如何培养三年级学生写作兴趣

如何培养三年级学生写作兴趣（精选12篇）

如何培养三年级学生写作兴趣 篇1

如何培养三年级学生写作兴趣

郑井小学 冯晓波

三年级作文是小学作文写作的转折点，从看图写作的基础上逐步向命题或半命题作文转化。这为作文教学确立了一个新的方向。三年级也是学生练习写作的重要阶段，要使学生对作文产生兴趣、消除惧怕的心理，教师的引导是十分重要的。因此，我准备从以下几方面做起。

一、抓住学生兴趣的切入点，唤起写作欲望

学生只有对事物产生了兴趣，才能更好地去了解、认识事物，也只有对事物充分理解，才能写出有血有肉的文章。比如说，“六.一”儿童节是学生最高兴的日子，他们亲身体验节日的快乐。在习作课上，让学生可以说一说，想一想，写一写有意义的事。这样便抓住了学生兴趣的切入点，学生写起来心情轻松，没有心理负担，很快就完成了习作。再做修改就差不多了。

二、充分利用教材，让学生有文可仿，逐步学会写作方法 小学语文教材中有很多课文是很好的范文。在指导学生写一段话时，要充分利用这些范文，让学生仿写，逐步学会写作方法。如学习完《石榴》后，我让学生仿照文章，按一定顺序写一种水果的外形，写时要抓住水果的特点来写，并用上比喻的修辞手法。

三年级课文中的看图学文，要教给学生仔细看图的方法。图上有的，文中一般都有；如果图上没有，这就是联想。教学时，我经常引 1

导学生看了联想句子后想想，这样写有什么好处。联想的部分常常用些词连接：仿佛、好像„„。教给学生这些词语，学生在写作时就有话可说。经过训练，学生能掌握好这种写作方法。

三、注意命题结合学生实际

只有写自己熟悉的人和事，才会有事可写，有话可说，才能表达真情实感。因此，在命题时，要根据小学生的心理特点及认知能力，选择贴近小学生生活的事物来命题。尽量选择他们熟识的、易于理解的、他们感兴趣的真人真事，选择他们能观察到的风景、事物，只有这样，学生才有可能将事物写得真实、具体、生动，才能达到不说假话、空话的要求。

此外，学生是喜欢做新鲜事情的，在教写作时也要照顾到他们这一特点，不能老调重弹，今天写一件有意义的事，明天写一件印象深刻的事，时间一长，学生会对作文不感兴趣。

四、注意讲评要以激励为主

成功和快乐，是激励人不断前进的动力。学生在写作过程中，如果能得到教师和家长源源不断的鼓励和表扬，那么，他们对写作的兴趣就会不断增强。因此，教师在进行作文讲评时，要尽可能利用一切机会表扬学生，鼓励学生，努力发现他们的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、范文宣读、学习园地好词好句好段张贴等。另外，我还借鉴一种新的记分法——“二次记分法”，做法：每个学生准备两本作文本，一本为习作练习用，教师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，教

师在原基础分上加分，然后写在另一本作文本上。大多数学生都能得高分，不少还得到了满分。这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生最愿意做的事。这种记分方法既有效地改变了学生对作文的厌烦心理，调动学生修改作文的积极性，又改变过去学生只看分数不看文的习惯，有效地减少教师批改作文的无效劳动。

如何培养三年级学生写作兴趣 篇2

一、鼓励学生的学习热情, 激发学生的兴趣

三年级的小学生在看图说话与语言组织能力上虽然得到了很大的提升, 但在面临写作时依然还会有许多自身难以理解和难以解决的问题, 因此我们要在一定程度上对学生去进行鼓励, 进而激发小学生在学习写作方面的自信心。学生在进行看图说话写作当中, 通常都是通过看到和想到的, 然后以写作的形式将其表达出来, 尽可能的不受到各方面的限制, 在没有限制的情况下, 小学生在写作的能力方面自然而然的也得到了提高。同时也能够调动学生积极主动的学习兴趣, 充分地发挥其想象力, 教师能够引导学生将自己的想法通过写作语言的形式表现出来。因此, 在针对小学三年级学生的写作教学中, 鼓励的方式十分有助于为学生创造一个轻松愉快的学习写作的环境, 也只有这样才能够促使学生在写作上不会出现畏难心理。

二、细致观察生活, 努力提高学习兴趣

小学三年级写作教学过程中, 很多学生表示写作时没有想法, 没有写作灵感。没有灵感的关键问题就是没有在写作方面对素材进行细致的研究与分析, 这是对现实生活观察得不仔细所导致的。小学语文教学重点就是提高学生们在语言组织能力上的水平, 在学习中主要训练的是学生在观察事物上的能力, 同时也培养学生的思维能力。只有在仔细进行观察后, 才能够做到心中有想法, 也才能够进一步的激发学生探索新知的求知欲, 从而带动其学习兴趣的产生。

在实际语文教学过程当中, 通过对学生在观察生活方面的引导, 利用图文结合的方式, 促使学生将生活中的点点滴滴留下深刻的印象, 努力提升在观察事物上的不足。

三、通过游戏方式进一步引导学生写作能力的提升

教师应针对学生年龄的特点, 在教学游戏中适当的启发学生的观察能力与思维逻辑方面的能力。写作注重人的想象力和逻辑能力, 教师在游戏中可以通过口述游戏规则的方式, 以及让学生发表在游戏中自己感受和想法的方式, 来进行作文方面的提升。在游戏中可以多组织那些与写作能力相关的游戏。这样的游戏可以使学生在娱乐的同时不断提升自己的写作能力。在游戏中重点要抓住勤说、多写等一些激发学习兴趣的手段。但是在玩游戏的同时也要注意好把控, 控制好中心思想, 不要把玩变成作文课程学习的主体。

小学生的生活世界是较为活跃的, 每一个孩子的心中, 游戏即使是一样的, 但在感受上也不会有重叠, 我们可以在丰富多彩的学习游戏当中为学生建设出一个能够充分发挥学生想象空间的环境。同时在利用教师进行辅助引导, 就不会造成学生在写作的时候写不出真实感情的困惑, 更加不用担心学生在写作的过程中无处下笔的问题。

四、举办作文讨论活动扩大学生的写作视野

在进行教学的过程当中, 可以利用课本和生活实际来举办一些相适应的活动, 在活动中让学生留意观察身边的事, 只有学生在生活体验方面真正得到了丰富, 才会在平时积攒起一些写作的素材。如对某一事物的关注, 通过不断观察并写出心得体会, 可以以日记的形式来进行叙述, 这样就可以让学生在现实生活中通过点滴来积攒素材, 从侧面也可以进一步提高学生在写作方面的学习兴趣。

五、结语

在三年级的作文教学方面, 我们的小学教师要善于观察学生们的学习特点, 针对学生的学习特点制定出有实际效果的教学方案, 教学的方法不是一成不变的, 想让学生能够更好地进入作文学习状态, 最有效的方式就是将我们的学习与实际相结合, 教师可以根据写作上的实际要求, 利用多种方式的教学手段和方法来进一步激发学生在写作能力上的提升, 同时在教的过程当中也要注意在学生自信心方面的树立, 只有信心十足的情况下再结合学生在课堂上学到的知识, 才能够在写作上得到全面的发挥。

参考文献

[1]兰燕.如何培养小学三年级学生写作兴趣[J].法制与经济 (中旬) , 2014 (3) .

[2]李晓平.浅谈激发三年级学生写作兴趣的教学策略[J].教育教学论坛, 2011 (36) .

