点就是以计算机操作系统为平台,以网络、U盘作为传播媒介而进行攻击和侵害的。而要防范这些病毒的滋扰就必须要讲解操作系统正确的安装方法,从第一时间对病毒进行有效的防范。对于无论出于何种原因需要进行操作系统更换的学生而言,如果他们能够亲自独立完成操作系统安装,将减少他们在这上面所花费的时间以及付出的成本。于是我们在教学中确立了以讲解如何正确安装操作系统为主,以讲解必要的、有效的病毒防范知识作为辅的方案。经过学习,学生不仅能够掌握独立完成操作系统的正确安装方法,而且可以对自己问题电脑的操作系统进行修复。
(2)应用系统维护工具
在进行计算机操作系统安装讲解后,如何能够借助相关软件保证所安装的系统长时间安全、稳定的工作也是非常重要的。诸如“360安全卫士”、“鲁大师”等相关辅助软件,可以十分有效地对我们刚刚安装好操作系统的电脑进行升级、开机系统加速、清理垃圾文件等相关优化的操作,避免电脑操作系统在使用一段时间后产生运行速度过慢、发热量过大、不必要的插件进入到电脑系统等状况的发生。而借助一些测试类软件更是可以对电脑中的硬件参数、品质等进行有效的分析,例如Everest硬件检测软件、3D Mark图形检测软件和Display X显示屏幕检测软件,这些软件的应用除了可以有效的检测出用户所用电脑硬件的品质之外,还可以对硬件进行使用时间、发热量以及运行效果的评价。通过系统工具的使用,能够使学生对自己正在使用的电脑有更加直观认识。
3、笔记本选购技能
在笔记本选购环节中,鼓励学生将手中自用的不同品牌、不同价格的笔记本电脑带到课堂中来,通过对比分析,使学生了解并掌握不同笔记本之间存在的差异,而不同特点的品牌笔记本电脑又适用于哪些特定人群,便于学生进一步了解自己笔记本电脑的特性,也加强了即将要购买笔记本产品学生的甄别与判断能力。
(1)比较式教学
课堂上教师会按照事先准备的教学安排逐一的对学生拿来的笔记本电脑从规格、做工、性能、价格以及特点等方面逐一进行解析。例如在做工材质方面,目前市场中所有的笔记本电脑外壳无碍乎都在使用以下三种材质:即ABS(工程塑料)材质、镁铝合金材质以及高弹性聚乙烯碳纤维材质,三种材质在使用效果方面着截然不同,了解其区别有助于选购适合自己的笔记本。
(2)选购技巧
很多学生上大学后会考虑购买一台自己的笔记本电脑,然而选购知识的缺乏,使得学生在购买时心存顾虑。也有学生遇到过以次充好、二手货当新机器来卖等情况。针对学生遇到的这些问题,经过调研,归纳出简单有效又切实可行的一些选购方法。第一,根据使用需要确定购买设备的配置,登录国内权威网站以及相关笔记本电脑的官方网站,查阅所要购买设备的详细参数以及市场报价,对欲购买的那一款电脑做到自己心中有数,拿着这些数据再到市场中选购。第二,用相关的检测软件对同款样机进行硬件参数的检测,其中包括硬件的型号是否与之前在网站上所查找到的硬件型号一致、硬件的生产厂商以及硬件本身的生产日期等。第三,检查拿到的设备外包装生产厂家的原厂封装标签是否完整,辨别是否曾被开封。第四,检测全新并且是第一次使用的笔记本电脑时,还要注意硬盘的合理使用时间都应当保持在25小时以下,并且硬盘的开启次数也应当保持在两位数以下。有了这些知识,将为学生选购笔记本提供便利。
四、提高大学生硬件实践技能的实践效果
通过对大学生硬件实践技能的研究和实践,使学生的PC机硬件的知识结构与计算机技术的发展相一致,动手能力增强,操作系统的维护水平明显提高,有能力选购自己需要的笔记本电脑。同时,问题驱动式和比较式的教学方式调动了学生的参与意识,增强了主动探究解决计算机问题的积极性。从学生反馈情况来看,所授内容受到学生普遍欢迎。
五、结束语
计算机技术迅速发展,大学生计算机硬件实践技能的培养也应与之同步,为此,将不断探索提高大学生实践技能的新方法,使其不仅适应日后工作和学习的需要,也为今后计算机相关知识的自我学习打下良好的基础,为应用型人才的培养做出努力。
参考文献
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大学生职业技能实践 篇8
关键词：中职汽修,技能知识,专业操作技能
笔者从多年的汽修专业教学实践来看, 加强对学生的实际操作技能培养, 在当今社会已显得尤为重要。
1. 教材需要移植行业标准
教师要建立汽车修理技术的鉴定标准, 并且将这些标准引入到教材内容和实际操作课程当中, 做到对教学环节的正确指导。目前, 我国已经对汽车修理专业进行了相应的细化, 并且已经制定了相关的国家职业技能的行业鉴定标准。作为中职院校汽修专业的教师, 应当掌握这些标准并且运用到实践教学过程中, 教师可以以理论课的形式让学生了解一些相关的技能标准, 同时对具体的实践操作不断进行巩固训练。
2. 重视师生之间的互动交流
