大学生、应用写作能力（共12篇）
大学生、应用写作能力 篇1
一、引言
书面表达是衡量考生语言输出能力和运用能力的主要手段, 在高考中占较大比重。然而, 用英语写出文理通顺, 无语法或结构错误的作文并不是一件易事。因此, 英语书面表达成了同学们失分较多的一个项目。许多外语学者已从不同视角分析了英语写作长期困惑学生的原因, 如对教材教法的分析、对影响学生写作能力的语言因素的实证研究等。但上述研究主要是针对大学英语写作的, 对高中英语写作现状的研究则相对较少。[1]于是, 在批阅高中学生习作时, 笔者有意将学生所犯的错误加以收集、归纳和整理, 在课堂上和学生一起发现错误, 分析错误, 改正错误。事实证明, 这能促使学生积极参与课堂教学, 鼓励他们认真思考, 增强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力, 使他们在已有基础上更上一层楼。
二、常犯错误归类究源
笔者根据多年的教学经验, 把学生习作中常犯的错误分为以下几类 (文中所引例证均出自学生习作) 。
(一) 技术性错误
1. 大小写不分
英语中的大小写问题只要稍加注意, 其实并不是很难。但学生们在写作时往往会忽略这一点, 他们认为这只是无足轻重的细枝末节。殊不知, 写作是一个有机的整体, 就像一个美丽的少女, 脸上若有一个疤痕, 这无疑会影响她的整体形象。但这类错误并不可怕, 只要在课堂上加以讲解, 在作文评讲中举例说明, 一般经过几次反复, 学生就会有意识地改正。如:
1) First, You can get a higher salary. (应改为you)
2) We should live in harmony with nature.only in this way can we live happily. (应改为Only)
2. 标点符号乱用
现在很多学生在汉语写作时经常是一“逗”到底, 或者干脆一“点”到底。久而久之, 形成了乱用标点的习惯。其次, 因为汉语是一种意合语言, 句子内部或句与句之间的关系是依靠语义手段 (semantic connection) 相互关联的, 而英语大致而言是一种形合语言, 句子内部或句与句之间的意义是通过句法手段 (syntactic devices) 或词汇手段 (lexical devices) 来维系的。[2]所以, 汉语中用逗号的地方, 英语中并非经常如此。同学们一则受汉语习惯的影响, 二则不清楚汉英两种语言之间的这种差别, 造成标点使用错误。例如:
1) Li Ming works very hard, he has made great progress in his studies.
Li Ming works very hard.He has made great progress in his studies.
应改为Li Ming works very hard;he has made great progress in his studies.
Li Ming works very hard, so he has made great progress in his studies.
2) In my opinion.We needn’t rent apartments near the school.
应改为:In my opinion, we needn’t rent apartments near the school.
(二) 语法错误
1.动词使用错误
1) 动词单复数误用
汉语中, 主谓间不存在数的关系, 谓语部分不需要因为主语而作数的调整。由于受汉语习惯的影响, 高中学生在英语写作中经常犯主谓搭配不一致的错误。如:
(1) Watching films help us to broaden our horizons. (应改成helps)
(2) However, there’s still some students who are againstthe idea. (应改成there’re)
2) 时态错误
英语中不同时间发生的动作或状态要用谓语动词的不同形式来表示, 这种动词形式称为动词时态。时态问题一直是英语学习者最为头痛的问题, 在书面表达中频频出现。如:
(1) If you failed in exams, don’t give up. (应改为fail)
(2) They may lost their confidence after they fail in exams. (应改为may lose)
3) 语态错误
英语动词有两种语态:主动语态 (Active Voice) 和被动语态 (Passive Voice) , 用来表明主语与谓语动词的关系。英语中的动词只有及物动词或一些及物动词短语才有被动语态, 不及物动词、不及物动词短语和联系动词没有被动语态。而有些单词又用主动形式表示被动意义 (如:want, worth等) 。这些规则, 学生可能都记得, 但一旦书写成句, 就错误百出。如:
1) In my opinion, we will be benefited a lot from films. (应改为benefit)
2) 60%of the students think the traditional culture is worth being kept up. (应改为keeping up)
2.冠词误用
冠词分为不定冠词a/an和定冠词the两大类。一般不定冠词仅用在可数名词前, 而定冠词则可用在单复数的可数名词和不可数名词前。运用冠词的规则不难记住, 但正确地运用冠词很难。英语中表示“一”的概念与汉语中表示“一”的概念就相差甚远, 而且有许多习惯用法, 所以学生在使用时经常会犯错。如:
1) As students, we should work hard to make a great progress in our studies. (去掉a)
2) He did all he could to help the man in the trouble. (去掉the)
3) We must be careful when doing a shopping online. (去掉a)
4) Last but not the least... (去掉the)
5) The failure is the mother of success. (去掉the)
3. 句子结构不符合规范
1) 句式结构错误
(1) This is our first time to meet each other.
应改为:This is the first time that we have met each other.
(2) Wish you have a good trip. (去掉have, 考查wish somebody something这一结构)
2) 汉语式英语
英语是我们的第二语言, 在学习过程中我们不可避免地会受到母语的干扰, 写出“汉语式英语”。以下各句都是学生习作中典型的Chinglish:
(1) The prices of the goods are relatively cheap. (商品价相对便宜。)
应改为:The prices of the goods are relatively low.
或The goods are relatively cheap.
(2) His English has made great progress. (他的英语取得了很大的进步。)
应改为:He has made great progress in his English.
(3) I know my parents make money not easy. (我知道父母挣钱是不容易的。)
应改为:I know it is not easy for my parents to make money.
3) 句子逻辑错误
英语是一种形合语言, 意义的连接很多时候取决于句子的结构, 所以, 我们在英语写作中, 要充分注意所写句子的逻辑性。请看下列例子:
1) Hearing the news, tears came down his face.
应改为:When he heard the news, tears came down his face.
2) Having worked hard for many years, his English has improved a lot.
应改为:Having worked hard for many years, he has improved his English a lot.
以上各句在逻辑上都有问题。试问, 眼泪怎么可能听到消息呢?英语怎么会努力学习呢?这种逻辑上的错误究其原因是很复杂的。它既可能是受到汉语影响的产物, 也可能是汉语的思维习惯所致。句1翻成中文“听到这个消息, 眼泪流了下来”, 是说得通的, 但在英语中却逻辑不通了。
(三) 词汇错误
1.用词搭配不当
每种语言都有其词汇搭配的问题。在英语中, 词汇搭配是指经常使用的, 表达完整意义的, 结构定型的组合词或短语。而英语语言的一大特点是其丰富的习惯用语和固定搭配, 包括动词短语、介词短语等。所以, 学生一不小心就会犯错。如:
1) All the teachers and students will support you to overcome the difficulties.
(析:无support sb to do这一结构, 故此处应把support改为help)
2) I’ll accompany you to visit the place of interest.
(析:无accompany sb to do这一结构, 故此处应把visit删掉.)
3) He spends too much of his time to play computer games.
(析:无spend time to do这一结构, 故此处应把to play改为playing.)
4) It also promotes the economy to develop quickly.
(析:无promote somebody/something to do这一结构, 故此处应把promotes改为helps.)
2.词类混淆使用
词类误用现象主要是由于英汉语言词类差异所导致的。英语是有形态变化的语言, 汉语则不受形式束缚。在英语写作中, 许多学生缺乏词类意识, 频繁出现词类混淆使用的现象。主要表现为:
1) 不同词性的单词混淆使用
如: (1) I suggest we have a relax after class.
