职业生涯的开发与管理

职业生涯的开发与管理（共12篇）

职业生涯的开发与管理 篇1

进入到21世纪, 企业之间的竞争关键是人力资源的竞争。当今企业越来越认识到, 人力资源是最重要的资源, 如何吸引、使用、培养企业员工并使之成为企业的人力资本, 日趋成为企业管理者的共识, 同时作为企业的员工也越来越关注自身的发展和自我价值的实现问题, 企业开展职业生涯开发与管理则是满足员工和企业双方需要的最佳方式。作为一个成功的企业, 一定是十分关注员工的自我实现的企业, 如果员工在企业里能够达到自我实现的人生追求目标, 那么员工在企业里就能够充分发挥聪明和才智, 进而保证企业任务、目标的完成。企业开展职业生涯管理的主要使命是给员工创造各种条件提供各种帮助, 促成员工在企业的职业发展, 从而实现企业不断持续健康发展, 最终达到企业目标。企业开展职业生涯管理, 必须把握好企业文化建设、企业组织和制度改革创新以及员工个性化培训等几个方面工作。

一、高度重视建设企业文化

企业要做好员工职业生涯开发与管理工作, 必须重视企业文化的建设工作。

1. 用企业文化激励员工

良好的企业文化, 提出了崇高的目标, 确定起共同的价值观, 真诚地尊重员工、关心员工、表达员工的共同心愿、实现员工的理想、取得企业较好的经济效益, 能够鼓舞士气、催人奋进, 起长久稳定的激励作用。要通过企业文化建设, 达到吸引员工, 引导员工, 激励员工的目的, 并且要把企业文化建设和企业人力资源管理有效地结合起来, 保证企业的每一个员工都能适得起所, 才尽其用, 人岗相宜, 进而实现每一个的能力、兴趣与工作的和谐统一。

2. 用企业文化培养员工的忠诚度

在市场快速变动的时代, 吸引员工、留住员工、对员工的培训和激励所依靠的不再是僵化的制度, 而是无形的文化, 因为良好的企业文化有助于培养员工对企业的忠诚。在日趋松散的企业组织结构中, 员工的忠诚是联系企业各个组成部分, 使企业保持整体性的重要纽带。如果没有对企业的忠诚, 团队精神很难形成, 企业也不可能具有来自整体的战斗力。只有忠诚于企业的员工, 才乐意主动奉献对企业的才智, 才会不断学习、创造。企业应该努力营造出一种以人为本的企业文化, 使员工对企业有一种认同感、归属感, 并忠诚于自己的企业。

3. 用企业文化增强企业的凝聚力

良好的企业文化是一种凝聚力、粘合剂, 在共同价值观、行为理念引领和规范下, 企业员工能够形成良好的、富有战斗力的、昂扬向上的团队精神。在具有良好企业文化的企业内部, 企业与员工之间, 员工与员工之间相互尊重、相互关心、相互帮助, 气氛协调、融洽, 从而为职业生涯管理的顺利进行奠定了文化基础和心理纽带, 可以有效地防止开展职业生涯管理因企业和员工之间关系的不稳定可能带来的各种风险, 确保企业对职业生涯管理的投入取得相应回报, 同时开展职业生涯管理也能帮助企业巩固以人为本的企业文化。

二、高度重视企业组织创新和管理制度建设工作

企业要做好员工职业生涯开发与管理工作, 需要不断进行组织创新和管理制度建设工作, 使之适应企业员工职业生涯开发与管理工作的需要。

1. 健全组织, 加强指导

为加强对员工个人职业生涯规划的科学指导, 企业可以设立专门机构, 或是在企业人力资源部门设置专门人员, 负责职业生涯管理工作。根据企业战略规划要求, 企业要制定相应的人力资源业务规划和年度的人力资源计划, 然后再制定分部门、专业及员工个性化的职业生涯管理计划。在制定相关计划时, 可以借助外部专家指导和提供相关一些测评应用工具, 帮助员工了解自身的能力、素质、潜力等情况, 制定既能适应企业发展需要, 又能符合自身特点的个人职业生涯发展规划。企业人力资源计划和员工个人职业生涯计划的制定, 使双方都彼此了解发展目标、任务、需求、机会等情况, 可以更有效地做好各项工作。

2. 建立多途径的员工职业发展通道

企业传统的职业生涯通道是建立在企业的行政职务体系的基础之上, 是一种官本位的职业生涯管理制度, 由于行政职数有限, 很多员工失去发展机会, 影响其积极性和潜力的发挥, 这对企业来说是十分可怕的。当今企业应该从员工的不同发展需求出发, 为同一个员工提供职务等级和职能等级多种不同的横向和纵向的职业生涯通道, 只要员工具备相应的知识、技能等, 各种发展通道可以互相转化。同时, 当员工一旦发现所选的职业通道不适合自己时, 还可以转入其他通道继续发展, 鼓励员工找准自身定位, 寻求最佳贡献区域, 从而实现人与事、能力与岗位的最佳匹配。

3. 建立与员工职业发展通道相匹配的薪酬制度

从员工的激励角度出发, 企业可以运用有关激励理论, 认真分析薪酬中的保健性因素和激励性因素, 在薪酬构成上增强激励效果, 建立对外具有竞争性, 对内具有公平性、激励性且与职业生涯发展通道相匹配的薪酬制度。员工在各自的职业发展通道内获得晋升的同时, 薪酬也随之提高, 不论是专业技术管理人员, 还是高技能的蓝领员工, 在企业中也可以获得与企业经营管理者大致相应的报酬待遇。同时企业还应根据员工的不同需要, 为员工建立可供选择的基本养老、医疗、生育、失业等社会保险以及住房、津贴、休假等福利待遇。另外, 有条件的企业, 可以从中长期激励的角度出发, 建立员工股权、期权奖励制度, 以更好地留住优秀人才。

4. 建立科学的绩效评价体系

公开、公平、公正的员工绩效评价体系, 是评价员工能力、水平、业绩的必要手段和客观标准, 也是企业人力资源优化配置和员工开展职业生涯管理的前提条件。企业要开展职业生涯管理工作, 必须制定涵盖全体员工的科学规范的绩效考核制度。员工通过绩效考核可以确定自己的优势、劣势、差距以及努力方向, 企业通过绩效考核可以制定科学的员工培训计划, 对员工的使用有了可信的依据, 与薪酬相结合的绩效考核还能对员工起到很好的激励作用, 从而有利于企业总体目标的实现。

三、高度重视员工培训工作

企业的员工是企业拥有的一种必不可缺的重要资源, 谁拥有高素质人力资源, 谁就能在激烈中的市场中立于不败之地。体现在员工身上的智力、技能、经验等是企业竞争力所在, 而且这些竞争力经过学习和培训还可以进一步的提升、开发和利用。因此, 不仅从现实角度还是从战略角度来说, 加强员工培训是一项十分重要的工作。

1. 树立以企业发展和员工发展需要相统一的培训理念

企业传统的培训工作, 往往都是企业根据自身工作需要而没有考虑员工实际需要进行的, 为培训而培训, 不仅花费精力和财力, 而且企业和员工双方都不满意, 其有效性和针对性都不强。当今企业在高度关注企业自身发展的同时, 更应该关注员工职业发展。只有当员工在企业的关心、培养、帮助下, 实现自我的人生价值, 企业才能在全体员工共同努力下保持健康持续的发展, 为社会创造更多的财富, 进而实现员工、企业、社会三者共赢。因此, 企业在做培训工作时, 必须把企业的发展需求和员工的发展需求统一起来考虑。

2. 做好培训需求调查, 制定有效的培训计划

企业在做员工职业生涯工作时, 应当就职业生涯相应专业知识方面等进行培训, 使其对职业生涯管理工作有一定认识。企业在指导帮助员工订立职业生涯规划当中, 要本着服从企业发展需要与充分考虑员工个人的发展意向相统一原则, 使员工订立的职业方向及目标, 一方面符合个人的实际情况, 通过个人的努力和企业的帮助能够实现, 另一方面又是符合企业发展的实际需要的。

在制定培训工作计划时, 要以企业战略规划为导向, 以企业人力资源业务规划为目标, 根据企业年度经营任务、指标和人力资源计划, 在重视做好员工职业生涯规划、培训需求调查分析的基础上, 制定好有特色的企业培训计划。

3. 根据员工的不同需求, 进行个性化培训

企业在不同的发展阶段, 对人力资源的需求是不一样的, 而且每一个员工在自身的不同发展阶段, 对培训的需求也是各不相同, 况且人力资源也有一个不断积累、提升的过程。因此, 企业要根据企业战略规划、人力资源业务规划要求, 在对员工实施普遍培训的基础上, 结合企业和员工不同阶段实际需求, 可以采取选送到高等院校深造、到有关单位挂职交流、进行专业技术继续教育和技能培训、轮岗锻炼等方式, 以增长才干。

摘要：从企业发展的趋势来看, 职业生涯管理已成为当前人力资源管理领域中的一项极其重要的内容, 做好这项工作对促进企业发展和员工个人的发展都具有十分重要的现实意义。本文就企业做好职业生涯开发与管理工作需要把握的企业文化建设、组织和制度创新以及提升员工培训工作有效性等几个问题进行了阐述。

关键词：企业,职业生涯,管理

参考文献

[1]程社明等.人生发展与职业生涯规划[M].北京团结出版社, 2003.

