大学写作课教案

大学写作课教案（精选9篇）

大学写作课教案 篇1

汉语写作课教案

教材：

学时：4学时（每学时45分钟）

本科基本情况分析及教学重点：

1.本科写作技能的训练重点是自我介绍和写邮件。写作知识：自我介绍的方式和写邮件的格式及如何正确表达想说明的情况。

2.有两篇范文。一篇自我介绍。一篇邮件。

教学步骤：

第一讲（两课时）

第一节课

一：写前指导

1.复习上一节课所学的用“过去”、“现在”、“将来”这些词语造句，引出这堂课将要学习的内容。（10分钟）

让同学们分别用这三个词语造一个句子，老师帮忙纠正。

提升难度：说一段话，三十字以上，要把这三个词语都用上。老师可以示范。例如：人们过去的交通方式主要是行走和骑马，现在我们可以骑自行车、坐汽车、坐火车、坐飞机去我们想去的地方，将来我们人类还会发明什么交通方式呢？

让学生自由发挥，老师帮忙纠正错误，积极鼓励，引发学生对这堂课写作学习的学习兴趣。

2.学习范文一《自我介绍》。（20分钟）

第一篇范文是一篇介绍，内容简单，结构清晰，学生

大学写作课教案 篇2

除了较强的语言运用能力和一定的专业知识外, 多角度思维和自我学习、自我发展的能力也是英语专业学生综合能力的重要组成部分。从写作角度来看, 英语专业的学生常常面临两个主要问题:首先, 由于英语语言能力的培养很大程度上是建立在模仿、记忆、理解、应用基础上的, 因此学生在写作中常常面临思辨缺席的问题;其次, 由于英语专业四级考试的反拨作用, 目前的英语专业写作教学, 尤其是二年级写作教学普遍实施“教师讲解写作技巧, 分析范文, 布置作文, 讲评”这一以教师为中心的教学模式, 学生写作主体意识缺失, 写作兴趣和自主写作能力缺乏。这些问题都极大影响了学生综合素质的提高。

由于思维和写作密不可分的关系, 笔者认为在写作教学中充分运用过程写作教学方法可以提高学生的思辨能力和写作主体意识, 促进学生综合能力发展。本研究对英国奇切斯特大学一年级写作课堂进行观摩研究, 试图了解写作过程教学中如何利用各种教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力, 希望对国内英语专业写作教学具有一定参考价值。

二、英国奇切斯特大学一年级写作课教学模式

2012年7月至2012年9月笔者在英国奇切斯特大学访学期间, 对该校大一18名学生的写作课进行了为期十周的教学观摩, 对教师教案和学生写作档案袋进行了仔细分析, 获得了丰富的资料。写作课教学持续10周, 每周两次, 每次课堂教学时间为100分钟。学生均属于以英语为母语的学生。

写作课的教学理念是“进步”, 学生通过每一次的写作, 分析在生活中的进步, 包括个人、文化、社会中的改变和提高等。

教学模式, 总体来看3个单元的教学遵循大致相同的程序:学生阅读指定材料—围绕阅读材料进行课堂讨论—写出初稿—修改—写二稿—修改—写三稿一上交档案袋。

教学任务为3个单元的课程教学。学生按照教师要求, 事先阅读指定材料。写作任务包括学期伊始的关于个人信念的作文、3个单元的作文以及一系列篇幅较短的作文。每单元作文都必须以档案袋的形式按时交给教师。虽然这一教学模式与其他写作过程教学法大体相同, 但在具体操作上有很多独特之处。

下面以第一单元教学过程进行详细阐释。

1.阅读:写作课的教学主题基于海明威的《老人与海》这部小说。首先要求学生读《老人与海》1-11页。注意海明威怎样使用讲述 (tell总的陈述) 和展示 (show描写具体细节) 的方式写作, 注意他怎样通过描述外在形象揭示人物的内在个性并使其生动有趣。然后使用书中的表达方式和词句写一段话来描述奇切斯特 (当地) 老人。

2.讨论:学生将《老人与海》书本带到课堂, 就书中的内容进行讨论, 讨论分为全班讨论和小组讨论。讨论结束后, 教师针对学生在这次写作中需要使用的技巧, 如框架结构、遣词用语、格式等进行讲解。课时结束时, 要求学生到自主学习中心, 准确按原文输入书中描写圣地亚哥老人和他所住的房间的段落。注意海明威怎样使用讲述 (tell) 和展示 (show) 的手法来使老人和他的房子生动和有趣。

3.修改:学生将初稿打印出来带到课堂。修改分为两个步骤:第一步为作文解构 ( deconstruction of the paper ) :学生按照教师要求使用不同颜色的笔在作文中标出结构要点, 目的是帮助自己重新审视作文的各个部分。结构顺序为从整体到局部, 从作文的组织结构到句子层面。第一次修改作坊中, 教师要求划出中心思想、段落要点、段落之间的过渡等。作为思维训练的一部分, 教师在这一环节还要求学生根据图尔明分析 ( Toulmin Analysis ) 的3个参数, 即主张 ( Claim ) 、资料 ( data ) 、理由 (warrant ) , 将阅读材料中的论据和作文论点之间的关系罗列出来。在英国写作教学中, 图尔明分析是一种非常重要的评估方法, 其分析数据是劝说力的一个重要标志, 它能够显示文章论题的深度和逻辑性 (邓志勇2002:412) 。最后学生需要准备一篇500-800字的小组报告。在报告中, 需要简短地回答以下问题, 并针对每个问题写一段话。在每段段首, 先用一句话讲述 (tell) 你的观点 (主题句) , 然后用从原文、其它来源、和生活中的具体事例进行说明 (show) :

问题一:小说向我们展示了什么样的生活态度、基本人类价值或提出什么问题?

问题二:从你所知的关于美国人的其它资料, 判断上述问题中的态度或价值观是否是典型的美国式的?参照从其它小说、电影、歌曲、历史事件中所得知的美国人想问题、办事情的方式来对你的判断进行说明。

问题三:小说中所表明的态度、价值观与传统的英国人的态度及价值观是相似还是不同?参照英国的小说、电影、歌曲、历史事件等来进行说明。

问题四:这些态度与观念与你个人对待生活的态度、基本价值观是相似还是不同?参照你自己生活中的具体方面进行说明。

三、中、英写作课模式对比分析

通过观摩英国写作课笔者发现, 教师采用的教学方法是典型的过程法, 其强调学生的主体地位。教师为引导者, 教师为学生积极参与活动设计学习的情景;鼓励学生发现和利用外来信息, 学习和掌握写作方法;强调写作过程, 尤其是写作的认知过程。教学重点在于制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能:一篇作文的完成往往要经过写前准备、撰写草稿、修改和编辑才算完成;强调同伴反馈和教师反馈, 并鼓励学生利用教师和同伴反馈修改作文, 提高作文质量。

而中国的写作课采用的是结果教学法, 课堂以教师为中心, 主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等;然后, 教师分析范文, 最后给学生布置写作题目, 要求他们模仿范文的形式进行写作, 大多数作文题目脱离现实, 没有考虑到学生作为写作主体的交际需要, 学生弄不明白为谁而写, 写的意义在哪里, 导致学生慢慢对写作失去兴趣。当教师布置作文时大部分学生应付了事, 甚至有学生从网上直接下载抄袭。另外, 中国教师重写作结果轻写作过程, 绝大部分学生把第一稿当成终稿上交, 教师同时也把学生交上来的作文当作终稿批阅。

