大学语文写作（共8篇）
大学语文写作 篇1
读《一只特立独行的猪》有感
参差不齐才是美。——罗素
上高中的时候曾读过这篇文章，当时理解力没那么高，还无法体味作者当时写这篇文章的深度，只是觉得好玩儿而已。大学后，认真学习了这篇文章，才明白作者是如此的用心良苦。
王小波是一位智者，是一位一生都在不停思考的人。他在思考中寻求人生的意义，探索生命的真谛。他只是把写作当作一种自我完善的行为，并没有对自己的作品抱太多希望，也跟没有想到作品会流芳百世。死后他得到的这种殊荣，他怎能料到呢？
《一只特立独行的猪》是他著名的一篇杂文，讲的是他在云南农场插队时养的一头小猪的故事。这只小猪和别的猪不同，它是肉猪，简直比人还聪明，它两眼炯炯有神，完全不像劁过。它不爱在农场里睡大觉，总爱乱跑，甚至跑到房顶上学糖厂的汽笛叫，让工人们提前几个小时下班，工人们对这只小猪感激不尽。生产队长于是恼羞成怒，下令枪杀它，但一点用都没有，结果这只小猪还是挤出一条缝隙突围了。从此它变成了一只野猪。
纵观全文，作者用一种幽默的口吻给我们描述了这头猪，让我们感到轻松好笑，但笑过之后又觉得可悲。这样一头格格不入特立独行的猪到最后还是难逃变成野猪的命运，不禁让人觉得可悲。文章用了对比的手法，上文提到，他只是对知青好，容许他们走到三米之内，要是别的人，它早就跑了。文章最后又提到，以后我再甘蔗地里还见过它一次，它长出了獠牙，还认识我，但已不容许我走近了。前后两种对比很鲜明，猪的态度也很明确。
这只猪可以说是王小波独立个性的化身。他灵活多变，离经叛道，不肯被困在猪圈里，这有何尝不像我们的社会？人们为了过上所谓的理想生活，甘愿让人们操控、被设置，同时也对被设置的生活处之泰然、安之若素，完全丢失了自己的原则，宁愿被设计，完全失去了自己的坚守。而王小波则不然，在那个动荡的年代里，他虽然是默默无闻，但没有迷失自己。
有关这头猪，在那样毫无个性可言的时代，仍旧能坚守自我，把持住心中的天平，没有迷失自己，那的确是很不容易的。猪兄敢于无视那些荒唐的人对其生活的设置。在主兄的内心世界里，有一个生活的权衡，一旦外人将权衡打破，他将奋战到底，最后一头撞出去，跑得潇洒之极。其实，我觉得它又像鲁迅笔下的“战士”——不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。而我们的猪兄，则毅然选择了前者，在历史的长河中，它又是一个典范，成为我们后人学习的楷模。如果自己的生活被他人设置，不管对方出于怎样的用心，这都是一种不尊重。如果那些被设置的人沉默不语，那将是一种怎样的悲哀啊！
民国时期的中国人，鲁迅笔下的中国人，如此的麻木不仁，被侵略者荒唐地安排着，控制着，却仍然不起来抗争。“风能进，雨能进，国王不能进”，不管你是出于怎样的一种心态，每个人都有内心的自我，每个人的生活只要是自由的，那么自己便是精神世界的国王。想问那些社会中麻木的人一句话：你的生活被他人设置，可能表面上你是快乐的，但在内心深处，你们可否扪心自问，现在自己是否是真正的自己？
“在短暂的人生中寻找永恒”，我想，在柏拉图的永恒世界里，应该是自己吧！社会上总有许多人，可能为了谋生，可能为了权力，可能为了金钱，在道义上失去了自己的原则。而更重要的是，在生活上完全就不是自己了，被别人设置，过着自己不想要的生活，没有自由，没有快乐，那么我想说，这样的人生是不幸的，更是可悲的。一个人在物质上的贫穷并不可怕，然而精神上是可悲的。一个人在物质上的贫穷并不可怕，可怕的是在精神上的惨痛。那样的生活，对我来说，我想也是对绝大部分的人来说，没有意义。
因此，我觉得，做人，就要活出自己的样子，活出个“人”的样子来！
我们也追求特立独行，但至今我也没发现有谁像这只猪兄这么潇洒自由的彻底。为什么要消除差别？我们应该置身常规之外，识得庐山真面目，而不是简单的去习惯适应，顺从命运的安排。
然而，在很多情况下，我们有着这样的意识时，却也有太多的顾虑，所以，是不是很多人都像王小波那样，最终放弃了战斗？
特立独行的猪，普通猪，领导，“我”，似乎简单的角色，却有着微妙的复杂关系。似乎荒诞的故事，却也是犀利的匕首，刺醒麻木的人们。
我们是不是该有所醒悟？敢于无视别人对你的生活“正义的”却粗暴的设置，否则岂不愧对于猪？
大学语文写作 篇2
写作是大学英语教学的重要组成部分, 也是英语学习中五项基本技能之一, 语言的准确性、流利、得体等很多方面都可以通过写作得到学习和提高。在教学过程中, 教师发现学生在学习中会犯各种各样的错误, 写作错误是其中最主要的一种。随着英语教学的发展, 特别是在国际交流日益频繁的今天, 无论是直接还是间接, 对书面表达的质量要求越来越高。因此, 写作作为五项基本技能之一, 在各种考试中, 都占有相当大的分数比重 (占总分的15%左右) 。但是, 从考试结果来看, 大学英语教学在写作方面还存在很多亟待解决的问题。因此, 写作教学日益受到广泛的重视。英语写作作为一项输出技能, 在提高学习者综合运用英语语言能力方面, 直接地体现着Swain提出的有关语言输出的三个功能:1.引起学习者对于语言形式注意的功能;2.提供学习者对其假设进行检验的功能;3.促使学习者有意识地使用目标语进行反思的功能。由此可见, 英语写作研究对于改善英语教学是非常有意义的。外语学习过程是学习者利用自己有限的目的语知识不断地进行假设验证, 通过试验、出错, 采取不同的策略不断地构建和创新自己的语言系统的过程。目前在大学英语写作中, 由于种种原因, 绝大部分学习者的作文中总是有一些错误屡错屡犯, 写作水平处在一种停滞不前的徘徊状态, 未能达到目的语这个理想的终点———这种现象在第二语言习得中很普遍。为此, 笔者尝试从二语习得理论的角度对学生产生的错误作一次归类并对产生错误的原因作出探究, 对大学英语写作教学进行初步探索, 从而提出一些对教学的启示。
在第二语言习得研究中, 中介语理论弥补了错误分析理论的不足, 它把语言学习者作为研究中心, 揭示了第二语言或外语学习的一般规律, 丰富了第二语言习得理论。这种理论于20世纪70年代由Selinker (1972) 首先提出, 并被广泛应用于外语教学, 是目前外语教学中用来解释和分析学生在第二语言学习中所产生的错误的理论基础。中介语的提出使对外语学习过程的研究有了一个新的视角, 完成了外语教学理论由研究怎样教到研究怎样学的转变。由于中介语的构建过程既是对原有知识的重组过程, 又是一个新的知识结构的形成过程, 是一个以简单的目的语知识为起点向成熟的目的语语言能力趋近的过程, 因此中介语的语用错误是不可避免的。