[2]申明等.以人为本[M].北京企业管理出版社, 2006.

[3]杜映梅.职业生涯管理[M].北京中国发展出版社, 2006.

职业生涯的开发与管理 篇2

第一集：生命价值与职业生涯规划课程大纲

主讲：中国职业生涯规划第一人 程社明 博士

1.如何将个人发展与企业发展、社会进步相结合，抓住趋势，实现共赢? 作为职业人，如何做到：站在企业的高度看职业？

站在行业的高度看企业？

站在产业的高度看行业？

2.如何让自己人生的事业、家庭、健康等六个方面平衡发展？

作为完整人：应该掌握：人生生涯有哪六个方面？

这六方面各有什么特点？

他们之间如何平衡发展？

3.如何让自己的职业生涯成功，实现人生价值？

身在职场，不得不关注：职业生涯发展的规律？

内外职业生涯的特点？

内外职业生涯发展规律？

4.在人生发展的过程中，如何做到心理成熟，满足人生需求？

作为生理上的成年人，你心理成熟吗？

你想知道心里成熟的标志吗？

你想实现八层次的人生需求？

5.什么是好目标？有哪些标准？

人生苦短，岁月逝去。你有一生/每一年/每一日的目标吗？

你知道什么样的目标才算是好目标？

你想知道好目标的九条具体标准吗？

6.如何制定职业方向与职业生涯目标吗？

你的人生在航行还是在漂泊？你盼望找到职业发展方向吗？

你希望激发团队的事业激情吗？

你渴望给自己和团队制定职业生涯目标吗？

7.如何发现职业生涯潜能、激发职业生涯潜能？

你愿意碌碌无为一辈子吗？你想挑战人生极限活出生命意义吗？

你知道如何通过潜能测评了解潜能吗？

你知道如何通过设定目标激发潜能吗？

8.如何将目标进行选择、分解与组合，制定并实现目标？

目标太多怎么办？你想掌握目标选择、分解与组合的技巧吗？

你想制订可行性目标实施方案吗？

你知道成功的人与不成功的人区别在哪？

9.您想找到生命中的贵人吗？如何才能找到？

人人都渴望贵人相助，谁是你生命中的贵人？

你如何才能找到贵人？

如何做好别人的贵人？

10.您的职业生涯成功吗？如何评价？

你渴望获得职业成功、拥有幸福人生吗？

11.如何做好自己的职业生涯规划？如何去实施？

我的人生我做主！你想做自己人生的编剧、导演、主角吗？

你想知道职业生涯规划的十项具体内容吗？

你想制订职业生涯规划的具体实施方案吗？

12.如何去开发与管理自己的职业生涯，掌握命运，人生成功？

职业生涯的开发与管理 篇3

摘要:目前中等职业学校项目课程改革的高潮已经形成,对其课程实施的探索研究显得非常重要。但在实施中也存在一些困难和问题。文章着重从中职校旅游管理专业(导游方向)实施项目课程的起因、项目课程开发的关键以及实施项目课程要解决的几个问题等三方面进行探讨和阐述。

关键词:中等职业学校;旅游管理专业(导游方向);项目课程开发

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出,“坚持以‘服务为宗旨,以就业为导向’的职业教育办学方针”,“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。这充分体现了职业教育的发展方向。目前中等职校项目课程改革的高潮已经形成,对项目课程开发与实施的研究非常重要。文章就中职校旅游管理专业(导游方向)项目课程开发问题进行探讨。

中等职业学校实施项目课程的起因

我国的中职教育长期受普通教育模式的影响,教学以学科和课堂为中心,这种传统的学科型课程体系主要进行知识传授,课程结构和内容总体上没有跳出普通教育的模式,对职业教育技能型人才的培养的需要把握不够,特别是在针对就业和工作岗位的实践能力和职业技能训练上脱节严重,其弊端是显而易见的。一方面,从功能上讲,职业教育也不仅仅是单纯的专业知识教育,尽管职业教育一定程度上还要关注学习者科学和人文素质培养,使之成为与社会和谐发展的人,但是这种关注更多体现在职业教育的根本任务上面,体现在学习者的职业生涯发展方面。另一方面,从学习者的学习需求来讲,职业教育基于技能型人才培养的规律和要求实施教学和训练还要建立在对学习者的实际状况的研究之上。中等职业学校旅游管理专业(导游方向)是培养掌握必要的旅游文化知识,具有良好的身心素质,有一定的组织、协调、应变能力,能适应旅行社业务、导游和景区讲解服务等旅游业一线岗位需要,并具有本专业职业生涯发展能力的中等应用型人才。

职业教育的根本任务是培养技能型人才,技能型人才不仅要有专业理论知识,更重要的有实践能力和职业技能,有对职业的理解和感悟,对生产、服务实际工作过程的了解和经验积累,这就要求职业教育遵循技能型人才培养的规律和要求实施教学和训练,必须按照技能型人才的成才规律来进行。因为知识和能力是由学生主动构建的,而不是从外部灌输到学生头脑中的。没有实际的工作活动,学生不可能真正获得对知识的理解和能力的掌握。所以,职业教育培养技能型人才,其核心是必须彻底破除目前高深、繁琐、陈旧的课程体系和教学内容,以及在课堂上以知识学习为中心的教学方式,使职业教育的课程在内容、结构、实施方式和实施环境四个方面反映技能型人才的知识和能力结构构建的要求。而实施能充分反映学生胜任生产、管理、经营、服务实践活动的实际工作任务要求的学习项目,从根本上保证了技能人才培养的要求,是以技能型人才培养为根本任务的职业教育的主要课程形式。这就要求将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来,并以学生胜任工作任务为核心形成学习项目或课程,并将之根据职业能力形成的规律,进行组合和顺序编排,构建项目课程。实施项目课程,要求学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、计划制定、工作实施到对工作成效的评价等完整的工作过程,学生在这一过程中通过实施项目获得综合职业知识的职业能力,成为复合技能型人才。

学校根据南京地区旅游业的淡旺季特点为基准,结合国家导游员资格证在每年11月份考试为出发点,将该专业的教学计划做了调整。第一至第三学期主要教授公共课程和专业基础课程。第二学期结束参加市文化课统考。第三学期结束参加专业基础课会考,并与市旅游局联合让学生考南京市预备导游员资格证。第四学期为教学见习,学生到旅游企业顶岗见习,了解企业各工种的任职要求。第五学期回校进行国导证考前辅导并组织参加国导证考试,考试后主要进行项目课程教学。第六学期为毕业前实习。这样的安排,目的在于尽早地让学生进入工作实践过程或模拟工作场景,促进他们从学习者到工作者角色的转换,旨在形成学生自我负责的学习态度,并通过在工作实践的基础上建构理论知识,激发学生的学习兴趣。

