大学生实践动手能力

大学生实践动手能力（精选11篇）

大学生实践动手能力 篇1

长期以来,我国高校对大学生的创新实践教育比较缺失,造成大学生创新能力、动手实践能力普遍较低。而目前,进行人才培养模式的改革,培养大学生的创新精神和实践能力已成为各个高校探索与研究的主要任务之一。

一、大学生创新能力、动手实践能力缺失的主要原因

1. 创新教育的缺失

我国的教育,尤其是小学到高中阶段的教育,长期实行应试教育,只重视学生对知识的掌握,而缺乏创新教育。学生家长、学校教师,更重视的是学生的分数,成绩好坏是评价学生学习能力好与差的主要标准,而忽略了学生创新能力、动手实践能力的培养,忽略了对学生整体素质的评价。而在大学教育中,由于教育体制和条件的限制,也没有注重大学生的创新、动手实践能力的培养。因此,造成大学生学习缺乏创造性,过于重视理论知识的学习,而忽略了实践能力的培养,故而创新意识淡薄,创新能力无从谈起。

2. 创新、动手实践活动较少

由于创新动手实践活动需要进行训练、场地、组织与指导人员以及经费支持,这给很多高校带来了一定的困难,造成创新实践活动偏少。尤其是我国不同的地区对学生创新实践活动的开展程度不同,比如我国经济发达城市的高校,其创新实践活动明显多于经济欠发达地区的高校。近年来,我国越来越重视对创新型人才的培养,国家和高校在大学生科技创新活动以及其它实践类活动中都给予了不少支持,但还是存在着资金、场地及设备不足等一些问题。另外,对于一些创新实践活动缺乏合理的管理和有效的指导。这些问题造成了创新、动手实践活动偏少,并且很多活动的质量不高,没有达到理想效果。

3. 整合知识的能力较弱

大学课程内容较多,并且很多内容缺乏有效的穿连,学生掌握的知识都比较独立,缺乏综合应用的机会。由于缺乏相应的整合环节以及学生自身的惰性,造成很多学生在遇到问题时不能较好地将学到的知识整合起来,综合应用知识解决问题的能力欠佳。

4. 创新综合素质欠缺

创新实践活动对个人的综合素质要求较高,往往需要团队完成,而且团队每个成员要具有良好的素质,比如要有恒心、合作精神等。在创新动手实践过程中,需要付出大量的劳动,消耗许多时间,也会遇到很多问题与困难,如果失去信心,无法坚持,创新实践活动必将失败。另外,不少大学生想创新,但缺乏创新能力、目标不明确、思维不够活跃,造成无法创新。虽然很多高校开设了创新动手实践活动,但不少活动还像以前那种被动式教学,由于学生欠缺创新素质,教师依然是实践教学的主角,学生根据教师制定的“规则”被动实践。

二、培养大学生创新能力、动手实践能力的途径

1. 树立创新意识

从学生进入大学开始,教师就应该有意识地去培养学生的创新意识,开展创新、动手实践活动,让学生养成“创新”的习惯。并要逐渐激发学生的兴趣,把创新、动手实践活动贯穿于大学生活,形成良好的氛围。经过长期坚持,不同层次的学生都将有意识、有目标地去创新实践。而在整个过程中,需要教师指导、学校支持,保证创新、动手实践活动的质量。

2. 开展创新教育

根据创新型人才的培养要求,要全面深化教学改革,从整体上进行课程体系的改革,改革教学模式与教学方法,优化教学内容,并建立相应的评价监督机制。课程内容要突出重点,删减学生能够自学的内容,并增加一些具有创新性的实践课程,或者在一些课程中增加创新型、综合型实验等。在创新、动手实践活动中,要调动学生参与的积极性,激发学生兴趣,培养学生的创新意识与思维。另外,还要培养学生独立自主的能力,这需要教师正确地引导与训练,学生也要有意识、自觉地配合教师,培养自己独立自主的学习能力,最终使学生成为课堂、创新动手实践活动的“主角”。

3. 阶段性培养学生的创新能力、动手实践能力

大学生具有较强的创新能力、动手实践能力并不是一蹴而就的,需要一个长期的培养过程,应注意分阶段培养。在初期,教师可开展较为简单的创新活动,激发学生参与创新活动的兴趣,由于这样的创新动手实践活动相对容易,有利于树立学生的信心,为下一阶段的培养奠定基础。在创新活动开始时,学生会产生很多构思,这时教师应注意引导,有些方案可行,要进一步深入细化,而有一些方案不佳,应认真地指出其存在的问题以及改进的方法。在中期,适当提高创新实践活动的难度,比如指导学生参加设计竞赛、完成论文、参与科研等,这时教师要细心指导,否则学生取得的成果欠佳,反之,如果学生能在这些创新活动中取得成果,将使他们独立自主进行创新活动充满信心。在后期,应当让学生总结经验,学会资料调查与整理,综合应用知识解决问题,完全能够独立自主进行创新动手实践活动。

4. 注重以人为本、个性发展

根据学生的创新能力,分为四类: 一类是创新能力较强的学生,一般情况下,创新能力较强的学生动手实践能力也较强; 二类是动手能力较强的学生; 三类是设计能力、动手能力都一般的学生; 四类是这两方面都差的学生。在这四类中,有些学生其它方面的能力较强,如管理能力、社交能力等。教师要鼓励学生根据自我发展的需要或个人的特点有针对性地强化某方面的知识,要注重以人为本和个性发展,对不同层次的学生因材施教,正确引导。在创新活动中,教师应合理安排学生组队,发挥每位学生的特长,真正调动学生的积极性。

5. 建立创新团队

实行本科生导师制,建立以导师为中心的团队。导师应适时组织相应的创新、动手实践活动,组织学生参与,组队时应注意优生和后进生的搭配,使不同层次的学生都能参与其中,让后进生感受到教师对他们的重视,提高他们的能动性。在项目进行的过程中,教师引导团队成员发挥各自的特点,去发现问题、解决问题,最终使创新实践项目顺利完成。要鼓励不同专业、不同年级的学生进行整合,在教师的指导下,实施创新动手实践项目,创新项目不要以成败来考核,要以培养学生能力为目标来实施。

6. 加强实训实验基地建设

与企业进行合作,建立实训基地,学生通过实践学习,可以提高学生理论联系实际的能力,拓展学生的思维,拓宽学生的工程视野。通过工程实践、思维转化,最终实现自己的创新设计。另外,学校也应提供一定的条件,建立相应的创新实验室。

大学生实践动手能力 篇2

摘 要：随着我国社会经济的发展，社会和企业对技术人才的要求越来越高，因此，职业学校在教学中必须加强学生实践动手能力，提高学生就业的本领。本文结合自身多年的教学实践，多角度地提出了提高中职学生实践动手能力的方法和建议。

【中图分类号】TM1-4；G712.4

在当前大力发展职业教育的大环境下，企业对技术人才的要求也越来越高，为了更好地提高学生就业时的技能本领，我们在教学中必须加强学生实践动手能力的培养和提高，培养出社会和企业真正需要的一线急需的技能型人才。

一、改进教学方法，提高学生动手机会

教学中教师应根据学生的实际情况，从教案的准备、实物准备、巡视指导等环节，最大限度地给学生提供熟练技能的机会，另外，加强教学的针对性，对大部分同学采用专题操作练习，而对成绩较好的学生实施创造性练习，例如，在电工方面的教学中，进行模拟机床电气线路故障排除训练时，老师可以要求所有学生熟悉机床电气原理图后，并根据故障现象确定故障可能发生的区域范围，对于掌握程度稍好的同学教师只给原理图，然后让学生自行设计电路的安装图，这样既照顾到大部分学生，也照顾到个别学生。