对英语学习者所犯的中介语错误的研究在中国有着尤其重要的意义。汉语和英语隶属于两种完全不同的语系, 这种巨大的差异在中国英语学习者的中介语发展过程中必将引起各式各样的错误。但是在第二语言习得研究中, 错误已不再被看作是学习者学习能力低下的表现, 而是学习者的一个学习手段, 是说明学习者语言学习方式和策略的依据。所以, 对英语学习者写作中错误的分析与研究, 了解他们中介语发展的特点, 掌握其外语发展水平, 对提高学习者自身的学习能力、减少其犯错的可能性以及改进英语教学方法都有现实意义。
二、中介语的错误分类
Dulay, Burt&Krashen (1982) 曾指出有必要对错误进行表面描述, 或是从语言学的角度对其作简单描述, 例如, 从句法、词汇等方面或更为详尽的角度入手。因此, 从语言学的角度入手对错误进行分类描述, 所遵循的依据是詹姆斯 (2001) 的错误分类标准, 即语言划分等级。他认为, 语言有四个等级———本体、词汇、语法和衔接与连贯, 所以出现了与之相对应的四类错误, 即本体错误、词汇错误、语法错误和衔接与连贯错误。
1.本体错误
本体错误主要指文章中出现的拼写、大小写转换及标点符号使用错误。
(1) Good major can help us have a good grip of the skill. (拼写错误)
(2) In present age, a good trademark is very important. (大小写转换错误)
2.词汇错误
词汇错误, 主要是指词汇的语义或概念错误, 是学习者运用母语中存在的词汇形式, 这种形式不能转换成需要表达的意思。在词汇层面, 主要是学习者不知道某些汉语词语在英语中的正确表述, 从而将汉语生硬地翻译成英语。
(1) Students can devote themselves in their major study. (搭配错误)
(2) They think that good universities will apply good environment for them. (选词不当)
3.语法错误
传统的语法涉及形态和句法两方面。本研究中的形态错误主要指单复数、动词第三人称单数等错误;而句法错误则包括短语、从句、句子及段落错误, 例如句子顺序错误、悬垂分词、句型使用错误、时态错误等。
(1) We could see TV program, and doing some interesting things.
(2) There are some reason.
(3) We will be difficult to have a foothold.
4.衔接与连贯错误
衔接错误主要涉及的是指称、替换、省略、连词及词汇衔接方面的错误。
(1) In my opinion, I think we must have a good major in a good university, it can help me to find a job easily.
(2) I couldn’t choose a good major, too.
5.其它方面的错误 (中国式英语)
此外, 在以上四类错误的基础上又增加了一类中国学生经常犯的错误, 也就是中国式英语。中国式英语主要指英语学习者在用英语表达时由于受到汉语思维和特定文化的干扰而套用汉语的规则和模式所产出的不符合本族语者表达习惯的英语。如:
If you very like your major, you will be very interested in the major.
三、分析错误来源
每一个错误都找到来源是困难的也是不可能的。我们认同Richards对于错误的分类, 即:干扰错误、语内错误和发展性错误。
由于学习者的发展性错误 (developmental errors) 在特定的时间会失去效力, 我们的研究将集中在前两种错误来源上。下面我们将使用一些学生作文中的例子简单介绍语际错误和语内错误。
1.母语的影响———语际错误
a.词汇迁移:即假定一个介于母语和第二语言之间的不存在的形式。 (Richards, 1974:177)
例如:We should say both have their goods.
b.词序迁移:即以母语为参照重新设置一个第二语言中不存在的短语结构。
例如:It’s different from longly benefits and nowly benefits.
c.句法迁移:由母语所导致的第二语言语法错误。
例如:Our society is very developed nowadays.
d.语义迁移:由于受母语词汇搭配的影响, 尽管第二语言的语法是正确的, 但其词汇搭配却不恰当。
例如:In my opinion, I think a good major is more important than good university.
e.语用迁移 (又叫话语迁移或文化迁移) :在特定的条件下, 由于母语语用知识的影响, 致使第二语言的表达不准确。
例如:Although learning is hard to me, but I still like to study what I like.
2.违反第二语言规则———语内错误
语内错误的分类也按照Richards (1985:174-81, 182-8) 的分类标准, 包括:
a.过度归纳规则:当学习者以目的语中的其它结构为基础, 造出奇怪的结构时, 这种错误便出现了。通常的表现形式是以一个奇怪的结构替代两个目的语结构。
例如:We must to plan our future.
b.临近影响:这种错误通常由相邻语言成分的不一致性引起, 如主语和谓语的一致问题。
例如:It play an important role in our life.
c.忽视规则限制:这种错误出现通常是因为将规则用到了不适合的语境中。
例如:There are a lot of choice in the future.
d.规则使用的不完善:这种错误牵扯到没有充分发展使用一种结构的问题。
例如:How to choose a good major or a good university is important for us?
e.错误概念假设:当学习者没有能充分理解母语和目标语的差距时, 这种错误便产生了。比较典型的此类错误包括混淆too和very, make和do, 以及was的用法等。 (Gui Shichun, 1988:68) .
例如:I will make our best to give people education.