项目课程开发的关键

项目课程的开发,关键和难点是工作任务分析和学习项目设计。第一,项目设计是建立在对工作任务准确的分析之上的,而工作任务实际上是一个很复杂的概念,不同企业的生产和工作过程差异性很大,工作任务具有很大的不确定性。对众多不同的企业,要用统一的工作任务来覆盖,实际上是不可能的。我们只能根据不同企业的生产和工作过程,概括出具有典型意义的基本的工作任务,以此作为项目设计的基础,这是可行的。第二,设计基于工作任务的学习项目,实际上是完成从工作任务到学习项目的转化。设计学习项目应以学生通过项目的实施,能掌握基本胜任企业工作任务的专业知识和操作技能,体验经历企业生产和工作过程,提升对职业工作的感悟,增强对企业生产、管理工作的计划、组织和统筹能力为标准。而且,学习项目既要贴近企业,具有很强的实践性和针对性,又要贴近学生和学校实际,具有可行性。所以,学习项目的设计不能草率行事,必须精心研究,根据胜任工作任务需要统筹考虑,避免遗漏或重复。在顺序安排上应由简单到复杂,由单项到综合,先进行基本技能训练,先入门,后逐步深化,循序渐进。学校根据对十几家不同类别旅行社的调研和考察,咨询相关旅游业主管部门后建构了旅行社内部业务人员的职业能力分析和能力规格,如表1所示:

实施项目课程要解决的几个问题

职业教育实施项目课程将改变传统教学模式,对学校教学工作产生很大影响,按照学科安排教学活动的体制也要受到挑战,改革过程中有很多困难和问题要解决。

1.校长和教师观念的制约

出于传统思想,一些职业学校的校长和教师在项目课程改革方面还没有充分认识和思想准备,比较习惯于传统学科型课堂教学模式,对职业教育适应市场需求,以就业为导向,培养技能型人才的根本任务把握上还不到位。学校为保障课程改革的顺利实施,成立旅游专业课程改革工作领导小组,市级学科带头人教学副校长牵头,教务处、教科室、实训处主任参加,以旅游教研组七位有经验的专业教师组织实际运作团队,根据成员的特长与强项确定项目课程的负责人,最大程度地发挥教师的主导作用。

2.教师能力的制约

由于长期习惯于学科型课堂教学和受到传统教师评价导向的影响,职业学校的教师比较重视按普通教育的模式主要在课堂进行理论教学,发展方向也主要是课堂教学能力的提高,轻视产学研结合工作。实施项目课程,专业教师的素质和水平是关键,教师应具备以下与普通学校教师完全不同的八个方面的能力和一个经历:专业的操作能力,理实一体化教学能力,技术服务和咨询能力,一定的专业研发和工程能力,实训设备改造和开发能力,实验实训室改造能力,专业开发能力,项目课程和教材开发能力(DACUM方法),必须有企业工作或锻炼的经历。教师不一定在这八个方面样样具备,但至少必须具备某几个方面的能力。这就要通过培训和政策激励导向,明确教师的专业发展方向,引导教师向“双师型”方向发展。这样才能将企业生产经营中最新的知识、技术、工艺、方法及时引入到项目学习中来,使职业教育紧跟企业市场。

3.教学设备和环境制约

实施项目课程必须有更充足的设备条件予以保证,而目前职业学校的技能训练主要还是理论教学的附属,没有居于主体地位,实训条件总体上还不好,教学环境上没有企业氛围,这要开发许多实施项目课程学习的训练设备,这也是一个很大的问题。学校开发的“三维立体的模拟导游室教学系统”为教师进行专业技能课的现场教学提供了硬件支持,这也是对与新的课程体系相适应的新教学模式的探索。该系统采用“3+1+1”的模式来构建整个硬件环境,即3台主机加1台笔记本电脑、1台模拟驾驭盘。3台主机分别控制3组投影仪的信号源,1台笔记本电信通过无线网络来控制这3台主机,实现3台主机的同步,从而在环型屏幕上实现完美的大屏幕显示。该系统功能除了提供了普通场景游历、自动导航、音画渲染、地图动态示意、景点实时切换、动画输出、静帧画面截取等基础功能。还针对旅游教学的需要,专门设置了5项突出的功能:

规定导游路线场景互动游历——在规定线路里进行场景游历;

细节聚焦——对重点景物进行全方位显示;

知识点查询——展示与重点景物相关的旅游知识;

考试系统——检验学生旅游知识的掌握程度;

系统维护——增加和删减旅游路线、重点景物的聚焦、景物相关知识点以及教案考题。

4.项目课程开发者水平制约

由于项目课程更多地表现出校本课程的特征,因此,项目课程开发者,包括职业学校教师和行业企业专家的课程理论水平、课程开发技术、实施经验成为项目课程开发成败的决定因素。学校旅游管理专业建立了课程改革指导委员会,由南京市旅游局组织人事处张农处长、刘伟科长、南京市旅游业协会潘庭龙会长、阙建林(原秘书长)、尹必柱秘书长组成顾问团,由江苏省中山国际旅行社于孝云副总经理、南京市原野旅行社王守璐副总经理、南京市中天旅行社严兴胜经理组成讲师团。课程改革指导委员会成员均为旅游行业专家,他们在旅游生产一线直接从事生产操作和管理,对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解,并善于表达与合作。以上行业专家分别来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业,因而能保证工作任务分析的完整性,保证工作项目基本覆盖工作岗位群。

5.项目课程教材编写

项目课程教材应是实施项目的任务书和学习包,包括项目名称、项目简介、学习目标、实施设备和环境要求、学习知识、实施步骤、学习评价等内容,学习目标应包括通过项目实施达成的知识、技能、态度、素质方面的要求,是一个互相联系、互相促进的综合职业能力的概念;学习知识应特别予以关注,应紧扣项目实施的要求,既要介绍学生实施项目必须具备的基础知识,又要包括学生实施项目后深化学习和掌握的专业知识。旅游课程教材完全打破学科性专业知识的纵向完整体系的框架。综合课程的教材将相关领域的专业知识和职业能力要求进行整合,突出专业知识和职业能力的综合应用,突出生产和职业活动的实际需要,突出新知识、新技术的运用。项目课程的教材将各个工作任务作为核心形成的项目,从简单到复杂,从单一到综合,构建项目式教材的体系,并进行编写,也可以直接将旅游行业典型真实的课题作为教材的内容。学校该专业的校本教材的构成如表2:

旅游管理专业(导游方向)是学校长线特色专业之一,二十多年来由于专业师资力量强,教学经验丰富,学校的国家级导游资格证书的过关率近50%左右,远远高于南京市平均水平。在南京旅游业协会的合作下,学校导游专业的学生在每年年初被南京大大小小的旅行社一抢而空。2008年,校企进行了面对面的“零距离”合作。首先,在校进行“零距离”的供需会,让学生直接和企业接触,更深地了解企业的内部情况;其次,学生的口语考试有企业一线的总经理把关进行“零距离”的直接对话,让企业需求的产品由企业检验;最后,合格过关的学生由企业带入景点,进行“零距离”的指导,把一个完整的流程演示给学生,缩短了学生尽快上手的时间。目前在旅行社担任重要职务的有南京海外原野旅行社副总理王守璐;江苏省金桥旅行社副总经理倪莉;南京旭升商务旅行社副总经理刘佳……

职业生涯的开发与管理 篇4

(一) 教师资源开发与管理不足

教师培训是职业院校进行人力资源开发的有效手段, 其能够有效的提升教师能力与水平, 为职业院校的发展提供新方法、新思路。但从当前情况来看, 我国很多职业院校都忽视了对教师的培训工作, 并在人力、物力及财力资源上都不能满足院校人力资源工作开展的需要。主要体现在三个方面。首先, 很多职业院校的教师培训工作泵完全被贴上了形式化的标签, 培训工作不能与院校的实际情况相结合, 更无法满足学校发展的需要。其次, 对于一些专业技能要求较高的专业, 也没有实行实践技能培训工作, 这与职业院校培养应用型人才的目标有所偏差。最后, 即使存在一些院校开展教师培训工作, 但也存在着专业不合理、结构不合理、年龄不合理等一系列的不合理问题, 造成新型专业人才缺乏, 师资力量不足, 产生的教学效果参差不齐。

(二) 教师激励制度不合理

不管是企业还是学校, 在人力资源管理的过程中, 都需要采用激励措施。激励目的是将个人的利益与整体效率进行联系起来, 通过个人利益的改观, 实现对整体工作效率的促进。从当前情况来看, 激励制度在很多职业院校开展时都不够完善。在激励的过程中, 存在着一定情况的不公平现象, 并没有对激励制度进行有效的贯彻与落实。因此常常造成一些教师的努力与收获并不能成正比, 无法对激励制度的作用进行有效发挥。