(把动词当成了名词用, 可改为rest)
(2) An accident happened, causing 5 injures. (应改为injuries)
2) 同一词性内相近词的混淆使用
如: (1) We should take an active attitude towards failure. (应改为a positive)
(2) Insist on your goal and you’ll succeed. (应改为stick to)
3) 名词单复数的误用
如: (1) By watching films, we can get a lot of informa tions. (应改为information)
(2) I have some good advices for you. (应改为advice)
3.拼写错误
有些学生词汇量小, 经常会混淆使用拼法相近的单词。如:
1) We can suffer the Internet for all kinds of information. (应改为surf)
2) It has a bad effort on our eyes. (应改为effect)
(四) 语篇错误
语篇是指实际使用的语言单位, 是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。[3]而学生书面表达的薄弱环节主要就表现在缺乏遣词造句、布局谋篇的能力, 在写作中往往出现“只见树木、不见森林”的现象。即通过查字典, 写出了所要表达的意思, 但整篇作文前后的句子常常缺少必要的衔接关系, 词不达意, 语义不连贯, 因而无法成为能表达整体意义的语篇。
1.句与句之间的语篇错误
所谓句与句之间的语篇错误, 即从单个句子来看, 句子是可接受的, 但若把这些句子作为一个整体来看则是错误的。对这类错误可从逻辑性、连词等方面来考虑。如:
1) When we fail in exams, we shouldn’t lose heart.Moreover, we can ask our teachers for help. (这句话与上句不是递进关系, 应改为Instead)
2) True friends will never desert you when you are in trouble.However, they will offer you sincere help even at the cost of their own interests.
(这句话与上句不是转折关系而是对比关系, 可改为On the contrary)
2.段与段间的语篇错误
所谓段与段间的语篇错误, 即段与段之间没有合适的关联词来衔接, 使得表达不合乎逻辑, 结构散乱, 缺乏连贯性, 导致作者和读者间不能正确地交流。例:
With the development of the national economy and the growth of population, the size of the city grows larger and larger, (1) it brings about advantages and disadvantages.
Their residential conditions have improved. (2) What’s worse, more financial investment will pour into the area.?
The rapid growth has brought about a lot of problems.It pollutes the environment. (3) However, more and more animals are dying out.
In my opinion, the government should take effective measures to reduce pollution.The economic development should be in harmony with nature.We can enjoy a happy life.
这篇习作最致命的弱点就是句子与句子之间、段落与段落之间没有承上启下的过渡词和连接词乱用, 使得表达缺乏连贯性, 因而可读性不强。划线 (1) it不能引导非限制性定语从句, 应改为which;划线 (2) What’s worse虽有递进的意义, 但表示情况更糟糕, 故此处应用What’s more表递进;划线 (3) However表转折关系, 而此处表结果, 故应改成As a result;而最后一段最后两句之间若加上so that则能使习作更为通顺。
三、教学过程中如何处理这些问题
当然, 学生写作中的错误远远不止以上所提到的, 但上述几点无疑是写作过程中出现频率较高的错误。了解了这些错误及其根源之后, 我们在教学上就能有的放矢, 游刃有余了。错误分析也就有了实际意义。在平时的写作教学中, 笔者是从以下几方面着手的:
(一) 注重写作训练, 培养写作习惯
写作不仅要有扎实的语言基础知识, 而且还要会运用这些知识, 是一项系统工程。这就要求学习者平时要多练习, 掌握一定的写作技巧。笔者经常教导学生不要提笔就写, 而要先打草稿;不要只是根据提示将汉语翻译一遍, 而要注意语义的流畅性;不要写完就万事大吉, 而要认真检验自己的“产品”。其实, 学生所犯的大小写不分、标点符号乱用等技术性错误就是由于习惯不好所导致的。只要我们反复提醒, 并拿出范例进行讲评, 让学生从理论上有所认识, 从实践上加以应用, 这类错误是会减少或消失的。
(二) 加强课堂练习, 减少语法错误
学生在时态、语态以及其它语法项目上犯错是很常见的。这主要表明学生还缺乏足够的实践练习。在语言学习中, 反复练习是很必要的。正如Brown (1994) 所说的, 我们必须练习、再练习。[4]笔者经常让学生用新学的句型结构及语法知识反复操练, 直到他们熟练掌握。同时, 还注重对字、词、句的优化, 通过让学生缩写、改写、仿写课文, 通过让他们背诵一些原汁原味的句子来训练其表达能力, 减少汉语式英语。关于逻辑上的错误, 笔者在课堂上引导学生对错句进行分析, 让学生明白逻辑错误究竟是那方面的错误, 建议他们在每写完一个句子后, 多从逻辑的角度进行分析, 写出正确的句子。
(三) 增加学生阅读量, 扩大学生词汇
阅读能够帮助学生扩大词汇。通过阅读学习单词还能让学生在上下文中去辨别词义及用法, 这样更有助于记忆。对于高中生来说, 仅靠课本是不够的, 笔者还经常给他们提供合适的阅读材料, 通过不断阅读, 学生自然而然会记住一些习惯用语和典型的表达。此外, 笔者还让学生明白词各有语域, 不能乱用, 如果对某个词的用法不太确定, 就得多查多问, 切忌偷懒与想当然。正确运用英语词汇, 不仅包括单词拼写正确、分清词类、区分相似词, 还包括词语搭配正确, 能依据不同的场景, 选择合适的词汇。只有全方位、系统地加以训练, 扩大学生词汇量, 增强学生的词汇运用能力, 才能进一步减少词汇错误, 全面提高英语水平。
(四) 注重语篇教学, 提高语篇能力
语篇教学在英语写作中越来越受到重视, 这是因为语篇教学在注重词汇和语法正确性的基础上, 更注重引导学生分析句与句、段与段之间的衔接及其整体意义上的连贯。语篇教学不同于传统的以词句为中心的外语教学, 而是强调整体把握文章的主题、脉络, 即“to learn the tex as a whole”。因此, 在日常教学中, 要正确处理好语言点教学与语篇教学的关系。语言点教学是英语写作的基础, 而语篇教学则是语言点教学的继续和提高。两者相辅相成, 密不可分。只有将两者有机地结合起来, 才能解决学生写作中常出现的“条理不清晰、语义不连贯、结构不紧凑”的问题, 切实提高学生写作能力。
四、结语
正如医生研究病因有助于找到防病治病的方法一样, 学生通过研究习作中自己或别人的错误, 通过改正这些错误, 能从中得到有益的启示, 进而减少犯错误的可能性。
写作教学从某种程度上而言比较枯燥乏味, 尤其当教学只停留在表层理论上时。错误分析这种方式把学生由客体变成了主体, 从而充分调动了他们的积极性, 使课堂教学得以有效进行。在错误分析的过程中, 教师应该有充分准备, 在课堂上有的放矢, 从宏观上对学生进行指导。这样, 乏味的写作课可能也会上得生气勃勃, 更重要的是让学生学有所得。
摘要：本文通过对高中学生英语写作中常犯的错误进行归纳、总结和分析, 指出了错误分析在写作教学中的重要性以及如何在日常教学中处理这些错误, 提高学生写作能力。
关键词：错误分析,写作
参考文献
[1]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究, 2007, (6) .
[2]庄志琳.语篇教学模式在高中英语阅读教学中的运用[EB/OL].http://www.rr365.com/english/200809/english_18996.html, 2008-9.
[3]董国英.英语语篇教学探析[J].山西广播电视大学学报, 2007, (4) .
[4]Brown, H.D. (1994) .Principles of language learning and teaching[M].New York:Prentice Hall Regents.
