电梯实操教学中学生动手能力的培养

电梯实操教学中学生动手能力的培养（通用13篇）

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇1

电梯实操教学中学生动手能力的培养

摘 要：随着我国社会经济的发展，社会和企业对电梯技术人才的要求越来越高，因此，职业学校在教学中必须加强学生实践动手能力培养，提高中职学生就业的本领。本文是在这种形势要求下，结合自身多年的工作及教学实践，从不同角度提出了提高中职学生实践动手能力的方法和建议。

关键词：电梯实训教学；动手能力；“三小”教学；综合素质；提高

在当前大力发展职业教育的大环境下，企业对技术人才的要求也越来越高，为了更好地提高学生就业时的操作技能，我们在教学中必须加强学生实践动手能力的培养和提高，培养出社会和企业真正需要的一线急需的技能型人才。

一、改进教学方法，提高学生动手操作机会

教学中根据中职学生的实际情况，从教案的准备、课前实操设备准备、巡视指导等环节，在教学中“以学生为中心”，运用“小班化、小项目、小竞赛”的“三小”教学模式，最大限度地给每个学生提供熟练技能的机会，另外，加强教学的针对性，对大部分同学采用专题操作练习，而对成绩较好的学生实施创造性练习，例如，在电梯维修保养课程的教学中，进行模拟电梯电气故障排除训练时，要求所有学生熟悉实训电梯电气控制原理图，并能根据故障现象确定故障可能发生的区域范围。对于对电气控制原理图掌握程度稍好，有一定动手能力的同学，教师通过现场讲解，然后让学生自行根据电气控制原理图进行故障检测与排除，碰到问题时，再找老师指导，在整个实操过程中，老师起安全监督、指导和管理的作用；对电气控制原理理解较差，动手能力较弱的学生，教师根据电路图现场逐一讲解后，指导学生动手实操一遍。这样既照顾到大部分学生，也照顾到个别学生。

在实训课的教学中，教师一定要：领会大纲，熟练操作，明确目的，将大项目分解成可操作性较强的小项目，突出重点，精讲多练，巡回指导，安全第一。教学过程中采用一体化项目教学、以学生为中心结合“三小”教学等以学生为主体的教学方法。

二、完善教学手段，激发学生动手的兴趣和积极性

中等职业学校的学生主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生，学科学习方面落后于整体水平，自信心不足，普遍素质偏下。相比较而言，中职学生综合素质不高，他们对专业理论、技能的学习感到困难很大。例如，在机房控制柜检测实操时，部分学生们对电压的测量有害怕心理，因此不敢去操作。这时就要从兴趣入手，在教学中通过实例激起兴趣，在讲解相关内容前，首先给同学们介绍电在家庭中的各种应用，特别要讲清电的产生、发展和应用，这样不仅能使学生克服对强电的畏惧心理，而且能产生好奇心，在学习中就能保持浓厚兴趣，提高学习效果。第二，再强调万用表的正确使用，测量过程中的安全规范的操作。让学生清楚知道，规范的操作能确保人身和设备的安全。

在教学中列举电梯在正常运行中，按电梯外呼按钮，电没有任何反应、电梯门关闭后电梯不动了等故障现象，然后让学生们展开讨论，找找故障原因。然后根据上述的故障现象在实训电梯上模拟，指导学生进行维修，从而让学生有了学以致用的乐趣。除此之外，还可通过竞赛、兴趣小组等形式，锻炼学生的动手能力。在实训中，教师要注意观察学生在实训中所取得的进步，每次都予以表扬鼓励，增加学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

在整个教学过程中，教学内容应由简单到复杂，由单一应用到综合应用，进一步体现理论与实践相结合，注重实际技能的培养。同时，教师要关注每一阶段学生都学到了什么，掌握到了什么。做到“以学生为中心”的教学指导思想，逐步提高职校学生的综合素质。

三、重视实训教学，提高实践操作能力

在日常的专业教学中，应当以学生实践操作学习为主，加强学生的实训教学，因此，在教学中应加大在实训机台实操的时间，让教学以问题解决为突破口，强化所学知识的应用与综合能力的开发，从而进一步优化课堂教学效果。

在电梯维修保养实训课教学中，可以把整个电梯实训课教学目标分为四个阶段。第一阶段，让学生对熟悉整个电梯的结构原理作为重点。让学生对电梯的整体结构有初步的认识。第二阶段，熟悉电梯的安全规范操作，养成安全规范操作的良好习惯。到机房、井道、轿厢、层站和底坑熟悉各部分主要设备及部件的安装位置；熟悉电梯机房、井道各接线盒、轿顶接线盒的接线情况。主要让学生知道电气控制线路是怎么接线的，从那里来，接到那里去，做到心中有数。第三阶段，着重实训电梯控制原理进行讲解，要求学生能读懂控制原理图。第四阶段，分组实操，让学生能根据控制原理图进行故障判断和排除，在反复训练中提高动手操作能力。

此外，为了更好的完成实操任务，学校应当加大对实验、实训设备的投入，保证电梯专业的学生都能有充足的条件去进行实训，提高实训的效率。

四、加强校企合作，让学生到电梯企业实习，提高实践能力

在职业学校的教学中，我们要把素质培养与企业一线人才要求对接，因此，要把学生放到电梯企业中去，充分利用好企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实践动手能力的训练。通过这样的途径，学生在企业接触到生产实践或工程项目，进而对现代化生产工艺熟悉了，并通过学习运用先进的技术和设备，进一步充实了学生的实际操作经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样一来学生一毕业就能上岗工作，大大增强了学生们的就业竞争力。

此外，到电梯企业去实习不仅可以培养学生的专业技能，还能培养学生做人的本领，因为企业实习是学生走向就业、走向社会的实习基地，可以帮助培养学生的社会责任心、职业道德、诚信品质和团队精神。因此，在企业实习中，我们要让学生树立实践第一的观点，学习工人师傅吃苦耐劳的精神，培养学生热爱劳动的意识，还通过在实习劳动中引导学生认识所学专业的科学性和严密性以及应用的广泛性，对学生进行专业素质和职业道德的培养，达到素质培养与企业一线人才要求相对接，最终实现学生技能水平与就业岗位的相匹配。

在提高中职学校学生实践动手能力的实施过程中会遇到很多问题，需要我们职校广大教师克服诸多困难和障碍。但作为教育工作者，只要在课前精心钻研和组织教学内容，课堂上少讲、精讲，不断改进完善我们的教学方式和手段，充分调动学生的积极性，只要我们在教学过程中始终把学生对技能的掌握放在主体地位，重视学生实践动手能力的提高，就一定能够探寻出更好的方法，为中职学校学生将来的就业和工作打好坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部职业教育与成人教育司、教育部职业教育中心研究所[M].北京：高等教育出版社，2001.[2] 赵笑梅，文莉主编.《小班化教育课堂教学》.四川大学出版社。2009.03.[3] 《广东教育.职业教育》（总第695期）.2013年第7期.[4] 浙江亚龙教育装备公司.亚龙YL―777实训电梯使用说明书.

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇2

关键词：动手能力,活动体验,绘制地图,制作学具

初中地理新课程的基本理念之一就是让学生学习对生活有用的地理, 包括必备的地理知识、一定的地理学习能力和生存能力。但是在实践中, 教师往往只注重知识的传授而忽视了学生能力的培养。笔者根据多年的教学实践, 就初中地理课堂教学中学生动手能力的培养提出以下几点建议。

一、利用情境表演, 激发学生的动手兴趣

苏霍姆林斯基曾给广大教师提出忠告:“死气沉沉、漫不经心的讲述教材, 必然使孩子们感到沮丧。”因此, 我们只有采取多种教学手段, 让学生“动”起来, 才能让学生体验到获取知识的成就感, 体会到学习知识的快乐。

在地理课堂教学中, 有很多地理现象即使借助教具或者多媒体加以演示, 学生还是难以理解和掌握。这时, 我们就可以借机调动学生的“肌体语言”, 让学生参与课堂表演, 以情境再现的方式激发学生的兴趣, 让他们亲身感受, 主动探究, 以达到理解和掌握地理知识的目的。例如, 在学习“地球的公转”时, 学生对于“地球公转时地轴是倾斜的, 而且它的空间指向保持不变”的知识点很难理解。于是, 我就安排学生两人一组, 做如下表演:其中一位学生代表“太阳”, 另一位代表“地球”, “地球”手举一支笔代表“地轴”, “地球”绕“太阳”转, 代表地轴的“笔”必须是倾斜的, 而且方向始终不能变。通过这种情境表演, 将知识化抽象为具体, 将空洞的说教化为生动的体验, 学生自然地就对地球公转时地轴的特征有了深刻的了解。可见, 在地理教学中, 充分挖掘教学资源, 让学生利用肢体语言进行情境表演, 可以激发学生学习地理的兴趣, 加深对地理知识的认识, 同时还培养了学生的动手能力。

二、通过绘制地图、地理图表, 发展学生的动手技能

新课程标准指出:“地理图像是地理信息的重要载体, 教师应重视利用地理图像, 通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图, 来帮助学生掌握观察地理事物的基本方法, 逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。”可见, 让学生动手绘制地图是发展学生能力的一个重要途径。