3.交际策略错误
在研究进行的过程中, 我们发现了另一种错误———交际策略错误。交际策略是指当学习者因为某些原因在表达时不能接触到准确的语言结构的情况下, 有意识地使用口头的或非语言的机制。 (James, 1998) 也就是说, 当语言学习者面对他们感觉到陌生的事物或不确定正确的目标语表达方式时, 这种错误就出现了。在项目进行的过程中我们发现学生倾向于使用简单的词, 大部分是他们在中学学过的。他们总是回避使用在大学里学的词, 因为不确定使用得是否准确。因此, 句子的错误率很低, 这也是回避的一种表现。在样本中, 学生很少使用复杂的句子, 例如带定语从句或状语从句的句子, 这也说明他们对这些复杂的句子不熟悉。例如:If you are in support of me, please hand yours for me. (vote for me)
4.诱导错误
还有一些错误是由于语言教师错误使用或教材编辑者给出错误的定义、例子、解释等, 误导了学生而造成的。例如, 老师会把动词worship解释为很多学生都明白的“a general word for pray”。学生还知道pray经常与介词to连用, 因而他们就会假设worship也有相同的用法, 于是便有了这样的结构:“worshipping to God”。这一错误是由教师的定义不准确引发的。
四、对外语教学的启示和建议
中介语是二语习得者对目的语规则所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言体系, 因此, 中介语经常被视为不能容忍的错误, 但它贯穿于二语习得过程的始终, 是任何一个语言学习者在学习外语过程中的必由之路。在外语教学中, 错误应被视为是学习者第二语言发展状况的一种标志。错误的出现表明学习者在建立其中介语过程中积极地进行假设———验证, 不断修正那些偏离目标语语言规则的语言现象, 使之接近目标语系统。因而, 在教学过程中, 我们应该允许错误的存在, 有效把握错误演化的进程, 以便使中介语向目标语靠拢。
因此, 学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象, 是学生学习语言内化知识的外显反映。因而对于教师来说, 对学生作文中的错误应持宽容态度, 允许错误存在。通过对学生错误的分析, 教师不但可以清楚地了解学生犯错误的原因, 帮助他们分析自己的错误, 开展有针对性的指导, 而且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。此外, 教师还应该鼓励学生从惧怕出错的心理障碍中解脱出来, 为他们创造一个轻松自由的写作气氛, 激发写作热情。通过这些写作策略的指导, 不仅能提高学生的语用意识, 增强语感, 而且能让学生不断改正自身的错误, 提高写作水平。
参考文献
[1]Dulay, H.C., Burt, M.K.Language Two.New York:Oxford University Press, 1982.
[2]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition.Ox-ford:Oxford University Press, 1994.
[3]Ellis, R.Second Language Acquisition.Shanghai:Shang-hai Foreign Language Education Press, 1999.
[4]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Errors Analysis.New York:Addison Wesley Longman Limited, 1998.
[5]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Errors Analysis.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
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[7]Richards, J.et.al.Longman Dictionary of Applied Linguis-tics.London:Longman, 1985.
[8]Selinker, L.Interlanguage.International Review of Applied Linguistics, 1972.10:209-230.
[9]Swain M.Three functions of output in second language learning[A].Cook G&Seidhofer b (eds.) .Principles and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford:OUP, 1995:125-144.
[10]桂诗春.应用语言学与中国英语教学.济南:山东教育出版社, 1988.
大学语文写作 篇3
关键词：话语标记语；关联理论；语篇连接；英语写作教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0180-02
一、引言
话语标记语是口语和书面语中常见的一种语言现象，用来指示话语之间的逻辑关系。自从Halliday和Hasan的《英语衔接》及Schiffrin的《话语标记语》出版后，人们对话语标记语产生了浓厚兴趣。许多学者从不同角度对话语标记语进行了研究，譬如，Ostman以you know 为第一个研究对象来研究话语标记语；Schourup也是对话语标记语较早研究的学者，使用的名称为“普通话语小品词”；Watts根据话语标记语出现的常见位置将它们分成“左标记语”和“右标记语”；Fraser采用“自上而下”的方法并从语法-语用的角度对话语标记语进行了研究。其中，Schiffrin是对话语标记语进行系统研究的最有影响的学者，其终极成果集中于专著《话语标记语》一书。Schiffrin采用了“自下而上”的研究方法，她认为，话语标记语对话语连贯起着重要作用，并提出了话语连贯模式。这一模式对后来者的研究具有深远的意义。
国内对话语标记语的研究不像其他国家那样全面，但也有许多在此领域卓有成就的学者，如廖秋仲、何自然、冉永平等。国内对话语标记语从不同的角度进行理论研究，譬如，一些研究侧重于关联理论中话语标记语对语境的制约功能，何自然和冉永平对话语标记语的语用制约性进行了探索性研究，冉永平对话语标记语的语用功能进行探究，并出版了《话语标记语well的语用功能》一书。
尽管不同的学者对话语标记语的看法不一，研究点也大不相同，但他们都认同话语标记语具有促进语篇连贯的作用。关联理论认为，语篇连贯是听话人寻求话语最佳关联的结果，而话语标记语通过限制话语的生成和理解帮助听话人寻求话语的最佳关联。从话语生成的角度，话语标记语可以帮助听话人组织信息从而产生尽可能明晰的话语。本文正是基于此，来探讨话语标记语对写作教学的指导意义，从而更好地培养中国学生的写作能力。
二、关联理论与语篇连贯
莫里斯（Morris）把语用学看成是探讨语言符号与符号使用者关系的学科，斯波伯（Sperber）和威尔逊（Wilson）逐渐把语言超符号关系的研究引入了认知的轨道，于1986年出版了一本题为《关联性：交际与认知》（Relevance：Communication and Cognition）的专著，提出了与交际和认知有关的关联理论（relevance theory）。它有两个原则，第一个原则（认知原则）：认为人们的认知倾向于同最大关联相吻合。第二个原则（交际原则）：交际行为都应该设想为它本身具有最佳关联。认知作为一个心理术语，涉及人对信息的选择、接收、处理、理解和储存的能力和过程，关联则涉及到一个省力问题，就语言交际而言，处理最关联的信息是一个自动倾向，语用者总是能够或自然地在所得信息和此间支出的努力两者之间取得最佳平衡，从而获得最佳信息效应。