大学生、应用写作能力 篇2
应用写作是一门重要的人文工具学科,加强应用写作能力的培养,是高职教学的重要内容之一. 一、”以职场需求“建构互动自主的能力培养方式 现代社会对应用写作的重视可以说是前所未有的.应用写作作为一种基本技能,是信息社会必须掌握的.一种能力.用人单位已将会不会写应用文作为考核的一项指标.应用写作的使用范围已遍布整个政治、经济、文化、生活领域.应用写作是一门基础性的能力课,明显的特点是其综合性和实践性.
作 者：王丽华 陈晓刚 作者单位：鞍山师范学院 刊 名：辽宁教育研究 PKU英文刊名：LIAONING EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2007 ”"(10) 分类号：G71 关键词：★ 诵读经典美文培养写作能力
★ 怎么加强学生的写作能力
★ 如何提高学生英语写作能力
★ 写作能力
★ 如何提高农村学生的写作能力(七年级教学论文)
★ 浅议如何培养学生的创造性论文
★ 高中数学学生创造性思维培养论文
★ 浅谈怎样提升学习兴趣，培养应用文写作能力
★ 体育培养学生健康的论文
提高大学生写作能力探析 篇3
[摘要]写作能力是大学生必备能力之一，综观当下大学生写作能力现状，本文笔者认为，关注生命和社会，增强人文意识；丰富文学阅读，积淀写作素材；丰富文化底蕴，提高语言表达能力；关爱生活，培养敏锐的观察力和想象力，对于他们写作能力的提高，是较为有效的途径之一。
[关键词]大学生；写作能力；提高；浅议
【中图分类号】G642.477
“写作技能是未来公民生存的第一技能”。大学生是未来的社会精英人群，写作能力对他们来说尤为重要。综观当下大学生写作能力，由于高校语文被边缘化、选修化日趋加重，加之学生对此学科兴趣不高，致使大学生写作普遍存在行文无力，难以言传，言不达意，言不生动等现象。鉴于此，本文试就提高大学生写作能力，谈几点陋见。
一、关注生命和社会，增强人文意识
文学的本质就是关注生命。文学是个体生命的艺术张扬，是心灵与心灵的碰撞，又是生命对生命的激励扶持。从这个意义上说，文学的最终目的就是生命的美化和提高。因此，对生命、对社会的关注是文学写作的必要前提。大学生的文学写作在很大意义上取决于一种青春激情。他们有强烈的求知欲，有跃跃欲试表现自我的冲动和勇气，但由于接触社会较少，人生阅历粗浅，对世界和生活难以有深刻的体会和把握，容易局限于校园这块小天地，立足點不够高，视野狭窄，创作空间局促；加之大学生从白热化的高考阶段进入相对风平浪静的高校，又受到现代商品社会个人主义自我中心风潮影响，往往容易迷失奋斗目标而陷入青春迷茫期，感情空虚，无所事事，百无聊赖，虚掷时日，沉溺于对爱情的尝试探索。表现在文学写作上，则题材以爱情友情亲情居多，内容往往是风花雪月，卿卿我我，缠绵悱恻，无病呻吟。其写作中缺乏深厚的生命和社会土壤，缺乏人文主义精神的观照而呈现出苍白无力的疲软萎缩之态，致使写作能力总在文学创作大门外徘徊难以提高。
二、丰富文学阅读，积淀写作素材
“读书破万卷，下笔如有神。”道出了读书与写作关系密切的真谛。蚕只有吃进一片片桑叶，才能吐出精美的丝；蜂只有采集百家之花，才能酿造香甜的蜜。写作何尝不是如此，读文学作品、读好文章，写作素材、语言积累、写作方法自然积淀就多，信息储存多，写作时就有事可写，有情可抒，有方法可循。
“书读百遍，其义自见。”书读多了，才能博古通今，胸有成竹，得心应手。受当下网络文化的影响，不少的大学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。
“厚积薄发”的基础是“积”——蓄积丰富的学养，目的是“发”——形成短通、创化的能力。写作是一个由“纳”而“吐”的过程，在这“吐纳”之中，可以见出“内功”修养的深厚与浅薄。只有厚积薄发，才能保证写作能力的向前推进。
三、丰富文化底蕴，提高语言表达能力
写作在知识上要求面的广博。个人的生活视野总有局限而充满盲点，体验和观察阅读成为不可偏废的两翼。但快餐文化把大学生们的心灵局限在狭小的物欲世界和肤浅的精神娱乐世界里，而无力让他们的心灵回归于千百年来的精神积淀。据对某高校263名中文专业学生进行的一次随机抽样问卷调查统计，有68.17%的人课外喜欢读的是娱乐消遣性读物，65.98%的人选择通俗文学读物和科普科幻读物，44.36%的学生将课外阅读视为放松消遣的手段。他们所面对的外部诱惑太多，心态浮躁，极度缺乏阅读欲望，不必说长篇文学名著看不下去，甚至一般浅层次、消遣娱乐性的杂志也难得一翻，更遑论艰深高妙严肃的理论著作。阅读的贫乏导致思想与情感的贫乏，写作成了无根之花。文学积累太少，知识储备有限，心灵触角迟钝，艺术感受力低下，心中或一片空白无话可讲，或若有所悟却又苦于找不到准确的词汇和方式来表述。可见，没有丰富的文化底蕴，语言表达能力的枯竭，注定写作能力将成为无源之水。
四，关爱生活，培养敏锐的观察力和想象力
文学创作离不开想象和虚构，但即便是镜花水月亦有其现实的根基，绝非空穴来风。因此，写作主体既要有感受美的心灵，又要有发现美的眼睛，要做生活有心人，在纷繁杂乱的事态中准确地把握要领，在习以为常的表象中敏锐地捕捉本质，真正做到“人人眼中有，个个笔下无”。写作的本质是审美地再造世界，从生活到写作须经过一番酿造和升华的过程。作者的创作才能既表现于还原生活再现生活，更突出地表现于通过对写作对象的幻化想象，情接千古，思骋万里，完成从现实世界到艺术世界的过渡。要实现这个过渡，关爱生活，培养敏锐的观察力和想象力极具可行性的途径。
大学生、应用写作能力 篇4
英语作文写作是大学英语教学中不可或缺的环节, 也是国家在大学英语四、六级考试中衡量学生英语写作水平的标尺。然而, 大学生在英语写作过程中所犯的语言形式错误却导致其作文质量低下。鉴于此, 语言教师就如何实施作文纠错做了各种尝试。纠错反馈策略方面的研究涉及到直接反馈、间接反馈、元语言学反馈、全面与选择反馈、超链接电子反馈、本族语者信息重组反馈、学生参与纠错等。通过大量的实证研究, 以期获取更加有效的作文纠错方法, 进而帮助学生提高作文写作的语言运用水平。
国外许多学者认为, 在评改学生书面作文时, 教师要指导学生发现并标示其语言错误。Chandler和Lee认为, 纠错性反馈既包括语法错误, 也包括词汇错误。Ferris认为, 二语纠错反馈中, 除了纠正语法错误外, 还应纠正词汇错误, 如用词不当、词形错误、搭配不当、拼写错误, 以及大小写混淆和标点符号、书写规范等方面的错误。Duppenthaler、王俊菊将教师纠错种类分为词汇性纠错、语法性纠错、语义性纠错、语篇性纠错和技术性纠错。王秀芬等人研究表明, 在大学英语写作教学中, 教师完全可以采用学生自我纠错的纠错方式。本研究旨在探讨学生的词汇性纠错、语法性纠错、语义性纠错、语篇性纠错和技术性纠错5种类型的纠错能力是否与学生的写作能力有线性关系。
