大学生写作能力

大学生写作能力（共12篇）

大学生写作能力 篇1

一、引言

书面表达是衡量考生语言输出能力和运用能力的主要手段, 在高考中占较大比重。然而, 用英语写出文理通顺, 无语法或结构错误的作文并不是一件易事。因此, 英语书面表达成了同学们失分较多的一个项目。许多外语学者已从不同视角分析了英语写作长期困惑学生的原因, 如对教材教法的分析、对影响学生写作能力的语言因素的实证研究等。但上述研究主要是针对大学英语写作的, 对高中英语写作现状的研究则相对较少。[1]于是, 在批阅高中学生习作时, 笔者有意将学生所犯的错误加以收集、归纳和整理, 在课堂上和学生一起发现错误, 分析错误, 改正错误。事实证明, 这能促使学生积极参与课堂教学, 鼓励他们认真思考, 增强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力, 使他们在已有基础上更上一层楼。

二、常犯错误归类究源

笔者根据多年的教学经验, 把学生习作中常犯的错误分为以下几类 (文中所引例证均出自学生习作) 。

(一) 技术性错误

1. 大小写不分

英语中的大小写问题只要稍加注意, 其实并不是很难。但学生们在写作时往往会忽略这一点, 他们认为这只是无足轻重的细枝末节。殊不知, 写作是一个有机的整体, 就像一个美丽的少女, 脸上若有一个疤痕, 这无疑会影响她的整体形象。但这类错误并不可怕, 只要在课堂上加以讲解, 在作文评讲中举例说明, 一般经过几次反复, 学生就会有意识地改正。如:

1) First, You can get a higher salary. (应改为you)

2) We should live in harmony with nature.only in this way can we live happily. (应改为Only)

2. 标点符号乱用

现在很多学生在汉语写作时经常是一“逗”到底, 或者干脆一“点”到底。久而久之, 形成了乱用标点的习惯。其次, 因为汉语是一种意合语言, 句子内部或句与句之间的关系是依靠语义手段 (semantic connection) 相互关联的, 而英语大致而言是一种形合语言, 句子内部或句与句之间的意义是通过句法手段 (syntactic devices) 或词汇手段 (lexical devices) 来维系的。[2]所以, 汉语中用逗号的地方, 英语中并非经常如此。同学们一则受汉语习惯的影响, 二则不清楚汉英两种语言之间的这种差别, 造成标点使用错误。例如:

1) Li Ming works very hard, he has made great progress in his studies.

Li Ming works very hard.He has made great progress in his studies.

应改为Li Ming works very hard;he has made great progress in his studies.

Li Ming works very hard, so he has made great progress in his studies.

2) In my opinion.We needn’t rent apartments near the school.

应改为:In my opinion, we needn’t rent apartments near the school.

(二) 语法错误

1.动词使用错误

1) 动词单复数误用

汉语中, 主谓间不存在数的关系, 谓语部分不需要因为主语而作数的调整。由于受汉语习惯的影响, 高中学生在英语写作中经常犯主谓搭配不一致的错误。如:

(1) Watching films help us to broaden our horizons. (应改成helps)

(2) However, there’s still some students who are againstthe idea. (应改成there’re)

2) 时态错误

英语中不同时间发生的动作或状态要用谓语动词的不同形式来表示, 这种动词形式称为动词时态。时态问题一直是英语学习者最为头痛的问题, 在书面表达中频频出现。如:

(1) If you failed in exams, don’t give up. (应改为fail)

(2) They may lost their confidence after they fail in exams. (应改为may lose)

3) 语态错误

英语动词有两种语态:主动语态 (Active Voice) 和被动语态 (Passive Voice) , 用来表明主语与谓语动词的关系。英语中的动词只有及物动词或一些及物动词短语才有被动语态, 不及物动词、不及物动词短语和联系动词没有被动语态。而有些单词又用主动形式表示被动意义 (如:want, worth等) 。这些规则, 学生可能都记得, 但一旦书写成句, 就错误百出。如:

1) In my opinion, we will be benefited a lot from films. (应改为benefit)

2) 60%of the students think the traditional culture is worth being kept up. (应改为keeping up)

2.冠词误用

冠词分为不定冠词a/an和定冠词the两大类。一般不定冠词仅用在可数名词前, 而定冠词则可用在单复数的可数名词和不可数名词前。运用冠词的规则不难记住, 但正确地运用冠词很难。英语中表示“一”的概念与汉语中表示“一”的概念就相差甚远, 而且有许多习惯用法, 所以学生在使用时经常会犯错。如:

1) As students, we should work hard to make a great progress in our studies. (去掉a)

2) He did all he could to help the man in the trouble. (去掉the)

3) We must be careful when doing a shopping online. (去掉a)

4) Last but not the least... (去掉the)

5) The failure is the mother of success. (去掉the)

3. 句子结构不符合规范

1) 句式结构错误

(1) This is our first time to meet each other.

应改为:This is the first time that we have met each other.

(2) Wish you have a good trip. (去掉have, 考查wish somebody something这一结构)

2) 汉语式英语

英语是我们的第二语言, 在学习过程中我们不可避免地会受到母语的干扰, 写出“汉语式英语”。以下各句都是学生习作中典型的Chinglish:

(1) The prices of the goods are relatively cheap. (商品价相对便宜。)

应改为:The prices of the goods are relatively low.

或The goods are relatively cheap.

(2) His English has made great progress. (他的英语取得了很大的进步。)

应改为:He has made great progress in his English.

(3) I know my parents make money not easy. (我知道父母挣钱是不容易的。)

应改为:I know it is not easy for my parents to make money.

3) 句子逻辑错误

英语是一种形合语言, 意义的连接很多时候取决于句子的结构, 所以, 我们在英语写作中, 要充分注意所写句子的逻辑性。请看下列例子:

1) Hearing the news, tears came down his face.

应改为:When he heard the news, tears came down his face.

2) Having worked hard for many years, his English has improved a lot.

应改为:Having worked hard for many years, he has improved his English a lot.

以上各句在逻辑上都有问题。试问, 眼泪怎么可能听到消息呢?英语怎么会努力学习呢?这种逻辑上的错误究其原因是很复杂的。它既可能是受到汉语影响的产物, 也可能是汉语的思维习惯所致。句1翻成中文“听到这个消息, 眼泪流了下来”, 是说得通的, 但在英语中却逻辑不通了。

(三) 词汇错误

1.用词搭配不当

每种语言都有其词汇搭配的问题。在英语中, 词汇搭配是指经常使用的, 表达完整意义的, 结构定型的组合词或短语。而英语语言的一大特点是其丰富的习惯用语和固定搭配, 包括动词短语、介词短语等。所以, 学生一不小心就会犯错。如:

1) All the teachers and students will support you to overcome the difficulties.

(析:无support sb to do这一结构, 故此处应把support改为help)

2) I’ll accompany you to visit the place of interest.

(析:无accompany sb to do这一结构, 故此处应把visit删掉.)

3) He spends too much of his time to play computer games.

(析:无spend time to do这一结构, 故此处应把to play改为playing.)

4) It also promotes the economy to develop quickly.

(析:无promote somebody/something to do这一结构, 故此处应把promotes改为helps.)

2.词类混淆使用

词类误用现象主要是由于英汉语言词类差异所导致的。英语是有形态变化的语言, 汉语则不受形式束缚。在英语写作中, 许多学生缺乏词类意识, 频繁出现词类混淆使用的现象。主要表现为:

1) 不同词性的单词混淆使用

如: (1) I suggest we have a relax after class.