二、完善教学手段，调动学生动手的积极性

相比较而言，中专学生综合素质不高，他们对专业理论、技能的学习感到困难很大。例如，电工专业课上，学生们对电有害怕心理，因此不敢去操作。这时就要从兴趣入手，在教学中通过实例激起兴趣，在讲解内容前，先给同学们介绍电在家庭中的应用，特别要讲清电的产生、发展和应用，这样不仅能使学生克服对电的畏惧心理，而且能产生好奇心，在学习中就能保持浓厚兴趣，提高学习效果。

三、重视实训教学，提高实践操作能力

我们在学生的专业教学中，应当以学生实践操作学习为主线，加强实训教学，因此，我们在教学中应加大实验实训的课时数，让我们的教学以问题解决为突破，强化知识的应用与能力的开发，从而进一步优化教学效果。例如，在电工实践教学中，可以把整个电工实践教学目标分为四个阶段。第一阶段，让学生把对器件的识别和熟悉作为重点，熟悉器件各部分的作用，然后，让学生对有故障的器件进行维修和保养。进入了第二阶段，目标定位在对线路原理、布线图的熟悉，主要让学生知道线路该怎么接，做到心中有数。第三阶段，着重强调工艺要求，先对接线的工艺要求进行讲解，学生按工艺要求进行装接，逐步提高接线质量和工艺水平。最后阶段，让学生在反复训练中提高。

四、变换教学模式，提倡合作学习

在中职生的专业学习中，可以采用分组实验，让学生讨论、争论和意见综合，学生按照自己的方式建立对事物的理解。在合作教学模式中能够充分发挥学生的主动性，建构起新的更深层次的理解和认识。例如：本人在讲万用表的使用时先提出以下三个问题：万用表可以用来测量什么？怎么测量？测量时应该注意什么？然后把学生进行分组，让各小组成员自己先观察万用表的外部组成、各个转换开关以及其他的旋纽，最后再让学生们测量一些具体的数值。看他们哪一组测量得快、测量得精确。这种小组合作模式不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，小组合作学习理所当然应该成为学生学习比较合适的教学组织形式。

五、适时让学生到企业实习，提高实践能力

在职业学校的教学中，我们要把素质培养与企业一线人才要求对接，因此，要把学生放到企业中去，充分利用好企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实践动手能力的训练。通过这样的途径，学生在企业接触到生产实践或工程项目，进而对现代化生产工艺熟悉了，并通过学习运用先进的技术和设备，进一步充实了学生的实际操作经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样一来学生一毕业就能上岗工作，大大增强了学生们的就业竞争力。

六、改革对学生的评价方法

在中职学校教育评估体系中，实践动手能力是一个重要的评估内容。在对学生评价过程，采用多元化的评价手段，淡化期中期末的评价，深化学习过程评价。

1.成绩由百分制改为等级制，这种评价方法可减少学生对于考试分数的过分重视。

2.对学生的课程理论、实践操作、态度以及学习过程小组合等方面的情况综合打分，形成“综合成绩”。“综合成绩”能反映学生的综合素质，能够鼓励学生发展自己的个性和特长。

3.给学生加“奖励分”。在对学生评价时，如果发现学生对某些问题有独创性见解、独到的思路和方法，或在学校组织的各种竞赛中获奖，或学生有创新发明的，根据相应取得成绩加上“奖励分”。这种评价方式能鼓励学生广开思路，求索创新，为一批有个性、有创造性学生的脱颖而出创设了一种良好的机制。

总之，在提高中职生实践动手能力的实施过程中会遇到很多问题，需要我们广大教师克服诸多困难和障碍。但作为教育工作者，只要在课前精心钻研和组织教学内容，课堂上少讲、精讲，不断改进完善我们的教学方式和手段，充分调动学生的积极性，多给学生提供动手实践的机会，只要我们在教学过程中始终把学生对技能的掌握放在主体地位，重视学生实践动手能力的提高，就一定能够探寻出更好的方法，更好的促进中职生实践动手能力的提高，为中职生将来的就业和工作打好坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部職业教育与成人教育司、教育部职业教育中心研究所[M].北京：高等教育出版社。

[2]赵明安，刘民刚。素质教育视野下的职业教育教学模式[J].高职教育。

[3]王荣海。职校技能与实训[M].北京：电子工业出版社.

[4]马晓春。电基础实验教学改革的研究[M].北京：电子工业出版社.

大学生实践动手能力 篇3

一、高职院校学生的学习现状

在高职院校, 一部分学生希望通过学习来提高自身的综合素质, 但也有一部分学生学习主动性不强, 学习目标不明确, 缺乏良好的学习习惯, 目的只是拿到毕业证和技能证。由于主动学习不够, 学生几乎不提问题, 对不懂的学习内容也难以表达哪里不懂, 为什么不懂。

部分学生有渴望成才的一面, 却又向往悠然自得、轻松自在的生活;渴望实现人生价值而又有茫然之感;渴望成就一番事业, 但又往往缺乏坚韧不拔的精神和百折不挠的意志;渴望学有所成, 却不愿意刻苦用功;期望事业成功却不愿意做平凡小事;盼望有所作为, 却又疏于基本训练。

因此, 迫切需要学校和老师去引导、帮助学生, 在了解学生短处的同时, 找出学生的长处, 了解学生的兴奋点, 引导学生的兴趣, 建立学生的自信心, 帮助他们学会获得知识、获得职业技能的方法和途径。

二、提高学生学习兴趣的途径

高职院校学生的学习现状有其自身原因, 也有来自学校教学方面的原因。目前高职院校授课方法以教师“说”, 学生“听”为主, 学生本来学习基础就差, 对学习更加失去兴趣。

机械类专业课, 实践性非常强, 讲授的理论应当与实践相结合。学生往往靠书上的结构图或多媒体图片去抽象地想象机械零件和结构, 对于一些识图能力差的学生, 根本就想不出来机械的具体结构形式。老师抱怨学生难教, 学生抱怨老师讲的理论知识枯燥乏味, 什么都没听懂, 怎样才能让高职院校学生对学习产生兴趣, 我们尝试教学中采用行动导向教学, 让学生参与整个教学过程, 以课题的形式让学生自己或小组团队去思考, 找出解决问题的答案。有的同学到图书馆查资料, 有的通过上网了解相关知识, 学生普遍有一种要靠自己的能力去解决问题的想法, 看看自己到底行不行?自己能想到哪一步?自己还有哪些差距?形成一种自主学习的动力。通过行动导向教学实践, 学生普遍体会到了自主学习、探索知识的乐趣。由于学生有兴趣学习, 积极参与动脑、动手, 自然学习质量也得到提高。

三、高职院校实践教学存在的问题

我国许多高职院校虽已增添大量的实训设备, 改善了学生的实训条件。但普遍存在的问题是学生在学校什么设备操作都学了点, 什么都没有学精。其原因主要有以下几方面:

1. 学生实际操作机床时间普遍不足

以数控铣加工、数控电加工实践教学为例, 以每班30～35人计算, 数控铣加工、电加工实践教学一般各安排有两周实训。每周5天, 计10天。4～5人一台机床, 每人平均上机独立操作时间2～3天, 要达到熟练操作非常难。

2. 实践教学课时仅占教学总课时三分之一

目前高职院校的教学体系可以化为三大方面, 一是国防教育、英语、思想品德等的素质教育课程;二是专业基础课和专业课;三是实践教学课程。课时分配基本上各占1/3。因此, 实践教学课时明显不足, 上机床操作的时间则更少。