(三) 绩效管理制度不合理

绩效管理是对员工通过参与对绩效计划的制定、考核、评价与应用, 是一项连续的过程, 绩效管理目的在与对员工、部门绩效的提升, 目前已经成为人力资源管理中不可或缺的因素, 并占据着重要的位置。但是, 对于很多职业院校来说, 在人力资源管理中, 并没有做到对绩效考核制度的有效实施, 即使有所运用, 也存在着考评形式单一, 过于形式化, 并不能与教师的工资、待遇结合在一起。在绩效考核开展的过程中, 只是做出一些判断与评估, 而没有做到对信息的沟通与分析, 从而造成绩效管理工作存在严重的不合理问题, 教师无法通知工作与努力来得到认可, 职业院校论资排辈问题依然严重。

二、职业院校人力资源管理与开发的实施对策

(一) 加强对教师资源的开发与培训工作

职业院校在教师资源开发时, 关键在于搞好教师培训工作, 其重点需要做好四个方面的工作。首先, 做到对新来教师的培训工作。职业院校所招收的一些新来教师, 大多数都是刚毕业的学生或者其它行业转行人员, 他们不具备足够的教学经验, 更无法开展繁杂的科学研究工作。这时, 学校应该通过培训, 给予他们思想方面、工作方面及生活方面的指导, 使他们能够及时的适应新环境, 能够了解学校的相关情况, 掌握一定的教学方法, 能够在教学与科研工作中有所适应。其次, 做到对培训开发制度的不断完善。职业院校与一般的本科院校不同, 其更加注重对应用型人才与技能型人才的培养。因此在教师培训工作中, 需要教师能够掌握足够的专业知与实际操作能力, 从而方便其在教学实践中的应用。第三, 教师还应该在教学科研的同时, 能够深入到一线企业当中, 把握最新的职业开展需求。最后, 需要通过培训, 做到对教师创新实践能力的培养, 并要求其能够把这种创新习惯带入到教学中去。

(二) 教师激励制度的有效完善

职业院校在发展的过程中, 要建立长效的激励制度, 做到对一些专业岗位的优化, 给每一位教学、管理与研究中的教师一个收获努力的机会。在完善激励制度时, 要求物质奖励与精神奖励进行有效的结合, 从而实现对教师科研、教学积极性的有效发挥。实行综合奖励为主, 单方面的奖励为辅的措施, 对特殊型人才给予特殊的奖励。激励措施在实施时, 既要把握原则, 根据制度办事, 又要灵活运用、张弛有度, 让更多的教师在激励制度的作用下, 变得有动力、有目标、有机会、有回报。另外还可以根据职业院校自身特点的不同, 将员工放在最适合其发展, 他最感兴趣的岗位上, 充分发挥教师的内在动力。

(三) 教师绩效管理工作的有效开展

作为人力资源管理的重点工作, 从一定程度上来说, 职业院校能够有效的开展教师绩效管理工作, 就直接决定着学校的未来规划、发展与人力资源管理工作中所取得效果。同时也会对学校的教学工作、科研工作与管理工作产生一定程度的影响。因此在绩效管理工作中, 需要以教学、科研工作为主导, 把教师的教学成果与科研成果放在绩效考核的关键位置上。做到对教师学历、能力、水平等多种考核因素的结合, 从而发挥绩效考核在职业院校人力资源管理中的作用。

总结

当代社会是人才的竞争, 谁能把握人才的发展, 谁就能够在激烈的市场竞争中取胜。因此越来越多的企事业单位对人才与人才管理有所重视。但目前很多职业院校在管理过程中, 其运用的理论与观念还很落后, 因此在职业院校人力资源管理与开发中, 学校必须不断拓展办学思路, 做好人才培训与人力资源管理工作, 从而促进职业院校的良好发展。

摘要：职业院校是我国教育体系中的重要组成部分, 为社会经济发展, 特别是地方经济发展做出了重要的贡献。然而, 职业院校发展仍旧存在着很多不足的问题, 教师培训不足, 绩效管理不合理, 激励制度不健全等人力资源问题阻碍着职业院校的不断发展。本文就职业院校人力资源开发与管理展开讨论, 并给出相关对策与意见。

关键词：职业院校,人力资源,开发,管理

参考文献

[1]温丽琴.浅谈高等职业院校人力资源开发与管理[J].中北大学学报 (社会科学版) , 2007 (05) .

职业生涯的开发与管理 篇5

切实加强农机职业技能开发工作法规依据建设、努力健全农机职业技能鉴定工作法规制度体系，有效保障农机职业技能鉴定工作有法可依、持续发展，是摆在广大农机职业技能鉴定工作者面前亟待解决和十分紧要的课题。

（一）农机职业技能开发工作法规制度体系现状梳理与分析

（二）目前农机职业技能开发工作法规制度体系存在的主要问题

（三）加强农机职业技能开发工作法规制度体系建设的几点建议

关键词： 农机职业技能开发 法规 问题 建议

近年来，德州市农机部门积极贯彻落实国家有关职业技能鉴定工作的部署，认真遵循农业部《进一步推进农机职业技能开发工作方案》和《农机行业职业技能鉴定管理实施细则》的要求，按照树立一个指导思想（立足当前、着眼长远、保数量重质量、又好又快发展）、健全二套工作体系（全市农机职业技能鉴定系统机构体系、全市农机职业技能鉴定质量保证体系）、推进三项职能建设（农机职业技能鉴定融合工程建设、农机职业技能鉴定系统基础建设、农机职业技能鉴定考评基地建设）的工作思路，不断加大工作力度，努力开创农机职业技能开发工作的新局面。鉴定范围由农机修理工、拖拉机（联合收割机）驾驶员等农机化行业的主要工种扩展到《农机行业职业技能鉴定工种目录》包含的部分社会通用工种，通过鉴定取得职业资格证书的人数目前全市已达1.6万人，完成鉴定人员数量居山东省前列，切实壮大了农机技能人才队伍，为促进全市农机化事业的快速发展起到了重要的推动作用。然而，在大力开展农机职业技能开发的实际工作中，基层农机部门也遇到了不少现实问题，面临许多系统较低层面无法解决的政策困境，突出表现在设定农机职业技能鉴定行政许可事项、设立农机职业技能鉴定专门机构、开展除农机维修从业人员以外工种的职业技能鉴定工作等方面缺乏明确的法律依据，缺少有力的法规支撑。因此，切实加强农机职业技能开发工作法规依据建设、努力健全农机职业技能鉴定工作法规制度体系，有效保障农机职业技能鉴定工作有法可依、持续发展，是摆在广大农机职业技能鉴定工作者面前亟待解决和十分紧要的课题。

一、农机职业技能开发工作法规制度体系现状梳理与分析 农机职业技能开发工作法规制度包括调整农机职业技能鉴定工作关系和农机职业技能鉴定机构地位、职权范围、工作范畴的国家法律、行政法规、地方性法规和政府、部门规章等。广义上的农机职业技能开发工作法规制度体系，还应当包含国家和行业相关标准、规范性文件和相关政策等。

（一）法规梳理

1、国家法律

①《中华人民共和国劳动法》。第六十九条规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度，由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定。” ②《中华人民共和国职业教育法》。第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。国家实行劳动者在就业前或上岗前接受必要的职业教育的制度。”第二十条第三款规定：“从事技术工种的职工，上岗前必须经过培训；从事特种作业的职工必须经过培训，并取得特种作业资格。”

③《中华人民共和国农业法》。第五十五条规定：“国家发展农业职业教育。国务院有关部门按照国家职业资格证书制度的统一规定，开展农业行业的职业分类、职业技能鉴定工作，管理农业行业的职业资格证书。”

④《中华人民共和国农业机械化促进法》。第二十四条规定：“从事农业机械维修，应当具备与维修业务相适应的仪器、设备和具有农业机械维修职业技能的技术人员，保证维修质量。”

2、行政法规、国务院令

目前，国家有关职业技能鉴定工作、农业或农机职业技能开发工作的专门条例、实施条例等行政法规尚为空白。

2004年6月29日中华人民共和国国务院令第412号《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》。第177项为“农业机械维修技术合格证书核发”。