将作文内容与语言形式有效地结合起来, 使学生在书面纠错过程中既能通过相互交流来获取信息, 也能通过教师的纠错反馈策略发现语言错误, 理解语言规则和掌握语言形式。基于此观点, 本研究对5种类型的纠错定义如下:词汇性纠错指针对学生词汇方面的运用不当或错误所做的改动;语法性纠错指针对学生在语法结构方面产生的问题所做的改动, 其中包括顺序的调整;语义性纠错指对学生在意义表达方面的错误进行的调整和改动, 包括总体的表达;语篇性纠错指对学生的文章结构、连贯性和段落发展等方面的纠正;技术性纠错指从拼写、标点、大小写和字迹方面进行的纠正。
1 对象与方法
1.1 研究对象
参加本研究的对象是西北民族大学2008级A类一个班的学生, 为了使研究结果更具有代表性, 将其中没有作答的和不符合要求的试卷剔除, 同时考虑到性别因素, 参加数据统计的男生有22名, 女生有18名。
1.2 数据来源与收集
我们在全面总结近20年国外学者关于作文纠错反馈研究成果的基础上, 以2008级非英语专业学生的期末作文成绩作为参考, 把其作文样本作为研究素材, 通过分析问题, 了解学生在作文写作中的重点和难点, 对不同语言能力的学生实施集针对性、层次性和综合性于一体的作文评改指导模式, 对学生的语言能力采用前期、中期、后期问卷调查和考试的方式进行评估。
4个月的教学实验结束之后, 我们使用同一题目测试了学生的写作水平, 由3位教师独立评分, 取成绩均值来衡量学生的写作能力, 3位阅卷教师之间的外在信度系数为0.897。学生的纠错能力通过非本班学生的一篇作文进行测量, 由3位阅卷教师共同商讨标示, 每种类型的纠错能力通过学生成功修改的错误数与该类型的错误总数之比来衡量。
1.3 研究假设
由于以往的研究没有探讨学生的词汇性纠错、语法性纠错、语义性纠错、语篇性纠错和技术性纠错5种类型的纠错能力是否与学生的写作能力有线性关系, 因此, 本研究提出以下研究假设:零假设, 学生的纠错能力与写作能力没有线性关系;备择假设, 学生的纠错能力与写作能力有线性关系。
1.4 数据分析
把收集的数据输入SPSS 16.0, 对数据进行描述性统计分析, 包括均值、标准差等, 以了解数据的概貌。然后进行回归模型检验, 检验学生的词汇性纠错、语法性纠错、语义性纠错、语篇性纠错和技术性纠错5种纠错能力与学生的写作能力是否存在线性关系, 是否可以建立回归方程。
2 结果与分析
各自变量的描述性统计结果显示, 语法性纠错的均值最大 (0.493) , 标准差比较小 (0.198) , 说明学生更多地关注于语法方面的错误, 对语义性纠错 (均值为0.433, 标准差为0.173) 和技术性纠错 (均值为0.430, 标准差为0.229) 的关注居其次, 关注程度最低的为语篇性纠错 (均值为0.374, 标准差为0.216) 和词汇性纠错 (均值为0.369, 标准差为0.221) 。可见, 学生对文章结构、连贯性、段落发展和用词不当或错误等方面的纠错能力普遍不强。
线性回归分析过程中, 对5个自变量采用逐步回归法进行分析。引入变量最多的一个模型经方差分析, F=158.343, P=0.000, 按α=0.05水平, 认为y (写作成绩) 与x1 (词汇性纠错) 、x2 (语篇性纠错) 和x3 (语法性纠错) 之间有直线关系。回归分析结果见表1。
表中显示了模型的回归系数、t值及P值。模型分析中引入了3个自变量:词汇性纠错、语篇性纠错和语法性纠错。各项P值都小于0.05, 均有显著性差异。根据此模型建立的多元线性回归方程的常数项为51.906, x1 (词汇性纠错) 的系数为50.369, x2 (语篇性纠错) 的系数为-42.392, x3 (语法性纠错) 的系数为36.552, 即此回归方程为:y=51.906+50.369x1-42.392x2+36.552x3。如某学生的词汇性纠错能力为0.889, 语篇性纠错能力为0.909, 语法性纠错能力为0.905, 则这名学生的写作成绩大约为51.906+50.369×0.889-42.392×0.909+36.552×0.905≈91分。
有2个自变量 (语义性纠错和技术性纠错) 没有引入回归方程, 说明语义性纠错能力和技术性纠错能力对于学生英语写作能力的预测力很小或者不可预测学生的英语写作能力。从语义性纠错方面来讲, 这也许是由于学生对作文意义表达把握不准, 能力不足。从技术性纠错来讲, 学生在对拼写、标点、大小写和字迹方面的错误稍作留神便可避免, 对写作能力影响不大。而词汇性纠错能力、语篇性纠错能力和语法性纠错能力可以预测学生的英语写作能力, 其原因可能是:从词汇性纠错方面来讲, 写作能力不同的学生对词汇的恰当使用的把握能力不同;从语篇性纠错方面来讲, 写作能力强的学生能够合理安排文章的段落和结构, 文章的连贯性也很好;从语法性纠错方面来讲, 写作能力差的学生写出的句子不符合英语语法规则, 或者很多句子属于汉语式英语。
3 结语
本研究探讨了学生的词汇性纠错、语法性纠错、语义性纠错、语篇性纠错和技术性纠错5种类型的纠错能力是否与学生的写作能力有线性关系, 通过多元线性回归分析, 证实词汇性纠错能力、语篇性纠错能力和语法性纠错能力可以预测学生的英语写作能力, 因此拒绝“学生的纠错能力与写作能力没有线性关系”的零假设, 从而接受“学生的纠错能力与写作能力有线性关系”的备择假设。根据此研究结果, 在英语写作教学中, 我们可以加强学生这3个方面的能力训练, 提高学生在这3个方面的自我认识能力。
由于受试人员和样本的数量较小, 以上结论的广泛性可能不足, 而且实验的时间也需要进一步延长以探讨其长期效应。再者, 作为纠错处理主体的学生对实验的看法在本研究中并未涉及。正如Ferris等所说, 学生可能会喜欢并且感激教师对他们所犯错误的关注, 因而极大地提高写作的动力。但也有可能相反, 学生喜欢对他的作文从正面给予积极肯定, 而不是负面反馈, 这可能会打击学生的积极性。因此, 本研究结果适合作为假设在今后的研究中得到进一步验证。
参考文献
[1]王俊菊.总体态度、反馈类型和纠错种类[J].国外外语教学, 2006 (3) :24～30.
