大学生英语写作

大学生英语写作（共12篇）

大学生英语写作 篇1

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能, 它要求学生有扎实的语言基本功, 具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。英语作文题是近几年初中英语中考的重要题型, 它反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力, 也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。尽管如此, 历年中考英语写作这道题失分还是比较高, 制约了学生的英语高分。作为多年的英语教师, 笔者认为其原因有:1.母语的严重影响;2.词汇贫乏, 搭配不当;3.阅读偏少, 没有语感;4.语法学习过死, 不能灵活运用;5.所给信息, 把握不好, 分不清主次。

如何帮助学生解决在英语写作中出现的问题呢?多年的一线教学, 笔者总结出以下几点做法:

一、教学教法、学生学活是前提

刚接触英语的初一学生, 对英语学习充满兴趣。这时, 教师教学生应多说句子, 可以多给学生几个例子, 让学生去模仿。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句子作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。7A课本中有购物的对话, 我就帮助学生进行小组间的模仿比赛。哪怕学生说错, 哪怕只能说一句或几个词, 他们还是积极地去展示自己。这样简单的训练会引起初学英语者的极大兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的英语写作打下良好的基础。

二、用好单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 每个单元一个话题 (复习单元除外) , 都涉及到学生的日常生活, 难易程度适中, 适合学生进行写作训练。例如, 我让学生对课文中的故事进行改写、缩写与仿写训练, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

三、学会用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是汉语式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。

在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1.课堂上英语教师尽量用英语组织教学, 用英语来跟学生进行交流与沟通。

2.教师经常性地给学生介绍一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.让学生有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情境

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。

五、学生用英语写日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文章更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 也可以让学生抄写优美句子、段落并加以背诵。不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

在教学过程中应从实际情况出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练, 充分体现学生的主体地位, 帮助学生获得成功, 并增加其自信心和意志力, 培养学生的学习品质。

关键词：英语,写作训练,写作水平

大学生英语写作 篇2

A．有人认为#是好事，赞成#，为什么？

B．有人认为# 是坏事，反对#，为什么？

C．我的看法。

模板:

With the development of our society, # has increasingly become a common concern of the public.(可再加一句情况说明)

Some people are in favor of the idea of doing #.They point out the fact that 支持# 的第一个原因.They also argue that 支持# 的另一个原因.However, other people stand on a different ground.They consider it harmful to do #.They firmly point out that 反对# 的第一个理由.What’s more, 反对# 的第二个理由.There is some truth in both arguments.But I think the advantages of#/doing # 的好处overweigh the disadvantages.Given more correct directions, all of us can benefit more from it.(结尾一段也可选用这种方式:

Therefore, in my opinion, although there are advantages of #/doing # 的好处, its negative effects should not be ignored.Given more correct directions, all of us can benefit more from it.)

Colleges Have Opened Their Doors Wider With the development of our society, the fact that colleges have opened their doors wider has increasingly become a common concern of the public.Some people are in favor of the idea of opening the colleges’ doors wider.They point out the fact that it allows more students to pursue higher education.They also argue that it will provide more talents for our society.However, other people stand on a different ground.They consider it harmful to open the colleges’ doors wider.They firmly point out that it will be much harder for the graduates to find a job.What’s more, it will lead to a social problem.There is some truth in both arguments.But I think the advantages of

opening the colleges’ doors wider overweigh the disadvantages.Given more correct directions, all of us can benefit more from it.(141 words)(结尾一段也可选用这种方式: Therefore, in my opinion, although there are advantages of opening the colleges’ doors wider, its negative effects should not be ignored.Given more correct directions, all of us can benefit more from it.)(141 words)

2.社会问题(现象)式

A．一个社会问题或者现象

B．产生的原因

C．我的看法。

Work in the Countryside(positive)

1.许多大学毕业生自愿到农村工作

2.出现这种现象的原因

3.我的看法

Work in the Countryside With more and more university graduates in our society, how to find a good job has increasingly become a common concern of the public.It is reported that many university graduates would like to work in the countryside.There are a number of reasons for this phenomenon.To start with, it is a fact that with more and more university students graduating each year, the job market competition becomes more and more fierce, and many graduates cannot find jobs in the cities.Secondly, most villages that are trying to employ university graduates have developed well.It makes mot much difference whether to work in the countryside or in the city.Last but not least, some university graduates who come from the

countryside are eager to go back home to contribute to the construction of their hometown.Based on the above reasons, I think university graduates should go to work where they are needed most and where they can make full use of their talents.Working in the countryside can be truly an advisable(明智的)choice.(170 words)Misleading News(negative)

1.当今社会虚假新闻越来越多

2.分析出现这种现象的原因

3.呼吁社会改变这种不智之举

With the development of our society, misleading news has increasingly become a common concern of the public.It is reported that there are more and more misleading news in our society.There are a number of reasons for this phenomenon.To start with, it is a fact that there are more and more modern communication tools in the world, misleading news can easily spread.Secondly, some journalists would like to draw public attention and increase the sales by publishing misleading news.Last but not least, the public would like to share some interesting news which may be misleading.Based on the above discussions, I think we should take action to prevent misleading news.Think twice before we speak can be truly an advisable choice.(124 words)

3.应用文

写信:感谢信, 投诉信，道歉信,邀请信,申请(贷款、入学、求职)，请求别人帮忙（写推荐信，搜查资料)

Dear Sir or Madam,(不知是谁的情况下，如果有要求写给谁要写上具体的名称)

I am a student/customer who….I am writing to thank you for/complain about/apologize for/invite you to do/apply for/ask for your help to do sth.描述过程或原因.When I …, I was really thankful/upset/sorry /honored/interested/upset.I sincerely hope that ….If you can…, I will be really….I am looking forward to your reply.Yours sincerely,Lily

A Letter to Apply for a Student Loan

1.介绍你的个人情况

2.申请助学贷款的原因、数额及用途

3.如何保证专款专用以及你的还款

Dear Sir or Madam,I am a sophomore in Peking University who majors in Engineering.I am writing to apply for a student loan of 2,000 yuan.It is hard for me to make the application, but I have to.Last year both my parents were laid off, and what’s worse, three weeks ago my mother was discovered to have caught a serious disease.Therefore, I could not get support for my study form my family any more.When I knew that I have the opportunity to apply for the student loan, I was really happy and excited.So I immediately write this letter to you to ask for your help.I sincerely hope that I can get the loan.I promise that all the money will go to my tuition and fees for the next year, and I will repay it within four years, that is, one year after my graduation.If you can grant my application, I will be really grateful.I am looking forward to your reply.Yours sincerely,Lily

(166 words)

4.图表作文模板

图表作文提示部分包括图表和文字要点提示两部分。图表的类型主要有：圆形（饼型）图（pie chart）、柱形图(直型图)（graph）、曲线图（chart）和数据统计表(表格)（table）。① 描述图表 ②分三方面解释原因 ③下结论