3、部门规章

①1990年7月12日劳动部令第1号《工人考核条例》。②2006年5月10日农业部、国家工商行政管理总局令第57号《农业机械维修管理规定》。第九条规定：“申领《农业机械维修技术合格证》，应当向县级人民政府农业机械化主管部门提出，并提交以下材料：”，第五款为“主要从业人员的职业资格证明”。第十四条规定：“农业机械化主管部门应当加强对农业机械维修和维修配件销售从业人员职业技能培训和鉴定工作的指导，提高从业人员素质和技能水平。”

③2003年7月4日农业部令第29号（2004年7月1日修订）《联合收割机跨区作业管理办法》。第十五条规定：“联合收割机驾驶员应熟练掌握联合收割机操作技能，熟悉基本农艺要求和作业质量标准，„„”

4、行业相关标准等技术法规

中华人民共和国农业行业标准《农业机械维修业开业技术条件〈第1部分：农业机械综合维修点〉》第5.3款、《农业机械维修业开业技术条件〈第2部分：农业机械专项维修点〉》第5.2款均规定：“相应工种技术工人应经过专业培训，取得职业资格证书，持证上岗。”

5、规范性文件

①原劳动部《职业技能鉴定规定》及《职业技能鉴定工作规则》、《职业技能鉴定质量督导工作规则》等

②原劳动部、人事部《职业资格证书规定》 ③农业部《农业行业职业技能鉴定管理办法》及《农业行业职业技能鉴定站管理办法》、《农业行业职业资格证书管理办法》、《农业行业职业技能鉴定程序规范》、《农业行业职业技能鉴定考评人员管理办法》

④农业部《农机行业职业技能鉴定管理实施细则》

6、地方性法规、政府规章、地方标准和规范性文件

目前，就山东省农机职业技能开发工作法规制度体系来看，仅有两部相关的地方性法规和省农机化主管部门印发的几个规范性文件，还没有相关的政府规章或地方标准。

①《山东省农业机械管理条例》。第三十条第一款规定：“农业机械维修者应当按照国家有关规定向县级农业机械行政管理部门申领《农业机械维修技术合格证》，并在审定的维修等级和修理范围内承揽维修业务。”

②《山东省农业机械化促进条例》。第十四条规定：“县级以上人民政府应当建立和完善农业机械岗位培训制度，加强职业技能教育，提高从业人员的农业机械应用技术水平。鼓励单位和个人为农民提供农业机械技术、操作技能和经营管理等方面的教育培训。”第二十条规定：“从事农业机械维修活动的单位和个人，应当具备与维修业务相适应的场地、设备、检测仪器以及具有农业机械维修职业技能的技术人员，取得相应等级的农业机械维修技术合格证书，并到工商行政管理部门办理工商注册登记后，方可从事农业机械维修活动。” ③鲁农机人字[2002]10号《关于设立山东省农机职业技能鉴定市级工作站的通知》；鲁农机人字[2002]13号《关于开展拖拉机驾驶员职业技能鉴定工作的通知》；鲁农机人字[2003]9号《关于组织开展农机修理技师资格考评工作的通知》等。

（二）法规分析

从上述各级各类法规规范来看，目前的农机职业技能开发工作法规制度体系有以下特点：

1、社会通用工种职业技能鉴定工作的通行法规制度较为健全。

2、部门规章、规范性文件较为完善，但效力更高、操作性强的行政法规层面较为缺乏。

3、农机维修从业人员的职业技能鉴定工作依据较为充分，农机化行业其他主要工种的职业技能鉴定工作缺乏法规依据。

4、地方性法规对农机职业技能开发工作的相关内容表述和规定不够。

二、目前农机职业技能开发工作法规制度体系存在的主要问题

（一）设定农机职业技能鉴定行政许可事项缺乏具体的法规条款。目前，在清理和规范农机部门的行政许可事项时，认为设定农机行业职业资格技能鉴定行政许可事项，符合《中华人民共和国行政许可法》第十二条第三款规定，即“提供公众服务并且直接关系公共利益的职业、行业，需要确定具备特殊信誉、特殊条件或者特殊技能等资格、资质的事项”。但该条款只是说明农机行业职业资格技能鉴定事项“可以设立行政许可”，具体由谁设定、怎样设定却并无规定。该法第十四条规定：“本法第十二条所列事项，法律可以设定行政许可。尚未制定法律的，行政法规可以设定行政许可。必要时，国务院可以采用发布决定的方式设定行政许可。”第十五条规定：“本法第十二条所列事项，尚未制定法律、行政法规的，地方性法规可以设定行政许可；尚未制定法律、行政法规和地方性法规的，因行政管理的需要，确需立即实施行政许可的，省、自治区、直辖市人民政府规章可以设定临时性的行政许可。”第十七条规定：“除本法第十四条、第十五条规定的外，其他规范性文件一律不得设定行政许可。”从上面的法规梳理情况可以看出，农机行业职业资格技能鉴定事项在法律、行政法规和地方性法规、政府规章中均未明确设定，所涉及的规范性文件又不具有设定行政许可的法规效力。因此，目前农机行业职业资格技能鉴定事项从行政许可的角度看是有明显的法规疏漏的。在实际工作中，常会面临法规缺失的窘境。

（二）设立专门农机职业技能开发工作机构缺乏有力的法规条文。从山东省农机职业技能开发工作系统来看，目前，省农机职业技能鉴定站挂靠省农机修配管理站，各市情况不同，有的挂靠业务科站，有的虽是独立设置但仅是内设机构，并且都是省站的工作站，各县（市、区）或是市工作站的分站、或是鉴定基地，都是分支机构。从根本上说，农机职业技能开发工作系统都是编外机构，从长远看，工作起来是既不利也无力的。要在列编角度上有所突破，现在也是缺少法规依据的。

（三）对除农机维修从业人员以外的其他农机行业工种开展职业技能鉴定工作缺乏明确的法规表述。作为农机化行业的主要工种，拖拉机、联合收割机驾驶员在农机从业人员中占有绝对比重。但开展这两个工种的职业技能鉴定工作，尚无明确的法规依据。目前，多数县（市、区）农机局在开展农机职业技能鉴定工作时，多是与农机培训、农机监理、农机具购置补贴、跨区作业等工作有机结合，一般是要求拖拉机、联合收割机及其驾驶员行驶证、驾驶证、职业资格证“三证”齐全，但从本质上说，三证办理起来的依据、分量和难度是有根本不同和明显区别的。办理行驶证、驾驶证的执法依据非常充分，国家法律有《中华人民共和国道路交通安全法》、《农业机械化促进法》，行政法规有《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》、国务院令第412号《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》第176项“联合收割机及其驾驶员牌照证照核发”，部门规章及规范性文件有农业部部令42号《拖拉机登记规定》、43号《拖拉机驾驶证申领和使用规定》、72号《联合收割机及驾驶员安全监理规定》及相应的四个工作规范，地方性法规有《山东省农业机械管理条例》、《山东省农业机械化促进条例》，都有明确的条文规定。但是，办理拖拉机、联合收割机驾驶员的职业资格证书，就比较尴尬了，国家法规、部门规章上没有依据，地方性法规上找不到相关规定，系统内的部门规范性文件在社会上效力不被认可。工作在县乡农机管理工作一线的同志多曾遇有这样的疑问，在田检路查、年检年审或上门服务过程中，发现有些拖拉机、联合收割机驾驶员的行驶证和驾驶证齐全、但是没有办理职业资格证，这种情况能否作为采取一定强制措施的理由。从目前情况看，这是没有法规依据的，只能是通过大量的宣传发动工作进行原则上的自愿办理。

三、加强农机职业技能开发工作法规制度体系建设的几点建议

（一）对《中华人民共和国农业机械化促进法》进行修改，添加农机职业技能开发工作的相关条款和规定。

（二）制定《中华人民共和国农业机械化促进法实施条例》，或对《中华人民共和国农业机械安全监督管理条例》（征求意见稿）进行进一步的充实，加入或明确农机职业技能开发工作的相关内容和事项。

