学生教学实践能力

学生教学实践能力（精选12篇）

学生教学实践能力 篇1

工科大学生实践能力的培养, 主要是要通过工程实践教学环节来实现。包括实习、实验、课程设计 (实训) 、毕业设计 (论文) 、课外实践活动等。本文结合目前应用型本科工科院校实践教学环节中存在的弊端提出有助于提高学生实践能力培养的措施。

1 加强实验室建设

实验室建设不仅包括如实验室用房和实验设备等的硬件建设, 同时还应包括如实验室管理制度和实验内容等的软件建设。近年来随着教育经费投入力度的加大, 实验室建设从硬件方面得到了很大改善, 但实验室的利用率却不高。原因除了学生对实验不够重视之外, 主要是因为实验过程大都属于观摩性质, 好多学生没有亲自动手操作的机会。实验课外, 多数实验室大门紧闭, 未能实现资源共享, 造成实验室资源浪费。围绕这些弊端, 提出以下改革措施:

1.1 实验室面向学生全方位开放, 提高实验室资源共享程度

学校可以结合自身条件, 在正常实验教学之外, 向学生全方位的开放实验室, 提高实验室资源的共享程度和利用率。为了能够做的更好, 可以充分利用计算机网络, 建立网络化实验教学管理平台。 (1) 通过网络化实验教学管理系统, 学生可以在网络上提前对实验的时间、空间、实验项目、实验指导教师等进行选择和预约, 待管理员确认通过后方可进入实验室进行实验, 同时对实验室开放及教学过程进行即时监控, 最大限度地保证实验室开放质量。这种开放式的实验教学管理模式, 使得学生实验不受时间和空间及实验项目的限制, 给学生很大的自由空间, 激发学生学习自主性和积极性, 也使实验室开放有了实质性内容和可操作性。即可以大大缓解实验课上学生人数多而实验仪器配套数少的矛盾。也可以通过扩大实验室资源共享, 充分利用实验教学资源, 缓解实验仪器购置经费短缺的压力。

1.2 丰富实验内容, 改善实验形式

充分调动实验教师积极性和自主性, 大胆删除或者合并演示性的传统实验, 努力开发综合性、设计性实验项目和探究性、创新性实验, 使所开设的实验切实有利于培养学生解决工程实际问题的能力。综合性实验是指学生可以通过组合基本实验内容成为综合性内容的实验项目, 并对实验过程中出现的问题进行分析解决。设计性实验没有现成的实验步骤, 要求学生参照实验设计任务书, 依据科研和工程设计程序, 自己查找实验资料, 选择最佳实验方案和实验设备, 确定实验步骤, 独立操作并综合分析实验结果, 提交严谨的实验研究报告。 (2) 学生经过综合性和设计性实验训练, 不仅可以帮助加深对理论的理解, 同时, 可以创新实验项目和实验方法, 锻炼实验研究能力, 更重要的是有助于提高学生的实践能力。

2 重视实践教学基地建设

建立稳定的校内、外实践教学基地, 为学生提供更多的真演实练场所和机会, 对帮助学生吸收、消化理论知识并将理论知识应用到实际工作中去是快捷而有效的途径。实践教学基地从教学内容上来分, 可分为实训基地和实习基地。实训基地主要承担非课程实验、课程设计、课程实训、毕业设计等, 实习基地主要承担如认识实习、金工实习、生产实习、毕业实习和部分课程的见习等。从地域范围来分, 可分为校内实践教学基地和校外实践教学基地。

2.1 校内实践教学基地

校内实践教学基地的建设要遵循高等教育教学规律, 充分利用和统筹学校的有限资源, 使实训基地建设紧密围绕专业培养方案, 让学生的实验、实习、课程设计、课程实训等实践环节的训练真正得到稳定、流畅、有效地运行。这样也可以提高教学资源的利用率。

2.2 校外实践教学基地

校外实践教学基地是校内实践教学条件的重要补充和完善, 是校内实践教学场所的扩展和延伸。有些实践教学 (如生产实习) 其自身性质决定必须在真实的环境中让学生亲自动手, 通过这种训练, 学生才能进入角色, 获得真实感受。但因财力和场所的限制, 一般院校无法提供这样的实践场所, 所以很有必要利用自身优势和关系建立自己的校外实践教学基地, 以方便完成这些实践教学工作。建立校外实践教学基地, 不仅可以保障和延伸学校的实践教学, 深层次的提高学生的实践能力, 而且是学校与社会进行深度合作的一种平台和触发点。通过学生实习, 对企业也是一种宣传, 可以提升企业的知名度。

3 改革毕业设计内容和形式

毕业设计是培养学生的实践能力、创新能力和综合素质的重要教学环节。学校应采取综合措施, 切实提高毕业设计质量, 保证毕业设计取得最佳效果。为此, 可采取以下综合措施。

3.1 端正学生对毕业设计的态度

毕业设计前的思想动员工作是必不可少的, 首先, 让学生认识到毕业设计在专业教学中的地位和重要性。只有这样, 学生才能重视毕业设计, 才能调动起学生对毕业设计的积极性。在当前就业形势比较严峻、就业压力比较 (下转第68页) (上接第45页) 大的情况下, 毕业设计阶段多数学生处于毕业前的心理浮躁阶段, 或忙着找工作, 或准备研究生复试, 或四处奔波参加各种人才招聘会。总之, 难以静下心来全神心的投入到毕业设计工作中来。为此, 指导教师可以提前下达毕业设计题目, 如大四第一学期中以后就下达毕业设计任务书, 让学生充分利用课余时间或寒假时间进行调研和搜集资料, 使学生提前有个毕业设计的思想准备, 便于及早进入毕业设计的心理状态。

3.2 重视毕业设计选题工作

指导教师应给学生多提供一些能够“实弹演习”、联系生产实际或科研任务的题目, 特别是与地方经济或地方企业联系紧密的题目。在毕业设计的选题上坚持实战性、创新性、综合性的原则, 尽量减少或取消模拟工程训练式或虚拟式的“假题目”。结合学生实际水平和能力, 可以将教师的科研课题、企业的技术攻关课题、质量攻关课题或技术改造课题分解出子课题作为学生的毕业设计题目。 (3) 有条件的高校可以尊重学生的兴趣和就业意向, 让学生自己设计题目, 或到就业意向单位参加他们的设计, 并由单位有资历的工程师或高工指导完成。这样, 可以使学生将所学的基础理论和基本知识充分应用于实践, 真正得到一次贴近企业现场的解决实际问题的综合实践训练, 使学生的实践能力有一个质的飞跃。

3.3 完善毕业设计监督和管理

为保证毕业设计的质量, 应建立一套较为完整的毕业设计流程规范化跟踪管理制度。 (4) 毕业设计要求指导教师必须具备较高的学术水平、一定的实践经验和必要的组织能力, 在设计过程中能指导和帮助学生及时发现和解决毕业设计中出现的各种问题。通过规范化的毕业设计管理, 约束指导教师和学生能够致使之中投入精力, 认真完成毕业设计任务。

4 强化课外实践活动

大学期间, 课外实践活动也是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。课外实践活动形式多样, 如参加校内的辩论赛、实践技能大赛、科技竞赛、勤工俭学、社团活动等, 校外的社会实践、社会调查、科普宣传、公益活动、三下乡活动等等。课外实践活动不仅可以丰富学生的学习和生活, 开阔学生的眼界, 促进学生完善知识结构, 增强学生自学能力;而且还可以培养学生个兴发展、应变能力、社交能力和服务社会的能力。通过课外实践活动, 发觉自己已形成的能力与社会需要的能力之间的差距, 以便在今后的学习和生活中有针对性地完善自己的能力结构。进而为毕业后能尽快胜任工作和适应社会打下坚实的基础。

5 结束语

高等工程院校尤其是应用型院校应高度重视学生实践能力的培养, 加强实践教学环节, 拓宽实践教学范畴, 建立和完善实践教学体系, 制定合理的实践教学方案。积极采取有效措施, 不断完善实践教学内容, 改革实践教学形式, 整合实践教学资源, 充分保证实践教学时间, 加大实践教学的经费投入。要根据不同学科专业的特点和自身条件, 建立科学有效的、人性化的实践教学质量监控机制。只有这样, 才能有利于促进学生实践能力的培养和提高, 使毕业生趋向于“零距离”就业。

参考文献

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[2]黄志坚编著.工程技术基本规律与方法.北京:国防工业出版社, 2004.

[3]宋守许等.工科大学生毕业设计调查及其结果分析[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2004 (4) :18-22.

[4]韩作生, 许崇敬.毕业设计的流程化跟踪管理[J].高等工程教育研究, 2005 (3) :107-109.