3. 缺乏先进的精加工设备

构建高等职业教育实践教学体系必然要与高新技术联系起来。实践教学体系要尽可能反映现代企业先进技术与管理水平, 其专业知识为现代生产中所使用的成熟规范, 专业技能是现代生产所要求的操作规程。目前在机械加工企业中, 普遍使用世界先进水平的精加工设备, 如瑞士密克朗、德国德马吉加工中心, 日本三井成型磨床等。高职院校学生对这些设备没有见过, 更谈不上操作。而机械加工企业需求的是能够操作这些设备的员工。由于高职院校的实践教学设备, 基本都是国产的, 加工精度不够, 机械加工企业不敢让学校加工精密零件, 学生的实践教学仅限于模拟加工, 远远达不到真实的生产加工环境。

四、实践教学方法的改进

要改变目前高职院校学生对各种机床操作都学, 什么都没有学精的状况, 提高学生动手操作技能水平, 应在实训基地的建设与实践教学方式方面做些改进。具体建议如下:

1. 改进实践教学时间的安排

高职院校可在周六和周日安排实训, 两周实训就可增加4天, 也可采取晚上增加实践教学时间, 做到“实践教学企业化”。

2. 完善实训基地建设和加大实践教学费用的投入

高职院校在条件允许时, 应继续完善实训基地建设, 有针对性地增加实践教学设备, 使学生多些独立上机时间。

同时学校要加大实践教学费用的投入, 不能因为实践教学设备实训成本高, 有些设备只让学生看, 不让学生进行操作训练, 或者用木头或塑料替代金属材料进行加工, 这样是达不到锻炼学生实际操作目的的。

3. 有重点培养精加工设备操作人员

学生在校期间学完车、铣、磨床, 数控车、数控铣基本操作之后, 应有重点的学习1～2种精加工设备的操作, 尤其数控精加工设备。

建议采取自愿的原则, 办一些提高班, 方法有:

(1) 学生根据自己的爱好, 在周六、周日或下班后进行, 做到少而精。

(2) 充分利用寒暑假的时间, 十几人为一组, 人数不宜太多, 对象是已经有一定基础的学生, 在几十天里就学一种设备, 要学精、学熟练。

(3) 通过购进先进精加工设备, 促进校企合作。现在有些企业没有资金购买大型的先进的精加工设备, 高职院校可以通过国家政府购置, 如瑞士密克朗、德国德马吉 (DMG) 加工中心等。然后通过校企合作方式, 在缺少实习教师的情况下, 企业可以派精加工设备操作人员到学校, 在指导学生的同时培训实训教师。充分利用已有的加工设备进行粗加工到精加工实训, 创造“工学结合”的真实的生产加工环境。

摘要：文章分析了高职院校学生学习的现状, 提出通过教学方法的改进, 可使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习, 提高学生的学习兴趣;通过实践教学的改进, 增加学生实践教学和机床操作的时间, 提高学生实践动手能力。

关键词：学习兴趣,行动导向教学法,实践动手能力,实践教学方法

参考文献

[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社, 2007.

大学生实践动手能力 篇4

1．项目建设的主要内容

在学院校园网二期工程改造和实训大楼全面启用之后，在计算机应用与软件专业及相关专业实训室改扩建的基础上，申请该项目，主要用于改建和扩建我院计算机应用与软件及相关专业实训室，计划分别建设四个具有复合功能的实训室，最后由一组高端服务器将通过网络各个实训室联接起来，形成一个功能强大的实训基地。

（1）计算机硬件、组成原理与接口实训室：主要承担计算机组成原理、单片机组成原理、过程控制、接口、汇编语言程序设计和计算机组装与维护等实训项目，主要包括三个室，分别是计算机组成原理实验室、计算机硬件组装实训室、单片机和接口实训室。其中前两个室目前已初具规模，只需要补充56台PC机，组成原理实验仪28台，单片机和接口实训室则需要购置114台实验仪。

（2）软件工程实训室：承担软件系统设计、编码、测试、程序设计等实训，主要包括软件项目管理、软件设计与开发（2间）、软件测试三个室，其中软件设计与开发室包括两个机房，除提供软件工程中的软件设计与开发外，还提供程序设计语言如C/C++、VB、JAVA语言程序设计以及数据库系统设计与开发等技能的训练和管理信息系统实训（含ERP、CRM等系统应用实训），每个实训室各有56台学生用机，教师用机1台。该实训室目前已有PC机57台（原来的项目管理、软件设计与开发、软件测试都集中在该机房），还需要增加PC机114台，服务器4台，用于构建完整的软件工程实训室。

（3）网络工程实训室：主要承担网络技术与组网、网络布线、网站构建与开发、网络管理与网络安全、网页设计等网络系统集成能力和网络编程能力等技能的训练，主要包括网络布线工程、网站建设、网络管理三个室。该实训室目前已有PC机28台、小组服务器14台、路由器7台、交换机7台，主要用于网站建设和网络管理，还需增加PC机56台、小组服务器26台、2台高性能服务器、路由器14台、交换机14台、防火墙2台、3-7层的核心交换机一台、网管软件、流量监控和计费软件，以及双绞线、光纤布线和测试工具一批。

（4）平面设计、影视与动画制作实训室：主要承担图形图像处理、平面设计、三维动画设计、非线性编辑、影视制作、CAD等技能训练。共3间机，其中两间实训室由114台工作站构成，教师用机2台，学生用机112台，主要用于图形图像处理、平面设计、三维动画设计、CAD等计算机应用软件技能训练；另一个实训室由57台APPLEMac-os x10.3苹果机构成。目前我院现有50台学生用苹果机和1台教师用苹果机。还需增加PC机114台，苹果机6台，A0幅面的彩色喷墨绘图仪高精度1台，宽幅面彩色喷绘仪1台。

除此之外，学校拥有10间公共机房近600台计算机也可以用于计算机应用与软件 1

专业的程序设计语言和计算机应用课程的实践教学。

2．项目实施后对改善学生实践动手能力和提高教学质量的效果分析

⑴ 提供知识向能力转化的场所

知识是能力的基础，在工作中人的知识与能力是相辅相成的，二者缺一不可。然而能力与知识二者并不等同，需要有一个知识向能力转化的过程。高职实训基地为理论与实践的结合提供了训练的场所，使学生从“有所知”走向“有所为”，保证高、中等职业技术院校实施以实际应用能力培养为主线的教学计划。为学生提供模拟、仿真乃至真实的实习、实训环境，使学生在校期间就能完成上岗前的职业培训，完成学生向员工实际能力的角色转换。在数量和人才规格方面满足企业对新增劳动力的需求。

⑵ 拓宽与丰富学生专业知识面

技术开发与应用性人才需掌握的知识与能力，不可能完全通过课堂教学的形式传授，尤其是专业知识和应用能力，需要在各种实践性环节中获取。高职实训基地跨学科、跨专业的综合技术训练，可拓宽与丰富学生的专业知识面,例如，在软件设计与开发实训中，学生不但可以掌握常用设计模式、设计方法、设计技巧和设计语言的技能，而且还能掌握诸如制造行业ERP、CRM、SCM、DRP等相关业务知识，而这些相关行业的业务知识对于每一个就业者来说都是非常重要的。

⑶ 创造职业岗位的真实实践环境

职业岗位知识与能力是应用性人才必须掌握的基本知识与能力。为了加强学生独立观察、分析和处理问题能力的培养，高职实训基地创造了一个生产现场模拟训练或真实训练的实践环境，让学生自己动手进行设计和操作，熟悉并掌握本行业的主要仪器设备和基本工具，以及生产工艺、基本技能、专业技术等。

⑷ 接触与学习市场最新应用技术

当今社会科学技术发展日新月异，高新技术产业层出不穷，面对激烈竞争的市场，只有了解与掌握最新的技术，才能适应社会及行业发展的需要。建立高职实训基地，引入先进的技术与设备，加强与校外企业的合作，可以及时涉猎高新技术领域，接触和学习高新技术