教师和学生是教学过程中两个重要的参与者, 师生之间的和谐和完美的配合与否直接影响到教学质量的优劣和教学效果的好坏。当前汽修专业的实践教学中存在很多技术上的难题, 笔者认为解决这些问题应当从以下几个方面着手: 一方面要积极激发学生的学习兴趣, 将学生的学习变成学生的兴趣爱好。同时也要求教师在教学中要有长远的眼光, 让学生具备独自解决问题的能力。另一方面, 反复训练是培养学生实践技能的主要举措。教师应当及时地了解学生的学习水平和学习中所出现的问题, 并且运用针对性地解决措施。当然技能的最终形成并不完全取决于练习的次数和数量, 主要取决于学生自身的学习能力和学习特点。有些学生在训练过程中会不自觉地遵循教师的指导方法和教材内容知识的引导, 这样的学生能够快速地掌握技能知识; 有些学生则在每次操作训练过程中不断地进行反馈, 在多次的训练和反馈过程中学生能够更加完善自己的知识运用能力。在实际操作能力的培养当中, 教师应当定期对学生的知识和技能进行测验以便了解学生的知识掌握情况, 同时也有助于教师及时发现教学中存在的问题和作下一步教学内容的安排。此外, 对于现代化教学设备的运用在培养学生实践操作能力上是非常必要的。
例如, 在发动机的拆装和维修教学过程中, 以两大机构和五大系的拆装为教学项目, 要求学生在对汽车的零部件学习上和认知上做到理性看待, 同时可以采取提问式的情境教学, 让学生自己去发现自身在学习和探索过程中的问题, 从而有针对性地进行解答。这时, 教师就是问题解决的指导者, 学生成为了课堂教学主体, 这样就能够培养学生的自主学习能力和学习兴趣, 提升专业技能的实践操作能力。
3. 开展有针对性的技能训练
案例剖析解决方法是以实例教学为主要内容, 教师依据教学目标的要求, 将理论和实践融入到学生学习的内容当中去, 从而使学生能够掌握实际的专业知识。例如, 在电控发动机的故障学习中, 利用直观检测方法, 可以使学生快速且有效地确定故障的大体位置, 使学生能够针对性地进行故障的排除和解决。运用案例的教学方法, 将复杂的书面理论知识转变为学生能够理解的话语来讲授, 通过引导学生自己进行实践操作来提升学生的技能实践能力, 这样学生才不会感到汽修专业教学的枯燥无味, 从而提升课堂教学的效果。因此, 案例剖析的教学方法可以结合学生的实际生活经验来进行。这样不仅可以有效地激发学生的学习兴趣, 还可以促进学生运用知识解决实际问题的能力。
4. 加强校企深层次的合作互动
开展创建技能实训和企业的相关合作, 是解决学生技能培养问题的根本出路。在中等职业技术院校, 教师不仅仅要重视理论知识的传授, 更要加强对学生实践能力的培养。为了使中职院校学生能够更好地适应社会发展需要, 可以通过与相关企业签订人才培养计划, 从而可以制定更加有针对性的技能人才培养方案。
随着我国中职院校的发展和规模的扩大, 对学生的实践技能的培养已迫在眉睫, 因此, 广大中职院校应当积极地创新教学手段, 丰富教学内容, 以便真正地为学生的技能培养提供坚实的保障。
参考文献
[1]刘照军.高职汽车专业教学评价系统优化探索与实践[J].中国职业技术教育, 2010 (35) .
[2]包华林, 刘良华.“校企深度融合, 全程职业模拟”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2010 (17) .
[3]梁钢.提高汽修专业学生实践操作能力的策略[J].科教文汇 (下旬刊) , 2010 (04) .
大学生职业规划理论与实践 篇9
关键词：职业生涯规划,理论,方法
一个人从出生到死亡的整个人生历程中, 存在着不同的生命周期, 婴幼儿期、青少年期、成年期、老年期。在人的生命空间中, 最主要的、起决定作用的是成年期。而对成年期起决定作用, 为人的一生提供生存和发展的条件的是人的职业生涯。
一、什么是职业生涯
职业生涯, 简单地说就是一个人的职业经历。具体地讲, 职业生涯是指以心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等人的潜力开发为基础, 以工作内容的确定和变化, 工作业绩的评价, 工资待遇、职称、职务的变动为标志, 以满足需要为目标的工作经验和内心体验的经历。
大学生职业生涯规划, 对大学生而言, 就是在自己兴趣、爱好的前提下及认真分析个人性格特征的基础上, 结合自己专业特长和知识结构, 对将来从事工作所做的方向性的方案。大学生制定职业生涯规划, 有利于自我定位、了解自我, 明确自己的人生目标。但调查发现, 相当大的一部分大学生对于自己将来的职业没有一个非常明确的定位。他们从学校走向社会, 许多人一开始根本没有考虑到事业发展会怎么样, 在找工作时一是看哪个单位的牌子大, 哪家单位待遇高, 再就是哪个单位能出国, 而并没有考虑到自身因素和自身的发展问题, 结果找工作四面碰壁。因此, 进行职业规划, 针对个人特点, 确立未来发展方向, 对一个人的一生来说, 显得格外重要。
二、职业生涯规划的理论概述
美国在20世纪初开展的职业辅导运动使职业生涯规划理论应运而生。经过一百多年的发展, 西方学者已经建立起了一系列的职业生涯规划理论。按照上述构想, 可以将已有的职业生涯规划理论分成三类:职业匹配论、职业发展论和职业决策论。
(一) 职业匹配论