学生教学实践能力 篇2

节奏教学是音乐的灵魂，是构成音乐的第一要素，任何音乐都有鲜明的节奏，在教学中，教师把日常生活和语言中所体验到的节奏引导到音乐中，通过拍击实践培养学生的节奏感知能力。

针对儿童的年龄特点和实际水平，利用学生喜爱游戏的特性，选择有趣味性、学生广泛喜爱的游戏，把音乐知识技能贯穿其中，让学生在充分自由表现自己的主角游戏中掌握音乐知识和音乐技能。例如：在节奏训练时，如果纯节奏训练学生会感到很枯燥。我是这样设计的，利用以前学生学过的《大鹿》这课为铺垫。课前让每一位学生都准备了一个头饰分别代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鸟”、“狐狸”等。请几位同学架起一座房子，大鹿站在房子里，教师分别按先后弹奏小兔、大象等的旋律，弹到谁，谁就学做自己所代表的动物的动作走到大鹿门前、用木鱼的敲击声作为敲门声(不同的动物敲门声的轻重、强弱都不同)，在进门前还得过一关，大鹿在门内自打一个节奏，要求门外的小动物变换其中一个小节节奏，打一个新的节奏才能进门。对差一点的班级模仿大鹿的节奏就可以了。(大鹿可以有老师或者学生扮演，根据班级情况而定)每一个小动物打的节奏尽量不要重复，等所有的小动物都进了门，大家才能一起欢快地唱《大鹿》这首歌。全体学生在开放、自由的活动中学会听辩旋律，又能自立创造出新的节奏，也能控制好强弱，还能玩耍，取得了较好的效果。

学生教学实践能力 篇3

[关键词]电工 兴趣 目标激励 平分标准 习惯培养

维修电工专业理论课面广、内容深。要使职高学生较好地掌握其内容，做到知识和能力兼顾，除了学好基本理论外，加强实习教学尤为关键。

(一)加强兴趣培养及引导帮助学生树立信心

俗语说，“兴趣是最好的老师”。职高生一入校，对专业的认识几乎一无所知，这是培养学生的兴趣的良机，不妨从课外辅导入手。

1.建立电工制作和维修兴趣小组，通过制作简单的电路(如声控灯、门铃、防盗报警和双联灯等)，培养学生的兴趣。制作内容要从简单到复杂，从知识性到创造性。制作时，注意选择电路，充分考虑趣味性和实用性，提高学生制作兴趣。对于出现的故障，教师要和学生一起分析，找出故障产生的原因，提高学生的维修技巧。制作结束时，可把产品拿到校橱窗进行展示，树立其榜样，产生良性效应。

2.可引导学生阅读一些相关的报纸、杂志，开拓学生视野。也可鼓励学生去网上搜索相关网页，了解维修电工行业发展情况及专业发展有关知识，拓宽其知识面，培养学生的创新能力。

3.在维修教学实践中，可鼓励学生从身边的小电器维修入手，学会一些简单的维修技巧。随着维修经验的积累，可鼓励学生到校外进行义务维修，提高其维修技能和社会适应性。学生在维修中体会到成功的乐趣，有利于提高学生的学习积极性。

4.教师起好示范作用，多参加一些有益的维修活动，提高自己的专业水平，向学生阐述自己的心得体会，

学生的兴趣和信心就更能持久保持。

(二)目标教育与激励机制相结合，端正学生心态

“没有压力就没有动力”，所以对学生进行实践能力培养时，要加强目标教育。学生有了压力，就会产生动力，促使学生变要我学为我要学。初次接触实习，存在着对电的惧怕心理。这时，作为教师应加强引导，除对学生进行必要的安全教育外，应鼓励学生多动手。对每次实习工艺突出的学生，让其组装的线路作为下一次同学实习的工艺样板，在学生中树立榜样，这对工艺差的学生是一种较好的教育；另一方面，要注意疏导部分学生的“冒进”思想，指导他们循序渐进地进行实践操作的训练，不可贪多求快，发生危害事故。

我们可把整个实习教育目标分为四个阶段。第一阶段，把对元件的识别和熟悉作为重点，主要要求学生熟悉元件各部分的作用，在此基础上可让学生对某些有故障的元件进行维修和保养，进一步熟悉各元件作用。第二阶段，目标定位在对线路原理和对布线图的熟悉。教师先对要实习的内容原理进行复习，然后在课堂上引导学生画出布线图，这样做的目的主要是让学生知道线路该怎么接，当真正动手实习时心中有数，也可让学生用软线在线路板上装接来进一步熟悉。第三阶段，目标定位在工艺上。在学生掌握如何接线以后，着重强调学生的工艺要求，教师先对一些接线基本要求进行强化，然后在线路板上进行装接，逐步提高接线质量和工艺要求，可结合评分标准进行强化。第四阶段，重在掌握和提高。综上所述，学生既明确各阶段目标，又分解实习难度，既能树立学生自信，又能有的放矢，有利于提高实习效率。

（三）设立评分标准和严格要求相统一，提高工艺水平

电工实习中，线路板装接元器件多、工艺要求多、标准高。针对这一现象可设立评分标准，内容立足于操作技能的达标和规范化，立足于学生独立分析、独立操作，立足于培养学生严谨求学的科学态度。以《自动往返控制线路》装接为例，为了使学生易接受，可先要求学生复习其工作原理，按照线路画出其布线图。首先可只要求其装接控制线路，主要目的是让学生能正确装接，装接时对其工艺要严格要求，通过评分标准来进一步规范。制作结束时，学生中可能存在通电不成功情况，这时可鼓励学生认真分析故障，努力找出故障点，采用简单的万用表中电阻档测量，根据分析情况进行查找。也可让几个学生对共同出现的故障一起分析，直至找出故障点，让学生体会成功的自豪感，有利于学生树立自信心，正确对待下一次实习。对于出现的典型故障，教师可与全班学生一起分析，找出原因，避免下次再犯，这样对整个线路的理解和掌握很有好处。其次，可进行第二次装接，要求学生对全部线路进行装接，模拟一个实验电路，让学生对整个线路有个感性认识，装接要求在保证质量的前提下，提高其速度，强调所用时间的重要性，提高其熟练程度，以适应社会实践需要。对每次实习结果要进行严格的评分，对于实习过程中出的普遍不良工艺现象，教师可灵活机动的改变评分标准。

(四)注重习惯和能力培养相结合，提高社会适应能力

在实习中，必须培养一丝不苟、有条不紊的习惯。对电工实习中元件多、易损坏、易出安全事故等情况，可采用标号进行管理，对每位学生实习的元件及线路进行编号，明确职责，故意损坏应赔偿，保证元器件的正常使用，培养学生爱护公物的良好习惯，符合安全文明生产的要求。线路组装中的故障，是培养学生分析能力、独立思考能力的良机。教师要立足于理论教学法，使学生熟练掌握线路原理，分析某一元件或某一段线路出现问题，将会出现什么样故障，这是学生进行故障分析的基础。

另外，教师要向学生介绍多种不同的排故方法，明确其利弊，并指导学生动手排故，培养学生多方位、多角度的探究品质，提高思维能力，使其知道如何避免一般性故障。还可由教师故意设立故障，让学生分析问题，动手排除故障，帮助学生学会排故方法，使其有较强的知识迁移能力。同时可利用社会实践的机会，鼓励学生多进行社会实践，以适应社会发展的能力需求。

参考文献：

[1] 周绍敏.电工基础[M].北京：高等教育出版社,2007.

学生教学实践能力 篇4

地理信息系统 (GIS) 是以计算机科学、数学和地理学为基础, 以地理信息的数字采集、处理、表达和规划为内容的信息系统。由于课程的信息量大、内容多, 涉及到的学科领域广泛而且实践性很强, 因此, 开展教学改革, 特别是实践教学改革, 不仅可以培养学生的实践能力, 而且是对学生的学习态度、学习方法、学习技能等进行培养和训练的重要途径[1]。

2.GIS实践教学改革的意义

温家宝总理说过“在做中学才是真学, 在做中教才是真教”。国外许多著名大学也采用基于类似工程或案例的方式进行教学, 体现了“在做中学”的理念。因此, 开展GIS实践教学改革, 不仅是可以培养学生的能力, 同时, 教师的能力也会在这样的过程中得到提高。

将“工程教学”思想引入到GIS实践教学中, 以“工程”为GIS实验教学的出发点, 在GIS实践教学中, 学生的实验课从任务开始, 在过程中学习, 以解决工程中的实际问题为落脚点, 真正实现“在做中学”的思想[2]。

在此基础上, 将“竞赛性”加入到实践教学中去, 使得学生不仅有实践工作能力, 而且能根据比赛的要求有效合理的利用自己的学习时间的习惯, 为进一步的深造打下良好的基础。

工程教学的思想中的“工程”是指运用科学知识和技术原理来对产品、工艺、设施和目标进行研究、评价、改进及施工完成验收的一个周期性过程。教育界提出的“回归工程”、“建立大工程馆和工程集成教育”的口号, 其目的就是要求重视工程实践和工程技术, 培养优秀的工程人才。因此, 将“工程教育”与竞赛相结合的思想引入到GIS实践教学中, 对培养优秀的GIS人才具有重要意义。

(1) 增强和完善学生的专业知识结构。

将实际工程引入到GIS实验教学中, 能从根本上改变传统意义上按部就班的具有验证特点的实验教学。由于将工程案例引入到实践教学, 使得实验更具实践性、针对性, 实验内容更加生动, 学生不仅能从实验中有所学, 同时也对专业知识的应用范围和方式有了一个初步的认识;能有效的促进学生积极思考, 激发学生的兴趣和特长, 从而培养学生的思维能力、动手能力、分析问题、解决问题的能力。

(2) 增强学生的就业竞争力。

由于GIS专业具有很强的实践性, 因此要求学生在校期间一方面学习基础课和专业知识, 同时也能掌握基本的工程知识和技能, 具备一定的实践能力。将GIS实验课与实际工程相结合, 能使学生较早的接触实际工程, 具备一定的专业技能, 能初步的分析问题和解决问题[4,5,6]。

