大学生的口语能力

大学生的口语能力（共12篇）

大学生的口语能力 篇1

语文是一门文学性与艺术性兼备的文化学科, 因而在教学中提高文学素养及阅读能力就显得相当重要。引导初中生进行语文教学的学习不仅可以提高初中生的文学素养、阅读能力, 并且对于提高学生的表达能力方面也起着非常重要的作用。近几年, 随着教育部新颁布的课程标准的实施, 语文的教学也开始出现了一些新问题, 给语文的教学施加了新的压力。随着语文教学问题的不断出现, 教育界的很多研究专家和学者纷纷进行了实际的考察研究和调研工作, 同时对调查结果进行了统计学分析, 也提出了一些比较有建设性的提议。其中, 初中语文教学过程中, 注重培养初中生的表达能力就是一种新的教学模式及教学目标。

1.培养初中学生表达能力的重要性

语言表达能力伴随着我们每一个时期的每一段生活旅程。因为语言表达能力在我们日常的工作生活和学习中都是不可或缺的一部分, 我们时时刻刻都在说, 都在进行人与人之间的交流和沟通。当今社会, 生活水平不断提高, 生活节奏明显加快, 随着社会经济和信息全球化的不断发展和进步, 综合型专业人才的需求越来越突出, 人才的竞争也愈演愈烈。在职业招聘的过程当中, 必须要经过的一个环节就是应聘, 求职者表现出来的最直观的一种能力就是语言表达能力。具备一个良好的语言表达能力可以为求职者增加优势, 甚至会使求职者在众人当中脱颖而出, 增强求职者的竞争力水平。

不仅如此, 一个良好的语言表达能力的优势还能在人际交往的过程之中得到体现, 因为一个良好的语言表达能力往往具有领导性和积极性。中国是一个拥有五千年历史文化的泱泱大国, 文化代代传承, 生生不息。语文则是一门具有悠久历史, 综合文化精华的独立的传统学科, 语文也是在日常的生活当中与我们的联系和应用最多最紧密的学科。语文的基础在于学习与生活中不断的积累, 初中阶段就是语文知识积累的黄金时期。在初中的语文教学过程当中, 改善教学质量, 创新教学方法和教学模式赋予培养初中生的表达能力是十分重要的。

2.教学中对于初中生口语表达能力培养中的问题和不足

2.1表达能力培养的教学力度不够

我国的传统教学观念在我国各类学科的教学中扎根很深, 受到这种传统教学观念的深刻影响, 在初中的语文教学过程中, 大多数初中为了提高学生的整体成绩水平, 提高学校更高的升学率, 就会造成语文教师过于注重初中生的成绩, 主要侧重于在教学过程中教授学生对于基础知识的掌握程度, 而在很大程度上忽略了语言表达能力的培养。初中是人的一生中最叛逆的时期, 而且初中生已经开始面临着更多的学科和各种各样的课业, 这样教学和学生学习的现状, 有可能导致语言表达能力培养在语文教学中所占的比例越来越少。

2.2学生对表达能力培养的认识不足

随着社会的高速运转和科学技术的飞速发展, 我国的社会经济水平已经得到了很大的发展, 社会对于人才的需求量也越来越多了, 各企业各行业各部门对于实用性人才的需求量也越来越多。但是, 国家目前实施的各类教育政策以及高校对于学生的扩招政策却仍然不能满足社会发展对综合实践型人才的需求。经笔者多年的调查研究发现, 导致这种现象出现的原因是传统教育体制和学校因素, 并且与学生自身也有着很大的联系。培养初中生具备一项良好的沟通与表达能力是非常重要的, 语言表达能力会直接影响到个人自身的沟通能力。

3.有效提高培养初中生表达能力的策略

3.1加强对培养学生表达能力的重视。初中对于初中生语言能力培养的重视是快速有效地提高初中生语言表达能力的关键所在。目前, 我国已经颁布了相关的教育政策, 政策要求学生各方面综合素质全面发展。随着素质教育的不断深化, 随着教育教学改革的不断发展, 初中各学校也应该做到对于学生综合能力的培养, 在语文教学过程中, 应该注重学生语言表达能力的培养教学力度, 制定详细的教学目标, 并且加大监督力度, 保证语文表达能力培养的顺利进行。

3.2提高教师的综合素质。目前, 初中的语文教学过程中的师资力量也存在着一定问题。教学过程中, 教学师资力量水平的高低将会直接地影响到语文教学的教学质量, 甚至会制约教学过程中学生语言表达能力的培养。所以, 在语文教学过程中, 应该强化培养及提高初中语文教师综合能力, 不断地丰富与完善语文教师的知识体系结构。

总之, 培养初中语文教学中的口语表达能力已经成为一项新的重要教学评价指标, 这样做不仅对于初中生语文学科的学习有着很大的帮助, 并且对于学生今后的生活乃至工作也有不容忽视的影响, 教师应当予以重视。综

大学生的口语能力 篇2

培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。我认为可从以下几个方面进行。

一使学生想说。要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。二使学生敢说。当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话