“职业—匹配”理论由美国波士顿大学教授帕金森提出, 是适用于职业选择、职业指导的经典理论其理论内涵是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求条件基础上, 将主客观条件与社会职业岗位相对照、相匹配, 最后选择一个与个人匹配相当的职业。“职业锚”理论由爱德华·沙因提出, 该理论依据人的个人偏好和擅长的方向, 对职业进行定位, 这种人与职业的匹配是相对的、动态的, 人具有能动性, 人可以能动地改变自己、发展自己以适应现有的职业。
(二) 职业发展论
职业发展经过不同的阶段考验并形成理论, 目前美国著名的职业指导专家伊莱·金斯伯格是职业生涯发展理论的代表人物之一。其研究重点是从童年到青少年阶段的职业心理发展, 其研究对象则是美国富裕家庭的人。金斯伯格的“三期”职业生涯发展理论, 实际上是最初就业前人们职业意识或事业追求的变化发展过程。
(三) 职业决策论
个人在面对职业决策时不能做出选择, 主要原因不是当事人缺乏个人或职业信息, 而是缺乏有系统、有步骤的职业决策方法。职业生涯规划指导的功能要由鉴定、筛选转向决策能力的培养。哈佛大学教授卡茨根据人在职业决策时受到个人和环境两个方面的影响, 提出个人的职业决策包括3种系统:信息系统、价值系统、预测系统。决策者要清楚自己主导的价值清单, 并依据它们相对价值的大小进行量化。对每一种选择, 决策者要估计回报。
三、开展大学生职业生涯规划指导的步骤和方法
以职业生涯规划内容为理论指导, 根据大学生不同的年级和特点开展职业生涯规划教育和实践。
(一) 大学一年级:
自我探索期。很多刚入校的大学新生还处在青春期发展阶段, 没有完整和客观的自我认知, 没有树立明确的人生观价值观。这个时期, 我们应该积极教育、指导他们进行自我探索和自我认知, 搞清楚“我是谁”。主要指导内容为大学生个性特征、兴趣、能力的自我了解, 优、缺点的自我剖析, 人生观和价值观的自我明确等。可以利用课堂讲授、团体辅导、学生活动等形式;运用人格测验、兴趣测验、能力倾向和职业匹配测验等科学的测试量表自测;
(二) 大学二年级:
外部小环境分析和目标制定期。到了大学二年级, 学生已基本适应校园生活, 这时应首先教育和引导学生进行外部小环境分析。外部小环境主要是指学生的家庭以及所处专业、系部和学校等环境情况。要让学生充分了解自己的家庭背景对自己发展的帮助和限制;自己毕业时应该具备的专业水平、本专业的发展前景、就业情况;自己所在院校的教学科研水平、就业状况以及社会认可度等。其次引导学生进行中短期目标制定, 并确定实现目标的行动方案。比如信息分析法, 将主动权交给学生, 让他们自己去查阅报刊, 通过多种途径收集相关信息和资料, 加以整理后进行集体学习讨论。
(三) 大学三年级:
外部大环境分析和目标修正期。大学三年级时学生对职业目标的关注程度更高了, 这时可以指导学生对现实的外部大环境进行积极探索, 并对目标进行及时修正。外部大环境主要是指社会环境, 分析外部大环境的目的是要弄清社会对职业发展的要求、影响和作用。如果目标具有可行性, 就督促学生继续实施行动方案;如果受到外部环境因素制约目标很难实现, 则帮助学生及时修正和调整目标。实践实习法就是鼓励学生参加就业实习、人才招聘会等活动进行亲身体验。活动前首先列好实践实习提纲, 明确活动目的, 实践后根据提纲进行总结、集体分享和讨论。
(四) 大学四年级:
分化冲刺期。升入大四, 就业就在眼前, 这是大学生踏入社会前的最后阶段, 也是大学期间职业生涯目标完成的关键阶段。如果说前三年学业能力等综合素质的培养是实力的积累, 那么就业政策介绍和技巧指导就是战术的传授, 具有实力和战略战术准备的毕业生才能在就业竞争中一往无前, 百战百胜。
四、结束语
职业生涯规划教育已经受到社会和高校的普遍重视。职业生涯规划的教育和指导可以根据学校的不同情况运用不同方法来开展。但是职业生涯教育必须与个体特点相结合, 并必须与社会发展相结合、必须与学生实践活动相结合, 只有这样才能真正发挥作用。
参考文献
[1]胡雪飞.我国高等教育中的职业生涯设计.社科纵横.2004 (4) :120
大学生职业规划理论与实践 篇10
一、什么是职业生涯
职业生涯, 简单地说就是一个人的职业经历。具体地讲, 职业生涯是指以心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等人的潜力开发为基础, 以工作内容的确定和变化, 工作业绩的评价, 工资待遇、职称、职务的变动为标志, 以满足需要为目标的工作经验和内心体验的经历。
大学生职业生涯规划, 对大学生而言, 就是在自己兴趣、爱好的前提下及认真分析个人性格特征的基础上, 结合自己专业特长和知识结构, 对将来从事工作所做的方向性的方案。大学生制定职业生涯规划, 有利于自我定位、了解自我, 明确自己的人生目标。但调查发现, 相当大的一部分大学生对于自己将来的职业没有一个非常明确的定位。他们从学校走向社会, 许多人一开始根本没有考虑到事业发展会怎么样, 在找工作时一是看哪个单位的牌子大, 哪家单位待遇高, 再就是哪个单位能出国, 而并没有考虑到自身因素和自身的发展问题, 结果找工作四面碰壁。因此, 进行职业规划, 针对个人特点, 确立未来发展方向, 对一个人的一生来说, 显得格外重要。