(把动词当成了名词用, 可改为rest)

(2) An accident happened, causing 5 injures. (应改为injuries)

2) 同一词性内相近词的混淆使用

如: (1) We should take an active attitude towards failure. (应改为a positive)

(2) Insist on your goal and you’ll succeed. (应改为stick to)

3) 名词单复数的误用

如: (1) By watching films, we can get a lot of informa tions. (应改为information)

(2) I have some good advices for you. (应改为advice)

3.拼写错误

有些学生词汇量小, 经常会混淆使用拼法相近的单词。如:

1) We can suffer the Internet for all kinds of information. (应改为surf)

2) It has a bad effort on our eyes. (应改为effect)

(四) 语篇错误

语篇是指实际使用的语言单位, 是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。[3]而学生书面表达的薄弱环节主要就表现在缺乏遣词造句、布局谋篇的能力, 在写作中往往出现“只见树木、不见森林”的现象。即通过查字典, 写出了所要表达的意思, 但整篇作文前后的句子常常缺少必要的衔接关系, 词不达意, 语义不连贯, 因而无法成为能表达整体意义的语篇。

1.句与句之间的语篇错误

所谓句与句之间的语篇错误, 即从单个句子来看, 句子是可接受的, 但若把这些句子作为一个整体来看则是错误的。对这类错误可从逻辑性、连词等方面来考虑。如:

1) When we fail in exams, we shouldn’t lose heart.Moreover, we can ask our teachers for help. (这句话与上句不是递进关系, 应改为Instead)

2) True friends will never desert you when you are in trouble.However, they will offer you sincere help even at the cost of their own interests.

(这句话与上句不是转折关系而是对比关系, 可改为On the contrary)

2.段与段间的语篇错误

所谓段与段间的语篇错误, 即段与段之间没有合适的关联词来衔接, 使得表达不合乎逻辑, 结构散乱, 缺乏连贯性, 导致作者和读者间不能正确地交流。例:

With the development of the national economy and the growth of population, the size of the city grows larger and larger, (1) it brings about advantages and disadvantages.

Their residential conditions have improved. (2) What’s worse, more financial investment will pour into the area.?

The rapid growth has brought about a lot of problems.It pollutes the environment. (3) However, more and more animals are dying out.

In my opinion, the government should take effective measures to reduce pollution.The economic development should be in harmony with nature.We can enjoy a happy life.

这篇习作最致命的弱点就是句子与句子之间、段落与段落之间没有承上启下的过渡词和连接词乱用, 使得表达缺乏连贯性, 因而可读性不强。划线 (1) it不能引导非限制性定语从句, 应改为which;划线 (2) What’s worse虽有递进的意义, 但表示情况更糟糕, 故此处应用What’s more表递进;划线 (3) However表转折关系, 而此处表结果, 故应改成As a result;而最后一段最后两句之间若加上so that则能使习作更为通顺。

三、教学过程中如何处理这些问题

当然, 学生写作中的错误远远不止以上所提到的, 但上述几点无疑是写作过程中出现频率较高的错误。了解了这些错误及其根源之后, 我们在教学上就能有的放矢, 游刃有余了。错误分析也就有了实际意义。在平时的写作教学中, 笔者是从以下几方面着手的:

(一) 注重写作训练, 培养写作习惯

写作不仅要有扎实的语言基础知识, 而且还要会运用这些知识, 是一项系统工程。这就要求学习者平时要多练习, 掌握一定的写作技巧。笔者经常教导学生不要提笔就写, 而要先打草稿;不要只是根据提示将汉语翻译一遍, 而要注意语义的流畅性;不要写完就万事大吉, 而要认真检验自己的“产品”。其实, 学生所犯的大小写不分、标点符号乱用等技术性错误就是由于习惯不好所导致的。只要我们反复提醒, 并拿出范例进行讲评, 让学生从理论上有所认识, 从实践上加以应用, 这类错误是会减少或消失的。

(二) 加强课堂练习, 减少语法错误

学生在时态、语态以及其它语法项目上犯错是很常见的。这主要表明学生还缺乏足够的实践练习。在语言学习中, 反复练习是很必要的。正如Brown (1994) 所说的, 我们必须练习、再练习。[4]笔者经常让学生用新学的句型结构及语法知识反复操练, 直到他们熟练掌握。同时, 还注重对字、词、句的优化, 通过让学生缩写、改写、仿写课文, 通过让他们背诵一些原汁原味的句子来训练其表达能力, 减少汉语式英语。关于逻辑上的错误, 笔者在课堂上引导学生对错句进行分析, 让学生明白逻辑错误究竟是那方面的错误, 建议他们在每写完一个句子后, 多从逻辑的角度进行分析, 写出正确的句子。

(三) 增加学生阅读量, 扩大学生词汇

阅读能够帮助学生扩大词汇。通过阅读学习单词还能让学生在上下文中去辨别词义及用法, 这样更有助于记忆。对于高中生来说, 仅靠课本是不够的, 笔者还经常给他们提供合适的阅读材料, 通过不断阅读, 学生自然而然会记住一些习惯用语和典型的表达。此外, 笔者还让学生明白词各有语域, 不能乱用, 如果对某个词的用法不太确定, 就得多查多问, 切忌偷懒与想当然。正确运用英语词汇, 不仅包括单词拼写正确、分清词类、区分相似词, 还包括词语搭配正确, 能依据不同的场景, 选择合适的词汇。只有全方位、系统地加以训练, 扩大学生词汇量, 增强学生的词汇运用能力, 才能进一步减少词汇错误, 全面提高英语水平。

(四) 注重语篇教学, 提高语篇能力

语篇教学在英语写作中越来越受到重视, 这是因为语篇教学在注重词汇和语法正确性的基础上, 更注重引导学生分析句与句、段与段之间的衔接及其整体意义上的连贯。语篇教学不同于传统的以词句为中心的外语教学, 而是强调整体把握文章的主题、脉络, 即“to learn the tex as a whole”。因此, 在日常教学中, 要正确处理好语言点教学与语篇教学的关系。语言点教学是英语写作的基础, 而语篇教学则是语言点教学的继续和提高。两者相辅相成, 密不可分。只有将两者有机地结合起来, 才能解决学生写作中常出现的“条理不清晰、语义不连贯、结构不紧凑”的问题, 切实提高学生写作能力。

四、结语

正如医生研究病因有助于找到防病治病的方法一样, 学生通过研究习作中自己或别人的错误, 通过改正这些错误, 能从中得到有益的启示, 进而减少犯错误的可能性。

写作教学从某种程度上而言比较枯燥乏味, 尤其当教学只停留在表层理论上时。错误分析这种方式把学生由客体变成了主体, 从而充分调动了他们的积极性, 使课堂教学得以有效进行。在错误分析的过程中, 教师应该有充分准备, 在课堂上有的放矢, 从宏观上对学生进行指导。这样, 乏味的写作课可能也会上得生气勃勃, 更重要的是让学生学有所得。

摘要：本文通过对高中学生英语写作中常犯的错误进行归纳、总结和分析, 指出了错误分析在写作教学中的重要性以及如何在日常教学中处理这些错误, 提高学生写作能力。

关键词：错误分析,写作

参考文献

[1]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究, 2007, (6) .

[2]庄志琳.语篇教学模式在高中英语阅读教学中的运用[EB/OL].http://www.rr365.com/english/200809/english_18996.html, 2008-9.

[3]董国英.英语语篇教学探析[J].山西广播电视大学学报, 2007, (4) .

[4]Brown, H.D. (1994) .Principles of language learning and teaching[M].New York:Prentice Hall Regents.