⑸ 培养创业精神和创新能力

现代化教育应注重培养创业精神和创新能力，使学生具备以“创新”能力为核心的综合实践能力。高职实训基地的技能操作、产品制作、项目实施和科技开发等一系列模拟训练，既可培养学生的创业精神和实践能力，又可激发学生的创造性和创新思维，并使创造的欲望转化为能力。

⑹ 提高职业素质和综合能力

高职实训基地可在爱岗敬业的情操、团结协作的精神、遵纪守法的习惯和工程素质等方面对学生职业素质进行“养成教育”，为他们今后走上工作岗位及其发展奠定基础。同时，通过科技开发、产品研制和工程项目等实训课题，让学生在实际工作中运用已学专业知识和经训练所获得的经验及掌握的技术、技能，通过群体协作来完成训

练项目，使学生不仅能取得实际工作经验，并能培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等综合素质与能力。

⑺科技推广服务

为了更好地服务于社会和企业，我院计算机应用与软件实训基地创办了校内软件研发基地。已完成ERP、企业OA系统、物流管理系统、财务管理系统、商务管理系统等软件系统的开发，特别是开发了一套基于.net技术的平台化的企业信息软件系统，成功地应用在多个企业的信息化系统中，为企业提供科技服务。

大学生实践动手能力 篇5

让每一个学生都成为探索者。在进行实践活动时，教师要突破传统的教学模式，围绕学生的实践活动组织教学过程，激发学生成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。

为减少错误的发生，我们要做到：

目的要明确。任何教学活动都是有目的、有意识的行为。实践活动作为课堂教学中的一环节，目的要明确是它的必备要求。它包括教师自已要清楚设计本次实践活动的用意及要达到的效果，学生在活动之前也要了解这次活动的意图。例如：让学生去从事“抽牌”活动前，教师可设计这样的情境：向学生出示左右手各拿一些牌并告诉他们是一定数量的黑牌和红牌，其中一只手黑牌多，另一个红牌多。现在的问题是：如何不用打开牌就能知道哪只手黑牌多？哪只手红牌多？在明确提出了上述问题并要求学生作出相应的猜测后，我们再通过抽牌的张数对猜测作出检验，这样开展的动手操作就有明确的目的，是一种自觉的行为。这样全班学生也就具有同一个关注点，教师也可十分顺利地引出所希望的结论，让动手实践辐射出多种功效。

材料要丰富。在数学课堂教学中，实践材料的设计与呈现等也应体现材料的多样化、多余化，为学生创设选择、处理、组合、分析的机会，拓展主动探究的空间也是必要的。例如：我在第二次教 “长方体和正方体的认识”这课时，就让学生先认识长方体的构成要素顶点、棱、面，再安排了选材料搭长、正方体并加以记录。从课堂反馈的信息来看效果较好，学生在解决问题的过程中，首先要根据自己的长、正方体学具感知、分析、处理实践材料，这是一个信息处理的过程。其次尝试组搭、不断调整，感知长、正方体的特征，这是一个反思修正的过程。最后有成功与失败两种结果：成功的小组填写用料单归纳特征，提供交流并享受成功的愉悦；失败的小组反思利于改进方法，同时从成功组的信息中达成认识特征的目标。

方式要优选。皮亚杰曾说过“儿童的指尖跳动着智慧”，这句话导出了动手实践的价值。然而，动手实践的方式很多，就形式而言有摆摆、组合、画画、圈圈等，就操作主体而言有全班操作、小组合作、个人独做等等。并且各种方式各有千秋，如摆摆与组合：操作材料实物动态呈现，直观、操作性强，较能体现过程性等，但也存在不可保留性、易变性，导致玩耍、摆弄等现象的出现；画画与圈圈：操作材料以图象静态呈现，并在感知、观察对象的基础上进行圈圈画画，可把操作结果保留在材料上，利于对不同的操作结果进行比较，也能突出过程性。因此，本人认为，我们设计动手实践时，应从最优化原理出发，根据学生的年龄特点和教学内容的需求，权衡利弊、精心选择，优选合适的实践方式。

大学生实践动手能力 篇6

在现实生活中蕴涵着大量的数学信息, 数学在现实生活中有着广泛的应用, 因此, 我们的数学课程、数学教学应该是现实的、生活化的, 尤其是要贴近学生的生活现实。要改变“数学就是解题”的错误观念, 树立“数学是一个过程, 是活动, 学数学就是做数学, 就是去解决一个问题, 获得一种体验”的正确观念。数学不能仅仅培养学生数学思维和数学思想方法, 更应培养学生运用数学知识解决生产和日常生活中的实际问题的能力, 只有这样, 数学才能体现出其应有的价值和生命力。笔者根据多年数学教学经验, 对发挥学生动手操作的作用、提高学生实践能力进行了一些实际的探索。

一、培养学生“动手操作”意识的必要性

新课程强调, 在数学教学中要顺应社会发展趋势, 在教学内容中呈现现实的、生活化的, 尤其是贴近学生生活现实的数学。为学生提供生活或工作中所需要的数学问题, 使之认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息, 数学在现实生活中有着广泛的应用。从而体会数学与社会的联系, 体会数学的应用价值, 树立应用意识, 形成解决日常生活和工作中的数学问题的能力。通过应用过程使学生学会用数学的眼光看社会, 形成正确的数学态度, 增进对数学的理解和应用数学的信心。

培养学生的动手实践能力是素质教育的重点, 通过动手实践不仅会使学生不再感到数学枯燥无味, 而变得生动有趣。通过动手操作实践可以帮助学生充分认识数学内容, 数学问题的内在有机联系, 看清问题的本质, 找到问题的解决的切入口, 从而扫清解决问题的障碍, 可以大大增强学生学好数学的自信心。在操作实践中, 学生运用所学知识主动思考、认真分析、发现问题、探究问题、解决问题, 培养了创新精神。因此, 教师在教育教学活动中通过优化教学过程, 用好用活教材, 重视动手操作, 丰富课外活动等形式, 培养学生手脑并用的动手操作能力即实践能力。

二、发挥动手操作作用的方法与途径

新课程标准指出:“学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”它要求我们数学教师设计生动有趣的问题情境, 营造探索、实践、交流的课堂气氛, 为培养学生的应用意识创造条件。

(一) 利用动手操作, 实现对新知的理解掌握

课堂教学的主要依据是教材, 培养学生的实践意识是培养实践能力的前提, 主要是通过教材中的实例、习题、阅读材料等问题的解决来实现的。因此, 在教学过程中必须用好用活教材中的实例, 并深入挖掘其内在的教学功能, 让学生在获取数学知识的同时, 发展思维能力, 培养实践意识。

初中数学教材中许多概念、公理、性质和规律等是通过实际例子导出的, 教师在教学中要充分利用这些实例。比如圆的概念是小学已经接触过的, 初中教材中是以平面几何的形式出现的, 而在高中, 又是从代数学的角度 (作为解析几何的内容) 来学习的。在小学学生对圆已经有了一个初步的了解, 已经会用圆规画圆。但学生尚未从本质上对圆理解。即学生还没有掌握圆上的点的特征。在初中学习圆的概念时, 不少教师最多只是自己在黑板上演示“取一根绳子, 把它的一端固定在黑板, 另一端系一支粉笔, 然后拉紧绳子, 并使它绕固定的一端旋转一周, 粉笔就画出了一个圆”。我们觉得, 看着老师画与自己亲自动手画, 体会、感受是决然不同的。为了让学生更好地尝到“梨子的味道”, 让学生亲口尝一尝:让学生准备一根细绳, 一端系一支笔, 跟着老师一起画。最后让学生总结归纳, 从而得到圆的相关概念及简单的性质, 收到了良好的教学效果。