二、职业生涯规划的理论概述
美国在20世纪初开展的职业辅导运动使职业生涯规划理论应运而生。经过一百多年的发展, 西方学者已经建立起了一系列的职业生涯规划理论。按照上述构想, 可以将已有的职业生涯规划理论分成三类:职业匹配论、职业发展论和职业决策论。
(一) 职业匹配论
“职业—匹配”理论由美国波士顿大学教授帕金森提出, 是适用于职业选择、职业指导的经典理论其理论内涵是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求条件基础上, 将主客观条件与社会职业岗位相对照、相匹配, 最后选择一个与个人匹配相当的职业。“职业锚”理论由爱德华·沙因提出, 该理论依据人的个人偏好和擅长的方向, 对职业进行定位, 这种人与职业的匹配是相对的、动态的, 人具有能动性, 人可以能动地改变自己、发展自己以适应现有的职业。
(二) 职业发展论
职业发展经过不同的阶段考验并形成理论, 目前美国著名的职业指导专家伊莱·金斯伯格是职业生涯发展理论的代表人物之一。其研究重点是从童年到青少年阶段的职业心理发展, 其研究对象则是美国富裕家庭的人。金斯伯格的“三期”职业生涯发展理论, 实际上是最初就业前人们职业意识或事业追求的变化发展过程。
(三) 职业决策论
个人在面对职业决策时不能做出选择, 主要原因不是当事人缺乏个人或职业信息, 而是缺乏有系统、有步骤的职业决策方法。职业生涯规划指导的功能要由鉴定、筛选转向决策能力的培养。哈佛大学教授卡茨根据人在职业决策时受到个人和环境两个方面的影响, 提出个人的职业决策包括3种系统:信息系统、价值系统、预测系统。决策者要清楚自己主导的价值清单, 并依据它们相对价值的大小进行量化。对每一种选择, 决策者要估计回报。
三、开展大学生职业生涯规划指导的步骤和方法
以职业生涯规划内容为理论指导, 根据大学生不同的年级和特点开展职业生涯规划教育和实践。
(一) 大学一年级:
自我探索期。很多刚入校的大学新生还处在青春期发展阶段, 没有完整和客观的自我认知, 没有树立明确的人生观价值观。这个时期, 我们应该积极教育、指导他们进行自我探索和自我认知, 搞清楚“我是谁”。主要指导内容为大学生个性特征、兴趣、能力的自我了解, 优、缺点的自我剖析, 人生观和价值观的自我明确等。可以利用课堂讲授、团体辅导、学生活动等形式;运用人格测验、兴趣测验、能力倾向和职业匹配测验等科学的测试量表自测;
(二) 大学二年级:
外部小环境分析和目标制定期。到了大学二年级, 学生已基本适应校园生活, 这时应首先教育和引导学生进行外部小环境分析。外部小环境主要是指学生的家庭以及所处专业、系部和学校等环境情况。要让学生充分了解自己的家庭背景对自己发展的帮助和限制;自己毕业时应该具备的专业水平、本专业的发展前景、就业情况;自己所在院校的教学科研水平、就业状况以及社会认可度等。其次引导学生进行中短期目标制定, 并确定实现目标的行动方案。比如信息分析法, 将主动权交给学生, 让他们自己去查阅报刊, 通过多种途径收集相关信息和资料, 加以整理后进行集体学习讨论。
(三) 大学三年级:
外部大环境分析和目标修正期。大学三年级时学生对职业目标的关注程度更高了, 这时可以指导学生对现实的外部大环境进行积极探索, 并对目标进行及时修正。外部大环境主要是指社会环境, 分析外部大环境的目的是要弄清社会对职业发展的要求、影响和作用。如果目标具有可行性, 就督促学生继续实施行动方案;如果受到外部环境因素制约目标很难实现, 则帮助学生及时修正和调整目标。实践实习法就是鼓励学生参加就业实习、人才招聘会等活动进行亲身体验。活动前首先列好实践实习提纲, 明确活动目的, 实践后根据提纲进行总结、集体分享和讨论。
(四) 大学四年级:
分化冲刺期。升入大四, 就业就在眼前, 这是大学生踏入社会前的最后阶段, 也是大学期间职业生涯目标完成的关键阶段。如果说前三年学业能力等综合素质的培养是实力的积累, 那么就业政策介绍和技巧指导就是战术的传授, 具有实力和战略战术准备的毕业生才能在就业竞争中一往无前, 百战百胜。在每个阶段除了重点内容的指导外, 我们还可以穿插介绍职业生涯规划的理论, 使学生对这项专业知识有更深刻的理解和更全面的掌握, 从而提高大学生的综合素质。
四、结束语
职业生涯规划教育已经受到社会和高校的普遍重视。职业生涯规划的教育和指导可以根据学校的不同情况运用不同方法来开展。但是职业生涯教育必须与个体特点相结合, 并必须与社会发展相结合、必须与学生实践活动相结合, 只有这样才能真正发挥作用。
摘要：本文着重介绍大学各阶段如何开展职业生涯规划的教育和指导, 理论与实践相结合、课程与活动相结合。对高校开展大学生职业生涯教育具有实际参考价值。
关键词：职业生涯规划,理论,方法
参考文献
[1]胡雪飞.我国高等教育中的职业生涯设计.社科纵横.2004 (4) :120
大学生职业技能实践 篇11
关键词：高职实践教学职业素养