如何培养三年级学生写作兴趣 篇3

【关键词】写作兴趣;作文评语

新的《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写自己的见闻感受。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：培养学生的写作兴趣和写作愿望，引导学生学会写起步作文。写作兴趣是学生学会写作的内驱力，如果学生对作文不感兴趣，那么无论我们怎样教学也难以达到预期的目的。学生只有有了写作的兴趣和写作意识，才会主动参与到作文中来。那么，如何培养中年级小学生的作文兴趣呢？下面结合笔者多年的教学实践，谈谈个人的浅见，以求达到抛砖引玉之效。

一、指导孩子多读书，培养积累语言的兴趣

在教学中，我发现很多学生怕写作文的原因是：觉得没有东西可写，提起笔来不知怎样表达;有的学生虽然勉强写了出来，但是写出来的文章不是语句不通顺，就是语言贫乏，表达的意思不明白。

为了拓宽学生的知识面，我的做法就是让学生多读课外书，如多读那些优秀作文选或其他优秀儿童读物，从中学习精彩词语、精彩句子、精彩片段等。写读书笔记、摘抄学习是达到积累的目的。对于学生摘抄的内容，我采取点名背、学生交换背等方式，让学生把摘抄的内容牢固地储存到记忆里。对学生的读书笔记，我定期检查、批阅，并定期开展“优秀读书笔记评选”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。

书是知识的海洋，学生只有多读书，才渐渐体会到阅读的乐趣。这样，不仅培养了学生的阅读兴趣，而且丰富了他们的语言材料，让他们学以致用，为写好作文打下了坚实的基础。

二、发挥范文的引路作用，引导“仿写”

小学语文教材中很多课文是很好的范文。在指导学生写一段话时，要充分利用这些范文，让学生仿写，逐步学会写作方法。如学习完《翠鸟》第一自然段后，我让学生仿照这段话，按一定顺序写一种动物的外形，写时要抓住动物特点来写，并用上比喻的修辞手法。同学们兴趣很高，很快就写好了。学习了课文《香港，璀璨的明珠》这篇课文后，我就让学生写写我们静宁的西岭公园，指导学生学会按方位顺序组织材料，抓住西岭公园中不同事物的特点，确定写作重点，有详有略，并选取适当的词语，将公园美丽之处有选择地写下来。这样仿写，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来，效果确实令我欣喜。

三、以说促写，培养孩子“写”的兴趣

对小学三年级的学生来讲，“说”是“写”的前奏。通过先“说”后“写”，学生说话能力增强了，他们就会把口头语言转化为书面语言，为写好作文打下了深厚的基础。如我在指导学生写一种水果时，为了让学生有话可写，我先指导学生细致观察各种水果形状、颜色，再指导学生讲它的吃法和味道，我特别引导学生“说”的环节。如在观察香蕉这种水果时，引导他们用比喻的说法说清楚。“香蕉像像弯弯的镰刀！”“香蕉像弯弯的小船！”“香蕉像挂在天上的月牙”……我特别表扬说得好的同学，以激发学生说的兴趣。然后再指导学生连起来说一说，说时让学生进行合理的想象并用上恰当的词语，增加文章的生动性和形象性。学生会说了，还怕没东西写吗？这样激发了学生写的兴趣。他们自然会根据“说”的顺序，把自己喜欢的一种水果按“形状—吃法—味道”这个顺序把它写下来。

兴趣是最好的老师，学生如果有了“阅读、积累、说”的兴趣，也就自然有写的兴趣。这样，以说促写，而且学生平时勤动脑，多练笔，就会越写越感兴趣，越写越进步。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有写的热情，有了热情，学生的作文才会有创新、有活力。学生的写作水平也就在不断的练习中提高了。

四、作文评语以鼓励为主，激发学生的写作兴趣

教师的评语如果能从正面鼓励，表扬学生的点滴进步，那么，孩子的写作兴趣就会不断增强。我在进行作文讲评时，尽可能利用一切机会表扬学生，鼓励学生，努力发现他们的闪光点，肯定孩子的点滴进步，从而给予他们更多成功的体验。我在批改学生的作文时，注重写一些鼓励性的评语，即使是对学生的不足之处，我也用一种商量式的评语。如： “这句话太长了，你用标点符号把它们分开，好吗？”等等，尽量避免一些冷冰冰的语言。我还很注重作文评讲这个环节。在评讲学生作文时，我注重表扬作文写得好的同学，选择几篇作为范文在班上讲评，在指出优点之后再指出其中的不足之处。我认为，选读本班学生的优秀作文，比读名家的名篇更能激发学生的作文兴趣，因为优秀的“小作家”就在他们身边，他们会特别注意倾听，暗暗学习，得到的效果也更好。

总之，要想让学生写出好的文章来，就需要从多方面培养和激发学生的写作兴趣，而且激发学生兴趣的方法也是多种多样，不能一言以蔽之，而是需要我们结合学生的实际与特点不断探索，不断借鉴先进的教学理念，总结出一些适合地方实际和班级实际的写作教学方法，方能走出一条写作教学的捷径来。

如何培养学生的写作兴趣 篇4

如何培养学生的写作兴趣

中卫市永康小学 李文慧

小学语文教学《大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情。用恰当的语言文字表达出来。”然而，这看似简单的一句话却让我们的教师感到很为难，更让我们的学生为难。现在的作文教学存在着一个严峻的问题－－－千篇一律，大同小异。造成这种高分低能的现象，主要是教师对学生作文能力发展规律的认识不够全面，用成人的眼光去看破小学生的作文，重方法指导，轻生活积累。现在学生写作文受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感的表达，书本或教师所规定的习作内容和学生自身的生活实际差之甚远，所以学生习作起来内容空洞，言之无物，言之无理，言之无情。针对这种普遍存在的现象,改进习作教学势在必行。下面我就浅谈一下作文教学中的独特感受。

一、更新作文教学观念：

现代教育理论认为：实施课堂素质教育的关键是实现充分发挥学生的主体作用，以学生的发展为根本目标。为了体现这一思想，在作文教学中，我们必须树立以学生为本的教学观念，尊重学生的个体差异，引导不同的学生在不同的程度上有不同的发展。只有这样，才能培养学生独立习作的能力和创新精神。

不同的学生都有着各自不同的生活经历，不同的兴趣爱好。对于同一个人，同一件事，同一种物，同一处景，会产生种种不同的看法，会流露出截然不同的情感，因此，在作文教学中，我尊重学生的个体体验，不禁锢学生的思想，引导学生用自己的眼光看世界，展开独立的思考,大胆表达自己的见解，从而使学生的作文成为反映社会的“多棱镜”。同时，我有意识地对学生进行创造性思维的训练，培养学生的个性，进而产生个性化的立意。

二、激发学生写作欲望

“兴趣是最好的老师。”习作是学生个性的展示，真情的独白，生活的再现，这就需要我们在教学中培养学生的写作兴趣。正如孔子老先生所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，我善于捕捉学生的兴趣点，适时激趣。

1、用新激趣。兴趣常由人们接受新异事物的刺激而产生兴趣。我时刻鼓励学生用新材料，写新事物，让他们耳目一新，想写爱写，乐于表达自己的真情实感。记得一次作文指导课，我要求学生运用托物言志的手法尝试着写一篇状物的小作文，几乎所有的同学都马上想到被历代文人墨客所赞扬的事物上：生命力顽强的春草；具有坚贞不屈的高洁品质的梅花；不畏霜雪、刚劲挺拔的青松；虽千娇百媚却不招蜂引蝶的秋菊„„这时，我不慌不忙地从讲桌上拿起一个小粉笔头，请学生看，让他们想。马上有同学茅塞顿开，不多时，一篇文笔不俗的《粉笔颂》“问世了”。由此可见，只有用新的观点，新的事物才能点燃学生创作的热情，拓宽学生创作的空间。

2.用疑激趣。学生都有对没有定论的事物发表看法的冲动，因此，一些有争议的，比较焦点的问题很容易激发学生探求的欲望，学生会毫无忌讳的发表自己独到的见解，表达自己真实的感受。在一次的以“沟通”为话题的习作指导中，我板书了如下问题：你有心里话都想对谁说？当你遇到烦心事时想同父母沟通吗？你认为沟通好还是不沟通好？„„这些疑问马上打开了孩子们的思路。