三让学生爱说。学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

四让学生会说。在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒

四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

学生口语交际能力的培养 篇3

关键词：口语 教学 交际情景

一、口语交际情景的创设要有利于学生口语交际能力的培养和训练，不能为创设情景而创设情景，忽视了创设情景的目的。如：我在教一年级〈〈未来的桥〉〉的口语交际教学时，我先激趣导入，问：你们都见过哪些大桥？教师让学生适当说说在什么地方见到的，对这样的桥有什么看法？我根据学生发言，展示不同桥型的图片。再请大家帮小候建一座桥。建一座什么样的桥最好呢？现在就请你们把自己设计的“未来的桥”介绍给全班同学。看看谁设计的最好，我们就用他的图纸为小猴建一座新型的桥。在展示作品，介绍作品的环节中，四人一组，拿出自己的作品给组内同学看，并向同学们说说自己是怎样想的，设计的桥叫什么名子，驾在什么地方，有什么用？根据同学的发言情况，我教给学生介绍作品的方法。小组成员互相质疑，互相讨论，议论各人设计的长处和短处。评出组内最佳的作品，在全班进行交流。在进行全班交流共同提高的同时，各组代表展示并介绍自己设计的桥。本组补充发言。未来的桥是什么样子？分组展示图画，互相讲讲自己的话。评一评谁设计的桥好。让学生大胆的说出自己的设计，敢于发表对别人作品的看法，应是本次口语交际训练的重点。我引导学生通过展示、介绍自己设计的作品，评价别人的作品，培养了学生的口语交际能力。鼓励学生动闹、动手设计的桥，锻炼并提高了学生的想象的能力和动手实践能力。

二、口语交际情景的创设要充分发挥学生的聪明才智，并引导学生参与情景创设过程。这样创设出的情景，学生才会感到亲切，才会有交际兴趣。如：我在教学口语交际《当小记者》这课时，激情导入，同学们。你们经常从电视里看到过记者采访的场面吧，这次老师想组织同学们也模拟当一次小记者，大家同意吗？（同意）我明确训练要求后，让学生在小组内进行模拟表演。这种模拟，可以假戏真做，双方都要进入情景。小记者根据对方的提问，再根据对方的回答追问。被采访者要认真回答小记者的问题。学生也可以采访教师，教师应该坦诚地回答学生关心的问题。

在学生充分模拟表演的基础上，全班总结交流。可以说说自己是怎样采访的，通过采访，有些什么收获、体会。还可以讨论一下，如何把小记者采访活动衍生到课外去。有兴趣的同学可以自由组合，商定采访对象和采访计划，利用课余时间进行采访。

三、口语交际情景的创设要精心准备、精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情景有利于学生的口语交际水平的提高。如：在教学义务教育第十一册口语交际〈〈辩论〉〉这课时，为了使这次辩论活动有充分的准备，切合学生实际，我在进行辩论活动的前几天就安排学生阅读关于这堂课的“口语交际提示”，使学生明确这次辩论活动的任务和要求。辩论会进行前，我先让学生推荐各自准备好的辩论题，大家共同商量确定辩论题目。我在选择辩题时，充分考虑到，问题与学生的学习或生活密切相关，确实存在两种不同的看法和做法，将其辩论清楚，有助于提高学生思想认识和统一思想规范。我根据这册书编写的特点，把今天的口语交际课与本书中第九课《只有一个地球》这课紧密联系在一起。开展了一次保护地球行动的辩论会。如：正方观点是地球上的资源有些可以再生，人类不必担心资源短缺问题。反方观点是地球上资源有些不可以再生，如：煤、电、油等，我们人类要节约使用，不可以随便浪费。各小组学生在一起讨论，从各个方面寻找理由。如：理论方面的依据------国家有关规定、名言、警句。事实论据------过去的经验教训、做法，公认的事实。再通过展开辩论，畅所欲言，评议总结，提高学生的认识。我们师生通过精心准备、精心选择，这堂口语交际辩论课上的很精彩，到了听课老师的好评。

四、口语交际情景的创设要一定来源于生活，但又不能照搬生活，必须进行再创设，是口语交际情景具有一定的典型性。，《语文课程标准》指出：口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有身感兴趣，近而愿说、有话可说，才有可能说好。如：在《怎样过“六一”》，的教学过程中，我先为本班的学生播放了以往“六一”节目录像。为学生创设了过六一的热闹场景，使学生趣谈“六一”，引出话题，再激发学生精彩回忆，激发热情。展开积极讨论，让学生为今年的“六一”节献计献策，我鼓励学生要有创新思维，从活动的内容、形式、方法、步骤等方面想出自己的意见和主张。设计安排发言的顺序方式后，继而调整了学生的情绪，让他们做好发言的心理准备，我提示学生发言时要情绪自如，不要紧张忙碌、心慌意乱。我为学生创设了口语交际情景，在这种无拘无束的氛围中就能极大的调动学生愉悦感受，能激发学生的说话兴趣，提高学生的口语交际的能力。

小议学生口语能力的培养 篇4

1. 立足教材, 以课文为主阵地

教师应有意识地将口语交际能力的培养融于语文教学的各个环节之中。比如在儿歌部分的教学中, 除了反复朗读外, 还可通过描述画面、互问互答、续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学;也可将口语交际的形式置于课堂教学之中。如教学《尾巴》一课, 可以让学生使用投影展示自制的各种小动物图片, 再围绕小动物的形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流, 有问有答;又可在创设情境中规定角色, 以编故事、做广告、做介绍、当导游等形式进行对话, 从而既加深了相互理解, 又提高了口语交际能力。