职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键基本意识、知识和能力的集合，主要包含职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等内容。高职教育就是为学生今后职业活动持续发展奠定职业活动素养和职业技术基础的教育。实践教学提供了构建真实职业活动的机会，符合职业素养生成的内在规律，因此实践教学是高职学生职业素养培养的主要路径，高职教育应重视学生核心职业素养的培养。
1.高职院校实践教学培养学生职业素养的分析
高职院校实践教学基本是以具体工作任务为中心组织的，其通常做法是将所认同的组成职业活动的核心和关键要素抽取出来，围绕着核心要素还原真实职业活动，将它们再现于学校的实践教学中。在此种考虑下，以提供产品和服务为目的的工作任务便成了必然的选择。其局限性也在于高职学生完成了工作任务，但是忽略和遗漏了职业活动所蕴含的其他丰富元素。高职院校在以工作任务为中心的课程组织和教学实践中，对工作任务进行了简单化处理，忽略了职业素养培养的其他要素。此种实践教学，缺乏职业活动的复杂性和丰富性，难以真实反映高职学生所面临的职业活动内容。
职业活动的构建成为实践教学的首要任务，如何使活动真正成其为活动是职业素养得以通过实践教学培养的关键。这就需要组成职业活动各要素的协同作用，而不是仅仅以程序的形式进行推移的工作任务的完成。真实职业活动中的工作任务，是要放置到范围更大的职业活动背景中来考虑的。而当前的实践教学却没有做到这点，正如我们上面分析，它没有将工作任务完成视为真实职业活动的一部分，或者说是生产系统的一部分，而是仅仅关注某个方面—具体的操作技能和生产技术的掌握，因此某些对于构成职业活动颇具意义的管理和情境要素常常不在考虑范围之内。工作中是否严格遵守职业道德、职业规范和劳动纪律等等，这些职业世界中的基本要素，是职业素养养成的关键条件，但恰恰是学校实践教学所忽略掉的。
实践教学不仅仅反映技术的真实性，还要依据企业生产的真实情况全面和整体的反映职业世界的复杂结构和过程。当然，工作任务依然是组织实践教学的线索和核心，但是要从职业活动的高度来对工作任务进行重新定义。职业素养体现在工作任务的完成和日常职业情境中对职业规范和职业道德的遵守这两个方面。对于前者，如果不重视生产或服务的质量，对操作步骤和结果不严格把关，那么职业素养的培养则没有多大价值，因为职业素养的价值就在于凸显产品和服务质量的过程中得以体现。同样在只重视任务完成，对日常职业情境下学生行为不做要求的情况下，后者也没有存在的空间。
2.依托实践教学的高职学生职业素养培养路径分析
2.1 完善实践教学课程体系，培养高职学生职业素养
高职院校开设专门职业素养课程，需要解决两个问题：教材的编写与教学方法的选择。实施案例教学，编写专门的职业素养教材非常重要，教材应由高职院校相关专业的教师进行开发，这是开发出具有专业特色职业素养教材的唯一途径。作为本专业教师，应该充分了解高职学生的特点和就业企业在职业素养方面的具体要求，能够深入企业采集符合教学要求的案例。在教材编写方面应将待讲授的职业素养内容划分为不同的主题，以不同的主题作为主要章节，在主题之下放置相应的职业素养行动原则，再辅以相应的多个案例对原则来做具体的阐释说明。“主题—原则—案例”应成为教材的主要编写原则。
前期调查获得的职业素养内容，是教材编写的主要内容依据，教材需要讲授的素养内容可分为两部分，分别是实践教学所不能涵盖的和着重需要强调的，素养内容通常是以行动原则的形式呈现，开发能够阐释行动原则的案例就成为重要的工作。为了获得案例，需要教师深入企业进行实地观察和访谈搜集资料，也可以查阅相关文献搜寻已有的类似案例。在案例撰写时，要突出案例的丰富情境性，不要过于简单。其次，案例是对抽象的职业素养原则的示例，它并不是简单一个事件的报道，而是对理论的详细阐释。就案例的内容题材而言，可以分为三种形式，一种是提供榜样的作用，通过展现困境以及榜样在困境时的处理办法，让学生学习正确的观点和做法。第二种提供错误的例子，通过对不正确素养行为的描述及面临的后果，让学生警醒不要犯类似的错误。以上两种案例均为实例取向，主要呈现成功或失败的实例，通过特定情境下的事件及别人的做法的详细描述，提供给学生模仿的对象。第三种则形式则是提供两难的困境，需要学生通过思考提出问题解决方案，而不是未经批判和思考，简单接受原则。三种形式各有其功能，但不管是什么样的形式，都要注意案例内容必须与教学主题相关，能够说明主题，同时，案例还要有代表性，当师生努力解决这样的问题时，不但会得到案例的个别经验，也会得到结合案例和实践经验所发展出来的原则。
在进行教学时，要注意不要搞成说教，让学生盲从职业素养，而是要让学生认识到其重要性，能够自觉的乐意去遵守，认可其价值。尤其是在采用案例教学的情况下，对话成为必要的选择，这就首先应注意教学的起点，应针对学生现有素养情况进行有针对性的教学，而不是从应然状态出发。沟通学生实然和应然状态，是职业素养所代表的价值观能真正走进学生内心的重要条件。其次，教授职业素养，教学者应站在引导者和促进者的角色，鼓励学习者和教学者以及学习者彼此之间的互动。强调教育者与受教育者围绕案例的主要内容、情节脉络，通过相互的对话、讨论，进而使受教育者自主选择、认同某些价值。不是将素养内容在学生前反复演讲，只有教师将学生应服从的素养内容理由阐述到位时，才会取得学生的认同。除了课堂讨论，参观、角色扮演等等都也是非常有效的教学方式，应在案例教学为主的情况下，尽可能的应用多种有效的教学方法帮助学生培养职业素养。