（三）把《农机行业职业技能鉴定管理实施细则》上升为部门规章《农机行业职业技能鉴定管理办法》，以农业部令发布。如《农业机械质量投诉监督管理办法》的颁布实施，就具有很好的借鉴意义。其中第二章“投诉监督机构”明确了农业机械质量投诉监督机构的设立要求、主要职责、工作制度、人员条件等，具有很强的可操作性。近日，经曲阜市编制委员会办公室批准，曲阜市农机质量投诉监督中心正式成立。其机构设立和职责确定就是依据了《办法》的规定，“县级以上人民政府农业机械化行政主管部门应当明确农业机械质量投诉监管机构，负责受理农业机械质量投诉或其他行政部门转交的投诉案件，依法调解质量纠纷”。

（四）对地方性法规《山东省农业机械管理条例》或《山东省农业机械化促进条例》进行修改，细化农机职业技能开发工作的有关规定。例如江苏省的经验很值得借鉴。自2007年12月1日施行的《江苏省农业机械管理条例》，从农机立法的角度看蕴含七项创新，其中之一就是“明确农机职业技能鉴定法律地位”，对成立农机职业技能鉴定机构和开展拖拉机、联合收割机驾驶员的技能鉴定工作，作出了明确的法规规定。《条例》第十条规定：“农业机械管理部门应当按照国家职业资格证书制度规定，加强对农业机械驾驶、操作、维修人员的职业技能培训和职业技能鉴定工作的管理。农业机械行业职业技能鉴定机构承担相应的职业技能鉴定工作。”据此，徐州市机构编制委员会印发《关于成立徐州市农机行业职业技能鉴定站的批复》（徐编复［2007］1号），批准成立徐州市农机行业职业技能鉴定站，主要职责是承担全市农机行业职业技能培训和鉴定工作。

职业院校课程管理之开发机制研究 篇6

关键词：课程管理；开发；机制

一职业院校课程开发方案管理

课程开发方案是学校进行课程开发的依据，它主要是审议学校课程开发的条件，并且直接决定学校课程开发能否进行。本部分主要是站在专业的视角来研究专业定位是否合理、课程开发条件是否成熟等问题。

(一)职业院校专业定位依据的管理

规范的专业定位是课程开发的重要前提。对于职业院校来说，只有厘清了自身专业建设的思路，才能凸显专业建设的特色，进而有步骤地组织学校的课程开发。走进职业院校，我们不难发现大部分学校都存在一些社会冠以“热门”之名的专业。学校建设这些专业的理由不过是“这些专业是热门专业、紧缺专业”、“这些专业的学生比较受社会欢迎”等。当所有的学校一拥而上时，结果还那样“一厢情愿”吗?学校应该从自身的实际条件出发来研究自身的课程建设，摆脱这种“想当然”和“盲从”的现象，走科学建设自身专业的道路。

1专业建设的科学性

对于一个学校来说专业建设是极其科学的事情，并不能仅仅考虑社会效应或者盲从其他学校的建设情况。切实需要从学校内部和社会需要等多重角度来研究专业建设的必要性和条件性，而且应该有专门的机构对专业的增删进行系统论证。规划学校的专业需要考虑如下几个因素。(见表1)

职业院校应该建设哪些专业，以及如何建设并不是随意的事情。首先，职业院校专业建设方面存在“热门专业不少，特色专业不好”的现象。冠以“热门”之名的专业所有的学校都一哄而上，根本不去考虑学校是否具备培养该专业人才的条件，建设该专业是否符合地方特色，能否为学生找到出路等。其次，职业院校缺乏审议专业建设的机构。在国外，增删一个专业是相当谨慎的事情，需要层层论证。而从我们国家的职业院校来看，却普遍相当随意，根本没有进行充分的论证。

2专业定位的精确性

专业定位是职业院校专业建设的一项重要任务，将会直接决定学校人才培养的规格。因此，我们要追求专业定位的精确性。所谓专业定位就是确定人才培养的层次和面向的具体岗位，在对专业进行定位的过程中，必须体现出该专业的特色和层次。首先，专业定位要与学校自身的特色以及区域优势相符，这有利于学校在发展的过程中扬长避短，同时形成专业优势与特色。其次，专业建设要体现出层次性，以高职专业定位为例，它既与中职类似专业具有层次的区别，又与工科院校的类似专业具有层次上的区别，精确的专业定位是对传统人才分类类型的进一步精细化，这也使得不同层次的学校在人才培养规格方面更加清晰，不再死死地纠缠在“高职到底高在哪里”这些一目了然的问题上。

(二)职业院校课程开发条件的审议

是否所有的专业都适宜自主进行课程开发?学校参与自身的课程开发需要哪些条件?职业院校课程开发需要在具备条件的基础上逐渐推进，本部分试就职业院校课程开发条件的审议展开研究。

1谁来审议学校课程开发方案

我们呼吁职业院校要主动承担起课程开发的任务，但是学校如果盲目地进行会适得其反，这就需要在开发前对课程开发方案进行审议。

职业院校的课程开发方案的审议工作应该交给课程管理委员会或具有相同职责的部门。职业院校课程研究是从长计议的大事，学校要想形成自己的课程特色，必须成立课程管理委员会，用于组织和督导学校的课程开发。教务处和课程管理委员会的职责是不同的。教务处主要负责督导课程的实施情况，应该实施什么样的课程、怎样实施等超越了他们负责的范围，应由课程管理委员会来承担。由于职业院校课程的专业性比较强，课程管理委员会中的成员应该包括课程专家和专业教师。

2应审议学校课程开发方案的哪些因素

课程管理委员会应该包括专业发展状况、人力因素以及资金因素等，见表2。

由此可见，职业院校课程开发的展开是一个循序渐进的过程，需要我们从多方面来考察课程开发的条件。

二职业院校课程规划设置管理

通过对课程开发方案的审核确定了课程开发的专业之后，接下来就应该依据课程开发程序进行课程开发了。如果课程开发方案的管理属于宏观管理，那么课程规划设置的管理则属于微观管理。对课程规划设置的管理主要是通过规避一些问题来研究。

(一)课程设置的随意性

通过调查，我们发现在项目课程开发之前，学校课程设置是随意的。“相同专业其他学校都开设了这几门课程”、“在学生工作中会涉及”、“学生需要系统掌握该专业的知识”往往成为课程设置的理由。比如市场营销专业需要一些相关的法律知识，于是学校就开设了《法律基础》、《营销法》、《合同法》等一系列的课程，且不说这些课程大大增加了学生和教师的负担，而且很多内容是与专业无关的。同时，学校在课程的增删方面也是极其随意的。这种没有任何科学依据的课程设置严重制约了学校课程建设。在项目课程开发过程中，我们要严格避免这种课程增删自由的现象，严格依据工作领域，以任务为载体来设置课程。

(二)课程设置的非科学性

课程设置的非科学性主要体现在两方面：第一，课时设置的不均性；第二，课程设置的非逻辑性。

首先从课时设置的不均性来看。虽然很多职业院校课程开发小组理解项目课程开发的理念，知道应该依据工作领域来设置课程，但是却存在严重的固化现象。仅仅将每一工作领域作为一门课程来设置，却不对其进行科学的研究和拆分，这样往往会造成课程容量大小不均。一门课程之所以能构成一门课程必须具备足够的课时，且要针对某个方向培养学生的某种职业能力。一门课程课时过多，不仅教和学的压力过大，而且不利于及时检查学生的学习效果。课时过少会导致课程设置过于零碎，不利于课程的整合。因此在课程设置时要依据教学组织的需要研究工作领域，对其进行合理拆分进而设置比较完善的课程。

其次从课程设置的非逻辑性来看。当我们对工作领域进行合理拆分后，并不意味可以直接将其作为课程来开设。在这一过程中，我们还要考虑课程的编排顺序。其一，课程编排要体现层次性，尤其是中高职的衔接；其二，课程之间要逻辑严密，课程层级设置要依据学生职业能力发展和工作任务要求。同时在课程编排中，我们不仅要知道这一门课程的作用。还必须清楚地了解它与其他课程的关系：其三，在课程编排过程中还要考虑学生的学习心理和教师的教学要求等。

对于课程的设置与编排，不同的专业还具有不同的特点，这就要求课程开发小组必须深入研究课程设置的逻辑路径，选取最契合的路径设置课程。

(三)课程设置的回归性

职业生涯的开发与管理 篇7

1 需求调研与系统功能结构设计

系统需求调研分析是整个系统设计的依据与开始, 我们主要针对系统目标、主要功能、组织结构、业务流程、数据流程等进行调研。为强化实验教学的组织管理, 我们把实验室的资源分割成 (作为实验教学运行的支撑条件) 基本信息管理模块、实验教学管理模块、实验设备管理模块和师生交流模块等四个模块。具体功能结构图见图1.