四、英国写作课对国内英语专业写作课的教学启示

1.以读促写。中国的英语写作课中, 写远比读占有更重要的地位, 课堂大部分时间都用于写作技能的讲解与操练, 学生目的语输入不足。写作是一项创作性技能, 不仅需要写作技巧, 更需要接触真实的语言。阅读可以让学生接触大量真实的语言, 可以提高其写作能力。写作活动对提高阅读理解效果显著。反之, 通过阅读来提高写作的方法非常有效。英国写作课读写并重及其良好的教学效果给了我们改进写作课提高其教学效果的重要启示。阅读并进行课堂讨论促使学生去思考, 使学生批判性思维能力得到提高, 让学生更好了解写作技巧在篇章中的运用。对于缺乏真实外语学习环境的中国学生来说, 阅读正是语言输入的最佳途径。大量的有针对性的阅读不仅可以激发学生去思考、感悟, 还可以让学生学习优秀作者的写作技巧, 获取写作经验。将写作与阅读融为一体, 把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来, 使之成为一个相得益彰的统一体, 达到以读促写、以写带读的目的。

2.写作过程与结果并重。通过课堂观摩, 我们发现中国教师重视写作结果, 而忽略了写作过程。写作需要精心构思, 在完成初稿后不断进行修改和润色, 才能写出高质量文章。在与英国学生的课后访谈中, 学生普遍认为对文章不断进行修改不仅能提高文章质量, 更重要的是写作能力也在此过程中得到提升。而与中国学生的交谈中, 我们发现, 学生写作只是为了交作业完成任务, 很少有学生愿意花时间去修改。所以, 要想学生写作能力得到提高, 教师必须建立起写作过程与写作结果并重的理念。重视写作过程, 教师必须对学生的作文及时做出反馈, 反馈意见不仅要及时还要具体, 这样有助于学生再次修改文章以便提高文章质量。其次, 教师要建立起合理的形成性评估模式, 给作文每一稿打分, 把修改过程计入平时成绩, 有助于提高学生的积极性。

3.布置真实写作任务。我国英语专业教学中, 学生要面对英语专业四、八级考试。英语写作教学难免被考试所牵制, 应试写作成为写作教学当中的重要内容。对于学生来说, 这样的写作没有太多的实际意义。他们认为只要掌握必要的格式, 套用常用的句型, 稍加修改就能得到高分, 这种应试作文严重影响学生的创造性和写作的积极性。提高学生的写作积极性, 首先就要使写作成为“真实的写作”, 布置真实的写作任务。对于英语专业的学生来说, 可以要求学生写日记, 记下身边发生的点点滴滴, 记下喜怒哀乐。教师不必批改, 但是可定期抽查以督促学生。学生不仅积累了目的语的语言素材, 同时又保证了质量。

五、结语

提高写作能力和技巧, 不仅需要学生自身的努力, 更需要教师指导和点拨。教师作为指导者, 应鼓励学生进行大量有针对性的阅读并进行批判性思考, 达到以读促写的目的。同时, 教师在教学过程中, 做到写作结果和写作过程并重, 建立合理的评估模式, 鼓励学生多次修改自己的文章, 在修改中发现问题并提高文章质量。最后, 教师在布置写作任务时, 要让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来, 力求让写作成为真实的写作。总之, 对于中国英语专业的学生来说, 英文写作能力的提高不是一蹴而就的事情, 需要长期艰苦的训练。

摘要：笔者对英国奇切斯特大学一年级写作课授课方式及学生的课堂行为进行了十周的观摩学习, 得出启示:要提高学生的英文写作能力, 教师应充分发挥学生的主体能动性, 达到以读促写;建立合理评估模式, 写作结果和写作过程并重;让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来。试图探讨国内英语专业写作教学中如何利用教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力。

关键词：国内英语,专业写作课,教学模式启示

参考文献

[2]Williams J.Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms[M].北京:世界图书出版公司, 2007.

[3]邓志勇.英语写作教学的社会认知模式[J].现代外语, 2002, (4) .

[4]马红军, 毛卓亮.高级英语写作教程[M].北京:中国对外翻译出版社, 2003.

[5]唐芳, 徐锦芬.国内外英语自主写作研究述评[J].外语界, 2008, (4) .

[6]文秋芳, 王立非.英语写作研究[M].西安:陕西师范大学出版社, 2000.

我上美国大学的写作课 篇3

美国人对写作的重视无与伦比。无论你即将选择的专业是文是理，将来从事的工作是金融还是医生，在他们的眼里，写作是基础，是工具，是人人都要掌握的技能。

我曾经和我的文学写作课教授Karen进行过讨论。当得知中国的理工科学生进入大学后，就等于和写作课说再见时，她显得万分诧异。“这是个天大的误区！只要你工作，你就需要写作，科学家要写实验报告，企业家要写商业计划，就算在非政府组织工作，你也需要写文件！”

文学写作课的模式是每周读一本书、写一篇文章，课堂上的时间则完全用于讨论。整个学期没有期中考试，也没有期末考试，成绩全由平日的作文水平和课堂发言来决定。课上的写作分为两类。一类是我擅长的故事创作，可以海阔天空任凭想象。另一类则是我不喜欢的文学评论，既要寓意深刻又要严守章法。美国人欣赏的论文格式死板教条：首先要开门见山明确主题，其次要分一二三四进行论证，并且每一点都要先提纲挈领地陈述，再栩栩如生地举例，结尾处还要言简意赅地升华总结。

在Karen的课上，写作虽然让我遭遇过波折，但它留给我的记忆却远没有阅读那么艰难。Karen列出的书目，从几百页到上千页不等。每周啃下一本文学名著，难免一知半解，还要在课堂上发言讲读后感，这让初到美国的我手忙脚乱，疲于应付。

一天，Karen推荐了一本书，名字叫作《Thus Spake Zarathustra》，作者是Friedrich Nietzsche。图书馆的窗户大半被书架遮挡，偶尔洒进来的几缕阳光并不足以照亮昏暗的房间。我靠在皮沙发里，双脚放在脚踏上，利用两侧扶手支起木板，一边呼吸着空气中浓郁的咖啡香味，一边随意地翻开书的第一页。

天啊！这难道是一本天书吗？！

我刚开始浏览，就变得垂头丧气。书中的词汇并不陌生，语句也不复杂，但是组合在一起，却读得我云山雾罩，根本不知所云。我像被霜打了的茄子一样，盯着书的封面发呆……

我倒吸一口凉气，心想这么晦涩难解的文章，即便是中文我也读不懂，更何况是英文！

当天下午，我就约了Karen，向她大倒苦水。学院规定，从校长、教授到行政人员，每周都必须有4个小时用来接待本科学生。任课老师的大门更是随时随地向学生自由地敞开。Karen也是一样。

Karen循循善诱，娓娓道来，讲了整整3个小时。最后，她又把她的助教Candice叫到办公室，请Candice第二天陪我一起阅读。

后来，我知道这本书的中文名字叫《查拉斯图拉如是说》，是尼采最有影响力的作品之一，也是美国许多大学的必读书目。而当时，尽管我似懂非懂，却还是在Karen和Candice的热心帮助下，通读此书，并兴致勃勃地作了长达10分钟的发言。

高级汉语写作课教案 篇4

一、教学对象：

学习汉语时间约2500学时，掌握词汇3000个左右，汉语水平相当于HSK7～9级的外国留学生。

二、教学内容：

1．复习议论文的基础知识，分析优秀范文两篇(20分钟)《失败是好事还是坏事》

《取得成功的因素》 进行课堂仿写训练。

2．掌握事实论据的选取，条件句在论证中的作用。

3．批改和讲评学生作文，分析优缺点并总结归纳出留学生写作的规律，对带有普遍性的语病、审题立意和篇章结构的不足在课堂上进行分析、更正。

三、教学目标：

1．掌握议论文的常用写作方法，并通过典型语段的仿写训练，建立起议论文语体的篇章写作范式。

2．通过转述论据以及运用条件句论证，掌握议论、叙述相结合的夹叙夹议的笔法。3．了解议论文写作中的常见语病、修辞和篇章结构问题，四、教学方法：

1．始终贯穿课堂交际互动教学法，尊重多元文化，注意跨文化意识培养。2．采取“师生问答～交际互动”作为课堂教学的基本话语模式，充分发挥教师的引导启发作用，同时注重培养学生的主体意识、任务意识，能动地完成各种写作任务。