与关联理论密切相关的语篇连贯的研究历史可以追溯到现代语言学诞生之前。在修辞学中，连贯被认为是使文章获得统一性的重要前提，然而，在语篇研究领域，从20世纪60、70年代才开始有人对连贯问题进行研究，如Jacobson、VanDijk等。1976年Halliday&Hasan出版了《英语的衔接》（Cohesion in English）一书，第一次使衔接与连贯的关系研究成为其后很长时期内语篇研究的热点问题。进入20世纪80、90年代，连贯研究不断向纵深发展，取得了可喜的成果，这一阶段的代表人物包括Beaugrande&Dressler、Brown&Yule等。语篇连贯研究者认为，一个语篇是否连贯可以从不同的学科角度来考察，由此产生了不同意义上的连贯，比如文体连贯、语用连贯、语义连贯、信息连贯、功能连贯等。由于衔接与连贯的密切关系，我们一般将二者并列研究。Beaugrande&Dressler从认知的角度出发，指出衔接研究的是语篇的表层成分，即我们听到和看到的词汇如何相互连接成为一个序列，而连贯涉及到篇章表面所隐含的概念和关系构型，也即语篇世界的组成成分是如何形成相互可及和关联关系的。VanDijk从语义角度分析，将连贯定义为语篇的一种语义特征，表现为单个句子的解读要依赖于其它句子的理解，衔接则是用来解释内在语义连贯的比较具体的表现。虽然这些说法各有侧重，但总的来讲，是把衔接看作表层的、形式的，而连贯是深层的、意义的。
三、话语标记语在英语写作教学中的重要性
作为一项基本的语言学习能力-写作一直以来是中国学生的弱项，本文正是基于这个严峻的问题而产生的。写作是一种交际方式，是作者和读者之间的交际。在中国，大学英语写作教学大纲一直在强调语篇连贯的重要性。然而，对很多学生而言，作文缺乏连贯始终是个无法理解的问题。许多非英语专业的学生在写作中不能正确使用话语标记语，结果导致文章不连贯。因此，本文在关联理论和语篇连贯的指导下，将话语标记语正确运用于大学英语写作中，以提高他们的写作能力。通过对学生的英语写作进行分析发现，学生在英语写作中使用话语标记语时，存在许多问题，如：误用话语标记语；缺少话语标记语；过多使用话语标记语以及机械套用话语标记语等等。针对这些问题，作者曾尝试提出了一些写作教学建议：一、增强学生对话语标记语语用功能的意识；二、通过阅读练习，让学生更直接地了解话语标记语在真实语境中的功能和语法；三、为学生提供尽可能多的练习机会以充分掌握话语标记语的用法。
写作是一个语言编码的过程，从语用和认知的角度来讲，写作的编码不仅包括反映文章中心思想的概念意义，还有帮助文章理解的程序意义，因此，作者应当考虑如何引导读者理解他在文章中想要表达的内容。首先，作者需要避免读者误解或扭曲其表达的意义，因此就要增加读者正确理解的可能性；其次，作者要使读者用最小的努力获得对原文最大的理解。因此作者有两个选择：用普通的语言表达明确的命题意义，或用语言手段来提供必要的解释。
英语话语标记语的数量很多，不同的话语标记语可以达到相同的语境效果而且一些话语标记语可以达到两个，甚至是三个语境效果，例如：for example ，，however，in other words等等。以上所列出的话语标记语分类对学生的写作具有重要的指导意义，教师可以在教学过程中进行相关的训练，让学生充分理解这些重要的词语，以提高他们的写作能力。
四、结语
由于话语标记语的语篇功能，学生可以熟练掌握话语标记语的运用，就可以把意义上相互联系的话语单位连接起来，从而生成一个语义连贯的篇章，从而提高他们的写作水平。因为话语标记语在语篇中具有重要的功能，学生对话语标记语的掌握程度与他们的英语写作水平有很大关联。然而，对于中国学生，把英语作为第二外语的学生来说，还未能熟练、准确把握和运用话语标记语，因此，教师在英语教学过程中，应系统地向学生传授话语标记语的相关知识，并分析它们的功能，以使学生正确理解和使用话语标记语。由于篇幅所限，本文的讨论还远不够深入和系统，有待进一步探讨。
参考文献：
[1]Beaugrande & Dressler.Introduction toText Linguistics.London：Longman Group Limited，1981.
[2]Fraser，B.An Approach to Discourse Markers[J].Journal of Pragmatics，1990.
[3]Halliday，M.A.K.&Hasan，R.Cohesion in English.London：Longman Group Limited，1976.
[4]Sperber，D.&D.Wilson.Relevance.Blackwell.1995.
[5]VanDijk，T.A.Text and Context.London：Longman Group Limited，1977.
[6]陈新仁.话语联系语与英语议论文写作调查分析[J].外语教学与研究，2002.
[6]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001.
作者简介：余丽华，女，汉族，武汉科技大学外国语学院，2013级硕士研究生， 专业为外国语言文学。
大学语文写作 篇4
【摘要】随着认知语言学、应用语言学、语料库语言学和信息科学的快速发展，语块在二语和外语习得中的作用已经成为语言学界普遍关注的领域。以语块为中心的语块法已逐渐被运用到大学英语写作教学中。相关的理论和实证研究从不同的视角分析语块法的有效性。以语块为中心的语块法理论上可以提高中国英语学习者英语写作的地道性、流畅性和连贯性。
【关键词】语块 英语写作 教学研究
一、预制语块的概念
“语块”（Lexical Chunks）这一概念最早是由Becker于20世纪70年代提出的，它是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块，是介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象。
许多语言学家都对语块在语言学习过程中的作用进行了大量的研究。Lewis（1993）提出了以词汇为教学中心的“词汇法”（the lexical approach），他认为教学重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词搭配，“语块”被认为是语言教学的中心。在这个科技高度发达的时代，网络技术为人们提供丰富的信息，使得人们可以轻而易举地获得大量的英语学习资源，同时网络能创设真实的语言情境，提高互动交流平台，为英语学习者在网络上自主学习、协作学习和交流反馈提供了便利条件。在国外关于“语块”方面相关研究的影响下，国内学者除了积极引入和介绍“语块理论”，更多的是从应用语言学、认知语言学和语料库语言学等角度出发，对语块在外语教学中的运用和作用进行了广泛深入的研究和探讨。
将语块引用到外语教学中的应用研究方面，国内普遍认同“语块”在语言教学中具有重要意义，并对语块在外语教学中的应用进行了众多研究。这些研究涉及外语教学的各个方面，有的说明了语块在外语教学中的可行性和意义，有的通过实验分析结果，提出一些具体的教学操作措施。大学生英语写作能力作为语言综合能力的重要组成部分，越来越受到关注。写作能力的提高对于大学生综合语言能力的提高有重要作用。
二、预制语块的分类
预制语块是按照一定的语法规则预先构建的语言单位。根据预制语块的结构特点，主要分为四类：
（1）多元词语块：主要是固定短语。
（2）习俗语语块：主要包括谚语、警句、格言和口语交际套话等。
（3）短语架构语块：主要是有固定结构形式的框架式短语，语块可以用同类词填充。
（4）句子组构语块：整个句子是一个框架结构，根据需要填入从句、短语，具有较强的可变性。
三、预制语块英语写作教学的优势
（一）提高写作语言表达的准确性
准确性是英语写作的一个基本目标。英语写作的准确性是指学习者进行英语写作时没有语法错误。预制语块是按照一定的语法规则预先构建的语言单位，学习者利用预制语块进行写作，可以很大程度上避免语言错误，从而保证交际的正常进行。”