2.2改革实践教学模式，提升高职学生的职业素养
校内实训和顶岗实习是高职院校实践教学的主要形式。如何发挥这两条途径，对于培养高职学生的职业素养至关重要。顶岗实习因其提供给学生直接接触真实职业活动的机会，在职业素养培养方面具有先天的优势。高职院校要做好学生动员工作和指导工作，做好学生自身职业行为与企业素养要求产生冲突时候的教育和指导，不能对实习学生放任不管，而是应将顶岗实习视作为提升职业素养的重要时机加以利用。
校内实训教学的组织相对较为困难，主要是校内实训难以真实反映职业活动情境。管理要素是职业活动得以组织的必要条件，校内实训要注意引入企业的管理要素。工作任务构成职业活动存在的基础，管理要素则是职业活动存在的保障条件。企业以管理作为手段维持运转，约束和促进每个人的特定行为，而这正是职业素养的源起。如果没有管理要素的渗透，本应用五天时间保质保量完成的一件产品，可能会用十天的时间不止，这其中学生所体验到的职业素养内涵是不同的。管理要素让学生遵循职业素养要求进行行动，应用管理要素对学生的职业行为进行具体的指导和约束，使其符合职业活动中的素养要求是实践教学中培养职业素养的必要手段。所采用的具体方法有引入产品或服务质量评价体系、实践教学中严格执行企业纪律和职业规范，对学生的行为依据任务要求进行具体的管理和指导等等。
高职专业教师应在教学中将职业素养培养落实到专业教师的实践教学中去。在专业教师的传统观念中，培养学生的职业能力才是自己的工作任务，其他诸如学生职业道德、个性品质培养等均与自己无关，是文化课老师的事情。尤其是在当前“考证热”下，职业资格证书基本没有对职业素养内容的考察，这更加重了专业教师对学生职业素养培养的忽视。专业教师在实践教学中要针对性的加强对职业素养的讲授，帮助高职学生提升职业素养。
参考文献：
[1] 罗箭华.对工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[J].职教论坛，2010（ 2） .
[2] 程宏伟，周斌.高职生职业素养开发与职业生涯规划[M].成都，西南财经大学出版社，2008.
[3] 王红岩.高职生职业素养培养策略研究[J].黑龙江高教研究，2012（ 2）
大学生职业技能实践 篇12
近年来, 我校通过走访、问卷调查、校企恳谈会等形式调研了一百二十余家企业, 发现现代社会和企业对用人的标准提出了新的要求, 除了专业能力以外, 更提出了情感、态度及价值观方面的要求, 如有责任心、守时负责, 诚实正直、能够适应变化, 具备自我学习和自我发展的能力, 具备善于与人交流、合作的精神, 具备良好的职业道德与创新能力等, 这表明现代企业更关注学生的职业素质。
所谓职业素质是职业人在社会活动中需要遵守的行为规范, 是职业内在的要求, 是一个人在职业活动过程中表现出来的综合品质, 具体包括职业道德、职业意识、职业行为习惯及职业技能。
针对调研的结果, 我校对企业看重的职业素质进行归类, 并提出了培养学生职业素质的思路及具体目标, 如表1所示:
围绕对学生职业素质培养的思路及所要达到的目标, 我校采取了以下三个步骤。
以教学为经, 以活动为纬, 明确职业素质的内涵
学生职业素质的培养以教学课程化的形式, 一方面可以保证学生对职业素质培养认知的深度, 避免肤浅;另一方面可以保证学生对职业素质培养认知的广度, 避免狭隘。让学生以职校人的角色认知自己应具备的职业素质。
职业素质培养立足教学加强对学生职业素质的认知教育, 根据企业的用人标准, 我校非常重视相关职业素质的培养, 立足教学, 构建了实践教学、课堂教学、第二课堂教学“三位一体”的教学体系。 (1) 课堂教学。积极渗透职业素质培养教育, 如学期初始业教育课的开设, 要做到学科性、专业性、职业性的统一, 加强对学生职业岗位要求等的认知。 (2) 实践教学。积极倡导“做中学”的教学理念, 在实践中让学生体会合作精神, 加强学生对与人沟通重要性的认识。 (3) 活动课教学。通过专业部、学校两个层面落实第二课堂教学, 通过讲座等形式, 将礼仪教育、心理调适、艺术熏陶、团队合作、与人交流、生涯设计、时间管理等纳入课程教学体系, 完成对学生职业素质认知的通识教育。
职业素质培养强化活动以活动为载体, 对学生进行职业素质认知教育, 贯穿学校德育工作的始终。 (1) 开展形式多样的认知活动。如开展班级竞赛活动, 加强学生对班级这个团队的认知;开展见习、参观、交流等活动, 加强学生对岗位、行业等的认识。 (2) 开展形式多样的教育活动。为了加强对学生的诚信教育, 推出诚信试场;为了加强对学生合作精神的教育, 经常以专业部、班级为单位开展各类活动, 如跑操比赛、大合唱比赛等;为了强化学生自我发展的意识, 在学生中开展职业生涯设计比赛等活动;还开展了“三句半”表演, 通过邀请企业专家来校做讲座、优秀毕业生评选等活动强化学生对职业素质的全方位认识。