3．采取讲练结合的方法。分项进行文章开头、论据选取，转述论据和论证方法的写作练习。布置课后专项写作任务。

五、教学过程（四课时）第一、二课时

（一）导入新课（约5分钟）

教师引导：播放视频短片：人生的意义在于失败。

教师发问：在生活中，人人都盼望成功，但也可能要面对失败，中国有句老话：失败是成功之母。你们国家的语言中也有同样意思的话吗？你觉得这句话或者类似的观点有道理吗？

（二）进入正题（约10分钟）

教师导入：好，接下来我们就进入本课，首先分析范文，带着问题阅读范文 1.本文要讨论的问题是：

2.用来证明观点的三个是事例是： 3.文章的结论是：(三)老师讲解论据的选取，条件句论证的方法(20分钟)1.论据选取要与观点一致，给出反面例子来说明。（山德士）

肯德基的创始人是山德士上校，山德士上校是位退伍的军人，退伍后他身无分文，每个月的生活只能靠政府发的补贴金来维持。山德士有一个炸鸡的秘方，他决定向各大食品公司推荐他的秘方，但每家公司面对这一个衣衫褴褛的人都拒绝了。经过1001次的努力，他终于被一家食品公司认可。

2.论据选取要典型，要选用名人或为大众所熟知的人事来证明观点。

例如，爱迪生发明电灯经历了很多次的失败，他的发明也是最为人们熟知的，这样的事例很典型。

3.要用简介概括的语言来转述事例，给出一段具体事例让学生来压缩

议论文中，事实的引用只是为了说明观点，所以需要运用简洁而概括的语言。例如，爱迪生发明电灯经历了无数次失败的事例，就是概括介绍的，不需要把他经历的困难和失败很详细的写出来。

4条件句的练习，关联词，除非，否则等的使用。

在进行论述时，为了强调前提和条件，可以运用条件句，”只有······，才······"和”除非······，否则······“是条件句中常用的关联词语，二者是强调必要条件的，说明对于某种结果来说，某种条件是必不可少的。使用条件句，能把说话人要强调的观点表述的更清楚。

(四)课堂练习(5分钟)1概括诺贝尔的事迹

城东的诺贝尔家族住宅附近，发生了一场罕见的爆炸。属于诺贝尔家族的大平房实验室，随着一声巨响变成一片瓦砾。进行实验的5个人全部死于非命。老诺贝尔的小儿子埃米也在这次爆炸中丧生。炸药的爆炸力是人们从未见过的。

诺贝尔终生忘不了那最早的一次安全爆炸。清晨，小河畔还弥漫着白茫茫的雾气，诺贝尔兄弟三人一起来到小河边，由阿尔弗莱德点燃导火线，然后丢人水中。猛然间，传来了一声刺耳的金属爆裂声，显然它的轰炸力远大于一般火药，成功使诺贝尔坚定了研制烈性炸药的决心。可是，随后不久的猛烈爆炸，就使他们失去了最小的弟弟埃米，并且被迫迁移到湖中小船上进行实验.诺贝尔在马拉湖岸边进行引爆实验，远处观望的人们亲眼目睹了诺贝尔从死神手中挣脱的情景：敏捷的诺贝尔刚刚轻手轻脚地将实验装置安装完毕，转回身走，还没有走开多远，就听到“轰”的一声冲天巨响，炸药卷起了浓重的黑烟、尘土，人们都以为这回诺贝尔肯定完了，可是，谁知满脸血污的诺贝尔却出人意料地从硝烟中跑了出来，兴奋地喊道：“雷管试验成功了！”

2运用条件句来论证（事例还是诺贝尔）

诺贝尔——面对失败不气馁，总结经验，—能发明炸药，取得最后的成功。

——他失败了就不再努力，只会继续失败。

3完整的练习转述卡尔事例并用条件句论证

50年前有一个美国人叫卡尔，他在俄克拉荷马又开了两家分店。但是不久，一个个坏消息传来，他的两家分店严重亏损。起初，他一家店准备500份，结果总有一半的比萨饼卖不出去。后来他又按200份准备，还是剩下很多。最后他干脆准备50份，这是一个连房租都不够的数字，仍然不行。最后，一天只有几个人光顾的情景也出现了。同样是卖比萨饼，两个城市同样有大学，为什么在俄克拉荷马就失败呢？不久他发现了问题，两个城市的学生在饮食和趣味上存在着巨大差异。另外，在装潢和配方上面他也犯了错误。他迅速改正，生意很快兴隆起来。

在纽约，他也吃了苦头。他做了很细致的市场调查，但是比萨饼就是打不开市场。后来他又发现，卖不动的原因是比萨饼的硬度不合纽约人的口味。他立即研究新配方，改变硬度，最后比萨饼成为纽约人早餐的必备食品。

从第一家比萨饼店算起，19年后卡尔的比萨饼店遍布美国，共计3000余家，总值3亿多美元。

卡尔说：“我每到一个城市开一家新店，十分之九是失败的，最后成功是因为失败后我从没有想过退缩，而是积极思考失败的原因，努力想新的办法。因为不能确定什么时候成功，你必须先学会失败”

回答：美国人卡尔最初卖的比萨打不开市场，但是他积极思考失败的原因，最终他的比萨饼店遍布美国。如果他失败后就退缩，那么他最终也不会获得巨大上的成功。

2．论证方法

例证法：用具体的事例作论据来证明论点的方法。事例包括历史的和现实的实践经验、统计数字。

(五)布置课外任务

1.选择下面的一个题目写一篇文章，要用上事例论证法。

(1)也谈成功的因素（2）聪明是最重要的成功因素吗(3)我的一个梦想 3．任选你感兴趣的论题，用事实论据、名人言论或对比方法进行论证。

第三、四课时

（一）检查任务完成情况(25分钟)

由学生讲述自己所选的论题及其论据，分析比较中外议论文写作中所选论据的社会文化背景差异。

（二）阅读指导(10分钟)

阅读《珍惜青春》，说明汉语议论文语言表达的几种典型样式，对结构模式和语言程式采取既要借鉴，又要有突破创新的态度。

（三）阅读分析留学生佳作（25分钟）

1.阅读法国学生写的《聪明是最重要的成功因素吗》 2.阅读并修改日本学生写的《我的一个梦想》

阅读分析留学生作文的目的是开阔思路，发展批评思维能力和跨文化传通能力。

（四）课堂练习（15分钟）

依据所给短文的段落，补齐缺失的部分

爱美，是人的天性，是无可非议的。可是，什么是丑，什么是美？我们必须弄清楚。

有的青年朋友说：“你爱甜，我爱酸；你好菊，我好兰。情人眼里出西施，各爱其美，哪有什么统一的标准？”的确，（），但是这决不意味着（）。当我们用心观察我抢瓣社会和生活时，就可以发现美和丑是鲜明地对立着的。

热爱（）、热爱（）、热爱（）、尊（）爱()，尊（）守（）、讲文明、讲礼貌，这些品质是美的；丧失（）、损人（）、假公济私、好逸（）、勾心（）、妒贤（）、野蛮（）„„这些行为是丑的。

总之，只有（）才是美的。美总是和（）紧紧地联在一起的，“真”是（）的基础，善是真和美 的规范，美是真和善的结晶。而假的、恶的，毫无例外都是丑的，丑可以说是（）的混合。

俗话说：“人美不在貌，而在于心。”如（），我们常常会厌恶他那漂亮的外表。如（）。

相反，（）。

（）说过：“（）。”让我们在五彩缤纷的生活中，去追求纯洁高尚的美吧!(选自苏梁《关丑析》)

(五)作文写作指导(15分钟)

