冲刺大学英语四级——写作篇

冲刺大学英语四级——写作篇（共11篇）

冲刺大学英语四级——写作篇 篇1

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冲刺大学英语四级——写作篇 篇2

通过分析学生的典型错误, 发现学生书面表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力, 即缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系, 词不达意, 语义更不连贯, 因而无法成为能表达整体意义的语篇。

注重语篇教学, 培养学生语篇分析能力

语篇分析视语言为一个具有社会功能的系统, 是一套开放的、与语言运用的社会环境相联系的、可供选择的“意义潜势”, 在英文写作过程中, 它回答了什么才是最重要的, 是避免语法错误, 还是选择合适的语言来表达自己的思想。语篇是词汇、语法、连接词语围绕话题构成的形法和连接词语四因素的统一。语篇必备衔接和连贯特征, 连贯和衔接是两个十分重要的概念。语篇内的句与句之间在概念上有联系, 在排列上符合逻辑。

衔接 (cohesion) 是指一段话中在语法或词汇方面有联系或语法和词汇这方面都有联系。这种联系可能存在于不同的句子之间, 也可能存在于一个句子的几个部分之间。文章通过一定的衔接手段, 将句与句, 段与段有机地组合起来, 构成一个完整的语义单位。

连贯 (coherence) 是指句中的成分之间具有合乎逻辑的有机联系, 句子的表述思路清晰, 使交际对方容易得到要领。连贯是篇章的无形网络, 通过逻辑推理, 达到语义的连贯, 所以说语义连贯是话语组成的重要标志, 读者要根据句内和句间的关系吃透文章的结构和题旨。

如今的英语教学仍比较侧重“句”, 而不是“篇”, 强调的是“语法”, 而不是“语义”, 这种方法虽然分解了难点, 学生语言知识较落实, 但分解后各部分毫不相干, 不易理解记忆全篇内容, 不利于培养学生的阅读能力, 更不利于发展学生的写作能力。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法, 即:从理解整篇内容入手, 分析句际、段际关系, 然后分段找出中心思想和重要信息, 再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练, 进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能, 培养学生建构连贯语篇的能力。

运用语篇分析, 训练学生英语写作能力

不少大学生花了很多功夫去避免在写作中出现语法错误, 却忽视了自己思想的合适表达。结果是花了很多时间写出的文章虽然语法错误较少, 但是用词不准确, 行文不流畅, 篇章布局不合理, 读起来晦涩难懂。学习者没有注意到语言的潜势为他们提供了很多选择, 没有对文章选词、句法及篇章结构方面作细致的考虑。时间和精力用去不少, 却没有达到通过练习提高写作能力的目的。一篇好文章要注重连贯性。连贯性主要体现在句子与句子、段落与段落的衔接上, 这种衔接要通过过渡词语来实现, 以达到文章通顺, 语言流畅。

大学英语教师阅读课应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识的衔接手段 (指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等) 。比如利用“连接”、“省略”与“替代”可以帮助学生就语篇的连接词项 (原因、时间序列、让步、转折等) 和语篇的时间、空间、因果关系进行分析, 以理清语篇脉络, 摄取语篇主要内容, 培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。

1.坚持“句→段→篇”的训练程序, 由易到难, 循序渐进。

在写作的开始阶段, 要狠抓基本功训练, 培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位, 训练句子时, 可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生能写基本正确的句子之后, 再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。一段文章要注意内容的单一性和意思的连贯性, 一段文章应该只说明一个问题, 或一个问题的某一方面;应该只叙述一件事情, 或一件事情的某一个阶段, 否则它一定是杂乱无章的。教师可根据学生的实际情况, 采取由简入繁, 由浅入深的方法。

2.加强各语篇项目的分析与练习, 提高学生对语篇衔接手段的敏感性

教师在平时一定注意对这些项目的训练。如针对指称和替代, 教师可以在上阅读课时有意地设计此类练习。一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分, 教师在分析语篇时也要作为一个重点项目来对待, 可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格, 让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。

3.教师平时要不断地收集一些不同文体及主题的范文, 这些范文材料应以英语为本族语的人士所写的为主。教师可以让学生进行事件的改写以及按不同的时间或空间的改写, 通过改写使学生明白作者是如何组织题材, 如何通过有效的关联词使句子相互有机联系, 如何运用短语及谋局布篇等;另外, 教师也可在平时让学生多做一些语句排序练习, 增强学生的改写的能力。

结语

写是一种综合能力的训练, 是对学生所学语言知识的综合运用, 它应贯穿于教学活动的全过程。在进行写练习时, 一定要注意篇章结构。学习写作的目的不是为了应付某一次考试, 要提高综合写作能力, 需要学生和教师共同努力, 不断扩充学生多方面语篇知识的积累, 提高语篇的控制能力, 从而提高综合运用英语语言的能力。

参考文献

[1]胡壮麟.语篇的衔接和连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[2]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[3]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999

大学英语写作策略之段落篇章篇 篇3

【关键词】大学英语　　　写作策略　　　段落篇章

1前言

任何一篇文章都是为表达某一思想，并通过一定的连接手段而实现的有机结合，而不是一堆意义互不相干的句子的简单堆砌。近年来，尽管学生在英语写作中遣词造句方面有所提高，但是在段落篇章方面，却表现出逻辑性较差、缺乏连贯性、结构混乱等问题。因此，如何提高我国英语学习者的段落篇章写作能力是一个亟需研究的课题。

2问题

2.1　文章组织松散、布局零乱

“中国人汉语写作时的修辞模式往往不是从主题入手，却倾向于先围绕着主题外围阐述评论，然后再以反复而又发展的螺旋型形式对某一思想加以展开”。正是受这种思维模式的影响，许多中国学生在写作文时，或者先写一些与文主题关系不大的内容；或者进入主题之后，展开的内容很少，就匆匆结尾。整篇文章内容颠三倒四、组织松散、布局零乱。

2.2段落内部缺乏一致性和连贯性

在批改学生的作文习作中，笔者发现有的学生为了凑字数，重复使用作文要求中给出的单词或句子；有的学生在行文过程中出现偏题现象；有的学生的写作内容前后连贯性较差，甚至杂乱无章，整个段落、整篇文章就是一堆意义互不相干的句子的简单堆砌。

2.3段落之间缺乏衔接与过渡

由于对英语篇章模式理论知识的欠缺，很多学生即使在遣词造句方面不出现明显的错误，但是在篇章结构方面很明显不符合英语的表达习惯，或重复啰嗦，或思路紊乱，或杂乱无章。由于没能正确使用衔接与连贯等手段，学生的英语作文中缺乏句子之间、段落之间的衔接和内在逻辑联系，语篇自然缺乏连贯性，文章自然不能紧扣中心思想，论证不合理，层次不突出，逻辑不严密。

3对策

3.1了解英汉语篇思维差异

所谓思维方式就是思维的组织形式。要写好英语文章，就必须明白说英语的人是如何组织其思维的。早在上世纪60年代，西方人Kaplan.R.对英汉段落发展模式进行过对比研究，他认为英语段落一般“呈线性”，而典型的汉语段落模式为“螺旋型”。（Kaplan.R.1996）也就是说，西方重分析而中方重综合。英语篇章按直线发展的特点常表现在语段以表达中心的主题句开头，接着将这一中心逐一展开，并为后面其他思想的发展作准备。而东方人写作时，“总是绕着主题的外围转，而从不从主题入手展开讨论，”中国学生习惯于这种迂回法。因此，要使得写出来的文章思路清晰，最主要的原因就是首先要很好了解掌握英汉语篇思维方式的差异。