（二）提高写作中的语言表达流利性和连贯性
英语写作的流利性是指用英语书面表达时语言使用流畅，表达意思连贯。英语写作就是用英语把思想用书面的形式表达出来。在写作过程中，学生要用英语进行思维，把头脑中的构思用具体的英语文字和句子表达出来，还要符合语法规则和使用习惯。如果学习者在写作时要根据语法规则临时组合短语造句，可能因为语言知识有限，无法流利地表达自己的思想，导致写出来的文章晦涩难懂。如果学习者掌握一定的预制语块，在写作的过程中就可以直接提取，应用到写作中，减少了学习者思考语言的时间，能更流畅地表达思想。预制语块以整体的形式被学习并储存在脑海中，在交际时可以直接提取组句，而无需临时按照语法规则生成句子，大大缓解了交际压力又提高英语交际的流利性和准确性。
（三）提高写作语言表达的地道性和生动性
语言表达的地道性是指接近本族语的流利性和接近本族语的选词能力。语言表达的地道性比流利性更难实现，要求选词能力的提高，难度更大。二语学习者写出来的文章，可能很流利，语法也正确，但是和本族语者写出来的文章相比就有差距，原因就是选词不同，选词的不同就会影响到语言表达的地道性。如果二语学习者掌握大量预制语块，能提高语篇理解能力，加速语篇加工，能提高语言表达的地道性和生动性。如： 我国英语学习者说“非常感谢“就用“Thank you very much.”，本族语者经常说“Many thanks或Thanks a million.”表达“我不知道”时，二语学习者会用“I don’t know.”，本族语者会用“I have no idea.”等。掌握了预制语块，学生的注意力可以从个别单词转移到较长的语言结构上，把更多的注意力用在写作内容的深化和意义的表达上，从而使语言更准确、更流利、更地道。
四、预制语块英语写作教学实践
目前大学英语教学更加注重学生的语言输出能力培养，英语写作是对学生英语输出能力的检测。大学英语写作教学的重要性不言而喻。然而，一直以来，困扰高校英语教师的难题之一便是找不到合理有效的写作教学方法，通过对语言教学中一个崭新的教学理论――语块理论与网络环境下语言教学结合起来，探讨以语块教学为中心的大学英语写作教学策略研究。
在平时的英语课堂教学中要引入预制语块学习理念，并在课上、课后进行写作实践。上课之前学生必须预习课文，学习提取语块、分析语块。上课过程中，教师精讲课文时会再度分析讲解语块，学生在上课时把自己没分析到的语块补充上。教师在上课时需要详细讲解一些重要或常用语块的用法，让学生在课上造句以便巩固和掌握。可以尝试把“语块”理论应用到网络环境下的大学英语写作教学，创立 “五步法”为：即“语块”信息输入、写前构思、写初稿（“语块”输出）、反馈评价和修改定稿。以“语块”理论指导大学英语写作教学，有效改善教学效果。
参考文献：
高中作文语文写作指导 篇5
所谓立意求奇法，是指写文时不落俗套而给人出乎意料的立意方法。换句话说，就是运用逆向思维给文章立意的方法，我们也可称之为“反弹琵琶法”。
例如：“滥竽充数”这个成语多数人都知道，一般人认为该批评、讽刺的是南郭先生，因为他没真才实学，却混在行家里面充数。从这个角度认识，这是求同思维。我们也可以运用求异思维来立意：批驳齐宣王。假如不是他喜欢听三百人一起吹竽，南郭先生怎么能混得下去?当今企业中，不是有很多的“齐宣王”吗?这样一来，文章的立意就会别致。
这种立意方法较为常见，诸如“近朱者未必赤”“近墨者未必黑”等等到，这里我也就不多说了。
二、提示中心法
这种方法是一开头就点明全文的中心，使读者对文章的中心思想有一个明确的了解，我们看看下面的开头。
“生活在集体中间是幸福的，两年前，我深深地体会到这一点。”这是《生活在温暖的集体里》一文的开头。
三、善于运用确切的比喻和适当的夸张突出人物肖像的主要特征。
在肖像描写中，别致巧妙的比喻和夸张能给人以想象的空间，会让你描写的人物形象更生动、更传神。许多大作家的大手笔都是在肖像描写中善用比喻的典范，很值得我们学习借鉴。例如鲁迅先生在《高老夫子》中写高老杆肩膀一扇一扇的走路的姿势，“像木匠牵着的钻子似的”。在《故乡》中，写豆腐西施是“凸颧骨、薄嘴唇，五十岁上下的妇人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。把张开的两脚比做图仪器里细脚伶仃的圆规，生动的刻画了尖酸刻薄的“豆腐西施”杨二嫂形象。魏巍在《谁是最可爱的人》中写马玉祥“他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱”，就运用了确节的比喻，把马玉祥比作“秋天田野里一株红高粱”，形象地写出了马玉祥——一个来自北国青年的淳朴的气质。刘鹗《绝唱》“从后台帘子里面，出来一个男人，穿了一件蓝布长衫，长长的脸儿，一脸疙瘩，仿佛风干福橘皮似的，甚为丑陋。”把他的都是疙瘩的脸比作风干的福橘皮，突出他面容的丑陋。
四、文章主旨易位
这在议论文中比较常见。比如有这样一篇材料作文，说是蒲松龄为了写《聊斋志异》，在自己家门口摆茶摊，免费为过往行人供应茶水，条件是给我讲一所知道的奇奇怪怪的事情。蒲松龄就是以这种方式搜集了大量民间资料，然后在此基础上写成了著名的《聊斋志异》。读了这则故事，引发了你什么样的感谢，并以此为中心写一篇议论文。一位同学思考得比较深入，他的观点与众不同。他想别的同学肯定都对蒲松龄的这一做法表示赞赏，蒲松龄不摆读书人的架子，虚心向群众学习，在给群众提供方面的同时，自己也获得了丰富多彩的创作素材。他要唱唱反调，于是给自己的文章取题为《家门口有多大》，他想表达这样的观点，蒲松龄在家门口，坐等行人经过，过去不像现在，交通不发达，农业经济，人们活动范围比较小的，不需要大量的流动，所以一天能有几个人经过呢?与其说是坐等，不如主动上门，走出家门口，到异地采风，这样获得的材料会更多更好。可为了把文章写得很严密，还是对蒲松龄的这种做法表示肯定，这一写就是一小半。这时作者感到如果再这样下去，那么文章的观点只能大众化了，必须赶紧拨转写作方向。“罗里罗嗦，说了这一通，并不说明我就完全赞同蒲松龄的这一做法，其实在我想来，蒲还有更好的方法在。”这一转使得文章的主旨得到了强化，前面所写并没有弱化文章的中心，反而使得文章严丝合缝，井井有条。
五、引用谜语
引用谜语，可以使文章显得新奇、有趣。如《蜘蛛》一文引用诗谜“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将”，起到了一石三鸟的效果，诗谜不仅富有趣味，激发读者阅读兴趣，而且形象地概括了蜘蛛织网捕虫的生态特征，还同下文紧密相连，领起下文。
如何提高学生语文写作水平 篇6
一、提倡模仿，初试写作
张志公先生说“模仿是学习写作的必经之路”。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性，是儿童的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步学习作文，是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。
刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求。老师应该教学生：“你照着写就可以!”只有让学生大胆地仿写作文，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。这样学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。
二、大量阅读，积累材料