就学生确定的作文题目予以深入的启发引导，丰富学生的论据，探讨论证的最佳方法。

(六)布置作文

1.写自己最想分析论证的一个观点、一句道理、一个常识或一种社会现象。2.把喜欢的议论文的好句、好段摘抄到读书笔记本或写作周记本上。

六、教学反思

首先，外国学生写作课应该教什么、怎样教，目前仍存在许多模糊的认识。教什么主要涉及内容，而怎么教则是教学理念和方法问题。笔者通过对留学生十年的写作教学和对中国小学生五年写作训练和习得情况的调查，确立了上述教学方法、课堂互动模式和写作任务。

其次，根据写作教学的客观需要，在中介语理论的基础上，首次明确提出“中介语篇”的概念，把它与“中介语语篇”作了区分，并把克服“中介语语篇”和“中介语篇”分别作为中级汉语教学和高级汉语教学的重要目标和任务之一。“中介语篇”理论的建立有助于帮助高年级学生认清仅仅学会词语和语法是不够的，汉语的思维逻辑、修辞和篇章结构是书面表达的重要因素。真正习得汉语语篇还需要进行大量的语段语篇范型模仿与训练。

附：课文

一、范文选读《挣脱心灵的枷锁》（略）

二、留学生习作欣赏《中国人的定型思维》（略）

《美食美谈》省级写作课大赛教案 篇5

济南外国语学校 贾坤

教学目标：

1、大生活:关注生活，在熟悉的素材中挖掘生活的内涵。

2、小叙事:描绘生活，将生活中的素材写得准确、生动、有情趣。重点：在美食中品出生活的滋味,在平淡中发现生活的情趣。难点：在熟悉的素材中挖掘新意。

过程：看图片，说味道；猜美食，品情趣；赏习文，悟生活 教学过程：

课前活动：学生品尝三种花生：五香花生米，带壳炒花生，原味生花生

一、导入：

作家陆文夫曾说过：吃饭问题永远不会成为过去。我们自古就有圣贤之言：“衣食足则知荣辱”；“民以食为天”。我们呱呱落地时，最大的愿望就是吃一口母乳，长大了进入社会，有时会被人问道“你在哪儿混饭吃”。试想在座的各位哪一个不是天天与“吃”打交道？吃是一门学问，而谈吃则更是一门学问。今天的作文指导课，我们就以吃为话题，分享一下自己的美食体验，来个美食美谈。

二、粗尝美食：

交流课前活动中自己最喜欢的一种花生，引出本节课的学习重点：说味道；品情趣；悟生活。Ppt:

三、细品美食

（一）说味道 看图片，说味道。

1、学生交流自己喜欢哪种味道的食物？

美食美谈宝典

味道

情趣 感悟

2、以马踏湖白莲藕为例子，引导学生明确：写出食物的味道，可以运用比喻的修辞，联想的手法，细化味觉感受。

3、根据学生的问卷调查说说图片中他们喜欢的巧克力、水煮鱼的味道。Ppt:

（二）品情趣 猜美食，品情趣。

过渡：刚才几幅图片中的美食让人垂涎，下面我们看看文字中的美食。

1、分次出示三段文字，学生通过猜美食，品读其中的情趣。例一：周村烧饼

引导学生体会美食的情趣，可以从多角度去把玩，欣赏美食：谓观其色，闻其香，品其味。例二：螃蟹

设置吃的情景，引导学生体会情趣在于品食美食时的人，引导学生关注他们的动作，神态，声音等。例三：白吉馍

通过观看视频，引导学生体会情趣还在于制作美食的人。

2、方法小结：

看了刚才的几段文字，引导学生思考他们到底是如何把平日里司空见惯的“吃”写得如此生动，有情趣呢？ 学生交流，教师从两个角度归纳小结：

情趣就在于你对食物多角度的把玩与欣赏上，从色香味等角度生动再现食物的诱惑。情趣还在于喜爱美食的人，我们可以生动展现人物的动作、声音、神态。Ppt:

美食美谈宝典

美食美谈宝典

味道

细化味觉感受

情趣 感悟

味道

细化味觉感受

情趣

1、再现食之诱惑（色、香、味）

2、展现人之情趣（动作、声音、神态）

感悟

（三）悟生活 赏习文，悟生活。

1、欣赏教师习文：

教师朗读自己创作的习文：《记忆里的美食》

我总是怀念儿时冬日里那一大锅冒着热气，会嘟嘟叫的炖白菜。妈妈总是做得分量很足，一家人就吃这一个菜，大白菜伴着葱花、肉末儿懒洋洋地躺在冒着小泡的浓汤里。一上桌，妈妈总是盯着这盛满菜的大白瓷盆，熟练地挑着打着卷的菜心，并不看着我，但那甜甜的菜心早已搭在我的米饭上。吃饭时说得最多的话就是“趁着热乎吃”。记忆里，冬日里的炖白菜就是这样“热乎”。现在，在饭店里望着满桌子的美味，一旦看到白菜，就觉得像久处的亲人。平日，不会有特别的动心，真的要离开了，才会感到那平平淡淡中永远难舍的温暖和亲切。与学生交流：这也可以算作是美食吗？谈谈看法。引导学生明确：在美食中可以体味到浓浓的亲情。

2、拓展其他素材：

我们在美食中不仅可以体味到浓浓的亲情还可以有对生活更多的感悟。鲁迅在罗汉豆里寄托了对童年的眷恋，汪曾祺在小小的鸭蛋里品出了浓浓的乡情，梁实秋在一碗萝卜汤里获得了做文章的道理。Ppt:

四、寻找美食

1、当堂写作：

美食美谈宝典

味道

细化味觉感受

情趣

1、再现食之诱惑（色、香、味）

2、展现人之情趣（动作、声音、神态）

感悟

品味生活滋味

借鉴宝典上一起总结的方法，写写你记忆里难以忘怀的一道美食。建议：可以从味道，情趣，感悟中侧重于一个方面写一个片段，100字左右，突出最精彩的地方即可。

2、交流习作：

①先展示单个同学的习作。

教师与学生一起依据美食美谈宝典上的方法点评同学习作。②再一齐展示几个同学的习作，组成班级的一桌“美食盛宴”。

五、美食作文

1、小结与提升

①由美食引导学生从日出日落，花开花谢，衣食住行，柴米油盐，这些看似平常的素材中咀嚼生活的滋味。

②拓展阅读：汪曾祺的《五味》，梁实秋的《味至浓时即家乡》，石光华的《我的川菜生活》。

2、作文要求：

以“吃”为话题，完成一篇习作，写出对生活的独特感悟。写作重点：在平淡的素材中咀嚼生活的滋味。

3、师生齐诵《美食美谈宝典》的结束语：

《盒子里的秘密》写作指导课教案 篇6

写作指导：综合运用多种方法展现人物内心活动

教学目标：

1引导学生掌握两种常见的描写人物心理活动的角度及方法：直接描写(词语表达法，内心独白法，想象描写发)及间接透露法(借助神态、动作、语言、环境等间接表现人物内心活动)

2 指导学生在具体的情境中综合运用多种方法，展现人物内心世界。

教学重点：在具体的情境中综合运用多种方法，展现人物内心活动

教学难点：引导学生结合情境，深层次感悟人物的内心活动

教学辅助工具： 课件 四个盒子 学案

教学设计：一课时

教学程序

一 情境导入

说说有关盒子的事

老师带着一堆盒子来上课……

人物的心理活动描写 把人物在特定环境下产生的想法、感触、联想等内心活动说出来或写出来。

二人物内心活动写作指导

A 猜盒子，直接描写人物心理活动

a活动设计：集体阅读比较探究，教师指导梳理巩固

b探究目标：如何从直接描写的角度，具体生动的展现任务的内心活动

探究一)阅读下列两组句子，请划出句中表现人物心理活动的内容，并思考两组句子在表现人物心理活动时有什么区别?

