学生写作能力培养

学生写作能力培养（通用12篇）

学生写作能力培养 篇1

在语文教学中, 作文教学既是重点也是难点。长期以来, 学生一提到作文就非常讨厌, 老师也是显得束手无策。平时学生的作文是为了交差了事, 结果往往会发现学生写出来的文章显得枯燥无味, 甚至有的学生还懒于动笔, 因为他们实在不知从何下笔。其实作文并不难, 只要我们语文教师不断借鉴行家的做法, 总结自己的教学实践, 培养学生的写作能力还是有章可循的。

一.调动学生的写作兴趣

俄国教育家赞科夫说过:“只有在学生情绪高涨, 不断向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。”在作文教学中, 调动学生的写作兴趣是激发学生写作积极性的最佳方法。

作文是写来给人看的, 大多数学生都怕自己写的文章不好而不敢去写, 他们平时是不会动笔写的, 往往是迫于交作业才去动笔, 对自己能写好文章失去了信心。作为语文老师, 无论是在课内还是课外, 都要鼓励学生大胆地去写, 用自己的眼, 以自己的心去理解生活、感受生活, 挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。不要怕别人取笑, 只有多写, 才会得到提高。学生只要有胆量, 愿意将自己的意思写出来, 不论完整通顺与否, 老师都给予肯定和鼓励。另外, 作文题目要切合学生的生活实际, 命题要尽量新, 这样才能调动学生的写作兴趣, 使学生有话可说。老师借此机会向学生传授一些写作方法, 学生对作文就会渐渐入门, 越写越好。

二.引导学生积累材料

“巧妇难为无米之炊”, 没有写作材料, 再好的写作高手也难以完篇。俄国作家冈察洛夫说过:“我只写我体验过的东西, 我思考和感觉过的东西, 我爱过的东西, 我清楚看见过和我知道的东西。总而言之, 我写我自己的生活与之常在的东西。”培养学生观察能力, 留心周围的事物, 积累丰富的写作素材, 才能写出好的文章来。否则, 言之无物, 只是一句空话。

要提高学生写作能力, 就必须引导学生学会观察生活, 到生活中去积累写作素材, 指导他们在平时的生活中养成爱观察的习惯。老师要教给学生观察身边人和事物的方法, 让学生把感知的人和事物的一切材料积累起来, 写作时才不会没有话可写。另外, 老师要指导学生通过看课外书籍来扩大自己的知识面。无数事实证明, 离开学生的多读多看, 要提高学生的写作水平是非常困难的。老师要引导学生在阅读中领会别人的方法, 随时摘录、整理, 做好读书笔记。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”就是说明要注重间接经验的积累。写作素材要靠语言材料的组合才能表达出完美的意思。学生要有一个积累本, 平时将自己喜欢的精彩语段、妙词佳句、成语、名言警句、歇后语、谚语等及时分类整理。另外要求背诵适宜的重要段落。通过背诵, 作者的语言便成为学生语言仓库的宝贵财富。积累多了, 写作的时候想用的词汇, 某些句式, 某些表达方法, 就会得心应手。文思泉涌, 自然而然就会使文章具体生动, 表情达意就更加流畅。在写作中积累写作素材和语言材料, 是为了“薄积而后发”, 是为了让文章能更准确地进行表达。

三.指导学生互改互评

传统的作文教学往往是学生写完作文就没事了, 而最为繁琐的工作就是教师对学生作文的精批细改, 费力费时却收效甚微, 教师以自己的观点去评价学生的优劣, 有时甚至还歪曲了学生的主观表达, 等作文本发下来, 有的学生对教师的辛勤劳动连看也不看一眼。学生的作文评改工作可以通过学生以小组为单位自己来完成。互改互评作文, 是对学生作文能力的一种承认, 是对学生的一种尊重。学生成了作文教学的主动参与者。这对他们 (特别是作文能力较差的那些学生) 具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。教师在评改作文时也可能经常给学生以鼓励, 但其力量是不能与让学生去评改作文给予的鼓舞相提并论的。教师首先要对学生进行评改指导, 告诉学生作文评价的具体方法。让学生懂得看作文要纵观全篇, 整体评价要考虑作文的选题, 表达的中心, 选材的精巧, 语言的精炼, 结构的严谨, 抄写的工整等。使学生有步骤、有目标地进行修改, 充分体现学生的主体意识。在同学之间互改互评中, 加强了人与人之间的信息交流, 增进友谊, 增强了学生的协作精神。学生互改互评作文既可以锻炼学生的各种能力, 又能减轻教师的负担, 而且还能取得良好的教学效果。它开辟了作文批改的一条新途径, 也充分体现了作文教学的人文性。

学生写作能力培养 篇2

“大凡传授技能技巧，说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。”这是叶圣陶老先生说的，在“说”和“指点”之后，接下去有一段必要的功夫是练习，这是别人不能代劳的，非自己动手，认真练习不可。光知道方法不去练习，也只是纸上谈兵。总之，作文教学是一个长期的系统工程，培养兴趣爱好只是一个入门，如果积极引导督促学生，日积月累地训练，让他们对作文产生感情，真正喜欢上作文，我们的作文教学不就成功大半了吗?

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培养学生的写作能力 篇3

在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。

学生感觉作文很难，其原因，主要在于平常积累的素材少，训练不得法等。在语文教学活动中，教师应激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。

一、结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。

车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来.我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

二、提倡学生关心时事，多听新闻，多阅报刊，以便有感而发。

学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻。在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。班里订的《羊城晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《参考消息》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。

三、精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。

在教学中，一方面，我让学生对中考作文進行审题，我作分析，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知高考作文类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练.如200字小作方面，我选了下面一些类型和题目：（1）说明文：《圆珠笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2）场景类片断：《课间的荷花池》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3）徽章介绍：介绍学校的校徽塑像，讲清构图及寓意。（4）续写想象情景作文“自习课上，突然一个同学笑起来……”。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文）等。

四、加强审题训练，多审题精写作。

作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要：（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表。材料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。

五、借鉴名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同学们用“移步换景法”去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

六、多加肯定，少点批评。

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

七、多写片段，多记日记。

一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”。倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