(二) 亲自动手操作, 使问题化难为易

实践是数学发展的源泉, 数学脱离了现实社会就会变成“无本之木”、“无源之水”。著名数学家J.V.Neumann认为:“远离了实践的源泉之后, 或者太多抽象的近亲繁殖之后, 数学学科就处于退化危险之中。”

学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力, 更重要的是获得自己探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力, 获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。因此, 在数学教学中, 必须通过学生主动参与实践活动, 包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等。让学生亲身体验如何做数学, 如何实现数学的再创造, 并从中感受到数学的力量, 促进数学的学习。

(三) 通过动手操作, 提高解决实际问题的能力

空间观念的建立强调抓住“直观感知、操作确认”两个认识阶段。实施时, 应当紧密联系学生熟悉的实例, 使学生认识“生活中的图形变换”, 要以观察、动手操作为主要方式组织学生开展实践活动。

由于心理发展和认知水平所限, 初中学生的空间想象力比较弱, 学习空间图形会产生较多的困难。尤其是用数学知识解决空间问题, 会存在很多的思维障碍。新课程标准强调, 在空间呈现图形, 强调内容的现实背景, 联系学生的生活经验和活动经验。新课程中, 加强了几何建模以及探究过程, 强调几何直觉, 培养空间观念。对证明的要求也是从直观感知、操作证明作为基础。

如图, 圆锥的底面半径为1, 母线长为3, 一只蚂蚁从底面圆周上的点B出发, 沿圆锥侧面爬到过母线AB的轴截面上另一母线AC的中点D。问蚂蚁沿怎样的路线爬行, 使行程最短?最短路程是多少?

这是课本上的一道习题, 具有较大的难度, 首先要将空间问题转化为平面问题, 为此, 我们让学生利用自己制作的圆锥, 在圆锥上标出两条母线和点D, 然后将圆锥剪开、展平。再根据模型画出图形, 进而获得解决问题的途径———沿线段BD路线爬行路程最短, 易得最短路程的值。

四、对学生动手操作的几点思考

发挥动手操作作用是一个渐进的过程, 教师应树立正确的教学观念, 并以此来指导教学工作。同时应做好对学生“动手操作”的评价, 促进学生的主动动手操作意识的发展。

(一) 精心选择操作工具

根据教学内容和学生的心理特征, 为学生选择恰当的操作内容, 选取合适的操作材料, 并适时、适当地进行指导是操作成功的关键。实践证明, 操作工具不是越复杂越好, 只要符合学生的认知水平, 操作工具应以简洁为原则, 越简单越能突出内容的本质。工具的选择往往可以就地取材, 比如身边的两个硬币就可以用来进行两圆位置关系的操作实践等。

(二) 操作必须有明确目的

在学生动手操作前, 教师应让学生明确操作目的。让学生知道要“做什么”, “为什么要做”, “怎么做”, 操作活动应该具有一定的方向性, 明确为突破教学难点创造条件。在实践的过程中, 我们发现有不少学生依赖思想严重, 什么都依赖老师, 对于这样的学生我们应积极鼓励, 鞭策推动其进行积极的探索, 而不能越俎代疱, 使他们形成一种惰性。教师的工作要为学生积极提供合适的材料和环境, 创设有效的操作活动, 提高学生主动获取知识的能力。并对他们的活动过程积极跟踪了解, 在学生遇到困难时, 提供积极的指导和帮助。

(三) 提升思维层次

动手操作处于形象、具体的思维阶段, 思维要求低, 它是为逻辑思维、抽象思维扫除障碍和创造条件的。动手操作时学生往往比较活跃、兴奋, 老师应该因势利导, 及时地对操作的过程和结果进行深入地思考, 要及时概括提炼、抽象出数学模型, 使思维从形象思维提高到逻辑思维的层次, 获得理性认识。不能停留在具体形象的思维阶段, 否则就会流于“肤浅”, 达不到应有的教学效果。

摘要：本文依据《全日制义务教育数学课程标准 (试验稿) 》对数学动手实践能力培养的课程目标, 结合初中学生的认知水平和现行义务教育数学教材, 阐明了数学教学中“动手操作”的涵义和培养动手操作能力的重要性和必要性, 提出了初中数学教学中发挥动手操作作用的一些途径、方法和建议。

大学生实践动手能力 篇7

随着企业技术要求的增高以及学生就业人群的增加, 高职学生的就业问题也逐渐浮现出来, 对高职学生的实践动手能力的要求也逐步提升, 因此在高职教学中, 有必要针对学生的实践动手能力进行着重培养。

一、高职学生实践动手能力的发展现状

不同于认知能力, 实践要求切身动手操作, 依照工作方向的不同, 完成相应的实践动手能力任务。我们随机对在校高职院校学生和往届毕业生进行问卷调查和走访, 通过企业走访的形式, 对目前学生就业过程中存在的问题进行整理, 发现我们现下学生的就业状况堪忧, 主要是因为学生实践动手能力薄弱, 与这一调查结果相呼应的是, 招聘单位对就业人员的实践动手操作技能的要求也越来越高。而恰恰当代高职学生所缺乏的能力就是实践动手能力, 因此在日常教学中, 要改革传统的教学方式, 给学生提供更多实践动手的机会。

二、限制高职学生实践动手能力提升的相关因素

(一) 实践资源匮乏

(1) 随着招生规模的扩大, 高职院校实践教学老师存在严重不足, 部分教师时间经验不够。 (2) 实践课程的硬件设备跟不上市场所需硬件标准, 经费严重不足

(二) 实践动手机会较少, 课程分配偏颇

当前, 大部分高职院校在授课中注重理论知识的讲解, 忽视实践动手操作能力的培养, 具体表现为: (1) 实践课程学分少, 学时短。 (2) 实践动手形式单一。 (3) 进程安排不合理。

三、改善教学方式, 培养学生实践动手能力

学校是沟通人才与市场之间的桥梁, 教学活动的进行要根据市场需求来协调人才培养计划。一方面是学生主体, 另一方面是市场所需人才的客观因素, 再就是我们学校教学资源:“软件和硬件设施”是否完善;比如强化工程实训学习, 就是提升学生动手操作能力的一种手段, 可以让学生在未来的就业中占有足够的优势。因此, 在实训学习过程中, 教师可以占用较少的时间进行理论知识的介绍, 将大部分时间放给学生进行实践操作, 当然此过程中, 需要老师根据企业实际要求, 选择恰当的实训内容。该过程对学生的动手操作能力有所要求也有所提升, 同时也对实践教师提出相应的高要求, 要求实践教师必须到企业中去锻炼, 吸取现下市场所需的实践经验和知识, 有效地引导学生, 在实训中合理安排实习内容, 达到“培优扶差”, 共同进步的目的。

四、改进教学方式, 激发学生动手的热情

与普通高校学生相比, 高职学生处于一个较弱的就业形势下, 他们的理论知识掌握水平以及专业技能水平较为薄弱, 学生的整体学术素质要低一点。例如环化学院和机械学院的相关专业, 部分学生对于此专业实践环节有点“畏惧”, “畏惧”实践课程中出现一些心理和生理上的不适, 这种不适会导致学生的学习积极性下降, 我们可以采用激励活动, 比如专业竞赛、技能大赛、优秀作品视频展示等方式鼓励学生积极的投入和参与到我们的实践教学中, 同样可以邀请业界知名企业家或技术专家现场指导, 亦可将我们的学生邀请到企业参观, 直观的了解到企业的生产和经营状况, 分享所学专业在企业中应用的重要性, 培养学生的兴趣和积极性, 从而达到教学目标, 保证学生的实践动手能力, 提高学校的就业率。