1)月考结束了，她的语文分数竟然超过了我，我很不服气。

2)月考结束了，她的语文分数竟然超过了我，我看着试卷心里却想到：“怎么可能呢?就她?作文平常都超不过600字，肯定是把她的分数给算错了……”

观察(一)反馈

借助词语，( 概括 )反映人物内心活动。

方法一:

常用(我心里想 )等(具体地 )表达人物内心的想法、情绪、感受。

方法二：探究二)比较下列两组句子，说说划线句子在描写心理活动时有什么相同之处.

1)“我拿着年级第一名的.成绩单，早已拿出了百元大钞，捋着胡子，笑呵呵地对我说：还是我的大孙子厉害啊! 来来来，拿去，想买啥就买啥!”

2)今天是中国好声音的总决赛，可是我们却偏偏要上晚自习，哪里还有什么心思听课呀?坐在教室里，我似乎已经看到哈林哥与娜姐暗自较劲的神情，粉丝们一浪高过一浪的尖叫声，还有，还有我一直看好的张恒远正在激情演唱……

观察(二)反馈

根据(现实 )中的情境，产生合理的(想象 )，具体写出人在特定的状态下，耳边或眼前出现的一些( 虚幻 )的声音或画面。

常用的提示语如：似乎看见，仿佛听见等

方法三：

口头表达练习

运用词语表达法，内心独白法，想象描写法，将此情此景时的内心活动具体化，生动化。

情境提示

盒子，一大堆的盒子，老师竟然带着一堆盒子走进了教室，真是太 了(词语表达法) ， 我心里想： (心理独白法)我仿佛/似乎 (想象描写法)

B看盒子，间接透视人物内心活动

a活动设计：小组合作探究，教师指导梳理巩固

b探究目标：如何从间接描写的角度，具体生动的透视人物的内心活动

探究三)阅读下列语段，简要分析文划线句子是如何展现人物的内心活动的.

那天是我的生日，一放学我背着书包就往家的方向飞奔。打开门，家里却是静悄悄的……人呢?按照惯例，爸妈早就应该回来了，更何况今天是我的生日啊!可能是去给我买礼物了吧?想到这儿，我似乎听到了爸爸和妈妈的对话：这个，儿子喜欢，那个，那个也不错啊……呵呵，我不由得笑出了声。

(1)六点半，七点……天色渐渐地暗了下来，门外却一点声音也没有。我再也坐不住了，站了起来，走过来，走过去……难道他们出事了!我心里一惊，又想：不会不会，肯定是想给我一个惊喜吧……“铃铃铃――”(2)电话铃声刚刚响起，我就冲过去拿起了话筒，“喂!吴翔，补充题第二题怎么做?”唉，张雨这家伙，就会扫我的兴。“(3)不知道，你自己想吧。”“砰”地一声，我挂断了电话。(4)一脸逑嗟奈训乖谏撤⑸稀…

观察(三)反馈

借助(神态 )、( 动作 )、( 语言 )、( 环境 )描写等间接展现人物内心活动。 方法 ―― 间接透入法

C开盒子

活动设计：结合情境，书面表述，班级交流分享评价

探究目标：情境观察，表达练习(侧重一个点展开即可)

1、邀请四位同学现场打开盒子。

2、请大家仔细观察盒子打开过程中现场的氛围、同学们的神态、语言、动作等，体会大家此刻的内心活动。

书面表达练习情境提示

千呼万唤始出来!盒子，你终于要被打开了， 等)。里面竟是 ，太让人 。 (教室里的氛围及同学们的动作、神态、语言等。)

聆听心灵深处的回音

a活动设计：聆听盒子的秘密，关注现场氛围及众人动作神态语言等，感受盒子的秘密带给整个课堂及每一位同学的心理变化……

b表达练习：综合运用直接描写和间接透露的方法，展现此刻大家的内心活动。

老师为什么要带来这样的几个盒子呢?

书面表达练习

盒子里竟然还有这么多的秘密啊!(教室里)

地震撼着：

大学写作课教案 篇7

关键词：写作,思维方式,命题,讲评

英语写作课作为书面英语的语言实践技巧的训练课程, 是大学英语教学中必不可少的部分。根据大学英语教学大纲和英语四级考试的要求, 大学生应具备一定的写作能力, 应该能够在半小时内写出一篇一定字数的英文短文。这就要求学生要具有快速的思维能力、一定的写作技巧、扎实的语法基础、充足的词汇量以及准确的笔头表达力。那么, 如何就以上这些素质对学生进行训练呢?笔者就自己的一些教学心得试做探讨。

首先, 写作技巧的训练从很大程度上来说是一种思维方式的训练。大学课程不单单是为了传授知识, 还应该包含扩展学生的思路, 培养其独立思考能力的内容。除了语言方面的要求外, 写作课应培养学生对每一次写作的论题有一定深度和广度上的认识。大学生往往在这点上颇感茫然, 常常感到无从下笔。有时难免东拉西扯, 文章显得杂乱无序。这种现象似乎是由于缺乏语感所致, 实际上表现出了学生的思维较为混乱, 缺乏系统性和规律性的分析能力。而这些恰恰是我们写作课程应解决的首要问题———开拓并明晰学生的思路。作为尝试, 每次布置作文时要在班上组织一次课堂讨论, 让大家共同谈谈这个作文题应如何来写, 集思广益。讨论不仅能开阔学生的视野, 让他们从中认识到自己的观点不是唯一的, 多学习别人的长处;还能让学生学到如何抓住文章的主题, 改掉容易跑题的毛病。教师应该充分认识到, 写作的一个重要因素是意识问题、思维发展的问题, 解决好这一环节的问题有助于迅速提高学生的写作能力。

其次, 作文的命题和讲评是教学的重要组成部分。写作既然是一个学生直接参与的活动, 题目的设定就应该与学生有密切的关系或者是大学生们关注的社会话题。题目应富于趣味性、知识性和多样性。每次作文前要求学生对题目有所理解, 除了开展课堂讨论以外, 还可以用几分钟时间让学生自己仔细思考, 弄清题意, 必要时给一点启发与提示, 以避免出现跑题现象。作文的讲评更不可掉以轻心, 它是培养学生准确地表达语言、巩固语法和词汇基础以及掌握写作技巧的一种最为有效的途径。讲评的内容主要包括两个方面:第一, 语言的准确运用。大学生尽管已经接受了大量的基础语言训练, 然而在书面语言的实际运用中, 词语和句式的选择还是受到母语影响。他们常用英语和母语共同思维组成一些不伦不类的汉语式的英语句子。这些句子的通病已经不再是某些词汇的运用问题了, 而是由于学生没有熟练地掌握英语习惯表达法, 对英语还未形成基本上的语感, 所以写出的东西很大程度上依赖于汉语的构句规律。另外, 词汇的杜撰也是一种较为普遍的现象。除此之外, 像名词的单数和复数形式、主从复合句中动词前后时态的一致、冠词的适当用法等等, 都是学生们经常容易忽略的。由此可见, 语言的正确使用是写作的一大基本问题。在讲评中, 摘录出具有典型性的错误当堂分析, 指出错误并给出正确的用法, 鼓励学生用学过的英语句式, 让其模仿英美人士的用词造句, 帮助他们增强语感, 这样做通常很奏效。第二, 结构技巧的掌握。从理论上来讲, 结构技巧并不十分复杂, 但实际写作中的情况则不尽如此。很多学生曾一度写不好文章的主题句, 中心不突出, 或者干脆文不对题。有些学生写文章虎头蛇尾, 结尾段落往往只用一句话匆匆结束全文。前面本来较为精彩的部分因得不到总结和加强而随之逊色。还有些作文, 前后段落的呼应很好, 但中间段落受突发情绪的影响和感染加入了一些不相干的情节。为了使学生有一个清晰的思路, 每次作文前要求他们为本文拟一个提纲, 这样可以帮助学生做到有的放矢, 而不至于随心所欲地安排情节。此外, 非英语专业大学生的写作训练不同于英语专业学生的写作, 应立足于段落和短文写作的基本结构与技巧和言语的正确运用。教师要帮助学生首要弄清楚主题与主题句的关系。主题是指文章的中心思想, 而主题句则支配着段落的走势;其次要注意句子之间的联系, 一篇文章行文流畅, 才便于直接有效地表述文章的中心思想。教师在讲评前, 可以从全班的作文中选出较好的文章作为范文, 同时选出一些有结构问题的文章进行对比分析, 以便帮助学生找出问题的症结。