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，大量阅读各种书籍，对写文章的作用是非常之大的。古代如此，现在也一样。大量阅读可以积累词语。作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可以信手拿来使用，选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。大量阅读可以掌握各种各样的表达方式。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。大量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣……这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。由于学生的年纪小，生活圈子小，活动时间少，因此他们的生活知识、社会知识等都非常少。大量阅读可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识经验，从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作文时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。
三、激发兴趣，学会观察
只有仔细观察，才能写出好文章。教师应当激发学生们观察事物的兴趣，教给他们观察事物的方法，扩大学生生活和范围，丰富学生的见闻与经历，留心观察周围的事物，只要用心，身边的一切都能写作，老师应当引导学生观察周围事物的特征、变化，让他们自己用心灵去发现和感受，让学生捕捉自己觉得有趣、新奇、有意思的事物或感受。这样逐渐养成观察习惯，积累写作的材料，写起作文来就得心应手。
四、学写日记，乐于表达
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对这件事有兴趣了，才会做到最好。培养学生写日记的兴趣，让学生乐于表达，不在于学生一开笔就写的如何像模像样。而要通过老师和学生的共同努力，一开始就让学生对写日记有兴趣，十分高兴地去写。平时有计划地让学生说说今天在路上看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中都看到听到了什么。从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓，也说得好。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻松地完成。看到孩子们情绪高昂时，说：“同学们说得很好，如果把这一段段精彩的话写下来，就是一篇很好的日记了。”学生听了，喜滋滋地就写起来。经常鼓励孩子们把感兴趣的事记下来，养成写日记的好习惯，哪怕是只写了一句话。
五、以说促写，下笔成文
口头作文是小学作文教学的重要环节，口头作文水平的提高，不仅有利于学生正确流利的运用祖国语言文字，提高口语表达能力和书面作文水平，而且有利于形成演讲技能促进综合素质的提高。随着教学改革的深入，或者说是从人才培养的趋势来看，我们也应该重视学生的口头作文训练。口头作文训练，主要是进行思维、语言和各种写作技巧的单项训练，发扬教师课堂辅导之长，以口带笔，抓学生口头表达能力之先，见缝插针，走“日积月累、潜移默化”之路。在写作训练时，
高中语文的作文写作的技巧
抓住事物特征，表现个性
世界万物，千姿百态，但林林总总的物类均有各自的特征，以其独有的特色呈现于人的视野。只有抓住了它的独特之处，才能反映独特的个性，并且由这独特个性，体现出作者对此独特形象所蕴含的意旨来。这就需要我们敏锐精细的观察和对其特征的事物深深地感受。
多角度描写，绘声绘色
或全面绘景，概括描写;或局部观察，精雕细刻;或粗笔的略写，或细笔的详写;或闲适的静态描写，或活泼的动态刻画;或写质地、形状、色彩，或写视觉、听觉、触觉;或定点观察，或移步换景;或由近而远、由远而近，或由高到低、由低到高;或联系时间的变化，或联系地点的转变……总之，只有通过这些具体细微的描写，才能收到栩栩如生的效果。
充满情味，寄寓旨意
写人应描摹出人物的动作、神态、心理、语言、肖像，不论是细节刻画还是白描手法，都要紧抓主题捕捉特征，以形传神，不可为描写而描写。状物也是这样，状物的目的不在于客观再现物的本来面貌，而是借物的个性、特色的描摹，运用比喻，拟人、象征等手法，表达作者的某种情味、趣致、情感，体现某种哲理、神韵、美感，以使文章旨远意深、形神俱备。
高中语文作文设问诘难法的写作技巧
设问和反问是两种常用的修辞方法，它不同于一般疑问句。疑问句的特点是“有疑而言“，希望得到对方的回答，或引起对方的思考。而设问和反问的共同特点都是无疑而问、明知故问，不需要对方回答，说话人心中有数。
设问是无疑而问，自问自答。它的作用是提醒注意，引导思考;突出某些内容，使文章有变化，起波澜。北京高考满分作文《转折》一文是这样开篇的：“有人说：转折意味着机遇。有人说：转折预示着挑战。/有人说：转折可以使你远离失败。/有人说：转折也许会让你距离成功更加遥远。/究竟什么是转折?/我问那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴欢快地告诉我：‘转折就是那样一滴可以穿透一块坚石的水。’/我问山边那一树红梅，它笑笑说：‘转折就是严寒冰冻下朵朵鲜花绽放的那一刻，转折就是那突然而至的满树灿烂。’/路边的小草，你又能告诉我，什么是转折?枯黄的小草抬起头：‘转择就是我们告别枯黄、重新吐翠的时刻，就是不久将至的春天。’作者借形象包孕抽象，意蕴深刻，令人回味。
大学语文写作 篇7
关键词：连贯,主位推进模式,作文,教学
语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇的形式多种多样,但无论它以何种形式存在,都必须合乎语法,并且语义连贯。针对大学英语写作,传统的写作教学往往重视学生所写句子的语法规范性,强调主题句的扩展,而对句际之间的内在联系、语篇的连贯性则强调较少。而本文恰基于语篇功能的三大子功能之一——主述位理论对大学英语作文的语篇连贯进行分析。通过主位推进模式的分析,可弄清句子结构是如何表达句子所要传递的信息,可了解篇章的行文思路及所涉及的组织语句的手段,从而更有利于探究篇章句际之间的内部联系。该文通过对大学英语高分作文与低分作文进行对比分析,探讨出主位推进模式是影响语篇连贯的原因及重要性,从而创造性的从主位推进模式的角度提出新的适用于大学英语写作的篇章建构模式。
1 主述位结构理论
1.1 主位和述位的定义
布拉格学派的创始人Mathesius最先提出了主位(Theme/T)和述位(Rheme/R)这两个概念。朱永生(1995)提出:主位指位于句首的成分,它在交际过程中有着引出话题的作用。跟在主位后面的其他部分则,称为述位。因此,主位是话语的出发点,用来说明要谈论的主题,而述位是围绕主题开展的,是对主位的进一步叙述或描写。一般来说,“主位通常传递交际双方已经熟悉,或有所闻的内容,即已知信息,述位则通常传达受话者未知的信息,即新信息”(黄国文,1988:74)因此,每个句子的主位、述位划分可示意为:S=T→R。
1.2 主位推进模式
在构建语篇时,句子的排列是受一定制约的,这是因为人们往往把存在内在联系的句子组织在一起来表达作者的思想。通过上述对主位、述位定义的描述,可看出语篇的完整性和连贯性与主位、述位的展开有着密切的联系。因此要想表达连贯的语篇,前后句子的主位和主位,述位和述位,主位和述位之间就会发生某种联系和变化。这种联系和变化就叫主位推进。随着各句主位的向前推进,整个语篇逐渐展开,直至形成一个能表达某一完整意义的整体(朱永生,1995)。对于主位推进的形式,研究者们表述不一,笔者根据黄衍(1985)的七模式论、黄国文(1988)的六模式论和朱永生(1995)的四模式论,总结了四种最常见的主位推进模式:平行型:即主位同一型,各句的主位不变,不同的述位从不同的角度对同一主位加以叙述;集中型:即述位同一型,各句的述位不变,不同的主位都归结为同一述位;延续型:即前述后主型,前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位;交叉型:即前主后述型,前一句的主位成为后一句的述位,依次类推。
2 从主位推进模式的角度分析大学英语写作的语篇连贯