绘制地图是地理读图过程中的“动手操作”环节, 但在地理学习中却常常被忽略。实际上, 让学生自己动手绘图, 不仅有利于加深学生对地理知识的理解与记忆, 同时还有利于发展学生的地理技能。例如, 在教学“中国的地形和地势”时, 我要求学生在结束新课后绘制出中国的地形和地势简图。我先让学生勾勒出地势呈三级阶梯的框架, 确定主要山脉的位置。然后以此为基础, 我让学生在对应的位置标出中国主要的地形区。为了帮助学生更好地建立起地理事物的空间联系, 我还让学生勾勒出了我国的两条大河——长江和黄河。这样, 通过简单的绘图, 就将原本抽象的地理概念具体化, 使独立的知识点被整合到了同一幅地图上, 帮助学生落实了地理事物的空间位置和相互联系, 巩固了学生对地理知识的理解和记忆。虽然有些学生开始时画得有些艰难, 空间位置也落实得不够准确, 甚至还出现了不少错误。但是, 经过学生之间的相互指正和教师的逐一指导, 大多数学生所绘制的地图都能正确地反映中国的地形和地势特征。更重要的是, 学生还获得了锻炼动手能力的机会, 在无形中提升了地理技能, 提高了学习地理的能力。此外, 教师还可以引导学生制作各种地理教学图表。地理图表的制作能力也是学生动手能力的一个重要方面, 因此, 教师要引导和指导学生学会将有关的地理表象信息和各种地理事物在时空上的分布, 通过图形来形象直现地表达出来。例如运用气温、降水资料, 绘制出气温曲线和降水量的柱状图。通过绘图训练, 学生在获取知识的过程中动手能力也得到了锻炼, 实现了“学习对终身发展有用的地理”理念。

三、制作学具, 提高学生的动手能力

地理学科具有很强的空间性。在实际教学中, 有一些概念、现象和原理, 仅靠文字、图片很难解释清楚, 学生往往理解不到位, 难以达到融会贯通、学以致用的目的。针对这一问题, 教师在教学时可采取让学生动手制作学具的教学策略, 让他们通过自己的实践操作, 把问题层层分解, 逐个击破, 在亲身的体验中发现问题、解决问题, 达到对所学知识深刻理解的目的。例如, 在学习“地球和地球仪”时, 教师可让学生利用乒乓球来制作简易地球仪。制作分两步:第一步, 让学生参照课本所提供的“地球仪”图片以及活动中所提示的地球仪制作步骤来自己动手制作, 完成以后可相互展示作品, 提出问题和意见。第二步, 在学习了纬线和经线的基础上, 让学生在自制地球仪上标出南极、北极、赤道、南北回归线、南北极圈以及本初子午线;完成以后推选代表结合地球仪说明纬线和经线的特点;最后教师再加以概括和总结。这样, 因抽象而难以理解的知识点便经由学生自己动手制作的学具得到了轻松化解。还有如在中国地形章节的教学中, 除了课堂讲授以外, 教师还可以让学生利用课余时间动手制作中国地形模型。这也不失为一种掌握、理解、巩固知识的好方法。总之, 通过动手制作学具, 学生的动手积极性可以得到充分的调动, 不仅能做到寓教于乐, 帮助学生轻松理解知识, 而且还能训练学生的动手操作能力, 逐步培养学生的抽象思维与形象思维, 以及发现问题与解决问题的能力。

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇3

摘?要：国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。对于煤炭类专业的职业院校来讲，学生在煤矿实习存在诸多限制和不便。为了解决这些问题，笔者所在学校从构建“一体化教学”大格局出发，建设了校内教学模拟矿井。教学矿井能够让学生充分掌握煤炭生产相关的主要内容，将理论知识与实践结合起来，切实提高动手实操能力。

关键词：模拟矿井?职业教育?实践?管理

近年来，煤炭行业得到了飞速发展，导致了煤矿专业人才的缺乏。为了满足煤炭企业用人的需求，各类职业院校都在不断扩大教育规模，国家也在职业教育政策方面予以倾斜。

但是，煤矿专业人才的培养具有一定的特殊性，在实习过程中会受到诸多限制，无法完全满足实训教学的要求。因此，校内教学矿井的建设成为了煤炭类职业院校解决煤矿专业实习实训问题的有效方法。

一、模拟矿井概述

煤炭类专业学生应当在井下进行实习实训，充分了解煤矿生产系统和煤炭生产工艺。但是，煤矿有严格的安全要求和生产任务，难以保证学生完成教学实践、技能训练等教学环节，达不到教学要求。

同煤集团技师学院从构建实训教学大格局出发，整合资源，统筹兼顾，在同煤集团的大力支持下，建设了“精技矿”教学模拟矿井，解决了煤炭类专业学生实习面临的诸多困难，为职业教育改革提供了新的思路。

模拟矿井占地面积1531平方米，在巷道布置方面，布置有回风平巷、运输平巷、皮带大巷、掘进工作面、综采工作面等，让学生充分了解煤矿生产的各个主要环节；在硐室建设方面，建有中央变电所、水泵房和消防材料室等，既满足了矿井供电排水方面的要求，又给学生提供了对照供电设备进行原理学习、故障处理的机会。它是现代矿井的一个缩影，能够全面、真实地模拟井下建筑布局以及采煤、掘进、机电、运输、排水、通风等系统，可以很好地为教学服务，可以实体化、现场化、直观化地给学生展示煤矿生产中的主要环节，真正做到理论联系实际。

二、校内模拟矿井的管理探讨

1.打造多功能平台

第一，将模拟矿井打造成为“工学结合”的平台。模拟矿井可以成为实施工学结合培养模式的良好平台。“精技矿”模拟矿井是以典型煤矿为参照，真实模拟井下各类主要巷道，营造仿真场景，构建真实系统。

第二，将模拟矿井打造成为技能鉴定的平台。技师学院承担着校学生、全省技工学校教师、大同煤矿集团煤炭行业特有工种等多项技能鉴定工作。模拟矿井设备设施完善，可以作为技能鉴定的平台。在仿真场景中进行鉴定有利于提高鉴定的质量。

第三，将模拟矿井打造成为普及煤炭知识的平台。模拟矿井除了展示真实的煤矿场景外，还可以集中传播煤炭相关知识。这些都可以作为科普知识向社会公众普及，发挥模拟矿井在煤炭科普教育中的作用。

第四，将模拟矿井打造成为教学科研的平台。现代化的职业院校，除了完成教书育人的职能外，还要积极进行学术科研活动。校内模拟矿井除了满足教学的需要之外，还是教师开展科研、学生参与科研的一个重要平台。

2.明确教学“三化”管理

（1）理论教学现场化。理论教学的根本目的是让学生掌握基本原理、形成知识体系。对于煤炭职业院校学生来讲，知识的概念性强、直观性强。如果在教学矿井内讲授相关的知识，可以有效提高教学质量。

（2）实践教学情境化。职业教育需要相应的现场环境才能更好地实施教学。煤炭相关专业学生的实训最好是在煤矿生产现场进行。校内教学矿井没有生产任务，不受生产、安全、时间等因素制约，学生可以充分了解煤矿生产的各个方面。

（3）实操教学实体化。在煤矿进行实践教学，学生很难动手操作。在模拟矿井内可以根据每个学生的学习状况，反复进行有针对性的练习，真正提升实际动手能力。有了模拟矿井，学生在高压隔爆开关的拆装和故障检修，掘进机、采煤机的操作等方面都可以得到很多的锻炼机会，学院可以为煤炭企业培养大量能够快速适应煤矿工作的技术人才。

三、小结

文章分析了煤矿类专业学生在实习实训中存在的难以深入采掘一线进行实习、难以实际操作各类机械设备等问题，阐述了校内模拟矿井的主要功能和主要优点。在模拟矿井的管理上，提出了“打造多功能平台”“明确三化管理”等理论观点，为职业院校在实践教学改革方面提供了新的思路。

参考文献：

[1]王以功.建设校内教学矿井,提高实践教学质量[J].高等工程教育研究,2002(5).

[2]张云星.煤炭高职院校建设校内模拟矿井的实践与探讨[J].职业教育研究,2011(11).

[3]王以功,马全礼.依托校内教学矿井实施高等工程教育特色教学[J].教育与职业,2011(8).