三、丰富学生语言储备

习作是语言的艺术。当前小学生作文中普遍存在语言枯燥贫乏的现象，缺乏儿童语言应有的童真，童趣的个性特点。生活五彩缤纷，为什么在小学生笔下变得如此枯燥无味呢？究其原因，主要是小学生语言积累不够，造成无话可说这一现象。要克服这种毛病，我们只有教学生不断积累语言，丰富自己的语言储备。

1.阅读积累。由于学生积累少，阅历浅，所以学生写作文时总是用不好词句。于是我让学生在大量阅读的基础上，采用“寻章摘句法”，从课内外阅读中发现那些优美的，富有表现力的句段，以及丰富的词语，并把它们抄录到专用的笔记本上，加以背诵；还可以用“滚雪球”的方式积累一大串精彩的词语和句子，在写作时，适当取之。从学生的作品来看，似有雷同之处，但也不难发现有那么多自己的感受和创造。伟大的革命家，文学家鲁迅先生曾说过：我们学习要像蜜蜂采蜜一样，不仅要采一朵花，一种花，而是采许多花，那样酿出的蜜才更好更甜。还如“读书破万卷，下笔如有神”。我们就应该指导学生多读书，读好书。读书的内容除了语文课本外，还应该读历史、地理、自然等课外读物和名人名言等。而我们所学的课文很多都选自名家名篇，每一篇课文无论是遣词造句，修辞方法，习作特点，还是布局谋篇，过渡衔接，表达情感等都值得我们学习。因此，在平时教学中，我要求学生多读、熟读、读懂、读透，帮助他们积累了丰富的语言。

2.生活积累。叶圣陶先生曾说过：生活如泉源，文章如溪水自然活泼地流个不歇。因此，我鼓励学生多观察生活，体验生活，感受生活，创造生活，积累生活中的点点滴滴，习作时才能够得心应手。我让学生从广告，影视作品中积累语言；让学生学习人民群众生动活泼的语言，如群众中流传的歇后语，谚语等就具有较强的表现力。

3.口语训练。语言是交际的工具，是思维的外衣。进行口语训练也是丰富语言的最佳方法。在此我抄袭了读师范时文选老师的做法，利用课前2分钟时间让学生演讲，内容不限；可以讲述自己的所见所闻，阐述自己的观点见解，表达自己的真情实感；可以编故事，背诗词，背名言等。实践证明，演讲不仅丰富了学生的语言，而且提高了学生的学习兴趣。

以上几点的证明，习作不只是习作课的事，功夫在平时，有积淀才有作品。有了丰富的语言储备，学生表达起来就会有信手拈来的感

觉，学生就能如实地，自然地反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界，真正做到“我手写我口，我口表我心”。

四、习作走进学生生活

《语文课程标准》中提出写作教学“应引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感”。生活既是习作，习作既是生活，生活是丰富多彩的。习作就是让学生把这些丰富多彩的生活通过自己头脑的加工，用自己独特的感受表达出来。可学生总是表达不好。写老师一定是深夜伏案批改作业；写印象深的人不是见义勇为，就是主动让座；写同学一定是助人为乐；写友谊一定是文具、玩具引发矛盾后和好如初„„其原因之一是学生在生活中不会积累和沉淀。另外，老师急于求成“逼”学生盲目的选材、表达，用固定的模式使学生误入“歧途”。由于学生缺乏心理准备和背景氛围，所以习作起来表达空洞，无真情实感的流露。

习作是学生生活的再现，是学生初次审视人生，审视生活所产生的新奇，敏感的生活需要。因此，他们有话要说、有情要抒、有理要讲。丰富多彩的校园生活和社会实践活动给学生提供了取之不尽的素材。我们可以组织学生去春游、秋游、植树；也可以组织学生开展下棋、拔河、讲故事等文体活动。学生亲身参加了活动，情感得到体验，感受到生活的多彩多姿，习作的素材就会多起来，选材也就有了更大的余地。在此基础上，放手让学生把所写的事进行艺术加工和再创造，这样的习作就有血有肉，情感细微了。

在习作教学中，鼓励学生多观察生活，多体验人生，多练笔，就能写出佳作。

五、学生习作，自己修改。

《语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己习作的习惯”。著名语文教育家朱绍禹曾说过：自我评价自己的文章和勤动手修改自己的文章是整个习作过程中必不可少的重要阶段。

传统的“学生习作老师改”使学生变懒了，依赖性增强了，积极性不高了，兴趣不浓了，习作水平止步不前。在新课程的教学实践中，如果我体验到学生学习写习作的甘苦和评习作的甘苦，学生都体会到了，那么习作就没有不进步的道理了。

因此，我认为学生习作老师要尽量少改、精改，改非改不可的；错别字绝不放过，措词不当要指出„„大部分应留给他们自己改，或交流互改。但决不能放手让学生随意乱改，要教给学生修改习作的方法和原则。平时的习作，我很少动笔为学生进行修改，而是留心观察、思考、发现学生在习作中所表达的真情实感的准确性和深刻性，以此为批改线索，启发学生自己动脑去修改。除此之外，我还要求学生多读，依据自己觉察到的问题，作上标记，然后进行修改。

经过多次批改实践，学生不仅记住了写习作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻，自然也增强了自己的写作能力。

在新课程改革的实践中，我们教师只有大胆创新，勇于实践，善于完善自我，加强训练，培养学生的主体意识，才能提高学生自主习作的能力和创新能力，才能提高学生的素质。

个人工作信息：

李文慧：身份证：***421

工作单位：永康小学

职务：教师邮编：750004

通讯地址：宁夏中市永康小学

如何搭建培养学生写作兴趣的平台 篇5

广西南宁市宾阳县新宾中学 谢佩华

内容提要：本文着重论述为了提高作文教学的质量和效果，目前中学语文教师的当务之急就是要培养学生强烈的写作兴趣。文章主要从四个方面论述：观察生活，广泛阅读，技巧上生趣，评改升华。教师只要不断灵活地运用各种激励方法，重视激发学生的写作兴趣，学生生动活泼的写作局面就一定能形成。

关键词语：培养写作兴趣

目前,作文难一直困扰着广大教师和学生。教师们在作文教学中投入多,收效甚微,学生怕写,教师难教。如此状况,原因何在呢?我认为致命的原因是教师没有激发起学生的写作兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。兴趣是学习的最好动力。”可见兴趣在学生作文中起着支配作用，兴趣是激发学生写作的突破口，是学生写作入门的向导，学生只有对写作产生了强烈的兴趣，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。因此，教师进行作文教学，理当充分挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高作文教学的质量和效果。

一、观察生活，做有心人

写作兴趣的源头来源于生活，若学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。我们采用开放式的作文教学，作文时充分调动学生的写作兴趣，把学生带到室外或学校外让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师大胆放手，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。

如我在教学“观察秋天田野或校园附近一处景物，写一篇作文”时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序写的教法，而是组织学生分组搞一次秋游，把学生带到田野里、果园里，让他们投入到所写环境中充分感受，把田野、果园里的植物，摸一摸、闻一闻、看一看，去观察，去贴近。同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。连平时不善于观察的同学也留心起来了。秋游结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。这次作文同学们利用视觉、触觉和听觉效果，运用形象的比喻和拟人化的手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。课后，我调

查了几位同学，他们都觉得此次作文活动挺有趣，写起来得心应手。我觉得应该经常开展这样的活动，学生作文才能有感而发，有内容可看、可说、可思、可写，写出来的文章才具体形象、生动有趣、栩栩如生。

平时我注意尽最大可能为学生开辟感受生活的途径，组织丰富多彩的课余生活，如登山，举行体育竞技活动，参观展览等有益活动，拓宽了学生的生活面，大大丰富了写作题材。

二、广泛阅读，加强积累

杜甫曾立下了“语不惊人死不休”的誓言，他也确实为此而博览群书，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。可见，阅读是写作的基础，广泛的阅读能拓宽视野，提高文学素养。