3.GIS 实验教学的改革思路

传统GIS实践教学存在许多弊端, 比如, 实验脱离实践、内容孤立、缺乏必要的联系等。除此以外, 还存在着学生的地位被动, 教师课程之间缺乏必要的互动联系等问题。针对这些情况, 提出以下的改革思路。

(1) 对不同年级的学生的实践教学确定不同的实践教学任务。大一学生以基础实验为主, 着重培养学生的基本实验技能, 科学的思维能力和严谨的工作作风。大二学生的实践课程以设计性、综合性的实验为主, 着重培养学生的动手能力和创新意思, 以工程师的基本技能为基准。大三和大四的学生则是以创新性的实验为主, 以竞赛项目进行选拔和训练。

(2) 针对传统的GIS实验课与工程严重脱节的情况, 实行实验课化的分阶段工程实践, 对实验内容进行设计、编排, 按照工程实际和进度, 将工程划分成若干阶段, 设置不同程度的基础实验, 设计性实验和综合性实验。

(3) 增加探索性、设计性的实验环节, 实验难度有所提高, 以选拔动手能力强的学生为主, 鼓励和引导学生参加全国性的GIS专业活动, 比如ESRI大赛等。

(4) 将行业相关的制图标准, 测量标准作为课外阅读内容, 指导学生进行阅读。

(5) 专业实验室对学生进行开放, 为学生自主学习提供学习环境。

4.GIS实验教学内容

4.1GIS实验课体系内容

实验课体系的主线是将各个环节的基础实验, 设计性实验, 综合性实验结合在一起, 组成一个有机的整体。我们将工程的概念引入到实验教学中后, 根据不同年级学生的实际能力进行设置, 以ArcGIS软件实现一种三维电子地图的发布为例, 所有的实验, 包括基础实验, 综合实验, 设计实验都将围绕这一主题展开。

4.2GIS实验教学体系框架

GIS实验课根据GIS课程的内涵, 由数据采集、数据编辑、数据处理、数据发布四大部分组成。结合ArcGIS软件, 将4个部分设计成4个基础性实验, 2个综合性实验和1个设计性实验。

4.3实验内容的选取

由于所有的实验内容都以工程为背景, 联系工程进行指导, 设计实验内容。实验内容的安排和实验顺序如表1, 2所示。

4.4实验教学的实施

在目前的GIS实验教学中, 由于各个老师教授的内容不同, 因此学生掌握的知识也很单一, 存在着学生亦步亦趋, 只重视模拟, 而缺乏思考的问题。尽管具体的操作对GIS应用软件的教学十分重要, 但是不能忽视其应用, 出现重理论而轻实践的现象, 同时, 由于GIS专业是一门理论性、实践性、应用操作很强的学科, 因此除了理论教学之外, 在掌握GIS软件操作的基础上, 应能使学生能够有效的认识和开发应用系统[3]。

在具体的GIS实践教学实施过程中, 针对基础性实验、综合性实验、设计性实验各自的要求和特点, 分别制定出了不同的实施方法。

基础性实验基本上按照常规的实验教学环节, 让学生按部就班的参与实验, 让学生了解相关软件的操作步骤。这样子的基础训练必不可少。教学过程分为3个阶段:①:课堂教学阶段, 由老师采用CAI课件进行对相关的软件操作方式和流程进行回放, 了解常用的基本理论和实验技能。同时对相关软件的技巧和扩展环节进行讲解。比如3DMax特殊场景构造, 例如水景、树木、雕塑等;AutoCAD底图的分类处理和标注等。针对三维电子地图中可能用到的实践内容在原有的基础上进行讲解和扩展说明, 同时给出相应的实验步骤。②学生试验阶段, 学生按照实验指导中的实验步骤, 完成实验成果。③考核阶段, 学生将实验成果以实习报告的方式提交, 教师给出单次实验的成绩。

综合性实验的教学过程分为4个阶段:①课堂教学阶段, 由老师采用CAI课件讲授综合内容的实验步骤及意义, 这阶段讲授的侧重点和基础实验部分有所不同, 主要在于如何有效的组织实验, 为了完成实验可以采用的实验方法等;②学生确定实验步骤, 教师根据实际情况选取不同的实验场景, 由学生进行分组并选择不同的实验场景, 以小组的方式完成场景的设计。③学生试验阶段, 学生以小组的方式进行场景的设计和安排, 合作完成综合性实验, 并提交实验报告。④考核阶段, 学生将实验成果以小组汇报的方式进行展示。教师综合实验报告和实验成果给出单次实验的成绩。

针对设计性实验, 我们为了提高学生的就业和自身的竞争力, 将设计性实验的内容与竞赛挂钩, 将有兴趣并且能力突出的学生选拔出来, 对他们的设计性部分难度有所增加和加强, 同时设计实验方案。其教学过程分为4个阶段:①学生根据自己的情况选择实践内容, 学生根据教师下达的实验任务, 利用所学的知识和查阅相关的书籍确定自己的设计方案;②根据不同的实验方案, 学生选择分组并在组内讨论具体的实验步骤;③学生试验阶段, 学生按照实验所确定的实施方案, 独立完成一个设计性实验, 并提交实验报告;④考核阶段, 学生将实验成果进行分组展示。教师根据实验报告和实验成果给出单次实验的成绩。

在实践教学结束之后, 通过这种实践教学方式可以有效的识别出学生的实践水平, 因此将有兴趣参加ESRI竞赛的同学组织在一起, 根据他们的能力, 布置相关的竞赛内容, 在暑假里面进行集训, 为每年一次的大赛做准备。

4.5对GIS实验课程的考核

GIS实践教学的目标重点是培养学生的GIS系统应用和开发设计的能力, 实践教学评价的着眼点是学生实际操作水平的提高, 通过实验报告和成果展示, 可以有效的激发学生的学习兴趣和动手能力, 同时对自己的实践水平有了一定的认识, 通过以工程为主、竞赛为辅的实践教学, 激发了学生的创作热情和动手能力、团队合作能力和沟通能力。在课程中有效的引入了学生的设计环节, 避免了学生之间的抄袭, 培养了学生的学习态度和方式。在进行成绩评定时, 综合基础性实验、综合性实验和设计性实验的成果综合评价, 其中, 基础性实验占30%, 综合性实验占30%, 设计性实验占40%。

5.结论

通过实施工程性为主、竞赛为辅的实践教学体系, 利用基础性实验、综合性实验和设计性试验相结合的模式, 培养了学生的自主学习、自主探索、自主解决问题的能力, 并利用所学的知识有效的解决工程中的实际问题, 培养了学生的团队合作精神, 锻炼了学生的逻辑思考能力和动手能力, 大大激发了学生的学习热情。实践证明, 通过这种模式, 学生在ESRI竞赛中获奖的比例有了显著提高, 至2010年, 共获得一等奖1次, 二等奖2次, 三等奖3次。但是, 在这种模式下实施过程中也暴露了两大问题。

(1) 教师在日常教学中对前置课程如何为后置课程服务, 为后置课程提供理论基础往往得不到有效的解决, 由于地理信息系统专业课程是许多学科的交叉和多种技术手段的集成, 各种专业知识都需要设计, 比如地图学、程序设计、3DMAX教学、AutoCAD制图等。这些课程在实践中都必须用到, 但是由于老师所教授的难度不一样, 因此在实施过程中, 有时候必须恶补一些专业知识, 所花的实践周期比较长。不过这样做了之后, 学生往往能认真的配合和学习, 效果还不错。

(2) 构建一个稳定的、强有力的实验指导教师队伍是搭建科学、高效、合理的实验教学体系并取得良好的实践教学效果的强有力的保证。由于社会的不断发展和进步, 因此GIS专业的体系内容不断的变化才能跟得上时代的发展, 只有一支稳定的、强有力的实验教师队伍才能解决学生在实践过程中出现的各种问题, 并加以引导和培养学生解决问题的能力。同时, 在实验室工作的教师必须不断的学习新知识, 熟练掌握地理信息系统专业的工程设计方法和技术, 丰富实验教学内容和方法, 不断的进行实验教学改革, 才能培养出高素质的人才。

摘要：针对GIS实践教学对学生专业能力培养的重要性, 探讨了GIS实验课实行以工程为主、竞赛相结合的实践教学思路, 对实验教学体系主线、实验教学内容、实施方法和教学进行了阐述。

关键词：地理信息系统,实验教学,大学生竞赛

参考文献

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[5]董晓芳.高校教师工作量过大的危害及对策[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2007, 20 (12) :119-120.

[6]张文桂.高校实验室及设备管理机构设置及功能探讨[J].实验室研究与探索, 2008, 27 (6) :19-22.

学生教学实践能力 篇5

提要：现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。学生在试图发现问题及解决问题的过程中，必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。在这个过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。孩子的心灵深处，都希望自己是一个发现者、探索者。教师在数学课堂中要把握好时机和方式，利用学生这种特有的内需有的放矢地培养学生的发现能力。并通过自主探究、合作交流、联系实际、应用拓展的学习方式培养学生的解决问题的能力。

关键词：发现问题 实践尝试 自主探究 合作交流 联系实际 解决问题

近年来，创造和创新越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。

现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。求知欲，而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”

在培养创造性人才越来越受到国人关注的今天，培养学生发现问题与解决问题的能力引起广大教育工作者的重视，孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么?”、“那是什么?”、“为什么会这样?”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄呢?有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢?