1)As can be seen from the in______.During the period from _______to _______, ________rose from ________to _______, while _______ decreased from _______ to _______.2)We believe that there are a number of reasons for this phenomenon.To begin with,____.Secondly, ____.Last but not least, _____.3)In conclusion, ______.We can imagine that _____.范文： Health Gains in Developing Countries

1．以下图为依据描述发展中国家的期望寿命(1ife expectancy)和婴儿死亡率(infant mortality)的变化情况

2．说明引起变化的各种原因

1960 1990

Health Gains in Developing Countries

life expectancy of developing 40 years nearly 60 years, infant

develops quickly in developing countries during this period, and living quality improves the development of national health care systems.When they become richer and richer, they care more about personal health conditions.medical sciences also develop at a fantastic speed, and it is much safer for mothers to give birth.the situations in developing countries are changing for the better.(169 words)

注:还须注意今年的热点问题,如:就业(有关词汇如: graduate, apply for, applicant, candidate等);经济问题(有关词汇如: the financial

大学生英语写作 篇3

【关键词】英语写作    错误     技能

英语写作是四项基本语言技能之一，是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。近年来，各地中考试题越来越重视对英语书面表达的测试，并逐步提高写作分值。书面表达是试题中能测试学生真实水平和综合能力的主观题，也是决定考生能否取得高分的关键题。但从考试实际情况看，中学生书面表达题的得分率都偏低。本文结合近年来初中生英语写作中出现的错误，认真分析，寻找原因，并提出一些应对策略。

一、学生英语写作中常见错误分析

1. 汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，学生常常按汉语的词序来翻译句子。在學生的作文中常常见到这样的句子：I very like you. I like with you together. In the classroom have a girl. You went out only can take bus or by bike. There are many people come here...

2. 单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，或记忆单词的方法不对，因此在文章中经常出现单词拼写错误、漏字母、字母颠倒、字母混乱等错误。这是初中学生在英语学习时比较容易出现的错误。

3.词汇搭配和运用错误。英语词汇包括音、形、义。学生在学习词汇时，只有了解词汇的引申意义和相应的文化背景，才有可能正确而且恰当地使用词汇。不了解词汇这些方面的知识，不能算真正掌握一个词。由于学生词汇和语法欠牢固，写句子时想当然，常常会出现一些搭配错误，如：He is helpful and often help me on study. Do you agree about what he says？

4. 语法出错，拼写错误。（1）时态错误。如she has lose her key.（2）时态前后不一致。如Wang Mei walks more slowly than others. She wanted…（3）主谓不一致。如You is a good girl。（4）句子结构错误。如Don't nervous./ Her teacher tells she study hard？（5）用中文思维串联英文词汇。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文，这就造成了所谓的中式英语作文。如I very like meat。

5. 人称和数的误用。由于学生对这方面的知识掌握不到位，或做题时不善于思考，常常会出现人称和数的错误。如：I is in the teachers office. They always goes to school very late. Two kilometers are far...

二、如何提高初中生的英语写作能力

1. 强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。课上教师尽量口头多使用学过的单词和短语，并让学生反复操练单词、短语直至扩展成句子。

2. 范例引路，鼓励学生阅读背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，找出差距，及时查找出作业中的错误。

3.归纳语法要点。语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。教师要引导学生及时归纳语法要点，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。例如笔者在教学反身代词时，要求学生自己归纳带有反身代词的动词词组，并解释其含义，这样学生既复习了语法知识，又锻炼了写作能力。

4.重视学生基础知识的传授，全面打好语言基础。首先，要求学生掌握一定量的词汇，精通大纲中要求掌握的词法、句法知识。只要基础教学抓得好，并做到卓有成效地训练，准确运用语言是可以做到的。其次，从词与词组入手，训练学生的组句能力，词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子，根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。第三，重视口头表达，为英文写作打好基础。训练口语表达有利于培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，为英文写作打下了坚实的基础。

5. 在阅读中培养写作能力。在日常的教学实践中，教师应根据课文内容对学生进行多种写作训练，夯实写作基本功，养成良好的写作习惯。英语新教材的课文题材多样，文体全面，内容新颖，贴近生活，集大量词汇、语法、语音和词意于一身，是词汇和语法应用及写作技巧的典范。我们首先应该从课文教学入手培养学生的阅读能力。在进行课文教学时，教师可采用语篇教学和英汉互译式教学，即先采用语篇教学引导学生了解文体、文章的结构及主要内容。通过对文章结构的分析，再进行改写、缩写练习。这样不仅能使学生理解并分清文章的内容主次，还能培养学生的概括能力，从而提高写作水平。

大学生英语写作 篇4

1、培养学生的写作兴趣

初中生一般而言都不喜欢写作, 教师要使用多种教学方法来激发学生的写作兴趣。新课标要求教师要充分使用教材, 调动学生的好奇心和学习欲望, 从心底想要进行写作。这对教师而言是一项重要的任务, 教师要认真探究课标要求, 积极改进教学方法, 寻求新颖的教学思路。教师要和学生进行一对一的交流, 了解学生对写作的看法和态度, 尤其是学生在写作中遇到的难题。教师要把学生反映的情况进行汇总, 对于大多数同学都出现的问题在课堂上进行相关的讲解;对于只有少数学生出现的情况, 教师要和学生进行交流, 帮助他们克服写作的难题。教师还可以组建多种英语知识竞赛, 例如演讲比赛、朗诵比赛等, 这些竞赛能够一定程度的激发学生的写作兴趣, 让学生更好地进行相关写作的训练。

例如牛津英语8B第一单元, 此单元主题是friends, 我预先让学生们准备好小卡片, 罗列描述人外貌性格的单词或短语, 比如a pair of bright eyes, a square face, handsome, generous...每个卡片写一个特点。随着教学的推进, 不断补充各自手头的小卡片, 等到上Task这一课时, 让学生选好一个自己的好朋友, 将符合这个朋友特点的小卡片挑出来, 写一篇以My Best Friend为题的作文, 并让好朋友来批改打分。最后老师再检查一遍文章, 略加指导修改。手头剩下的卡片还可以用来写周围的同学, 甚至家人, 学生的写作积极性非常高, 气氛也很活跃, 效果很好。

2、重视学生词汇量的积累

学生想要写出好的文章, 就必须具备一定的词汇量。在写作过程中, 很多学生都是由于词汇的限制, 根本表达不出来自己想要说的内容, 有些学生为了表达所想的中文内容, 去查字典, 却又不了解正确的单词使用方法, 导致写出来的文章词不达意。初中生已经具备了一定的词汇量, 但是还远远不能满足写作的要求。教师要和学生明确扩大词汇量的重要性, 让学生重视。首先教师要认真检查学生课本中单词的记忆情况, 确保教材中的单词都能熟练掌握。其次, 教师要强调课外词汇的积累, 对于在写作中常用的词汇要及时给学生补充。笔者在平时给学生讲解阅读理解练习时, 就让学生记录一些实用的课外词汇或者警句名言, 时而拿出来一起再学习回味, 这对于写作确实有一定的帮助。同时, 教师要注重学生词汇变形的记忆, 这是提高词汇量的重要途径。经过词汇的积累, 学生在写作中不会因为词汇的限制而表达不清。