为什么许多大学生的作文看似语法规范、用词准确但仍在篇章组织、思想表达上给人以“不顺畅”的感觉?这是因为在传统写作教学中,教师过于重视语法结构的教授,而忽视了句子与句子之间内在联系,忽视了语篇组织的连贯性,从而使学生的英语作文成绩很难提高。
为了解决这一问题,笔者以大学一年级40名非英语专业学生为受试对象,以2011年6月的大学英语四级作文“Online Shopping”为题目要求每人当堂写一篇作文(注:测试前,学生并未写过此篇文章)。作文时限为30分钟,字数在200字左右。待40份作文收集上来后,笔者根据大学英语四级写作评分标准进行批阅,将作文总分设为15分。同时,笔者又对高分作文与低分作文的分数档与分档要求进行界定:高分作文的分数段设为12~15分,要求学生文章切题,文字通顺,条理清楚,无重大语言错误,仅有个别小错;低分作文的分数段设为5~8分,要求学生作文基本切题,思想表达不清,连贯性差,有较多的语言严重错误。最终,笔者根据上述要求,从40份作文中评出高分作文10份、低分作文10份。
为了解释主位推进模式影响大学英语写作语篇连贯的原因及重要性,笔者做了两项工作:(1)对10份高分作文、10份低分作文进行随机抽样,随机抽取1份高分作文,1份低分作文,从主位推进模式的角度,对这两份作文进行描述性分析;(2)对所选的10份高分作文、10份低分作文进行对比分析,从而为主位推进模式影响语篇连贯寻求有力的证据。
2.1 对随机抽取的大学英语作文进行分析
2.1.1 对随机抽取的1份大学英语高分作文进行分析
Online Shopping
Nowadays,with the development of the Internet and economy(T1),more and more people choose to their shopping on the Internet(R1)and online shopping(T2)has been a fashion,especially among the youngsters(R2).
Shopping on the Internet(T3)has a lot of advantages(R3).On the one hand,it(T4)is very convenient and comfortable for the customers(R4).All customers need to do(T5)is to sit in the front of our computers and click the mousse(R5).The commodities we order(T6)will be delivered to us promptly(R6).It(T7)can save us a great deal of time to go from one shop to another(R7).So we(T8)can concentrate more time and energy on our study and work(R8).On the other hand,shopping on the Internet(T9)is also cheap and colorful(R9).We(T10)can always by the fashionable clothes on the Internet which price is lower than in stores(R10).
However,shopping on the Internet(T11)also has some disadvantages(R11).That we can’t see the real goods or try them on personally(T12)is one of the disadvantages(R12).We(T13)may find the color of the clothes is different from what we want and the size is either too small or too big(R13).Besides,shopping online which lacks of the face-to-face deal(T14)makes us feel less reliable and trustworthy(R14).In fact,online shopping(T15)isn’t very safe now for our customers(R15).
In my opinion,shopping on the Internet(T16)is an irreversible trend(R16).So there is no doubt that shopping online(T17)will get more and more popular in the future(R17).At the same time,online shopping(T18)will bring us some convenience and benefits(R18).All in all,online shopping(T19)will become an indispensable part of our daily life(R19).
首先,根据主位推进模式将本文章的主位、述位进行排列,进而研究其与语篇连贯的关系。
从以上19个主位的有序排列可以看出作者的思路清晰,话题的展开自然、连贯。在引文中,用了延续型主位推进模式点出“online shopping”这一主题及现状。第二部分则分成两段,综合运用了平行型、集中型、延续型、交叉型的主位推进模式分别介绍“online shopping”的优缺点。在总结部分,集中运用了平行型主位推进模式,紧紧围绕“online shopping”表达个人的观点。此篇文章实现了多种主位推进模式的综合应用,整篇文章思路清晰,语言流畅。
除此之外,为了寻求影响高分作文连贯的相关因素,笔者对上述模式图进行了定量分析:
从表1可以分析出:此高分作文语篇综合运用了多种主位推进模式,其中使用最多的是平行型,出现过6次,占50%,说明作者主要倾向于从不同的角度对同一话题进行阐述、分析;其次是延续型,出现3次,占25%,说明先述后主的主位推进使篇章更具条理性、层次性;集中型与交叉型的使用次数较低,说明学生对这两种模式的使用意识还较为薄弱。
2.1.2 对随机抽取的1份大学英语低分作文进行分析
Online Shopping
Nowadays,with the rapid development and increasing popularity of the information technology(T1),shopping on the Internet has been a fashion,especially among the youngsters(R1).
Online shopping(T2)has made our daily life more convenient and comfortable(R2).For example,shopping on the Internet(T3)can save students a great deal of time on the way between school and store(R3),so they(T4)would be able to concentrate more time and energy on their academic work(R4).The Internet(T5)has shortened the distance between manufacturers and consumers(R5)and thus we(T6)can even buy goods in their countries(R6).