五、转换教学模式, 倡导合作式学习

传统教学模式下, 很难发挥学生的学习热情与积极性, 学生在学习过程中不能很好地锻炼自身的实践操作能力。合作式学习给学生提供了互帮互助的机会, 遇到不懂的问题, 他们可以彼此商量, 协调解决, 共同进步。合作式学习是以小组的形式进行的, 每一个小组合理分配人才, 以优生带动差生的模式, 鼓励学生团队之间共同协作, 摸索解答难题, 这样改善课堂的学习氛围, 促使学生在交流协作的氛围中共同提升。

六、让学生到企业实习, 提高实践能力

在高职院校的教学中, 我们要把素质培养与企业一线人才要求对接, 因此, 在教学环节中我们安插了一个重要的环节——顶岗实习。学生在顶岗实习期间不仅要理解和掌握本专业的生产原理、工艺流程、操作控制、技术规程等, 还需掌握专业的就业前景与国内外的发展动向、最新资讯。通过这样的途径, 学生能够接触更多的生产工艺, 了解更多的关于未来工作需要的掌握的技能以及需要运用的设备仪器等, 进而在日常学习中, 注重对这些知识的学习与掌握。在未来的求职就业中, 学生也会有更多的优势进入喜欢的企业。

七、完善学生评价考核制度

在高职学校教育评估考核中, 实践动手能力是一项不可忽视的考核内容。在对学生评价过程, 多利用多元考核方法。如:

(一) 将等级制评价与百分制评价有机结合

根据不同考试科目, 采用不同评价机制, 这样, 不仅可以减轻学生对学业的心理负担, 而且利用百分制评价机制还可以激励学生学习。

(二) 给学生加“奖励分”

在对学生评价时, 设立加分项目, 如在学校组织的各种竞赛中获奖, 或学生在科技创新方面有所作为的, 可根据相应取得成绩加上“奖励分”。这种评价方式能激发学生的学习劲头, 拓展他们的视野, 激发他们的创新性和创造性, 为一批有个性、有创造性学生的脱颖而出创设了一种良好的机制。

总而言之, 提升高职学生的实践动手能力是高职教学的必然改革方向, 尽管在改革的过程中会遇到诸多问题, 但是作为教育工作者要顶住一切磨难, 勇往直前。为了学生的未来, 要想方设法提升学生的动手实践能力, 可以通过不断改革我们的教学方式和手段, 充分调动学生的学习热情, 同时给学生创造更多的动手实践机会, 使他们更加符合企业对人才的要求。

参考文献

[1]教育部职业教育与成人教育司、教育部职业教育中心研究所[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]赵明安, 刘民刚.素质教育视野下的职业教育教学模式[J].高职教育, 2000, (3) .

[3]王荣海.职校技能与实训[M].北京:电子工业出版社, 2004.

[4]余陈乙.论合作型学习方法在教学实践中的运用.江苏高教, 2010.5.

大学生实践动手能力 篇8

一、初中化学教学中培养学生动手实践能力遇到的问题

( 一) 教师的实践能力培养意识不足

对初中学生的动手实践能力进行培养, 需要得到教师教学观念上的支持。只有教师具有较强的实践能力培养意识, 才能让教学活动的设计更加有利于学生动手实践能力的提高。但是, 当前的许多初中化学教师没有意识到学生动手实践能力培养的重要性, 更没有将动手实践能力的培养作为自己教学目标的一部分。在社会竞争激烈的今天, 初中学生的学习节奏不断加快, 学习压力也有所提升。教师为了让学生快速提高成绩, 忽视了考试之外的能力培养;初中化学检测仍然以卷面考试为主, 没有关注学生动手实践能力的培养。

( 二) 初中化学课堂氛围沉闷

要培养学生的动手实践能力, 需要有轻松的教学氛围。但是, 许多教师并没有放弃传统的教学模式, 为了满足学校与家长对于化学教学的期待, 仍然利用传统的灌输式教学模式进行教学。在传统的教学模式中, 教师是教学活动的主体, 教师的讲解占据了大部分课堂时间, 学生只能在做练习时发挥自己的主动性。学生不能完全融入到课堂中, 没有有效的师生互动, 极大地影响了其学习主体地位的突出, 造成了化学课堂教学氛围的沉闷。

( 三) 学生动手实践积极性不足

初中学生的化学学习兴趣, 直接影响着他们的化学学习行为。目前, 许多初中学生认为化学学习是枯燥的。在课堂中, 他们从教师的讲解中得到化学知识, 在教师的引导下阅读课本内容。教师要求学生做什么, 学生就做什么。这就使得学生好像是教师支配的玩偶, 不能做自己想做的事情。久而久之, 会让学生的化学学习热情逐渐消失, 甚至产生负面的学习情绪。学生没有积极的化学学习情感, 很容易成为化学课堂的旁观者, 丧失动手实践的积极性。

二、初中化学教学中培养学生动手实践能力的方法

( 一) 激发兴趣

兴趣, 是学生学习的内在动力, 也是学生乐于在课堂中积极探索与学习新知的动力。部分初中学生认为化学学科较为枯燥, 趣味性不足, 不乐于融入到化学学习中。面对这样的教学问题, 教师就要开动脑筋去思考激发学生学习兴趣的方法。教师要改变自己的教学方法, 变传统为现代, 变死板为创新, 让学生找到化学学习的新鲜感, 其注意力必然会集中在化学学习内容上。用不同的教学手段促进主动学习, 才能让学生的动手实践能力得到提高。

如在讲解有关于元素周期表的知识时, 教师一般会引导学生阅读元素周期表, 要求学生背诵。生硬的教学条款, 会让学生有一种心理压迫感, 不利于学生化学学习兴趣的激发。在教学创新的今天, 教师可以在课堂中给学生讲一讲元素周期表的由来, 吸引学生的学习兴趣。之后, 教师让学生制作一个元素周期键盘, 先制作电脑按键大小的卡片, 在上面写上化学元素。引导学生与同桌一起, 一对一地按照顺序对化学元素进行排列, 形成个性化的元素周期表。在这样的课堂中, 学生不仅体会到了化学学习的乐趣, 同时提高了自己的动手实践能力。

( 二) 利用实验培养动手实践能力

实验, 是化学教学的重要组成部分, 也是化学学科最有魅力的一部分。在初中化学课堂中, 教师要鼓励学生多动手做实验, 让学生成为实验操作的主体, 给学生创造动手实践的机会, 进而促进学生实践能力的提高。化学学习的过程, 就是教师引导学生去探究物质本质与发现物质之间联系的过程。教师的口头讲解并不能解决所有的问题, 也无法促进学生完全理解化学知识。而实验能够让化学知识更加形象地展示在学生面前, 突出学科的特性。因此, 初中化学教师就要给学生机会去自主实施实验, 进而提升他们的动手实践能力。

如在讲解《燃烧和灭火》的时候, 教师可以让学生利用课下时间自主查找相关的实验资料, 设计个性化的实验方案, 在课堂中实施自己的实验。教师要积极参与到学生实验活动中, 给予学生正确的指导, 严格审核学生实验操作的规范度。让学生通过亲自操作与观察, 体会化学知识的精准性, 体验化学学习的乐趣, 促进学生动手实践能力的提高。

( 三) 利用实践活动培养动手实践能力

在课堂中, 教师不能一味地向学生传递已经研究出的化学成果或者已经解决的化学问题, 而要给学生机会去实践。如在讲解化学知识时, 可先告诉学生这一化学现象是如何被发现的, 与学生一起讨论与假设化学原理探究的过程, 在课堂教学中给学生更多的空间进行思考。通过思考, 教师引导学生提出化学问题, 探索化学原理的验证方法。教师要允许学生利用生活实践活动或者化学实验去解决他们的问题, 给学生更多的自由。通过实践, 学生可能会得到一些与化学原理不尽相同的结果, 这时, 教师就需要组织学生一起讨论实践活动失败的原因, 并向学生传递百折不挠, 敢于面对失败的科学精神。实践活动在化学课堂中的融入, 不仅让学生掌握了化学学习方法, 更培养了他们严谨的科学态度。