如何提高大学生的写作能力 篇5
关键词：个人习惯 兴趣 多读多写 主体素养 源泉 社会生活与现实结合 学会思考
主要内容：现代大学生对于应用写作能力的培养还非常陌生，一条简单的信息很难用文字翻译出有纹理的应用信息。问题出在学生时代的个人习惯，中学和高中时代不同的学生阅读面不同，涉及知识面有浅有深，这就形成了一个高度差，同一条文字信息有些学生能够提取出有效信息而有些学生则无法组织语言表达。为了让大学生进入社会以后能和谐融入社会经济、政治、文化等领域，我们有必要在大学时代全面提高在校大学生的应用写作能力。屠格涅夫说：“即使愚笨也好，但必须是你自己的！要有自己的气息，自己固有的气息，这一点最重要！”所以我们必须提高自身的写作能力！这一问题对于当代大学生来说迫在眉睫！本文主要针对大学生写作能力的提高提出了几种观点，从几个方面分析了如何提高大学生的写作能力。
1.提高个人的兴趣
这种兴趣是对于写作的兴趣，对于文学阅读的兴趣，而这种兴趣的辅助工具则是书写，书写可以采取多种形式如：日记、摘抄、阅读感想。兴趣的培养可以渗透到生活与学习的每一个细节中，每天看一篇小短文，看一段视屏，用笔记录下自己的感想，或者发表微博发表说说都是一种兴趣培养的表现，养成良好习惯定期阅读一本书籍，不限种类关键是顺应自己的阅读兴趣，通过阅读整本书籍来构建自己的内容框架，用客观的文字复述书籍内容或者用主观文字记述自己的主观感想，坚持自由发展方向自由发挥。这些都是灵感的源头是一个量的积累过程，只有拥有了一个写作量的积累才会在应用能力方面发生质的变化和突越。
2.加强主体素养
主要指加强作者的生活素养、知识素养、思想素养和审美素养。培养写作能力，主要指观察与采集能力，感受与想象能力和思维与表达能力。加强自身的主体素养才是写作的根本。
3.激发写作的源泉
写作的源泉：写作的源泉来自社会生活，任何文章都是现实生活、客观事物在写作者头脑中主观、能动的反映。没有社会生活作基础，写作就失去了源头。毛泽东早就指出：“作为观念形态的文艺作品，都是一定的社会生活在人类头脑中的产物。”巴金说：“我最主要的一位老师是生活，中国的社会生活，我在生活中的感受使我成为作家。”学习写作，一定要深入到社会生活中去，学会观察、感受生活，体验生活，到广阔的社会生活中去获得写作的源泉。
4.社会生活与现实结合社会生活是丰富多彩的、复杂的，社会生活总在不断演变，不断向前发展。学习写作，要时时、处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会生活，只有不断地扩大自己的生活领域，跟踪时代的步伐，把握时代脉搏的跳动，捕捉生活的热点，才能保持新鲜的、永不枯竭的写作源泉。
5.切合自身切合实际
写作者要根据自己的专业特长，深入特有的生活领地，培养一种“穿透”生活、“钻探”生活的本领，去发现生活的真谛、生活的美。正如老舍所指出的：“深入生活好比挖井，虽然直径不大，可是能穿透许多土壤。”别林斯基也说：
“在活生生的现实里有很多美的事物，或者，更确切地说，一切美的事物只能包括在活生生的现实里。”
6.学会思考
我们要去体会身边的每一样事物，并从中受到启发，随笔把这些感受记下来。心静下来去体会，去思考，才能真正写出来自己的东西。
7.多读多写
利用空闲的时间读书，读书一方面积累精彩的句子，一方面提高个人的修养。从书中我们可以探索未知的世界，激起我们写作的兴趣，而且通过大量的读书，我们会在文笔、用词上有很大的提高。自己写的文章也会更加精彩。
其次是要练习，我们可以随性而发地去写些东西，但要坚持，每天写一点，写多了自然而然的写作能力也就上来了。果戈里说：“写作的人像画家不应该停止画笔一样，也是不应该停止笔头的。随便他写什么，必须每天写，要紧的是叫手学会完全服从。”熟能生巧谁都懂，可是真正能坚持的有几个？所以即使不能天天进行写作，也要在自己闲暇的时候，放下一切，静下心来去写一些内心的东西。我们不是不可以写出好的作品，只是把真正的写作给抛弃了，沦落到世俗中。只要静下心来好好的去写作，不知不觉中能力就在提高。
大学生、应用写作能力 篇6
关键词：高职 应用写作 思维能力 培养
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00
高职学校是培养专业性技能人才的主要场所，对社会人才需求供应有着重要的贡献。随着新时期高职教育体制改革后，国家对于职业教育人才的能力提出了更高的要求。应用写作能力已经成为企业考核人才的重要能力，教师在教学过程中应注重教学方法的运用，从不同的方面提高学生的应用写作能力。
1“情感教学法”用于写作能力培养
人是高级的感性动物，情感则是人最为显著的特点。赞可夫认为：“教学法中融合情感色彩，必然会发挥出高度有效的教学作用”。因而，在写作教学过程中添加情感元素，必将培养学生对写作的感情，促使其积极展开写作知识的学习工作，情感教学法的运用发挥出了很大的作用。
（1）协调关系。教学工作的有效开展必须要教师和学生之间互相配合起来，情感教学则注重了师生间的情感培养。教师以一颗真诚的心去面对每位学生，以增加自己的亲和力。若长时间融合情感元素，一定会让教师与学生之间的关系变得和谐、友好[1]。如：在应用写作能力培养过程中，教师应与学生广泛地交流合作，让学生将自己的情感表达出来，从而更好地指导学生学习。每节课后我就要求学生用简短的语言写出自己的心得体会，以此增进师生间的距离。在课堂治之余和学生多家交流，给予学生足够的关爱，与学生打成一片等都是情感教学实施的途径。
（2）挖掘能力。教师只是写作教学工作的引导者，而学生才是教学的真正主体。教师在认识到这一点后需要积极树立以人为本的教学理念，将自己的教学工作都围绕着学生进行，充分尊重学生的差异性，采取针对性的教学方式，以让学生自身的潜能得到充分的发挥。挖掘学生自身的潜能，必须要注重其思维意识的引导，在感官和视觉上给予更多的触动，促进学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。
（3）鼓励学习。在教学工作中释放出教师的个人情感，更多的作用还是体现在了对学生的鼓励。教师出于对学生的关心会说一些鼓励的言语能够去除学生对于写作学习的疲惫心理，这对学生来说是极为重要的。我还结合了电视上的一些语言答辩、交流方式，以此来引导学生自己独立完成工作，应该多给予学生鼓励，引导其敢于参与到实践活动中，这样才能丰富学生的写作知识[2]。
2“合作教学法”用于写作能力培养
团队合作是当今社会积极倡导培养的一种精神，也是高职教育中应该积极采取的一种教学方法。通过师生之间的合作，不但能够提高教学工作的效率，还能增加学生之间、师生之间的优友谊，提高教学工作的效率。学生应用写作能力的培养需要同学之间的共同努力，从而让所有学生实现能力水平的提升。
（1）资料收集。教师在整写作教学活动中充当的角色不能仅仅局限于“教”，更多的是需要引导学生去“学”。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”这就需要教师在教学中培养学生掌握科学的学习策略，把自己学习写作的热情发挥出来。教师在教学过程中要对教材进行规划，根据课堂的实际需要来整理教材，向学生适当地分配学习任务，让学生之间共同收集相关的教学资料，这样不但节省了各自完成任务的时间，还能在搜集资料的过程让学生得到丰富的知识，培养了学生之间合作学习的能力。
（2）小组研究。教师在课堂上应该多列举一些问题让学生共同探讨研究，这样会使得教学工作取得事半功倍的效果。我要求学生敢于发言，将自己内心对孔应用写作的理解进行描述，然后要求学生讲述出来给大家听[3]。这种小组研究的方式，既为学生自我表达提供了很好的平台，更多的是引导学生如何去看待寫作描述，怎样学会和别人进行交流讨论，以实现学习的优劣互补。在写作教学中，小组研究涉及到的范围是很广的，如：对于应用写作的看法，应用写作题材的选择等等。
（3）问题辩论。写作教学中，重视课文新情景的创设，教师不断转变角色则对于学生写作兴趣的激发很有帮助，能够综合提高各方面的能力。教师在课堂之余可以举办一些趣味辩论赛，给出一个论述方向让学生用简短的写作文字进行表达，然后互相辩论，这既考验了学生对于写作知识的掌握能力，也锻炼了学生的思维活跃性，在彼此论书中实现了合作学习[4]。如：教师可以拟定一个主题，让学生从不同的角度阐述主题内容，然后再合理地引导学生完成写作。
3“人文教学法”用于写作能力培养
“继承优良传统，发扬人文文化”是当前写作教学需要积极重视的一个方式，其不仅是当代写作教学的需要，更是培养学生文化知识的重要途径。写作教学质量的提高，必须要在继承人文传统的帮助下，才能保证写作教学朝着“高质量、高水平、高效率”的方向发展。将人文教育和写作教学想结合是一种科学的教学方式。
（1）文明教育学生，培养优秀学生。写作教学中必须要重视对学生的文明教学，文明在当代社会发展中不仅是一个道德准则，更是一个国家、民族的标志。写作教师在教学中要积极调整教育新观念，在教授知识的同时也要培养学生做人的准则与道理，懂得尊重别人、爱护自己、以礼待人，这样才能保证学生人走向文明高尚的思想境界。社会在不断进步，人民在不断发展[5]。而文明教育学生的方式是多种多样的，教师可以带领学生参加社会实践，阅读许多与文明学习相关的文章资料，这样就能以文明为宗旨教导学生学好写作知识。
（2）品读文学作用，感悟人文精神。文学作品是我国自古以来长期积累下来的宝贵资源，对文学作品仔细品读，感悟其中的人文精神、思想境界、处事道理也是写作教学中需要积极关注的问题。在写作教学中，除了要对白话文、文言文进行正确引导，更应该对我国古代著名的文学诗人佳作给予指导，这样才能使得学生的写作成绩上升一个层次。对李白的诗歌作品进行教学，引导学生从古代文学中感受到传统的文学艺术，以提升自己的写作水平。
4结语
综上所言，高职学校是培养技能型专业人才的重要基地，其对于学生自身能力的培养创造了有利的条件。教师在引导学生学习应用写作知识过程中，需积极引进先进的教学模式，结合传统的人文理念提升他们的写作水平，这样才能综合提升高职学生的知识能力。
参考文献
[1] 葛丽屏.浅析新课程背景下的写作教学[J].新课程研究（基础教育）,2010,22（01）：106-107.