广泛阅读首先应立足于语文课内的阅读。选入语文教材的文章都是值得反复阅读的美文，我指导学生通过课内阅读，学习名家的先进的写作技巧。

其次，广泛地开展课外阅读。我建议学生订阅《语文报》、《作文报》等有益刊物。对于一些好的作品，就组织开展集体阅读，并讨论它在写作方面的闪光点。

当然，为提高阅读质量，我告诫学生要有选择地阅读，要读好书。对于一些名言警句做好摘抄，积累一些精彩的片段和精练的句子，积累多了才能做到厚积薄发，写作自然会出现质的飞跃。

三、技巧上生趣

平原上的小溪难引人注目，高山的泉水会招人喜爱。细而究之，山泉在崎岖的峭壁上流淌，善于表现自己的风采。学生不喜爱写作，很大程度上是由于缺乏技巧。纵然有了写作兴趣，也难以写出好的文章来，犹如过河渡水缺舟桥。为此，就有必要对学生加强技巧的专门训练。训练则可采用多种方法：一种是专项训练，像如何写开头，如何过渡，如何选择典型事件，如何描写人物等等。另一种是综合训练，这要在专项训练的基础上进行。无论何种训练，都是有计划的进行，应宏观训练和微观训练相结合，制定好学的训练计划。练前有明确目标，练中恰当引导，练后合理评析。特别是重视训练后的导向性评价诱导，使学生感到他们在写作技巧上不断进步，在“天天向上”，企盼着下次写作课的到来，人人产生出强烈的表现欲。

四、评改升华

学生的阅历少，但他们的上进心和荣誉感都很强。肯定成功能激发他们的兴趣，增强信心，并产生动力。学生拿到教师批改后的作文，首先看的是成绩，然后看的是教师的评语。实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学生的情感，促进学习的进步。当然，如果你的评语中尽是一些批评的语句，必然会严重挫伤学生的写作兴趣，对作文教学产生负面影响。因此，写评语必须注意艺术性、启发性和鼓励性。

（一）善于捕捉学生作文中的闪光点，正面鼓励为主

心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80%——90%。学生作文后，非常渴望得到老师积极的评价，以得到情感的满足。教师在批改学生尤其是后进生的作文时应带着一颗宽容的心，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，及时鼓励，让他们获得成功的喜悦。如一个学生对写作很感兴趣，文笔很生动，我就在一次作文的评语中这样写道：“好好努力，发挥优势，汲取养分，老师祝愿你能成为一位优秀的作家。”一个学生在一篇写人的文章中对人物的外貌、语言、动作的描写很到位，我就写道：“你很成功，人物的音容笑貌已展现在我们的眼前了，让我们如见其人，如闻其声，人物的高尚品质也让我们深深感动。”又如一位学生作文的结尾写得很好，就可以这样写评语：“文章的结尾画龙点睛，将文章提到了一个高度，升华了文章主题。”

总之，教师在批改作文时应珍惜学生在任何一方面的成功之处，多给他们鼓励，增强他们的信心，必会收到事半功倍的效果。

（二）对学生作文中的不足之处应委婉批评，重在引导

当然，学生作文中也总会或多或少地存在着一些不足之处，需要进行批评，但必须注意方式方法，切忌“一棒打死”，不注意学生的感受。我们应以商量的口吻心平气和地、开诚布公地向学生提出批评意见，让学生乐于接受。如某个学生的抄写不认真，可以这么说：“如果你能认真抄写必能为你的作文增色不少。”如某个学生作文中的错别字特多，就可以写这样的批语：“好好利用你的学习助手——《新华字典》，让它帮助你改正作文中写得不恰当的字。”一个学生作文没下功夫写，教师就可以说：“下点功夫修改吧，你可以写得更好。”

可见，善于点拨，富有启发性，注重鼓励性，有亲切感的评语易于被学生接受。教师在批改作文时，特别是后进生的作文，一定要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成就感。

如何指导三年级学生快乐写作 篇6

三年级是学生习作的起步阶段，它既是语文教学的重点也是难点。新《语文课程标准》对三年级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。为了让学生在起步阶段能够轻松、愉快地写作，在作文教学中，教师要激发学生习作兴趣，掌握写作方法，培养写作能力。结合自己的教学实践，我认为从以下几方面入手指导三年级的学生习作。

一、明确习作要求

习作是用语言文字表达自己的思想的活动，对于三年级学生作文起步阶段，明确要求是写好作文的第一步，只有看清了题目，弄清了题意，即弄清楚是要写人写事，还是写景状物，然后动笔，写出来的文章才能符合要求。

二、确定主题，正确选材、剪材

明确要求后，要确定主题，再围绕主题选择材料，剪材。在课堂中，充分发挥小组合作的优势，让学生在讨论中确定最优秀的材料为主题服务。写人记事的文章作者怎样通过人物动作、语言、神态、心理活动等将文章写生动；写景的文章又如何通过眼观、耳闻、鼻嗅等调动各种感官将景物描写得很美的等等。如写人，首先要抓住人物的外貌特点进行描写，然后通过一件事来反映人物的特点，选择的这件事必须能突出人物的特点；写景，要抓住具体景物的特点来进行描写，所描写的景物就必须有具体的特点；写事，首先要确定这件事要突出的中心是什么，那么，学生在小组合作讨论探究中，能确定主题后，为主题选择材料。

三、重阅读，多积累，学写法

阅读与积累。阅读是吸收，写作是运用。阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，只有从读中学写，读写结合，交错训练，才能把从读中学到的知识加以巩固，才能使学生读和写作能力都得到提高。因此“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。

读写结合，对优秀的篇章段落多读，甚至熟读成诵。读与写的联系是一个积累的过程。在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。培养自己的观察能力，思维能力和想像能力。将其写作技巧自然地运用到写作之中。

小学阶段的作文，要做到有的放矢，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、清楚。因此，可指导学生模仿范文，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。

四、多修改，重讲评

“好作文是改出来的，而不是写出来”。我们的同学，作文写完大多只读一遍，有的甚至一遍也不读，才会导致在改作文时出现的那些语句表达、标点符号不恰当闹出的笑话。有些作文我们能读出选材不错，感情很真挚，但由于表达问题，读来总不够舒畅，我们只要引导学生好好修改会是一篇佳作。

对于三年级初学作文者，最好的办法是集体修改作文。在一次作文课上，我将学生的一篇在语句、标点、用词上均有毛病的典型作文展示出来和学生一起修改，他们七嘴八舌，将此篇作文的错误一一改过，改后的文章与原文有很大差别。经过集体修改后，学生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。

作文讲评在作文指导中尤为重要。我在上作文课时，一节课起草作文，一节课讲评作文，各小组成员共同找出优点和不足，全班汇报交流，分析原因，扬长避短。

这样做，有利于培养学生的思维能力，也使学生逐步养成认真推敲，用好每个词语的良

如何培养三年级学生写作兴趣 篇7

关键词：三年级,写作教学,写作兴趣

写作兴趣是点燃写作欲望的起点, 是写好作文的动力。长期作文教学实践证明:当学生乐于表达时, 就会想方设法动员自己的全部词汇, 津津乐道、滔滔不绝, 甚至下笔成文、一气呵成。反之, 不但写不好, 反而会引起反感。因此教师要把激发学生写作兴趣作为作文教学的起始环节并贯穿作文教学的始终。

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作自信心;不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级作文教学来说, 可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望, 引导学生学会如何写作文。而在教学中, 如何激发学生的写作兴趣呢?我认为做到以下几点非常重要。