3、提高听、说、读材料的利用率

加强听、说、读和写作的结合, 能够有效地提高学生的写作水平。教师在上课时, 尽量多使用英语教学, 配合动作、手势、神态等, 让学生逐渐适应英语教学环境。学生在英语教学的环境中, 很容易学习语言表达的方法和技巧, 对常见的句型和词汇有深入的了解, 在写作的时候, 就可以准确地应用。学生要加强教材的利用率, 对于优美的文章做到熟能成诵, 掌握作者写作构局的思路和方法, 提升自己写作时的构思能力。学生能够细细品味教材中的优秀篇章, 加强自己的理解和思考, 提高语言应用能力。教师还要给学生补充课外的优秀文章, 扩大学生的知识面。在选择课外文章的时候, 教师要根据学生的写作情况进行合理的筛选, 对于英语能力强的学生, 可以提供一些有难度的课外阅读材料, 提高学生学习的热情;对于英语能力稍差的学生, 教师提供的文章以简单易懂为宜, 意在夯实学生的英语基础。学生在课外阅读的时候, 可以进行各种体裁的写作训练, 丰富写作知识, 掌握更多的写作方法。

4、教师讲授多种写作方法

英语写作有一定的规范性, 教师要给学生介绍英语写作中常用的句型、体例, 帮助学生提升英语写作的能力。例如, 通常的篇章结构都是总分总, 第一段引出作者的观点, 可以使用谚语、名人名言、成语故事等引出作者的观点。第二段通常都是进行深刻的论述, 教师要指导学生使用正反对比、前后对比、层层深入等写作方法, 为自己的论点论证。第二段是写作的核心部分, 教师给学生讲解多种句型的转换, 例如强调句、倒装句、感叹句的使用, 这些都会增强文章的吸引力。最后一段通常都是文章的总结, 总结要全面, 要有深度和力度, 并且对未来提出期望。教师将写作大体的文章脉络告诉学生, 让学生有种豁然开朗的感觉, 有利于提升学生的写作能力。

5、总结

大学生英语写作错误归因 篇5

大学生英语写作错误归因

写作一直是大学英语教学中的一个难点,也是学生学习英语时最头疼的问题.文章分析了大学英语写作中的.典型错误,对其成因进行了初步探究,并提出了一些提高英语写作水平的几点建议.

作 者：郭芳 师少华 作者单位：内蒙古财经学院,外语系,内蒙古,呼和浩特,010051刊 名：内蒙古财经学院学报(综合版)英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA FINANCE AND ECONOMICS COLLEGE年，卷(期)：7(3)分类号：H315关键词：英语写作 思维方式 错误分析

大学生英语写作 篇6

【关键字】非英语专业大学生 英语写作 对策

近年来，研究英语写作的方法和技巧受到了越来越多同行的热切关注。这些研究有利于英语写作教学和提高英语写作水平，为学习者和教学者提供理论支持。大学生英语写作教学，目前存在的问题是，英语教学不能满足于现代学生的英语写作需要，因而英语写作教学存在问题十分严重。学生作文基本上都运用结构简单的句子，稍微复杂的语法结构句子在学生的作文中都是错误的。学生所学的语法知识无法具体运用到实践中，可以看出，英语教学没有真正教会学生运用英语语言的能力。学生按照母语惯例翻译的英语，错误百出，像是小学生作文。因此，我们有必要进行大学生英语写作能力状况及对策研究。这样对于从事英语教学者，才能找到问题，提高大学生的英语写作能力。

一、英语写作能力的提高对大学生来说迫在眉睫

（一）非英语专业大学生具备英语写作能力必要性

根据认知理论，语言教学中听、读能力的培养为信息输入过程，说、写是学生利用输入信息的产出性活动。但在实际教学中，作文能力的培养对于其他三种能力的提高有着十分重要的影响。英语写作是一次综合性运用语言的句法结构、单词搭配、语法规则的过程。运用英语写作时，必须思考写作内容，组织编写材料，布局文章框架，同时还必须达到英语作文要求的规范和得体。英语写作有利于培养学生的学习英语的兴趣和促进他们在英语听、说、读等方面的学习。

加强学生的英语写作能力的教学，有利于通过国家各种大型的英语考试中的英语作文题。由此可见，学生提高英语写作水平的重要性和必要性。

（二）非英语专业大学生具备英语写作能力迫切性

《大学英语教学大纲》要求非专业英语学生在通过大学英语四级后，能运用学到的语言知识，按规定的题目要求，在半小时内写出一篇120 词左右的短文，内容要要符合题目要求，能准确表达作者思想，中心明确，语篇衔接，意义连贯，无重大语法错误。但是，现在非英语专业的大学生英语写作水平整体不高。高校中普遍存在着只要分数和证书，不重视语言在实际生活中运用的现象十分常见。非英语专业学生没有真正掌握英语在实际生活当中的应用，而是只求通过国家英语等级考试，平时只针对考题复习。这种学习英语的方式，失去了学习外语的真正意义。

二、非英语专业大学生英语在写作中出现的问题

（一） 词汇量不足

在非英语专业大学生的日常英语考试中，虽然是在高等学校里的英语考试，通常一篇要求写120 个词的作文中，约有90% 的词语来自中学英语，且词语重复现象严重。大学阶段学习的词汇能够掌握和运用的很少。

（二）句式单一

非英语专业大学生写出来的文章，句式单一，一篇文章中反复出现同一句式的，不会运用较为复杂的句型结构，更不用说特殊句型了。学生日常学习的句型结构不能有效的转化到语言运用中去。

（三）中为西用

有的同学虽然学习英语多年，但中文的习惯还是没有彻底改掉，未能在运用英语的时候，积极考虑英语句型的结构特点。主谓搭配、名词单复数、句子成分等，甚至标点符号，也都是汉语的习惯，破坏了英语句子的完整性。很多同学还习惯先写中文的材料，然后翻译过来，这样不仅写作慢，还严重影响了学习英语思维的锻炼。

（四）写作能力弱

很多同学中文基础没有学好，文章思路不清、层次混乱、不会谋篇布局，加上运用英语来写就更难了，乱写一通，想到什么就写什么。在这方面，学生还需要进一步写作水平。

三、非英语专业大学生英语写作提高方法

（一）不断改进教学方法

教师的教学方法要不断适应非英语专业大学生的特点。非英语专业大学生一般写作英语基础薄弱，直接讲授英语写作，很难快速提高，需要再日常英语教学课堂中渗透。在讲解课文时可以讲解学生写作时需要的句型和结构，帮助学生积累英语写作所需要的素材。

（二）深入理解英语语言特点

学生受母语影响大，习惯于用中文的思维。因而，在教学中教师要不断的针对不同的教学内容，及时给学生分析英语语言的思维模式和语言结构特点，使学习理解英语语言的特点，从而培养学生的英语语言学习习惯。

（三）经常训练，提高写作水平

提高非英语专业大学生的英语写作水平，必须经常大量的练习等语言实践。写作是较高层次的语言运用，动笔实践是最有效的方法。多写多练的内容和形式可以多种多样，但不论何种形式，都要要求学生经常运用所用大学阶段新的词汇、句型和表达方式，通过这样的学以致用的语言实践，书上知识就可以为我所用，写作水平和写作能力才能逐步提高。

参考文献：

[1]范小晶，谢小红.大学英语写作探讨[J].南昌高专学报，2009，（4）.