再次, 写作课是一门要求学生独立进行思考和笔头实践的课程。除了作业量大以外, 理论阐述容易流于枯燥。尤其是当前我国的英语考试形式多采用选择题的考题方式, 从一定程度上限制了学生的动手机会, 所以, 教师更应采用生动灵活和启迪式的教学方法, 有效地利用课堂时间, 多培养学生积极主动的参与意识, 多动手, 多练手。同时, 在教学中采用一些国外的先进教学理念, 将教学内容与学生的日常生活内容结合起来, 这些举措可以引起学生的学习兴趣, 调动学习积极性, 产生较好的教学效果。

良好的开端是成功的一半, 打好写作基础不仅对于大学生今后的语言实践能力起着很大的促进作用, 还对大学生的思维能力的提高有一定的帮助。写作是英语教学的基础部分, 教师进行基础教学的研究不但有助于提高教学质量, 而且也能为教学方针提供一个良好的依据。在英语教学领域中仍有许多问题等待我们去研究和探讨, 只有不断地努力探索和实践, 才能使英语教学日新月异, 更好地完成教学任务。

参考文献

[1]现代外语课程设计理论与实践 (2006) , 上海外语教育出版社, 夏纪梅著

[2]二语习得研究与中国外语教学 (2007) , 上海外语教育出版社, 杨连瑞、张德禄等著

[3]教育心理学 (1995) , 人民教育出版社, 张大均主编

男人欢心短信写作课 篇8

手机现在已经是恋爱必需品了，一段感情从开始到结束，或者进入婚姻状态，也许会发送成千上万条短信。不过想要写好一条让对方欢欣不已的短信，还是需要一点小技巧的。但知道缺点才有可能进步，还是先来了解—下，男人不爱看的短信类型吧。

内容消极的长短信。

对男人来说，长长的短信，内容又很沉重消极，就会不知如何回复。结果往往一个“嗯”字了事，又会引起女人失望沮丧。所以，如果不是要谈分手，尽量避免在短信里长篇大论。短信短信，传达的是一些细微心情。当然，如果是很阳光、很抒发爱意的，长点倒也无妨。总之，要旨就是，要让对方看到就很想回，回信时还没有心理负担。

他提出问题的短信，你却不好好作答。

如果他先短信你，提了两个问题，而你却只回答了其中一个，男人在看的时候就会想：她是不是没好好看我的短信?是不是对我并不上心?所以，如果你并不是真的不care他，还是老老实实有问必答才好。

延迟很久的回信。

很多男人在试探对方情感时，会根据对方回信时间来判断。如果需要等很久，说明对方对自己没有多少好感，会因此而失望、打退堂鼓。如果你不是故意搁置，只是没有及时看到，或没办法立即回复，那么，在回信时记得解释一下。

态度暧昧不好琢磨的回信

有个男人告诉我，他办了一个生日派对，借机邀请自己暗恋的女人，女人回信：要是那天我没有其他约会就去。男人很迷惑，因为他还是不知道，女人那天到底会不会去。他问我：这短信说明，目前看来她那天没有约会，那么为什么不可以把我的邀请事先放上日程安排?如果她想拒绝我，她为什么不直接说?

尤其是在爱情萌芽阶段，如果男人看到你的短信，心里有那么点不舒服，很可能，会影响整个进程。当然了，那种现成的问候短信，才是最要不得的!

男人会介意的短信细节：

和刚开始相比，你的短信条数显然从频繁跌至一天顶多只有一两条；

没有立即回复；

你不上班的日子，也不给他什么短信；

你从不主动短信他，总是他先发给你；

不管他的短信是长是短，你只回答一个“嗯”字，反复几次之后，他就会感到不安；

宛如在写博客或者日记一般，向自己事无巨细汇报(不知如何作答，疲倦感油然而生)。

大学写作课教案 篇9

学习目标

1、知识与能力：学习写作议论文时分析事实论据的方法。

2、引导学生克服畏难情绪，激发出他们思考、写作的兴趣。

重点难点

引导学生掌握分析事实论据的方法，并综合运用。

教学方法

引导学生从探因、假设、正反的角度分析事实论据，并能综合运用。运用多媒体课件。

教学过程

请同学们看一段例文，这段文字在论据的使用上存在什么问题？

话题：贫困也是一笔财富

“自古英才出寒家”。司马光出身贫寒；范仲淹两岁丧父，随母改嫁，幼时连一点粥都难以吃到；明代大学士宋濂家里一贫如洗。荷兰画家梵高也曾两袖清风，一文不名，生活上常靠着弟弟接济；苏联伟大作家高尔基曾经是个流浪儿，居里夫人刚满十岁就去打工„„可见贫困也是一笔财富。

犯这种错误的原因主要有：

1、拿到题目，首先想到的不是怎样展开说理，而是有没有事实性的材料。

2、构思过程中，不是主要运用充分而又深刻的说理来论证，而是用例子来搪塞敷衍。

3、举例不是遵守典型而有针对性的原则，而是在议论文中讲述一个个完整的故事。

4、开篇或完整复述原材料，或叙述一个故事，占去大部分篇幅，结果即使想议论也无法充分展开。

一、因果分析法

这种方法，就是在列举事例的基础上，分析产生这一事实的直接或间接的原因，这原因就是所要证明的观点。如：。

王昭君为了祖国的和平，毅然远嫁匈奴。

黄沙漫漫，驼铃声声，满目萧瑟的荒原上，沙驼追逐着夕阳，沙海何惧，朔风何惧，再大的沙尘也阻挡不住昭君的盈步，因为她的心早已没有任何惧怕和负担，心也早已迎向大漠。因为卸下了心里的包袱，历史成就了昭君的忠浩刚烈，她的心灵也飞上了人性的至高点。——06年江西满分作文《卸下包裹，放飞心灵》

小试牛刀

运用因果分析法为下面的事例写一段分析性的文字

话题：坚强

霍金在二十岁时患了肌萎缩性侧索硬化症，在接下来的岁月里，他全身瘫痪，在轮椅上坚强奋斗了二十多年，在探究黑洞与宇宙的起源与归宿等问题上走在世界前列，并在1988年出版了震惊世界的《时间简史》。

二、假设分析法：

就是列举事实论据后，从正面或反面假设分析，以揭示论据和论点之间的内在联系。如：

（1）儿子从小开始，成绩就一直不理想，每次开家长会，母亲都要听到老师对她抱怨。但母亲每次回家，都说：“老师说你很好，只要再努力一点，你就可以赶上某某了。”儿子听了总会很激动。后来，儿子终于考上了清华大学。

显而易见，文中的母亲是一位伟大的母亲，是一位称职的母亲，如果没有她一次次对儿子的表扬，没有一次次对儿子的理解与信任，没有一次次送给儿子信念，那么结果只能是儿子承受无言而苦痛的失败。