大学生写作能力 篇2

语写作能力

笔者从事小学英语教学已有若干年，对于近年来农村小学英语作文的现状有了初步的了解。一方面，农村学生生源程度参差不齐，学生知识面狭窄，学习动力不足。再由于农村小学英语并没有强调对英语作文的要求，于是大部分小学生进入六年级以前，英语作文几乎是零起点，当六年级真正开始写英语作文的时候，学生对英语写作总觉得无话可说，无事可写。另一方面，许多教师重视不够：进入六年级以前，一些英语教师对于写作的重要性认识不足，教学方法也不灵活。长期以往，势必会影响学生学习英语的兴趣。

针对此，可以从三个方面在不增加学生负担的基础上，提高学生英语写作的水平，提高学生用英语思维进行写作的能力，防止英语成绩的两极分化，从而激发学生英语写作的热情。

１ 夯实基础，从头抓起

为了让学生在小学四年有扎实的英语语言功底，培养学生良好的语言素养，从三年级开始就要进行拼写训练，大小写要一再强调，到了中高年级着重强调主谓一致、人称一致问题，甚至标点符号问题都要严格要求，从而让学生规范用语、正确写作。展示给学生的作文要贴近学生的生活和实际，要有趣、生动，从而让学生从开始学习英语就爱上写作，消除学生的畏难情绪。

２ 培养兴趣，增强信心

为了让学生写作简单化、生活化、趣味化，学生升入四、五年级后要跟踪调查学生的写作情况，课上课下两手抓，时时对学生进行表达能力的培养，为学生表达能力的培养创造条件。例如上课的一分钟演讲、三分钟笔头作文以及十分钟的作文竞赛等，都能增加学生的自信心和成就感，使学生在欢乐的气氛中提高写作能力。

３ 形式多样，提高能力

3.1 背诵范文比赛：这项活动可以长期进行。学生可以从一开始背每天所学的对话到背诵所教过的课文，及一些优秀的范文。学生会背后默写交卷，教师负责问卷调查并记录。每周五公布一周默写情况，公布班级周冠军、亚军及季军。这样做可以极大地调动学生背诵的积极性。

3.2 英语作文抄写书法比赛：在班级内每周进行一次，每次从全班学生的参赛作品中由学生评委组评出十篇予以展评，并给优秀的学生加记背诵范文一篇，从而使学生在平时就能养成规范书写的习惯。

3.3 开辟英语角墙报园地：张贴学生的练笔作文，让学生互相批改，互相提高，以达到能用英语自由写作的目的。

3.4 英语课文背诵比赛：每学期一次，学校可以分年级组进行比赛，可以采取自我介绍和自主背诵的形式进行，进行随机抽取课文背诵和才艺展示的内容，最后评出优秀学生，拍“明星照”，将照片张贴在校内的橱窗内展示，以激发学生学习英语的积极性。

3.5 英语日记日日赛：到了中高年级后，要求学生坚持每天用英语记日记，日记写作是搜集生活素材、提高语言表达能力的有效途径之一。日记写作训练要遵循循序渐进的原则，从四年级开始训练，要先易后难，先短后长。从正确写句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写文章。六年级的学生可以记得详细一点，可以在班级内传阅、欣赏、纠错，然后评审出优秀日记数篇，由英语课代表朗读给全班同学，共同学习提高。

激发学生写作兴趣，提高写作能力 篇3

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它主要担负着培养学生写作能力的任务。要提高学生的作文水平，适当多练习是有效方法之一，而要让学生多练，首要的问题是让学生有话可说。因此，要让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

一、积累语言材料，丰富作文内容

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”语言材料是写作文章的建筑材料，要写好作文，积累语言材料就显得尤为重要。那么到哪里去积累呢?教师要告诉学生，要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。课文后还有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。

因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累得多了，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。

二、培养学生的观察能力，积累作文素材

教师要让学生把生活和作文统一起来，引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。

生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。教师除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读。帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，街头巷尾，商场一隅，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料一般学生都经历过，可以引导他们深入地思考，了解生活的意义，为写作打好基础。

三、展开想象的翅膀，提高想象能力

新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是其特点。在写作教学中，要教育学生敢想、多想，展开想象的翅膀。多让他们写想象作文，最大限度地发挥他们自由的天性。

如有一次笔者布置了一篇写动物的文章，问学生想写什么，有一位学生说要写白色的喜羊羊，笔者肯定了他的想法。后来他根据动画片《喜羊羊》写了一篇童话式的作文，内容很好。文章是讲一个村子里一位老奶奶养了一只白色山羊，是一只神通广大、爱做好事的羊，它在这个村子里抓了很多小偷，从此小偷再也不敢来了，很有童趣。

有时在教学中有目的地给出一些具有想象性的题目，要求学生把见到的、听到的和想到的写下来。这样，写出来的文章内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

四、重视检查阅读效果

心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。基于这种认识，笔者的做法是：

首先在班级中开展读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。

第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。

第三，经常组织读书经验介绍。

第四，召开读书心得交流会。

第五，注意发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。

通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点和自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，更加有利于调动学生读书的积极性。

大学生写作能力 篇4

一直以来, 英语写作都是让考生头疼的一个难题, 很多考生都觉得写作复习既耗费时问和精力, 又不易见成效。在进行写作时, 他们或是语法错误频频出现, 或是无话可写, 或是使用汉语式英语, 或是不能正确使用英文格式, 等等。一篇好的英语文章, 要具备用词正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文, 既要学生掌握规定的英语知识, 又要学生具备一定的文学功底, 还要求学生在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力, 所以, 教师要根据实际需要规范学生的写作步骤, 使其既能任意发挥自己的创作能力, 又能保证写作的质量和效率。我结合自己的教学经验, 总结了以下写作步骤:

一、审题细

明确题目要求。其中包括:审人称, 时态, 体裁。

二、要点全

围绕中心列提纲, 找要点, 明确必须要表达的要点, 不漏掉任何一个要求。列出可能用到的短语, 句型, 打草稿。以2013版新目标英语八年上Unit3 Section B--3a为例。Wang Lingling and Liu Lili are best friends. Look at the chart below and compare them.

根据提示内容, 所给出的Wang Lingling and Liu Lili, 分析本篇作文为第三人称, 结合提示词汇分为长相, 爱好, 性格及学习品质。所以本篇应使用一般现在时态, 记叙文体裁。

根据要点提示:列出可以使用的短语、句型:如:介绍发型时使用has … hair;介绍爱好使用likes …;介绍性格或长相时使用be + 形容词, 进行两人个性对比时, 使用比较级句型:A +be+比较级+than+ B。

三、分段合, 首尾呼应

一般采用三段式。

第一段:开门见山, 言简意赅, 不啰嗦, 引入主题。

第二段:要点说明, 基本没有重复使用某一个词, 短语或句型等。

第三段:总结——结论升华。

四、逻辑清晰, 思路明确

合理使用表示递进的词。如:also, too, again, first等, 转折的词: but, yet, however, 总结性词语:in a word, in genera等。来体现文章的思路。

五、修改草稿, 改正错误, 制造亮点句式

1) 检查草稿中的语法;时态, 句法, 词法等。

2) 制造亮点句式就是给作文润色, 添加亮点;要学会在作文中适当使用倒装句、强调句、从句等特殊句式, 这样才能使文章富于变化, 充满生气。在语言上必须有出彩点, 尤其是开头和结尾部分, 在遣词造句上要做到准确地道, 要能够吸引阅卷老师的眼球。要使用高级词汇。

如:beautiful替换成good looking , first换成to begin with ,

I think换成in my opinion.等等。

另外, 能够恰当的使用格言、谚语修饰手法, 来为文章添彩。

如教材中出现的:Every coin has two sides. Practice makes perfect. A good beginning is half done. Don’t put off what should be done today till tomorrow. Time and tide wait for no man.