[2]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界，2009，（5）.

[3]罗伟.大学英语四、六级写作新概念[M].天津：南开大学出版社，2010，（10）.

基金项目：

大学生英语写作 篇7

关键词：英语,输出,写作能力

一、写作中常遇到的问题

1、词性搭配不当。

这是学生在写英语作文中最常碰到的问题。例如:Everyone wants to success.或者Everyone wants to be succeed.由于非英语专业学生本身对英语不够重视, 导致平时记忆词汇时不太在意单词的词性。英语是各单词和短语靠一定的语法和框架构建成句子的, 因此必须在记忆单词时弄清其词性, 否则在运用时会糊涂, 造成句子错误。

2、中国式英语。

在英文写作时, 有些学生对英语语言的规律缺乏认识, 更不了解英汉语言表达上的差异, 导致把汉语的表达习惯迁移到英语写作中去, 按照汉语的思维方式和汉语的习惯直接逐字翻译过来, 结果造成句子不被理解, 写出来的句子带有“异国情调”, 令人费解。例如, 在写一篇题为on a harmonious dormitory life的作文时, 有同学写道:In my eyes, we should smilewhen there are unhappy.

这句话大概中国人一看就会明白, 可是外国人不一定懂, 仔细想想, 这位学生可能实际想表达的是we should remove the misunderstanding when something unpleasant happens.因此, 在教学的过程中, 强调中英文思维的不同是很有必要的。

3、结构不符合英语习惯。

众所周知, 英民族重抽象思维, 汉民族重形象思维。中国人说话写作讲迂回、婉转, 而英语讲究直接明了、开门见山。这在教学过程中有充分体现, 尤其是需要学生翻译句子时, 学生往往按顺序直接翻译, 殊不知, 英语句子前部分是重点, 后部分才表示条件、原因的, 而要将其翻译成中文, 得先把从句翻在前面, 这就要求学生看完一个句子后再组织语言。比如, 在翻译课文里这句话时:Vicky got a promising job with a large company after graduation.就得看完整个句子后才能把“毕业后”翻译在前面。

二、帮助学生提高英语写作能力的建议

1、在日常写作教学中, 教师要有意识地引导学生多背如何记

词汇, 做到牢记词汇, 牢记例句, 这可以帮助我们在使用英语时做到用语得体, 表达准确。初此外, 还要了解英语的句子结构和变化规律, 掌握地道的英语表达方式, 提高英语表达能力。大家知道“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”, “读书百遍, 其义自见”, 学生可通过范文比较一下自己的习作, 找出差距, 明确努力的方向, 掌握英文句子的写作技巧, 使文章语句行文流畅, 符合英语表达习惯。

2、许多学生由于语言基础差, 句子与句子之间、段落之间缺

乏相应的过渡词, 缺乏逻辑性, 无法把自己的思想用英语明确地表达出来。英语是靠连接词把句与句之间的关系理清楚的, 由于汉语没有这个要求, 因此很容易把汉语迁移到英语中。教师在教学中注意加强语法知识, 使学生明确词汇的不同用法, 准确地运用语言。

3、坚持写作训练, 持之以恒

写作过程是对自己已学知识的回顾和运用的过程。同时写作能力的提高, 需要一个较长的过程, 只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练, 掌握写作技巧, 英语知识就会不断得到巩固。教师可以鼓励学生坚持每天动笔锻炼英语思维等。总之, 提高写作能力是一项艰苦的双向劳动, 不仅在于教师科学的教育和引导, 更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神, 不断实践, 才能取得进步。

综上所述, 针对大学英语写作中存在的问题, 教师应该根据不同的情况改进写作教学和写作修改的方式, 积极探索, 灵活运用, 从多个角度切实提高写作水平。

参考文献

[1]胡春洞, 王才仁.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社, 1999.

[2]杨璐, 温西梅.如何提高大学生英语写作能力[J].成都师范学院学报, 2007, (05) .

大学生英语写作 篇8

一、初级阶段:要求做到言之有形

所谓言之有形, 指的是写作的篇章结构、字词句、语法规范, 可算是一篇有形的作文。在这一阶侧, 课标的三级要求是能用短语和句子编写简单的故事, 可见也是充分考虑了学生水平, 因此需要进行以下指导:

1. 规范性要求

万事开头难。一切问题都要在开始的时候立下规矩, 所“不以规矩, 不成方圆”, 而这种规矩不仅是对学生, 也有对老师的要求。对学生: (1) 学生要准备专门的一本作文本, 并且要有一定的厚度, 要好好保管, 最好能保证从初一到初三一直用同一本作文本, 让学生不仅看到自己成长的印迹, 也便于教师对学生进行针对性的指导。 (2) 限时限地完成作文。这不仅有利于培养学生的时间观念, 最主要的是在教师进行写作指导后立刻写作文, 能在一定程度上减轻作文的难度, 便于学生增强对写作的自信心。 (3) 要二次写作。每次作文批改完以后, 学生要在批改意见的指导下进行二次写作, 要尽量避免犯同样类型的错误, 同时也为以后复习时可翻看自己的作文做准备。对教师而言, 其规范性要求主要是指对作文的批改, 要做到以下几点: (1) 批改的心态。教师要怀着保护学生积极性的心态, 多发现学生的闪光点, 在语气或评语时尽量温和, 以鼓励性为主。 (2) 批改的形式。初级阶段的学生的作文, 要尽量做到面批, 并且做分层要求。 (3) 批改的方式。使用红色表示好词、好句, 蓝色表示语法或拼写错误, 黄色则表示语法拼写正确, 但用在文中多余或不适合。这样, 学生在作文本下发后都会争先恐后地看哪种颜色的笔比较多, 大大鼓励了学生写作的积极性。

2. 方法指导

(1) 句型的指导, 保证学生无拼写和语法错误。首先第一步是让学生从造句开始, 打开学生的思维, 慢慢地从字到句的意识。

(2) 篇章结构的指导。如在教PEP八上unit5时, 教师在指导学生写作时, 可采用对section B 3a3b两篇范文的比较发现拒绝类邀请信的基本结构为:开头阶段表达感谢, 中间部分陈述原因, 结尾表示友好或表达祝福。

二、中级阶段:要做到言之有物

言之有物, 来自《周易·家人》:“君子以言有物, 而行有恒。”指的是文章或讲话内容具体而充实, 给人形象、生动的印象。这可以通过以下方法进行指导。

1. 同义词替换

同义词替换, 指的是相同的意思, 学生能用不同的词或句进行表达, 使文章显得更加生动。如文字描述, 分别为:Picture1:yesterday was Judy’s birthday, in the morning, a postman came.He gave her some letters.There was a birthday card in them.She was happy.Picture2:in the after-noon….she was very happy.