如何培养学生写作能力 篇4

一.利用多媒体网络技术, 培养学生观察能力和表达能力

就观察力而言, 它不是每个学生与生俱来的, 而是观察主体有意识培养的结果。教师需要对学生加强指导, 帮助学生树立观察意识, 养成观察习惯。现代化的多媒体网络技术手段突破了时空局限性, 将文字、声音、图像直观地显示出来。写作教学中, 教师可根据教学要求, 把写作对象的相关内容, 从表面到本质、从整体到局部、从远到近、从大到小进行加工处理, 有目的、有计划地指导学生进行观察。通过指导学生反复观察, 细致揣摩, 可使学生的观察有条不紊而细致周到, 帮助学生抓住事物本质, 更真实、更深入地表现生活。

多媒体教学, 对培养学生的观察能力独具优势。它可以记叙旅游景点, 可以多侧面、多角度地用视频或幻灯片分层次播放画面, 增强学生的印象;写人叙事可以由远及近, 由粗到细地再现人物特点, 甚至可以运用多媒体技术虚拟事情的发展顺序;说明文教学运用多媒体更是如虎添翼, 可以从不同角度突出对象的特点。不仅如此, 运用多媒体进行作文教学, 可以配合画面培养学生的口头表达能力。面对鲜明生动的画面, 学生的表现欲望被调动起来, 教师因势利导, 通过同桌对说、小组讨论、大组交流、全班公开表演、为画面添加配音、为场景配说解说词等形式, 把学生说的愿望充分调动起来, 为写作打下了良好的表达基础。

二.利用多媒体网络技术, 培养学生思维能力

有了丰富的写作材料, 还需具备较强的思维能力来组织材料。利用网络作文技术有助于改变传统的单向 (由师到生) 的教学模式, 而代之以人机对话进行自我反馈的模式。学生通过在网络上与同学的交流激发创意, 消除了直接提问引起的紧张心理。而教师则通过网络获得所有学生的作文资料, 及时进行针对性的指导。如:多角度的议论文训练, 教师可以只给学生一条论据, 请学生根据自己对论据的分析理解来确定论点, 并在网络上互相交流。这时, 教师实际上就起了设计课题的主导者作用, 学生的主体作用被充分发挥, 由被动地接受命令转为独立地思考问题, 从而极大地活跃了思维。

利用多媒体技术, 能够突破时空界限, 使学生有充裕的时间感知、思考, 还可以在再现的场景中自选画面, 从各个不同的角度描述事物。这样, 既培养了学生思维的独创性, 又培养了思维的多向性。

三.利用多媒体网络技术, 培养学生联想、想象能力

多媒体网络技术可将真实的音效、动态的影视、变化的形态直接逼真地展示给学生, 引起他们对已有经历的回忆, 激发他们对相关事物的联想, 诱导他们对求知事物的想象。以往需要教师滔滔不绝、煞费苦心地启发很长时间, 学生才能进入角色。而多媒体网络技术的辅助, 能迅速地创设必要的作文情境, 吸引学生注意力, 使之很快进入创作状态, 引发丰富的想象。

多媒体网络技术的开放性使得它提供的想象空间远远超过了传统模式, 它带来的密度、直观鲜活的信息资料也为学生的联想和想象能力的培养提供了可能性。学生的联想和想象开启了, 拥有了更多的写作材料, 写作时也就有了更多的表达欲望, 从而提高了学生的自主性, 由“要我写”跃升到了“我要写”的新阶段。

四.利用多媒体网络技术, 培养学生阅读能力、处理信息的能力

有了多媒体网络的支持, 我们积极倡导并鼓励学生努力吸收课外的教育资源, 把阅读的触角伸向正常生活。根据写作需要, 敲击关键词, 凭借引擎搜索的强大功能, 查找相关信息成了一件轻松的事。但所得信息动辄成百上千, 这时就不得不学会快速浏览筛选、分类下载、处理整合, 将最有效的资源信息使用到文章中去。经过一段时间的查寻、接受和处理信息的锻炼, 学生的阅读能力、处理信息的能力将会得到极大的提高。

培养学生写作能力的实践策略 篇5

摘要：本文分析了作文教学长期处于低质低效的被动局面的原因，主要原因是学生阅读量少，社会阅历浅，表达的词汇贫乏，写作的源泉少。提出了当前作文教学走出困境、提高学生写作能力的实践策略：博览群书，勤写读书笔记；教师下水，学生上岸；勤于练笔，广开材源，坚持课前5分钟说话活动；注意观察积累，常写片段作文；营造民主、宽松的作文教学环境。

关键词：写作能力；博览群书；观察积累；自改能力；民主教学

作文教学是语文教学中的难点。教师有时花了“九牛二虎之力”却收效甚微，老师怕教，学生怕写，作文教学长期处于低质低效的被动局面。原因是多方面的，但最重要的一点就是学生阅读量少，社会阅历浅，表达的词汇贫乏，写作的源泉少，学生很难把自己想说的话清楚、明白、有条理地表达出来。结合新一轮课程改革，现根据自己几年来的作文教学实践，谈谈提高学生写作能力的一些做法。

一、博览群书，勤写读书笔记

古人云：“巧妇难为无米之炊。”学生写作难的原因之一就是词汇贫乏，可写的素材少。著名作家秦牧曾说：“广泛涉猎知识很重要……，才有办法写得多姿多彩。”一部《红楼梦》包涵了十分广泛驳杂的知识，可谓包罗万象。后人为曹雪芹具有深广的知识所折服。同样，学生如果没有广博的知识，多彩的阅历，视野必然狭小。写出来的作文就没深刻的主题，流畅的语言，具体的内容。

可见，扩大学生知识面，成为提高学生作文水平的基础。而引导学生正确的，有目的去读书却是关键。利用课外活动时间，我开展了形式多样的读书活动。如一句话书评活动，漫画评价活动，阅读竞赛活动，即席演讲，讲故事接力赛等等。语文教学中应十分重视课外阅读，除了利用学校图书外，还让学生自带图书，成立班级读书角，有针对性地指导学生课外阅读，同时进行了“—讲三比赛”活动：一讲是定期为学生举办阅读讲座，以培养学生阅读兴趣。三比赛：一比谁读的课外书多；二比谁摘录的优美句子、名言、警句、奇闻、妙语、词语多；三比谁写的文章多。这样充分利用学生争胜心强的心理特征，通过比赛与讲座活动，大大丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，使学生觉得有话可写，由怕写作文转变为想写作文，进而喜欢作文。