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇4

摘要：在教育体制改革的今天，学校和家长应该对学生的思维能力和动手能力同等重视。如今社会对于学生综合素质的要求越来越高。四体不勤，五谷不分的学生在走上社会之后将寸步难行。所以我们应该加强对学生劳动技能的教育，提高学生的实践动手能力，以便适应社会的要求。

关键词：劳动技能；动手能力；教学方法

由于应试教育带来的影响，升学率成了人们判定一所学校好坏的最直观标准，这就造成了学校的教学重心只放在升学考试的几门课上的这种现象。课余时间，家长又不惜投入大量的时间金钱精力来对学生进行文化课的补习。学校家庭这两大方面均忽略了对学生动手能力的培养，以至于现在很多孩子自理能力极差，离开家便无所适从，无法应对生活，这种情况令人堪忧。

所以我们要通过改变传统劳动技术课的授课方法，转变原有观念，来培养学生的实践动手能力，从而提高学生的综合素质。

1.思想转变

1.1加强师资培训

学校应该结合自身的实际情况，挑选几位老师进行培训，使其做专职的劳动技术课老师。以往，很多劳动技术课的老师是临时代班的，这会导致课程安排不稳定，教学内容不专业等各种问题。所以，要使劳动技术课的教学质量有所提升，调整师资队伍是第一步。要对选定的老师进行专业化培训，实行评分考核制度，以此来提高教师素质，然后建立教学研究小组，方便教师之间互相交流教学的经验方法，学习教学大纲，从而进一步提高教学质量。

此外，劳动技能课程也可以借鉴其他课程的教学流程，使其规范化。总之，要从教师开始转变对该课程的态度。

1.2改变学生和家长的固有认识

劳动技术，对于以成绩为衡量标准的学生来说，感觉好像十分遥远。很多孩子在家长有意无意的纵容中，产生了自己只要学习就好，不需要劳动的错误思想。这些年，关于家长到学校帮助孩子做值日的新闻报道更是屡见不鲜。这些情况都使得孩子的动手能力越来越差，并且关于劳动的意识相当淡薄。

但是，如今的社会环境，所需要的不再是只有成绩好的高分低能的孩子。所以，我们要 1

改变学生的固有认识——觉得劳动技术课不涉及考试排名，是一门不重要的课程。只有让学生从根本上认识到劳动技术的重要性，让他们感受到劳动技术对生活有着怎样的影响，才能提升学生对这门课程的关注度，进而有兴趣去学习、掌握课上所教授的知识。

2.课程的选择和安排

2.1贴近学生生活

一直以来，劳动技能课都有相应的教材。但是由于教材编写要适应各地的情况，所以编写内容涵盖面很广，且涉及深浅不一。这就需要老师根据自身所处的条件和实际情况来选择和安排合适的教学内容。贴近生活，由浅入深，使学生可以更好的接受。

比如，可以安排一些植物栽培的课程，并且把栽好的植物放在班级的窗台上，由学生自己亲自打理、照顾；或者通过安排烹饪课程，从各种厨房用具的使用讲起，加以营养搭配方面的知识来进行教学，从劳动中获得更多生活的小常识小窍门等等。当学生在生活中遇到类似的情况时，就会跃跃欲试，自己动手。

2.2激发兴趣

都说兴趣是最好的老师。所以教师首先要了解学生的心理。我们要选择学生喜欢、感兴趣的内容，将其糅合在教学内容之中。设计新颖的教学环节来刺激学生求新求趣的心理，这样便能提高学生的配合程度，使其主动地投入到课程中来。

例如，在缝纫课上，可以让学生缝制自己喜欢图案的小布偶，或者在针织课上，鼓励学生给家长朋友织一条围巾。这些操作内容并不复杂，但是，将生活和兴趣融入其中，就使得简单的手工课里充满了乐趣与感情，寓教于乐，才能更好的发挥学生的主观能动性。

2.3结合其他学科

劳动技术课以实践操作为主，是一门综合性很强的课程。因此教师配合其他课程来安排自己的教学计划，这样做使得理论和实践相结合，不但对理论知识有了更深的理解，动手能力也得到了锻炼。

比如，可以结合物理电路的相关课程安排小家电维修的授课内容，这样降低理论的授课时间，使学生有更多时间可以动手操作；还可以结合生物课程，将同学分组，让其根据所学到的知识，自己配制营养液做些无土栽培的试验。这样通过实践来深化相关课程的知识点，可谓一举两得。

这种方法使所谓不考试的课程和考试的课程发生联系，让学生家长更直观的感觉劳动技术课程并非耽误学习时间，而是有益于学生的成长，从而更加配合课程的安排。这可以给学生起一个心理助推作用。

2.4教学保障

劳动技能课一直存在却得不到重视，其中的一个原因是不够系统和完善的教学条件以及不健全的保障机制。很多教材上写到的内容，因为操作环境不允许或是材料不完备、设备不齐全，只能是老师简单讲讲，学生草草听听，然后就算完成教学内容。这种情况间接的打击了学生的积极性。

做好教学条件相应的保障工作，才能激起学生的兴趣和重视。操作工具尽可能由校方提供，以防出现学生自己忘带工具而影响教学的情况。齐全完备的设施才能让每个学生都得到动手锻炼的机会。

3.教学方向

3.1改变教育模式

传统的劳动技术课的授课方式都是“老师做，学生看”。这种方式直接影响了学生的积极性和动手能力。并且由于场地的限制，老师的示范通常只有前排的同学可以清楚的看到，而看不到的同学便可能因为没看清过程而在自己操作的过程中遇见困难，如果再不能及时得到老师的指导，就会打击到学生的学习兴趣，从而影响其动手实践的积极性。

所以，我们要改变以往的教学模式。首先要通过生动、有趣的语言引导，让学生对课程产生浓厚的兴趣，然后，借助多媒体等手段，将操作步骤放大、放慢，让他们自己根据提示，一步一步进行操作，达到目的。这样的方法可以极大的满足学生的好奇心理，并且在操作成功之后产生满足感，能够很好的调动起学生的积极性。

3.2培养发散思维

学习的过程，是一个循序渐进解决问题的过程。所以教师要设计好教学流程，循循善诱，让学生通过自己思考分析，然后动手操作来验证想法，从而培养学生的创造力和发散思维。

例如，福建某中学的花卉造型课上，老师是这样设计他的课程的：先拿出作品图片给学生欣赏，然后根据图片提出问题并引导其回答。比如“这种花卉为什么要采用这种造型？”，“它还可以做出怎样的造型？”等等，由此将花卉的结构特点向学生讲清楚，之后，启发学生利用植物特殊的生长特性，我们可以做怎样不同的造型等等。通过这样一步步地引导学生的思维，能培养学生分析问题的能力，同时使学生更加积极的参与到课中来。

3.3创建自评机制

老师在课前准备一份自评表，让学生在开始操作前，写出自己的预期值，在操作结束之后，再对自己的表现进行自我打分，写出自己最满意的部分和需要改进的部分。通过自评，让学生更好的认识到自己动手能力的现状，从而有针对性的对自己进行调整，对不够完善的地方进行加强，在生活实践中加以锻炼。

3.4适当安排操作比赛

竞技会激发人的潜在能力，因此，教师可以根据自己具体的教学情况，定期的安排操作比赛。通过比赛，来激发学生的好胜心，增强学生对劳动技术课程的重视程度，继而产生对课程的认同感。这也是提高兴趣，增强学生实践动手能力的一个方法。

4.结语

劳动技能课是一门能够提升学生动手能力和创造能力的综合课程。但是一直以来，所得到的效果却并不明显。所以，作为教师，我们必须要改变现状。从思想意识到教育方向、课程设计等各个方面来协调好、安排好，以此全面调动学生在课堂上的积极性，加强学生的动手能力、协作能力，从而使学生可以适应新时代的要求。

参考文献：

[1]金轩尧.关于中小学劳技教材的编写与思考.职教论坛.[J]．2002,4:29

[2]李永利.中小学劳动及劳动技术教育之我见.魅力中国.[J]．2010,5:182

[3]丁铁.中学劳动技术教育反思.教育科学.[J]．2010,8:48

[4]赵四恒.浅谈中小学劳动技术课创新学习.教育实践与研究.[J]．2002,7:60

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇5

一年级

数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。

一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法： ⑴将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。

⑵从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根„„

随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出十几减几最合适的算法。

二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作

在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。

1、构建合理的培养模式

⑴在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或解决的问题； ⑵引导学生自己寻求解决问题的方法； ⑶教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；

⑷指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言标述出来并参与讨论。

⑸教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。

2、注意充分发挥学生的创造性

在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和办法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还没有更好的方法来解决问题？

3、注意引导学生从具体实践中抽象出数学结论

在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。让学生通过动手操作,在学习数学的过程中,即增长知识,又发展能力。动手操作是智力的源泉,思维的起点,动手操作更是数学教学的好帮手。在教学10的组成后，我曾设计了这样一道开放题，让学生研究。选择1、2、3、4、6、7、8、9填（）内，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每个数只能用一次。对于一年级学生说，要选择合适的数，确实是够“研究”一番的只有重视了学生“做数学”的过程，学生才能真正成为数学学习的主人，教师才是数学学习的组织者、引导者、合作者。

三、培养学生动手操作能力。

对学生进行动手能力的培养，应该是多方面的、全方位的，绝不可固定在一个范围之中、一种形式之中，要引导学生大胆改革，勇于创新，用自己的双手开拓灿烂的前景，描绘出美好的画面。然而动手能力的训练模式决不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根据本人的教学实际，举例如下：

1、动手制作的能力

小学中现在都提倡学生高效发明、小制作，而且学生对此很感兴趣，动手制作小物品、小课件，有助于开拓学生的思维能力、创新能力，这是一种很好的训练方式，我们应该大力提倡，努力引导，使学生从小养成善于思考积极动手的好习惯。

2、培养学生的实际动手能力

学生总是要走向社会，总是要参加工作的，我国的教育方针就是要把学生培养成德才兼备的接班人和建设者。因此，在日常教学中要多联系实际，多给学生一些动手的机会，我们还可以带领学生定期到工厂中、到农村去、到商场中，培养他们的实际动手能力。