Picture 3:in the evening…she was happy.教师让学生对以上作文进行评价, 学生发现三个句子中表达个人心情的句子全部采用“happy”一词, 显得十分单调, 于是教师引导学生说可表示happy一词, 如excited, surprised, pleasant, 如词组have a good time, have fun, enjoy oneself, 再引导学生进行替换, 并在语法上进行指导。

2. 增加修饰词, 做一个细心的观察者

同样是这位A教师, 引导学生改写文字时, 要求细心观看图片2和3, Picture2:in the afternoon, his brothergave her a present.It was a radio.Picture3:in the evening, they ate in a restaurant.

教师引导学生思考图片2中的present和radio都是怎么样的, 图片3中的饭店又是怎样的, 他们又在吃什么呢, 为何Judy会高兴呢, 然后学生在教师的引导下, 进行了改写。

3. 化简为复, 将简单句改为复杂句

原稿文章都采用简单句, 如:Picture1:in the morning, a postman came.He gave her some letters.There was a birthday card in them.教师引导学生用一句话将内容讲清楚, 于是有了以下的句子:In the morning, a postman came and gave her a birthday card.In the morning, a postman gave her some letters and there was a birthday card in them.虽然只是简单地加了一个and, 将简单句改为并列句, 但学生如果能长期在这种思维的训练和熏陶下, 慢慢地就会用转折句、定语从句等复杂句。

4. 提纲挈领, 保持语言主题和内容一致

英语作为一门语言, 从来不是独立存在的, 词出于句, 句出于语篇, 从思维内容来看, 如果多个句子不是围绕同一个话题, 不管它们的语法多正确, 句子结构多完整, 也不能表达出完整确切的意思。如笔者在观摩我市人教版八上unit6 I am more outgoing than my sister?作文教学时, 教师设置了泡泡兵的情境, 列出了泡泡兵喜欢做的事情, 如enjoy parties, make new friends, 然后让学生归纳泡泡兵的性格, Paopao soldier is…有的学生说是funny, 也有的说是kind, 但实际上根据以上两个特点, 用outgoing更为适合。

三、高级阶段:希望能做到言之有情

我们知道, 中国的外语教学是“语言落后于思维”, 学生有着丰富的内心情感, 苦于语言的匮乏而难以抒怀, 因此在学生有了一定的基础后要让学生写出一篇有血有肉有情的文章方是最高境界。

1. 发散思维的培养

如以上浙外派名师A教师在给学生习作任务时就是续写结尾, after dinner, Judy went back home.She opened the door and had a big surprise…look, a____birthday started!教师引导学生发挥想象力, 采用小组合作的方式续写一个出其不意的结尾。当时有的学生说“there was a thief, he wanted to steel something, when Judy caught her, wow, it was her best friend, and she gave her a surprising gift”, 也有的说she found a box on the table, she opened it, oh, my god, it was her friend, Judy was so surprised!...学生富有创意的想法感染了现场听课的教师, 相信这种发散思维的培养有助于学生表达自己真实的情感。

2. 优秀美文的熏陶

当学生有了一定的基础后, 平铺直叙的文章已经不能满足学生对日夜增长的写作欲望的需求, 教师要引导学生多看优秀美文, 如心灵鸡汤、书虫、初中生必背优秀美文等, 甚至可以办一个教室内的小型图书馆, 供学生专门借阅, 如我的一个学生平时比较喜欢看这类书, 且有意识地进行背诵和运用, 如在人教版八上unit4 how do you go to school写有关于如何来学校的作文时, 有位学生讲到自己喜欢走路去, 原因是:when I walk to school, I can smell the grass, listen to the wind singing, breathe the fresh and cool air and dissolve my soul in nature at last.Simple and short enjoyment can bring me great satisfaction.由于学生的作文是当堂完成, 该生如此优美的文字让我颇感意外, 在全班进行表扬后, 让她分享心得, 她说是自己在背诵一篇有关梦想的优秀美文, 然后把其中的句子进行简单的改编, 发现与老师要求的作文和自己的心境都很符合, 就把它用上了。可见美文的熏陶是相当有用的。

大学生英语写作 篇9

一、初中英语写作中存在的问题

当前时期下, 初中生具备了一定的英语基础知识, 但知识结构还是比较欠缺的, 因此, 在初中英语写作中会出现各种错误。笔者主要从下述几个方面对初中英语写作中所存在的各种问题进行着重阐述, 目的是为了能够引起学生和教师的注意。

1. 文化背景知识缺乏, 存在各种句式问题。

英语是一门具有特定文化背景的语言, 如果学生没有掌握必要的语言文化背景知识, 在写作中就会出现很多句式问题。首先, 存在“中文式”的英语句子。例如:“我很喜欢京剧。”很多学生会将这个句子译为:“I very like Beij ing Opera.”这就是典型的句式错误, 英语中“非常”这个单词的用法比汉语复杂得多, 我们可以用really直接修饰形容词, 但如果用ver y就必须用词组ver y much放在句子的末尾, 这样才符合英语语言习惯。其次, 学生在书写句子时, 缺少谓语。谓语动词是构成一个完整的英语句子的必备成分, 一个句子如果缺少谓语动词, 它就无法形成一个句子, 而是一些零散的单词。很多学生由于基础知识掌握不到位, 在书写时会犯这种毛病。比如有的学生在写“我今天非常忙”这个句子时, 会按照字面翻译成I very busy t oday.乍一看, 好像没有什么问题, 但实际上却缺少了重要的be动词。再次, 不会正确使用标点符号, 造成了串句问题。很多学生在英语写作时, 不注重标点符号的用法, 将两个独立的句子串在了一起。如She is a st udent she want s t o lear n mor e knowledge.本是两个完整的独立句子, 却被串在一起, 影响了写作成绩。

2. 文体格式不当。

在做英文写作题时, 不少学生不能按照要求, 以合适的身份、口气, 依据一定的格式, 从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式, 而有的同学却将写信的日期写在信末、写请假条不署名等。不注意文体格式, 内容再好也难以受到好评。

二、初中英语写作教学策略

针对如上初中英语教学过程中所出现的问题, 现提出如下几点关于加强初中英语写作教学的策略。

1. 在初中英语写作教学中, 注重讲解文化背景知识。

由上述可知, 在初中生英语写作中, 句式问题的存在, 多数是由于学生不能正确掌握英语文化背景知识, 没有真正融入英语文化中, 从而出现了“汉语式”的英语。教师在教学中, 应适时地向学生讲授英语文化知识, 培养学生的语感, 让他们真正地进入英语文化背景中。教师平时可以利用每节课的最后五分钟, 组织一次简短的英文演讲比赛, 这样可以及时地发现学生的错误;也可以组织简短的英文写作, 这样坚持一段时间, 会取得很明显的效果。学生学会正确运用各种句型, 从而会正确地运用到写作中。