一、“动口”感受, 为写作奠定基础

口语表达是作文教学的重要组成部分, 只有学生乐于“动口”了, 他们才会有兴趣“动手”。口语表达还体现了是否有敏捷的、准确的思维和语言表达能力。所以, 教师在教学中, 要创设一定的情境, 让学生主动进行口语交际, 促进口语表达能力的提高, 激发写作欲望, 同时这也是提高学生作文水平的有效途径。

在教学中, 经常地给学生创造口语表达的机会, 通过师生互动、生生互动, 提高学生口语表达能力。

1. 巧用课文, 积累词汇。

在刚开始说话时, 学生能完整地说一句话还比较困难, 尤其是低年级的孩子。那么, 怎样才能让他们用一句完整的话表达看法呢?我觉得首先要让学生积累一定的词汇量, 从说词语入手。教师在平时课堂教学中应教会学生读准词语, 更重要的是理解词语的意思。这样他们才能把这些学过的词语内化为自己的知识, 在表达中知道该用哪些词语。例如:在教课文《第八次》时, 我让同学们想一想, 可以用哪个词总结一下布鲁斯的精神。这时, 同学们准确说出了“坚持不懈”。

2. 巧用插图, 连词成句。

学生在低年级阶段接触最多的就是课本内的插图了, 因此利用书上的插图让学生感受到词串和图之间的联系, 再将每一行的词串说成简单的句子。

如教二年级第三册语文书上《识字6》时, 我先是这样做的。

像杏花、春雨、江南这一词串, 我先示范说:“美丽的江南水乡, 杏花在细细的春雨中盛开了, 散发出阵阵清香。”然后让学生仿照说词串:塞北、骏马、秋风等。学生能看图仿照老师的说法说:“塞北的大草原上, 一群骏马迎着秋风在奔驰。”“牦牛在冰雪覆盖的高原上散步。”等等。另外在教一些词语, 如“渐渐”时, 可以用造句的方式训练学生简单地说一两句话, 学生会说:“瓶子里的水渐渐升高了”、“秋天到了, 天气渐渐凉了。”等等。通过简单的词语练说, 达到训练口语交际能力的目的。

3. 巧设情境, 创意表达。

学生学会了用准确的词语表达, 达到了连词成句的目的, 接下来就是利用各种途径创设一定情境, 让学生自由发挥、创意表达。如可以组织学生进行社会实践, 如春天来临, 可以让学生走进大自然, 领略春的美丽, 感受春的温馨, 让学生仔细观察事物后即兴演讲。也可以进行讲故事、朗诵会、辩论会等活动, 让学生互相质疑、互相问难、相互补充, 以达到培养学生作文兴趣和逻辑思维能力的目的。这样的思想碰撞、感情交流, 势必会迸发出灵感的火花, 锻炼学生言之有物、言之有序、出口成章的本领, 使学生写作文时, 思维更敏捷, 语言表达更准确。

二、“动眼”观察, 为写作搜集素材

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。好的习作离不开对生活的仔细观察。所以, 写作来源于生活, 离不开对生活的细致观察。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们描写、评论, 无疑是很难的。对三年级的小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身接触事物, 仔细观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章才比较真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。

1. 观察, 在模仿中开始。

刚开始观察的时候, 学生抓不住要点, 不知道该怎样观察周围的事物。因此, 在平时教学中, 应该从模仿例文开始, 学会观察方法。如学习描写一种水果, 可以在学《石榴》这篇课文时, 让学生观看关于石榴园的资料图片, 使学生对石榴的生长过程和景象有一个直观了解, 对石榴花的色彩、形态、石榴子儿的形状等有一个感性的认识, 并拿出实物让学生观察、品尝, 加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解, 还在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到正式写作时, 再让学生拿出自己喜爱的水果, 让他们说出应从哪些方面观察, 就比较容易了。这时, 教师应顺水推舟, 引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等。

2. 观察, 在日记中巩固。

久而久之学生特别喜欢关注生活, 喜欢挖掘身边的新鲜事。于是我又趁热打铁, 利用学生平时写日记的习惯, 巩固观察效果, 让他们把平时留心观察到的人、事、景、物等记录下来, 并可以写写自己的感受。如一个孩子在自己日记里记录了这样一件事。

2009年9月2日星期三晴

以前我们站在斑马线上等红灯时, 总会看到一些不讲文明的人闯红灯。为了杜绝这种现象的发生, 市政府想了各种办法。就在今天, 我发现了一件新鲜事, 当我在等红灯时, 耳边突然传来了一句亲切的话:“现在是红灯, 请不要闯红灯。”

现在闯红灯的人越来越少了, 因为当人们听到这句提示语时, 大家就会放下自己的脚步, 自觉遵守交通规则。而我也希望大家能自觉遵守, 这样, 文明现象会越来越多。

3. 观察, 在想象中升华。

培养学生的观察能力还不够, 引发学生的想象能力也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。好的想象是离不开对生活的细致观察的。如《习作七》用玩具编写童话, 教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画, 激起学生的兴趣。让学生进行小组合作, 为其中一些玩具确立关系, 编故事, 编对话……学生在合作交流中互相启发、互相补充, 使想象更加充实, 更加生动, 直到编写成一个完整的童话。在这种情境中, 学生得到了自主学习、充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣也提高了, 写出的作文也比较形象生动。

激发学生的观察兴趣, 使他们懂得观察的重要性, 逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察, 积累了大量素材, 写起作文就不会觉得难了。

三、“动心”阅读, 为写作注入情感

1. 课内阅读, 掌握写作方法。

根据教材特点, 通过课内阅读教学, 可以让学生掌握一定的写作方法, 这样学生下笔写作时也就有路可寻了。在教学《少年闰土》一文时, 学习了课文对少年闰土的外貌描写之后, 我要求学生按照作者描写闰土外貌的方法, 在十分钟之内写出班上一个同学或老师的外貌, 写完之后读给大家听, 让同学们判断写的是谁。若判断对了, 说明你抓住了这个人物的特点, 写得成功。结果, 有几个学生的作文刚一读完, 同学们就异口同声地猜出了描写的对象。他们成功了, 露出了欣慰的笑容。这种类似猜谜语的形式, 使同学们的作文兴趣大增。在这种兴奋的情绪之下练习写作文, 效果显然是那种愁眉苦脸、搜肠刮肚的练习不能比的。同时还促使同学们处处留心周围的人和事, 激发他们的作文兴趣。在写作教学中, 教师应因势利导, 利用学生的某些疑问或好奇心理完成一篇作文。学完了《三袋麦子》后, 有的学生觉得写童话并不难, 跃跃欲试, 这时, 可以让学生改编课文, 或续写课文。这样写出的作文真切生动, 充满感情。

2. 课外阅读, 拓展写作范围。

杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”朱自清先生说:“写作训练, 大量阅读课外书籍。虽然文章不等于生活, 是‘流’不是‘源’, 但同样可以影响写作。”著名特级老师斯霞说:“阅读为写作提供了知识与技能”, “多读多写, 首先是个‘读’, 首先靠的是阅读课”。由此可见, 阅读对于写作具有多么重要的作用。学生应在大量阅读的基础上多积累、常练笔, 把范文中的写作方法运用到自己的作文中, 做到读写结合。在课堂上, 我不仅要求学生把所学知识运用到写作中, 同时从一年级下学期开始, 我就关注让学生多读课外书籍, 并且要求每个学生每天最少阅读课外书籍半小时, 把读过的美的词语或句子抄写下来。渐渐地, 学生的写作能力有所提高。还有的学生会把在课文中学过的句子加以变化, 运用到写作当中, 丰富了作文的内容。

例如, 一个学生在读完《大鹿岛游记》后写了一篇文章《长岛之行》:

我们首先来到了蓬莱———传说中八仙过海的地方, 后来又改坐海轮, 驶向长岛。不一会工夫, 岸就不见了, 蔚蓝的波涛翻滚着, 几只海鸥飞翔在海轮的上方, 半小时后一座小岛慢慢进入我的眼帘, 导游阿姨说, 这就是长岛。当船离岛越来越近时, 我看见岸边有许多风车, 我好奇地问爸爸:“风车是干什么用的?”爸爸说:“海上的风很强, 风带动风车运转, 产生能量后储存供人们使用。”我听了暗暗称奇, 人类的智慧真是伟大。

第二天, 我们去了九丈崖, 它是一座矗立在悬崖边的陡峭石壁, 俯瞰下去, 滚滚波涛不断涌来, 拍打着岸边的岩石。顺着悬崖边的小路, 我们来到沙滩, 沙滩上有许多鹅卵石。我脱了鞋, 卷起裤脚, 奔下那蔚蓝的大海。啊!海水真清凉啊, 几条顽皮的小鱼就在我的脚边游来游去, 好像在欢迎我的到来。

由上文可见孩子们不仅能把自己读过的词语运用到日常写作中, 而且能模仿别人的写作模式, 把自己看到的、听到的、经历过的事写下来, 成为一篇好的习作。

3. 多种途径阅读, 丰富写作内容。

时代在进步, 学生吸收知识, 搜集写作素材, 掌握写作方法的途径也越来越多。如古诗词诵读、儿童诗歌诵读;从互联网上查阅资料, 做实验, 咨询别人;在旅游或外出时留心观察并做记录, 等等。既丰富了学生的见闻, 又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。经过长期的积累和内化, 学生写作的语言资料库不断丰富完善, 写作时遇到的障碍就会大大减少, 作文也就生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后, 如何引导他们写作文, 学会写作文就成了一个至关重要的任务。

四、“动手”实践, 检验写作效果

1. 简单入手———写片断。

一开始, 学生写一篇文通句顺的作文是比较困难的。所以, 我先利用课堂教学, 布置学生扩写片断。例如, 在学课文《秋游》时, 文中描写了天上的白云有时像……有时像……我让同学们模仿写一个句子。有的学生写道:天上的月亮有时像一个白玉盘, 有时像一只弯弯的小船。又如教《学棋》这一课, 我让学生仿照书中写两个学生学棋的不同态度, 写一写班上两个学生不同的学习态度。学生写得很形象:

甲同学上课非常认真, 老师在讲台上讲课, 他就竖着耳朵仔细地听, 听到关键的地方还拿出笔在书上做记录。而乙学生上课经常走神, 一会玩橡皮, 一会摸尺子。老师在黑板上写字的时候, 他就乘机和后面的同学讲话。

2. 由浅入深———写作文。

同学们下笔写作文了, 老师就要教给他们掌握一定的写作方法。首先要让学生分清作文的分类。作文按内容可以分为:写人、写物、写景、写事, 等等。如何按部就班地写好这些不同类型的作文, 就靠老师循序渐进的引导。

在三年级第一次习作时, 我让学生明白这一篇写事的习作就是把自己所看、所听、所想、所感的事记录下来, 交代清楚时间、地点、人物, 事情的起因、经过、结果这六要素, 把握叙事文章的基本特点, 掌握写作方法。第一篇作文布置下去后, 大多数学生都能按照要求写清楚一件事, 只有少部分学生在写的时候存在一些语句不通顺或者比较啰唆的问题。接着又让学生系统地学习了如何写人:先简单介绍人物的外貌特征, 再写一写习惯、性格等, 最后列举一两个事例说明这个人物的性格特征。如一个学生在作文中这样介绍自己:

我是班上最胖的一个, 你别看我圆头圆脑好像傻乎乎的样子, 可是我一点也不笨。每次考试我都能考90多分。老师也说我聪明, 可是因为太胖, 所以做事总是慢吞吞的。现在我控制自己少吃、多运动, 争取改掉自己做事慢的这个坏习惯。

在介绍写景的文章时, 我利用《北大荒的秋天》这篇文章, 让学生认识到这一类的作文都需要按一定顺序观察再写, 而且在写景的过程中, 可以用上一些表示方位顺序的词语, 如远处、山脚下、草地上等。让学生有条理地把自己看到的景物记录下来, 写成一篇佳作。

现在学生刚刚学习了如何写事、写人及写景, 但是我相信只要这样层层深入地学习下去。将来无论接触到什么样的文章, 他们都会轻松掌握学写这些文章的能力, 真正感受到写作的快乐。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社2001.

[2]小学语文课程标准.南京:江苏教育出版社, 2002.

如何培养学生写作兴趣 篇8

一、创设情境，增强学生写作兴趣

大多数的孩子一提到写作文就直挠头，觉得写作文是件难事。而我们以往的作文教学，经常是教师讲讲要求，然后学生就直接“闭门造车”，致使很多孩子对作文产生恐惧甚至是厌恶。一写作文就应付了事甚至是全盘抄袭，渐渐的丧失了写作的热情。如果在作文教学中我们注重为孩子创设一个情感氛围，再通过教师声情并茂的讲解，让孩子的思想的火花跟着我们营造的气氛一起跳跃，一篇篇好文章就在这特定的氛围中产生了。

二、关注生活，让学生表现真实自我

《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”要使作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入学生的生活。引导学生挖掘生活中的写作素材，适时适量的进行写作训练。只有把生活与写作融为一体才是孩子写好作文的关键。在我们的教材当中大多是在每一单元后设置写作训练的内容。如果只让孩子写类似的写作内容，孩子就会产生完成任务，应付了事的心理，对写作不会产生兴趣。我们要引导孩子把生活中的每一个特别的经历、每一次季节的更替、每一个感动的瞬间、每一个特殊的节日，随时随地的就引导孩子去感受和体验，在生活中寻求写作的素材，才能真正写出孩子的真情实感，才会让孩子主动的去写作。让他们随时表达内心、感受生活的美好，感受到生活的快乐，感受到写作的快乐，体验成功的快乐。

三、尊重差异，为学生提供展示舞台

差生实现规范化表达，优生实现个性化表达

有很多教师在作文教学中喜欢整齐划一的要求。实际上这样的要求对于写作困难的学生来讲是指点迷津。但对于那些有个性的学生无疑是一种束缚。他们的个性被束缚，思想被禁锢，文笔被限制，创造性就会被扼杀。对于这样的孩子我们要张扬他们的个性，鼓励他们表达自己，展示自己。由此我认为作文教学不能整齐化一，要实现学差生实现规范化表达，优生实现个性化表达。在学生习作上倡导当堂作文，教师随机把学生的优秀句、段在全班范读。既避免了抄袭作文的现象又鼓励学生习作。

四、特色评价，让学生感受到习作的快乐

如何培养低年级学生“写”的兴趣 篇9

摘 要：新课标对低年级学生的“写”提出了明确的要求。如何培养低年级学生对“写”的兴趣呢？本文作者根据自己多年低段教学的探索和实践，提出了以教学生写日记为突破口，培养学生观察能力和写作兴趣，提高学生写作能力的方法。

关键词：低年级学生；写作兴趣；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-160-01

语文新课标对低年级学生的“写”提出了明确的要求：培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。根据低年级学生词汇量少、观察能力差、认识问题单纯幼稚、语言不够丰富的特点，我在教学中尝试以教学生写日记为突破口，渗透知识，教给方法，循序渐进，培养学生的观察能力和“写”的兴趣，收到了较好的效果。

一、积极创设情景，教给学生“写”的方法

低年级学生活泼好动，好奇心强，爱说爱做，但对身边的事物不知怎么去观察，怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成一段话，我创设情景，积极开展丰富多彩的活动，以学生喜闻乐见的形式，将日记教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，调动了学生“写”的积极性，也教会了学生写日记的方法。

1、先说后写

口头语言是书面语言的基础。我首先注重指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。从一年级上期学生掌握了读写音节后，我便有意识地指导学生由说到写。例如，每天有计划地让学生说说今天在路上、在校园里看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中都看到听到了什么。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发，从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻轻松松地写出一篇篇饶有趣味的日记体写话作业了。