3、培养学生手与脑的协调能力

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇6

第一,课堂教学管理本着明确目标以生动手操作为主,教师引导分析为辅的原则进行。教学环节的设计、动手操作的步骤,要围绕着“目的”“意义”“做法”“效果”为中心,教师多引导并巧妙纠正,学生多动手实践建立独立解决问题意识、探索解决问题方法。第二,教学过程强调以学生创新性、有效性为主,教师引导性、组织性为辅[4]。教师与学生在教学中的地位伴随着教学内容的新旧而发生一定的变化。学生知识的牢固与灵活离不开实践的探索,正确的引导来源于教师,实践平台的搭建需要教师给予,创造性思维的形成需要教师的启发。第三,教师也要是时代的“弄潮儿”。教师要经常参加学科会议掌握时代前言,经常参加专业培训接受新信息、新理念,经常观摩学习紧靠社会岗位需求,只有这样才能将新兴运动在学生中推广已延伸与社会,服务于社会健身人士的运动需求。

2.2见习管理

首先,建立见习管理制度。明确课程见习、专业见习和就业见习的任务、要求,正确选择相应见习场所,落实见习指导教师,按照课程、专业和就业需求有的放矢的设置见习岗位,真正做到理论与实践相结合,学校与社会相结合,学生与单位相结合。其次,加强调研工作,广开渠道,建立见习基地。通过各种媒体,发挥网络作用,借助辖区资源,广聚单位,了解市场需求,建立见习基地,为学生构建切实有效的见习近平台。最后,引导学生见习思想,打造见习品牌。让学生明确见习的重要作用与价值,感受见习在“育人”与“用人”之间的沟通,适应工作岗位对人才的需求,激发学生目标的确立与见习的积极性,积累见习的经验,增强学生见习工作的社会责任感,增进见习学生与见习单位的联系,打造见习品牌。

2.3实习管理

首先,学校与实习单位密切结合。学校是培养全面发展人才的重要摇篮,实习单位是锻炼学生实践能力的重要途径,二者相辅相成,共同造就社会实用性人才。同时,学生也能为实习单位创造更多的价值。其次,建立健全实习管理规定,完善学生实习考核方式。建立和健全实习管理规定是保证毕业实习顺利进行并取得良好效果的重要保证[5]。针对学生所选择实习方式,加强实习学生管理,制定实习流程,增加指导教师或委托单位的管理职权,共同督导学生。再次,加强学生就业指导,调节学生就业心理。学校需要多层面重视学生的就业指导,端正学生就业态度,调整就业心态[6]。从招生—入学—课堂教学与实践—专业见习—实习—就业等建立多点一线指导模式,调节学生的就业心理,缓解就业压力。最后,学校做好检查督导工作。学校或学校实习管理教师要积极配合实习单位,建立常联系常沟通机制,共同做好学生实习工作的督导与管理。

参考文献:

[1]矫祯玉.社会体育(运动与休闲)专业课程教学中动手能力操作方式研究[J].体育科技文献通报，(4):65-67.

[2]矫祯玉.社会体育指导与管理专业学生“课程学习中社会实践”的系统化培养研究[J].科教导刊:上旬刊，(12):67-68.

[3]田应福,张丽芳,李会明.“轮动实习”法对体育教育专业学生实践能力培养与提高的研究[J].云南农业大学学报:社会科学版，(6):67-71.

[4]矫祯玉.社会体育专业运动与休闲类“课程学习中社会实践”的教学方式研究[J].赤峰学院学报，(6):184-185.

[5]于芳.普通高校社会体育专业毕业实习的教学改革与探索[J].搏击武术科学，(6):82-84.

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇7

一、积极创设情境

生动、有趣的教学情境是学生有效学习的重要条件。在活泼、生活的课堂氛围中,学生的好奇心、学习热情会被充分调动起来,进而唤起他们对实践的兴趣。因此,在数学教学过程中,教师应充分考虑学生的年龄特点,并结合教学目标、教学要求等因素,积极为学生创设生动、有趣的课堂氛围,逐步引导学生参与到实践活动中来。比如,通过“算一算”“填一填”“画一画”等形式,尽可能为学生提供动手、动脑、动口等实践机会,让学生在实践中丰富自身知识,并形成良好的实践能力。

二、重视实践操作

在数学教学中,教师应对学生实践动手能力予以高度重视,并注重对其大脑思维的开拓,提升其实践能力。为此,教师应主动为学生创造更多的动手实践操作机会,提高学生各器官的协同能力,并能拓展学生的大脑思维,提升其逻辑思维能力,达到习得理论知识与形成良好实践能力的目标。教师在开展教学活动时,应注意从三个步骤指导学生进行实践学习:第一,指导学生对某个物体或现象进行观察;第二,让学生在观察与动手实践的过程中,发现与探讨问题;第三,指导学生对实践操作进行总结。例如,在学习二年级下册第三单元的“分米和毫米”时,教师若只是单纯讲授这两者的关系,课堂会显得枯燥、乏味,且学生很难真正接受。针对这种情况,教师可让学生用尺子量一下文具、书本、书桌等物体的长度,分别用厘米、分米表示出来,然后指导学生对本节课实践进行总结。

三、注重手脑结合

现代教学重视对学生思维与动手实践能力的培养,在数学中更是提倡“学数学,不如做数学”,做学习的真正主人。所以,数学教学中,教师应充分调动学生的动手、动脑能力,注重手脑的充分结合,在思考与实践过程中让学生学到知识,体会成功的喜悦。通过手脑的结合,学生在实践中会从多方面、多角度展开思考,既拓展了思维,也提升了实践操作能力。例如,在学习苏教版二年级下册第七单元的“认识角”时,可让学生思考生活中哪些物体之间构成角的关系,然后让学生在自己对“角”知识的理解下,动手做一个可活动的角。根据角的特点,一些学生则会想到“角”的顶点是固定的,两边可随意活动、旋转,然后用个图钉与2条硬纸板做成一个活动的角。

四、重视课外实践

小学课堂时间一般只有四十分钟左右,若只是利用课堂时间,很多实践操作无法完成,且会影响教学进度。因此,除了重视课堂实践外,课外实践的锻炼对培养学生的动手实践能力也非常重要。这就要求教师应积极组织学生开展实践活动,让学生将所学的理论知识充分运用到实际生活中,培养其实践能力。例如,在学习苏教版一年级下册的“认识人民币”时,教师可让学生对自己手中的零花钱面值进行了解,或是与家长一起分析、讨论不同面值人民币的特点、使用频率等知识,并让学生独自用人民币去采购物品。通过这样的方式,学生不仅对人民币知识有了更多的认识,而且还达到了锻炼胆量和培养实践能力的目的。

五、注重与实际联系

数学是一门和生活息息相关的学科,在生活中随处可见数学的影子,如算术、几何图形的运用等。在进行数学教学时,教师应善于发现与发掘生活中的数学素材,并充分引入教学活动中,将数学与生活实际相结合,让学生认识到数学在生活中的重要性与普遍性,提高其学习热情与动力。例如,在学习苏教版五年级下册第十单元的“圆”时,教师在导入新课时可向学生提问:“在平时的生活中,同学们发现哪些物体形状是圆或者有圆的图案?谁能举例说一下?”一些学生会踊跃发言,举出大量和例子,如圆桌、篮球、菜碟、洗脸盆、汽车轮胎等。然后教师逐渐深入,提问学生:“为何这些物体要做成圆的形状?这与圆的特征有没有什么关系?为什么?”在这样的诱导下,学生则会充分调动所学知识,思考圆的特征及应用情况,必要时甚至动手制作“圆”,以得出科学的结论。

六、结束语

正所谓“实践出真知”,对数学这门学科而言更是如此。因此,在数学教学中,教师应充分考虑学生的实际特点,并结合教学目标与要求,灵活选用教学方法,为学生创造更多动手实践的机会,提升其动手实践的能力。

参考文献

[1]史丽萍.谈小学数学教学中学生动手能力的培养[J].甘肃教育,2015(05).

[2]张颖.数学课堂应重视培养学生动手操作能力[J].现代教育科学,2013(12).

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇8

爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”可见问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占重要地位。科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。因此在现今小学自然课上注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。因此，科学课中培养学生的动手动脑能力非常重要。

一、利用新型教学方式培养学生的自主探究意识，促使学生善于动脑。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。

1、创设实验，培养学生的动手动脑能力。创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。如：《声音的产生》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓.锣.音叉.橡筋琴。铁盒.内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。

2、兴趣导航，培养学生的动手动脑能力。孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。如：在学习《纸的秘密》一课时，把活动主题分成了四个教学环节：（1）活动引入。通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景，激发学生研究纸的欲望。（2）探索研究。引导学生亲身经历“设计方案一观察实验一交流研讨”的科学探究过程。（3）活动拓展。通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料，帮助学生了解更多关于纸的奥秘。（4）通过要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品，培养学生的创新能力，感受纸的特性与用途的关系。让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束，很大程度地调动了学生的动手动脑的积极性，从而培养了学生的动手动脑能力。

二、因势利导，培养学生的自主探究.大胆猜想和假说的能力。

学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，“要发动小孩子来创造性地对这些规律作出解释”。创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机。

1.借助有结构材料进行猜想

如《电磁铁二》一课，我先让学生用实验材料制作的电磁装置，然后去吸大头针，经比较发现电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的磁力却不同呢？我让学生进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？学生纷纷表达了自己的想法；可能与电池的节数有关；可能与导线缠绕的匝数有关等等。接着再让学生自己设计实验来验证自己的想法。