2. 创设情境, 丰富交际内容

“要在课内外创设各种各样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际” (《课标》) , 让生动逼真的情境调动学生内在的真实情感体验, 由此激发他们的表达欲望。

A.语言调动, 融入角色。教师可用极富感染力的语言调动学生创设情境画面, 促使学生自主进入到角色, 并在合作交流过程中引其找到情感共鸣点, 让他们言之有物、言之有序、言之有情。

B.借助媒体, 激发情感。教学中应充分运用多媒体的优势, 出示一些生动形象、富于情趣的画面, 引导学生动情动心, 急于表达, 踊跃说话。

C.体验生活, 乐于交际。教师应带领学生走进社区, 走向社会, 广泛接触, 实地交际。比如, 可创设诸如“今天我购物”主题活动, 让学生身临其境, 在与售货员进行货币交易中锻炼语言能力。

D.举办专题演讲会、故事会等活动, 促使学生在特定氛围与场合中提高口语交际的能力。

3. 赏识沟通, 在快乐中交际

如何培养学生的口语表达能力 篇5

社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。

一、鼓励学生敢说愿说

小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。

二、确定说话主题，讲清事情的大致经过

学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。

三、泛读优秀作文，训练表达技巧

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的`某个细节进行复述。

四、学生互相点评，共同提高

当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。

浅谈学生口语能力的培养 篇6

一、 尽量用英语组织教学

英语的口头表达能力的提高首先要从听开始，听是向大脑输入信息，输入多了，才能有输出，即用英语说。为此，课堂上除让学生听录音外，教师要尽可能用英语组织教学。每一堂课从一开始就使学生处于英语环境之中，使他们注意力集中于英语这门语言上，从而产生用英语进行交流的欲望。在用英语问候学生、用英语课堂用语组织教学、用英语解释语言现象的同时，教师要尽可能地使用肢体语言来辅助教学，以助学生理解，尽量少用母语。教师这样做到了，学生逐步会跟上来，开口讲英语也就成了习惯。

二、 鼓励学生大胆说英语

教师用英语组织课堂教学，引发了学生要讲英语的冲动，但话题摆在面前，又开不了口，开口讲了，又结结巴巴不连贯，头脑里有许多东西，就是表达不出来，这就要求教师想法引导学生开口。教师可在课前几分钟，坚持让学生进行小话题的以日常生活为题材的Daliy Talk， 引导学生先过开口关。教师在课堂上要以和学生完全平等的态度出现在教室里，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使学生对你有亲近感，从喜欢上你到喜欢上你教的学科，从喜欢听你讲英语到喜欢自己用英语表达话题。当学生讲英语时，你自己并引导全班学生，表现出对发言者的极大兴趣，并专注倾听，即使讲的学生出现语言错误，也不要轻易打断学生的讲话。教师尤其要注意面带微笑，不时地给予一些鼓励性语言，如“Very good！” “Excellent！” “Well done！”等。学生在做口语练习时，教师切忌当场纠错或表现出漫不经心。点评学生口语表现时，也以鼓励性语言为主，在充分肯定的基础上，适当地指出学生会话中出现的发音、用词和句型等方面存在的问题。课堂上还要根据学生好奇、好玩、好动、好胜等特点，不断变换课堂教学形式，让学生在听录音、看动漫、讲故事、角色扮演、学唱英文歌曲、进行有趣的小竞赛等不断变化的练习形式中，变得生动活泼，产生交际的欲望，从而开口讲，并逐步讲好英语。

三、 利用多媒体进行口语练习

教学手段日趋现代化的今天，多媒体已进入了普通课堂教学阵地，运用多媒体这一现代化教学手段可使教学形式多样化，活化教材，提高学生兴趣。运用多媒体教学，教师可以最大限度地发挥其信息量大、表现力强、不受时空限制的优势。多媒体教学可使学生在课堂上，眼、耳并用，视听结合，促进了学生对知识的理解、掌握与应用，有效地提高课堂效率。

尤其是多媒体对于创设围绕主题的会话情景有着得天独厚的优势，语言教学最显著的特点是使其交际化。中国学生学习英语难度大，主要是缺乏交际的语言环境，多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情景，使学生身临其境。教师预先制作好课件，向学生展示教材中出现的相关的历史事件如地理风貌、生动有趣的游乐园、可怕的自然灾害和日常生活中的用餐、购物、问路及看球赛等场景，为学生会话创造了优质情景。利用多媒体提供情景进行教学，笔者认为以下方法在课堂教学的不同环节可有选择地变换使用。

1. 提供关键词法

课堂教学中，教师常常先放录音，让学生通过听来感知课文材料，并尽力找出各情节的关键词及全文主题。听录音一、二遍后，用多媒体打出这些关键词。

2. 情节分解法

牛津教材每单元的“Reading”部分，课文较长，常叙述一个完整故事。学习“Reading”时，也可从听录音人手，利用多媒体呈现整个故事的细节场景。如8A unit 6的“Reading”是“台湾大地震”，可用多媒体呈现下列场景： （1） 地震前人们购物 （2） 地震发生时 （3） Timmy被困 （4） 求救 （5） 救援中 （6） 脱险。每个场景还可配少量关键词，以助学生会话练习，也可在练熟后，隐去这些关键词，让学生看场景进行讲述练习。