大学生实践动手能力 篇9

关键词：中职数控教学实践能力,现状,策略

随着市场经济的发展, 制造业在市场中占有巨大份额, 对数控人才的需求也越来越大, 对数控人员的技术要求也越来越高。但是, 在当前的市场中, 既可以熟练使用专业软件, 又能看懂图纸和实际操作能力的工作人员少之又少, 特别是实际的操作能力是学生及其欠缺的一项专业技能。中职院校是为社会提供这一人才的基本途径, 所以, 中职院校在学校的教育中必须对学生的动手实践能力的培养引起高度重视。

1 中职院校数控教学的现状

自我国加入WTO以后, 成为了世界制造业的中心国家, 促进了我国工业化和国防工业的迅速发展, 制造业也随之不断地扩大和发展。数控技术和数控设备的使用成为了工业发展的重要项目。但是, 在市场中, 数控专业的复合型人才数量不能满足企业的大量需求, 特别是在个人的实践操作能力上, 远远低于人才的标准。虽然, 很多中职学校已经开始重视学生数控技术的培养, 但是由于数控技术是一项新兴的技术项目, 学校在中职的数控技术专业设置和教学方式上存在着很大缺陷, 导致了中职院校毕业生不能满足企业的技术需求, 从而促使大量的失业问题产生。

1.1 中职教育中教学理念存在偏差

中职教育中, 学校的传统教学理念依然存在。在传统的教育中, 学校主要注重学生的学科知识渗透, 以教授学生理论知识为目的, 采用的是硬性的灌输方式。在专业学科的设置上也没有根据培养专业人才的教育理念来进行学科教育。现代的教学理念应该是以教授理论知识为基础, 注重学生的实际操作能力。但是当前的中职院校在理念上没有改变陈旧的观念, 忽视了学生在教学中的主体地位, 没有真正地了解学生的思想意识和心理动态, 对学生实践能力和学生主观能动性的发挥没有起到高度的重视。

1.2 教学模式单一, 不能多方面培养学生的能力

大多数中职院校的教学方式都是以单一的, 传统的教师讲授的方法, 单方面的传授和灌输到学生的脑海中。在整个的教学过程中, 教师是整个活动的主体, 采取固有的模式和方法进行讲课, 在课程任务繁重的情况下, 甚至不顾学生对知识的接受能力和学习情况, 对课程进行删减。在这种情况下, 学生只能是被动的接受和硬性的记忆, 阻碍了学生的主动性和积极性的发展, 致使学生对数控专业知识失去兴趣。同时, 传统的单一授课模式不能适应企业对人才需要的要求。企业对数控专业的人才要求是既要有专业的基础理论知识做指导, 同时又会数控加工的基础操作, 程序的编制和维护等。要求学生必须有一定的专业数控的实际操作能力。而单一的传统教学模式只是传授了理论知识, 而没有对学生的实际操作能力进行实践和练习, 导致学生不能适应社会发展的需要。

1.3 师资力量不足, 不能培养与社会相适应的人才

教师在教学的活动中起着不可或缺的作用, 是重要的组成部分。目前中职院校的师资力量严重不足, 教师的整体素质存在着很多问题。首先, 教师的教育理念陈旧。教师的教学理念严重影响着学生的思想形成和发展。一般的中职教师大部分都是来自于刚刚毕业的大学生和高职生。他们没有丰富的教学经验和社会实践经验, 照本宣科, 对学生进行单方面的知识传授, 不了解社会的经济发展形势, 在教学的方向上不能符合社会企业对人才需要的要求。其次, 教师本身的专业能力较低。数控技术是一项专业化较强的技术能力。而教师在毕业后就直接任教于学校, 没有丰富的社会实践经验, 不能把数控的书本理论知识与实际操作相融合, 导致学生的职业能力较差, 阻碍学生学习积极性的发展。

2 提升学生动手实践能力的策略

2.1 学校转变数控专业的教学理念, 遵循“以学生为主体”的原则

学校在整体的教学过程中, 改变自身传统的教学理念, 把“以教师为主体”的教学活动转变成“以学生为主体”。任何的教学目的都是以学生为主体, 把学生教育成适合社会发展的人才。所以, 中职院校在教育中, 要充分发挥学生的主体地位, 不仅教授学生的理论基础知识, 同时要注重学生整体素质的发展, 发挥学生的主观能动性和学生的创新能力, 培养学生自己动手的积极性。

2.2 改变单一的教学模式, 增加多媒体教学和学生实际操作教学课程

中职院校应当改变传统单一的教学模式, 在讲授基础理论课程的同时, 开展多媒体教学。在网络信息化高速发展的今天, 学校必须适应社会的发展趋势, 与社会的信息相接轨, 利用多媒体教学把理论和影像、视频结合起来, 增加学生的记忆程度, 使学生的整体素质得到提高。另外, 增加学生实践课程的课时。数控专业对学生的实际操作能力要求非常专业, 必须提高学生的主动积极性, 让学生多参与实际的操作中, 把数控的理论知识和实际操作完美的结合起来, 达到学生的全方位发展, 适应社会对数控专业人才的要求。

2.3 加强学校师资力度, 提高教师的专业素质

教师是传道、授业、解惑的桥梁, 承载着知识和学生沟通的重担。所以, 中职院校必须加强教师队伍的师资力量, 吸引一些专业性强的教师, 以便于教师把理论和实际联系起来, 对学生进行专业性的教育。同时, 学校应为教师提供学习和培训的机会, 不断提高教师的整体素质, 激励学生主动动手, 参与实践的兴趣, 提高学生的实际操作能力, 从而达到培养专业人才的目的。

3 结语

总之, 中职院校必须紧跟社会发展的要求, 从自身出发, 改变自身的观念和传统的教育模式, 重视学生的实践能力, 为社会输送更多的适合社会发展的专业人才。

参考文献

[1]孙文堂.数控加工专业教学之我见[J].职业教育研究.2014, (2) :61-62.

[2]王泓.职业院校数控加工技术教学的思考与改革[J].科技信息.2 0 1 2, (1 1) :377-379.

[3]姬清华.数控教学模式的改革与探索[J].平原大学学报.2011, (06) :100-101.

大学生实践动手能力 篇10

关键词：高职学生；实践动手能力；提高

【中图分类号】G712

在当前大力发展职业教育的大环境下，企业对技术人才的要求也越来越高，为了更好的提高学生就业时的技能本领，在教学中必须加强学生实践动手能力的培养和提高，培养出社会和企业真正需要的一线急需的技能型人才。

一、改进教学方法，提高学生动手机会。教学中教师应根据学生的实际情况，从教案的准备、实物准备、巡视指导等环节，最大限度地给学生提供熟练技能的机会，另外，加强教学的针对性，对大部分同学采用专题操作练习，而对成绩较好的学生实施创造性练习，例如，在电工方面的教学中，进行模拟电气线路故障排除训练时，老师可以要求所有学生熟悉电气原理图后，并根据故障现象确定故障可能发生的区域范围，对于掌握程度稍好的同学教师只给原理图，然后让学生自行设计电路安装图，这样既照顾到大部分学生，也照顾到个别学生。