需要强调的是:要想提高文章档次, 必须会采用一些技巧。如: (1) 恰当使用合适的过渡词、插入语、连接词and及but和各种固定词组、短语等, 增加句子之间、段落之间的过渡与衔接, 尽可能使文章前后连贯, 行文自然流畅。 (2) 运用熟悉的名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、省略句等, 使语言运用富于变化。避免重复使用单一的句式。 (3) 尽量用自己熟悉的英语句式表达, 避免生造或强硬直译的“中式”英语现象。 (4) 仔细检查, 力求无误。 (5) 书写规范, 卷面整洁。很少涂改。

中学生写作能力 篇5

初中生：高中生：

观察，积累，思考，养成习惯。

理清思路，确定中心和写法；根据需要，展开联想和想象；想清楚再写。

用规范、简明、连贯、得体的语言表情达意。

恰当地运用各种表达方式写一般实用文（45分钟能写600字左右的文章）。

高中阶段作文一般不少于25次，文字总量一般不少于2万字，其它各类练笔不少于3万字。

（《全日制普通高级中学语文教学大纲》〈试用〉，1995年）

把语文教学大纲关于写作能力的要求归纳起来，有人认为中学生写作能力，从写作知识进行分解，则应具备写作的基本能力：观察能力、思考能力、联想能力、想象能力、逻辑思维能力；从写作过程进行分解，则应具备写作的专门能力：审题能力、选择材料能力、结构文章能力、语言表达能力、修改文章能力。显然，写作能力是一种综合能力，由多种能力组成。但以上胪列的能力竟有10项之多，实在有些烦琐，不便掌握和操作。围绕“通过写作关”，以“能顺顺当当地写好一篇文章”为目的，而文章的构成有三个不可或缺的基本因素：一是思想内容，二是组织结构，三是语言表达。这样，中学生的写作能力应该分解为摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力。下面分述如次：

一、摄材能力

文章是客观事物在人们头脑里的反映，要写文章必须熟悉客观事物，占有丰富的材料。获得写作材料和挑选材料的能力，就是摄材能力。要形成摄材能力，必须做到：

观察生活。观察是运用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动。观察是认识客观事物的基础和起点，是获得写作材料的一种重要方法。观察活动中，无论是定点观察、定向观察、移步换景观察、不同角度观察，还是动态观察、静态观察、对比观察、全方位观察，或者进行间接观察，如调查、访问、阅读等，都是为了取得事物丰富的表象，为写作提供丰富的材料。孔子教学生“多识草木鸟兽名”，“每事问”；鲁迅指出，“第一须观察”，“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”（《给董永舒》），这些至理名言无不说明观察对写作的意义。

观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。因为观察是写作动因的触发点，是发现题材价值的导火索，是引起联想和想象的催生婆，是文章生动描写、表现客观事物的原形参照物。没有观察，写作过程就不能启动，而观察的深刻、细致，就能深化文章的主题，增强文章的表现力，进而提高文章的质量。所以作文教学中，必须养成学生观察的习惯，使学生有一双敏锐的发现美的眼睛，为培养学生的摄材能力打下坚实的基础。善于选材。选材的标准贵在一个“严”字：要选自己熟悉、真实可靠的材料，材料真实才能反映客观事物的本质和主流；材料熟悉，写起来才得心应手。要选突出中心、围绕中心的材料，材料必须为中心服务，离开了中心，再多的材料也没用。要选典型、新颖的材料，典型的材料具有广泛的代表性和深刻的说服力，能以一当十，以少胜多；新颖的材料具有鲜明的时代精神，能给人以新的认识和耳目一新的启示。

二、思考能力

清代学者李渔说，写作要“袖手于前，始能疾书于后”，揭示了思考对于作文的重要意义。思考能力是写作的核心能力：思考，把储存的材料依题旨的意义诱发出来，见微知著，运思成章。或“诗心”跳荡，欣然命笔；或情不能自己，“引笔行墨，快意累累”（柳宗元语），思考启开了记忆尘封的大门。思考，能充实文章的思想内容与艺术魅力的容量，开掘材料的内蕴，加深立意的深度，寻求最佳的表现方法，提高文章的表达效果。思考能力要求做到：

运用分析、综合、比较和概括等思维方法对客观事物进行由感性到理性的本质认识。事实上不是所有材料（客观事物）能进入文章的写作中去，只有当作者通过分析、综合、比较、概括的思考，才能发现材料的某些意义、社会价值与作用，“将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫”（毛泽东《实践论》），带来作者对材料的敏感性、独特性和创造性，发掘别人没有发现的东西，求得立意的正确、集中、深刻、新颖。

富于联想和想象。对于写作过程，鲁迅曾以“静观默察”、“凝神结想”、“烂熟于心”、“一挥而就”来概括，那“凝神结想”、“烂熟于心”，就是运用联想和想象。写作离不开联想和想象，作者在联想和想象中开拓思路、深化主题，把文章写出新意。刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，形象地揭示了写作中联想和想象的活动。许多作家的写作实践都证明了这一点。比如，杨朔写散文是由“动情”的事想开去，徐迟的创作是抓住“一刹那”的灵感引起联想，秦牧的创作则是“滚雪球”，由一点放开，让思想的野马尽情驰骋，刘白羽的创作是“浮想联翩，情不能自己”等等，可以说，没有联想和想象就没有写作。

联想，是由当前的事物想到另一事物的心理过程，它是客观事物普遍联系的规律和大脑的联结功能在心理活动中的反映。由于客观事物存在着不同的联系，反映在人脑中也就成为各种不同的联想，主要有接近联想、相似联想、对比联想、因果联想，如果从内容划分，还有象征联想、推测联想等。联想是想象的初级形态和基础，想象是联想的继续和深入；联想过程主要是把不同事物联系起来，而想象则需要创造。想象是在头脑中原有感性形象（已有表象）的基础上进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想象按其思维方式和形成过程来分，有创造想象、再造想象和幻想。

学会辩证思考。辩证思考，是指在对立统一的思维规律指导下，按具体问题具体分析的总精神，实事求是地分析对象本身的各个方面关系、层次、过程的基本矛盾，掌握对象的同一性、对立性及其对立统一。遇事不可绝对，要以发展的眼光看待事物，反对孤立、静止、片面地看待事物。辩证思考是思考的最高境界，只有达到了这样的境界，才能在文章中正确地反映客观事物。

三、结构能力

写作中，有了正确而深刻的思想，新颖而典型的材料，优美而生动的文句，如果没有结构组织，所有这些，只是一盘散沙，不能成为物化的定型文章。

文章的组织结构，又叫篇章结构，是文章内部的组织和构造，文章组织材料的方式。它还是文章表现形式的重要组成部分，是内容赖以充分表达的重要手段，直接影响表达的效果。篇章结构能力，又叫谋篇能力，谋者，筹划也。从“立规矩”开始，到“成方圆”结束，要筹划把有关材料组织成一个有机的统一整体，成为一篇完整的文章。结构能力要求做到：

结构服从中心的需要。结构要完整、严谨、自然、统一。完整，指文章结构首尾圆合，前后连贯。开头是为“凤头”，小巧玲珑，叫人一见钟情；中间是为“猪肚”，写得饱满充实；结尾是为“豹尾”，写得雄劲有力。严谨，指文章结构组织严密，无懈可击，过渡自然，连接紧凑，照应配合，精当细密。自然，指文章结构行止自如，顺理成章，主次分明，详略得当，跌宕有致，浑然天成。统一，指文章结构形式和谐统一，通篇一贯。遣词造句，恰到好处，断续相间，气势流畅，波澜起伏，开合适度。

四、言语能力

语言和言语是有区别的。语言是人类最重要的交际工具、思维工具、信息工具、储存工具。它是由语音、语义、词汇、语法组成的约定俗成的统一整体，具有社会性。

言语是人们借助语言实现的一种交际形式，或者说是语言在交际过程中的具体运用。言语是一种心理现象，一指说话的行为，叫言语行为；一指说出来的话或写出来的东西，叫言语作品。言语分外部语言（指听、说、读、写活动）和内部语言（指思维活动）两种。