以训练为纲, 以实践为目, 强化职业素质的锻炼
职业教育本质上是就业教育, 因此, 我校鲜明地提出要将学生培养成“准职业人”的目标。所谓准职业人, 就是按照企业对员工的标准要求自己, 初步具备职业人的基本素质, 能够满足用人单位的要求, 能够适应在企业的发展。通过训练的方式强化学生职业素质的养成, 实现学生的就业观与自己的能力水平对接、用人单位的用人观与岗位的需要对接、学生的择业观与用人单位的人才观对接、学生的学业观与就业岗位的实际需求对接的目标。为在训练中使学生成为准职业人, 我校采取了“以管理为保障, 以课堂为主阵地, 以实践为突破口”的举措。
以管理为保障, 全面推行“3Q7S”管理“3Q7S”管理是目前世界上在现代企业中比较盛行的先进、规范的管理理念与方法。“3Q”即好员工 (Qualityworker) 、好企业 (Quality compangy) 、好产品 (Quality products) 。“7S”即整理 (Seiri) 、整顿 (Seiton) 、清扫 (Seiso) 、清洁 (Seikeetsu) 、素质、 (Shitsuke) 、安全 (Safety) 、节约 (Save) 。将“3Q7S”管理移植到学校管理中, “3Q”即为好学校、好教师、好学生, “7S”的构成要素及相互关系如表2所示。“3Q7S”管理的倡导者认为, 人可以改变环境, 环境也可以培养人。“3Q7S”管理强调的是人的品质。首先, 要革除做事马虎的毛病, 养成凡事认真的习惯, 即要认真地对待每一件事。其次, 要遵守规定, 养成按照规定办事的习惯。再次, 要养成文明礼貌的习惯。我校全面推行“3Q7S”管理, 就是要与企业的管理方式接轨, 营造仿真型的学习工作环境, 让学生在整理、整顿、清洁、清扫自己的寝室教室及学习资料、学习计划管理与职业规划管理的过程中体会职业素质养成的过程, 培养学生养成良好的习惯, 遵守规章制度, 从而增强学生的职业竞争能力。
以课堂为主阵地, 引入行为导向教学法行为导向教学法强调以学生为中心组织教学, 创设学与教、学生与教师互动的交往情境, 使学生形成会学的能力;强调学习的内在动机、利益动机及社会动机, 并学会展示学习成果。在教学实施上, 将课堂置于准职业人培养的教学情境中, 强调以能力为本位, 以国家职业技能标准为依据, 以职业活动为学习领域内容。运用行为导向教学法组织教学, 要以行为活动的方式引导教学全过程, 改变学生的行为活动及习惯, 培养学生成为具备综合职业素质的技能型人才。我校对一线教师的行为导向教学法培训已经完成, 在各类公开课、竞技课的教学中, 教师运用行为导向教学法已经成为一种习惯。行为导向教学法的基本组织形式是小组合作学习, 常见的方法有项目教学、角色扮演、张贴板教学、“头脑风暴”法、模拟教学法等, 其显著特征是开展“职业活动”, 在“职业活动”的实施过程中, 学生的团队合作、与人交流、解决问题的职业技能可以得到训练。我校一位教师根据行为导向教学法中的项目教学组织教学的项目设置与能力目标及训练方式如表3所示:
以实践为突破口大力强化“职业素质实践周”活动学生“职业素质实践周”活动缘自企业对卫生问题的认识, 一流企业的员工会自觉维护环境的清洁, 没人乱扔垃圾。我校每周安排一个班级, 统一着装、统一规范、统一礼貌用语, 通过“职业素质实践周”活动的开展, 引导学生做人, 训练学生做事, 全面提升学生的职业素质。 (1) 落实“五个一”的实践内容:塑造一名礼仪使者、行使一份准员工职责、设计一份职业生涯规划、了解一个企业文化、体验一周劳动艰辛。 (2) 实施五项教育活动:礼仪教育、成才教育、生涯教育、就业教育及企业文化教育, 教育活动过程中将聘请有一定专业知识和实践经验的教师、专家、企业家对学生进行专题讲座和培训, 增长和提高学生有关职业素质方面的知识和技能。
以实习为契机, 以校企联动为保障, 确保职业素质的养成
在学生顶岗实习时, 为保证学生由准职业人向职业人的转变, 学校出台制度、强化培训、落实机制, 强化职业素质培养成效, 使学生提前成为职业人, 实现名企就业, 高薪就业。
开展实习前培训, 明确企业用人之道学校每年对即将参加实习的学生进行为期3~5天的实习前培训, 其目的是让学生了解就业政策形势、劳动合同法、熟悉实习就业工作流程、掌握求职面试技巧和自荐书的撰写, 树立正确的职业理想和择业观, 遵守实习纪律, 不好高骛远, 恰当地选择适合自己的职业, 树立“先就业、后择业, 先生存、后发展”的就业观念, 以百倍的信心、良好的心态做好充分的准备, 接受用人单位挑选, 找到适合的用人单位。实习前培训安排了就业形势分析、《劳动合同法》解读、创业与就业指导报告、学习实习纪律、安全教育、自荐书的撰写、应聘礼仪、模拟招聘、企业用工要求、《实习生手册》学习辅导等内容, 最后通过考核保证培训效果。
落实相关制度, 保障实习的规范性为了保障实习的正常有序进行, 学校出台了《上班制度》、《考勤制度》、《寝室制度》、《返校制度》、《实习单位变更制度》等。