3. 交际法

教材里，日常生活中，有许多交际场景。这是练习口语、提高交际能力的最有用素材。教师可把这些交际场景制成课件。这些交际场景最常见的可以是购物、用餐、运动、旅游、看医生、问路等。学生围绕某一场景发挥自己的想象力，进行会话练习。学生常常很感兴趣，场面气氛活跃，会话能力提高快。

4. 表演法

戏剧体裁的课文可以采取表演的形式练习会话。多媒体可呈现表演剧的各个场景，每个场景也可考虑配少量关键词。学生利用这些场景进行会话练习，可根据课文内容进行合理的创造想象，并进行适当的增减。角色表演活动不仅能满足学生的好表演欲望，还能创造轻松的学习气氛，在轻松愉快中提高了口语能力。

四、 师生互动，提高课堂效率

英语课堂教学中，尤其是口语练习阶段，师生的互动很重要。课堂教学就像一台戏，教师要清楚并当好自己的导演角色，带领自己的演员，即全体学生，演好这一台戏。口语能力是靠学生自己操练出来的，教师只能为学生的练习创造好环境，适时地、适当地引导，绝不能代替学生练。为此，教师必须放下架子，强化民主意识，走进学生中间，让学生乐意接受你的引导，在不知不觉中调动全班参与练习。

口语练习是以学生为主体的实践活动，教师的主导作用发挥得当非常重要。教师要以亲和的教态，为学生创造好的语言环境；以灵活、生动、有效的教学方法，让全班学生在语言实践中提高口语能力。

学生口语交际能力的培养探究 篇7

一、学生朗读水平的提高对口语训练意义重大

琅琅成韵的诵读, 是培养学生口语交际能力的重要手段。朗读训练的方式多种多样, 可以整篇朗读, 重点段落的朗读, 精彩语句的品读, 也可分角色朗读等, 它们都是提高学生口语水平行之有效的方法。

注重朗读方法的指导。课堂上我能够尽量多示范朗读, 经典的诗文如《海燕》、《春》等播放配乐朗诵, 学生可以反复地倾听和感受。此外, 文言文阅读也很重要, 对朗读的重音、停顿、感情运用等方面进行必要的指导。

多练与比赛相结合。以小组为单位开展朗读比赛, 看谁读得准确生动, 感情到位。小组中优秀生是大部分学生口语训练的楷模。充分发挥口语能力较强学生的示范作用, 他们年龄、基础、条件相近, 水平却不同, 更有可比性。让学生学习榜样, 并在相互学习交流中激发兴致, 提高说话的能力。

二、创设口语交际的情境, 营造良好的交际氛围

教育家朱熹说过“教人不见情趣, 必不乐学。”我经常依据教材设计一些主题鲜明, 有趣的社会交际活动, 引导学生入情入境, 积极主动地进行口语交际训练, 从而达到提高口语交际能力的目的。如在八年级上册《假如我是导游》口语交际课中, 我让学生模拟当小导游, 向来连云港的“游客”介绍风土人情、景物。又设计为假如暑期中你们全家到永州的小石潭旅游, 作为导游, 你会如何向家人介绍?小组交流学习是一种较好的模式, 它为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。我让学生在小组中模拟, 在组长的组织下, 展开讨论, 达成共识或者保持不同意见。全班交流时, 以小组为单位一起发表看法, 互相补充。这样的情境, 口语交际训练面广, 让每个学生都得到全面而有效的锻炼。

三、设置开放性的题目, 启发学生讨论, 达到口语训练的目的

无论是口语能力的提高, 还是良好习惯的形成, 实践操练都是最有效的途径。可以要求学生在读中自问自答、互问互答, 在交流中互相点评, 展开竞争。

比如《两小儿辩日》一课, 这篇短文反映了古人可贵的探索精神, 因此教学时可以采取讨论的方式, 鼓励学生多角度地理解文章的内涵, 从而培养学生的口语表达能力。关于课文主题的探究, 我设计了这样一个讨论题:从两小儿的辩斗中, 你有哪些启发?不必强求他们的回答有多少科学依据, 能自圆其说即可, 关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性。这一问好比一石激起千层浪, 学生说什么的都有, 而且个个振振有辞, 争得面红耳赤, 口语能力也在一片争论声中得到了充分的锻炼。

四、通过表演实践, 提高学生语言表达能力, 思维创造力

课本剧表演对培养学生的交际能力有着独到的优越之处:形式活泼轻松, 有利于创设良好的交际氛围;生生之间多向交流, 交际面广。于是, 我在语文教学过程中十分注重对课本内容的延伸, 这也是口语训练的重要途径。

童话故事《皇帝的新装》情节生动有趣, 人物形象鲜明, 非常适宜用课本剧表演的形式来再现课文情境, 揭示蕴藏的道理。于是我引导学生们进行分工合作, 以小组为单位, 来比赛哪组演的最好。学生积极性空前高涨, 小组里讨论声、朗读声、评价声响成一片。同时在交流中采纳更好的建议, 为再现课文情景而认真地准备着, 无拘无束地畅谈着。且不管最后演的结果怎样, 单是这一个“筹备”的过程, 已为学生提供了诸多展示、交流的机会, 并且使学生的合作意识、能力都得到了提高。当学生展示交流时, 我不仅惊讶于他们丰富的想像, 更让我欣慰的是他们在表演过程中那充满活力, 自然灵动的表现。