2.尝试解释自然现象和规律

教学中，应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，以发挥他们的创造性。这样做“主要是为了开发他们的智力.让他们学习去解释.发挥他们的创造性，锻炼他们的创造性思维。只要他们能自圆其说，互相辩论，思维活跃，就达到了教学的目的。”

三、及时评价强化学生的问题意识，鼓励自主设计实验来探究和验证。

1.实验设计的主动权交给学生

教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作.观察现象.分析探究问题，从而学习科学知识。在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。

2.实验操作的主动权交给学生

学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验而不应千篇一律，统得过死。我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探索的方法，并从中开发学生的创新潜能。

《科学课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。

大学生实践动手能力培养途径分析 篇9

C10机械2王建明学号101309217

摘要大学生社会实践能力是由多要素构成的能源体系，有助于大学生适应社会发展，实现自身价值。目前大学生社会实践能力的培养现状不容乐观，为更好地培养和提高大学生的社会实践能力，需要采取以下措施 ；1是激发动机，强化自我培养社会实践能力的意识；2是主动实践；提高对社会实践实质的认识；3是创造条件，提高教师的社会实践能力；4是改革教学的方法，注重学生社会实践能力的培养；5是创新考核模式，促进学生社会实践能力的提高。关键词大学生社会实践能力

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇10

摘 要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学生的思维以具体形象思维为主，要解决这一矛盾的有效途径之一就是动手操作，它是学好数学的一个重要手段和方法。教师应结合具体的实践活动，重视学生动手操作能力的培养，提高学生对数学的学习兴趣，发展学生的思维，让学生对知识有更深的理解，各方面的能力也会得到协调发展。

关键词：小学数学 操作能力 动手能力

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分探究数学的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。”数学知识比较抽象，它与小学生直观形象的思维是矛盾的。解决这一矛盾的有效途径之一就是动手操作，让学生在实践中感受数学，不仅满足儿童生长发育的需要，而且使儿童的注意力集中到有意识的活动中来，帮助学生理解、掌握所学的数学知识，再引导学生到生活中验证、运用。这样，学生各方面的能力也会得到协调发展。

一、动手操作在数学学习中的作用

1.动手操作有利于激发学生的学习兴趣。

在教学中，可利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的.事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。这样的操作活动符合儿童的心理特征，使学生在操作中动得其所、动有所获。教师创设合理适时的动手操作活动，给学生提供操作的机会，激发学生强烈的学习兴趣和旺盛的求知欲，学习就会变得自然、轻松、高效。

2.动手操作有利于培养学生的思维能力。

教学过程中，应不断提供给学生动手操作的机会，操作时手与眼协同活动，在动态中感知事理情节，又与大脑的活动有密切的联系，通过指导学生动手操作，培养学生分析与综合、观察与比较等逻辑思维能力，提高学生的数学素质。这样，一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则得到验证，发展学生思维，提高实践能力;另一方面，引导学生有条理地陈述操作过程，充分调动多种感官共同参与活动，及时提供课堂教学的反馈信息，鼓励学生把自己在操作过程、思考过程中得出的结论讲给大家听，能够使学生的思维过程在动手操作中显示出来，从而帮助他们理解和掌握数学知识，激发和培养学生的动手操作能力，促进智力的发展。

3.动手操作有助于培养学生认真、严谨、科学的学习态度。

数学来源于我们生活中的方方面面、点点滴谪，所以数学教学的最终目标又将服务于生活，落实在学生上，这就要求学生“会思考”、“会应用”、“会解决实际问题”。课堂教学中，在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作，亲身经历，手脑并用，无形中在培养学生动手能力的同时，又培养了学生认真、严谨、科学的学习态度。

二、培养学生动手操作能力的主要途径

1.课前收集操作活动材料，获得新知识

要为学生准备和提供合适而充分的材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生生活中所积累的知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为每个学生都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，同时让学生参与操作材料的收集与提供。学生通过自己动手收集不同形状的物体，扩大了自己主动参与和亲身动手操作的空间。

2.辅以直观实物和实践活动

在动手操作之前，要鼓励学生对所提出的问题进行大胆的猜想和假设。教学中要引导学生想办法验证自己的猜想，提出自己的问题，述说独到的看法，发表自己的见解，不满足于现成的答案，通过自己的实践操作，进一步验证猜想。例如：学习“认识钟表”时，让学生自己拿出实物钟面，同桌一人说时间一人拨，通过动手操作，让学生体验到成功的喜悦，加深了对知识的巩固与应用。

3.自制学具，设计小方案

利用学生掌握的数学知识和基本技能，可提出实际的问题，要求学生自己设计方案。例如学习了长方形、正方形、三角形等图形后，让学生用纸剪一剪，再以这些图形做材料拼成自己想象的图案，在班中展示。学生的积极性很高，充分发挥了学生的想象力，培养了审美价值和创造力，更促进了动手能力的提高。培养学生的动手操作能力是适应新时代的需要，也是培养学生数学能力的一种重要手段。动手操作与学生的所学知识紧密结合，需要学生人人参与，让学生从动手操作中理解并获得数学知识，这样既可以减轻教师负担，也可以减轻学生的理解困难，体验数学知识，获得数学活动经验，了解数学在日常生活中的应用。教师要加强培养学生的动手操作能力，发展学生的思维，使学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。

参考文献

[1]黄桂兰数学教学应重视培养学生的动手操作能力.新课程研究基础教育，，(08)。

[2]孙有珍数学教学中培养学生的动手操作能力.小学时代(教育研究)，，(08)。

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇11

关键词：实验；能力；培养

我们在平时的物理实验教学中，常常接触到这样一些学生，他们在走进物理实验室的时候，带着物理实验讲义和预习报告，头脑中对于将要动手进行的实验却毫无印象。在实验过程中，照着讲义看一步做一下，操作非常被动，出了问题，就依赖教师解决。做完了实验，感觉收获不大。

通过调查发现，造成这种状况有好几个方面的原因，如我们的实验讲义一方面偏重于传授实验基本知识，把实验过程介绍得很详细，仪器的使用也是具体到每个开关，每个旋钮。另一方面，对于实验中的理性思维成分，如实验设计思想、原理论证、实验方法等不够注重，体现得不多。教师在教学中，一般都比较注重学生的动手能力。由此造成的后果是一些学生把动手能力和动脑能力对立起来，把物理课与物理实验课截然分成“动脑”的理论课与“动手”的技术课，认为做实验就是动手“使用使用”仪器，“测量测量”数据而已。久而久之，难免就会养成依赖讲义和教师的习惯，依葫芦画瓢式地做实验，做起实验越来越被动。

为了改变这种状况，我认为物理实验教学要强调动手与动脑相结合这一重要性。正如老一辈物理学家钱临照曾语重心长地指出：“做好一个物理实验首先要透彻这个实验的物理概念，然后明白用什么手段，借助什么仪器和技巧去实验它。”

我们在实验教学中，不仅要让学生注意实验条件的控制，正确地操作和测量，还经常提醒学生思考实验目的、实验设计以及实验结果的含义等，有意让学生从中体会到实验设计者研究、解决问题的思路和方法，以此启发和训练学生的思维能力。鼓励学生站在实验设计者的位置上独立思考和分析有关实验的各种问题，并设法在实验中进行检验，使学生在实验中逐渐化被动为主动，这样学生的动手能力和思维能力都会有所提高。

在实验的预习、操作、总结三个环节，都有训练学生动脑能力的内容，使学生在整个实验过程始终处于积极的思维之中。为了搞清楚这些问题，学生要查阅教材和有关参考书，要关注物理实验的全过程，要认真地考虑物理实验方法，要用学过的基础知识分析观察到的现象等，这样培养了学生积极动脑思考的习惯和能力。当学生明确了这些问题，就理解了实验的内涵，掌握了实验的思路和方法，使实验收到更好的教学效果。

在物理实验教学中，强调了理性思维的重要性，加大力度培养和训练学生的思维能力，绝不意味着可以放松对学生动手能力的培养，锻炼实验技巧，提高动手能力，始终是物理实验课程的重点。实验课一定要保证学生有较多的时间自己动手做实验，坚持一人一套仪器，每个人独立操作，完成整个测量、观察、处理结果的任务，教师可以从旁指导和启发。学生做实验没有达到预定的要求就需要重做。实验本身是一种重复的、艰苦的劳动，实验能力的提高也不是一朝一夕就能奏效的，基本训练必须坚持严格要求。

大量实践表明，在物理实验中培养学生的动脑能力与动手能力，是提高物理实验教学质量的有效途径。学生在实验前弄明白实验所依据的理论、实验方法的特点和选择仪器的根据，预先考虑好实验要进行的内容和步骤，实验中就能化被动为主动。实验操作是有目的、有步骤地进行，实验效率提高了，在实验中能获得更多训练自己、锻炼自己的机会。例如，再多做一遍实验，看看结果是否能重复？改变一下条件或参量，看對结果有多大影响？这样，学生容易进入良好学习状态，增加对实验的兴趣和爱好，独立思考问题、分析问题和解决问题的能力不断提高，对实验内容的掌握也越来越好。

如何从讲义大篇幅的理论描述中提炼一个清晰的物理图像去指导调节、观察与分析，是做好这个实验的关键。学生在教师的引导下，通过思考和讨论，在头脑中建立了一个动态的、完整的与调节紧密相关的物理图像，这就使他们摆脱了冗长的描述或数学公式的“束缚”，化被动为主动，有充足的时间，轻松地对各种条件下产生的干涉花样进行细致的观察与分析，得出较好的实验结果。学生普遍感到实验收获大了。

参考文献：

[1]杨菁菁.物理实验中培养动手动手能力[J].广西物理，2003（2）.