2 系统框架设计

考虑到软硬件技术以及网络技术的发展趋势, 结合学院具体的特点, 本系统并采用B/S架构的Web模式。系统服务器采用JSP技术构建, 客户使用浏览器直接访问系统。运用J2EE规范, 采用轻量级实现框架Spring进行系统架构, 灵活应用Spring MVC (Model-View-Controller, 模式-视图-控制器) 设计模式, 应用服务器采用Tomcat, 数据库服务器采用SQL语言, 结合HTML、CSS、Java Script等几种技术实现.系统呈现如图2所示的层次结构:

我们将数据库层作为系统的数据的中心, 存储了系统的主要业务数据;将应用服务器作为中间环节, 承担三层结构中的事务管理, 接受处理客户端的请求, 进行数据库操作;客户机层位于系统的最前端, 作为系统的入口。由于中间应用服务器的动态伸缩、平衡负载的管理能力, 因而在因特网上传输的只是客户端向中间应用服务器的请求及应答, 而不是数据库的连接, 这样使得中间应用服务器只需要少量的数据库连接就能够接受大量的客户机端的访问。由于Web服务器是通过中间应用服务器来获得数据, 并没有直接与数据库的相连, 任何对数据库的更改都要只有通过应用程序 (也就是通过应用服务器) 才能进行对数据库的更改, 使数据库的具有很大的安全性。同时集中式数据库减轻了系统的维护成本并使管理和维护的工作量得以大幅的下降。

3 系统的着重点与技术特点

系统采用最新的分布式技术, 面向对象的分析和设计方法, 建立系统的模型架构, 利用JSP、Java Bean、Servlet技术三层B/S开发模式, 建立了一个基于WEB的开放实验教学管理系统, 我们着重在如下几个方面进行了加强与统筹, 从而具有一定的特点。

3.1 在技术方面

系统采用.NET平台所支持的多层可伸缩式体系结构, 实现高可用性、安全性、可扩展性和可靠性。并且具备多平台支持。基本上可以在所有平台上的任意环境中开发, 进行系统部署, 在任意环境中扩展。同时具备了设定数据库, 访问数据库, 修改数据库等多种功能, 各个功能模块相互协调工作。

3.2 在管理方面

系统融合了先进的管理理念, 与简单的纪录与查询数据不同, 本系统的宗旨在于使实践教学过程管理、设备材料管理工作向规范化、标准化、简单化迈进。同时根据在我院的项目实践, 吸取了一定的先进管理思想和方法, 并在系统中充分应用。

3.3 在决策支持方面

系统以其详实的管理过程和信息处理能力, 通过统计分析和计算, 提供多种形式的可视信息和决策参考数据, 为管理层的决策提供支持。

3.4 在安全稳定方面

系统通过应用程序层面、数据层面、系统层面以保障系统的安全稳定性。通过提供完善的权限管理及数据备份功能, 确保数据的安全、完整、有效、一致。

3.5 在可扩展性方面

系统由多个子系统构成, 覆盖实验教学和实验室管理工作的各个环节, 易于升级。同时系统具备良好的开放性, 可同相关系统 (如教务管理系统、一卡通系统) 实现对接, 实现管理的全面信息化。

3.6 在人性化方面

在系统实现方式上, 整个系统采用了基于浏览器的B/S结构, 零客户端维护, 不仅简化了系统的维护升级过程, 而且也顺应了信息管理系统发展的趋势。系统具有良好的用户界面和用户智能化帮助、提示。

3.7 在标准化方面

数据库设计采用了的教育部高校管理信息信息子集, 遵循国家标准规范。科学、规范化的管理业务设置, 为各级部门之间的数据共享及数据交换奠定了基础。同时在用户群体上, 服务与管理是按需提供的, 不同角色的用户具有不同的权限, 其享受的服务可以由用户在其权限范围内自由定制。在展现手段上, 系统利用多媒体信息技术, 提供的服务包括文本、语音、视频在内的众多多媒体信息服务。

4 系统实现的相关技术

4.1 数据库设计

考虑到实验系统数据流量较大, 我们选择了SQL SERVER2008数据库, 并按3NF标准设计了数据库的结构和多个数据表, 本数据库由不同的数据表组成, 包括administrator数据表、user数据表、Score数据表等。数据库的基本组成包括:用户库、学生信息库、实验室基本信息库、实验课程表信息库、实验教学资源库、实验室设备库、试题库等.同时为提高数据处理速度, 采用了JAVA面向对象技术来设计服务器应用程序.为实现与学校教学管理系统实现数据无缝对接, 用VB设计一个辅助系统与其进行数据转换程序.

4.2 整批量信息数据导入技术

由于许多信息的数据量比较大, 为减少数据录入的工作量, 我们使用了批量导入信息的功能。通过使得Excel字段与数据库中信息表匹配, 结合服务器文件系统, 通过使用Grid View和File Upload空间:采用Gridview、File Upload控件将批量信息文件 (Excel格式) 上传到服务器;建立Ole Db Connection, 从批量信息文件 (Excel格式) 中读取数据表;并且将数据表的读取内容设置为Grid View控件的数据源;从网页中显示的Grid View控件中采用循环结构将数据逐行写入数据库, 同时删除服务器端的Excel文件。将Excel文件批量信息直接通过浏览器导入到系统数据库。

4.3 系统的安全控制

考虑系统是基于B/S架构, 我们采用IP绑定技术并且采用验证码技术, 要求用户登录时输入用户名、密码及随机产生的验证码。当用户登录服务器时, 首先将用户提交的验证码与Session值 (Session值在生成验证码图片时产生) 进行比较, 以确定用户是否是合理用户。同时在所有使用者进入系统前都经过验证, 以确定其不同的操作级权限和模块级权限。并且设置了权限分配模块、用户管理模块、系统功能管理模块和角色管理模块。而权限有模块级权限和操作级权限。管理员可以选择相应的角色, 然后在功能模块树中选择要分配的模块信息, 同时, 不同的模块具有不同的操作权限。权限控制管理中各实体间的关系如下图所示。

4.4 控制并发机制

本系统是面向全校的用户, 在每个学期会有集中几天内会有很多用户 (学生) 进行实验课的预约选课。使得某一个时间段内系统访问量突增。从而使得服务器负担非常重, 甚至使整个系统瘫痪。为此将IIS的连接数目规定在一个固定值 (比如35个) 内, 当连接数目达到固定值限制后, 其他用户要等使用的用户释放后, 才能进入系统, 这样能从某种程度上保证系统的稳定。同时, 在程序编写中, 尽量减少频繁地与数据库连接操作, 并对数据库查询语句进行优化, 基本保证实验预约的实时性和并发性要求。

4.5 备份与归档

系统提供数据备份工具软件, 可灵活设置数据备份方式、备份频率及历史备份数据保留周期;该工具软件具有异地备份功能, 当服务器数据库完成备份后, 可将数据备份文件自动转存至其它计算机中。系统管理员可设置当前数据库数据保留时间长度, 保留期限之外的数据可自动转存至历史数据库中, 确保当前数据库保持适量大小, 避免因数据量不断增加而影响系统响应性能。系统支持关系数据库分区功能, 并能够自动进行分区, 利用分区功能, 可确保数据查询和统计具有很好的运行性能。

4.6 系统体系结构

系统体系结构考虑到系统的可扩展性和安全性, 系统采用多层结构B/S模型, 以.NET技术和数据库技术为基础, 利用“瘦客户端”-WEB浏览器作为客户端。系统采用ASP.NET作为前台页面程序, SQL Server2008作为后台数据库, 基于B/S (Browser/Server) 结构, 无需安装任何专用客户端软件, 仅需标准Web浏览器。ASP.NET网页动态编译执行, 所有代码在服务器端运行, 运行完毕后将结果返回客户端, 具有速度快, 执行效率高等特点。