如何培养学生的口语交际能力 篇8

一、创设多彩的说话情境

李吉林说“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料”。教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境, 才能激发学生的交际欲望, 提升学生的交际水平。

1. 确立鲜活的话题。

话题的来源可以取自教材内容情境, 可以是学生生活情境, 也可以利用多媒体创设情境等等。目的是让学生以话题为纽带, 在真实情境中把交际双方紧密地联系起来, 重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。话题的确立应是多元的、开放的、贴近生活的。

2. 任务要有指向性。

口语交际教学同样要面向全体学生, 有些教师在教学过程中只重指导, 忽略了学生的训练过程。结果, 喜欢表现的学生口若悬河, 滔滔不绝, 自信心不足的学生成了“倾听者”, 不敢参加, 不愿参与, 造成了教学中学生交际密度不均匀的现象。其实口语交际是每个学生生活中的重要部分, 口语交际能力是学生生存与生活的必备能力, 因此口语交际应指向每一个学生, 教师要把角色任务具体落实到每个学生身上, 让每个学生都有事做, 都有话说, 不做口语交际课的旁观者。

3. 确立学生的主体地位。

学生是自身生活、学习和发展的主体。以学生为本是教育的出发点, 也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以学生为主体的人本主义教育思想。对学生来说, 如何表达他自己的感受、意志和想法, 如何倾听, 如何展现自我, 如何与他人交流与合作, 都是他自己需要直面的重任, 教师要给以恰当的引导, 适度的关怀, 让学生在交际中学会推销自己, 并从中获得自信和乐趣。

二、教给学生交际方法

口语交际是一种双向活动, 学生不但要学会阐述自己的观点、看法, 还要学会倾听别人的讲话, 会琢磨别人说话的意图, 在别人讲话时, 又要靠自己的思维不断分析, 然后把自己的想法层层表达出来。因此, 培养和提高学生的口语交际能力, 必须要和思维密切结合起来进行。

第一步:悉心倾听。包括两个方面:1.善解人意。让学生明白, 听的目的是为了了解, 理解说话者的意图, 听时切莫“有耳无心”。做一个会听的人, 应知道自己要“听什么”“为什么听”“怎样听”要对对方的话及时归纳概括。在听的过程中, 抓准一些提示性的关联词是保证“听懂”的有效策略。如出现“因此、所以”之类表因果的关联词就知下面的内容将总结前面或表明说话者的态度;如出现“可是、但是”等表转折性的关联词, 后面的内容将是说话者要表明的态度或主张等等。

2. 适度表达。

指导学生学会尊重说话者, 耐心专注地倾听以求领会说话者的意图, 用表情、神态、肢体语言等适度表达自己内心的感受与心情, 让说话者体会到听者对他的尊重、理解与认同。表现听者的文明与修养, 营造和谐平等的交际氛围。

第二步:准确表达。苏轼说过“才有限而道无穷, 心欲远而口不逮”。如何才能避免言不由衷, 做到言为心声呢?教师要指导学生首先学会紧扣主旨来说。主旨或观点的提出要鲜明, 提纲挈领, 然后再想一想应该从哪几方面展开, 围绕一个中心用最简练的话概括出每一个小标题, 最后在每一个小标题下, 再想想如何组织这一段话, 这样说出的话, 才会条理清晰, 通顺流畅。如果说话前对要讲的内容观点不明确, 游移不定, 没有“主心骨”, 那么言辞必然不畅达。中心论点和分论点确定后, 要使阐述更有力, 还要选用恰当的理由、准确的描述和详实的例证, 使之更具说服力。表达时, 要语音清晰, 语句连贯, 条理清楚, 能准确表达自己的想法与心情, 同时要有意识地运用变音、变调、速度、清晰和目光交流等说话技巧进行有效的表达, 使语言、体态显出层次美, 变化美、个性美。

第三步:和谐交际“说”的目的最终还是要达到人与人和谐交流, 传递信息, 表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利进行下去, 还需要教给学生一定的交际技巧。比如, 如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?此外, 还要教给学生如何利用交际中的非语言因素, 如面部表情、体态动作等, 强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同, 适时调整自己, 提高自控能力和应变能力等等。

三、重视示范

教师应该充分利用口语交际的特性, 为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生, 这样学生在实际的交际过程中, 会有所依傍, 不至于所适从, 随心所欲。需明确的是, 示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿, 而是有效的指导学生熟练运用母语, 把话说得更好, 更恰当, 更有效, 更能鲜明的体现个人独特的语言风格, 达到最佳的交际效果。

四、恰当评价

学生经过口语交际训练之后, 交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下, 而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息, 对自己的口语交际水平有一个真实的认识, 并对自身存在的问题及时进行调整, 以利于下一阶段的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行, 考察学生的语言是否连贯, 思维是否有逻辑, 手势是否恰到好处, 听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性, 这样学生才会明白, 自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题, 应该怎样改善提高。

如何培养学生的口语交际能力 篇9

一、让学生想说

要让学生说话,首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达,那对他而言说话就可能成为一种累赘。因此要培养学生的口语交际能力,首要的一步就是使学生想说。

1. 榜样激励

在学生尤其是小学生的心目中,教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝地进行讲课,在讲课过程中普通话标准,语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话,学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法:要是我也能像老师一样那该多好啊!这样就能调动学生的积极性,使他们产生想说的念头。