[2]金晓.合作学习在写作教学中的应用[J].科技信息,2010,32（10）：13-15.
[3]李改青.基于多元智能理论下写作审美化教学对策[J].佳木斯教育学院学报，2010（01）：47
大学生、应用写作能力 篇7
一直以来, 英语写作都是让考生头疼的一个难题, 很多考生都觉得写作复习既耗费时问和精力, 又不易见成效。在进行写作时, 他们或是语法错误频频出现, 或是无话可写, 或是使用汉语式英语, 或是不能正确使用英文格式, 等等。一篇好的英语文章, 要具备用词正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文, 既要学生掌握规定的英语知识, 又要学生具备一定的文学功底, 还要求学生在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力, 所以, 教师要根据实际需要规范学生的写作步骤, 使其既能任意发挥自己的创作能力, 又能保证写作的质量和效率。我结合自己的教学经验, 总结了以下写作步骤:
一、审题细
明确题目要求。其中包括:审人称, 时态, 体裁。
二、要点全
围绕中心列提纲, 找要点, 明确必须要表达的要点, 不漏掉任何一个要求。列出可能用到的短语, 句型, 打草稿。以2013版新目标英语八年上Unit3 Section B--3a为例。Wang Lingling and Liu Lili are best friends. Look at the chart below and compare them.
根据提示内容, 所给出的Wang Lingling and Liu Lili, 分析本篇作文为第三人称, 结合提示词汇分为长相, 爱好, 性格及学习品质。所以本篇应使用一般现在时态, 记叙文体裁。
根据要点提示:列出可以使用的短语、句型:如:介绍发型时使用has … hair;介绍爱好使用likes …;介绍性格或长相时使用be + 形容词, 进行两人个性对比时, 使用比较级句型:A +be+比较级+than+ B。
三、分段合, 首尾呼应
一般采用三段式。
第一段:开门见山, 言简意赅, 不啰嗦, 引入主题。
第二段:要点说明, 基本没有重复使用某一个词, 短语或句型等。
第三段:总结——结论升华。
四、逻辑清晰, 思路明确
合理使用表示递进的词。如:also, too, again, first等, 转折的词: but, yet, however, 总结性词语:in a word, in genera等。来体现文章的思路。
五、修改草稿, 改正错误, 制造亮点句式
1) 检查草稿中的语法;时态, 句法, 词法等。
2) 制造亮点句式就是给作文润色, 添加亮点;要学会在作文中适当使用倒装句、强调句、从句等特殊句式, 这样才能使文章富于变化, 充满生气。在语言上必须有出彩点, 尤其是开头和结尾部分, 在遣词造句上要做到准确地道, 要能够吸引阅卷老师的眼球。要使用高级词汇。
如:beautiful替换成good looking , first换成to begin with ,
I think换成in my opinion.等等。
另外, 能够恰当的使用格言、谚语修饰手法, 来为文章添彩。
如教材中出现的:Every coin has two sides. Practice makes perfect. A good beginning is half done. Don’t put off what should be done today till tomorrow. Time and tide wait for no man.
需要强调的是:要想提高文章档次, 必须会采用一些技巧。如: (1) 恰当使用合适的过渡词、插入语、连接词and及but和各种固定词组、短语等, 增加句子之间、段落之间的过渡与衔接, 尽可能使文章前后连贯, 行文自然流畅。 (2) 运用熟悉的名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、省略句等, 使语言运用富于变化。避免重复使用单一的句式。 (3) 尽量用自己熟悉的英语句式表达, 避免生造或强硬直译的“中式”英语现象。 (4) 仔细检查, 力求无误。 (5) 书写规范, 卷面整洁。很少涂改。
大学生、应用写作能力 篇8
一、学生数学应用意识和能力差的原因
1. 对数学的价值认识不足
过去, 教师在教学中过分强调数学的逻辑性、严谨性和理论性, 宁可一遍遍地去重复那些严谨的数学概念, 讲授那些主要为解题服务的技巧, 却很少去讲数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程等内容。这使学生对数学的认识片面化、狭隘化, 比如许多学生就认为“数学不过是一些逻辑证明和计算”, 甚至认为“数学只是一个考试科目”。
2. 用数学的意识差
意识是一种心理倾向, 其重在自觉性、自主选择性, 它需要在较长时间中通过一定量的实践才能形成。用数学的意识, 也就是用数学的眼光从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题。
3. 用数学的能力弱
数学课中要培养学生数学应用意识和能力, 数学的建模是关键。由于学生的阅历有限, 对应用问题的背景不熟, 难以从中构建出数学模型, 阻碍了其对实际问题的解决。
二、如何培养学生应用数学意识, 提高学生数学应用能力
1. 拓宽对数学的认识, 提高学生学习数学的兴趣
学生能否对数学产生兴趣, 主要依赖于我们的教学实践, 与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。首先, 教师必须在教法和学法上多下工夫, 从数学应用的角度阐释数学、呈现数学, 以提高学生的数学理论知识和操作水平, 同时注重用数学解决学生身边的问题, 注重用学生容易接受的方式展开数学教学, 重视在应用数学中传授数学思想和方法, 把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线, 通过“问题情境———建立模型———解释与应用”的基本体系, 多角度、多层次地编排数学应用的内容, 以使自己的教学艺术达到引人入胜、至臻完善的境地;其次, 课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的引导功能。教师可根据教学内容的特点精心组织, 把抽象的概念、深奥的原理, 拓展为生动、有趣的发现史, 或适当合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段, 促进理论与实际的有机结合, 使学生产生浓厚的兴趣。只有当学生有了学习兴趣, 思维达到“兴奋点”, 才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难, 执著地去比较、分析、探索认识对象的发展规律, 展现自己的智能和才干。
2. 通过“数学建模”的活动, 把培养学生用数学的能力落到实处
培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务, 当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重”。
要突出数学应用, 就应站在构建数学模型的高度来认识并实施应用题教学, 要更加强调如何从实际问题中发现并抽象出数学问题, 然后试图用已有的数学模型来解决问题, 最后用其结果来阐释这个实际问题, 这是教学中一种“实际———理论———实际”的策略。它主要侧重于从实际问题中提出并表达数学问题的能力, 运用并初步构建数学模型的能力, 对数学问题及模型进行变换化归的能力, 对数学结果进行检验和评价、阐释和处理的能力。
3. 实施“问题解决”形式教学, 培养学生应用意识和解决应用问题的能力
首先, 按“问题解决”的形式设计教学过程。在“提出问题”阶段, 教师的作用是创设问题的情境, 而“问题”的设计是关键, 它要符合学生可接受、有障碍、易产生探索欲望的原则, 激发起学生的探索兴趣, 接受问题的挑战。在“分析问题”阶段, 教师要从观念和方法的层次上去启发学生, 鼓励学生探求思路, 克服困难, 进行独立的探究, 展开必要的讨论和交流, 在探索的过程中培养毅力和坚忍不拔的精神。在“解决问题”的阶段, 教师要引导学生落实解答过程, 把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来, 使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。在“理性归纳”阶段, 教师要引导学生对问题的解答过程进行检验、评价、反馈、归纳、小结, 并结合问题解决的过程进行学法指导, 而学生要通过理性归纳形成新的认知结构, 学会学习, 并不断提出新的问题, 培养进取心和创造精神。