一、学生的问题意识逐渐淡薄的原因分析

传统课堂教学主要是靠“灌输——接受”的模式来完成。忽视了学生发现问题和解决问题的能力的培养，学生普遍不能或不善于发现问题，不敢或不愿意解决问题。严谨的教学结构、高密度的练习设计、一环紧扣一环的教学环节，教师追求的这种高密度、快节奏，势必会使学生始终处于被动状态，没有独立思考的时间和空间。渐渐地，一些学生失去了提问题的习惯。

现在有的教师改变“满堂灌”为“满堂问”，课堂上虽然也有一些火热的场面，看似学生不断思考，其实是通过问答的形式，老师在牵着学生走。火热的场面实质上反映的是教师自己的思维过程，不是学生主动学习的过程。这也就是为什么许多学生听听就懂一做就错的原因所在。在整齐划一的答案面前，学习没有了悬念，学生没有了疑问。教师的过度“指导”，实际上变成了对学生的主宰，压制了学生学习的积极性和主动性。而学生的质疑能力得不到培养，也就发现不了有价值的问题了。

另外，有的教师追求所谓的课堂“高效率”，对学生发现的问题不以为然或敷衍了事。比如，我曾经听过这样一节课，课题为《估算》。练习中首先让学生估算14+25、36—18两题，然后让学生比较估算值与精确值，意图是让学生归纳出估算值接近精确值的特点。学生A回答：因为14接近的整十数是10，25接近的整十数是30，所以14加25大约等于40，而14+25=39，估算的结果40非常接近计算的结果39。学生B接着马上提问并反驳：不对!如果是14+24呢?14接近的整十数是10，24接近的整十数是20，14加24大约等于30，而14+24=38，那么估算的结果30和计算的结果38相差的很多。当我听到学生发现这么有价值的问题时，精神为之一振，而老师生怕讲不清楚或影响上课进度，只是敷衍了事：“同学们，这个问题我们以后再研究，下面我们继续练习……”唉，我们的学生发现问题、解决问题的积极性就这样被扼杀了。那么如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力呢?

二、组织“以问题为灵魂”的教学活动

思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。

学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦说过那样：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

所以，教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境：让学生成为数学问题的发现者与解决者。

在教学中，不仅要重视指导学生观察的方法，步骤，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，进而培养学生的数学意识。

1、营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性的发挥潜能。如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，小学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理，学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。

2、引导学生从自学中发现问题、提出问题

这里所说的自学，是指学生看书自学。在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面提问题：从与旧知识的比较、联系上提问题;从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上提问题;从算理、解法或关键字词上提问题;从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题。如在教学“除数是小数的除法”时，先请学生看书自学，在看书过程中要求学生会提出问题给大家讨论、商量、解决。学生提出：1、划去被除数和除数的小数点应该先划去哪一处呢?2、划去小数点后变成了什么除法?3、能否把被除数和除数的小数点全部去掉?4、这样做的依据是什么?从他们的眼神中可以看出有的学生已经完全看懂了;有的搞懂了一部分，还有一部分没有弄清楚;还有的则疑感不解……，但这样的教学，已经调动了大多数同学强烈的求知愿望，那些带有疑问的学生会做到有的放矢，在后面的教学中，对自己没有看懂的那部分知识会学得更仔细，想得更深入。他们会积极、主动地参与到教学中来。教师的后续教学也围绕这四个问题展开，随着问题一个个妥善解决，学生已不知不觉，顺利地掌握了所要学习的内容。

3、引导学生在尝试中发现问题

建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。

教师在课堂中可放手让学生进行尝试，当尝试中发现新知识与原有的认知结构发生冲突或不同学生对同一问题产生不同见解时。适时启发学生发现问题、分析问题、解决问题。

例如,在教学“最小公倍数”时，当学生学会了求两个数的最小公倍数时，有的学生就提出怎样求三个数的最小公倍数呢?教师适时出示两个例子让学生尝试，学生练习情况如下：

A. 2|6 8 10 B. 2|6 10 18

3 4 5 3 5 9

6、8和10的最小公倍数是： 6、10和18的最小公倍数是：

2×3×4×5=120 2×3×5×9=270

然后让学生分别写出每一个数的倍数进行验证，学生很快发现，A题求出的120是6、8和10的最小公倍数;而B题求出的270并不是6、10和18的最小公倍数，它们的最小公倍数应该是90。学生在尝试中产生了困惑，并提出了以下几个问题：(1)为什么用同样的方法A题的结果是正确的,而B题的结果不正确呢?(2)为什么270不是6、10和18的最小公倍数呢?有什么更好的方法能很快验证出一个数是否是另外几个数的最小公倍数?(3)求三个数的最小公倍数与求两个数的最小公倍数肯定有所不同，那么区别在那里呢?……通过在尝试中让学生发现问题，并随着问题的最终解决学生积极主动地获取了新知，在情感、意志等方面得到了进一步的培养。

4、组织学生在动手实践中发现问题

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段。概念知识中，有许多抽象的内容较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能取得意想不到的效果。如在教学“质数与合数”一课时，我首先让学生准备了一些形状大小相等的小正方形，让学生用不同个数(5个、9个、12个、17个等)的小正方形拼成长方形，想一想有几种不同的拼法。学生在动手拼的过程中发现并提出了这样几个问题：(1)为什么用5个、17个小正方形拼成长方形只有一种拼法，而用9个、12个小正方形拼成长方形却有多种拼法呢?(2)这与小正方形的个数有什么联系呢?(3)是否给的正方形个数越多，能拼出长方形个数的方法就越多呢?然后针对学生产生的问题引导学生研究这些“个数”的特点，学生在交流与探讨中发现其中隐含的知识点：当小正方形“个数”的约数只有1和它本身时，只能拼成一个长方形;当小正方形“个数”除了1和它本身以外，还有别的约数时，能拼成多个长方形。从而引出了质数与合数的定义。这样在操作实践中，让学生发现问题并解决问题，把原本抽象的知识具体化，促进了概念的形成。

在课堂教学中，要改变以往由教师为主提出问题，解决问题的传统教学模式，充分利用学生的知识经验和生活经验，鼓励学生主动的发现问题，并尝试采用观察、动手、探究等教学策略解决发现的问题。

三、培养学生解决问题能力的实践

数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科问题，二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。

1、提供足够的问题解决活动时空

学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。

2、引导学生用合作交流的方式解决问题

在数学活动中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”

如三角形按边的特征可以分几类?可以借助学生手中的尺。跟据测量结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从图形中你能发现什么?让学生经历观察(每条边的长短)、比较(不同三角形的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题，不仅将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，学生解决问题的能力得以提高。

3、发掘有价值的专题实践活动，培养学生会看问题，会想问题

利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题。努力发掘有价值的专题实践活动、作业，也可以通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。

如在学习“长方体、正方体的表面积”这一内容时，首先布置课前任务，学生在老师的指导下量一量自己教室的长、宽、高以及门窗的长、宽、高，并作好记录。在课堂上进行小组分工合作，分别算出地面、天花板、四周墙面以及门窗面积，然后告诉学生正方形地砖的边长以及价格、一桶油漆能粉刷的面积以及价格，让学生当一回“装修工”，算出在教室里贴地砖大约需要买多少块?粉刷的面积是多少?买油漆需要花多少钱?通过数学知识在实际中的应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。

4、重视开放题，激发学生的创造潜能

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。数学开放题与那些具有唯一正确答案，甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械的去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，激发了学生的创造潜能。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。如相遇应用题的教学中我设计了这样一道题“甲、乙两村相距3000米，小张和小王分别从甲、乙两村同时相向而行，小张每分行80米，小王每分行70米，几分后两人相距300米?” 在这一题的练习中，首先让学生进行小组讨论，然后请两位学生上台走一走，在实践与讨论的过程中学生发现了题目有两种可能性：一是两人没有相遇，两人还相隔300米没走;另一种可能是，两人首先相遇，又各自往前走，然后相距300米。学生经过尝试、讨论、交流得出了两种可能性，及多种解法……

可能性一：

(1)(3000-300)÷(80+70)=18(分)

(2)解：设x分后两人相距300米。

80x+70x=3000-300

x=18

(3)解：设x分后两人相距300米。

(80+70)x=3000-300

x=18

可能性二：

(1)(3000+300)÷(80+70)=22(分)

(2)解：设x分后两人相距300米。

80x+70x=3000+300

x=22

(3)解：设x分后两人相距300米。

(80+70)x=3000+300

x=22

在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，甚至产生不同的解题结果，可拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和情趣，从而进一步培养学生创造性地解决问题的能力。

总之，在我们的教学实践中，要承认和尊重学生的差异性。成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展;不在于一枝独秀，而在于各擅其长;在丰富的体验中各不相同，在大量的机会中各得其所。

在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题;要能从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，帮助每一个学生成长。另外教师还要用欣赏的眼光看待每一个学生，有意识地捕捉他们在学习过程中的闪光点对他们进行肯定和称赞，让其在评价中产生学习兴趣，体验成功的快乐，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和提出问题的人”。