3.2了解英语段落写作技巧

段落是文章的基础单位。一般说来，一篇英语文章是由三部分段落构成的，即引言段、主体段和结论段。英语段落的写作技巧包括：1）通常来说，引言段用观点法、现象法、引言法来开展；主题段用时间法、空间法、例证法、对比法、因果法等来开展；结论段用号召法、建议法、意义法、结论法等来开展。2）每一个段落要有主题句、推展句和结尾句。主题句不能太泛泛而谈也不能太具体，应该包括主题词组和观点词组；推展句是对主题句起着举例、说明、阐述等作用，应该清晰翔实、条理清楚、句式句型多变；结尾句是对本段进行归纳总结，要与主题相呼应。3）段落中还应注意适时地使用过渡词及多样化的句式、连接词及各种连接手段。这样，各段落内部才能保持一致性和连贯性。

3.3了解英语篇章模式理论

合理的篇章结构对于表达作者的观点起着至关重要的作用。诸多语言学家如R.　B.　Kaplan（1966）对英语篇章结构和模式进行过研究，而最具有代表性的是英国语言学家Michael　Hoey（1983）[3]，他从篇章的形式和内容结构入手，认为英语篇章模式主要有以下几种：　1.问题解决型。即：情景——问题——反映——结果/评价；2.一般特殊型/直线型。1）概括举例式：先概括，后举例证明；2）整体细节式：先整体概括，后进行细节讨论和阐述。3.　匹配比较型。用来比较两个事物的相同之处和不同之处。因此，我们应该尝试用英语篇章模式理论指导教学，重视从思维方式深层次对学生进行英汉篇章模式差异对比和训练，让学生了解和掌握英语语篇的模式类型、结构特点以及同汉语篇章模式的主要差异，使学生能有意识的用英语的篇章模式扩展段落，谋篇布局，提高英语表达能力。

4结语

一名优秀的英语学习者在英语写作方面不光具备扎实的语言基础——即语法和句法，还应该拥有出色的写作知识与能力——即写作的基本理论和技巧。只有这样，在以后的实际应用上才能学以致用，写出的文章才能流畅自然，才能被英语族人接受和认可。

【参考文献】

［1］穆春玲，王若平.　大学英语四、六级考试万能作文[M].　北京：航空工业出版社，1999.

［2］Kaplan　R　B.　Cultural　Thought　Patterns　in　Inter-cultural　Education　[J].Language　Learning，1966.

冲刺大学英语四级——写作篇 篇4

专题训练

（三）----短语篇

NameScore

1.have got38.in a hurry

2.Christmas Day39.make a list

3.Spring Festival40.be ready for

4.go to work41.arrive at/in

5.by plane42.moon cake

6.turn on43.all around

7.go straight on44.library card

8.turn left45.in line

9.take pictures46.fly away10.talk to47.out of

11.play with48.all over

12.listen to49.at seven o’cloock13.get on50.in three weeks14.lots of51.work hard

15.look at52.send an email

16.get up53.in the west of china

17.sports Day54.in July

18.every day55.find out

19.good luck56.be good at

20.come on57.two years ago

21.high jump58.talk about

22.long jump59.many years ago

23.turn right60.thirteen dollars

24.of course61.have a picnic

25.a bit62.at half past twelve

26.on Monday63.have a birthday party

27.one day64.stand up

28.The Great wall65.play the trumpet

29.the Summer Palace66.look interesting

30.pop music67.in space

31.fall off68.be proud of

32.ice cream69.play baseball

33.hurry up70.make mistakes

34.how much71.watch TV

35.the British Museum72.in the east/west/south/north

36.the Londen Eye73.the capital of Guangxi

37.sit down74.Chinese stamps

致辞英语四级写作冲刺必背作文 篇5

Directions: Write a speech on the opening of a conference of no less than 120 words. In your speech, you should:

1) 进行自我介绍;

2) 详细介绍大会内容;

3) 结束语。

Good morning, ladies and gentlemen, welcome to Beijing! To begin with, I would like to make a brief introduction to myself. I am the president of Motorola Electronics Ltd.

The following is my introduction to the conference. First, it is my great honor to be here with all of you and declare open the Conference of International Trade Cooperation. Second, on behalf of our company, I would like to express my heartfelt welcome to all the guests and delegates. Last, I believe our cooperative efforts are sure to be productive.

冲刺大学英语四级——写作篇 篇6

主备人：张献芳

中考英语作文在整个英语考试中有着举足轻重的地位，作文质量的好与差，得分悬殊很大如何写好英语作文给考生带来了很大的困扰。其实，中考英语写作是很容易提高的，因此，同学们大可不必慌张，害怕。那么如何才可以在短时间内提高自己的写作水平呢?这要从对英文写作的评价标准入手。初中英文写作的评价标准通常要考虑以下六个方面：

1.你所表达的内容是否与中文提供的情景一致，是否达意。

2.单词拼写错误，语法时态及句子结构错误是否影响了内容的准确性。

3.扩展部分的逻辑推理是否与所提供的中文情景相关，所用语言是否准确的表达了你的思想。

4.能否使用恰当的关联词或者复合句使文段内容完整，逻辑合理，结构正确。

5.是否注意了必要的造句技巧，句子开头大写及句尾的标点符号。

6.卷面是否整洁。

因此，写作高分不是以高级词汇及从句的堆积取得的。而是由合理的逻辑思维能力，熟练运用英文基础词汇及语法准确表达思想的能力，以及基础写作技巧的运用能力得到的。

一、写作需要注意的地方：

（1）注意篇章结构，合理布局

开始部分：说出文中的要点、核心问题。

正文部分：围绕主题开展叙述、讨论。

结尾部分：对全文的总结和概括。

要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系，内容完整、连贯。前后呼应，祛除与主题无关的内容。

（2）确定主题句

主题句是对全文的概括，是文章的主旨。它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。通常主题句出现

在一篇文章的开头，而后，全文对主题句所提出的内容进行解释，扩展。写主题句应注意以下几点：

①归纳出你要写的文章的几个要点

②提炼出一句具有概括性的话

③主题句应具有可读性，抓住、吸引读者。

二、写作思路：

审好题

仔细审查所给的内容提示（包括文字和图表等），明确要求写的内容，确定文章的体裁、人称、时态等，理顺思路，确定主旨。

看要点，写片段

对于易于表达的内容，一次成句；对于一时难于表达的内容，写出词组。此时，既注意不遗漏内容要点，也不要随意添加任何内容。

三、写作步骤：

定句型，连词成句

这个环节是成文的关键，一定要注意做到：

（1）选用比较有把握的词汇，用恰当的句型写出确切反映内容要求的句子。在熟悉的基础上，鼓励多用高级词汇和结构复杂的复杂句。如表达“为了……”时，可用inorder to do 或 so as todo.也可用sothat引导目的状语从句。