其次, 可改造课本上的例题、习题为“问题解决”的形式。我们可以改造课本上一些常规性题目, 打破模式化, 使学生不仅仅是简单的模仿。比如把条件、结论完整的题目改造成只给出条件, 先猜结论, 再进行证明;或给出多个条件, 首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明, 打破条件规范的框框;也可以给出结论, 让学生探求条件等。
如何培养学生写作能力 篇9
一.利用多媒体网络技术, 培养学生观察能力和表达能力
就观察力而言, 它不是每个学生与生俱来的, 而是观察主体有意识培养的结果。教师需要对学生加强指导, 帮助学生树立观察意识, 养成观察习惯。现代化的多媒体网络技术手段突破了时空局限性, 将文字、声音、图像直观地显示出来。写作教学中, 教师可根据教学要求, 把写作对象的相关内容, 从表面到本质、从整体到局部、从远到近、从大到小进行加工处理, 有目的、有计划地指导学生进行观察。通过指导学生反复观察, 细致揣摩, 可使学生的观察有条不紊而细致周到, 帮助学生抓住事物本质, 更真实、更深入地表现生活。
多媒体教学, 对培养学生的观察能力独具优势。它可以记叙旅游景点, 可以多侧面、多角度地用视频或幻灯片分层次播放画面, 增强学生的印象;写人叙事可以由远及近, 由粗到细地再现人物特点, 甚至可以运用多媒体技术虚拟事情的发展顺序;说明文教学运用多媒体更是如虎添翼, 可以从不同角度突出对象的特点。不仅如此, 运用多媒体进行作文教学, 可以配合画面培养学生的口头表达能力。面对鲜明生动的画面, 学生的表现欲望被调动起来, 教师因势利导, 通过同桌对说、小组讨论、大组交流、全班公开表演、为画面添加配音、为场景配说解说词等形式, 把学生说的愿望充分调动起来, 为写作打下了良好的表达基础。
二.利用多媒体网络技术, 培养学生思维能力
有了丰富的写作材料, 还需具备较强的思维能力来组织材料。利用网络作文技术有助于改变传统的单向 (由师到生) 的教学模式, 而代之以人机对话进行自我反馈的模式。学生通过在网络上与同学的交流激发创意, 消除了直接提问引起的紧张心理。而教师则通过网络获得所有学生的作文资料, 及时进行针对性的指导。如:多角度的议论文训练, 教师可以只给学生一条论据, 请学生根据自己对论据的分析理解来确定论点, 并在网络上互相交流。这时, 教师实际上就起了设计课题的主导者作用, 学生的主体作用被充分发挥, 由被动地接受命令转为独立地思考问题, 从而极大地活跃了思维。
利用多媒体技术, 能够突破时空界限, 使学生有充裕的时间感知、思考, 还可以在再现的场景中自选画面, 从各个不同的角度描述事物。这样, 既培养了学生思维的独创性, 又培养了思维的多向性。
三.利用多媒体网络技术, 培养学生联想、想象能力
多媒体网络技术可将真实的音效、动态的影视、变化的形态直接逼真地展示给学生, 引起他们对已有经历的回忆, 激发他们对相关事物的联想, 诱导他们对求知事物的想象。以往需要教师滔滔不绝、煞费苦心地启发很长时间, 学生才能进入角色。而多媒体网络技术的辅助, 能迅速地创设必要的作文情境, 吸引学生注意力, 使之很快进入创作状态, 引发丰富的想象。
多媒体网络技术的开放性使得它提供的想象空间远远超过了传统模式, 它带来的密度、直观鲜活的信息资料也为学生的联想和想象能力的培养提供了可能性。学生的联想和想象开启了, 拥有了更多的写作材料, 写作时也就有了更多的表达欲望, 从而提高了学生的自主性, 由“要我写”跃升到了“我要写”的新阶段。
四.利用多媒体网络技术, 培养学生阅读能力、处理信息的能力
有了多媒体网络的支持, 我们积极倡导并鼓励学生努力吸收课外的教育资源, 把阅读的触角伸向正常生活。根据写作需要, 敲击关键词, 凭借引擎搜索的强大功能, 查找相关信息成了一件轻松的事。但所得信息动辄成百上千, 这时就不得不学会快速浏览筛选、分类下载、处理整合, 将最有效的资源信息使用到文章中去。经过一段时间的查寻、接受和处理信息的锻炼, 学生的阅读能力、处理信息的能力将会得到极大的提高。
提高学生写作能力探究 篇10
一篇文章的精髓所在就是贯穿全文的中心思想。有了中心思想,文章就有了灵魂。而中心思想来自人们对事物本质的认识和高度的概括。因此,要求学生在日常生活、学习中,注意观察、思考和积累,并学会归纳、分析,形成自己的想法,鼓励学生养成独立思考的习惯,对事物有自己的见解和判断。在写作过程中,学生就会利用自己掌握的或老师提供的材料进行构思,确立文章的中心思想。同时,在写作教学过程中,加强学生把握文章中心思想的训练,教会学生确定文章的中心思想。不管是学生自己拟题的作文还是老师命题的作文,要求学生在动笔之前都要认真地想一想,自己为什么写这篇文章?写这篇文章的目的是什么?要表达的思想是什么?在写作过程中,鼓励学生自由发挥、有创意地表达,围绕自己确定的中心思想,努力写出自己的真实思想和独到见解,使他人读后感到有新意、有独创性。
在写作教学中,也要训练学生根据中心思想搭配材料的能力。文章的所有材料都是为表达中心思想而存在的。因此,要训练学生能根据表达中心思想的需要,从大量生活积累中提取有用的材料,并能对这些提取的材料进行合理的搭配。例如:有个得过水痘的学生写了篇作文《妈妈的爱》,写得很符合生活实际,引起了大家的共鸣。写这篇作文的学生主要选用了下述材料: (1) 自己得了水痘怕传染他人,很苦恼,很难受; (2) 看到同学们背着书包快乐的上学、放学,而自己只能呆在家中; (3) 妈妈对自己的病情的治疗和各方面无微不至的照顾; (4) 心理上的疏导和鼓励及自己的变化。在进行习作讲评时,小作者具体介绍了在确定文章的中心思想后是怎样选材的,曾经想到了哪些材料,与这篇作文要表达的中心思想关系不大的,就删去不用,最后决定选取以上四个方面的材料,这样就能集中表达本篇习作的中心思想。听了他的介绍,同学们就可以从这篇优秀作文的选材过程中,具体体会到应该怎样围绕中心思想选择材料。
在写作课堂教学中,为了提高学生的写作能力,准确、贴切、形象的表达自己的真实感受,适当指导学生进行仿写训练也是十分必要的。仿写训练,就是在学生读懂原文、理解原文、弄清原文所表达的中心思想的基础上,学习原文中的语言运用以及表达技巧等方面的特点,借鉴别人的某些写法,用自己在生活中与原文相似的所见所思进行仿写,写出真情实感,从而达到逐步提高学生作文水平的目的。
而且,在写作课堂教学中,教师应重视对学生阅读能力的培养。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、拓展写作思路的重要途径。在阅读过程中,让学生身心愉悦地欣赏和品读文章内容,体会文章脉搏,在整体把握与感悟的基础上进行局部突破,把握每一段各层次具体写的内容以及各层次之间的关系。学生阅读素养的提高对写作能力的提高大有裨益。俗话说,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。因此,在写作教学实践中,要求学生广泛涉猎,博闻强记,通过加强课外阅读,让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧,从而提高写作能力。同时,营造欢快愉悦的读书氛围。常言道,“兴趣是最好的老师,是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过:“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”可见,激发学生的阅读兴趣对提高学生的写作能力至关重要。特别是引导学生在阅读的过程中注意整理和积累。通过积累有关热爱读书的名人名言,如“书犹药也,善读则可以医愚”、“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上”等,激发学生阅读的自主性。或在班级建立图书角,鼓励学生把自己拥有的课外书籍与班级同学共享,养成学生抄写好词佳句,积累丰富语文知识的习惯。学生们在博览群书中感受人类文明的博大精深,从而达到文思泉涌的效果。为他们后续的作文创作打下坚实的基础。
大学生、应用写作能力 篇11
写作教学的目标是培养学生的写作意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。写作是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的写作对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难问题，而写作教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难也就是说写作教学是‘老大难中的‘老大难”。那么，如何优化小学语文写作教学，提高学生写作能力呢？