实现校企联动, 确保职业素质养成的实效性 (1) 签订合作协议。为了推进职业教育的发展, 建立行业、企业、学校共同参与的机制, 实现校企优势互补, 充分发挥用人单位的资源优势, 校企双方共同培养满足社会需要的中职毕业生, 经企业、学校、学生三方共同协商, 本着自愿、互惠、互利的原则, 就学生到企业进行顶岗实习一事, 达成协议, 签订《校企学生顶岗实习合作协议》, 明确职责和义务。班主任为学生实习管理第一责任人, 在学生实习前、返校期间、实习巡防期间进行有关安全、纪律、职业道德等方面的教育。实习单位负责业务技能指导和日常管理工作。 (2) 推行《富阳市职业高级中学实习生实习情况月报表》制度。明确规定每月实习班主任、实习指导师傅都要对学生的实习予以评定。 (3) 建立《富阳市职高实习成绩月度考核》制度。由实习单位对实习生的职业道德、职业能力、实习安全等进行考核, 学校还要对实习学生返校情况和平时实习汇报等情况进行考核。
以德育学分制为评价体系, 确保职业素质培养的可控性
在整个德育管理体系中, 学校以德育学分制为评价体系, 确保职业素质培养的可操作性, 使学生的职业素质培养具有可控性。德育学分制旨在变管理为服务, 调动学生的主观能动性, 打破旧的主观评价学生的评价体系, 将德育活动制度化、学分化, 使德育目标详细化。将德育量化成学分制, 便于将口头说教变成行为教育, 有利于学生自我管理和自我约束, 最终通过学生、家长和教师的共同努力, 使学生掌握做人的基本原则, 养成文明的行为习惯, 形成良好的道德素质, 铸就诚信、积极、独立、和谐的品性。
确立实施原则 (1) 德育学分制是用学分反映学校德育的要求, 评价学生的思想道德、行为规范的一种德育管理制度。 (2) 德育学分制以常规分评价为依据, 将德育的过程和结果量化, 通过对学生仪容仪表、出勤、文明卫生、纪律等各项内容的综合考评加以实施, 达到规定的德育学分是学生学期总评、评优、实习或毕业的必备条件之一。 (3) 德育学分制的实施应在政教处的指导下, 由各部副部长、班主任、学生考核小组具体操作, 每月评价结果由各部副部长审核, 政教处抽查审核、汇总备案。
明确考核办法根据学生的日常表现, 根据月度考核细则, 对照加分、扣分项目, 严肃认真、公正合理、一视同仁地予以执行, 实行每月测评、期终总评。总评将分四个等级, 即优秀、良好、及格、不及格, 学期总分在90分以上者为优秀;75~89分为良好;60~74分为及格;59分及以下者为不及格。
出台考核细则整个考核细则由生活习惯、学习习惯、文明习惯、加分项目、减分项目等几大板块组成。
实践成效
我校在职业人视角下对中职学生职业素质培养的实践与探索取得了一定的成效。
学生很好地完成了由职校人向准职业人、由准职业人向职业人的转变, 学生的职业道德、职业意识、职业习惯、职业技能得到了很好的认知训练与强化。
2006年、2007年, 我校高三学生顶岗实习、就业的一次性安置率为70%, 原因是学生缺乏职业意识和基本的职业技能, 在实习就业期间, 一年内的实习就业稳定率仅为40%~45%左右, 机电类专业学生的专业对口率为55%左右, 其他专业的学生专业对口率更低。
经过对学生职业素质的培养, 近三年来, 我校毕业生的就业率稳定在98%以上, 2010届毕业生在当年6月份已有90%以上的学生经过学校推荐找到就业岗位, 专业对口率达到80%以上, 其中机电类、汽修类实习生出现了供不应求的局面, 实现了广泛就业。通过名校名企的合作办学、订单培养、招聘企业的资格审查等, 能保证学生进入当地知名企业就业, 同时也实现了毕业生的高薪就业。如我校2008届的一个毕业生被浙江大学以年薪不低于5万元聘为高级工班的实习指导教师, 另一个毕业生目前已成为浙江三方集团的技术骨干。
目前, 我校已与中国东方通信股份有限公司、浙江富春江通信集团股份有限公司、浙江金火机床有限公司、杭州小拇指汽车科技有限公司、杭州惠宝机电有限公司等一百二十余家省内外知名企业建立了紧密型合作关系。学校还定期组织学生赴企业开展技能实习与实践性操作训练, 学生毕业后定向进入企业就业。2009年, 上述5家企业就以订单培养的方式从我校录取了三百余名优秀毕业生。
实践思考
在以职业人的视角培养学生职业素质的过程中, 也有诸多不足之处及需要改进的地方。
首先, 学校对学生职业素质的培养主要是通过外在的方式, 学生自我内省意识的激发还存在不足, 这在一定程度上会影响职业素质培养的实效。
其次, 培养的机制还有待完善与改进。一个良好的机制是保障培养成效的关键。在实践过程中, 如何在培养过程中加强对学生的个性研究与评价的问题仍需继续探讨。
再次, 校企联动还需加强, 用企业用人标准驱动学校对学生职业素质的培养是最直观、最有效的途径。学校要深入企业进行调查研究, 掌握企业用人的第一手资料, 在这个过程中, 学校必须主动出击, 同时采用各种方式方法引导企业参与对学生职业素质的培养过程。
参考文献
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[4]陈君伟.制造业6S管理实务[M].北京:人民邮电出版社, 2008.