（2）写出的句子要达意，完整，语法正确，合乎习惯，特别是句式、谓语动词形式要有根有据。

（3）表达限定的内容有困难时，就要想到“AllroadsleadtoRome.”这句话，用变通的方法，以达到“曲径通幽”。如要译“他表哥外强中干”这样一句话，表达起来似乎很难，但我们完全可以通过学过的东西将这句话明白贴切地表达出来：Hiscousinlooks strong but in fact,he is rather weak.（4）尽量避免使用汉语式的英语。例如要表达“她睡得很迟”，不可写成：Shesleptvery late.应该写成：Shewent tobed verylate.因为“sleeplate”表示“睡懒觉”。又如要表达“他一点都不担心他的英语”，不可写成：Heisnot a little worried abouthisEnglish.实际上意思完全相反，表达成“他非常担心他的英语”了。应该是：Heisnot a bit worried about his English.或：He isnotworried about his English at all.连词成句，添减相宜

单句写出后，根据短文的内容要求，确定先写什么，后写什么，按照表述内容的情节发展和实际需要，重新排列组合已写成的句子，划分必要的段落，一般分成三段。

即：文章的开头（Introduction）、文章的主体(Mainbody)和文章的结尾(Conclusion).这样写成文章的初稿。在连词成句的过程中，还要注意以下几点：

（1）句子或段落间的连接不仅仅是个语言问题，也是个逻辑思维方面的问题，这两者是不能分开的。能注意到这一点，你的文章就能达到条理清楚、层次分明的境界。

（2）为了使句子或段落语义连贯，表达合理准确，可以适当加入一些连接词语。如表达转折可用but,however,otherwise等，表达递进可用and,also,besides,Whatsmore等，表达因果so,therefore,asaresult等，表达对比可用atthesametime,meanwhile，while等，表达让步可用though,although,evenif等。有时还需要加入一些必要的过渡句子以达到承上启下的效果。

（3）仔细推敲在文章的哪些地方可用复杂句。切忌生搬硬套，给人一种为了用复杂句而用复杂句的感觉。要用得自然、得体。要顺应行文的需要，与整个文章浑然一体。

尽量使用我们熟悉的宾语从句、状语从句和定语从句。

检查，修改，定稿，誊写

检查修改是进一步减少疏漏提高质量的最后程序，这时要对照题目要求，认真检查以下几点：

（1）内容有无遗漏或误词，最好一一对应检查。

（2）体裁格式对不对。

（3）句子是否有语法结构错误，特别要检查句子中的冠词、代词、名词复数、动词的时态、语态、主谓一致等方面是否有错误。

（4）句子是否合乎英语表达习惯，是否达意。

（5）书写字迹和标点符号是否规范清晰，词数是否基本上符合要求。经过认真修改润色的短文，即可认真工整地誊写在指定的卷面上。抄好后再速读一遍，力求完美。

进入了最后的冲刺阶段，同学们个个整装待发，准备就绪。同时，也有很多同学十分迷茫，十分纠结。因为他们不知道如何才能够提高英语的写作部分，亦或是如何才可以取得高分?

四、十大关系代词替换

一）And 并列关系(and)

in addition / and / similarly / likewise / as well as / besides / furthermore / also / moreover / too / not only „„but / even / besides this/that

二）Sequence 顺序(then)出现的时候表示列举

first / initially / second etc/ to begin with / then / next / earlier/later / following this/that / afterwards

三）Consequence 结果(so)前面是后面的结果 / 也就是这些词后面就开始给出结论了。as a result / thus / so / therefore / consequently / it follows that / thereby / eventually / in that case / admittedly

四)Contrast转折(but)表对前面论述的转折 / 一般后面才是作者观点however / on the other hand / despite / in spite of /though / although / but / on the contrary/ yet / instead of / rather / whereas /nonetheless / in contrast

重庆市2009年初中毕业暨高中招生考试中的作文题，一篇满分作文写道：I am super excited.On the other hand，I am a little bit nervous because I am afraid of facing problems at new school.作者用On the other hand表示转折，我很

激动，但是还是有些紧张，因为„„两个转折词的应用使得句子间的连接恰到好处，十分连贯。

五)Certainty 确定(of course)强烈的确定 / 后面是作者的坚定论点obviously / certainly / plainly / of course / undoubtedly

六)Condition 条件/ 因为(if)后面跟随着某种情况发生的前提或者是条件。if / unless / whether / provided that / Given that / for / so that / whether / depending on

七)Time 时间(when)before / since / as / until / meanwhile / at the moment / when / whenever / as soon as / just as

八)Summary 总结(in a word)作者的最后总结in conclusion / in summary / lastly / finally / to sum up / to conclude / to recapitulate 重述 / in short / in a word

08年北京中考题中一篇满分作文在文章的结尾处写道：In a word，we can learn a lot form this little hero.作者用In a word概括全篇文章，显得简洁，概括并且具体。

九)Example举例(for example)for example / for instance / just as / in particular / such as / namely

来看看2009年北京中考作文中的一篇满分作文这样写道：I often help my parents do housework，such as，washing clothes，cleaning the room and watering flowers.笔者用了such as进行举例，补充说明帮助父母做家务的种类，显得十分详细。

十)Reason原因(because)since / as/ so /because(of)/ due to / owing to / the reason why / in other words/leads to / cause

我们来看这样一个例子，在2007年中考满分作文中，有个同学这样写道：But I don’t think what you do is right since you are a student.他自如的运用了but 和since这两个连词，使整句话变得非常连贯。

五、经典题例

下面以今年3月中考一模试卷的作文为例，谈谈写中考英语作文的具体步骤和应注意的事项。

原题介绍

冲刺大学英语四级——写作篇 篇7

写作是大学生英语综合技能的重要组成部分,是学生在综合吸收所学语言知识的基础上再创造的过程。然而,在学生的英语综合技能中,学生的写作水平却总是较薄弱,语篇的整体质量不高,尤其在语篇的衔接与连贯方面。一篇好文章不仅要呈现丰富的内容,还必须把文章里的各部分内容有机地衔接起来,表达连贯。这就是语篇分析中的衔接与连贯方面。学生要掌握衔接与连贯技巧,加强练习,能熟练运用在写作中,便会提高写作质量。衔接与连贯理论在英语写作中很重要,应用广泛。

二、衔接与连贯理论简介

语篇衔接与连贯是语篇分析中的一个热门话题。韩礼德和哈桑在《英语的衔接》中指出,语篇的生成依赖于语言成分的连续,而语言成分之间又具有互相解释的功能。语言成分的连续性是语篇中通过某一手段把结构和意义上能相互解释的成分构成一体的连续网络。韩礼德和哈桑视这种手段为衔接手段。

根据韩礼德和哈桑曾经对衔接的划分,可分为四类:指称、替代和省略、连接及词汇衔接。指称关系又分为人称指称关系、指示指称关系和比较指称关系。替代和省略包括了名词、动词和小句的替代和省略。韩礼德和哈桑把连接分为四种类型:增补型、转折型、原因型和时间型。胡壮麟认为连接性词语既包括句子语法的连词这个词类,也包括具有连接意义的由副词和介词短语体现的状语。刘辰诞认为词汇衔接是指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条,从而建立篇章的连续性,词汇衔接是构成衔接的最高级方式,在生产篇章时也是最难的。篇章的连贯性是针对语言的表达而言的。连贯性指语句要通顺流畅,句与句、段与段之间要有自然和谐的联系。这种和谐的联系常常靠代词、重复词和连接词的巧妙使用。