[2]李彦敏，陈向炜，罗绍凯.勤于动手 善于动脑[J].黄淮学刊，2002（12）.

[3]柴其平.浅析初中物理实验教学[J].中国科教创新导刊，2007（12）.

电梯实操教学中学生动手能力的培养 篇12

1 技工院校机械课程教学过程中培养学生动手能力的必要性

从美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室所以研究的学习金字塔我们可以知道, 课堂教学中老师只能是精讲, 就是对知识关键点和学生疑惑加以点拨, 要尽量腾出足够多的时间让学生讨论和练习, 而重要的是要创造机会, 让学生在自己动手与知识实际应用中学习。教教材, 照本宣科, “填鸭式”的传统“教书匠”已不能适应新课程的教学要求。根据学习金字塔的提示, 需要对传统教学进行一次真正的颠覆, 在课堂中学生应该成为主角, 以学生为主导, 教师在给学生灌输理论知识的同时应该注意培养学生自主学习能力, 特别是机械课程是一门对实际操作要求较高的科目, 教师在教导的过程中适当的培养学生动手能力是十分必要的。

2 研究如何培养学生在机械课程教学过程中的动手能力

2.1 小组合作教学模式

小组合作学习模式应用到学生教学当中能真正的提升每一名学生的参与程度, 在合作学习的过程中充分调动学生自主探究学习的积极性, 挖掘学生的潜能, 开发学生的思维想象能力, 增强学生的人际交流等语言表达能力, 同时也培养了学生在群体中合作学习的意识。小组合作学习最早出现在美国, 小组合作学习因为其具有提高学习效率, 完善传统教学中的弊端, 以及能很好的将社会心理学中的共同合作学习原理引入到课堂教学中, 让学生在学习生活过程中能较早的培养出共同合作的意识, 和善于与别人交际的能力。

自由和谐的教学气氛以及教学环境是小组合作教学模式的必要前提条件, 与此同时相关的学生教育研究也表明了, 自由轻松和谐的环境, 有益于使学生内心感到安全舒适, 易于产生积极活动的愿望。特别是在机械课程教育过程中, 小组合作完成任务, 能充分的培养学生的集体合作能力, 同时也能增强学生自身的动手能力, 提高学生在机械课程中的自尊能力, 让技工院校培养出来的学生能真正的适应社会生产模式的需求。

2.2 案例教学模式

案列教学, 就是一种对于现实生活中的某些特定场景的模拟以及重现, 然后引导学生设身处地在案例场景中去, 在经过交流以及讨论模仿学习的一种教学方法。心理学研究指出, 学生的思维具有拟人化的特点, 因此其具有较强的模仿能力, 故此模仿教学模式比起抽象讲述的教学模式, 更能激发学生的积极性。案例教学就是模仿教学的一种简单直接的变现形式, 假期安排学生参与院校签订合作计划的相关企业中的某项机械生产制作项目, 使学生在实际生产过程中, 加强对专业知识和技能的掌握, 激发学生的积极性, 增强学生对理论知识的实际操作能力, 为后续专项能力的培养和训练奠定基础。

2.3 订单式教学模式

“订单式”的人才培训模式主要依据学校和企业需求所签订的协议, 然后经过学校以及企业的相互合作所开发出来的人才培养模式。这种人才培养模式需要企业的全程参与, 与学校共同制定相关的订单教育, 充分利用学校与企业双方的资源共同进行人才培养。“订单式”人才培训模式让学校能按照社会企业的要求为学生量身打造教学课程教学计划, 还有利于降低学校以及企业在人才培养过程中所投入的成本, 让学校能与企业真切的实现无缝连接等多方面的合作。机械课程教育的“订单式”人才培养模式有利于教学与实习同步完成, 使学生全面提升自身动手能力, 实现理论与实践操作相结合, 拓宽未来的就业之路, 让学生实现了毕业就能就业的能力。

3 结语

学生动手能力的提高, 技工院校机械课程教学中的实践研究过程主要分为前期阶段, 启动课题阶段, 实施阶段以及总结评定四个阶段进行, 在此研究过程中所使用的研究方法主要是以行动研究、比较研究法为主, 辅之以经验总结、文献研究、调查研究等方法。在课堂中, 按照每个班级学生的实际情况实施讨论、主讲活动, 重视过程, 避免“走过场”。在行动研究基础上, 通过比较研究、经验总结等方法, 不断优化实施方案, 使课堂教育取得良好效果。

摘要：随着传统生产模式的转变, 以及传统产业向现代化产业改变的需求, 技工院校的知识型技术人才逐渐成为企业在人才市场上主要的追逐对象。技工院校是培养高技能人才的学校, 在传统的教学过程中, 很难激发学生学习的主观能动性以及就业过程中的使用性, 使得学生在实际应用中的动手操作能力不强, 无法满足社会实际生产需求。探究在技工院校的课程教学中如何提升学生的自主学习能力与动手能力, 为机械行业的繁荣发展奠定基础。

关键词：技工院校,机械课程,学生,动手能力

参考文献

[1]米靖.现代职业教育论[M].天津大学出版社, 2012 (07) .

[2]张春水.高等职业教育实训教学中的应用初探[J].山东示范大学, 2013 (18) .

培养孩子动手创造的能力 篇13

在人类的文明史上，无论在科学、技术、生产、政治、军事、文史、教育、艺术、金融、商业等任何一个领域里卓有成就的名家，都是有所发现、有所发明、有所创造、有所突破的人，人才的本质特征就在于创造。所以教育家匡亚明直截了当地说:“凡是人才总是有突出的创造力，敢于不断创新;人云亦云的，不是人才。”

著名心理学家皮亚杰说:“教育的主要目标，在于造就能够创新、能够创造、能够发明和发现的人，而不是简单重复前人已做过的事情。”托尔斯泰则说:“如果学生学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他一生将永远只会模仿和抄袭。”

创造力的培养，与动手动脑的实践活动有着最密切的关系，尤其是科学技术方面的创造型人才，都有动手实验、制作和全身心探索自然的经历。

例如，中国科学史上的“坐标人物”、北宋大科学家沈括，他研究天文、气象、历法、数学、物理、化学、生物、医药、地质、地理、文学、史学、音乐、艺术等，都勤于实践。为了测定北极星的位置，他连续3个月每晚定时起床3次察看天象，画下星宿变动图200多幅。那时没有闹钟，每晚3次起床，需要何等毅力!他为研究声音的共振现象，设法剪了一个小纸人，让它“骑”在一根琴弦上，再拨动靠近此弦的另一根弦，那纸人就跳动起来，便断定两根琴弦发生了“共振”。这是多么有趣的心灵手巧之举啊!

发现地球围着太阳转的科学巨匠哥白尼，年轻时自制仪器，在波兰弗伦堡教堂的一角，建立了小小天文观测台。他算出了太阳的体积相当于161个地球(实际上比这个数字还大，他当时不可能算准)。他想：这样一个庞然大物，会绕着小小的地球转吗?于是他开始怀疑1000多年来人们公认的“地心说”理论。他又经过观测，终于完成了巨著《天体运行论》，向世界宣布：是地球围着太阳转!从而把颠倒的历史颠倒了过来，让自然科学从神学中获得解放。

“医圣”李时珍，从小常与行医的父亲一起采药、尝药，观察父亲如何给病人诊断、急救、开处方。20多岁自己行医后，更是大量采药、实验和制药。他行万里路，访问了上千名民间医生和采药人，写下1000万字的笔记，最后完成了52卷、共160万字的《本草纲目》。其中记载的药物有1892种，药方11096个，绘制药物形态图1160幅。为写这部巨著，他整整用去27年时间。

发明大王爱迪生，从小就爱实践。学母鸡孵小鸡，为使人飞起来让小朋友吃“沸腾散”，都是他闹的笑话。由于家庭贫穷，在学校又不受老师欢迎，他只上过3个月的学就失学了。但在母亲的指导下，他爱学习思考，特别爱做实验。为了做科学小实验，他3次被解雇。第一次在火车上卖报时，由于做实验不小心失了火，他被赶下火车，还被打聋了一只耳朵。第二次在铁路上当报务员时，他坚持业余做实验，每天工作20多小时，有一天上夜班时竟打起瞌睡来，又被开除了。第三次在电报公司当报务员，在做化学实验时，不小心让硫酸从容器中漏出来了，流到隔壁经理室，把地毯烧坏了，经理大怒，把爱迪生赶走了。

历史上的科学巨人、能工巧匠、艺术大师们，从小就养成了动手动脑的品质，这样的故事数不胜数，上述4例只是典型而已。那么为什么动手(包括动身、动五官)能促进动脑，“手巧”能使人“心灵”呢?