2. 注重写作文体的格式。

由上述关于初中生写作文体格式的问题可以知道, 英语文体格式对于初中生而言十分重要, 这主要是由于学生在英文写作的时候没有注重文体的格式。主要可以用如下对策加以改正: (1) 鼓励学生阅读或背诵难度不大的书信、日记等, 掌握各种文体的格式。 (2) 适当地向学生传授说英语国家的文化背景知识, 让学生知道该写什么, 能写什么。 (3) 范例引路。学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。

三、结论

综上所述可知, 当前时期下加强初中英语写作教学具有十分重要的意义。笔者认为具体体现在如下两个方面:1.对当前我国初中生英语写作中存在的错误及问题进行研究, 反映了素质化教育思想在我国初中阶段的科学贯彻与落实, 也是现代化教育得以长足发展的内在需求;2.可以有效提高初中学生的英语写作能力, 也为学生和学校的共同发展打下了坚实的基础。

摘要：当前, 随着我国教育制度的不断深化改革, 我国的教育有了突飞猛进的发展与飞跃, 各种教学方法及理念应运而生, 其中错误教学法就是在教育不断深化改革的背景下提出来的。本文主要以初中英语写作教学为教学实例, 对笔者在实际教学过程之中总结出的错误的英语写作教学方法进行着重阐述, 旨在为同行教师提供一条新的教学方法及思路。

关键词：初中英语,写作,错误分析法,写作教学

参考文献

[1]康静玲.初中英语写作中常见错误及其解决策略[J].首都教育学报.2010.4 (11)

[2]刘金茹.浅谈初中英语写作常见语言错误及其纠正策略[J].东方青年.2010 (5)

[3]陈伍彦.理工科研究生英语科技论文 (引言部分) 写作问题分析.基于语料库技术的体裁——语言错误分析[D].2006

[4]侯万忠.基于建构主义的外语课堂写作语言错误纠正模式[J].继续教育研究.2009 (4)

大学生英语写作 篇10

关键词：非英语专业大学生,英语写作,错误分析

1.引言

写作作为一项语言基本技能, 是衡量学习者语言综合能力的重要标准。 因此, 在大学英语四、六级考试中, 作文占据相当高的比重。 但就目前大学英语四、六级来讨论, 英语写作教学的效果不尽如人意, 其仍然是英语学习过程中较薄弱的环节, 而学生在英语写作中出现的错误也颇多, 导致失分比较严重。 基于此, 研究者试图通过对非英语专业大学生英语作文中常见错误进行归类分析, 旨在对此提出一定的建设性意见, 以期提高非英语专业大学生的英语写作能力。

2.研究设计

为了对非英语专业大学生英语作文中常出现的错误有个全面的了解, 本研究以西北某高校122名非英语专业大一学生为调查对象, 进行了写作测试。 在测试中, 受试者被要求在规定的30分钟内完成一篇120词左右, 题目为“A Contented Mind Is a Perpetual Feast”的作文。 该作文题目选自四级模拟题, 篇章归属于议论文, 而写作要求则完全按照大学英语四级写作测试要求设计而成。 写作结束后, 笔者对122名受试者的写作样本进行了回收, 然后对写作样本进行了归纳分析。

3.结果与讨论

根据四级作文评分标准, 高分作文要做到“切题, 表达思想清楚, 文字通顺、连贯, 有较少语法错误”。 总的来说, 有无语法错误是作文评分的一项重要标准。 按照此评分标准, 笔者发现在这122份作文中, 共出现902处错误。 经过数据整理, 其错误分布如下图所示:

由上图可知, 学生在题目书写方面最容易犯错, 大部分学生对于标题的书写规范没有明确概念; 其次是短语的常用搭配、句子表述不达意、缺少句子成分, 以及句子结构混乱、不符合句法等, 这几项错误并列同属学生较容易犯的错误;再次是措辞及选词, 最后是词性辨识及使用、单词拼写、标点符号使用及名词单复数使用规范等。

为了进一步分析非英语专业大学生英语作文中的错误类型, 笔者对这些错误进行了归类, 发现可以从三个层面进行整理解释。 这三个层面分别为语篇层面、句法层面及词汇层面。

3.1语篇层面

语篇层面主要是作文的框架、结构、连贯与衔接, 以及语篇内容。在语篇框架这个方面, 学生一般情况下不会出错。在本次调查中, 仅有1%的学生作文结构不合理, 段落设置有问题。学生主要的错误集中在两个方面:一个是作文题目书写:学生在题目书写规范方面出错比例最大, 约占13%。另一个是连贯与衔接:英语语篇通常情况下运用各类连词来加强文章的连贯和衔接, 比如:因果连词、并列连词、转折连词及递进连词等。但是, 汉语中很少专门用这些连词来使得语篇连贯衔接, 而是根据语义达到此目的。因此, 学生在语篇的连贯与衔接方面就常出错误。例如:They also emphasize that a man with a contented mind may have other positive qualities, such as warmhearted and generosity, he may feel happy from helping others.学生直接把两个简单句放在一起, 仅用逗号隔开, 却没有使用连词。这样的表述使得句子不太具有连贯性, 弱化了句子与句子之间的衔接。

3.2句法层面

句法层面主要包括时态、语态、语气及句子的结构。 在本次调查中, 学生常出错误主要体现在句子结构、语句时态、主谓不一致、标点符号使用错误及首字母书写等方面。 从上图可知, 学生在句子结构方面出错频率较高, 约占总错误比例的22%, 主要是多谓语, 或是缺少必要的句子成分, 如主语、谓语或宾语; 再就是句子结构混乱、 主谓不一致及文章时态不一致。 下面列举出学生作文中出现的错误:

e.g. (1) 误:Every coinhavetwo sides. (主谓一致)

正:Every coin has two sides.

e.g. (2 ) 误:It is indicated that everyday should always feel contented and contentment makes us delighted. (缺少主语)

正:It is indicated that everyday we should always feel contented and contentment makes us delighted.