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学生教学实践能力 篇6

关键词：初中化学；实验教学；实践能力

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）01-063-1

一、优化演示实验，培养学生观察能力

演示实验具有鲜明、生动和真实的特点，是激发学生学习兴趣，是培养学生观察能力的重要手段。优化演示实验，培养学生观察能力，是素质教育的重要组成部分。在教学中，我的做法是：（1）认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材，创设问题情境，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习性趣。如在初中化学“质量守衡定律”一节中，做白磷燃烧前后质量测定的实验时，锥形瓶口的橡皮塞为何有时会冲出？如何来改进此装置？质疑之后，引导学生去讨论。从冲出——压强大——放热或生成气体——得出正确结论：白磷燃烧短时间内放出大量的热，使集气瓶内气体迅速膨胀，压强迅速增大，橡皮塞承受不了冲出。这样的讨论中极大地激活了学生的发散思维，由此而得到的结论使学生难以忘却。（2）借助于现代教学手段，使演示实验更加明显。化学实验大多在试管中进行，许多现象不明显，特别是后排的同学几乎看不清，往往会使他们失去了应有的兴趣，此时可使用视频转换仪、电视机、录像机等现代化设备，来展示实验现象。有条件的地方，还可以用计算机，计算机可以作为模拟实验工具，使很多由于条件限制而无法演示的实验生动的再现在学生面前。这样演示实验生动、直观、有趣、强烈地刺激了学生的感观，激发了学生的兴趣，并指导学生事先观察，从观察中获得了感性认识，培养了学生观察能力和思维能力。

二、加强学生实验，培养学生操作能力

练习是技能形成的先决条件，离开练习，根本谈不上实验技能的培养。但练习不等于机械重复，它是在教师指导下有目的、有计划的实践活动。练习过程中活动的结构、活动的方式决定了练习的质量。对于任何一项实验操作总是可以进行分解，使之成为更简单、更基本的操作项目，让学生通过单项的分步练习，从而掌握实验操作技能。例如，“托盘天平的使用”这一基本操作，可以分解为天平调零、称量记录和天平复原三个步骤。对其中的每一步，教师要逐一讲清操作要领并做好示范，然后让学生分步模仿练习。在学生练习过程中，教师应该注重巡视指导，发现有不正确的操作，或表面上无误而实际上有疏忽的操作及时纠正。在单项分步练习过关后，就让学生按照称量的完整步骤进行操作。此时，教师要把主要精力放在那些关键性的分步操作上。如上述称量操作中，固定砝码改变药品的质量和固定药品量改变砝码的正反练习，以使关键操作准确、稳定、灵活。

在实验教学中，有些更为复杂的操作，一般是由几个基本操作组成，因此，具有较强的综合性。学生只有通过综合练习，才能形成较强的实验技能。例如，实验室制取氧气就是一个综合性很强的实验操作，它包括了固体药品的取用、称量、仪器的安装、气密性检查、加热、气体的验满、排空气集气和排水集气等基本操作。再加上初中学生刚开始学化学，更增加了实验操作的难度。在教学中，教师按照操作的先后、主次和学生掌握情况给予不同的指导，让学生在单项练习的基础上进行综合练习，完成教学内容所规定的氧气的制取。

三、实施探索性实验教学，培养学生创新能力

探索性实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象和现象的联系等的实验。它是通过问题——实验——科学——抽象——结论——应用这样一个过程来体现。教材中有不少富有探索性的实验，是培养学生创造力的良好素材，只要教师把握好时机，教学时注意启发引导，发挥学生的主体性，对学生的创造力培养非常有效。如在讲“质量守恒定律”时，把验证规律的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放型锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应后物质的质量变小了。学生很迷惑，教师引导学生分析原因，学生很容易得出由于反应产生的二氧化碳进入空气中，进一步启发学生思考：怎样改进此装置使它也符合质量守衡定律？学生在积极讨论后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，且锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装，这样当两者反应后气球鼓起，非常有趣。以探究的形式自然得出了质量守恒定律。

四、理论联系实际，培养解决问题能力

钢琴教学实践对学生能力的培养 篇7

一、构建实践教学体系在“教”中创新

1、钢琴实践教学是一种技能性很强的艺术教学, 是音乐

学科与教学艺术结合最密切的科学, 同时也是音乐人才培养目标的重要环节。我国社会和经济的发展要求人才培养出的学生不仅要具备一定的理论知识, 更重要的是要具备相应的音乐专业技能和文化素养, 使他们都成为综合型、应用型人才, 这就要通过实践教学去解决、提高、实现。我国的高师院校钢琴教学基本上是沿袭音乐学院钢琴教学模式, 在办学思想、课程建设、教学内容、教学形式等方面存在着不同程度偏离基础教育的现象, 使教学过程往往成为纯粹的技能训练。所以, 只有加强实践教学, 树立正确的教育观念, 改革教学方法和教学手段, 进行创新性教学, 才能培养学生的创新能力, 使学生达到培养目标的要求。

2、实践教学是教学计划的重要组成部分, 完成理论与技

能教学只是达到专业设置和课程培养预期目标的一部分, 而实践教学能否贯彻落实, 关系到专业和课程设置的目标能否实现, 关系到人才培养的目标能否实现。

3、实践教学体系是保证教学质量的重要方面, 学校的声

誉、发展都离不开教学质量, 学生只有具备了较高的专业技能和实践能力, 才能在社会上“下得去、留得住、用得上、干得好”, 成为实用型人才。这就要求我们的老师必须正确认识实践教学的地位和作用, 摆正理论、技能知识与实践能力培养的关系, 重视和加强实践教学的管理和指导, 积极探索钢琴实践教学的方法, 提高教学质量, 构建适合开放教育特色的实践教学体系。

二、在实践的基础上提供学生钢琴表演能力

1、注重实践性对学生钢琴表演能力的培养

钢琴教学从技能这一层面来说, 是一种眼、耳、手、脚、心同时协调的训练, 具有很高的技巧性, 而这种技能技巧的习得需要具体而系统的实践活动和经验探索, 一般理论教学中所使用的教学原则、方式、方法都不适用于钢琴教学。钢琴弹奏能力的获得不只依赖于学习者对教师理论讲解的领会, 更重要的还依赖于学习者的实践活动和经验积累。因此, 钢琴教学中应该从学习者的音乐经验出发, 引导学习者按照技能训练的步骤有计划、有目的、有针对性地进行系统训练, 有意识地形成学习者视奏、键盘空间感觉、触键感觉、音色控制、力度控制以及音乐审美等各方面的经验, 以利于学习者在实践与经验的基础上逐步提高其能力, 形成稳定的钢琴表现能力。

2、理论与实践相结合原则

钢琴教学实践性与经验性的特征规定了在具体教学中必须注意理论和实践的紧密结合。一方面, 正确的练习方法与弹奏技能不能脱离开理论的指导, 科学、系统的理论是达到教学目标和教学要求的保证:另一方面, 要在实践中消化与领会理论知识, 掌握弹奏技巧;再者, 在教学的过程中, 在讲解不同时期、不同流派的作品的演奏风格时, 也必须结合学生在具体流派、具体风格的具体曲目演奏中来进行讲解, 让学生在理论知识的指导下, 对作品的内涵分析、技巧运用、声音要求等发表自己的观点, 并通过独立的思考, 去对具体的作品进行艺术加工。这样, 不仅可以锻炼学生的独立创造能力, 又使学生在实践过程中进一步加深对理论知识的认识与体会, 进一步提高学生学习的积极主动性。

密切联系实际的原则, 是以学生为中心原则的拓展。钢琴实践教学必须抓住技术发展的脉搏, 紧随时代潮流为学生提供最前沿的技术引导, 使学生能够承受现代社会竞争的压力, 适应社会进步的要求, 提高自己演奏技术能力与实践应用能力。另外, 要注重学生的实践性活动, 引导学生通过实践活动的锻炼, 提高实践应用能力。离开了实践, 钢琴实践能力的培养是不可能实现的。教师应给学生创造尽可能多的实践机会, 如钢琴课的集体汇课、全班性的声乐演唱会、声乐考试中的伴奏、帮助辅导专业外的业余歌咏活动, 声乐课堂中学生之间的相互伴奏等, 这样, 既增加了学生的实践机会, 又能对声乐演唱中的各种要求及时领悟。只要坚持实践、勤于动脑动手、苦下功夫、不断总结积累, 钢琴实践能力定会迅速得到提高。钢琴教学区别于其他学科教学的显著特点是其高度的实践性和经验性。因此, 钢琴技能的形成有其特殊的教学规律与教学方法。长期以来, 广大的钢琴教育前 (下转52页) (上接67页) 辈已在不断的教学实践中积累了丰富的教学经验, 提炼和总结出了一系列行之有效的基本教学原则, 为我们的钢琴教学提供了理论指导和实践指导。

钢琴实践主要是通过舞台实践课和观摩考试以及音乐会来实现, 实践给学生创造了一个挑战自我、战胜自我以及检验自己学习成果的机会, 把考试、演奏、舞台实践和继续学习有机地结合在了一起。通过参加实践, 学生努力克服自身不足之处, 演奏态度更加认真, 演奏技巧大幅度进步, 积累了舞台表演经验, 提高了自信心, 可谓收获颇丰。从横向角度分析, 演奏者之间互相观摩学习、取长补短、促进提高, 比各自单独练习时进步更为迅速。同时, 因为舞台可以像讲台那样“放大”缺点, 钢琴教师也利用这一机会发现自己在指导学生方面的许多问题, 为今后的教学明确方向。

参考文献

[1]马达著, 20世纪中国高校音乐教育教育出版社

[2]曹理等著, 音乐学科教育学, 北京首都师范大学出版社

培养学生数学应用能力的教学实践 篇8

题2如图2, O为圆柱形木块底面的圆心, 过底面的一条弦AD, 沿母线AB剖开, 得剖面矩形ABCD.AD=24cm, AB=25cm.若扇形AmD的长为底面周长的.求⊙O的半径和这个圆柱形木块的表面积. (结果可保留π和根号)

本人做了一个测验, 测验结果统计如下:

对17名未正确解答题2的学生询问调查结果是:一见看似复杂的应用题心里就害怕, 没有信心解题;不理解题意, 不能将它转化为常见的数学问题;不会看立体图形;等等.