首先，从生理学上分析，手和脑有着最直接、最紧密的神经联系，大脑是高级神经中枢，其中有很大一个区域是与手的活动相连的。这个区域比大脑中与整个内脏相连的区域还要大，仅一个手指在大脑中所“占据的地盘”，就超过一条大腿所能拥有的“面积”。为什么手脑联系特别密切呢?因为在千百万年的进化过程中，人类是学会用手从事复杂劳动，才促进脑的发达的，所以说“劳动创造了人”。

人的儿童期是从猿猴祖先进化到现代人的历史缩影(婴儿的智力水平与猿人相似)，此时的大脑发育迅速，可谓一日千里，在这一时期多动手制作，对刺激脑的发达更有着特殊意义。脑科学已经证明，动手动脑，用丰富的信息刺激大脑神经元(神经细胞)，神经元就个大、体重，细胞质成分齐全，神经纤维(树突、轴突)生长又多又密，能连接成无比庞大的神经信息网络。反之，很少动手动脑的痴呆症患者，死后解剖发现，他们的脑呈萎缩状态，未能得到正常发育。

其次，从心理学上分析，一个人动手实验和操作，比听和看更能迅速调动起自己的注意力，很快就能达到智力活动的兴奋状态。这时，大脑便立刻提取记忆仓库里的有关材料，立刻感知劳作的对象，立刻指挥手如何动作(凡是操作的活动，不易出现单纯听和看时容易产生的心不在焉);手的活动则将外部信息频频向脑内传递，使脑接收、分类、加工、组合，立即又给手下达命令……这样，手脑进行着内外穿梭般的高速运动，自然有利于智力较快地增长。生命在于动静交替，这条规律在人脑的健全和智力功能的提高上，自然也不例外。

不仅如此，劳作时刻改变着眼前的情景(有时候做好，有时候做坏)，最易激发人脑另一区域主管的非智力功能，使其迅速调动并参与进来，如动机、情绪、兴趣、意志等，此时就显得异常兴奋和活跃。所以，人在做事时(特别是进行有兴趣的实验、操作时)，往往废寝忘食，时间似乎转瞬即逝。在良好的非智力功能的“鼓舞”和“保护”下，智力在不知不觉之中就受到高强度的锻炼，这样人的素质怎能不得到全面、超常的提高呢?

难怪历史上手脑并用的科学家、发明家不仅智慧超人，而且比一般人更健康长寿。有人调查，在欧洲，当普通人的平均寿命仅为51岁时，科学家的平均寿命却是79岁，这是何等令人深思的数字!

下面，我们讨论怎样培养孩子动手操作、喜爱创造的能力。

首先，要清除轻视动手的旧观念，把操作能力的培养视为教育最重要的必修课。

从中国国情分析，历史上封建士大夫阶级一贯轻视劳作，把上学只称为“读书”，提倡“学富五车”，“半本《论语》治天下”，还说什么“劳心者治人，劳力者治于人”;即使是能工巧匠，也被诬蔑为“专擅雕虫小技”，根本就不被重视。这是我国历史上学者众多而发明家较少的原因之一，也是近代科技落后的原因之一。这种重学术、轻实验和操作的观念，至今仍有很大影响，致使有些知识分子平时连摄影、使用普通录像机甚至接电源也有困难;至于青年学生则更是怕动手做实验。丁肇中教授说:“中国留学生钻研学问很刻苦，理论思维能力很强，但动手能力差。一旦仪器出现故障，往往解决不了。美国学生就不一样，他们接触那仪器，就一边摆弄，一边思考，七动八动，半个小时就把故障清除了。”

为了振兴科技，实现科教兴国，务必要清除教育者本身忽视实验、操作的教育观，改变“学生是专门读书的”陈腐思想，反对片面追求考试分数的倾向，要把孩子的双手解放出来。

第二，平时在与孩子交谈中，要多鼓励他们创造性思维，不满足于求同思维，多练习求异思维。

求异思维主要指发散思维和逆向思维。如与低年级孩子讨论：用些什么方法能保持一杯热饮料不凉?让孩子想：把盖子盖紧;用棉絮包起来;倒进暖水瓶保持温度;倒入小锅用小火烧;放在太阳下面晒等等。这就是练习发散思维。

要经常提出问题而不给孩子灌输现成答案，也不允许人云亦云。比如人们老是说，一个方块4只角，砍去1只角，还有5只角。其实应当启发孩子想想还有没有别的答案。有时确实还有3只角，如果从方块的对角线砍下，不就只剩下3只角了吗(让孩子在纸上画着试试)?这也是与众不同的逆向思维。至于一个方块砍去2只角还有几只角，砍去3只角还有几只角，正确的答案更是五花八门，这样的问题对培养求异思维大有好处。

要常做智力测验趣题，因为许多趣题都能训练人们打破传统思路。如“看看有节摸摸没，两头寒冷中间热”是什么?按“竹竿”的老思路走不通，谁知它指的是年历(日历)挂图呢?看起来有好多节日，摸起来摸不着;一年的两头是严冬，当然寒冷;中间是夏日，自然炎热。

我们应该认识求异思维的重要性，有求异思维才有创新和创造。如果人人都按照习惯模式思考和行事，恐怕人类至今还处在茹毛饮血的年代。

第三，多给孩子讲科学家小时候动手动脑的故事和后来发明创造的故事，鼓励他们多读发明创造类的`故事书。

例如米丘林3岁时就跟随父亲在果园劳动，8岁学会移花接木、果树嫁接，他一生为人类创造300多种果树的新品种。瓦特从小受到做木工的父亲的影响，动手动脑。年轻时当学徒，修理各种机器和精密仪器。后来他终于改良了老式蒸汽水泵，发明了蒸汽机，推动了整个世界的进程，他被誉为“蒸汽大王”。蒸汽机发明后的1里创造的生产力，是人类几千年来创造的生产力的总和。

当然，瓦特时代与当今时代已不可同日而语，如今高科技时代的发明创造需要使用非常复杂而高精尖的实验设备和手段，即使一般工农业生产的技术革新也是十分繁难的。正因如此，跨世纪的孩子更需要强烈的创造意识、良好的创造思维习惯、高超的动手能力和深厚的现代知识。不然，何以适应21世纪创造与竞争的世界呢?

第四，循序渐进地指导孩子动手制作，并培养动手创造的良好习惯。

1. 进行模仿性操作实践，让孩子学着大人那样做事。除做一般家务外，还要学习打鸡蛋、炒菜、做饭、洗衣、熨衣、喂家禽家畜、摄影、使用各种家电设备、种树、浇花施肥等。

2. 进行“修旧利废”的操作实践。这是带有一点创造性的活动，如修理家具、玩具，巧妙利用废牙膏管、废圆珠笔芯、空罐头盒、纸盒、塑料瓶等来做新玩意儿，变废为宝。例如炊壶盖上的镝子脱落丢失了，可把牙膏管肩部以上剪下，拧下牙膏盖，将牙膏嘴插进壶盖孔，然后拧紧牙膏盖，这样，代用的壶盖镝子就制成了。又例如用金属空罐头盒做花和装饰品，用大塑料雪碧瓶制花篮，用玻璃片做万花筒等。此外修理门铃、自行车，拆装破闹钟、废手表、破电动玩具等，都能养成孩子改造、创新、利废的思维品质和动手能力。

3. 指导孩子自制玩具，如用纸折叠玩具，用蜡和肥皂雕塑玩具，用鸭蛋壳做不倒翁，用塑料薄膜做灯笼，用竹片制竹蜻蜓，用蜡光纸做风车，用细篾制风筝，用铜钱做陀螺等等。家长要做有心人，帮助孩子搜集材料，找来有关工具，有时还要参与制作。

4. 指导孩子进行综合性的、有社会意义和社会价值的实践活动，如办小阅览室、小图书馆、小玩具馆、小储蓄所、小商店等，为同班同学或同院内的孩子服务，学着成人那样分工、值班、管理、进货、记账。

5. 要指导孩子做科学小实验。可以建立一个小小的实验室，做空气实验，水的三态实验，地球四季成因实验，水中沉浮的规律实验以及各种趣味实验等等。每个小实验都蕴含着自然科学的奥秘，极利于培养孩子对科学的热爱，激发求知欲望，发展探索思考能力和动手创造能力。还要鼓励孩子利用假日参加有老师指导的科技制作小组、小发明兴趣班，让孩子的生活多多闪耀创造发明的火花。

最后，谈谈当今中国大多数小学生的课外活动和校外学习情况，以及我常发的感触和叹息。我看到孩子们的课外、校外生活存在着“三多”，这“三多”严重地影响他们的全面发展、充分发展和具有个性特长的发展，违背人才成长的规律，是应当引起家长和教师重视的。

1. 书面作业太多

许多孩子课外的书面作业太多，作业的分量太大，考试分数的压力太重。有的小学生的学习日比父母的工作日还长，不但缺少动手动脑的时间，有的连休息、睡眠都受到影响。杨振宁博士来国内考察时，有人问他：中国教育存在的最大问题是什么?杨博士说:“我可以明确告诉你一句话，就是学生功课太多，考试负担太重。”