从上图表可以得出结论, 多数非英语专业大学生对于语法知识掌握不够牢靠。 究其原因, 学生认为英语仅是工具, 只要能够达意就好, 因此对语法不重视, 也就对一些常用的基础的语法点掌握不精。 但对于一门语言而言, 词汇是基础, 语法是框架, 没有语法, 那么词汇仅是简单的罗列。 尤其在书面语言中, 语法就更重要了, 它基本成为衡量作文质量的一大标尺, 大学生英语四、六级考试对高分作文的标准即基本没有语法错误。

3.3词汇层面

词汇层面包括词性、词形、选词、拼写及短语搭配等。 根据图表可知, 在本次研究中, 学生在短语搭配方面最容易犯错, 占总错误比例的11%;其次是选词错误, 约占8%;词形判断错误以及拼写均占7%;词性判断错误最少, 约占1%。具体错误如下所示:

e.g. (1) 误:You can fight for your dream and relax yourself after a whole day’s work, and then you can say “I’m so happiness”. (词性)

正:You can fight for your dream and relax yourself after a whole day’s work, and then you can say “I’m so happy”.

e.g. (2) 误:When it comes to the contentment, different people hold variety of attitude toward it. (名词单复数)

正:When it comes to the contentment, different people hold variety of attitudes toward it.

e.g. (3) 误:A man of a strong sence of responsibility is insatiable in learning. (单词拼写)

正:A man of a strong sense of responsibility is insatiable in learning.

e.g. (4) 误:They work so hard to satisfy their meets, but what they want is far out of their reach. (短语搭配)

正:They work so hard to satisfy their needs, but what they want is far out of their reach.

词汇层面的错误属于常规错误, 其原因是对于单词的不熟悉, 或是掌握不周全造成的。 比如:记单词时记错拼写, 或是忽视了词汇的词性, 抑或是母语对于二语造成的负迁移, 把中文直接译成英语时出现了表达的偏差。 而短语搭配, 分为名词短语、动词短语及介词短语。 名词短语一般为常用语表述, 而介词短语和动词短语则是单词的使用方法, 需要特别记忆, 也应该多加练习。

4.结语

从本次实验数据的分析结果来看, 非英语专业大学生英语作文中出现的错误仍然偏多, 因此英语教师应该在英语写作方面付出更多的努力和精力提高学生的写作能力。 对于如何提高英语写作能力, 笔者提出三点建议: (1) 篇章层面, 教师应该在教学中锻炼学生的篇章意识。笔者建议可以进行写作大纲训练, 即文章结构训练。 这有助于帮助学生学会根据不同的文体撰写不同的写作大纲, 而且有助于帮助学生对文章主题的把握。此外, 还可以加强学生对于各个题材文章的训练, 并给出适合的模版。 (2) 句法层面, 教师应加大对语法知识的讲授, 增强学生对语法知识的重视。 笔者建议对常见错误进行集中训练, 特别是一些常用语法点的训练, 目标是帮助学生减少甚至避免语法错误的出现。 (3) 词汇层面, 学生应该付出更多努力来熟记词汇与短语, 并掌握这些词汇及短语的用法, 转消极词汇为积极词汇。 对于教师而言, 笔者建议教师可以通过造句训练的方法, 即反复使用新单词, 帮助学生较快准确地掌握新词汇。总之, 通过本次实验研究, 希望广大英语教师及非英语专业大学生能够高度重视以上提到的常出错误, 并能够有针对性地加强训练, 以此提高英语写作教与学的有效性。

参考文献

[1]孙宇.大学英语写作教学中常见错误分析及对策[J].外语教学研究, 2008 (1) .

[3]王晓静, 洪敏.母语负迁移对理工科学生英语写作的影响研究[J].大学英语教学与研究, 2013 (5) .

培养学生英语写作能力 篇11

一、加强语块教学，培养学生语块学习意识

在教学实践中，学生的写作问题具体表现在以下两方面：小部分学生英语写作水平低下是因为词汇贫乏：而大部分学生虽然记住了大量单词和语法，也能搭起文章的框架，但通篇语病百出，遣词造句不符合英语习惯，词汇使用不恰当不得体。

因此，我们不难发现学生写作水平不佳并不只是词汇缺乏，而是他们没能准确得体地运用所掌握的语言知识。那怎样才能提高学生语言的流利程度，提高其语言输出的准确性和得体性呢?

这就要求我们在平时教学中要有语块意识。语块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意义，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征使学生容易产生“形式一语境一功能”的联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。运用语块进行信息加工最便捷。教学中我们引导学生找出语言材料中的语块，并给学生提供操练和实践这些语块的语境，使学生获得运用语言的自信，提高语言表达的流利程度。

我们要积极培养学生的语块意识，在教学词汇时要增加语块的学习。例如教学单词enjoy，我们要让学生学习enjoy the beautiful sunshine，enjoy the fresh air.en-joy listening to music等语块。语块是结构和意义的统一，讲解时也要从结构和意义两方面着手，使学生明确该语块的结构和意义特征，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的意义和语法意识。使学生意识到光靠记语法规则和词汇表中的单词学不好英语，语块才是语言学习的基本单位，写作主要由语块来完成。学会使用语块可消除母语的干扰，从而使自己的语言表达准确地道。语块学习能培养学生对英语运用的兴趣和敏感性。

二、注重积累语块，丰富写作语言

没有一定量的输入就谈不上输出，没有语言积累的作文就是无本之木，无源之水。因此，我们要引导学生做有心人，注重积累大量的语块。掌握大量语块是熟练流畅使用语言的基础。积累语块就是获取语块素材(主要包括聚合词、搭配词、习惯用语、句子框架和引入语)，以备在输出时提取。积累语块要课内外双管齐下。

1、课内单元话题语块

我们目前使用的《新目标英语》教材按话题编写，每单元包含了大量的语块，是首选的语块学习资源。因为教材比较系统地介绍了各类话题，掌握了有关话题的语块就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。例如八下第5单元SectionB话题是关于今后择业的讨论。教学时先要求学生阅读单元内容，提取语块，再讨论拓展与此话题相关的语块，然后集中识记，设计语境仿句造句。从这部分提取的语块有：go to college，travel around the world，make a living，have achance，dream job，watch sb au the time，follow sb everywhere，make one's dreamcome true等。另外每周课堂上让学生识记一定量的谚语，并指导学生正确引用。如能在写作时恰当运用，作文将增色不少。有位学生在My Dream习作中，以Wherethere is a wiH，there is a way.I believe my dream can come true.结尾，谚语使用得很恰当。平时我们要指导学生对所学的语块进行反复诵读，反复模仿，不断广化、深化、敏化语感素养。这样一来日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，学生的用句谋篇能力就会有极大的提高。诵读模仿一直以来都是语言学习最地道最富实效的学习方法。

2、课外自主摘文语块

教材的局限性很大，要想让学生尽可能多地接触原汁原味的英语，我们就要拓宽教学渠道，丰富学生视野，让学生充分利用网络资源，电视、报刊、书籍，加强英美文化习俗知识的习得。我们要给学生进行指导：推荐网站、优秀读物，指导学生进行阅读。适合中学生学习英语的网站有英语在线、大家说英语等，另外向他们推荐适合中学生阅读的报刊杂志，如《双语报》、《21世纪英文报》、《英语时文阅读》、《书虫》等。

我们指导后，由学生自主阅读，学生可以选择我需要的、我感兴趣的文章读。这正符合初中生自主意识发展的要求。在阅读的基础上，让每位学生备一本“采蜜本”摘录文中的好词好句好段好文章。这项活动要求学生平时坚持做，要做勤劳的小蜜蜂。