语言和言语是一般和个别的关系：语言存在于言语之中，语言不能脱离言语，言语也不能脱离语言而独立存在。语言因言语而富有活力和生命，言语因语言而得其规律和物质形态。

写作活动是一种言语行为，写出来的文字就是言语作品，因此写作要培养学生的言语能力，把思维活动的内容语言转化为表情达意的外部语言。高尔基称语言是文学的“第一要素”，老舍也明确指出：“我们既然搞写作，就必须掌握语言技巧。”[3]学生学习写作必须下苦功学习语言，学习写作本质上就是学习用书面语言表情达意，就是培养学生的言语能力。要形成言语能力必须做到：

要积累语言。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”这是说，一个人如果积累了上万条的词语，写作就能随意调遣了，就不会出现词不达意、词不逮意、言不尽意、词汇贫乏的现象了。因而，要教育学生随时注意搜集词语，积累词汇，学习人民群众的语言，学习古人语言中有生命的东西，学习外国语言中符合中国语言习惯的有益成分。语言是写作的基础，基础打得牢，任何高楼大厦便能建筑了。

运用语言要规范、简明、连贯、得体。这是中学语文教学大纲对中学生提出的语言要求。规范，指语言正确、标准，使用的语言是全国通用的、约定俗成的标准语言，语言表达符合现代汉语中词法、句法的基本要求，通顺流畅，没有病句。简明，指语言简洁、明确，用最少的文字表达最丰富的内容，言简意明；用语经济，讲究实效，以质取胜，在不影响表达的前提下，能少说一句就少说一句，能省一字就省一字。连贯，指语言表达的次序和照应，作文要有序，一句一句地说，句与句、段与段间连贯，文气贯通。无论是一段话，还是一篇话，都要有明确的中心，先说后说，合理有序，具有内在的逻辑性。得体，运用语言合适、恰当。表达时在不同的场合按实际需要“说恰当的话”（叶圣陶语），使交际过程向着预期目标发展，善于察觉变化、把握变化和驾驭变化，如对象、话题、情境、表达方式等。就象人穿衣服要得体一样，大小合适，时令合适，人品气质合适，兴趣爱好合适，写文章运用语言要符合语体。语体反映了人们在一定的语境交际中，由于交际的目的、任务、内容、范围和方式的不同，带来使用语言的不同习惯，在语言材料和修辞方式的选用上显出不同的特色。语体分口头语体、书面语体两种。口头语体通俗、生动、活泼，又分谈话语体和演说语体两种。书面语体周密、庄重、文雅，又分文艺语体（形象性、生动性）、普通语体（通俗性、平实性）、政论语体（鼓动性、逻辑性）、科学语体（精确性、严密性）、公文语体（程式性、准确性）五种。其次，还要章法得体，不同文体有不同的章法，写什么样的文章就要有什么样的章法，记叙文、说明文、议论文、应用文，都照不同文体的章法写，上路，入套，像模像样。语言得体是培养学生言语能力的重点，要花大气力才能奏效。

五、修改能力

修改文章是对作文负责的表现，是写作态度严肃的表现。修改能力是学生作文必须具备的一种能力，有了这种能力，就“自能作文，不待老师改”[4]，“执笔而自能合度”[5]了。如果作文训练，不培养学生修改文章的能力，是一种缺憾，对学生没有尽职尽责，是“瘸腿”的作文训练，没有实现全程作文训练。如果学生有了修改文章的能力，终其一生，受用无穷。修改作文的训练，是作文教学的薄弱环节，必须予以足够的重视。

修改能力是对学生摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力等的检验，是对学生鉴别能力的考查。只有当学生能鉴别好坏、优劣，判断正误，明辨是非时，才能修改文章不好的地方，修改能力也才能有所提高。

修改文章要从文章的内容和形式两个方面进行：从内容方面来说，要从中心思想、材料选择、切合命题等方面修改；从形式方面说，从结构、语言、行款格式、标点符号等方面修改。修改文章的方法多种多样，因文而异，因人而异，但归总不外两种情况：一种是大的修改，需要重写或部分重写；一种是小的修改，采用增、删、调、换等方法，琢磨推敲，直至尽善尽美。修，修饰、美化；改，改掉不好的地方。

总之，中学生的写作能力既不是虚无缥渺的“下笔千言，倚马可待”，也不是高不可攀的“妙笔生花”，更不是没有目的的“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而是脚踏实地，从“顺顺当当地写好一篇文章”出发，训练必须具备五种能力，从思想内容来说，具备摄材能力、思考能力；从组织文章来说，具备结构能力；从书面表达来说，具备言语能力；从提高文章写作的质量来说，具备修改能力。中学生在严格的写作训练中形成了这五种能力，乃为中学作文教学之成功，其功至伟。试论中学生的写作能力中学生写作能力责任编辑：飞雪

大学生写作能力 篇6

为什么会形成这样一种结果呢?

我对过去的作文教学进行了认真反思,找出了这样几种原因:一是作文训练缺少针对性;二是写作训练缺少系列性;三是没有充分激发学生的写作兴趣。也就是说,在作文教学中,没有根据学生的实际,摸清不同学生的特点,不同的基础,不同的写作功底,各自存在的不同问题,去有的放矢设计教学方案,提出针对性强的专题训练方案,去解决每个学生不同的问题。没有从初一到初三形成一个训练系列,逐步达到培养目标。没有对基础差有畏难情绪的学生长期引导,充分激发学生学习写作的兴趣,培养他们的自信心。因而造成了大部分学生写作能力偏低的现象。

针对这种状况,我在近两年的作文教学中,重点在激发学生学习写作的兴趣和积极性上狠下功夫,培养全体学生强烈的自信心,让每个学生觉得自己是能够写好文章的。同时,在整个初中阶段,制定出写作训练系列目标。按年级分层次达标,逐步培养学生写作能力,在此基础上,我在不同的年级坚持从三个方面对学生进行作文训练。

一、训练学生思维能力

一篇文章通过作者优美的语言文字反映一定的主题思想。要让学生写出内容充实,条理清楚的文章,第一,要求学生写之前,确定一个正确的思想,有一条清晰的思路,在教学中,指导学生作一番认真思考,面对一个作文题目,一定要先想个明白,文章该写什么内容,选哪些事例。第二,每一段内容之间的详略怎样安排,哪些事例先写,哪些事列后写,先后怎样衔接。作出一引起提示。第三,给学生留出一点思考准备的时间。在学生思考明白之后,在课堂上让学生之间相互说出各自的写作思路,发现有思维不清楚的,或者讲不出该写的中心内容的,教师给以指点。这个过程是培养学生思维能力的过程。对基础较差的学生,需要多给他们一定的时间,让他们去多作几次思考,直到学生把文章思路理清了,再指导下笔写,这样就能够写出质量较高的文章来。

二、训练学生表达能力

训练学生表达能力,实际就是训练文字功底。经过第一阶段思维能力的训练,学生已经解决了头脑里空无一物的问题,但要把从口头说出来的话变成写在纸上的文章,还有一个训练过程。在 这一训练过程中,特别要注意对写作基础差的学生,不必强调口头语言与书面语言的区别。就让学生怎么说就怎么写,把话说通顺就行;能够按照表达中心意思的需要,贴切恰当地使用平时积累的词语;对有些说的实在别扭的话,要求变一下词语,说通顺说明白了再写;同学们能够把想好的话用文字叙述出来,文章就算初步形成了。

三、训练学生表达技巧

学生写作能力的培养 篇7

一.调动学生的写作兴趣

俄国教育家赞科夫说过:“只有在学生情绪高涨, 不断向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。”在作文教学中, 调动学生的写作兴趣是激发学生写作积极性的最佳方法。