三、衔接与连贯的关系

衔接(cohesion)与连贯(coherence)都来自同一个词根(cohere),其意思是“粘合”、“凝聚”、“一致”、“紧凑”等。自从韩礼德和哈桑出版了《英语的衔接》,明确提出了对语篇衔接机制进行研究以来,许多语言学家对衔接与连贯的关系持否定态度,或者认为衔接不能保证连贯(如威多逊等),或者认为连贯和衔接没有关系,不能通过形式特征来判断(如布朗和俞尔等)。衔接和连贯有一定关系。哈桑认为连贯基于衔接,篇章连贯与否可以以衔接关系为考察标准。

衔接和连贯虽然有相同的词根“cohere”但在内涵上有所不同。衔接所实现的是语言的表层形式和陈述之间的关系,而连贯指交际行为之间的统一关系。由此可见,语篇在交际功能上的连贯有赖于语篇产生时的语境知识和语篇使用者的语用知识。由于语篇的连贯实际上是听话人根据语境信息和语用知识来掌握说话人的交际意图,在这个意义上,听话人对语篇的理解越透彻,越能掌握语篇的连贯性。衔接是语篇的有形网络,而连贯是语篇的无形网络。衔接是保证连贯的重要条件。

四、英语写作中衔接与连贯的应用

在学生英语写作中,指称、替代、省略、词汇衔接和过渡词衔接等手段经常被运用,以加强文章行文的顺畅感。以下用例子来呈现写作中的衔接与连贯。

1.指称

关于指称主要是使用代词代替文章中重复出现的词语,从而避免单调、啰嗦的问题。例如:

Hundreds of people leave their village to seek their fortune in cities.

2.替代

替代指用一些特定的词语来指代某一类事物,这些词可以是名词,也可以是动词或者一个分句。依据被替代部分的性质,我们可以把它分为几个小类。

(1)名词性替代:用one,that,same等来替代某一个名词。比如:

Look at the sunset.I never saw one redder.

(2)动词性替代:用do的各种形式来代替前面提到的动词,可以避免行文拖沓繁琐。例如:

I think you may like this book.If you do,you can take it away as a gift.

(3)小句替代:用so或者not来代替一个分句。例如:

The weatherman said that it was gong to rain tomorrow.If so,we will stay at home.

3.省略

省略是一种简化行文的方式。在写作中,只要在上下文中能够被理解,我们就可以把一些部分省略。例如:

People have various aims.Some(people)want to earn a lot of money.Some(people)want to be famous.

上面的这个例子很明显,第二和第三个“people”可以省略。

4.词汇衔接手段

词汇衔接表达一种具体且复杂的意义关系,它是通过在篇章的上下文中选用一对或一组具有某种语义联系的词而取得的。这种语义联系,可以表现为词与词之间在语义上的全部或部分重复,如同一词项的复现。复现表示衔接纽带一端出现一个项目后,其另一端由相同、概括、同义等词汇占据的现象。具体到词汇项目上可以是同一个项目的重复、同义词、反义词等。如:

Then the film started and I saw a train on the screen.The train was coming towards me.

5.过渡词衔接

过渡词衔接可以说是最主要的衔接手段。表示这一语义关系的词语有很多,如表示并列或者递进:first/second/last,also,moreover等;表示举例:as,for example,in fact等;表示重复:again,in other words,that is等;表示因果关系:as a result,because,therefore等;表示让步:if,although,even等;表示总结:finally,in short,to sum up等。例如:

(1)The house isn’t big enough for us,and furthermore,it’s too far from the town.

(2)He’s very poor,but he’s honest.

第一个例句中的衔接词“and furthermore”表示递进关系,第二个例句中的衔接词but表示转折关系,使句子通顺,意思明了。

五、写作训练的一些措施

从本文第四部分的例子中,我们可以发现衔接与连贯在英语写作中的应用,更加使我们体会到,在写作中这两个概念的重要性。在写作教学中,教师要使学生明白这两个概念,重视指导学生如何使用衔接手段,以使他们的作文变得更加连贯流畅,层次分明。并通过一定的训练来帮助学生提高写作。

1.加强学生对衔接和连贯的认识

在大学英语写作教学中,教师首先要加强学生对衔接和连贯的认识。一篇好文章,不但在于内容的表达,而且还要表现在行文的通顺、流畅,巧妙地运用不同的衔接方式,使语篇连贯。在大学英语写作中,学生的有些文章往往会出现句子堆砌、缺少衔接词、文章不连贯的现象,教师要指出其写作不理想的原因,同时给学生一篇衔接自然、通顺连贯的优秀作文,让学生在对比中意识到在写作中衔接与连贯的重要性。

2.讲解写作中衔接与连贯的理论知识技巧

在英语写作中,衔接手段各式各样,教师要向学生讲解不同的衔接方式有哪些,如指称、替代、省略、词汇衔接、连接等,让学生懂得这些不同的衔接手段在写作中所起到的作用,如指称中代词的使用可以使同一篇文章里需要出现多次的词语被代替,使文章简洁,如替代中一些特定词语的使用来指代某一类事物,这样可以使行文通顺,这些是学生在写作中必须掌握的知识与技巧,对提高学生的写作水平非常关键。

3.进行有步骤的写作训练

3.1词汇训练

在学生的英语写作中,往往会出现词汇贫乏现象,学生重复使用一些或某些词汇,使文章无味。这就要加强词汇训练,让学生学会使用词汇手段。词汇手段指词的复现和同现关系,即通过词的重复、同义、反义、互补、整体与部分等关系词使语篇连贯。对于词汇训练,可以采取词汇游戏的方式,如把学生分组进行某一词语的同义词或反义词练习,既充满趣味性,又可达到练习词汇、扩大词汇量的效果。

3.2句式训练

在英语写作中,句式要灵活多样,忌讳单调。在写作教学中,教师要重视对学生的句式训练。在句式训练中,可以让学生扩大阅读量,无论是精读课本还是课外英语阅读,让学生多读多记,在阅读过程中摘抄优美句式,进行积累。然后让学生对某句话进行仿写、改写、扩写和缩写,再对句式进行变换练习,如主动句变被动句、被动句变主动句、简单句变复合句、复合句变简单句等。

3.3篇章训练

在经过词汇和句式练习的基础上,教师可以让学生进行篇章训练。在大量阅读优美文章的基础上,让学生进行段落与文章的写作训练。首先对篇章要求写提纲、段落大意和中心词,然后做篇章写作练习。英语的衔接手段和形式不仅数量大、种类多,而且用得十分频繁。其中,句式之间的衔接练习、文章段落之间的衔接练习非常重要。在衔接方面,加强句与句的表层结构和语义的恰当衔接训练,要求做到句内、句子间流畅。在宏观连贯方面,应强调内容的条理性、推理的逻辑性和例证的代表性。

4.增加汉译英训练

在大学英语写作教学中,适当增加一些汉译英练习,对学生写作的提高很有帮助。在翻译练习的过程中,通过对比可以提高学生对英汉两种语言各自特点的掌握,巩固所学过的英语语言知识和语法结构,培养英语语感,翻译的过程也是学生思考的过程,可以实践运用恰当的衔接手段,组织语言,达到译文通顺流畅。

六、结语

衔接与连贯是语篇分析中的两个重要概念,本文简介了衔接与连贯的理论及其关系,展现了其在大学英语写作中的应用,结合大学英语教学实践,就如何培养学生各种街接手段的运用能力,从而增强作文的连贯性提出了几点写作训练的措施。教师在写作教学中,要指导学生掌握不同衔接手段与连贯的技巧,让学生把不同衔接手段的理论知识与实际的写作训练相结合,通过加强训练,逐渐融会贯通,培养学生的语言能力及写作技巧,提高写作水平。熟练运用各种衔接手段以创建连贯流畅的篇章应成为考查学生英语写作能力高低的重要标准之一。教师该如何灵活地将篇章衔接与连贯理论与大学英语写作教学更好地结合仍需广大教师结合教学实践,继续探索。

摘要：衔接与连贯是语篇分析中两个最重要的成分。本文简要介绍了衔接与连贯理论和衔接与连贯的关系,呈现了衔接与连贯在大学英语写作中的运用,最后提出了提高英语写作的几点措施。

关键词：语篇衔接,连贯理论,大学英语写作教学中应用

参考文献

[1]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Cohesion in English[M].London.Longman,1976.