2、先看再写

低年级的孩子好奇心强，没见过的东西总要摸一摸、问一问；来到大街上也是东瞧瞧，西看看。根据这个特点我有针对性地对小学生进行怎样观察事物的指导，使学生学会初步有目的、有顺序的观察。比如，春暖花开，阳光明媚的季节，我带领学生们来到操场上找春天。我指导学生有序观察校园的景物：小榕树、桃树、假山、喷泉、小草……并让他们把看到的记下来，回家写成日记。一个学生结合自己的观察和想象写到：小榕树长出了嫩叶，像一把绿绒绒的大伞；桃树开花了，像粉红的云彩；花坛里的小草也换上了嫩绿的新装。春天真美啊！

3、先做后写

低年级孩子活泼好动，我常常带他们玩耍，采取先做后写的办法，引导学生写日记。有一次，我们班开展了一次“查字典比赛”，孩子们分成四个大组，先进行分组预赛，每组选出一位优胜者参加最后的决赛，最后评出冠、亚军。当天，我就让孩子们写“查字典比赛”。让他们想说就说，想写就写，有话则多，无话则少，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。由于孩子们亲身经历了这次活动的全过程，写出的日记不但内容具体，而且过程清楚。

二、贴近生活，提高孩子对“写”的兴趣

1、故事日记

低年级孩子喜欢听故事，可以先给她（他）讲一个或者读一个小故事，接着便让他写下来。可以复述故事内容，可以写自己的感受（比如自己最喜欢谁，为什么？不喜欢谁，又是为什么？）；时间长一点，就可以要求孩子尝试着写故事，内容不限。这样，可以培养孩子的记忆能力、复述能力、想象能力等。比如我给孩子们讲《白雪公主》的故事，讲《美人鱼》的故事，孩子们就回家写自己的感想。一个同学自己创编了一个童话《小白兔的尾巴》，我专门用一节语文课时间，读给同学们听，让同学们评价优点与不足，最后共同创作和完善，极大地激发了学生的想象力和写作兴趣。

2、写小动物日记、小玩具日记

让孩子在日记中介绍自己喜欢的小动物、小玩具等，能激起孩子写日记的兴趣，也能让孩子写出内容丰富的日记。

3、家务事日记、游戏日记等

在生活中，有意地布置孩子为家长做一些力所能及的家务事，然后让孩子说说经过、写写体会。这样，即培养孩子爱劳动的品质，也能让他们写日记时有兴趣。

三、多种形式的评价，提高学生“写”的能力。

为了开拓学生思路，提该他们写日记的水平，我注重对学生日记的评价。我采用了多种评价形式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生的写作能力。讲评的形式主要有：

1、老师评改日记，然后把好的日记记录下来，到下午最后一节课的时候，讲给孩子们听。

2、学生互改日记，互相评价。主要改正一些错别字和不通顺的句子。如果觉得写得好，就在日记后面画上一张笑脸，写得很好画两张笑脸。

3、把优秀的日记贴在“小小写作家”栏里，让大家共同观赏。

如何培养三年级学生写作兴趣 篇10

胡双龙

二年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。在二年级初步培养学生的写作能力，显得尤为重要。所以，在二年级学段写作目标的设定上，《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。这是二年级写话训练非常重要的一个标准。

于是，在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动乐于表达的积极性和自信心，还其一片芳草地，快乐地描绘多彩童年。

一。重启迪，培养写话兴趣良好的开始是成功的一半，那么怎样才能为孩子们开好写话的“头”呢？记得英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。

1.课内启发语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。

2.课外开发巧妇难为无米之炊，孩子的写话也是如此。

一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要

老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源，给他们“找米下锅”。我时常从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察；选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会。孩子们就能轻松地找到“米”。如油菜花开了，我利用活动课时间，带学生到学校的种植园里进行实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑。由于有了一定的体验，他们的话写得充满灵气：今天，我和老师同学一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，最下面一层是绿色的，当中一层是绿色和黄色相交的，最上面一层是金黄色的，美丽极了。我如果能躺在上面睡一觉，一定比豌豆公主的床还舒服。——霍晶晶 二（下）

平日，让孩子放学后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事，写下来；双休日，请家长带孩子到菜场、街上走一走，看一看，认一认，谈谈所见所闻，记下来；假期里，去哪儿游玩，碰到、见到、听到什么新鲜事儿，也记下来……因为这些都是他们倍感有趣的事，所以爱做；因为爱做，所以有心；因为有心，所以好写。

二。重积累，提高写话兴趣“为学之道在厚积而薄发”。积累对于创作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于二年级学生，在平时的教学中除要引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。

三。重激励，呵护写话兴趣二年级的孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。我采用了以下做法：

1、多就少改在一至三册时，学生的写话基本上以教师批改为主，到第四册，开始尝试“同学互评——学生自改——教师点评——学生再改”的模式。这一流程，体现了主体与主导的关系。学生能根据每次反馈的信息，进行富有层次性地自我修改，而非简单的重复。每组的成员每天中午都有10分钟的时间聚在一起，统一用蓝色的圆珠笔评改队员的写话。在这之前，我先教给他们评改的基本符号。虽然不会写评语，不懂得取材立意是否有新意，但他们可以根据我制定的评价表进行圈圈点点。评价的学生在读文、评文的过程中，明白了写作的基本要求，写作越趋规范；被评的学生也明白了自己写作中的不足，进而接纳他人合理的建议和意见，提高写话能力。

通过教学实践，我深深地明白，在小学二年级重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的。它能有效地避免学生进入中段后，产生“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多时间里，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在这块沃土上，我听到了花开的声音，也嗅到了泥土的芳香！

论文《如何培养小学二年级学生的写话兴趣》

通北第二小学

胡 双 龙

如何培养学生的写作兴趣 篇11

一、习作前努力激发写的兴趣

兴趣是最好的老师。当一个学生对所学的内容发生兴趣时,就能积极地、主动地、心情愉快地学,而不会觉得是一种沉重的负担,写作也是如此。可是,许多小学生怕作文,把作文看成是一件苦差事。这就需要为师者竭尽全力去消除学生的畏难情绪,这样才能使学生的写作水平不断得到提高。针对这点,我主要是从以下几方面去培养学生的写作兴趣。

1.明确写作目的,激发兴趣

我鼓励学生写日记,让学生随心所欲地写,哪怕是发泄自己心中的不满,或倾诉自己的感情都可以。我在批改学生的日记时,绝不把他们的隐私泄露出去,如班里有一单亲家庭的女生在日记中倾诉她在这种家庭中的苦闷,了解她的内心世界,我自愿当她的心理“医生”,用各种方式去开导她,使她能像往日一样活泼开朗,健康向上。其实,我表面上让他们随心所欲地写,实际上就是在不断地培养他们的写作兴趣,使学生明白写作其实就是发表看法,倾诉感情,而非枯燥无味的苦差事,更不是一座难以攀登的山峰。

2.从实际出发,逐步要求

指导学生作文不能一步登天,而应从学生的实际出发,分阶段训练,恰如其分地提出要求,否则就会拔苗助长,挫伤学生的写作积极性和创造力。对四年级学生,我着重指导学生写好一件事和一个片断;五年级学生则着重指导学生围绕中心选材写具体,并学习写简单的写人叙事去表现人物的品质。由此层层推进,提出恰当要求,就有利于写作兴趣的培养。

3.丰富写作题材,打开写作思路

要使学生在作文中有话可说,有事可叙,有感而发,有情可抒,指导学生发掘题材十分重要。那么题材要从何而来呢?我主要是引导学生去观察周围发生的人和事。抓住机会,告诫学生要从小学会捕捉生活中的小浪花,如公鸡怎样打斗,鸟巢中的燕子妈妈怎样哺育后代,鼓励他们去看去想,使他们明白其实生活处处皆精彩,集体、家庭、社会,到处都有写作的材料。这样,学生有了写作的题材,打开了思路,同时也就激发了写作的热情,学生自然就不会感到无从下手了。