“采蜜本”每周交流，小组内互相学习交流，推荐最佳的全班交流。同时教师要进行及时点评，帮助他们积累语块，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，加强他们对中英两种文化差异的敏感性。通过这种方式，各层次的学生自主学习能力都得到了提高，并从阅读中感受语言的美。每逢暑假寒假，学生们总能自觉坚持阅读摘文，诵读模仿佳句美文，翻开他们的“采蜜本”，你总会惊讶于学生所猎取的美文。

三、充分利用教材，提高写作水平

课文是写作活动的基础，是作文素材和写作表达的源泉。在教学过程中，我们应根据教学实际，有计划地为学生安排一定量的与教学内容相匹配的写作训练，并鼓励他们尽量使用新学的表达，这对于写作基础相对较差的学生大有帮助。《新目标英语》教材以任务型模式设计编排，每个单元一个话题，词汇、句型、语法、语篇的教学都围绕这个话题展开，我们可根据每个课时的教学内容，设立相关话题，让写作的训练贯穿整个单元教学，使学生养成良好的everyday writing的习惯。写作训练通常包括抄写型训练、控制型训练、半控制型训练、缩写训练和开放型写作训练。训练依据教学进度循序渐进，完成一单元或一个阶段的教学任务后，学生的写作水平也在不知不觉中提高了。下面我以《新目标英语》9A Unit 3的写作练习举例：

在教学9A Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes这单元时，我设计了以下写作练习。

第一课时：抄写型训练。通过SectionAla-2c的学习，学生熟练掌握should beallowed to，get one's ears pierced，stay out at night，drive one's own car，choose theirown clothes等语块。小组讨论What should teenagers be allowed to do?What should-n’t they be allowed to do?后就自己的观点写一篇60字左右的小短文。

第二课时：控制型训练。学完SectionA3a-4，让学生依据课文中的Group work的调查结果灵活运用have to，can，be allowed to等句式写出自己及同伴的家规。

第三课时：半控制型训练。学习一个阅读短篇，内容是中学生分析一些规章制度的利弊。在精读课文后，运用课文重点语块，根据课文仿写，讨论学校的一些规章制度。例如Should middle school students be allowed to bring their mobile phones toschool?Why or why not?

第四课时：半控制型训练。精读seffcheck的短篇，给编辑写封信说说你对学校一些规章制度的想法。

第五课时：缩写训练。学习阅读短文Should I be allowed to make my own deci-sion?之后，要求学生用学到的语块get in the way of，be serious about，care about，worry about，spend…on…achieve one's dream，I believe I’ll succeed等，根据课文内容，变换人称，用第一人称对课文进行缩写。

第六课时：开放型写作训练。复习本单元教学内容，让学生给自己父母或老师写封信说说自己生活中的烦恼与压力。

大学生英语写作 篇12

关键词：写作过程,评价,写作成绩,影响

1. 引言

《英语课程实验标准》指出评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。过程评价就是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。在英语写作教学中，过程评价的研究与运用尚处于初始探索阶段。随着交际教学法的普遍应用，过程教学法的模式逐步被人们所认可，与之相匹配的写作过程评价(Process-oriented Writing Assessment)便应运而生。国内外不少学者对过程评价的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究，但是很少有人把课程评价与写作结合起来进行研究，本文拟从这方面着手展开研究。

2. 理论框架

过程写作(Process Writing)是近年来受交际语言教学理论的影响，盛行于西方教育系统写作课程的一种教学方法。它指出任何写作学习都是一个渐进的过程，这个过程需要教师的监督指导，更需要学生自身在这个过程中对文章立意、结构及语言进行有意学习。注重写作过程是过程写作法的核心，它认为写作是一种发现意义并创造意义的循环式的过程。整个写作过程以学生为中心，教师引导学生顺利完成写作的全过程;鼓励学生与同伴多切磋、多协商，要求学生着力于写作内容的挖掘和表达，让学生积极投入到写作过程的各个阶段，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正领会写作的实质和意义，让学生在写作过程中扎扎实实地训练，不断提高写作能力。

过程评价，国外也有人称为“课堂评估”、“成绩档案评价”，还有人称为“学习评价”。过程评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地一个瞬态图。这种进行当中的评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，又帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢。

3. 教学实践与研究

3.1 研究对象

本研究为期一学年，研究对象为致远中学高二年级两个班级的108名学生，两个班级均由同一位教师任教，使用同样的素材，有同样的英语写作课时。其中一个班级教学仍然采用传统的评价方式与教学法，这个班为控制班(Controlled Class, CC);另外一个班采用过程评价的方法对学生日常的写作能力及表现进行评价，称为实验班(Experimental Class, EC)。

3.2 实验工具

本研究所用的实验工具主要有： (1) 作文试卷。前测和后测的作文试卷分别采用2008年江苏高考英语试卷作文题目“Being a Good Listener”和2009年6月江苏高考试卷的作文题目“The Mouse”。其主要目的是通过数据收集和分析(运用T-检验理论)，检测学生实验前后英语写作水平和写作技能的变化情况。 (2) 调查问卷。EC班和CC班的学生除了要完成前测和后测两份作文，还要填写调查问卷，其目的是考查学生实验前后写作兴趣、写作能力的变化。 (3) 写作档案袋。写作档案袋主要应用在EC班，用于收集学生写作过程中各个环节的不同作品，以动态发展的形式展现学生写作技能的变化。

3.3 实验过程及课程设计

在控制班运用传统的评价方法，由教师对学生的作文进行修改、评价及给分。在实验班运用过程评价方法，建立学生作文档案袋，对学生的写作全过程进行跟踪测评和反馈，学生将各个阶段的作文放入档案袋。为了保证实验的效度，EC与CC使用同样的写作教材，有同样的写作课时。

3.4 数据分析

对收集到的实验数据(前测和后测的成绩，两次调查问卷的结果)用T-检验的方法进行分析得出以下结论：在前测中EC和CC的成绩没有太明显的差别，说明两个班级的写作水平相差不多(.876>0.05)，可以认为是处于同一起点。

而在后测中，两个班的成绩有了明显的差别，使用了过程评价的EC成绩明显好于CC(.004<0.05)，这说明过程评价对学生写作技能和写作水平的提高产生了积极的影响。单独比较CC班在前测和后测中的成绩，可以发现没有明显变化，这说明在实验前后CC班学生的写作技能并未有明显提高;而EC班的成绩在实验前后出现了明显的变化，说明过程评价对学生写作技能的提升起到了积极的作用。

4. 结果与讨论

通过对108位学生学习记录的初步研究和数据分析，我们可以看出：传统写作与评价的根本问题在于完全忽视了写作活动是一个运用语言的交际活动，人为地将写作者置于被判者的位置，使写作教学从一开始就是一个非交际化、非社会化和非现实化的活动，挫伤了学生学习的积极性。然而，写作过程评价在过程写作法教学中的运用，使学生获得了更多写作和评改的机会，通过反思式写作训练，学生体会到自己的进步，参与讨论的热情极高，自主学习及合作学习的意识有所增强，这些都促进了学生写作能力的提升。

参考文献

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