对置于纯数学情境和应用情境的同一个问题, 相当数量的学生表现迥异.这充分说明培养数学应用能力是我们数学教师一件极为迫切而有意义的工作.本人通过几年的教学探索和实践得出培养学生的应用能力可从以下几方面入手.

一、重视形成过程, 再现知识来源

数学中每一个概念的建立都有一个被提出、积累、提炼、概括的过程, 在这一系列的思维活动过程中, 都蕴含着极其丰富的思维方法和价值.因此, 在教学新知识时, 要从学生特定的心理出发, 让学生亲自参与知识的再发现过程, 再现数学知识的来源.

【教学实例一】无理数的发现的教学过程.

1.提出问题:如果正方形的边长为1, 那么它的对角线长d等于多少呢?它是我们学过的整数或分数吗?

2.学生甲:根据勾股定理有d=12+12=2, 因为12=1, 22=4, 根据平方数的性质, d不可能是整数.

学生乙:若d是分数, 那么计算平方数与2较接近的数1.42, 1.412, 1.4142, 估计找不到平方数为2的分数.

3.教师进一步提问:你们能证明吗?

学生丙:假设 (m, n互为质数) , 则m2=2n2, 由于等式的右边为偶数, 所以m2为偶数, 从而m也为偶数.设m=2p (p为整数) , 代入上式可得 (2p) 2=2n2, 即n=2p2.从而n也为偶数.m、n都为偶数与上述假定中m、n互为质数矛盾.所以对角线长d不可能是分数.

4.教师引出无理数的概念.

由于学生亲身经历了无理数提出的过程, 从而深刻体会到数学与实践的密切联系.在数学中, 公式、法则、定理和概念等都有一个“成形”的历史, 教师要呈现那些被浓缩的数学化过程, 让学生亲身体验, 吸取更多的思维营养, 从而为培养学生的创新思维、应用意识做好必要的准备.

二、构造实际背景, 培养应用意识

应用数学知识来解决一些实际问题时, 学生之所以感到困难很大, 原因是无法将实际问题抽象成一个数学模型, 并应用已有的数学知识来解释它.因此, 当教学了一个定理或一个概念等新数学知识后, 可以有意地构造一些实际背景, 在实际问题与数学知识间“搭桥”, 使学生对抽象知识的了解有一个生动、直观的体验模式.

【教学实例二】平面上点的坐标的概念的教学过程.

1.教师讲授平面上点的坐标的概念.

2.提出问题背景.

某风景点有人用“猜姓游戏”来赢利.“猜姓游戏”规则:在以下的甲乙两组表格中, 只要分别说出你的姓在甲、乙两表的哪一格中, 我就可以立刻确定你的姓. (原表格包括百家姓, 现只列举部分用以说明问题) 表格如下.

甲表:

何王丁陆吕牛沈 (1)

严毛杜杨毕叶梅 (2)

樊石陶柯耿潘任 (3)

刘仇骆胡曾汪李 (4)

朱钱方乔陈田马 (5)

乙表:

何严樊刘朱 (1) 王毛石仇钱 (2)

丁杜陶骆方 (3) 陆杨柯胡乔 (4)

吕毕耿曾陈 (5) 牛叶潘汪田 (6)

沈梅任李马 (7)

3.学生观察表格找规律.

观察表格可知, 甲乙两表中姓氏的排列是有规律的.甲表每格7个字, 5格共35个字.乙表每格5个字, 7格也是35个字.甲表第一格的7个字分别排在乙表每格中的第一个位置上, 第二格的7个字分别排在乙表每格中的第二个位置上, 其余依此类推.因此, 乙表中的每个姓是由它所在格子的序数及格子中它所在位置的序数唯一确定的.从而可知, 这35个姓和它们在甲乙两张表中的格子的一对数一一对应.

经过对“猜姓游戏”的剖析、思考, 学生对函数学习中“平面上点的坐标的意义”有了深刻的认识, 从而巩固了一个新概念, 为后继函数知识的学习奠定了基础.

三、搜集信息, 编写习题

数学在现实生活中有着广泛的应用, 因此, 教师要培养学生用数学的眼光来感知生活中的问题.在数学教学的各个阶段, 本人有意给学生布置了一些“别具一格”的数学作业:从报刊中, 从网络及身边的事例中, 搜集信息材料, 并运用所学的数学知识编拟习题.这一举动, 不仅使学生把实际问题和数学知识巧妙地结合在一起, 而且使学生在搜集的过程中体会到数学学习的乐趣, 从而迅速提高学生的综合应用能力.

【教学实例三】应用所学的数学知识编写应用题.

1.搜集材料

例题《你家用“峰谷电”合不合算?》:每天8∶00到22∶00用电每千瓦时0.56元, 22∶00至次日8∶00每千瓦时0.28元 (平时居民用电每千瓦时0.54元) .算一算, 你家用这样的“峰谷电”合算吗?

2.编写习题

题1 (用一元一次方程知识编拟) :某户居民今年二月起使用“峰谷电”, 三月份经记录使用“峰电” (8∶00到22∶00的用电, 下同) 150千瓦时, 付电费112元.问该居民使用“谷电” (22∶00到次日8∶00的用电, 下同) 多少千瓦时?比原来节约了多少?

题2 (用二元一次方程知识编拟) :某户居民今年三月份使用“峰谷电”, 共付电费112元, 比原来节约了60.8元.问该户居民使用“峰电”和“谷电”各多少千瓦时?

题3 (用不等式知识编拟) :某户居民今年三月份使用电量300千瓦时, 当“峰电”占总电量的多少时使用“峰谷电”合算?

题4 (用函数知识编拟) :某户居民今年三月份起使用“峰谷电”, 平均每天使用“峰电”8千瓦时, 写出三月份 (31天) 该户居民的电费y (元) 与“谷电”的用量x (时) 之间的函数关系式.

以上习题的编拟使学生理解了方程、不等式、函数等知识的区别和联系, 真正达到了巩固和应用知识的目的.

四、开展实践活动, 解决实际问题

要培养学生面对身边的实际问题时, 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略.例如, 如何测量不可到达的两点间的距离?如何测量操场上旗杆的高度?如何收集数据?如何根据给出的数据分析统计?

【教学实例四】如何解决教学楼楼梯拥挤的状况?

1.问题的提出:据报道, 去年全国两个地方相继发生楼梯倒塌事故, 造成学生意外伤亡.针对我校的实际情况, 请通过调查说明是否存在安全隐患, 并提出预防措施.

2.学生收集数据.教学楼共有左右2个楼梯出口, 2楼以上共有16个班级, 约960人.据记录, 通常情况下, 楼梯出口每分钟可以通过20个人.拥挤时每分钟只能通过8个人.若秩序不正常, 会导致等待通过的人过多, 发生拥堵, 从而出现不安全因素.

3.转化为数学问题.若位于二、三楼的七年级学生从放学时刻起, 经过单个楼梯口等待的人数按每分钟12人递增, 6分钟后经过单个楼梯口的人数按每分钟8人递减.位于四、五楼的八年级学生从放学时刻起, 经过单个楼梯口的人数按每分钟8人递增, 6分钟后经过单个楼梯口的人数按每分钟16人递减.若在单个楼梯口等待的人数超过80人, 则可能出现安全问题. (1) 计算等待人数超过80人所持续的时间. (2) 若要使等待人数不超过80人, 则八年级学生最好比七年级学生迟几分钟放学?

4.解决问题.

将以上的问题转化为一次函数的问题.写出楼梯口等待人数R (人) 关于时间t (分) 的函数关系式.

七年级:

八年级:

绘出的函数图象:

经计算可知, 当4≤t<8时, 可能会出现安全隐患.若要让学生安全通过, 最好八年级学生比七年级学生迟5分钟放学.