这种状况是很不利于孩子成长的。人的学识、智慧、才干首先来自于生活实践，课本的、课堂的系统知识传授和练习，远远包容不了孩子应当获得的广泛知识和才能，况且实践中得到的直接经验还是学习课本中间接经验的基础。孩子如果缺乏课外的见多识广和动手动脑的灵性，课内的学习效率也是不会高的，或者只会落得个“高分低能”。而分数是绝对反映不了学生全面素质的高低优劣的，它只能表示某学科某一方面的书面考试成绩，人的身体素质、实践能力、探索思考能力、发现问题能力、性格品质以及口头表达能力、社会交往能力等，在书面考试中都是反映不出来的。至于重复的作业太多，或者用作业处罚孩子，更是有百害而无一利。

当然，作业、考试、分数还是需要的，它是衡量教和学的重要尺度之一，但只能摆在适当的位置上。我认为数十年前考试的及格标准为60分，是非常科学的。它既肯定学生学科成绩60分就合格，不及格者还允许补考;同时鼓励孩子争取60分以上，适当表彰八九十分的优秀成绩。我认为把分数要求定在这样的水平上有很多好处：

①让孩子在一个很宽松的环境下生活，没有太大的精神负担和压力。合格就能受到肯定，孩子的心情将是很舒畅的，他也就不会把分数看得过重，就能轻松地玩耍、郊游、交往、锻炼、制作、下棋、钓鱼、演戏、画画，进行课外阅读，开展文娱活动，迷恋科学实验，发展兴趣特长等，他就能主动、快乐、活泼地发展。

然而，近年来的教育却过分看重作业、考试和分数，60分及格的标准似乎约定俗成地被更改了，各地的土政策变成了80分及格，90分及格，甚至95分以上才算及格，并大力提倡双百分。有的孩子考了98分，回家还要受父母的批评、训斥。社会上普遍存在如此的教育思想，孩子怎能不紧紧地盯着分数，紧张地应付考试，疲倦地磨蹭作业呢?他们小小年纪，就要经常背着作业、考试、分数的沉重包袱生活，天天听着父母的催促，常常想着分数、名次，一放学回家就得坐回书桌旁，精神被束缚了，双手受捆绑了，怎能放松地去领略多彩多姿的大千世界，怎能快乐地去动手动脑进行操作，怎能津津有味地品尝兴趣活动的甘美，怎能享受到发展爱好特长的无比喜悦呢?

所以我认为，加大作业量，强制学习，老是盘算学生考分的优秀率，在人才成长中实在是得不偿失之举，甚至在客观上起着摧残儿童身心健康成长的作用。

②60分及格的教育思想是符合事物发展的规律的，也是符合儿童认识发展的规律和人才成长的规律的。

因为世间万事万物的进展都没有直线可循，连飞机在毫无阻拦的高空飞行也有转弯、绕圈和进退的时候，科研上也常有成功和失败，工作上也常有进展和失误，军事上也常有进攻和退却，比赛中常有得分和失分，这些都是常识;而且严格说来，有曲折才有前进，有失误才有成功，有失分才有得分，有退却才有胜利。一位著名乒乓球运动员、世界冠军获得者曾说:“如果我不准备丢一些分数放手猛攻的话，我就不能多得分，就没有希望战胜对手。”这就是进取的辩证法。

世上没有十全十美的事，打仗尚且不讲究一城一池的得失，为什么却要求孩子的功课门门优秀，“一考一个满分”地前进呢?这无疑会使孩子的生活变得枯燥乏味，令他目光短浅，心胸狭窄，一心想着作业、考试，拼命追求和斤斤计较那个分数，这会有利于造就心胸开阔、勇敢进取、知识面广、多才多艺的高素质人才幼苗吗?

③人的认识不是一次完成的，世上不存在学习知识能做到一次达标和巩固的事。

在学习过程中，只要求基本接受，允许差错，然后在成功的经验和错误的教训中提高。要知道，有了正反两方面的感受，得到的知识才更深刻，并能熟练应用。所以，允许孩子的考试有十几分的差错并没有什么坏处，只要处理得好，就有利于他们在正确和错误的比较中进行学习，在反复的积累中获得更全面的知识和技能，最后成为高素质人才。

小学的许多老教师发现，自己从教数十年，学生们一批批地长大成人，在社会上卓有贡献者，往往是那些小时候兴趣较广泛的调皮生;而门门功课高分、活动能力较差的孩子，长大了反而表现平平。这是值得深思的现象。爱迪生、达尔文在小学里都是有名的“兴趣广泛的调皮生”，这也给教育者一个非常深刻的启示。

2. 盲目游荡太多

有的孩子空闲时间盲目游荡太多，其中一部分沉溺于看电视、打台球、打扑克、玩电子游戏机等。

这样的课外生活同样是有害的，因为这样最容易养成懒散消极、不求上进、得过且过、追求享受、没有智力兴趣的不良个性，影响孩子一生的进步。这一部分孩子无目的地游荡，主要是由于家庭文化环境单调和假日生活贫乏、缺乏教育引导所致，这正是我们假日指导方案要解决的问题。另外，这些孩子最厌恶课堂学习和作业，往往成绩跟不上去，老受批评，于是自暴自弃，学习上采取敷衍塞责的态度，一有时间就拼命地玩。这在某种程度上也是对强迫学习、负担太重、分数要求太高的发泄和报复。

如果60分就能受到肯定和鼓励，或许他们在学习上也能快乐起来，满怀信心地全面成长。这一部分孩子一般活动能力较强，也不乏聪慧和敢作敢为的创造素质，如果家长能全面衡量他们的优点和不足，在课外教育活动中引导得法，满足他们精神上对各种活动的需要，是很有希望把他们培养为有较强的实际能力和有特长的少年的。

这里我想起日本著名教育家铃木镇一说的一个故事。他上小学的时候，父亲专门对他讲了一番话，指导他度过了整个中小学阶段。父亲认真地对他说:“你上学以后，不要去追求高分，刚刚及格就可以了，只要不留级就行。但是你一定要保证做好两点：一是要广泛阅读，十分爱书;二是一定要在某一方面有兴趣特长。”

铃木遵照父亲的话去做了，他在学校里的成绩从来就是倒数第一、二名，但他从小善于课外阅读，独立思考，在音乐方面表现十分出色，并最终成为著名学者和早期教育才能培养法的创始人。他教3岁左右的孩子学小提琴获得令世界瞩目的成就，今日世界上许多著名乐团的指挥和高级提琴手都是他的弟子。我们“早教方案”的设计和成长，也深受他某些方面影响。

他曾说:“我认识到人类美妙的生命力这一存在，提出育儿国策问题。孩子出生就开始的育儿国策，若能在世界各国实行的话，世界30年后就将变成一个全新的世界。为了全人类能早日实现在世界范围内从孩子出生就开始的育儿国策，我将为实现这一夙愿而度过每一天。”说得多么感人肺腑!

3. 喜爱艺术类的较多

课外兴趣活动中喜爱艺术类的孩子较多，爱绘画、书法、音乐、舞蹈的不少，而热爱动手动脑的科技制作和种植、饲养活动的较少。

根据时代的要求和我国的国情，培养大批热爱科学技术和发明创造的人才幼苗，是我国教育(包括家庭教育)的首要任务。因为在21世纪，全球范围内在科学技术、工农业生产、经济领域等方面的竞争更加激烈，而我国科技发展的总体水平与发达国家相比差距甚大，科技发明人才和熟练的高级技工严重不足。据统计，我国的工程师、农艺师、经济师、科学家等中高级人才，仅占劳动人口的0.4‰，即每万人中才有4人;而发达国家这类人才却大致占8‰以上，即每万人中有80多人，是我国的20余倍，且总体素质较高。我国的产业工人大军中，熟练的高级技工仅占十五万分之一，所以产品质量普遍上不去，缺乏国际竞争力。

面对如此国情，国家提出了“科教兴国”的伟大号召，其意义是十分深远的。我们培养人才幼苗，要牢牢记取“科教兴国”这一根本国策，面向科技、经济主战场，多多把孩子的兴趣引导到自然科学、动手动脑、发明创造方面去。这是国家现代化之急需，民族兴旺发达之急需，也是贯彻“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的实际行动。

教育要避免盲目性，社会宣传也要避免盲目性。人们看到歌星、影星走红，绘画、舞蹈人才济济，以为只要孩子在这些方面有点兴趣，就大有前途，于是充分鼓励和培养，但却忽视了科技兴趣的激发，动手能力的培育，这又进入了教育的另一个误区。君不见许多家庭节衣缩食为孩子买钢琴(不管孩子的发展是否最需要钢琴)，期望孩子成为小钢琴家，却不知一架钢琴的价钱能为孩子设置多少个小小的科技实验室，能购买多少种科技制作材料和工具!这些家长们几乎想都没有想过。中国的家庭看不见孩子的实验室、制作室，甚至看不见孩子的工具柜，这难道不值得我们整个民族深思吗?

以前我曾看过一部影片，描写的是飞机发明不久后的欧洲，正举办一次私人飞行器大赛，成千上万的人带着自制的各式飞机兴致勃勃地参加比赛，赛程是从伦敦至巴黎。选手们是那样快乐，那样勇敢，千万观众喜气洋洋地为他们祝福。

飞机起飞后，天空中黑压压一大片，可飞不多久，有的就一头栽在地上，有的掉进大海，有的落在火车上“奔驰”，有的起了火，但驾驶者个个无所畏惧，从容跳伞降落。这种群众性的科技创造活动和最勇敢的飞行比赛，实在令人感动，使人永久不忘。中国最需要培养出如此勇敢和富于创造的一代。