[2]薄冰,何政安.薄冰新编英语语法[M].北京:世界知识出版社,2003.

[3]胡壮麟,朱永生,张德禄.系统功能语法概论[M].湖南教育出版社,1989.

[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[5]刘辰诞.教育篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[6]胡壮麟.功能主义纵横谈[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[7]徐永,姚小蒙主编.英语专业八级写作[M].大连:大连理工大学出版社,2005.

[8]张德禄,刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展及应用[M].上海:上海外语教育出社,2003.

[9]朱永生,严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海外语教育出版社,2001.

四级写作终极归纳之类型篇（上） 篇8

文中笔者将四级考试的写作题型分为四类，分别为图表类题型、二选一类题型、阐释类题型和记叙及应用类题型。据统计，在近10年的命题中，图表类题型占6%、二选一类题型占27%、阐释类题型占54%、记叙及应用类题型占13%。这一比例也在不断地变化着，从近3年的命题趋势来看，记叙及应用类题型正在明显增加，甚至还出现了一些更为“中性”的题目，例如2005年6月的文章中就包含有叙事的段落。这就要求学生在掌握了基本写作类型的同时，还需具备一定的融会贯通能力。在这篇文章里，笔者先给大家介绍四种类型题中的其中两种：图表类题型和二选一类题型。

图表类题型

图表类作文常规的写作手法是将三段式文章如下分配：

a． 对图表的内容进行描述；

b． 分析数据变化的原因；

c．给出结论或自己的看法；

首段的写法

记住一些常用的文章开头句式：

As we can see from....

As... shows,

From..., we can see that....

引号中省略的部分是图表的类型，一般说来可能给出的图表有如下几种：曲线图(graph)、条形图(bar graph)、饼状图(pie graph)、表格(table)。例如给出的图表为表格，开头就可以用“As we can see from the table”来表达。

在具体描述图表内容时，一般需描述其中出现的上升和下降等趋势，在这里给大家提供一些备选词汇：

上升：increase、go up、rise、boom、rocket，或词组on the rise等；

下降：decrease、reduce、decline、come down，或词组on the decline等；

波动变化：vary、range from... to...，wave等；

若需多次使用“上升”或“下降”的概念，则最好将几个同义词穿插使用、避免重复，追求表达的多样化。

此外，还需要记住一些表示速度的副词：dramatically、sharply、gradually、slowly、rapidly等，来表示上升（或下降）速度的具体快慢。

根据上文中的常用词语与固定搭配，图表类题型的第一句话我们就可以这样写：

As we can see from..., ...increased/decreased dramatically during...（若干时间）from...（时间点）to....（时间点）其中后半句要概括出显示数据在整个时间区间里变化的整体趋势，而不是拘泥于某一小段时间上的上升或下降。

接下来该描述具体的数字了。在这里我们可以根据图表的具体内容来选几个点进行描写。选点时最好不要少于三个，但也不能太多，选出最有特点的来写即可，如起点、终点、最高点、最低点等。下面以三个点为例，第一段的具体结构如下：

As early as...(时间点), (某个数据为多少). Then...(时间段) later, the number became.... And(在某个时间点), the number increased / was reduced to....

如果考生还想在某个点上写得更深入，则可用以下连词进行衔接，如：besides、moreover、furthermore等。

中间段的写法

中间段通常需应用段落展开的方法描述变化原因。展开方式有很多种，但在四级考试中，笔者推荐大家应用列举法，因为这种方法既简单，又能写出条理和层次，同时它也适用于本文提到的另外三种类型题。

中间段的开头可以这样写：

Several factors contribute to such changes.也可以用lead to、result in、be responsible for、because of 等词组来开头。

接下来展开段落、列举原因，推荐大家列举3点原因。较成熟的表达框架为：

For one thing, .... For another thing....Finally (In addition / Last but not the least)....需要注意的是，每点原因用一句话概括即可。分析完原因以后最好再用一句话进行总结，推荐句型：

All these reasons result in the great change of....

在写上面这句总结时，大家必须注意用词上切不可与本段开头的那句“Several factors contribute to such changes.”重复。比如文中就分别用了两个不同名词“factor”和“reason”，以及两个不同的动词词组“contribute to”和“result in”。

结尾段的写法

结尾段的写法是比较灵活的，如果是引出自己的观点，则可以用经典的句式“As far as I am concerned”来开头，也可以用“As for me”等句型；接着需要做的只是将自己的观点浓缩为一句话写出来就行了。在这里需要提醒大家的是：虽然你的观点可能很长，也可能很复杂，但在四级写作中由于时间和篇幅的限制，结尾都不宜过长。这种简明的结尾思路在四级作文中应该重视。尽管如此，全文的最后一句话仍应该重视，因为这句话是最有可能被评卷人记住的，所以要尽量写得精彩一些。笔者在这里建议大家使用倒装句、强调句、虚拟语气中的一种来结尾，以展现自己的英文水平。推荐使用的句型有：

倒装句：Only through... can we....

强调句：It is... that....

虚拟语气：It is high/about time that....

图表题型写作模板

综上所述，一篇三段式的图表类作文就写完了，下面回顾一下文章的整体结构：

As we can see from...,...increased dramatically during...（若干时间）from...（时间点）to....（时间点） As early as...（时间点）, （某个数据为多少）. Then...（时间段）later, the number became.... And（在某个时间点）, the number boomed / was reduced to....(Besides,... Further-more....)

Several factors contribute to such changes. For one thing,.... For another thing.... Finally (In addition / Last but not the least).... All these reasons result in the great change of....

As for me, I suppose that.... Only through... can we....

“二选一”类题型

严格来讲，“二选一”类文章可以分为两种类型：一是在开篇就亮出自己的观点；一是在结尾才亮出自己的观点。在四级考试中，“二选一”类作文曾多次出现，但近10年来的考题基本都属于结尾亮出观点的类型，那么我们就以此为例进行分析。

首段的写法

首先用一句话来概括全文的写作背景，同时引出第一种观点：

There is no consensus of opinions among people as to the view of....

这个开头可以视为二选一类作文的万能开头，省略部分就是文章的题眼，由具体的文章内容决定。文章一开头，即可亮出第一种观点：

Some people think / suppose / believe / argue / consider / claim that ...或Some people take it for granted that....

列出了第一种观点之后，接着就用列举法展开，说明原因：

For one thing, .... For another thing, ... In addition, ....