学生教学实践能力 篇9

1 我国电气自动化专业教学现状分析

1.1 电气专业教学状况

实践不仅是检验基本理论是否扎实的有效手段, 更是检验学生学习能力和应用能力的重要途径。任何一门课程的学习, 最终都要应用于实践, 这就要求各类院校要针对学科特点开展生产实习课程, 提高学生的实践能力。我国当前教育水平较为落后, 尤其是一些应用型学科, 目前仍停留在面对面的知识传授层面上, 教师将主要的精力和时间耗费在理论和基本知识的学习中, 没有对学科的应用技能进行深入研究。

事实上, 只有将学科知识应用到生产实践中的教学, 才可被视为有效教学, 在这种教学中培养的学生, 才是满足现代企业需要的技术性人才。我国教育对学生实践能力培养不足, 这是急需解决的重要问题, 该问题的解决不仅关系到企业用人及发展, 更关系到学生的就业和学校的长远发展。

1.2 实践教学面临的问题

目前, 我国各类院校对上述问题有了足够的意识, 并积极的为学生创设实践机会, 但在实际的运作过程中遇到了诸多问题, 主要表现有:①我国教育事业发展迅速, 学校规模和数量越来越大, 但教学资源相对于学生数量而言, 仍存在很大的不足, 学校仅靠自身的实习场地和实践条件, 难以保证每个同学都能获得实践机会。教师缺乏足够的实践经验, 无法在教学过程中激发学生的学习热情和创新能力, 教学效果难以实现预定目标。

②电气专业涉及的主要学科有电路学、模拟电子、自控原理、单片机与接口技术、计算机技术等, 各学科专业性较强, 难度大, 给学生的学习带来很大挑战。学生作为学习的主体, 对该门课程是否有兴趣, 能否充分发挥自身的主动性和积极性, 将所学知识应用到生产实践中是影响教学质量的关键。当前情况下, 多数学生在学习过程中遇到问题后, 容易急躁, 严重的会丧失学习的信心和兴趣, 阻碍了电气专业教学水平的提升。

③学校教学资源不足, 为满足学生实践需求, 学校需要选择专业对口的企业作为实践教学基地, 让学生从真实的生产环境中认识相关的设备和仪器运行状况。而企业为了生产的顺利进行以及学生的安全, 通常会提供较为落后或者停用的设备供学生参观学习;更多的企业对学校参观实习非常抵触, 很大程度上限制了学校实践教学的实施和推进。

2 学生实践能力培养方案

电气专业是一门应用型学科, 若不开展实践教学, 提升学生的实践能力, 则学生的就业问题难以解决, 长期发展下去还会影响学校的专业发展。为提升学生的实践能力, 本文将从以下几方面提出改进措施。

2.1 教学资源的选择

电气专业学习中, 教学资源的优劣直接影响学生实践能力的强弱。为保障教学水平, 应从以下两方面进行改进。首先, 教学内容的选取。电气专业技术革新快, 教训内容要与时俱进, 及时引入新型科技产品, 将教材中的理论知识与新型生产技术设备有机结合起来, 扩展学生的视野。其次, 提高资源利用率。不同学校配备的教学资源不同, 学校应尽可能的为学生提供充足的实践机会, 并派具有实践经验的教师进行指导, 尽可能的提高各类资源的利用率, 挖掘学生的学习潜能。最后, 合理利用网络资源。教师在备课时, 可利用网络资源的共享性和开放性, 将国外先进的技术成果引入课堂, 激发学生的思考能力。

2.2 改进教学方法

教师是教学的主导, 是学生学习的领路人。教师的教学方式和教学手段, 对学生的学习影响重大。教师应对自身的引导作用具有足够的认识, 利用课堂教学与学生进行互动, 将传统的灌输式教学改为讨论式教学、启发式教学, 提高学生学习的主动性;教师要树立终身学习的理念, 利用学校培训和自学, 提高自身的综合素质, 实现单一性教师向双师型教师的转变;教师可带领学生多进行实际操作, 改变传统课堂的沉闷气氛, 提高学生的学习热情, 让学生通过实际操作进行自主学习, 教师负责答疑解惑, 可有效提升教学效率。

2.3 提升学生积极性

学生是学习的主体, 只有学生自身有学习的意愿, 教学效率才能得到有效提升。教师必须让学生充分意识到主动学习的重要性, 并采取多种措施激发学生这一方面的潜能。如:学校可以给电气自动化专业的学生每个学期安排一项实习内容, 时间可以安排在考试之后, 这样可以让学生全身心地投入到实习中去。内容尽可能的与生活实际相关, 增加学习的趣味性, 例如收音机的制作和研究、小音箱的制作以及排线路板等等。这一系列试验活动的开展势必会让学生在增强动手能力的同时, 收获满满的自信和成就感。

2.4 增加实验课程

电气自动化专业是一个对学生实践能力要求较高的专业, 学校应该开设有针对性的实验课, 并将其提升至与理论课程同等水平的地位, 改变过去实验课从属地位的错误观念, 让学生知道实验课与理论课是相辅相成的, 缺一不可的有机整体。同时, 学校也要投入一定的资金引进先进技术, 开放实验室, 让学生在课余时间也能自由进出实验室。实验的便利性会有效带动学生的实践兴趣, 也能使学校资源得到最大化的利用。

现代电气在企业生产和管理中的应用越来越多, 对这一专业人才的需求也逐渐增多。我国各类院校教学偏重于理论教学, 缺乏实践, 导致学生的实践能力较弱, 无法满足企业用人需求, 为此, 应加大实践教学力度, 从教学资源选择、教学方法、学生引导、实验课程开设等多个方面提高电气专业教学质量, 培养具有专业理论知识和实践能力的电气专业技术人才。

摘要：电气专业是一门应用型学科, 应从理论学习和实践能力两方面开展教学, 提升学生的实践能力, 满足现代企业对电气专业人才的需求。

关键词：电气,教学,实践能力

参考文献

[1]李志锋.在电气教学中培养学生的实践能力[J].中国科教创新导刊, 2013, 12:2.

学生教学实践能力 篇10

一、引导学生对学习的思考过程进行反思

对学习的思考过程进行反思,即回忆自己从开始到结束的每一步解题思路,并分析自己为什么会这么想。如果解题思路正确, 则找出规律;如果错误,则找出原因。下面以具体的案例来说明。

【案例一】货车发动机的牵引功率为60 kW,质量为5 T。假设当货车在水平路上行驶时,所受阻力恒定为5000 N。试问:若货车从启动开始一直以0.5 m/s2的加速度作匀加速直线运动,这一过程能持续多久。

学生的解法:要保持a=0.5 m/s2的加速度,由a=(F-umg)/m得到F=umg+ma=7500 N,则货车作匀加速直线运动的最大速度为Vm=P/F=8 m/s,所维持时间为t=Vm/a=16 s。

当学生解完之后,教师要仔细地讲解正确的解题步骤。然后让学生进行这样的反思:自己开始是怎么想的,为什么会这么想;做对了是因为运用了哪些知识点,做错了是因为哪个知识点理解错了;出现类似的题目时应该怎么避免出现这种错误;怎么才能在中途发现并纠正这些错误等等。

经过反思,那些做错了的学生发现他们从最开始就想错了,没有正确地理解题目的意思,忽略了货车要想做匀加速运动必须要收到恒定作用力的因素。在这个题目所要考察的知识点是对F=f+ ma的正确理解和运用。经过反思,学生对知识点有了深刻的理解, 并运用反思及时调整了自己的认知活动,使下次面对同类问题时能及时采取补救措施。如此一来,学生的自我监控能力将会得到提高,进而提升自己的元认知水平。

二、引导学生对学习活动所涉及的知识进行反思

物理活动中总是涉及一些具体的物理知识,但是很少有学生能主动将活动内容和所用到的课本知识挂钩,这样达不到活动的目的。因此在教学过程中,要引导学生对活动中涉及的知识及时进行反思,做到既看热闹,又看门道,从而提高学生的元认知能力。 下面以案例说明。

【案例二】一次物理活动中,学生在氢气球上拴一个木块,让气球以10 m/s的速度匀速竖直上升,当气球达到一定高度时,木块掉落,记录掉落时间为20 s,求木块掉落时气球的高度。

学生解法:以木块为研究对象,向上为正方向。从运动的全过程来看,木块作加速度为g的匀加速直线运动。由位移公式可得:

当学生解完之后,教师要仔细的讲解正确的解题步骤。然后让学生进行这样的反思:选择项上为正方向时,H为负值,说明木块掉落时气球在地下1800米处,这显然和事实情况不符,所以解答结果明显错误。然后引导学生在遇到问题时,与实际的物理活动相联系,这样就能一眼看出自己所得到的结果是不是严重偏离了实际,以便及时发现错误,进行调整。

所有的物理问题都从实际生活中来,不会偏离实际生活规律。 如果每次遇到问题都能结合生活实际对所涉及的物理现象进行反思,那么就能避免自己出现低级错误,同时也能帮助自己很好地理解物理问题,久之就会提高认知水平。

三、引导学生对学习所涉及的思想方法进行反思

物理学习的精髓是领会物理思想方法,并能在具体的环境下进行运用。但是,在学习的过程中毕竟有太多抽象的概念,学生一时较难理解。教师也很难将自己脑海中的物理思维方式系统地向学生表述,它往往是心理上的领悟。因此,在教学过程中,要不断启迪、归纳、总结,引导学生时时对自己的思维方式进行反思,使学生在长期的实践、运用过程中不断纠正自己的错误认知,领悟正确的物理思维方式,并熟练运用,进一步提高学生的元认知能力。

在教学实践中培养学生的创新能力 篇11

第一、教师要有创新精神和创新能力

教师通过挖掘教材,高效驾驭教材,把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂,与教学内容有机地结合起来。教师通过研究学生的好奇心理和渴求知识的欲望,引导学生用相关知识解决实际生活问题,逐步形成处理生活问题的创新能力;处理教学内容的手段要符合学生的心理、爱好、兴趣,适时激发学生思维,让学生积极参与到教学活动中来。这就要求老师具有不断创新的精神和能力,改变传统教学方法,注重学生的人格塑造和创新能力的培养。