2. 游戏激发

游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展,激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时,学生的神经仍处于高度亢奋的状态,需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时,教师就可把握机会,向学生提出一些简单的具有引导性的问题,如:今天你玩了什么游戏?游戏的规则是什么?玩时感觉怎么样?以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答,都敢回答,都想回答,从而达到让学生想说的目的。

二、让学生敢说

当今语文课堂教学中存在着一种现象:教师在讲台上用尽心思讲课,却得不到学生的回应,往往一个问题提出,即使这个问题很简单,也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时,他却能回答得很好。为什么会这样呢?究其原因是学生怕说。因此,我们要培养学生的口语交际能力,还需要锻炼学生的胆量,让他们敢说。

1. 合理评价

根据学生的心理特点,我们可知道学生往往想表现却又怕出错,怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则。如当你让一个同学讲讲自己在暑假里做的一件事,而他却讲得没有顺序也没有重点。如果你对他说:“你看你说得像什么,乱七八糟的。”这就会给学生心里投下了阴影,使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反,如果你对他说:“你的故事很有趣,不过讲的时候还要有重点、有顺序些,那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望,在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了,也不会受到责怪。

2. 积极训练

对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上,而要把语言训练扩展到各项活动中去,随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感,让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

三、让学生爱说

学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱,让他们把说话当作一种乐趣、一种享受,而不是一种负担和任务。

1. 巧定话题

让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时,不管学生的实际情况,出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知,而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来,不仅会减退学生的积极性,还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目,像看一部动画片,让学生各抒己见,说说自己喜欢哪个角色,为什么喜欢;让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理,又有一定的趣味性,往往能使学生兴趣高涨,踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感,进而“爱”上说话。

2. 设境激趣

对学生进行口语交际能力的培养,表面上看是随时随地都可以进行的,其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机,为学生创设口语交际环境,渲染说话气氛,让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此,对于不同的话题,我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时,最好根据教材要求的情境,让学生扮演不同的角色,在表演中练习说话,是情境说话教学的一大特点,能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地,想说就说,心灵获得很大的愉悦,由此而进一步地“爱”上说话。

四、让学生会说

在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己,但一旦真正让他们说了,又往往会语无伦次,言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后,更要避免“心欲言而口不逮”的情况,让他们真正地“能说会道”。

1. 注重方法

儿童时代是发展语言的最佳时期。因此,我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触的语言有限,常常忽略话的完整性。于是,教师就应利用例句和造句来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高,有些话必须按照一定的顺序来讲,如果颠三倒四、东拉西扯,就会使说的话没有条理,缺少层次,含糊不清。因此,教师可相应教学生使用一些连接词如:先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话,逐步提高学生说话的质量。

2. 增加阅读

阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此,教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

总而言之,培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径,让学生做到想说、敢说、爱说和会说,逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

如何提高学生的口语表达能力 篇10

一、创设情境, 营造宽松和谐的交际氛围

在教学过程中我发现, 提高英语口语水平的困难在于学生很难张嘴, 我发现一些学生由于性格内向, 害怕回答的答案不正确, 所以, 在用英语回答问题的时候没有信心, 担心得到别人的取笑。因此作为英语教师我经常以微笑面对他们, 他们看到我以微笑相对, 心情就会放松, 不再紧张, 这样能够自然地讲出英语。同时, 在放松的情况下, 创造了和谐愉快的教学氛围, 让学生乐于学习, 敢于张口, 增加了学生学习英语的兴趣, 使教学相长。

英语对话注重情境, 利用多媒体集文字、声音、图像和动画于一体, 生动直观的特点, 创设教材难以提供的情景。给学生提供的语言实践机会多了, 有利于学生语言运用能力的提高。例如:某单元中有四个口头练习, 直接解答练习势必让学生觉得枯燥无味。但通过设计游戏活动课件, 可以有效地将练习加以重新调整组合, 并创设了情景, 使学生兴趣倍增。屏幕上呈现一组动画图形画面 (不含英文单词) , 让学生挑选自己喜欢的图片 (I like pandas) , 老师按点鼠标, 图片链接到另一张幻灯片, 出现一个相应的练习题目, 或是“Good luck!”或“I’m sorry!”等形式的内容, 要求学生解答相应的练习题。通过情景对话, 学生会感到轻松愉快, 课堂气氛也会活跃起来。整个过程我善于用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语, 语言温和委婉, 诚恳亲切。在教学中发现问题, 我会耐心地指导, 对于较差同学, 即使有一点的进步, 我也会在全班同学面前重点加以表扬, 在练习中出现一些细小的语法错误, 我也不会严厉的批评, 以免打击他们的学习热情。这样能够避免他们出现心理障碍, 可以通过微小的进步, 激发他们更多的潜能, 从而取得更大的进步。

二、培养学习英语的兴趣和口语的选择相结合

只有对学习的内容喜欢, 才会产生浓厚的学习兴趣, 因此, 在平时的教学中, 我特别注重口语体裁的选择, 有时会选择一些明星为故事主人公, 他们回答起来比较顺利, 就会很自豪, 产生学习的积极性, 同时, 我也会把一些知识点融入到一些故事里, 我发现学生听得比较聚精会神, 回答时的热情也很高涨, 会主动地发挥自己的想像完成练习, 他们在听故事和讲故事中享受到了成功的快乐, 每个学生都能够积极主动地表现自己。