可见，信念是人生的肩膀。这肩膀能够擎起人生的大树，在枝繁叶茂间，我们发现了肩膀创造的奇迹。——2006辽宁满分作文《肩膀》

（2）生活的磨难可以激发创作灵感。李白壮志凌云，怅然失意，却成为“诗仙”；李煜国破家亡，阶下为囚，却成一代词宗；辛弃疾一生力主抗击金兵收复中原，是一代伟大的爱国词人。如果李白官至宰辅，享尽荣华，不用浪迹江湖，那么诗仙的豪迈与脱俗肯定与他无缘；如果李煜一直当着皇帝，那么他就永远只会作一些才子佳人的词，而不会留下“一江春水向东流”的千古绝唱；如果没有经历国土沦丧，家园消亡的苦难，那么辛弃疾也只是一个“为赋新词强说愁”的普通词人而已。生活的苦难与磨练，是他们创作的源泉。

小试牛刀

运用假设分析法为下面的事例写一段分析性的文字

（1）观点：有志者事竟成王羲之九岁就开始练字，立志要做书法家，无论严寒酷暑，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，他那俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝。

（2）观点：学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失败。

燕国寿陵的少年觉得赵人走路好看，便远行到赵国的邯郸来学步。但他盲目模仿，落得最后忘记了自己的步伐只得爬回燕国的下场。东施羡慕西施的美丽，觉得她一肌一容尽态极妍，便学习她的姿态，照搬她的举止动作；可她终究不是西施，在别人看来她不但不美丽，反而成为做作的典型。

三、正反对比法

这种方法，所举事例形成正反对照，然后加以分析，论证观点。如：

（1）黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家。然而，就是这样一个天生严谨自律的民族，却在一个狂人的引诱下，陷入了战争的渊薮。人们难以忘记60年前的那幕惨剧：生灵涂炭、妻离子散、血流成河„„生者在对往事的审视中找到道德的标杆，也找到了纪念的理由。德国人用尽一切方法阻止时间淡褪那血色、稀薄那呼声——修建集中营纪念馆，全力处理战后的善后问题，还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪！德国人在 60 年里不断地反思，不停地纪念，终于完成了灵魂的自我救赎。德意志民族向世界展示了理性的力量，也赢得了世人的尊敬！

但纪念一旦脱离理性的制约，它就会变成不可控制的魔鬼。日本在60年前那幕惨剧中同样扮演了不光彩的角色，作为亚洲地区的主要刽子手，日本犯下的罪行罄竹难书。往者已矣，大和民族的纪念却是如此这般：右翼势力大肆鼓吹“中国威胁论”，还妄图为二战罪行翻案；不顾史实修订历史教科书，文过饰非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖国神社“拜鬼”„„日本这种偏离理性范畴的“纪念”活动，自然受到各国人民的一致谴责。有句话说得好：“跪着的德国人比站着的日本人更高大！”可见，理性的纪念才是正确的纪念，理性让纪念闪耀出人性的光辉。（高考优秀作文《让纪念闪耀理性光芒》）

（2）观点：人性的光辉与黯淡

汶川大地震，展现了人性的美丽光辉，也折射出极少数人人性的黯淡。在南京，一位衣衫褴褛的乞讨老人在捐出5元钱后，又找遍身上乞讨来的零钱到银行兑换了一张百元现钞，放进了募捐箱。与之相反的是，有极少数人，哄抢救灾物资，甚至将其作为商品高价出售；有些人利欲熏心，居然盗卖受灾婴儿„„一个靠乞讨为生的老人，当废墟下的生命更需要帮助时，他把赖以生存的105元全数捐出，人性的善良在这一刻闪烁出最明亮的光芒。而这极少数人，他们把利益建立在别人的生命之上，他们丑陋的人性践踏了人类的良知，势必受到谴责。

小试牛刀

为下面的一段话写一段文字，使形成正反对比。

观点：选择崇高

在渺小与崇高，卑贱和崇高之间，一些人选择崇高。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”在功名利禄与气节尊严间，李白如是说。“人的身躯，怎能从狗洞里爬出？”叶挺将军在个人生死与民族大义之间，他选择了后者。他们的事迹激励着无数后人，他们的名字也将名垂青史。

四、意义分析法

即在举出实例之后，提炼出事件或行为意义，揭示出价值、影响或者危害。

文天祥当面叱责前来劝降的叛将吕文焕，最后在狱中不屈不挠．从容就义．实践了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的壮志；徐悲鸿面对洋学生的诬蔑，勇于向洋学生挑战，勤学苦练，在多次竞赛和考练中一直名列前茅．使那位洋学生不得不承认中国人富有聪明才智。朱自清宁愿饿死，坚决签名拒绝美援和拒绝接受配售的美国洋面粉，表现出高尚的民族气节和不妥协的反帝精神。华罗庚得知祖国解放的消息，毅然决然地抛弃了洋楼、汽车，带着全家登上邮船，回到祖国的怀抱。这些人的所作所为．真正表现了富贵不淫．贫贱不移，威武不屈的大丈夫气概．他们是有骨气的中国人，他们的凛然正气将永远名垂青史，永远为人们所敬仰。

小试牛刀

运用意义分析法为下面的事例写一段分析性的文字

观点：比起成功，悲壮的失败更能常驻人心

“力拔山兮气盖世”的楚霸王自刎于乌江。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的荆轲因刺秦而身死他乡。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥因不屈而就义。

五、条件分析法

条件分析法，就是在引述一个事实论据后，对其成功的条件作出分析的一种方法。例如，一篇议论文在论述艺术修养与科学成就的关系时，有如下两段论述：

近年来，我常常听到人们提出这样一个问题：我们为什么不能贡献出一个爱因斯坦?原因也许是多方面的。一般说来，造就一个爱因斯坦除了高超的数学、物理知识外，还需要有广阔而深邃的文化背景。其中艺术素养便是一大因素。如果爱因斯坦对艺术的美无动于衷，人们有充分的理由可以怀疑他的心中是否能树立起科学(真理)的美学标准。而没有这种标准，他就难以在科学上作出划时代的贡献。

音乐、绘画和文学诚然不会直接教你如何去解微分方程，但是却能拓展你的文化背景，丰富你的想象力，提高你的审美感和精神境界，从而有助于你成为爱因斯坦。

小试牛刀

运用条件分析法为下面的事例写一段分析性的文字

（1）观点：勤能补拙

戏剧大师莎士比亚自幼家贫，不畏世俗和现实的压迫，刻苦勤奋，写出了《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》等不朽的戏剧大作；齐白石从小刻苦勤奋，对绘画的学习和创作能持之以恒，终成一代国画大师；华佗自小立志医学，对医学难题不断地思索与实践，终成一代医学名家。

（2）观点：有志者事竟成春秋时期，吴越相争，吴胜越败，越王勾践沦为阶下囚，但他不甘屈服，立志复仇，最后终于打败了吴国，留下了“卧薪尝胆”的千古美谈；明代徐霞客年轻时立下走遍三山五岳的志向，后来虽历经磨难，但一直旅行到生命的最后一刻，完成巨著《徐霞客游记》；著名数学家华罗庚小时候面对“没有数学头脑”的斥责而确立志向，虽然连初中毕业文凭都没有，但最终成为数学领域的巨人。

六、引申类比法

这种方法，就是把列举的事例加以引申或类比，联系实际，突出其观点的现实意义。如：

英国数学家多番维尔倾注了三十多年的精力，把圆周率值推算到小数点后八百多位。可是后人发现，他在第三百多位时就出现了错误，也就是说，他后面二十来年的努力都是白费。科学是容不得半点马虎的，多番维尔如果能在推算过程中经常客观地审查自己的步骤和数据，就可能不会留下这个遗憾了。科学如此，人生又何尝不是？常常听人后悔自己什么做得不好，什么不该做，事后再多的悔恨也于事无补，我们应该从中吸取教训，对“出”的意义有一个更好的认识。（高考优秀作文《人生的“出”与“入”》）

七、阐释分析法

阐释分析法，就是对作为论据引用的概念、学说或主张的意义加以解释、说明或阐发。特别是所引用的论据来源于较难理解的文言文或经典著作中艰深难懂的语句时，运用阐释分析法是十分必要的。