作文是写来给人看的, 大多数学生都怕自己写的文章不好而不敢去写, 他们平时是不会动笔写的, 往往是迫于交作业才去动笔, 对自己能写好文章失去了信心。作为语文老师, 无论是在课内还是课外, 都要鼓励学生大胆地去写, 用自己的眼, 以自己的心去理解生活、感受生活, 挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。不要怕别人取笑, 只有多写, 才会得到提高。学生只要有胆量, 愿意将自己的意思写出来, 不论完整通顺与否, 老师都给予肯定和鼓励。另外, 作文题目要切合学生的生活实际, 命题要尽量新, 这样才能调动学生的写作兴趣, 使学生有话可说。老师借此机会向学生传授一些写作方法, 学生对作文就会渐渐入门, 越写越好。

二.引导学生积累材料

“巧妇难为无米之炊”, 没有写作材料, 再好的写作高手也难以完篇。俄国作家冈察洛夫说过:“我只写我体验过的东西, 我思考和感觉过的东西, 我爱过的东西, 我清楚看见过和我知道的东西。总而言之, 我写我自己的生活与之常在的东西。”培养学生观察能力, 留心周围的事物, 积累丰富的写作素材, 才能写出好的文章来。否则, 言之无物, 只是一句空话。

要提高学生写作能力, 就必须引导学生学会观察生活, 到生活中去积累写作素材, 指导他们在平时的生活中养成爱观察的习惯。老师要教给学生观察身边人和事物的方法, 让学生把感知的人和事物的一切材料积累起来, 写作时才不会没有话可写。另外, 老师要指导学生通过看课外书籍来扩大自己的知识面。无数事实证明, 离开学生的多读多看, 要提高学生的写作水平是非常困难的。老师要引导学生在阅读中领会别人的方法, 随时摘录、整理, 做好读书笔记。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”就是说明要注重间接经验的积累。写作素材要靠语言材料的组合才能表达出完美的意思。学生要有一个积累本, 平时将自己喜欢的精彩语段、妙词佳句、成语、名言警句、歇后语、谚语等及时分类整理。另外要求背诵适宜的重要段落。通过背诵, 作者的语言便成为学生语言仓库的宝贵财富。积累多了, 写作的时候想用的词汇, 某些句式, 某些表达方法, 就会得心应手。文思泉涌, 自然而然就会使文章具体生动, 表情达意就更加流畅。在写作中积累写作素材和语言材料, 是为了“薄积而后发”, 是为了让文章能更准确地进行表达。

三.指导学生互改互评

如何培养学生写作能力 篇8

一.利用多媒体网络技术, 培养学生观察能力和表达能力

就观察力而言, 它不是每个学生与生俱来的, 而是观察主体有意识培养的结果。教师需要对学生加强指导, 帮助学生树立观察意识, 养成观察习惯。现代化的多媒体网络技术手段突破了时空局限性, 将文字、声音、图像直观地显示出来。写作教学中, 教师可根据教学要求, 把写作对象的相关内容, 从表面到本质、从整体到局部、从远到近、从大到小进行加工处理, 有目的、有计划地指导学生进行观察。通过指导学生反复观察, 细致揣摩, 可使学生的观察有条不紊而细致周到, 帮助学生抓住事物本质, 更真实、更深入地表现生活。

多媒体教学, 对培养学生的观察能力独具优势。它可以记叙旅游景点, 可以多侧面、多角度地用视频或幻灯片分层次播放画面, 增强学生的印象;写人叙事可以由远及近, 由粗到细地再现人物特点, 甚至可以运用多媒体技术虚拟事情的发展顺序;说明文教学运用多媒体更是如虎添翼, 可以从不同角度突出对象的特点。不仅如此, 运用多媒体进行作文教学, 可以配合画面培养学生的口头表达能力。面对鲜明生动的画面, 学生的表现欲望被调动起来, 教师因势利导, 通过同桌对说、小组讨论、大组交流、全班公开表演、为画面添加配音、为场景配说解说词等形式, 把学生说的愿望充分调动起来, 为写作打下了良好的表达基础。

二.利用多媒体网络技术, 培养学生思维能力

有了丰富的写作材料, 还需具备较强的思维能力来组织材料。利用网络作文技术有助于改变传统的单向 (由师到生) 的教学模式, 而代之以人机对话进行自我反馈的模式。学生通过在网络上与同学的交流激发创意, 消除了直接提问引起的紧张心理。而教师则通过网络获得所有学生的作文资料, 及时进行针对性的指导。如:多角度的议论文训练, 教师可以只给学生一条论据, 请学生根据自己对论据的分析理解来确定论点, 并在网络上互相交流。这时, 教师实际上就起了设计课题的主导者作用, 学生的主体作用被充分发挥, 由被动地接受命令转为独立地思考问题, 从而极大地活跃了思维。

利用多媒体技术, 能够突破时空界限, 使学生有充裕的时间感知、思考, 还可以在再现的场景中自选画面, 从各个不同的角度描述事物。这样, 既培养了学生思维的独创性, 又培养了思维的多向性。

三.利用多媒体网络技术, 培养学生联想、想象能力

多媒体网络技术可将真实的音效、动态的影视、变化的形态直接逼真地展示给学生, 引起他们对已有经历的回忆, 激发他们对相关事物的联想, 诱导他们对求知事物的想象。以往需要教师滔滔不绝、煞费苦心地启发很长时间, 学生才能进入角色。而多媒体网络技术的辅助, 能迅速地创设必要的作文情境, 吸引学生注意力, 使之很快进入创作状态, 引发丰富的想象。

多媒体网络技术的开放性使得它提供的想象空间远远超过了传统模式, 它带来的密度、直观鲜活的信息资料也为学生的联想和想象能力的培养提供了可能性。学生的联想和想象开启了, 拥有了更多的写作材料, 写作时也就有了更多的表达欲望, 从而提高了学生的自主性, 由“要我写”跃升到了“我要写”的新阶段。

四.利用多媒体网络技术, 培养学生阅读能力、处理信息的能力

有了多媒体网络的支持, 我们积极倡导并鼓励学生努力吸收课外的教育资源, 把阅读的触角伸向正常生活。根据写作需要, 敲击关键词, 凭借引擎搜索的强大功能, 查找相关信息成了一件轻松的事。但所得信息动辄成百上千, 这时就不得不学会快速浏览筛选、分类下载、处理整合, 将最有效的资源信息使用到文章中去。经过一段时间的查寻、接受和处理信息的锻炼, 学生的阅读能力、处理信息的能力将会得到极大的提高。

提高学生写作能力浅析 篇9

如何引导学生观察生活, 积累有价值的写作素材呢?一是在观察中要抓住事物的特征, 从看似平淡无奇的生活中发现不凡之处, 从普通熟悉的事物中看到新奇的地方。二是在观察中要善于思考, 展开想象和联想。生活中的事物是曲折而复杂的, 观察的真正任务在于透过现象看本质, 使感性认识上升为理性认识。这就需要对观察所得的丰富材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析研究, 因此, 观察离不开思考, 离不开想象和联想。

光去观察生活是不够的, 我们还必须提高学生感受生活、理解生活的能力。生活日复一日的重复, 对于每天都发生的许多事情, 人们都麻木了, 见怪不怪了, 都不再为生活中的许多事情快乐或难过。所以对这些事情熟视无睹、充耳不闻, 根本不能在脑海中留下什么印象。而反观那些作家、诗人, 一花一草, 都能使他们浮想联翩, 诗兴大发;一片落叶, 一缕朝阳, 都能使他们或流泪或欢笑。一些作文水平较高的同学, 也能敏锐感受到生活的美和丑、真和假、善和恶。因此, 我们要发现生活中有价值的东西, 积累写作素材, 就必须不断提高感受生活的能力。这就要求我们在平时有意识地训练这方面的能力, 不断提高敏感度。