二、教师下水，学生上岸

（一）用“下水”作文引导学生的作文兴趣

老师的形象在学生心中是高大的，老师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。因此，每次让学生作文前，我都要用自己的“下水”作文来引导学生，使学生从老师的“下水”作文中引发写作兴趣。这样，学生的作文兴趣在老师“下水”文章的引导下，逐渐进发出来了。随着对作文兴趣的提高，学生写作文的信心就建立起来，作文教学的效果也就达到了“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。

（二）结对互改，提高学生的自改能力

在引导学生学习修改作文的初步阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法是：①把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；②每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片断，进行评改。这样，学生从老师下手修改演示中，可以具体而直观地感知改作文的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时可以仿效。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁就让谁改的习作方法外，还可以结对互批互改，老师把修改权交给学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当起“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文，他们格外认真投入。这样，学生既提高了修改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。

三、勤于练笔，广开材源，坚持课前5分钟说话活动

《语文教学大纲》指出：“要时常指导学生课外练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高写作能力。”著名作家老舍也强调：“写日记是学习写作的基础，最好的窍门是每天必写，天天拿笔，哪怕是几十个字也好。”可见写日记对于学生写作水平的提高是十分重要的。

为了使学生养成写日记的习惯，可分两步培养。

第一步为适应阶段。为了言传身教，教师把自己每天写的日记展示给学生看，然后要求学生按组轮流写日记，指导他们记下当天自己感受最深的人、景或事。再签上各自的姓名。目的是让他们相互交流评析，那些敷衍了事的学生，也从中受到激励和鼓舞。

第二步为强化阶段也是形成习惯阶段。当各组轮流写完后，同学之间也看到了彼此的长处与不足。同时也感受到日记是一个丰富多彩的画面。然后要求每位学生都准备了一个本子，每天坚持写日记，甚至假期也不放过。既使有些学生每天写感到难以坚持，也不姑息，缺日的限期补上。记日记，不限长短与内容，让学生自由地写自己的见闻和感受，确实无内容可记，就摘抄精彩语句或段落，或积累词语。所谓“积之愈厚，发之愈佳”，只有充分占有材料，才便于鉴别、比较，才可以筛选，才容易生发、联想，左右逢源，否则，只能捉襟见肘。并且，这一步也让学生懂得生活是作文的源头，培养学生在生活中发现材料，积累材料的能力，训练他们敏锐的观察力，勤动脑、勤动手，做生活的有心人，善于抓住一闪即逝的心灵的颤动。

必须让学生走出校外，去感受大自然的神奇美丽，体验社会生活的多彩。毛泽东说过：“生活是文学艺术取之不尽，用之不竭的惟一源泉。”大自然是我们生存的家园。她赋予我们生命，伴人类成长、发展。那里面有着无尽的美，取不尽的素材。只要学生注意观察、体验，大自然就是他们作文素材的宝库。广袤的大地、无垠的空间、花草树木、鸟兽雨雪将为他们筑起文章的大厦。大自然的乳汁不仅养育了我们，还赐给我们思想、智慧。星月斗转，草木荣枯都能触发学生的情思，获得作文的灵感。我们要培养学生联想、想象和创新的能力。这样，文质兼备的文章定会层出不穷。大自然唤起我们创作的激情，有了大自然这个老师，我们的诗文才放射出灿烂的火花。教师要注重引导学生爱每—寸土地，每一缕阳光，每一棵小草，爱我们生存的这个大自然。大自然是良师益友，为我们提供作文素材，赐给我们作文的灵感，激发我们追求美好的生活；只要学生能感受到这些，作文就有了不竭的源泉。教师可以每个季节都带学生到野外观察景物、搜集素材，引导他们写具有季节特征的习作。

一定要坚持课前5分钟的说话活动。俗话说：“壶煮饺子，有嘴倒不出。”指的就是纵有满腹经纶，也达不出来。为了使学生能准确、流利地把自己的所思所想表达出来，可分三步训练学生：①练胆量。方法是学生在自己的座位上轮流讲一则自己搜集的小故事、小幽默。②培养他们关心身边事，轮流上讲台报道自己写的新闻。③培养他们作口头作文，学生上讲台叙自己写的生活趣事，并要求其余的学生评价其叙述是否突出中心、条理是否清楚、语言是否流畅。

四、注意观察积累，常写片段作文

观察积累是提高作文水平必不可少的环节。达尔文曾说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精确观察的能力上我可能在众人之上。”

为了培养学生的观察能力，先让他们掌握观察的方法，然后引导他们去观察身边的人、事、景。例如有一次我组织学生到集市上去观察一位小贩售卖东西的过程，然后把他的言行、举止写出来。结果学生信致勃勃地把那人写得活灵活现。在片断作文的《乞丐的特征》的习作中，学生通过不同角度观察，运用记叙、白描、夸张等手法，把那个乞丐的外貌、言行表现得趣味横生。

此外，还可以观察校内外的人或事写片断作文。可根据时令、气候、天气变化观察写片断作文。如写狂风、暴雨、烈日、月夜、冰雪、树叶发芽、花开花落等。这样的训练既锻炼了学生的观察力，也为写作积累了丰富的材料。通过这样长时间的训练，学生就养成了注意观察积累的习惯，写起作文来就水到渠成。

五、营造民主、宽松的作文教学环境

在课堂作文教学设计中，要打破传统的老师设题，学生写作，教师讲评的教法，时而采取自始至终引导学生的民主教学做法。这种民主主要体现在三个方面：

(一)体现在教与学的民主上。这主要表现在对文章的立意和分析上。老师出好题目后，先让学生思考五分钟，然后轮流到台上当一回“老师”，“教”同学们对这个文题的写法，也可以进行简短的口头作文，还要预先说明后面发言的同学不能与前面已讲内容重复，而老师则坐在学生席上边听边斟酌。学生为了表现自己的观点与其他同学不同，就会充分调动思维，努力表现