On the other hand,lack of the face-to-face deal(T7)makes online shopping less reliable(R7).What’s more,the delivery(T8)will increase the risk of items’damage(R8).
In my opinion,we(T9)should choose to go shopping in the store with families or friends(R9).On this way,we(T10)not only buy what we need,but also can promote the communication with them(R10).
孤立的看这篇作文的每一个句子,意思相对清楚,段落中的所有句子也紧扣主题“online shopping”,但通篇朗读后,会发现句子与句子的连接不自然,跳跃性很大。下面,从主位推进模式的角度,来具体的阐述出现上述问题的原因:
从上述分析图中可看出:在概述中,用了一句话简要的提出了主题“online shopping”及现状。而失误则主要出现在第二部分,第2、3句还运用了平行型的主位推进对主题进行进一步的分析,但第4、5、6、7、8的主位、述位则都是孤立存在的,上下句间则无任何关系。每句都是以新信息的形式轮番出现,这并不符合读者所期待从已知信息到未知信息的一般规律,因此造成缺乏意义上的紧密联系、语义表达上的含糊。第三部分,则围绕主位“we”进行平行型主位推进来表达作者的观点,从而偏离了“online shopping”的主题。
为了进一步寻找低分作文语篇不连贯的原因,笔者同样对上述模式图进行了定量分析:
从表2可以分析到:此篇低分作文仅用了一种主位推进模式,即平行型,并且仅用了2次,说明得低分作文的学生还是具有从不同角度对主位进行阐述的意识的;同时,对集中型、延续型、交叉型的0次使用,则凸显了此三种主位推进模式是构成语篇连贯的重要因素。
2.2 对大学英语高分作文、低分作文总体进行对比分析
下面,从主位推进模式的角度分别对所选的10份高分作文与10份低分作文进行语篇连贯的分析。通过对高分作文与低分作文进行对比分析,从而从主位推进的角度寻出影响大学英语作文语篇连贯的原因。
通过图1,可以清晰的得出高分作文语篇与低分作文语篇的特点:(1)不论是高分作文还是低分作文,平行型所占比例都是最多的;(2)高分作文与低分作文在集中型、延续型所占的比例存在很大差异:高分作文对于这两种模式的运用频率明显高于低分作文,尤其是延续型;(3)高分作文与低分作文对交叉型使用频率都寥寥无几;(4)高分作文综合运用多种主位推进模式,而低分作文的形式却较为单一。
因此,通过上述的对比分析,可以从主位推进的角度清晰的看出:(1)综合运用多种主位推进模式,有利于增强文章的层次性与条理性;(2)平行型是所有学生最为常用的支撑语篇连贯的方式,适当的使用可以更好地有重点的突出主题,但过多的使用则往往使整篇文章显得的形式单一,较为乏味;(3)集中型与延续型是支撑语篇连贯的关键,尤其是延续型,对其的适当使用可以大大增强文章的逻辑性,使语义紧密联系,在文章的主体部分应鼓励学生对其的应用;(4)学生对集中型与交叉型主位推进模式的应用意识较为薄弱,尤其是交叉型,因此教师应加强学生对这方面意识的培养,加强对这方面的练习力度。
3 主位推进模式对大学英语写作语篇连贯的教学启示
为了提高大学生英语写作的语篇连贯,笔者从主位推进模式的角度,提出了新的写作教学方法见图2:
图2表明:第一步,教授英语写作应从构思开始,使学生在写作前确定好篇章的基本结构。第二步,为了保证篇章紧扣主题,应确定每段的主旨句的主位,使之与篇章主题紧密相关。随着段落的逐句展开,学生应一边展开句子,一边运用主位推进模式对其调整,综合运用多种主位推进,从而先达到句与句的衔接,再达到段与段的衔接,直至达到整篇篇章的衔接。第三步,为了确保篇章的连贯性,应对各句的主位进行检查,如果主位衔接得当,则说明整篇语篇为连贯语篇,如主位衔接性差,跳跃性强,则说明整篇语篇不连贯,学生就应从第二步入手,重新进行检查、调整,直至形成连贯语篇为止。
这种新的教学方法是运用主位推进模式把语篇作为传递信息的基本意义单位进行研究的,关注的焦点为句与句之间的内在联系。因此,这种以语篇为研究对象的写作教学方法有利于学生在写作时更好的进行篇章布局,更多的注意语篇衔接及逻辑关系的表达,进而促使学生的英语作文篇章更具连贯性。
4 结束语
本文通过对大学英语高分作文与低分作文进行对比分析,说明主位推进模式的合理运用有利于学生作文语篇连贯性的增强,学生作文分数的提高。基此,笔者针对性的提出新的篇章建构模式,这一新的篇章模式一方面有利于帮助学生更彻底的分析语篇,有利于提高学生利用主位推进模式建构连贯语篇的意识;另一方面对未来的写作教学提供了新的思路,为解决语篇连贯问题提供了新的视角。
参考文献
[1]胡壮麟.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社,2005.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与篮管[M].上海:上海外语教育出版社,1988.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].湖南:湖南教育出版社,1988.
[4]朱永生.系统功能语言学多位思考[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
小学语文写作教学浅析 篇8
【关键词】科学途径；激发兴趣；课外活动；课外书籍；观察；多写
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。提到作文，很多学生不自觉地就会皱起眉头，提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在思考，如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？
一、寻找科学途径，激发写作兴趣
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。其实激发学生的表达欲望的形式方法多种多样，心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此，①作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。②不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。③紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、适时开展相关写作方面的课外活动
采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
三、把观察锻炼成习惯
老师要培养学生多观察的好习惯，而且观察要细致入微。小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好了”。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。 要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料：你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉；你要走向社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些東西，随时将它们汇入自己思想的长河。这就是观察的过程。
四、多读课外书籍，丰富积累
“读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。读书是从根本上改变胸中无话可写的尴尬处境，是让自己写好作文的唯一途径。小学课本里的文章都是经过严格筛选的，多是文质兼美，不少是名人的佳作。因此，认真学好每篇课文，对提高写作水平是十分重要的。广泛地阅读一些课外书籍：童话故事、寓言故事、民间故事、成语典故等。这类文章语言活泼流畅，情节曲折动人。或歌颂美好，鞭挞丑恶：或预测未来科技美好前景；或表达一个做人的道理，很多同学们是很喜欢读的。优秀的书籍既可以积累更多的语言材料，又可以通过阅读借鉴文章的语言技巧。对好的美文要背熟，一篇篇美文烂熟于心，大都能下笔顺畅，在写作文时才会语言优美、生动，妙语连珠。