第二、教师要改进教学方法和手段

现代化教学设备的不断应用,为教学内容的多样化,扩大课堂容量增添了活力,也助长了学生的爱好、兴趣。我们老师不能简单地把教学内容罗列在一起,通过现代化教学设备呈现给学生,而是经过精心研究、组织设计教学流程,适当地运用发现式、启发式、讨论式、对比法等教学方法,调动学生的学习主动性、积极性,激发他们思维的积极性,让学生积极参与到教学活动中来。教学中,教师应培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力,培养学生敢于批判、勇于创新的精神,也允许学生思维出错的机会,通过比较使他们明白错在哪里,该怎样改正。无论现代化教学设备的应用,还是研究学生,都要求教师的教学方法和手段要适合学生的实际情况,教学方法要改进。

第三、教师要不断地为学生提供问题情境,培养学生的创新能力

教师要不断地为学生提供问题情境,充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问,鼓励学生进行批判性质疑。进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。每位学生都想能得到思维发展空间,个性极大张扬,大胆想象解决问题的途径。教师以训练学生创新能力为目的,势必在尊重学生的爱好、兴趣、人格的基础上,以平等、宽容、友善的态度对待学生,为学生创设一连串愉悦、和谐、民主、宽松的课堂气氛和情境问题,努力让学生全身心投入情境问题中来,创设出师生情感交融、兴趣高涨的氛围,多给学生施展创新能力的机会,增强他们的自信,以便于创新能力的再次提升。班集体能集思广益,有利于学生之间多向交流与合作,取长补短,最大限度地挖掘学生的潜能。

第四、培养学生兴趣是培养创新能力的关键

教育家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题难易适度,是学生想知道的。这样的问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学、而思维,并提出新的质疑,自觉地去解决,去创新。兴趣是学习的重要动力,兴趣是创新的源泉,当然创新的过程还需要兴趣来维持。利用学生求知的欲望,培养他们的学习兴趣。设置问题时,难度要适中,形式新颖,能吸引学生参与,激发他们的兴趣和求知欲,从而,学生因兴趣而积极思考,自觉探索解决问题的途径,无意中培养了创新能力,合理地满足学生好胜的心理,培养其创新能力。教师创设的问题应尽可能让学生成功解决,并给予适当的肯定评价或表扬。学生能感受成功的喜悦,这对培养学生创新能力是十分必要的。通过各章节后面的探究活动,让学生剪纸、拼图、设计图案,分组操作、交流、介绍、评价来感受美,联系生活中的图案、会标、商标,说出它们的基本形状、寓意来理解美,能把图形运用到美术创作设计中来创造美,激发兴趣,培养了创新能力。

在电气教学中培养学生的实践能力 篇12

一、培养学生实践能力的重要性

随着现代工业化和计算机的发展, 电气专业和电气人才在经济发展过程中已经占据了重要地位。专业的电气人才是社会发展的必要条件, 电气专业的技术应用也为地区的经济发展作出了巨大贡献。因此, 对高素质、高技能的电气人才的培养在电气教学中就显得非常重要, 这也对电气教学的方法提出了更高的要求。在传统教学方法中, 对电气专业的教学主要注重理论知识和公式推导方面, 学生在理论基础上可能学习的很扎实, 对相关的公式和设备运作过程也了如指掌, 可是遇到实际的操作问题, 许多学生不能对所学知识进行变通, 只会生搬硬套, 缺少实践经验和动手能力, 使得大部分电气专业的毕业生只会纸上谈兵。因此, 培养实践能力对于提高就业率和提升毕业人才的就业前景具有重要意义。

二、培养学生实践能力的影响因素

学生实践能力是否能够得到培养和提高, 主要取决于教学过程中的以下几个因素:教师、学生个人、教学方法、教学资源以及考核方式等。教师作为学生学习过程中的主要引导, 起到了决定性作用。不论是理论知识的教学, 还是学习困难与问题的指导, 不同的教师培养出来的学生都不相同;学生个人作为学习过程中的主体因素, 自身的学习主观性、学习方法、动手能力都是实践能力的重要影响因素;此外, 现行的专业考核方式大多只注重理论基础知识的考核, 这一现状导致学生只针对书本知识进行学习而忽视了与实践的结合。所以, 除了上述因素外, 考核方式也对培养和提高实践能力起到了决定性的作用。

三、在电气教学中培养学生实践能力的对策

(一) 改进教学方法。

为了适应新时代的教学理念, 教师应该在传统教学方式上进行改进。教师作为教学过程的主要引导, 除了加强对理论知识的教育, 还要注重对实践能力的指导。在教学实验中, 应尽可能让学生参与到电气设备的操作中来, 这样更能激发学生自主学习的积极性和对专业的热爱。注重师生互动, 突破传统的填鸭式教学, 让老师和学生成为互相学习、共同进步的朋友, 让学生爱上学习。此外, 老师也要注重自身的能力提高和素质培养, 只有不断进步的老师才能更好地适应时代的发展, 为培养人才作出更大的贡献。

(二) 配置教学资源。

选择和配置适当的教学资源, 对于实践能力的培养也是非常重要的。电气教学的教学内容大多与工程实践结合紧密, 其先进的专业内容与时代发展同步更新, 因此, 适当的教学资源对改善教学质量、提高实践能力具有突破性意义。学校应在现代化装置的配置上与时代接轨, 让老师和学生能够随时接触到最新的科技产品和电气设备。为了提高教学资源的利用率, 学校还应设立专门的教学基金进行电气设备的维护和电气配套装置的采购。部分财政预算充裕的学校, 可以建设全面开放的实习基地, 方便学生自主进行实践操作能力的培养。优质的教学课程和教学计划可以分享到互联网, 方便学生课后进行理论知识的学习和实践能力的锻炼。

(三) 改善教学模式。

突破传统的填鸭式教学模式, 让学生和老师在课堂中积极交流和讨论, 在互动中学习和进步, 这样提高学生学习兴趣的同时, 也提高了教学的质量。只有发挥学生自主的能动性, 才能在学习效率和实践能力上得到质的飞跃。将理论与实际进行紧密结合, 就不会出现理论与实际脱轨的情况, 电气教学中对理论知识的理解除了需要专业基础知识外, 还需要在实践中不断尝试和实验, 这样才能让理论知识深入人心, 这对学生今后的实践操作也起到了理论指导作用。另外, 除了在课堂的学习外, 老师还要多进行实验室和设备现场的引导学习, 让学生亲自参与到操作中来, 才能更形象更具体地让学生消化老师传授的内容。

(四) 完善考核方式。

除了传统的理论基础知识的考核方式外, 在教学成果考察上要选择多样化的考核方式。现在对学生的学习成果考察, 主要从期末考试和毕业论文的成果展示进行考核。这种方式一定程度上限制了学生动手能力的发挥, 期末成绩的考察主要以闭卷形式为主, 这就加大了学生对理论知识学习的强度, 同时减少了学生对实践能力培养的时间。对学生的学习能力、平时成绩、实验操作、期末成绩、毕业论文等多方面进行综合考察, 然后客观进行分析, 这样才能对一个学生的专业学习过程进行有效的评估。在电气教学质量的考察中, 对学生实践性和创新性的考察非常重要, 它关系到 (下转第166页) (上接第163页) 学校教育模式是否合格、学生学习是否达标, 因此, 学校在这方面更应该给予高度重视。

(五) 培养学生自主性。

作为学习过程中的主体, 提高学生学习的自主性和积极性, 对学生实践能力的培养最为关键。一是学生可以在课余时间参与实习活动, 在培养实践能力的同时, 加强了对专业的认可度。拥有实践基础和操作经验的学生, 在毕业后的就业选择上也更加容易被就业单位和企业所青睐。二是学校可以联合相关的电气组织或机构举办学科竞赛和实践操作技能比赛。通过竞赛的方式, 学生能够对自己的实践能力进行有效的检验, 同时也能养成多向思维的好习惯, 这对促进电气专业课程的改革与发展有重要意义。只有当学生参与到学科知识体系的构建和实际操作中来, 才能更加深刻地体会到结合理论与实际的重要性。

(六) 开设单独的实践课。

进行实验课的单独开设, 能够有效提高学生的实践能力。实践课的主要内容基于理论知识, 但是主要形式以操作和验证为主。将理论课和实践课程分开, 能够提高实践课程的地位, 让学生真正认识到实践的重要性。除此之外, 除了规定课时的学习外, 应该鼓励学生利用课余时间进行实验探究和实践验证, 既保证了学生能够随时进行实践能力的锻炼, 也提高了学校资源的利用率。

摘要：电气专业作为工程类专业, 在电子技术和计算机技术的不断发展过程中逐渐同各个领域相结合, 专业的电气学知识和技术应用已经为地区的发展作出了不可磨灭的贡献。在高等院校中, 电气专业更加注重高素质人才的培养, 除了理论知识的教学, 实践能力和自主创新精神的培养在教学过程中也是极为重要的。本文就实践能力的重要性、影响因素以及培养方法三个方面进行讨论, 为电气专业的发展提供教学经验。

关键词：高职教育,电气教学,实践能力

参考文献

[1]常淑英.试论在电气教学中培养学生的实践能力[J].教育教学论坛, 2015, 36:228~229

[2]张利锴.对电气教学中学生实践能力培养的探讨[J].赤子, 2015, 19:326