自我个性。

(二)体现在师与生的民主上。教师不要只是让学生实践写作，还可以就某一类型、某一范畴的命题，让学生出题“考”老师。可以是口头作文，也可以是书面作文。通过老师写“下水作文”，以文中显示自己个性的魅力来感染学生，激发学生展示自我，表现自我的勇气。这就是前苏联教育家加里宁所说的那样：“教育是对于受教育者心理上所实行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身心上，养成教育者所希望的品质。”

(三)体现在鼓励与批评的民主上。学生的个性是有差异的，有的学生个性发展迟缓，甚至存在一些自卑、胆怯等心理。对这一类学生老师要给予更多地指导和鼓励，帮助他们树立自信心，鼓起大胆表现自我的勇气。不仅要积极地鼓励学生，还要求学生大胆地批评老师，对老师的思想、认识大胆地提出批评意见。因为只有学会批评，才会有所借鉴。大胆鼓励学生树立起不要盲从、不要迷信他人，不要迷信权威的思想。

培养学生写作能力的方法是多种多样的，“教有方法，但无定法”。当前的作文教学，只有在引导学生多读、勤练、积累和培养兴趣上下工夫，坚持“教师下水，学生上岸”，营造民主、宽松的作文教学环境，才能有效提高学生的写作能力。

【参考文献】

【1】杨克跃•学生写作能力培养刍见【A】•中国当代教育教学研究与实践【C】•北京：地震出版社，2001

★ 中学生写作心理及其写作能力培养

★ 自我介绍应注意语气

★ 高中英语教学中学习兴趣的培养

★ 应不断培养学生的记忆能力

★ 毕业生简历应注意整洁

如何培养学生的写作能力 篇6

关键词：写作能力;广泛阅读;走进生活;互相评改;及时鼓励

不少学生认为：写作文不是一件容易的事情。写作能力不是生来就有的，学生对作文的畏惧心理很有可能是由于教师长期引导不当造成的，那么，对于已经对作文感到难写的学生，我们怎样才能逐渐消除他们对作文的畏难情绪呢？我认为教师应当从以下几方面入手。

一、引导学生广泛阅读名著，唤起学生对知识的兴趣

读书是写作的基础。广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发散思维，积累知识，提高文学素养，为写作和发展打下基础。要想从根本上提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多读书。古人云：“书读百遍，其义自见。”在语文教学中，教师应当适当引导学生广泛阅读，扩大学生的知识面，让学生对社会、人文、民族、历史、政治等都感兴趣。只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。另外课本中也有许多优美的文章和片段，这些也是写作教学的好材料。教材课文中大部分课文是名家名篇，这些课文语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。

二、让学生走进生活，从生活中积累素材

叶圣陶曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”现实是离不开生活的，生活是写作的源泉。生活中处处有写作的材料，且取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材。作文就是把我们身边的生活事例写出来，把平时所看见的、所听到的、所想到的用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师多引导学生去体验生活。比如，让学生在生活中多观察、多思考，并且随时把思考所得记下来，养成爱记笔记的习惯。也可以让学生多参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。

三、学生相互评改作文，提高学生的评价能力

在对作文进行批改时，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。老师可以先向学生提出作文评改的基本要求：中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，初一教材上就有修改符号，这些要学生记住（且要会眉批）。能改正错别字，改正病句;能评析词语用得优劣;会旁批。能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评;能够根据不同文体来下总评语。能够评出作文的优缺点（会评讲）。能看出个别同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。学生批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高;差生批优生作文会提高自己的作文水平。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高;写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然地提高学生的写作兴趣。

四、及时鼓励学生的点滴进步，激发学生的写作兴趣

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要。在作文教学中，教师一定不要忽视鼓励的点滴进步。对于写作水平不高的学生，教师应努力找出他们作文中的闪光点，及时给予鼓励;对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。它可以培养学生的文化素质、提高学生的创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章。

学生写作能力培养的尝试 篇7

一、转变观念与培养兴趣相结合

现代教育要求把学生看作是一个鲜活的、思想性格各异的主体的人。冰心说过:“我们可以给孩子指导, 不能给他们以思想, 因为他们有思想, 且他们的思想多驻在‘明日’的巢中。”因此, 教师批阅、评价、指导学生的作文时, 不要千篇一律, 按自己的想法、水平去衡量学生, 要尊重学生的见解、思想、情感, 只要是积极的、健康的、向上的, 便是美的。

兴趣是最好的老师。培养学生的写作兴趣, 首先要降低标准。每次作文, 不要提太高的要求, 可以让学生先把书写放在首位, 再附加上写出自己的心里话即可。否则, 学生容易望题生畏。其次, 要注意表扬、鼓励。差生的作文, 哪怕是一个词用得准确, 一句话说得得体, 也要及时表扬鼓励。特别是对那些较成功的习作, 可以通过学校广播站、报刊宣传出去, 可以向《初中生周报》之类的报刊推荐, 让学生感受到成功的喜悦, 激发学生作文的自觉性、积极性。

二、阅读教学与写作训练相结合

阅读和写作在语文教学中是相辅相成的。然而, 在平时的教学中, 许多教师都是分别对待的:学习课文时, 注重培养学生的阅读能力;上作文课时, 注重培养学生的写作水平。这样, 很难取得相互促进、共同提高的效果。

我们不妨在日常教学中把阅读和写作有机结合。在阅读教学中穿插写作教学, 要从课文的写作技巧入学, 还要穿插习作训练, 哪怕是一句话或一个片断, 久而久之, 必有益处。教师可根据学生实际设计一些与课文内容有关的开放性作文。如学习《谁是最可爱的人》一课时, 可以要求学生把三个事例中的任何一个改写成消息;学习《一面》, 可以让学生写一下“我”接受赠书时的心理活动……这样能使学生养成平时练笔的好习惯。

三、积累词语与观察思考相结合

古人说:“不积小流, 无以成江海;不积跬步, 无以至千里。”写作能力的培养应该从细节抓起, 积累词语就是非常重要的方法。积累词语, 即要求学生除了对所学词语完全掌握外, 还要从课外读物、词典等上面加以摘抄, 摘抄时要将原句一同抄下来。对课外词语的积累, 每日数量不宜太多, 一般以3-5个为宜, 要定期在班内交流, 实现资源共享。