4.树立写作信心,及时表扬,让学生感受“丰收”的喜悦

树立学生写作的自信心,这是学生写作兴趣的基础。要让学生相信自己能写好作文,树立学生坚定自己写作的自信心。及时表扬,鼓励,及时发现他们的写作闪光点,让学生感受丰收的喜悦,从而对写作感兴趣。

二、作文后续工作中写作兴趣的培养

1.走进学生的习作,细细品味

我们在平时的教学中都能感觉到,学习一篇文章,只有走近作者,走进文章,才能深入理解文章的思想内容,领会作者的真实感情,感悟其中的意境道理。学生的作文是学生真情的流露,教师只有走进学生的作文中去,站在学生的角度,想学生之所想,感学生之所感,才能真正体会到学生的心境,与学生的情感融为一体,才能与学生的激情碰撞出共鸣的火花,才能在下批语时由衷地欣赏学生。使学生有一定的成就感,从而树立写作自信心,对写作引发兴趣。

2.学会欣赏,写好评语

学生对自己的习作,最关心的莫过于老师的评语。在教学中我发现,即使是平时的周记,老师几句欣赏的话语都会让学生回味好久。因此我觉得如果老师注意写好评语,一定会激发学生的欲望,会更有利于今后的写作。我觉得评语应要有激励性,首先你应该要先用欣赏的眼光去寻找学生习作中的闪光处,然后用一些赞赏的话,如:“你此处的描写生动极了。”“你真是个会观察生活的有心人”等,以此鼓励学生,帮他们树立写作的自信心。此外,评语还应带有商量性,可多用一些“如果你能……”“要是能……”这些富有激励性的语言能使学生感受到自己是会写作的,自己的笔力是优秀的。而与此同时,又能感受到老师是自己的知音,能真诚地向自己提出建议。如我在一篇《老师,我想对你说》的习作中,发现有一个女学生因父母离异,她在习作中向我诉说了她心中的伤感与烦恼,她恨妈妈抛弃她,可心里又非常想念妈妈。看到这篇习作后,我就在评语中以一个母亲的关爱表达了我的理解,并鼓励她通过多写日记把自己的喜怒哀乐表达出来,老师会是她最好的听众,并愿意为她排忧解难。结果这个女生真的天天写日记,并准时交给我改,经过一段时间,我惊讶地发现这个女生的文笔真是越来越流畅了,人也越来越开朗了,看到这些,我真是高兴不已。看来,写好评语是提高学生写作兴趣的一个重要手段。

3.因势利导,扩大知识面

俗话说:“开卷有益”“读书破万卷,下笔如有神。”真是一语点破了多读书的好处。如果我们在学生的作文完成之后,在对其给予肯定的鼓励的同时,引导学生阅读相关的课外读物,这对提高学生的写作水平有着至关重要的作用。

如何培养学生的写作兴趣 篇12

兴趣的产生,往往源于成功。因此,提高学生作文兴趣的首要任务是让学生拥有成就感。可是,怎样让学生拥有一种成就感呢?

一、要创设一个让学生作文成功的环境

1. 更新对作文的评价观。

在作文评价中,存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向:一是对学生的情感理解、尊重不够;二是对学生的实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活,常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样,学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值,不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感,只好撇开自己真实的生活体验而编造生活,装腔作势,故作高深。因此,教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。

而且教师要学会欣赏,学习从不同的角度欣赏每一位学生的优点,因为欣赏更易于通达学生的心灵,让学生享受到尊重、理解的快乐。因而,对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点,最重要的不是堂而皇之地表扬,而是发自内心地激赏。一次对学生作文发自内心的激赏,往往会影响学生的作文态度和精神生活。

2. 努力丰富学生的写作素材。

学生的活动天地毕竟不宽广,他们的见闻和情感体验有限,因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。教师要努力引导学生从教材中寻找素材,比如《邹忌讽齐王纳谏》,我们就可以引导学生灵活运用文本。经过分析,适合的话题有“当局者迷,旁观者清”、“语言的艺术”、“进谏因人而异”等,学生受益匪浅。

另外,还要多组织一些活动,如参观、访问、家乡劳动等,让学生观察四季的变化,体验世间的嬉笑怒骂,让他们将笔触伸向家庭、学校,深入到社会,用眼睛观察生活,用心灵感受生活。这样,学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活表现生活的能手,同时也能提高利用写作“参预生活”的能力。

3. 努力给学生一个广阔的写作空间。

教师要努力更新作文教学观念,不能将写作局限于一种文体或特定的要求中,可以让学生写一些应用性强的文字,如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等,一者使学生有话可写,二者联系生活,达到作文的功利性目的。

当然,教师更要拓宽学生写作的渠道,不能将作文局限在规定的时间和场景中,要给学生一个自由练笔的空间。如:让学生准备一个“随笔本”,随时进行作文练笔。随笔本上的作文,内容不限,体裁不限,让学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来,并持之以恒。

二、给学生创造一个展示作文水平的平台

1.“名言明录”,优美句段欣赏。

教师要对有创新、有个性的妙语给予充分肯定,即使有创新、有个性的妙语只有一两句。这些妙语的价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文,况且那些名篇名著之所以“名”,有哪篇少了妙语的功劳呢?所以优点哪怕是一点也是进步,学生听到自己的语言成为大家的名言,相信下次会更努力,更有创作的兴趣。

2. 开辟班内墙报,优秀习作展示。

我们应该在班内的墙报开辟优秀习作专栏,将学生的优秀习作及时张贴,以便本班的师生阅读、欣赏。经常组织演讲比赛,让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会;每期班级黑板报都要选用学生作文片段。最好每学期教师都编印一至两期班级作文专刊,在专刊中班上每位同学的作文至少有一篇,在班内、校内传阅,有条件的话还可以每人印发一份,作长期保存。

3. 利用校园广播,优秀习作播音。

对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文,教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊,扩大习作者的社会影响,增强学生的作文兴趣。

4. 推荐优秀作文,创造发表的机会。

教师要积极组织学生参加各种作文竞赛活动,并且力争获奖,利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性激发学生写作的热情。

由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低,因而教师可以指导学生通过网络发表自己的文章,实现“奇文共欣赏”。如:通过电子邮件传送给亲朋好友,先睹为快;通过老师或学生的个人网站上传作文,在学校或者一些大的语文网站发表作文,这就给更多的学生提供了发表文章的机会,使学生尝到了成功的欢乐。

试想,仅仅靠一篇作文的成功就能成为班级的典型人物,享受到如此之多的乐趣和快感,哪个学生不想试一试呢?在此基础上,教师再及时进行写作技法指导,学生的作文水平怎会不提高呢?

三、尊重学生的生活,更尊重学生的写作

高中阶段是学生的叛逆期。“作文如做人”,学生的个性在很大程度上能从写作中体现出来,如果我们遇到“另类学生的另类作文”,一定要冷静处理,努力做到:诚心接纳,认真阅读;点评讲究艺术,引导个性健康发展;灵活沟通,争取“取长补短”。

08级有一个男生,他对老师布置的作文总是按时完成,书写认真,但是每一次他选择的题材总是“初恋的美丽”,也许是往事的回忆,也许是一种美好的期盼,但是我清楚如果这样写下去,高考作文他肯定吃亏。

于是我努力寻找他的优点,我发现他的语言很美,用词恰如其分,句式灵活多样,整散结合;结构安排也是井然有序,于是专门把他的优美语言摘录下来,读给班内同学听,他很兴奋,很感激我。于是我趁机和他进行了一次长谈……结果他对我说:“老师,谢谢你,我明白我今后该怎样做……”

每一个学生都需要一个属于自己的空间,老师的尊重只能激起他们更大的创作热情。