最后，在列举结束后应该写一句总结：

Therefore / Hence / Consequently, in their minds, ....（重复观点）

中间段的写法

中间段应该给出与首段相反的第二种观点。在给出观点之前，应该先注意两段之间的衔接。在段落开头就直接写“Some other people believe...”显然不能满足英文写作的要求。因此这里推荐大家使用一个在陈述对立观点时最常用的衔接词——on the contrary(或on the other hand)，在这类词之后就可以直接写第二种观点，如：Some other people hold an opposite viewpoint.这时出现了一个要不要像首段一样进行段落展开的问题。对此，笔者建议大家在正反两个观点中选择自己支持的那一个观点进行展开。主要原因如下：

a． 组织材料的需要。无论正反观点都写出3点原因来支持在考场上是非常困难的事情，而且受篇幅的限制，这样的写法也对应试不利；

b． 布局谋篇的需要。从写作技巧的角度而言，详略得当才能重点突出。而且两段分别使用列举法，也很容易造成用词上的老套或重复，反而画蛇添足。

最后有一点需要注意的是，在四级写作中用列举法进行段落展开时，每条原因都只能用一句话进行概括，这是由四级考试的篇幅所决定的，这一点在四种写作类型中都一样。

末段的写法

一开始要写出自己的观点：As far as I am concerned, my viewpoint coincides with the latter / former one，because ....在支持自己观点的时候，写出一点原因足矣。因为结尾应该做到简明扼要。最后可以在上文列举的三种结尾方式中选择一种，例如：

It is high/about time that....

二选一类型题写作模板

这样，一篇经典的“二选一”类作文就完成了，让我们以结尾亮出观点的写法为例看一下整体结构：

There is no consensus of opinions among people as to the view of.... Some people think / suppose / believe / argue / consider / claim that... For one thing,.... For another thing,.... In addition,.... Therefore, in their minds, ....（重复观点）

On the contrary, some other people hold an opposite viewpoint, because.... Consequently, they take it for granted that....（重复观点）

As far as I am concerned, my viewpoint coincides with the latter / former one，because, .... Furthermore / Besides, .... Hence, it is high time ....

当然，在某些情况下，该结构可能会产生一些变化，曾经出现过的此类变化就是要求考生在第二段就亮出自己的观点，如1998年6月的作文题。

这种情况说明了两个问题，一是写作者一定不支持第一种观点，因此首段不必展开；二是第二段才是作者的观点，故必须在此展开。这并不难解决，将第一段略做修改其实很容易：

There is no consensus of opinions among people as to the view of .... Some people think / suppose / believe / argue / consider / claim that.... because....

接着是第二段的修改，进行段落展开的同时人称也要改变：

On the contrary, I hold an opposite viewpoint. For one thing.... For another thing, .... In addition, .... Consequently, I take it for granted that....

这时，写作过程中会出现另一个问题：虽然题目给出的提纲并没有第三段，但文章却不能就此结尾，因为这样会使文章在逻辑上不完整，这时就要求考生自己加上一段总结性的结尾，可以选用下面的词或短语进行句子引导：

In conclusion, ...

To conclude, ...

Generally speaking, ...

To sum up, ...

To be brief, ...

通过上面的内容不难发现，图表类题型和“二选一”类题型的命题作文都有很强的规律性。通过学习这两种题型，大家应该对以下写作技巧有了一个较为深入的体会：

1、如何引出自己的观点；

2、如何用列举法来展开段落陈述理由；

3、如何进行总结式的结尾；

4、更深刻地体会句子之间和段落之间衔接手段的应用。

冲刺大学英语四级——写作篇 篇9

我们经常建议考生去背诵经典范文，学习它的文章结构、句式等，为的就是能够直接运用到不一样的题目进行仿写。考生应该学会从经典范文中总结万能词汇、句型等，然后去找一个不同的题目进行套用作文。初步的将别人的、经典的转化为自己的。

第一 背

历年真题经典范文应该成为考生范文背诵的首选。要想写出好文章，首先要从学习别人开始。好的文章结构，精彩的句式、词语搭配都是可以拿过来就用的。考生应该反复记背经典范文，背到滚瓜烂熟。

第二 默写

就往年考生作文来看，不少考生都吃了单词拼写的亏。一篇文章，即使你写的语句有多复杂多精彩，一个简单的拼写错误就会将你的文章档次瞬间拉低。文章背的再熟，不默写是不会知道自己哪些单词会习惯性错误或是根本不会写的。所以，考生应该在背熟一篇文章后，完完全全的默写一遍。然后，一字一句的去校对自己哪里拼错等。

第三 仿写

我们经常建议考生去背诵经典范文，学习它的文章结构、句式等，为的就是能够直接运用到不一样的题目进行仿写。考生应该学会从经典范文中总结万能词汇、句型等，然后去找一个不同的题目进行套用作文。初步的将别人的`、经典的转化为自己的。

第四 总结作文类型，对症下药

一般来说，一个作文类型都会有它固定经典的作文框架模式。比如说，常见的图画作文。第一段就是进行图画的简单描述，将图画要表达突出的细节简单扼要的描述出来。第二段是在第一段的基础上进行延伸，去分析这个图画的意义。一般的图画作文是要揭示一种社会现象，考生可以进行结合现实进行简单的论证与阐释。第三段一般是建议措施段，去发表评论，总结。

冲刺大学英语四级——写作篇 篇10

对于小作文，终于可以放下心来，专攻应用文了。关于写作，年年岁岁题相似，岁岁年年愁煞人。有的同学为了在考场上把作文发挥好，很早以前就下大力气背了很多范文，结果进了考场却发现完全无从应用，不知道怎样写，写些什么，不知道如何应用平时背的那些经典例句，结果导致写作直接败北。也有的同学自信满满，充分相信自己的临场发挥能力和语言应用能力，到了考场，发现要求写的文章正好是自己所擅长的，于是大喜过望，在内容上大肆展开，充分发挥了自己丰富的想象力，结果却偏离了正轨，跑题了，或写了很多与题干要求不相干的内容，得了不应该得的分数。这两类同学都是输在了写作技巧上。要想应对写作，光有好的英文基础还是不够的，要想拿高分，必须先掌握如下技巧，我在这里就大作文的写作给大家支支招。

第一步：抓住主旨一篇好作文应该是紧扣文章主题，遵循特定的文体格式，选用恰当的语言合理组织文章结构，内容统一、连贯，语法、拼写、标点正确，用词恰当。对于考研英语大作文，需要多搜集一下关于社会、生活、个人拼搏与人际关系等方面的敏感题材。英语一的作文题目重视学术、观念，具有一定的抽象性，英语二的题目重视数据和调查，和现实热点联系紧密。同学们要想在考场上知道写什么，就要在平时多读各类刊物报纸，关注时事，关注热点话题，积累素材。有的同学会说，我平时很注意时事的关注，为什么一看到作文题目还是感觉到无从下笔呢？因为在考场上，人的大脑会出现暂时的短路，看到作文题目的一刹那，你需要做的事情是深呼吸一口气，闭上眼睛，把你看到的`作文题目和提示在大脑里迅速过一遍，把所有能和这个话题联系到的中英文短语或是句子第一时间快速地记在白纸上，不用梳理，这就是你的第一手作文素材。完成了这一步，你的作文基本上不用担心没有内容可写了。

第二步：拿捏素材接下来要做的工作就是梳理你的素材。这时候可以充分发挥你以前背过的句式、短语、名人名言和谚语等，把你要写的内容和这些句式做一下配对。看看什么内容配合什么句式来写比较恰当。磨刀不误砍柴工，完成第二步的时候你基本已经胸有成竹了。

第三步：挖掘能量第三个步骤当然就是调动一切力量，充分发挥自己的语言功底了。因为考研英语写作是议论文，所以我们在表述客观事实的时候要巧用被动语态，巧用各种谚语。如果万一想不出来合适的谚语，还可以根据谚语的特点进行自行创造。各种平时背过的词组和固定短语也可以充分调用过来为你的作文增光添彩。

要想在考场上正常发挥出你应有的写作水平，就要按如上步骤，有条不紊、有的放矢地进行你的写作计划，相信你一定能够轻松拿下写作！

冲刺大学英语四级——写作篇 篇11

关键词:英语议论文;语篇分析;写作教学

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0072-4

Abstract: This paper analyses an argumentative essay from the intensive reading materials of College English by the method of discourse analysis, revealing the textual structure, cohesion and coherence, and the writing methods and skills of argumentation in order to help improve the writing skills of English argumentative essays among students.