学生每天都能接受一些新信息, 他们内心会有什么感受呢?教师鼓励学生以日记的形式记下来, 这将成为他们写作的材料库。或许, 一开始学生不知写什么, 不知怎样写。教师可以组织学生去观察、思考、体会。例如, 遇到大雾、下雪、下雨、升国旗、过集等情况, 学生可以依照自己的感受, 按照自己的眼光去写, 综合筛选一下, 就可以成为很好的作文。然后找一篇与之内容类似的优秀作文, 分析人家是如何落笔的, 让学生对照, 从而使他们学会观察, 学会思考。待学生有了一定基础后, 可以让他们写即景作文, 也就是组织作文水平较高的学生练习实际观察作文, 以锻炼学生的观察思考能力。

四、课堂教学与课外活动相结合

1. 做好年级优秀作文报的编整工作

从年级各班中挑选作文水平较高, 责任心强, 能熟练使用电脑的学生, 让他们轮流值日, 编辑小报, 面向全年级学生征稿, 所有稿件教师要加以审阅, 附上评语, 打印后在全年级传阅, 这样有助于学生整体写作水平的提高。

2. 开展读书竞赛活动

为扩展学生的知识面, 可向学生推荐《青年文摘》《辽宁青年》《小小说选刊》等杂志, 一般文章可粗读, 对上面的精典文章应仔细研读, 然后分组讨论, 谈体会、收获, 写心得、感受。这样做既可以增强语感, 提高学生的阅读能力, 又能扩大视野, 锻炼学生的写作能力。

3. 组织演讲比赛

此项活动主要是锻炼学生的语言组织能力。演讲多为临场发挥形式的即兴演讲, 评委现场打分, 能激发学生的演讲兴趣。

4. 限时作文比赛

限时作文即要求学生在规定时间内完成作文, 同时必须达到三点要求:一是书写要工整清楚, 二是要达到规定的字数, 三是要有真情实感。经常开展此项活动可以使学生适应考试作文, 改掉书写散乱的毛病, 养成良好的书写习惯。

如何培养学生的写作能力 篇8

小学生缺乏写作文的动力, 主要的原因是作文教学没有抓住学生的心理。因此, 要让学生充分认识到作文不光是为了考试, 日常生活需要作文、学生自身发展需要作文、祖国未来的建设需要作文。随着国际交往的日益广泛, 社会交流的频繁, 作文的作用愈加凸显了出来。学生只有认识到写好作文的重要性和必要性, 才会在作文时自觉主动地去参与, 才能对作文产生高度的热情。

儿童天性自然纯真, 他们会按着自己的生活方式去考虑问题, 按着自己的思维方式去表达思想。他们往往根据自己的爱好去选择喜欢的对象, 依据自己的喜恶去判断社会事理。对小学生来说, 他们对身边事物的观察和体验, 常常出于自己的兴趣爱好。教师要引导学生把自己观察到的东西写下来, 把自己的心里话说出来, 让他们把写作的兴趣保持下去。

二、更新作文教学观念, 注重写作过程指导

每学期开学, 我都根据本学期教学内容和大纲的要求, 制订一个学期的作文训练计划, 做到每一次作文都心里有数, 作文内容、文章写作要求、训练重点都在计划里详细说明。评改、评讲有针对性, 重点突出, 不要求每次都面面俱到。只要学生写的内容与教师的要求符合即可, 如果学生的写作有新意, 就加以表扬, 充分肯定学生的创新。学生平时的摘抄积累也紧扣作文教学, 指导他们分类摘抄, 学会归类, 方便日后运用。

教学中, 我注重学生习作过程的指导, 如何去观察一个事物, 描写时从哪里入手, 写作的顺序如何安排, 材料如何运用。引导他们自由地表达思想, 说出自己的心里话。

儿童教育专家朱自强先生说:“儿童是有他特有的看法、想法和感情的, 如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情, 那简直是最愚蠢的事情。”朱先生的一番话告诉我们, 儿童的心理不同于成年人, 教师要让学生放开手脚, 让他们以自己的思维去认识问题。

三、采用灵活的作文方式训练学生想象力

作文应该让学生“我手写我口”, 老师不能去替代学生的工作。现在提倡教师写“下水”作文, 这是用来指导学生写作的一种方法, 但是更重要的是教师应尽量创新作文的方式, 调动学生写作的积极性。在作文教学中我采用了如下方式。

1. 想象习作

很多学生在作文时, 都感到没内容可写, 或是描写平平淡淡, 其原因之一就是没有充分发挥自己的想象力。教师指导学生作文时可采用续写、评论、补白等多种作文方式, 为学生作文提供一个台阶, 让学生在立足于对事物理解的基础上, 充分发挥自己的想象力。

2. 接龙作文

这是训练学生思维的好方法。它不是平常意义上的词语接龙、成语接龙, 而是在教学中给学生提供一个情境, 让学生以此为起点开始习作。

3. 多词串短文

给学生提供几个词语, 要求学生灵活运用词语, 编写故事。如我给学生提供三个词“报纸”“南极”“旅行者”, 写一段不低于50字的文字, 让学生尽情发挥, 连缀成文。

4. 看图作文

给学生提供各种各样的图形, 要求看图理解, 只要自圆其说即可。

这些形式的作文, 学生想象空间大, 受局限少, 能最大限度地引起他们的表达欲望, 他们很乐意写下去。

四、进行合理引导, 使学生学会观察生活

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然流之不尽。”生活是写作的源泉, 无论是文学经典还是学生习作, 都来源于生活。所以, 我们应该引导学生学会观察生活。

1. 给学生制定明确的目标与任务, 教会学生按一定的顺序抓住特点进行观察

学生在生活中学会观察后, 解决了无话可说的问题, 但是很多学生的作文条理不清, 这时就有必要进行更加详细的观察, 即按一定的顺序与特点来进行观察。比如写公园作文, 我再一次组织同学们进行了游园, 但是这次要求学生们按顺序观察, 可以按时间顺序, 可以按方位顺序, 可以按游玩顺序等。在特点方面, 要求学生们抓住某些事物的突出之点来写, 比如说写某位工作人员, 就从他的工作服与其他游人不同的穿着上来观察等等。这一次观察完后, 学生们的作文比上次显得进步了不少, 已经有不少学生开始写得有模有样了。