三、课堂教学中的口语训练方法

1. 模仿法。

在初中阶段, 模仿地道的外语仍是重要的任务。在上口语课时, 录音、录像、以及教师在课堂上的用语都是学生的模仿对象。另外, 在给出交际任务前, 给学生做出示范, 让学生心中有底, 有助于学生在较为轻松的环境中完成交际活动。但口语课决不是单纯的机械的模仿, 它应是在模仿基础上学生的创造性的活动。只有学生的个性得到张扬, 交际才是有魅力的。

2. 大声朗读法。

培养口语能力的前提就是要说出声音, 很多同学不敢张嘴或声音很小, 怕自己发音不准确, 我会和学生讲疯狂英语, 讲李阳的故事, 鼓励他们大声朗读, 每天的早读课上都要求每个学生放开自己, 大声地读。经过这样长期的练习, 学生在一次比一次大声中体会到, 出声音其实很简单, 增强了学生说英语的信心, 有的学生告诉我, 她觉得通过大声朗读, 语感好了, 不仅在口语上有了突飞猛进的提高, 而且还使他的听力水平有了很大的进步, 这使我内心非常高兴, 因为我的这个方法得到了成效, 大部分学生都能够进步, 能够出色地用英语表达了。

3. 建立英语角。

大学的时候, 学校每天都会有英语角活动, 我在里面收获不少。因此教学后, 我一直延续着英语角活动, 每周两次, 进入到英语角的同学就要遵守规则, only English, not Chinese, 英语角中, 我选择了几名英语较好的同学作为小组长帮助我共同维持英语角活动, 每位学生在英语角中可以自己选择交谈的对象和交谈的内容, 如果遇到不会说的, 可以放慢速度, 或寻求帮助, 语法不正确的, 我会及时的纠正, 在这样全英的情境中练习口语, 学生会感觉生活在母语为英语的国家里, 有很好的学习氛围, 使整个活动充满了活力。

4. 举办小型演讲及辩论比赛。

适时地举办一些小型演讲或辩论比赛, 可以让学生充分地展示自己的才华, 给学一个自由发展的空间, 用自己的语言表达出想要表达的意愿, 抒发自己的情感。让学生在这样的竞赛活动中肯定自己, 为更好的掌握这门语言而努力学习。

课堂训练的方法灵活多样, 要在实践中不断地积累, 注意语法的运用、句子的准确性。在学习的过程中勇于纠正自己的错误, 不断地总结练习, 温故而知新, 以提高自己的成绩。

四、开辟课外天地, 布置有声作业

提高口语的能力仅仅靠课堂上的时间是远远不够的, 我们都知道“拳不离手曲不离口”的道理, 因此, 要充分的运用学生的课余时间。我让学生从图书馆借一些课外书籍, 出声阅读, 通过寓言故事增加了学生阅读的兴趣, 也提高了口语能力。除此之外, 我每周都留两到三次有声作业, 给出一个题材, 让学生自由发挥, 可以用录音笔记录下来, 这样的方式可以鼓励那些不敢发言的学生大胆展示自己, 在录音机面前会有足够的自信心, 久而久之, 就可以在很多学生面前大胆的发言了, 同时, 我也采用物质奖励的方法鼓励他们, 全班同学学习英语的热情高了, 成绩明显进步。

如何培养学生的口语交际能力 篇11

《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际、沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

那么我们如何培养学生口语交际能力呢？

一、基于教材，立足课堂

语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一工具，为提高学生口语交际能力服务。

（一）加强朗读,注重复述。 心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感，并积累经验、培养语感。

复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文内容进行综合概括、取舍，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来，笔者在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我们提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思考的结果肯定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次；或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，促使他们围绕中心思考问题，有利于提高学生的思维能力。

（二）确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣。选择的话题要利于激发学生说的情趣，有现实教育意义，让他们得到教益和启示。教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围。

创设课堂平等交流意境。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要放下权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。学生只有对口语交际产生兴趣，才能自主地提高口语交际的能力。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作和发展的空间，在初中语文教材中，每一个单元后都安排有“写作．口语交际．综合学习”。如：“成长的烦恼”，“我也追星”，“关注社区生活”，“世界何时铸剑为犁”“青春随想”，“话说千古风流人物”“微笑着面对生活”等。在这些口语课上，为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。笔者曾在“成长的烦恼”口语课上，让学生模仿“实话实说”节目，邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾，请学生做主持人，讓他们根据提前写好的采访提纲现场采访。让被采访的学生能畅所欲言。在采访中，学生懂得了怎样说才是得体的，才能收到理想效果。

利用多媒体创设情境。多媒体是一种现代化的教学手段，它集声音、图像、文字、动画等于一身，为课堂教学提供了诸多便利。多媒体教学能将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，激起学生说话的兴趣，引导学生大胆、合理地想象，使其产生一种身临其境的感觉。我在教学 “世界何时铸剑为犁”时，根据学生兴趣剪辑了一些战争题材的电影和电视剧，让学生目睹战争情景，理性地审视战争，谈到对未来的畅想时他们融入了理性思考，能畅所欲言地发表自己的见解。