Key words: English argumentative essay, discourse analysis, teaching of writing

1. 引言

语篇(text)是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位(刘辰诞,1999:3)。语篇分析以语篇为基本单位,围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由,总结中心思想和写作技巧,分析句子之间、段落之间的衔接和连贯,从而把握篇章的主题思想(郭丽华,2001:82)。语篇分析的目的在于培养学生从整体出发理解作者的观点、意图,对文章进行综合的分析和评价。本文拟运用语篇分析方法,选用大学英语精读课文中的一篇议论文作为范文,分析议论文的语篇结构、衔接与连贯和写作技巧等,旨在帮助学生写好英语议论文。

2. 英语议论文的语篇结构分析

议论文又称论说文,是一种说理性的文体。作者通过摆事实讲道理以及逻辑推理来表明自己的观点,并力图使读者同意并支持自己的观点。议论文的目的是“说服”。我们对英语议论文进行语篇结构分析旨在帮助学生了解议论文语篇的发展模式、组织形式和逻辑结构以及英汉议论文在布局谋篇等方面的差异。英汉议论文虽然都是由引论、本论和结论三部分组成,但由于东西方语言、历史文化背景和思维模式的不同,各自的写作模式和谋篇布局等方面还存有着差异。例如在英语议论文中,以英语为母语的作者普遍使用一般—特殊型的思维模式,即用演绎的方式来论证问题,其篇章结构与谋篇呈直线或线性特征;而在汉语议论文中,以汉语为母语的作者常用螺旋型或间接的论证方式,即用归纳的方式来阐明观点。中国学生用英语写议论文时,由于受汉语语篇思维模式的影响,常表现出一种重悟性、重含蓄、重暗示、重综合、重整体的汉民族的思维模式和认知心理,语篇大都是从相关外围问题入手,陈述观点的手法委婉曲折;习惯于绕圈子,常常先避开主题,从宽泛的时间和空间入手,从整体到局部,从大到小,由远及近,在一定的铺垫和引言之后才引出主题;甚至使主题含而不露,期待读者自己推断出主题。因此,培养学生英语语篇思维模式的意识是教师指导学生写好英语议论文的重要前提。那么,如何来引导学生树立这种意识呢?笔者在教学实践中发现,教师在英语议论文的写作教学过程中,选用教材中具有代表性的英语议论文并对其进行语篇分析可产生比较好的效果。例如《大学英语》(精读)第三册第三单元《Why I Teach》(李荫华,2003:44-46)就是一篇典型的按照演绎方式来论证问题的英语议论文。文章的第一段是引论,开门见山地以一个朋友的问题“Why do you teach?”开头,既引发了读者的兴趣,又表明了文章的主题。本论从第二自然段开始到倒数第二自然段为止共分三部分阐述主题——“Why I teach”:1)阐述当教师不是因为……(第二、第三自然段);2)阐述当教师的五点理由(第四至第九自然段);3)阐述最为重要的四个理由(第十至倒数第二自然段)。最后一段为结论,作者用了一个比前文意思更进一层的句子:“I teach because, being around people who are beginning to breathe, I occasionally find myself catching my breath with them.”来结尾,不仅使全文前后呼应、浑然一体,而且很有说服力,清楚地表明了作者自己当老师的理由。

除了谋篇布局之外,中国学生对英语文章的段落结构也缺乏一定的认识,不懂段落写作方法,写出的段落既无主题句,又缺乏统一性和连贯性。英语的段落一般都是由主题句、支撑句和结尾句构成。主题句引导全段、概括全段的中心思想;支撑句是指用具体的细节、事实或实例(而不是空洞无物的套话)对主题句加以描述、说明与论证的句子;结尾句是指在段落结尾时用与段落主题句不同的词语重复段落中心思想或总结段落主题的句子。英语段落的统一性是指段落中的每一个支撑句都要紧紧围绕段落的主题句来写,凡是与主题无关的句子都不能写。段落的连贯性是指段落前后各句安排的逻辑性,上下句过渡的自然与流畅。对此问题,同样可以结合课文中的段落进行分析。例如《Why I Teach》一文中的第二段,第一句是主题句,其后三个句子为支撑句,它们都是围绕段落的主题句展开说明,层层深入,环环紧扣。其中的第三个支撑句采用了相同句法的重复,更加体现了句子的连贯和段落主题的统一。

对议论文范文语篇结构的分析不仅可以深化学生对议论文篇章结构和段落结构的认识,有助于学生写出具有统一性和连贯性的段落和篇章,而且还可以帮助学生对文章细节的理解和主旨的把握。

3. 议论文的衔接与连贯分析

衔接(cohesion)和连贯(coherence)虽然来自同一词根(cohere),意义上却有很大的不同。衔接的定义在不同的理论中略有不同,夸克等人将它定义为文本中的小句和句子间语义和语用关系的正式语言实现(the formal linguistic realization of semantic and pragmatic relations between clauses and sentences in a text)(1985: 1423)。Gutwinski从阶层(stratificational)观点出发,认为衔接是文本中句子和小句之间形成的关系(1976: 26)。韩礼德和哈桑将衔接定义为语言中存在的一组可能性,将文本连为一体(1976: 18)。Jin认为衔接是句子间的联系,由此文本被连接成为统一的整体(1985: 10)。罗选民、刘琦榕认为衔接是语篇的显著特征之一,衔接关系是语篇性(textual)的体现,也是语篇连贯的重要条件之一(2003:17)。这些定义都承认衔接是一种语言规律,词语在这种语言规律的作用下组成一个有意义的语篇。在语篇中,尤其是在书面语篇中,衔接体现了句子间和段落间的联系,并且把句子和段落连结为一个连贯的整体。衔接在语篇生成中的特殊作用在于它表示出语篇的一部分和其他部分之间存在的连续性。在对衔接的种种分类中,韩礼德和哈桑的分类被广泛接受。虽然他们的分类历经数次修改,但最基本的划分自从1965 年之后一直没有改变,即衔接分为两大类:语法衔接和词汇衔接,前者包括照应 (reference)、省略(ellipsis)、替换(substitution)和连接(conjunction),后者包括词汇重复(reiteration)、同义(synonymy)、下义(hyponymy)和搭配(collacation)等(转引自朱永生、郑立信、苗兴伟,2002:5)。