一、营造写作氛围，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。写作是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在写作教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。小学生的年龄大都处于7-12岁左右，大部分都是独生子女，受到很多长辈的溺爱，加上他们的生理和心理都还发育得不成熟，对事情的认知能力与理解能力还比较差，几乎都没有参加过具体的社会实践，生活经验也相当匮乏，平时也不注意留心生活中有趣的、有意义的小事，所以就造成了他们在写作的时候没有多少真实的案例或者素材，写不出好的文章。基于这一点，老师在写作教学时，应该给他们营造一个良好的写作氛围，让他们结合常见的生活情境，充分发挥自己的想象力，进行内容的构思。我经常在班级开展形式多样的写作交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀写作；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其写作的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起写作的自信心，人人都觉得自己行。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对写作的兴趣和信心。
二、利用语文教材，学习写作技巧
语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋 篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂 得如何去写。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫；教学《桂林山水》着重让学生领悟写景如何抓住特点，写出真情实感；教学《开国大典》，要引导学生懂得写一项活动如何言之有序，如何进行场面描写等。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。在学文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时，让学生思考可用哪些字替 换“绿”字，学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案，接下来，让学生把这些字和“绿”字比较，看到底用哪个字好。经过分析讨论，大家最后达成共识：只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色，生机勃勃的景象，喜爱之情油然而生。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨態度。另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练，使学生依托课例，举一反三，形成技能。
三、丰富学生生活，积累习作素材
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一写作困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。（1）指导学生在日常生活中留心观察。由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。这就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。 （2）鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。（3）开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。有了这些丰富的生活素材，学生在写写作时就不会碰到无话可说、无事可写了。
四、重视课外阅读，内化吸收语言
如何培养学生写作能力 篇12
一、紧扣学生生活,激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生有了写作文的兴趣,才会乐于动笔写作文。因此,作文命题应自由开放,主题宽广一些,要紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物为作文内容,尽量降低作文的难度,注意激发学生的兴趣,不要让学生产生害怕作文的情绪。为了消除学生的畏难情绪,让学生觉得有话可说,有东西可写,教师应注意指导学生学会积累素材,从自己最熟悉的人和物写起。比如让学生写作文《自我介绍》。在写之前,教师可先引导学生向同学们作自我介绍:我叫什么名字,多少岁,长什么样子,喜欢什么食物,我有什么爱好,我的爸爸妈妈是谁,等等。要让学生多说出自己熟悉的事情,越多越好,越具体越好。学生说完以后,再让学生把刚才自己说的话写下来,怎么说就怎么写,连成一句、一段。也可以根据学生喜欢做游戏的特点,精心设计游戏内容,游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情;游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,玩中有悟,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了。
二、以阅读促进写作
将阅读和写作教学有机地结合起来,能很好地提高学生的写作水平。阅读是作文的基础。在阅读教学中,要使学生学习观察事物、分析事物、表达思想感情的方法,懂得怎样选择材料,怎样确定中心,怎样准确地选择词语、写出通顺的句子,怎样连句成段、连段成文,并注意前后联系。叶老也曾说:“阅读得其法,写作能力高精尖随之增长。”阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础。学生从阅读中吸取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。所以《语文课程标准》明确提出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
在阅读教学中教师要注意对学生加强以下几个方面的指导:首先,要引导学生从阅读中学习文章的结构和表达方法。教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中去,引导学生体会文章的结构和写作方法,学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段,连段成篇的方法,提高学生遣词造句组织文章篇章结构的能力。其次,要引导学生联系课文进行摹仿写作。仿写就是把作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片断中去,它是初学写作的有效手段,是走向独立习作的桥梁,是创造的基础。阅读与写作是互相渗透的,阅读课文的文章大都是可供仿写的范文,提供了写作方面的很多范例,而小学生的作文总是由模仿到创造的。所以在每一篇课文教学中,教师要有计划地加强对写作的指导。如文章的开篇点题,首尾呼应,过渡自然,结构严谨,语言流畅,生动、准确、平实、连贯等方法;总分总,由外及里、由远到近的写作方法;比喻、拟人、排比等修辞方法。第三,加强朗读,培养语感。常言道:“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。实践证明,写作能力的提高,需要多读多背。《课程标准》对各个学段的朗读和背诵提出了具体的要求。如第一学段“要背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”第二学段要“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。”第三学段要“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”因此,在教学中,教师必须加强朗读训练。要引导学生在读时要做到眼到、口到、心到,还要学会背诵。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,从而增强学生语感,学生提起笔写作时就不会觉得无话可说了。
三、培养学生修改作文的习惯和能力
《语文课程标准》要学生:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”在教学中,教师要根据学生的实际情况从以下几个方面引导学生进行作文修改:内容是否符合要求,是否具体、完整;语句是否连贯、通顺;中心是否明确;字迹是否端正、整洁,是否有错别字;用词是否恰当,标点符号是否用正确。具体实施时可先让学生修改自己的作文,然后再分组进行学生小组轮流评论修改。在此过程中,教师要引导学生虚心听取别人对自己的评价,吸取别人指出的缺点和改进的意见等等,然后要求学生根据大家的意见和自己的感受再修改作文,最后由教师来分析点评。这样逐步引导学生学会写,学会修改。学会修改就学会了评价,从而切实提高学生的作文水平。