艺术来源于生活, 当然生活更是写作的源泉。我们要培养把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流而不停息。”大多数学生写作文时感到最难的是提起笔来无话可说, 没材料可写, 不仅是因为缺乏兴趣, 还缺少生活体验。就应在平常生活中多积累生活故事, 谈生活体验, 然后把说的变成写作的素材, 就形成了写作的原始资本。同时在写作中想方设法为自己提供生活情境, 开展灵活多样的课内外活动, 提高观察能力, 写自己的生活, 表达真情实感。强调对生活的观察。这是写作客观规律决定的, 没有对生活的观察积累, 写作就成了无源之水, 无米之炊。

在中学语文课程标准中, 特别强调了在写作中要善于积累和运用语言材料, 实现读写结合, 课内外结合, 学习与运用结合。“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”, “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。”要使作文有话可说, 有物可写, 必须注意积累写作材料, 从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷, 下笔如有神。”多看适合自己年龄、社会阅历的各种书籍。随身准备一个记录本, 遇到好的名言、佳句就摘录下来, 随时积累写作素材。要自主选择材料去阅读, 材料的来源应该是多途径的, 除了读各种各样的书籍, 还可以“读”现代高科技产品, 例如光盘、电脑网络中的相关信息, 在阅读的广阔天地里自由驰骋。强调对所读内容进行熟读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。要培养善于从社会生活中汲取素材, 留意生活中的任何事, 学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样, 不但会学习、能分析, 而且见多识广, 具有一定的文学素养。著名学者邓拓说:“古今中外有学问的人, 有成就的人, 总是十分重视积累。”进行积累既是学习提高语文能力的需要, 又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了, 具有丰厚的语言积淀, 说话时就能妙语连珠, 出口成章;习作时就能文思泉涌, 妙笔生花。

大自然富有独特的灵性与壮美, 登山则情满于山, 观海则情溢于海。若教师善于从自然景观中引导学生感受大自然的魅力, 领略青山绿水的清丽, 从而让其动情于美景, 舒心于文章。春天来临, 让学生览春光而抒情怀, 闻花香而惜时光;夏天到了, 让学生游农田而知辛苦, 观雷雨而知天象;秋天至了, 让学生赏秋叶而知轮回, 采粮果而懂分享;冬天来了, 让学生赏飘雪而晓云雨, 不畏寒而知疾苦

捷克教育学家夸美纽斯说, 我们的教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。用教孩子学习走路来打比方, 也就是精心挑选一些能够吸引孩子的“玩具”, 诱导他们放手写作。这种方法的特点是不向学生灌输那些似是而非的写作理论, 而是把写作的理论或方法化成一系列容易理解便于操作的程序交给学生, 让他们在具体的写作中摸索规律, 熟悉并掌握它。也许, 在作文教学的开始阶段, 训练规程和诱导为主的作文教学, 要比理论在先的方法实用些, 有效些。就好象尽心吃力地抓着孩子的胳膊学走路远没有用玩具诱导他自己开步更为科学。其主要表现在:1.前者让作文课堂静下来, 后者让作文课堂动起来;2.前者用理论限制了学生思维的活跃, 后者用活动激发了学生静止的思维;3.前者使作文成为一门可怕的课程, 后者使课程还原为一种趣味的活动。

总而言之, 我认为教师在初中作文教学中不应该太急功近利, 不要急于教给各种文体的写作理论, 这样做只会适得其反, 使学生的思维受到限制, 不利于真正提高学生作文能力。而应该“放长线钓大鱼”, 调动学生写作的兴趣, 在写作种感悟和掌握写作的技巧, 让学生在兴趣中练, 在练中学会作文

如何培养学生写作能力 篇10

一、紧扣学生生活,激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生有了写作文的兴趣,才会乐于动笔写作文。因此,作文命题应自由开放,主题宽广一些,要紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物为作文内容,尽量降低作文的难度,注意激发学生的兴趣,不要让学生产生害怕作文的情绪。为了消除学生的畏难情绪,让学生觉得有话可说,有东西可写,教师应注意指导学生学会积累素材,从自己最熟悉的人和物写起。比如让学生写作文《自我介绍》。在写之前,教师可先引导学生向同学们作自我介绍:我叫什么名字,多少岁,长什么样子,喜欢什么食物,我有什么爱好,我的爸爸妈妈是谁,等等。要让学生多说出自己熟悉的事情,越多越好,越具体越好。学生说完以后,再让学生把刚才自己说的话写下来,怎么说就怎么写,连成一句、一段。也可以根据学生喜欢做游戏的特点,精心设计游戏内容,游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情;游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,玩中有悟,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了。

二、以阅读促进写作

将阅读和写作教学有机地结合起来,能很好地提高学生的写作水平。阅读是作文的基础。在阅读教学中,要使学生学习观察事物、分析事物、表达思想感情的方法,懂得怎样选择材料,怎样确定中心,怎样准确地选择词语、写出通顺的句子,怎样连句成段、连段成文,并注意前后联系。叶老也曾说:“阅读得其法,写作能力高精尖随之增长。”阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础。学生从阅读中吸取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。所以《语文课程标准》明确提出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

在阅读教学中教师要注意对学生加强以下几个方面的指导:首先,要引导学生从阅读中学习文章的结构和表达方法。教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中去,引导学生体会文章的结构和写作方法,学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段,连段成篇的方法,提高学生遣词造句组织文章篇章结构的能力。其次,要引导学生联系课文进行摹仿写作。仿写就是把作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片断中去,它是初学写作的有效手段,是走向独立习作的桥梁,是创造的基础。阅读与写作是互相渗透的,阅读课文的文章大都是可供仿写的范文,提供了写作方面的很多范例,而小学生的作文总是由模仿到创造的。所以在每一篇课文教学中,教师要有计划地加强对写作的指导。如文章的开篇点题,首尾呼应,过渡自然,结构严谨,语言流畅,生动、准确、平实、连贯等方法;总分总,由外及里、由远到近的写作方法;比喻、拟人、排比等修辞方法。第三,加强朗读,培养语感。常言道:“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。实践证明,写作能力的提高,需要多读多背。《课程标准》对各个学段的朗读和背诵提出了具体的要求。如第一学段“要背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”第二学段要“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。”第三学段要“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”因此,在教学中,教师必须加强朗读训练。要引导学生在读时要做到眼到、口到、心到,还要学会背诵。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,从而增强学生语感,学生提起笔写作时就不会觉得无话可说了。

三、培养学生修改作文的习惯和能力

《语文课程标准》要学生:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”在教学中,教师要根据学生的实际情况从以下几个方面引导学生进行作文修改:内容是否符合要求,是否具体、完整;语句是否连贯、通顺;中心是否明确;字迹是否端正、整洁,是否有错别字;用词是否恰当,标点符号是否用正确。具体实施时可先让学生修改自己的作文,然后再分组进行学生小组轮流评论修改。在此过程中,教师要引导学生虚心听取别人对自己的评价,吸取别人指出的缺点和改进的意见等等,然后要求学生根据大家的意见和自己的感受再修改作文,最后由教师来分析点评。这样逐步引导学生学会写,学会修改。学会修改就学会了评价,从而切实提高学生的作文水平。