英语写作中的衔接是指写作内容以支配观点为中心,文章从开始到结束环环相扣。衔接不仅表现在说明段落主题思想的展开句之间的自然过渡,还表现在说明文章主题思想的段落之间的自然过渡并具有其内在的逻辑性。因此,要提高语篇的连贯性,就要在句子和段落的组织安排上讲究方式方法,运用必要的衔接手段,把自己的意思成功地传达给读者。在写作教学过程中,教师可结合课文语境,运用衔接理论,引导学生注意语篇衔接与连贯的实现。再以《大学英语》(精读)第三册第三单元《Why I Teach》的主体段为例。此单元主体段分为三个部分。在第一部分(第2、3段)里,作者为了增强读者的阅读兴趣,用了两个“I teach not because...”来回答读者可能会想到的作者当教师的理由“Why do you teach?”这个问题,实现了从引言段到主体段的过渡。连接词“nor”的使用又将第2、3段有机地衔接起来。既然“I dont teach because teaching is easy for me. Nor do I teach because I think I know answers, or because I have knowledge I feel compelled to share.”, 那么“我”又为什么教书呢?作者在此又以一个问句“Why, then, do I teach?”把文章的主体段引入第二部分。这一问句把第二部分里所阐述的五个理由和上文紧密相连,并且这五个理由又以“I teach because...”开头的句子的重复以及连接词“but”、“so”使第二部分的各个段落衔接紧密。主体段的第三部分由句子“I have left out, however, the most important reasons why I teach”引入,它不仅起到了承上启下连贯语篇的作用,而且使整个阐述理由的主体段显得层层递进,环环相扣。文章的结尾段只有一句。同样以“I teach because...”开头,呼应了引言,使全篇前后照应,浑然一体,实现了全篇各部分的衔接和整个语义的连贯。

4. 议论文写作技巧分析

一篇文章除了结构清楚、切题、连贯外,要引人入胜、令人爱不释手,还需要注意运用一些写作技巧。如果在写

作时不运用一些写作技巧,写出的文章往往索然无味,无人欲读。而恰当运用一些写作技巧可使文章表情达意,生动形象,富有感染力和号召力。大学英语精读课文中有很多运用写作技巧的范例,老师在讲课过程中只要有意识地稍加点拨,学生就能理解,并能在实践中加以应用。现对《Why I Teach》一文中的写作技巧作如下分析:

1. 用词生动形象

词是构筑文章的砖瓦。如果用词平淡,文章便黯然失色。古人云:“故义虽深,理虽当,此不工者不成文,宜不能传也。”(欧阳周,1992:47)也就是说,文章既要有真实的思想情感,又要有精美的文辞,才能流传久远。在《Why I Teach》一文中作者就用了许多精美的文辞。如:step up, red-eye profession, sweaty palm profession, sinking-stomach profession, struggle to answer, set out of the ivory tower and into the real world, nudge, begin to breathe, to fan sparks, Im my own boss等。这些词的运用给文章增添了不少色彩,有一种读后如见其人、如闻其声、如入其境之感,并能唤起读者丰富的联想,的确值得仿效。

2. 句式结构多样化

文章是客观事物的反映,其结构形式也应丰富多采,变化万千。因此,作者在写作时既要努力使用正确的句式结构,又要尽量使句式结构多样化,因为相同的句式结构往往令人感到单调乏味,且可能造成语义混乱,使读者不容易找到文章的中心思想。而句式正确、结构多样的句子能准确地表达思想,突出中心,使文章读起来更富有趣味性。《Why I Teach》一文在句式结构多样化方面作出了很好的榜样。例如:

One is Vicky. My first doctoral student, Vicky was an energetic student who labored at her dissertation on a little-known 14th century poet. She wrote articles and sent them off to learned journals. She did it all herself, with an occasional nudge from me. But I was there when she finished her disertation, learned that her articles were accepted, got a job and won a fellowship to Harvard working on a book developing ideas shed first had as my student.(李荫华,2003:45)

此段一共用了五个句子。第一句只有3个词,而第五句则有36个词。第一句为简单句, 第二句是带有定语从句的复合句,第三句是并列句,第四句是一个带有介词短语的简单句,第五句是带有状语从句的复合句。其中的状语从句是由四个平行的谓宾结构组成,最后一个谓宾结构中还包含了一个作定语的现在分词和一个定语从句。其用词精练、结构紧凑、表达丰富、语言地道,令人拍案叫绝,真可谓是独具匠心。

3. 运用修辞手段

适当地运用修辞手段可进一步做到语言鲜明、准确、精练、生动、深刻、具有感人的力量,以期达到最佳的表达效果。《Why I Teach》一文就使用了很多修辞手段。现列举如下:

1)连接反复(Immediate repetition)。连接反复指接连重复某一个单词、短语或句子。这种反复感情色彩浓厚,能获得强调效果,并且具有音乐美。如:“I teach because... I teach because... I teach because... I teach because... I teach because...”;“I was there when she came back, I was there when she told me that...”

2)间接反复(Intermittent repetition)。间接反复指在反复词语中插入其他词语,或两个本身次序互换,这是反复辞格运用最广的格式。如:“I teach because teaching is a profession built on change. When the material is the same. I change—and, more important, my students change.”

3)平行结构(Parallelism)。运用平行结构可使语言简练,结构平衡匀称,声调铿锵有力,意义鲜明突出,具有很强的表现力和感染力。如:“I teach because I like the freedom to make my own mistake, to learn my own lessons, to stimulate myself and my students.(不定式短语平行)”又如:“But we set up a corporation, borrowed money, purchased a run-down house and practiced self-reliance by renovating it.(动词短语平行)”

4)隐喻(Metaphor)。隐喻和明喻是英语中最活跃、最有生命力的因素,它们总是随着语言的发展而不断发展和丰富。精当的比喻可以把人或事物描写得更加鲜明、准确、生动、形象,唤起读者丰富的联想;把道理阐释得更加明白透彻,加深人们对事物本质的认识和理解。如:“I have the power to nudge, to fan sparks, to suggest books...”作者把激发学生的求知欲比作“fan sparks”,学生的求知欲如同火花(sparks),老师的激发就如同扇子,会使火花更旺。同样,老师的激发能使学生求知欲越来越强烈,比喻形象生动。又如:“Being a teacher is being present at the creation, when the clay begins to breathe.”作者把教师育人比喻成上帝造人。上帝给人以肉体,而教师则赋予人灵魂,从而形象地说明教师工作的神圣伟大,也有力地阐述了作者甘为教师的缘由(张旋,1997:912)。

5)修辞疑问句(Rhetorical question)。修辞疑问句一般置于段末或篇末,统摄前文,掀起波澜,以强化语势,突出主题,给读者留下深刻的印象。如:“And I have power. I have the power to nudge, to fan sparks, to suggest books, to point out a pathway. What other power matters?”作者在说明教学给予他的权利之后,反问一句:“其他还有什么权利更值得考虑吗?”不仅再次有说服力地阐明了他做教师的理由,还给读者留下了深刻的印象(ibid.)。

5. 结语

从对《Why I Teach》一文的语篇分析中可以看到,语篇分析对指导学生写作具有举足轻重的作用。教师在英语写作教学过程中,只要能有意识地对各种语篇的文体、结构、衔接与连贯以及写作技巧等进行分析,学生就能了解和掌握相应的文体写作知识和写作技巧。在多次模仿和写作训练之后,学生的写作能力和水平一定能得到提升。

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