2. 引导学生在观察中进行丰富的想象

初中学生写作能力培养初探 篇9

一、学生英文写作中存在的问题

许多教师在教学中过于依赖教材中每个单元设计的写作练习, 而这些练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力”的训练, 不需要学生分析、创作, 因此他们练得比较被动, 只是死板地仿写而已。从近几年我校期末考试学生的作文情况来看, 不少学生的作文语病太多, 对于一些基本的语句用法都掌握得不准确。对于一些词汇, 往往是词性不分, 名词当成动词用, 形容词又作名词, 还出现一些句子成分缺失或者搭配不当等语病。语言也过于简单, 平铺直叙, 白开水一样, 没有精彩的语句, 看着让人味同嚼蜡。另外, 学生写作的一个明显的问题就是无法摆脱汉语思维, 没有形成英语写作的思维表达习惯, 在作文中, 汉语式英语比比皆是。

二、学生英语写作能力的培养策略

(一) 攻克学生写作的畏难心理

学生对写作不同程度存在着自卑心理、逆反心理或受挫心理, 因此克服他们的心理障碍, 开发智力因素是至关重要的。首先, 在训练刚开始时教师应放低要求, 选择学生熟悉的内容写, 尽量与教材联系, 使学生感到书面表达并不难。几次下来, 学生的畏难情绪就会渐渐消失, 自信心和兴趣也会油然而生。其次, 在批阅学生的作文时不能只给个分数, 也不能把文中的错误全部画出来, 更不可以因为文中错误多而草率地打上叉, 而应当发挥评语的积极作用。实践证明, 我的表扬式、鼓励式评语非常

受学生的欢迎。如:“Much better than last time.”“You are very creative!”“Well done!”“Go on like this and you will make greater progress.”“Your composition would be better if there were few mistakes.”“You seem to need a better beginning.”等。

(二) 培养学生积累英语词汇的能力

要写好英语作文首先应拥有一定的词汇量。词汇学习是语言学习的一个重要内容, 词汇量的大小直接决定着学生语言水平的高低。所以, 我们应要求学生在平常的学习中, 尽可能多地积累英语词汇以及相关的、常见的固定搭配和句型, 让他们清晰地记忆词形, 准确理解词义, 熟练掌握各类词的用法。例如“health”一词, 让学生掌握“healthy”“unhealthy”“healthily”及词组“keep healthy”“keep in good health”。只有拥有了一定的词汇量, 学生才会有信心去尝试写作。

(三) 加大课外阅读量, 加强对语感的培养, 做到读写相结合阅读与写作有着很大的关联性, 这体现在英文词语、句子、

背景、资料、结构、表达技巧等方面。阅读可以扩大词汇量、获取大量信息。另一方面, 它还可以加强英语语感, 对英语写作起着潜移默化的影响作用。没有阅读量的积累, 就无法获得语感经验, 就不可能提高写作能力, 只有当阅读量达到一定程度时, 才能真正找到学英语的感觉。学生可以选择适合自己的读物, 如英文报纸杂志、科普文章、英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时, 可以留心那些反复出现的关键词组以及句型, 时间允许的话, 可以将它们记下来, 注意这些词的搭配, 进行归纳整理。学生还能够在阅读中揣摩和理解各类文体的文法和章法, 积累运用语言的感性经验和理论, 使得他们能够在写作实践中去大胆模仿和潜移默化地应用。

(四) 掌握必要的写作程序

写作不是随心所欲, 想写什么就写什么, 在写作时, 学生应熟练掌握写作技巧。1.仔细审题。确定文章主题与题材, 确定文章基本时态及行文时应包括的要点。2.列出提纲。把文章要求要点列出来, 确定句式、短语及想要使用的连词。在列短语与连词的同时, 要构思好文章的整体框架。3.精心行文。首先要想好比较精炼的、恰当的主题句和总结句, 因为主题句和总结句是一篇文章的主题和灵魂。然后, 认真仔细地串起提纲, 将材料里的相关内容描述出来。在完成文章的过程中应注意要点齐全, 一句一意。在行文的过程中, 尽量用熟悉的单词, 若给出的提示词实在是不会用, 就不要乱用, 用其他方法表达。4.仔细检查。细读文章 (检查文章的句子结构) , 注重文章表达的准确性。重点是查人称的搭配, 谓语部分是否完整、正确, 动词的时态和语态, 形容词前面是否有“be”动词的不同形式与之一块构成谓语, “be”后面是否用动词原型的错误结构, 名词的单复数形式等。

总之, 学生写作能力的提高不是一蹴而就的, 它必须由浅入深、由易到难、循序渐进, 经过艰难、长期的指导和培养, 多方面的训练才能提高。在教学过程中, 教师要激发学生的写作热情, 鼓励学生持之以恒地参与写作实践, 从而不断提高写作能力。

参考文献

[1].李阳, 《疯狂英语与分钟突破英语书面表达》

[2].李小融, 《教育心理学新编》, 四川教育出版社, 2005

[3].浙江省教研室, 《浙江省初中英语教学建议》, 2009, 8

如何培养学生英语写作能力 篇10

一、准备工作

一是对课文精讲多练。二是坚持值日生报告。

二、拟题

一年中可以进行十次作文练习。题目由教师围绕课文, 同时根据学生熟悉的题材有目的地拟定。例如, 我们围绕课文先后拟过Our School, A Happy Day, The Ni ght of Mi d—Aut umn Fest i val, My Fami ly等。

三、要求与指导

出题以后, 由教师提出题目的内容要求并给予指导。

四、时间

进行这样的教学, 我没有占用课堂时间。因为课文后的练习均在课堂内基本完成, 所以留在课余做。一般三周一次, 每次星期一布置, 星期六交。和其他科作业相比, 不算加重学生的负担。