二、延伸课外 增加阅读

课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，口语交际能力的形成不是短期行为，它具有长效性。课堂45分钟只为学生交际提供一个狭小的平台，生活才是交际的大舞台。因此，教师应当鼓励学生在生活中与人交往，根据不同的场合的需要，恰当地进行口语交际。让学生在实践中领会自己的语言是否得体，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说等等。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读能丰富一个人的知识。在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中丰富语言积累，提高语言表达能力。

三、评价激励 增强信心

教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。即便有的学生说得确实不好，也要通过纵的比较发现他们的进步并给予鼓励，增强其自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的学生有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

总之，学生的口语交际能力的培养不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子。要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。

如何提高学生的口语表达能力 篇12

一、诵读名篇名句

朗读和背诵是语文教师在教学中使用较多的, 也是行之有效的一种教学手段。将名诗警句、精彩章节、妙文华章等语文材料熟读成诵, 烂熟于心, 是提高学生口语表达能力的捷径之一。过去有“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”之说。古今有许多名家之所以成名, 不少人是得益于幼年时期对诗文名篇的背诵。中学生正处在记忆的黄金时期, 多背一些古诗文、现代优秀白话文, 不仅能丰富自己的语言积累, 而且能陶冶爱美和审美的情趣, 锻炼思维、想象、记忆等能力, 养成良好的读书习惯, 同时, 对学生认识中华文化的博大精深, 吸收民族文化的营养, 培养热爱祖国语言文字的情感, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能有着不可替代的作用。有了这些知识的长期积累, 并转化为学生自己的基本功, 学生在表达自己的意思和主张时, 就能够信手拈来, 出口成章。

二、叙述课文内容的大意

在课堂教学中, 先让学生预习课文, 然后让学生用自己的话叙述课文故事梗概, 成为我讲课中不可或缺的环节。对一些名家名篇或名著, 要求学生利用课余时间阅读全书, 并把书本的写作背景、全书梗概、中心大意, 用自己的话叙述出来, 并加上自己的评论、看法、感悟等。叙述课文内容大意要求学生在理解和记忆课文内容的基础上, 把课文内容加以整理, 有中心、有条理、有感情的叙述。通过学生思维加工后的口头讲述, 使学生能深入理解文章内容, 丰富了学生的词汇, 提高了学生的语言概括能力。

三、利用课文内容巧设情境, 丰富学生的语言表达内容

在新课程标准的背景下, 提倡学生自主学习, 教师在学生预习课文内容的前提下, 根据课文内容特点, 巧妙地提出问题, 让学生即兴回答, 它不能像写作文、周记时有充分的时间构思、反复修改, 它要求学生必须思维敏捷、思路开阔、条理清晰。在一次全镇中小学优质课评选活动中, 我听了一位七年级老师讲的《从百草园到三味书屋》一课。在这节课的结尾, 老师提出了这样一个问题:课文开篇说百草园是我的乐园, 作者是从哪几方面来写的?你能不能联系自己的童年生活, 谈谈自己小时候感觉快乐的事情呢?学生情绪高涨, 回答踊跃。这样, 通过巧设问题情境, 学生作答, 既提高了学生的口语表达能力, 又开阔了学生的视野, 训练了学生的思维应变能力。

四、注意语言的积累

以看电视、深入社会生活、亲身体验、注意倾听别人的说话、广泛阅读、坚持记日记等方法积累语言, 要提倡学生说日记。在每星期一的班会课上, 我让学生谈谈自己在双休日都做了些什么事情, 看到了、听到了哪些有意义的事以及一周来的校园新事、班级风气、社会习俗等, 用自己的话给同学们说出来, 并加以自己的评论。每逢节假日开学后的第一天, 我总是抽出时间让出去游玩的学生给同学们讲述自己游览的名胜古迹、人文景观、背景故事等, 用优美、生动、大方的语言表达自己的观点和感悟。这样, 在不知不觉中全体学生的语言表达能力都得到了不同程度的提高。

五、寓训练于丰富多彩的活动中

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”利用课堂或课外活动时间, 有针对性地开展一些学生喜闻乐见的、丰富多彩的活动, 使他们在愉快的氛围中锻炼自己、提高能力。故事会是学生最青睐的活动。让学生口述一个有意义的故事, 并评出每周的故事大王;或者教师在活动中给出一个故事的开头, 然后让学生在短暂的思考后, 给故事续一个结局。这不仅要求学生说得好, 而且要想得快, 同时要发音准确、语句完整、中心明确、条理清楚、首尾照应, 还要语言优美, 引人入胜。其他如教师指定内容, 学生即兴演讲、成语接龙、对联大比拼等。通过这些有趣的活动, 使学生从敢说、会说、说清楚、说明白, 到能用流畅、优美、生动的语言表达自己的意思。既提高了学生学习语文的兴趣, 同时训练了学生的智力、观察力、思维想象能力和应变能力。

还有一个说话技巧问题。比如, 对学生说:“别着急, 吸一口气再慢慢说。”对口语表达能力较差的学生要多进行鼓励:你讲得很好, 你说得很有文采, 能不能再慢一点, 声音能不能再大一点等。

通过形式多样的练习, 学生的语言词汇积累会越来越丰富, 口语表达的技巧也会日趋娴熟, 在学习中, 使他们乐于参与, 乐于开口, 学会交流, 不断提高他们的口头语言表达能力。

摘要：结合教育教学实践, 从五个方面详细论述了如何提高学生的口语表达能力。