赏识学生,提高写作能力 篇11

一、相信学生能写好

教育家周弘强调：我们教育学生要像教育自己的孩子学说话、学走路一样，相信孩子从说不清楚到一定能说得流利；相信孩子无论他开始走路多么摇摇摆摆、摔多少次跤，最后一定能行走自如；这两点谁都深信不疑的。所以，我们也要有信心相信学生一定能写出漂亮的作文来，困难都是暂时的。我的做法如下：一是发现优点，多鼓励。发现学生写得好的作文，一定要表扬和激励，尤其对学困生，哪怕他多写一句话、用一个漂亮的词，都要给予表扬和鼓励，或在班级朗读。有这样一个案例：在美国，一位一年级老师收了一名16岁的黑人男孩，老师看了第一眼就说：“你是我见到的最漂亮的学生，你是一名真正的男子汉，然后张开一只手说，你数一下我这只手有几个指头？”男孩从没受到过这样的表扬，非常兴奋，浑身热血沸腾，答：“3个”，老师非常高兴地说：“太好了，就少数了2个”。这看出老师对学生充满了一种信心。我们也应当借鉴，相信我们的学生一定能写好作文。二是要有足够的耐心帮学生纠正错误，，不能一棒子打死，一碗水看到底，否定一生。人无完人，要帮助学生找出改正的方法，并指导学生如何去写不同体裁的作文，如记叙文要有六要素；议论文要有论点、论据、论证。命题作文如何写，话题作文如何写等，要给予学生指导。

二、学生相信自己能写好

每个学生都有他自己的优点，有他自己喜爱的东西，要发挥所长，克己所短。开始要求不要太高，能写就行，要表扬、要鼓励，培养兴趣，让学生找到感觉，找到自信。做法是：

1. 让学生坚持不懈地写日记。特色：一是写自己的优点，找感觉。开学第一天就让学生写日记，就写自己，可以是一句话，也可以是几句。如：我是男生，我数学好。第二天就多写几句，我是男生，是高还是矮、是胖还是瘦、眼睛是大还是小，数学计算比别人准确还是解应用题比别人快。这样，他就找到感觉了，原来日记这么好写。二是写自己喜欢的，树立写作文的信心。自己喜欢做的事情，无论多难都愿意做。写自己喜欢的内容，也愿意写。

2. 作文练习有时要和日记同行。第一次作文就写我的老师，观察也比较细致，连老师的眼睛不一样大，耳朵不一样高都写在作文里了，非常好。这时，要指导学生润色，运用一些修辞、成语、典故等，使作文写得精彩，有亮点，这样就树立了学生写作文的信心。

三、给学生表现的机会，体验成功

一是让学生在班级朗读自己的作文。对于写得好的作文，有代表性的，作为范文朗读并给予点评，从而发挥学生的特长。对其他学生也让他朗读，把自己的作文像读课文一样高声地朗读，欣赏自己的作文，去体验一种成功，树立一种自豪。二是把自己的作文一定要读给父母听，让他们欣赏，得到赞扬，得到夸奖，也让学生体验一种成功，得到一种认可。这样，学生就不怕写作文，而且愿意写作文。

四、学生互批作文

在教师教给学生批作文的方法后，一般的作文教师会抽出好中差各批几本，掌握情况后，其它的就由学生互批来完成，也让学生做一回老师。学生批的比较认真，从挑错别字到写的好词，都认真地画出来，眉批和评语比老师写得还多、还认真。对于每写一种新的体裁作文时，教师都要详批详改，给予学生典范。另外，学生之间互批作文也是一种资源整合的过程，学习别人的优点和长处，摒弃自己的缺点和短处，将其他同学用的好词、好句、典故、成语、歇后语，开头写得如何漂亮，结尾写得如何精彩等都能学到一二。这样，学生之间也当了一回老师，互相赏识，调动学生写作文的积极性，将自己优秀的一面展示给同学，从而激励学生写出更加优秀、更加完美的作文来。

总之，要相信我们的学生，信任我们的学生，赏识我们的学生。那么，我们学生的作文一定会笔下生花，一定不再畏惧作文、讨厌作文，而是喜欢作文，喜欢欣赏自己和他人的作文，相信自己的作文和人生一样更加精彩。

提高学生写作能力的途径 篇12

一.模仿是我们人类走向成熟的基本经验之一。小孩子模仿成人, 才学会了说话、走路;学生模仿老师, 才学会写字, 解题;人类模仿大自然, 才有了多种多样的创造。瓦特不是模仿蒸气冲开水壶盖而发明了蒸汽机吗?仿生甚至还把模仿当作自己的金字招牌, 是人类成功的模仿, 都是从全模仿到半模仿, 再到难于看出模仿, 即所谓:“不模仿”, 也就是所谓的“创造”。提供写作例文, 最好是老师与学生同题作文。就像游泳一样, 教练亲身下水游给学生看, 对学生进行具体指导。因此这种写作示例, 称为“教师下水”。叶圣陶说: “这 (指老师下水作文) 无非希望老师深知作文的甘苦, 无论取材布局, 遣词造句, 知其然又知其所以然, 而且非常熟练, 具有敏感, 几乎不假思索, 自然也就左右逢源。教师“下水”经常练笔, 还能提高自己的写作能力, 为教学科研打下基础。

二.要用心说话, 要说真话, 要诉真情。写作就是要把自己心中的一切都敞开, 要坦白, 不能隐瞒。但是在学生的作文当中, 却很少能这样。许多学生的作文内容是假的, 人是假的, 事也是假的。相应地, 感情自然不会真实。长此下去也便失去了生活的真实性。“动人心者, 莫于情也”, 有些文章内容写得很好, 很有文采, 但没有真实的感情流露贯穿其中, 那是很难吸引读者的。“斯读者能生情, 必先作者心有情”这就是说, 只有你吐露了真情, 文章也就有了真情, 这样才能让读者感到真实可信, 才能使文章产生波澜起伏, 读后让人荡气回肠, 流连忘返, 文章也才会给读者留下深刻的印象。

三.要善于观察, 善于积累。有些害怕写作文的学生常常无话可说, 无事可写, 原因之一就是对生活缺乏观察, 缺少对生活的体验。所谓观察, 就是要用眼睛去看, 用心去想。因此, 要做到“事事”留心, “时时”注意。“事事留心皆学问”, 一种昆虫, 一株植物或一个小动物都是写作的好材料, 好样本, 只要你平时多留心、多观察。有句话说的好, “对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”所以首先必须热爱生活, 只有热爱生活, 才能妙笔生辉; 其次是观察生活, 只有观察生活, 才能发现生活中的真善美和假丑恶;最后是要有自己的思想, 对生活中周围的点点滴滴有自己独到的看法和见解。只要我们善于观察, 写作的源泉就会滔滔不绝。不是有这样一首诗, “问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”观察就是要汲取生活的源泉。

除了善于观察以外, 还要善于积累。鲁迅先生也曾说过:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限。”这就是说, 积累在写作中也起着非常重要的作用。

四.要重视训练学生修改文章。修改文章应该从三方面来进行:首先, 从表现主题的方面来看。主题表现得如何, 是决定文章成败的头等大事。在修改文章的时候, 应该首先看看文章的主题与材料是不是十分吻合;结构安排得是否合理;各重点部分是否都很好地突出了主题。这些方面没有问题或者修改好了, 文章在大的方面就不存在什么问题了。接下来, 应该从文章的几个重点部分来看。文章的每个重点部分, 都有它相对独立的中心, 也有一个中心与材料是否吻合的问题、材料安排得是否合理的问题。除此之外, 还要看各部分是不是写得具体生动, 哪些地方应该突出一点, 哪些地方应该删去, 直到各方面都不存在问题为止。最后, 再从文章的段落、句子来看。段落和句子, 是文章内容的基本单位, 它们的好坏也直接影响着文章的质量, 所以也要予以足够的重视, 进行认真的修改。这一阶段的工作, 主要是看段意是否表达得具体清晰, 是否有条有理;还要看各个句子衔接得如何, 以及有没有语法方面的错误, 等等。以上三个方面的工作都完成了, 文章的修改工作才可以说基本上结束了。这样学生会掌握思考过程的基本知识。通过修改别人的文章, 看看自己的优点和缺点, 达到提高写作能力的效果。