五、批改、讲评

每次作文基本全收全改。若教师忙的时候, 可全收但只改一部分, 而另一部分也全部过目, 给予象征性的分数和记号, 以示鼓励和批评。在批改的过程中教师作出记录, 针对作文中所出现的问题, 在作文上写出简短评语, 指出优缺点和努力的方向。随后, 教师对记录进行分析综合, 全班进行讲评。朗读好的作文, 并对错误属于共性的进行统一查空补漏。为了促进其他同学, 我们还将好的作文选了十五篇, 在全校范围内进行了英语作文展览, 增加了其他同学学习外语的兴趣和信心。

六、体会

经过一年多的教学实践, 并通过与同学们的交流和沟通, 达到以下几个方面效果:

1. 有助于加强学生写的基本训练。

同学们在写的过程中反映, 这种学习方式要比单作一个句子所要涉及的知识面广得多。由于要写成一篇文章, 就必须先构思, 意思连贯、说明问题, 上下衔接, 文理通顺, 而且还要选词, 要注意时态、人称相呼应。这样既复习了原来所学的词汇、语法和句型知识, 又提高了造句、联句、自由运用语言、表达思想的能力。同学们反映:“真是眼过千遍, 不如手过一遍”。

2. 有助于提高学生用外语思维的能力, 扩大知识领域。

目前学生尚未养成用外语思维的习惯, 所以经常出现汉语式的英语。在写作过程中, 学生为了表达某种思想, 要用某一词, 迫使着他去查词典, 翻阅语法书等, 迫使他用外语去思考问题。这样, 既丰富了知识, 又学会了使用工具书。同时, 这对训练学生的逻辑思维大有裨益。

3. 有助于有的放矢地进行教学。

在作文中, 能较好地反映学生对课文的各部分知识的掌握情况, 也能反映同学出现各类错误的个性与共性。实际上, 也是对教学工作的全面检查。通过对所出现错误的分析、总结、归纳、教师可在课堂教学或课外辅导中有的放矢地去解决问题, 在作文讲评中也可以补课。

4. 有助于提高同学对学习外语的兴趣, 加强其信心。

目前部分学生对学习外语的重要性认识不足, 因而缺乏兴趣。除了觉得难记之外, 另一方面是因为他们在运用方面还不“自由”。而当其自己能运用外语表达一定的思想时, 也就是说获得一点“自由”, 有了一定成绩时, 会增加他学习的兴趣;加之教师的引导, 他就喜欢学。对于学习好的学生, 则可以“吃得饱”。所以同学反映好, 兴趣浓。

摘要：根据新的教学大纲, 文章综述了在日常教学中合理而有趣地提高学生英语写作能力的方法, 并取得了理想的效果。

如何培养学生的写作能力 篇11

关键词：利用教材；开阔视野；重视修改；批后指导

在学生听、说、读、写的诸多语文能力培养中，写作能力是其他能力的综合，是衡量学生语文水平的重要尺度，因此如何培养学生的写作能力一直是教师关注的重点。下面根据自己几年来的教学实际，谈几点培养学生写作能力的经验。

一、利用教材范文，培养写作能力

语文教材中，每个单元的课文都有不同于其他单元的个性特点，要在阅读教学中使两者紧密结合，以提高写作能力。如，六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是“文章的中心思想”，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。在教学这个单元的每篇课文时，要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想与主要内容的区别与联系等。

教师可根据单元特点有针对性地选一两篇课文或其中片段做范文，在完成这篇课文的全部课堂教学之后，要求学生针对课文或课文中某一段落或某一景物进行写作，因学生的语文水平参差不齐，可提出不同要求，可以是两三句话，可以是一个小片段，也可以是一篇小短文。教师不做严格限制，把广阔空间留给学生，写作要求当堂完成，学生要读自己的文章，这样根据单元课文安排的不同，训练的内容也不同，长此以往，坚持不懈，学生写作能力会不断提高。

二、开阔学生视野，积累作文题材

教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”如何让学生获取生活材料，参与自主写作，写作时有话可说、有事可写呢？光靠对教材的学习和课堂训练是远远不够的。学生必须积累丰富的作文材料，而材料的积累必须依赖学生开阔的视野。因此，在教学中，必须着力培养学生的阅读兴趣，指导学生从阅读中积累材料。教师可以开展丰富多彩的课外阅读和课外写作，课外阅读的内容很多，根据学生的实际，应着重配合课文学习开展课外阅读或读书比赛等；教师要充分利用自习时间安排一些与本单元课文有联系的课外阅读，还要创造条件为学生搜集读物，可以从作文刊物、报纸上摘选一些作品在班级朗读，如有情文并茂的小文还可以刻印，学生人手一份。

课外阅读固然有利于积累材料，但没有对生活的观察和生活的认识体验，学生习作时往往是内容空洞，流水账式的记录，甚至编造一些假话，极少有作文的欲望。因此，教师必须带学生走出教材，走出课堂，去观察生活、体验生活、认识社会。生活是习作的源泉；作文材料的积累必须凭借生活的积累。根据学生实际，我在布置作文时，要求学生在写作中要有自己的观察和认识，如写《家乡见闻》时，要求学生利用假日去观察；写《我们的学校》时，利用课间，观察学校的每个建筑。社会生活是取之不尽的创作源泉，我们要经常教育学生做生活的有心人，用自己的双眼去观察，这样写出的作文才贴近生活。

三、培养学生自主修改作文的习惯和能力

古今中外，许多著名的文学作品无不经过几次甚至几十次、上百次的修改，才能成功。培养学生自主修改文章，不仅对提高写作水平有好处，对提高阅读水平也有很大帮助。在以往的教学工作中，学生的作文一直由老师批改，学生写得较多，教师批起来也很累。但是实际上，学生作文水平并没有很大提高。自去年春季开始，我尝试培养学生自主修改作文的能力，让学生介入作文批改，具体做法是：

1.自改。作文写完后，先让学生自己进行修改，重点看标点是否正确，书写是否工整，字是否正确，词语是否准确，句子是否明了简洁。这样可培养学生的语言能力。

2.互改。自改后，学生交换修改。重点是看句子是否能准确表达意思，段落与文章中心是否相连。这样，学生在批改的过程中可以看到自己写作上的缺点，也可以看到他人写作的优点，在相互批改中既提高了自己的鉴赏能力，又达到了“取人之长、补己之短”的目的。