二、完善教学手段，调动学生动手的积极性。相比较而言，高职学生综合素质不高，他们对专业理论、技能的学习感到困难很大。例如，电工专业课上，学生们对电有害怕心理，因此不敢去操作。这时就要从兴趣入手，在教学中通过实例激起兴趣，在讲解内容前，先给同学们介绍电在家庭中的应用，特别要讲清电的产生、发展和应用，这样不仅能使学生克服对电的畏惧心理，而且能产生好奇心，在学习中就能保持浓厚兴趣，提高学习效果。再如，在教学中列举家庭中灯泡有时忽明忽暗、闸刀熔丝经常熔断等故障现象，然后让学生们展开讨论，找出故障原因。指导学生维修电路，从而让学生有了学以致用的乐趣。除此之外，还可通过竞赛、兴趣小组等形式，锻炼学生的动手能力，提高学习效率。

三、重视实训教学，提高实践操作能力。我们在学生的专业教学中，应当以学生实践操作学习为主线，加强实训教学，因此，我们在教学中应加大实验实训的课时数，让我们的教学以问题解决为突破，强化知识的应用与能力的开发，从而进一步优化教学效果。例如，在电工实践教学中，可以把整个电工实践教学目标分为四个阶段。第一阶段，让学生把对器件的识别和熟悉作为重点，熟悉器件各部分的作用，然后，让学生对有故障的器件进行维修和保养。进入了第二阶段，目标定位在对线路原理、布线图的熟悉，主要让学生知道线路该怎么接，做到心中有数。第三阶段，着重强调工艺要求，先对接线的工艺要求进行讲解，学生按工艺要求进行装接，逐步提高接线质量和工艺水平。最后阶段，让学生在反复训练中提高。此外，为了更好的完成实训任务，学校应当加大对实验、实训设备的投入，保证各相关专业的学生都能有充足的条件去进行实训，提高实训的效率。

四、变换教学模式，提倡合作学习。在专业学习中，可以采用分组实验，让学生讨论、争论和意见综合，学生按照自己的方式建立对事物的理解。在合作教学模式中能够充分发挥学生的主动性，建构起新的更深层次的理解和认识。例如：在讲万用表的使用时先提出以下三个问题：万用表可以用来测量什么？怎么测量？测量时应该注意什么？然后把学生进行分组，让各小组成员自己先观察万用表的外部组成、各个转换开关以及其他的旋纽，最后再讓学生们测量一些具体的数值。通过给他们每一组发十个电阻元件，让他们测量，然后测量中，看他们哪一组测量得快、测量得精确。这种小组合作模式不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，小组合作学习理所当然应该成为学生学习比较合适的教学组织形式。

五、适时让学生到企业实习，提高实践能力。在职业学校的教学中，我们要把素质培养与企业一线人才要求对接，因此，要把学生放到企业中去，充分利用好企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实践动手能力的训练。通过这样的途径，学生在企业接触到生产实践或工程项目，进而对现代化生产工艺熟悉了，并通过学习运用先进的技术和设备，进一步充实了学生的实际操作经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样一来学生一毕业就能上岗工作，大大增强了学生们的就业竞争力。此外，到企业去实习不仅可以培养学生的专业技能，还能培养学生做人的本领，因为企业实习是学生走向就业、走向社会的实习基地，可以帮助培养学生的社会责任心、职业道德、诚信品质和团队精神。因此，在企业实习中，我们要让学生树立实践第一的观点，学习工人师傅吃苦耐劳的精神，培养学生热爱劳动的意识，还通过在实习劳动中引导学生认识所学专业的科学性和严密性以及应用的广泛性，对学生进行专业素质和职业道德的培养，达到素质培养与企业一线人才要求相对接，最终实现学生技能水平与就业岗位的相匹配。

大学生实践动手能力 篇11

一在发展学生思维中培养学生动手实践能力

动手实践就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境, 使每一个学生都参与到探求新知识的活动中去, 在实践中发展能力, 从而最终获得成功。在教学“角的度量”时, 学生掌握了用量角器量角的度数的方法, 并能用量角器画一个固定度数的角 (如120°的角) 后练习中, 教师为学生们提供了一次动手操作的机会:“同学们, 我们都用量角器画出120°的角, 如果不用量角器, 只用你手中的三角板和直尺, 你能想办法画出一个120°的角吗?”问题提出后, 学生经过思考后, 开始动手操作, 汇报展示, 班级中大多数学生操作方法:利用三角板上的角度画图, (1) 90°的角和30°的角合起来。 (2) 60°的角和60°的角合起来。 (3) 创新想法:先画出一个平角, 再去掉一个60°的角……

接着教师继续提问:“运用上面的方法, 你能画出一个15°的角吗”, 学生有了解决上面问题的经验, 再动手操作已不是难事, 这样的教学效果可想而知。

二在激发学习兴趣中培养学生动手实践能力

兴趣是最好的老师, 那么在数学课堂教学中我们该怎样培养学生的动手实践能力呢?在执教“统计与概率”一课时, 提前布置给学生一个家庭作业:回家后收集家中上个月水、电、煤气、电话的费用情况以及上个月家庭的总收入和支出等。需要的数据是实际生活中的真实材料, 因此学生兴趣盎然, 他们积极参与到调查实践活动中, 课堂上教师让他们根据调查的数据制成统计图表, 再根据制作出来的统计表进行数据比较和分析, 同时提出自己的合理化意见和建议, 对此孩子们特别感兴趣, 教学效果相当好。学生在调查、制图、分析数据的过程中, 充分体验了数学的本质就是来源于生活、运用于生活, 进一步体会到了“数学是有用的”, 从而喜欢上数学的学习。从这节课的教学来看, 内容超越了教材的本身, 但是着重于学生的参与意识和兴趣培养, 提高和学生的实践能力, 亲身经历了数据的收集、分析、运用的全过程, 激发了学生参与实践活动的兴趣。

三在搭建知识创新舞台中培养学生动手实践能力

四在实现知识自主建构中培养学生动手实践能力

我们知道小学生的思维主要是以具体形象思维为主, 所以应让学生在具体动手操作中, 亲历知识的探索、形成的过程, 从而实现知识的自主构建, 同时提升学生的动手实践能力。

在教学“三角形内角和”伊始, 教师直接出示课题:“看到这个课题, 你有哪些想法?”学生说出了很多, 如三角形内角和是多少?每个三角形的内角和都相同吗?怎样做才能探索出三角形的内角和……接着教师组织以小组为单位讨论研究方案、组织研究、汇报结果和想法等。学生积极参与到小组探究活动之中, 通过合作探究、动手操作, 出现了不同方法:如用量角器分别量出三个角的度数, 然后将三个角的度数相加;把三个角撕下来, 拼在一起成了一个平角;将直角三角形中两个锐角又合成了一个直角等。学生思维活跃, 探究方法创新, 很好地解决了“三角形内角和”这个课题。但是探究活动并没有到此结束, 教师又将一个三角形任意地分成两个新的小三角形, 问:“想一想, 其中的一个小的三角形三个角的度数和是多少呢”, 学生异口同声地说出“90°”。接着让学生通过量一量、拼一拼等动手操作活动, 发现了问题, 对得到的结果感觉到“不可思议”, 再经过一番思考和讨论后, 学生发现了问题的本质所在。学生探究三角形内角和的活动中, 实现了知识的自我构建, 拓展了思维, 培养了动手实践能力, 并且不同的学生都得到了不同层次的发展。

综上所述, 在小学数学课堂活动中, 教师要善于为学生创设更多的动手实践活动, 经历知识的探究、形成的过程, 让更多的学生在实践活动中思维潜能得到发掘, 学以致用的能力得到发展, 进一步感受数学之美, 让学生树立“实践出真知”思想, 自主掌握获取知识和探究问题的方法, 这也是数学教学的本质所在。

摘要：要培养学生运用数学方法动手解决实际问题的能力, 必须把培养实践意识、创设实践情境、开展实践活动贯穿于教学的全过程。