例如，在论述“环境与成才”的关系时，引用了“有楚大夫于此，欲其子之齐语也„„一齐人傅之，众楚人咻之。虽日挞而求其齐也不可得矣„„”这一论据，随后作阐释分析：

这段话的意思是说，楚国大夫要他儿子学齐国方言，让一个齐国人教他，而生活环境中的许多楚国人都在干扰他。这样，即使每天鞭打他，要他说齐地的方言，还是办不到。可见，环境对人的影响确实很大。

只有经过阐释分析，论据的含义才会更加明晰，读者也才能较容易地从这一寓言中认识到环境是成才的重要因素这一道理，论据的论证力量才能充分地显示出来。

八、求质分析法

求质分析法（也称揭示本质分析法），就是透过论据所提供的现象揭示出事物本质的一种分析方法。运用此法的关键是准确地抓住蕴含在论据中的本质的东西。例如论证“弄虚作假行不通”这一观点时，先引述南郭先生的事例，然后进行分析：

“滥竽充数”四个字概括得好，好就好在点出了南郭先生的要害——“充”。南郭先生不会吹竽，本来无可厚非，但他不该不会装会，弄虚作假，冒充内行，而且一味装下去，靠蒙骗过日子，以致落是个逃之夭夭，贻笑大方的结局。

这里，作者抓住了南郭先生弄虚作假、不懂装懂的实质，并用一个“充”字点出了南郭先生的要害，点明了所引事例的本质。求质分析法往往能一语中的，在论证上也就有一字千斤之效。

四、课堂小结

1、分析事实论据的方法还有许多，比如类比分析法、比喻分析法、点面分析法等，要灵活运用。

2、无论运用哪种方法，都必须紧紧地围绕论点。

【佳作范例】

宽恕别人等于善待自己

古人云：以恕己之心恕人，则全交；以责人之心责己，则寡过。现代最新科学研究显示：原谅别人有益身心健康。这些都道出了一个至真的道理：宽恕别人等于善待自己。

安德鲁·马修斯说：“一只脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在那脚跟上，这就是宽恕。”一个人如果有紫罗兰的这种精神，他就会有许许多多的朋友，因为宽恕了别人，就等于善待了自己。

古往今来，多少有识之士、大度之人用宽容之心，换来了和谐的人际关系和事业的成功。赵国曾是战国七雄之一，后来受到秦国的威胁。赵王破格提拔了地位低下的蔺相如。蔺相如与秦王交涉几次，均巧妙地挫败了秦王，维护了赵王的尊严。之后蔺相如又被提拔几次，位在廉颇之右，这使廉颇心中极为不快，他扬言要让蔺相如难堪。而蔺相如却以宽容之心待他，为此还主动躲避廉颇。后来廉颇听说蔺相如是为了国家利益才躲避他，羞愧难当，敬意顿生。于是负荆请罪，最终两人握手言欢，成就了“将相和”的千古佳话。也正是蔺相如的这种宽容之心使赵国在短期内未受到秦国威胁。如果蔺相如鼠肚鸡肠，与廉颇斤斤计较，不宽恕他，恐怕会两败俱伤，而且还会危及赵国的安全。可见，蔺相如宽恕别人不仅善待了自己，还维护了国家的利益。

齐桓公曾与管仲有过一箭之仇，但他不计前嫌，依然重用有才能的管仲，任用管仲为相。这需要多么宽广的心胸！正是这种宽容使管仲对齐桓公忠心耿耿，帮助齐桓公力挫群雄，成就霸业。

一次，楚庄王在宴请群臣时，灯火忽然全灭，有大臣便趁机非礼许姬，许姬告诉楚庄王有人非礼自己，非礼者的帽缨被拽了下来，要求楚庄王点灯察看，但楚庄王阻止了她，并命所有大臣都摘下帽缨后才可点灯。后来在一次恶战中，楚国惨败，一员虎将单枪匹马舍命护救楚庄王突围。经询问，楚庄王才知道那个舍生忘死救自己的人就是那次宴会中自己宽恕的人。楚庄王宽恕了臣子，换来了臣子的感恩戴德，保全了自己的性命。这个事例不正说明了宽恕别人就是善待自己的道理吗？

曾国藩说：“善莫大于恕。”其意非常明显，即宽恕别人等于善待自己。这种处世原则适用于古代的君臣，适用于现代社会中的人与人之间，也适用于民族与民族、国家与国家之间。宽恕别人吧，因为宽恕别人就等于善待自己！

[名师点评] 本文语言通顺、连贯，议论阐述颇具辩证性。从思想内容方面来说，文章从分析所给材料入手，得出“宽恕别人等于善待自己”的结论；然后历数古代与此观点相一致的典型事例，进一步论证观点；最后把这种处世原则由古及今、由个人至群体、由民族到国家地推广开来，使论述更加深入。

莫让溺爱之水横流

□魏国华

爱是洒向花儿的清水和阳光，甘甜温暖，滋润它茁壮成长。

爱是母亲一句轻声的问候，是对孩子的一次轻柔抚摸，激励温暖了孩子的心头。但爱又是无节制地对花儿的修剪，翻土，松根，让还未绽放的花蕾早早凋零。爱又是任孩子为所欲为，满足其一切要求的放任，让孩子长久依赖于他人，无法走向社会与未来。

爱可以温暖一切，感染一切。但过度的爱便成了溺爱，成了毁灭，它可以淹没一个人的前程，断送一个人的命运。因此我要说：莫让溺爱之水横流。

商纣王爱他的美姬，爱得将臣子的心挖出来以博她一笑，爱得辜负百姓，无所作为。纣王将所有的爱倾注于她的身上，将朝政、家国、百姓、良臣忠言统统抛之脑后。爱终于无法承受，溺爱的洪水泛滥了，咆哮着奔向纣王安睡的寝宫，冲向外面早已冷却的世界，将纣王连同他的美梦一同吞噬，使一个朝代早早退出历史舞台。殊不知，这一切都因纣王无节制的爱而起，爱一旦超越原有的界限，便如滔天般巨浪淹没一切。

赵太后爱长安君，这爱众所周知，“尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器”，还舍不得长安君到齐国作人质。而触龙却说：“老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君。”没错，将燕后远嫁他乡，并为她祈祷，不希望她回来，这是使“子孙相继为王”的长久打算。爱长安君，却尊其位，封其地，厚其物，却没有考虑“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？”过分的爱，定会贻害长安君，使其无法立足于赵。而赵太后最终也明白了这一点，质长安君于齐，最终赢得众人的信任与佩服。

邹忌对他的国君很忠诚，这也是一种爱。然而邹忌却没有让溺爱之水横流。他以敏锐的眼光，以巧妙的进谏，讽喻齐王察纳雅言，扬长避短以赢得万民拥戴，终使齐国富国强兵，称雄于天下。

爱是钟表里的那一根发条，轻轻地拧几下，便足以让表继续走下去，爱得越深，拧得越紧，只会使发条崩断，适得其反。因此，爱需要控制，适当的爱才会让花儿更茁壮，天空更蔚蓝，才会让快乐的笑声回荡于耳边。

溺爱只能葬送人之所爱，朋友，请您切记，莫让溺爱之水横流。[名师点评] 本文在素材选用方面，有三个亮点：一是善于用足用好课本素材；二是善于把课本素材与课外阅览的文学素材、哲理素材结合起来综合运用；三是善于一材多用，创新思维，对“邹忌讽齐王纳谏”的议论评述，尤为新颖独到，令人颔首称叹。

习作训练

生活需要微笑，因为：微笑是一个标志，它标志着：面部的武装已经解除，嘴上的哨兵已经撤岗；微笑是一种宣示，它宣示着：与人疏远的沉默已经结束，与人接近的叙说已经开启；微笑是一面旗帜，它表达着：吾心谦和，与人为善；相逢一笑，重金胜玉。