3.师批。作文经自改、互改后，教师在批改作文时，重点是批语，教师在作批语时要带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。恰当的语气和关爱的心态是写出富有情感魅力批语的保证。在写批语时应始终本着多表扬、多鼓励、少批评的原则，尊重学生的劳动成果，尽量“多就少改”，按学生的思路去疏通句子、校正段落层次，而不是用自己的想法去代替学生的想法。即便是批评也应以婉转、商量的语气来写，如“这里写得不够具体，是不是可以……”对于写得较好的片段，一定要及时鼓励，不要吝啬赞美的词汇。

四、合理利用范文，做好批后的指导

我有过这样一个经历，在我布置《一个平凡的人》后，我朗读了事先准备好的范文，范文写的是母亲，结果学生的作文居然有70%记的是母亲。如写《我的小天地》，不外乎写房间的摆设、书桌及书桌上的书；如写《我的家乡》，就从衣、食、住、行这几方面来对过去与现在进行比较，突出家乡的变化等等。究其原因是范文造成了作文本不该有的雷同，是范文束缚了学生的手脚，使学生思维产生依赖，更谈不上发散性思维的培养。

作文批完后，教师选出一两篇较典型的学生作文和教师的“下水文”一起刻印成书——《集优录》，然后发给每个学生。教师指导他们与自己的作文比较后进行讨论，这使学生找到自己与别人的差距，同时也能知道其他同学的优点，做到取长补短。除此以外，教师要从学生的作文中选出较好的语段或句子在班里朗读（不看作文档次），分析精彩之处，承认作者的能力，并给予表扬。整个作文批后指导过程，实际上是学生创造的过程，也是学生提高写作能力的过程。

总之，学生写作能力的培养是语文教师的一项艰巨任务，是语文教学的重要组成部分。提高学生的习作能力并非一朝一夕之事，需要教师持之以恒地加以指导，更需要学生形成爱读书、会读书的良好习惯。

参考文献：

[1]尉天骄.基础写作教程[M].高等教育出版社，2002.

中学生英语写作能力培养 篇12

一、注意引导、创设情境

“兴趣是最好的老师”, 而创设合理的生活情境是激发学生学习兴趣的前提。在牛津版英语教材中, 与我们生活紧密联系的素材很多, 学生往往感到并不陌生, 因此他们的学习积极性很高。在平时的教学工作中我们要充分用好这些课程资源, 注意引导的方法, 鼓励学生大胆去说, 激发他们的学习兴趣。调查显示, 中学学生不愿意写作, 主要是因为感到难, 觉得无从下手, 而口头表达这一形式则减缓了坡度, 降低了难度。对于课堂教学过程中的口头表达, 学生没有太多的心理负担, 他们表达得可能不够准确、完美, 但都能说上一两句, 即使自己不会, 也有其他同学帮助共同解决;如果对自己的表达不满意, 还可以进行再加工, 最后再结合大家的智慧, 根据自己的想法加以整合。大家的合作交流、补充, 不仅融洽了同学间团结互助的感情, 而且帮助他们形成了语言知识网络, 培养了学生连词成句、连句成文, 用英语准确表达写作内容的能力。实践证明“说”是“写”的基础, 是学生英语写作能力培养的关键, 它能引导学生巩固、提高和运用已掌握的基础知识, 营造写作的最佳环境, 激发书面表达的浓厚兴趣。

二、基础入手、加强训练

新课标指出, 中学阶段学生必须达到的写作目标是:能正确使用常用的标点符号, 能用简单的图表和海报等形式传达信息, 能参照范例写出或回复简单的问候卡和短信, 能用短语或句子描述系列图片, 编写简单的故事, 写出结构完整、语句通顺、语法正确、符合逻辑的短文, 至少使用两种时态, 字数为80个单词以上。它明确提出了中学学生需要达到的具体写作能力和写作要求。当然课标只是给我们的教学指明了方向, 而重视基础是写作能力培养的关键。听写就是英语教学中一种被广泛运用且行之有效的培养学生写作能力的方法。它是学生最终完成英语写作的必备条件。在平时的教学过程中, 教者要把听和写巧妙结合起来, 因为它不但能促使学生掌握单词和短语拼写, 而且可以提高学生理解和吸收信息的能力, 训练他们记录、传递信息的能力。实践证明:该方法操作简便、效果明显, 只要坚持每天让学生听写, 适当变换形式, 做到常抓不懈, 强化写作基本功, 就会达到较为理想的教学效果。其次, 要引导学生注意句型结构的掌握, 培养他们的造句能力。因为句子是一篇文章的脊梁, 是表达其中心思想的基本语言单位。英语有自己的基本句型, 掌握好基本句型才能写好文章。新课标要求中学阶段学生了解并能使用五种简单的基本句型, 而几乎所有的复合句都是由基本句型演化而来。因此学生只有在掌握五种基本句型, 并能熟练运用的基础上, 才能用不同的句子表达同一个意思。当学生在碰到不会表达的句子时, 换一种说法也可以达到异曲同工的效果。

三、搭建平台、说写同步

英语口语中包含许多书面语的结构, 而口语句型结构和表达方式是学生学习写作的基础, 因此在平时的教学过程中, 要努力为学生创设情境, 搭建“说”的平台, 让学生主动参与到活动过程中, 用英语进行提问、交流、解答。牛津版教材的“自我介绍”、“购物”、“体育运动”、“时装展览”等内容为学生提供了很好的口语交流素材, 为培养提高、丰富学生的口头表达能力和英语写作能力奠定了坚实的基础。其次背诵也是培养学生英语写作的基本手段之一。重视背诵, 尤其是课文中的重点句型、生活情境素材等, 是写作能力培养的重要资源。教者在平时的教学过程中要有意识地指导学生积累好词好句, 作文时做到适当选用, 这样不仅有利于学生口语、书面表达能力的提高和语感的增强, 而且能做到厚积薄发, 为英语作文能力的提高做好铺垫。

四、扩大阅读、丰富素材