5 系统测试

本系统的测试与传统的软件测试既有相同点, 也有不同点。我们不但需要检查和测试是否按照设计的要求运行, 而且还要验证系统在不同终端的显示是否正确。同时还要从最终用户的方面进行稳定性、可靠性、完整性和可用性验证。我们主要从判断采集得到的数据的完整和准确性以及稳定性和足够的带宽容量等三个方面进行系统测试。测试采用了一台IBM x3100 M4服务器, 硬件配有4G内存英特尔至强E3-1200系列 (四核) CPU, 系统为Windows2008, 软件有JDKI.5, TOMCAT, Sqlserver2008;使用2台工作站模拟客户端发出请求。经过数次验证, 流量采集正确, 丢包等现象没有出现。随着用户数量的增加CPU利用率方面有很大的提高;并且在不同数据流量下, 网络性能是未使用网关前的93.8%一99.1%, 防火墙、网关对网络影响很小。网关对的CPU占用率小于13%, 转发数据包19ms之内。测试结果如下表所示:

至此我们结合实际需求, 按照用户第一的原则, 采用面向对象的思想, 使得系统能满足实验教学与管理的各项功能要求, 取得了较好的效果。

参考文献

[1]王洪义.基于WEB的高校开放实验室管理系统的研究与设计.山东大学:学位论文, 2009.[1]王洪义.基于WEB的高校开放实验室管理系统的研究与设计.山东大学:学位论文, 2009.

职业生涯的开发与管理 篇8

“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的组成部分, 是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径, 肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。”为落实习近平总书记的嘱托, 承担历史使命, 职业教育必须适应当前经济新常态, 服务社会新经济, 促进经济社会新发展。因此, 经济社会发展新常态要求职业教育也必须新常态, 鲁昕部长近期在不同场合的讲话对职业教育新常态进行了阐述。职业教育要更加重视中、高端技术技能人才的培养, 加大技术教育在人才培养中的比重, 提升劳动者素质和创造附加值的能力;做到资源配置和工作重心转移到内涵建设上;坚持以服务发展, 促进就业为导向, 走对接需求、特色鲜明的发展道路, 目的是提高学生的就业和创业能力。目前, 我校城市轨道交通运营管理专业正作为市级示范学校重点建设专业, 实施“人才培养方案和课程体系”建设, 要做好人才培养方案的开发, 就要做好专业能力标准的开发, 这是一项最基础性的工作。在前期收集资料的基础上, 历时三个月的艰苦努力, 基本完成了专业能力标准的开发, 当然还有待进一步完善。

二、专业能力标准开发思路

(一) 专业能力标准的界定

专业能力标准是学校开设专业、规范专业建设、专业教学和进行专业评估的依据。具体体现了专业培养目标、职业能力要求和职业技能考核项目与要求等内容。可作为学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的参考资料。

(二) 专业能力标准的构成要素

在进行专业能力标准开发之前, 应明确专业能力标准中构成要素间的关系, 即:技能、能力、典型工作任务和岗位工作任务的内涵和相互间的内在联系。避免在开发专业能力标准时出现描述不准确的情况, 而影响专业能力标准开发的质量。

1. 技能。

技能就是技术能力。在职业教育中一般指掌握并能运用专门技术的能力, 如会使用某种仪器来测试某个参数或会操作某个设备等。技能具有同时性和适应性, 当情景和对象发生变化时, 原有的技能可能会失效, 如设备更新换代后, 操作技能也会相应地发生变化。另外, 技能还有一个特点就是也许知道怎么操作, 但并不一定要知道为什么这样操作。技能虽然可以独立于典型工作任务而存在, 但技能是完成典型工作任务所需的基础、手段或条件, 而典型工作任务又是技能所要实现的目标。技能可以在典型工作任务中培养, 也可以不在典型工作任务中培养, 典型工作任务更注重整个作业过程和操作程序。通过典型工作任务培养技能, 掌握将更牢固。

2. 能力。

能力是人们顺利完成某项活动所必备的个性心理特征, 直接影响着活动效率。它是多种技能的综合, 更可能是技能与相关知识的融合, 可以理解为是技能的高层次升华。如某个学生可能掌握多种操作技能, 但他在完成某个复杂或有一定难度的任务时可能会力不从心, 这就是通常所说的“能力”不强。因此, 在职业教育中, 既要突出技能培养, 更要重视能力的培养, 提升学生综合运用各种技能的能力, 可使技能得到进一步的强化和拓展, 增强其在社会工作中的适应性。

3. 典型工作任务和岗位工作任务。

典型工作任务是一种职业的具体工作领域, 是具有完整工作过程的综合性任务, 反映了该职业典型的工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展, 一个职业通常包含10—20个典型工作任务。对本专业而言, 典型工作任务主要有行车组织、站务管理、票务管理和消防与应急处理等方面的内容。典型工作任务包含多项具体岗位工作任务。完成一项具体岗位工作任务可能只需要一项技能, 而典型工作任务需要综合多项技能才能完成。

(三) 专业能力标准开发的基本原则

1. 科学性。

专业能力开发应遵循职业教育的新理念, 坚持以促进就业为导向, 引入职业岗位标准, 实现学校培养与企业需求对接。本着科学、务实的态度, 边开发、边探索、边完善。

2. 规范性。

专业能力标准的文字描述表达力求准确、规范, 层次清晰, 逻辑严密, 技术要求和专业术语符合国家有关职业技术标准和规范, 文本格式和内容应符合规定要求。

3. 实用性。

专业能力标准要有利于职业学校的教学改革, 适应学生自身和企业岗位的实际需要, 与职业标准对接, 使教学过程能与生产过程对接, 各项内容清晰明确, 尽可能具体化、可度量化、可检验、可操作。

4. 发展性。

专业能力标准也要有前瞻性, 能科学地反映职业技术进步和社会经济发展趋势, 体现现代职业教育理念和发展趋势, 要为学校创新性地实施教学留出拓展空间。

三、专业能力标准开发技术

(一) 开发程序

如下图所示:

(二) 工作方法

调查法、头脑风暴法、查阅资料法、讨论法、专家访谈等。

(三) 资料收集与准备

通过召开专家访谈会或到相关企业和单位的技术室、图书室、资料室等收集、准备各种规程、规章、技术标准和上级颁布的职业技能标准等资料。

(四) 分析专业工作岗位

确定专业所涉及的职业工作岗位及岗位标准, 是分解典型工作任务和专业技能、能力的基础。首先, 要确定大多数毕业生的第一岗位;其次, 还要考虑少量岗位和3—5年后他们可能潜在的岗位。本专业大多数毕业生的第一岗位是站务员, 少数毕业生直接从事值班员工作, 3—5年可升为值班员或值班站长, 从事班组管理或车站管理等工作。因此, 在专业能力标准开发中, 应把大多数毕业生的第一岗位所从事的工作任务作为重点, 所需要具备的技能和能力作为核心, 把少数毕业生从事的岗位和3—5年后可能从事的岗位标准作为拓展能力, 为学生打下必要的基础。

(五) 分析岗位典型工作任务

根据本专业的实际, 岗位的典型工作任务一般按工作岗位或工作对象划分。工作岗位是指站务员具体的工作地点, 如:站台岗、票亭、厅巡等, 工作对象是指一些需要操作的设施设备。因此, 为便于教学和培养学生的综合能力, 典型工作任务的划分按工作岗位划分比较符合现场实际。城市轨道交通运营管理专业能力分析中典型工作任务情况见表1。

(六) 分析岗位具体工作任务

这一步主要是分解典型工作任务, 依据操作流程、岗位作业标准、技术和安全规章等文件, 按照典型工作任务下所涉及的工作项目和内容, 划分为相对独立的具体工作任务。城市轨道交通运营管理专业典型工作任务的划分情况 (以票务服务和BOM操作为例) 见表2。

(七) 分析完成岗位工作任务所需的能力

这一步需要对完成具体工作所需的能力进行分析, 依据还是企业的操作流程、岗位作业标准、技术和安全规章等文件, 逐项分解出完成具体岗位工作任务所需的能力, 包含技能和相关知识。在能力分析中, 要注意按照完成具体岗位工作任务的过程, 由浅入深进行能力分析。城市轨道交通运营管理专业能力分析中完成具体岗位工作任务所需能力 (以售票员与客运值班员现金交接为例) 见表3。

(八) 城市轨道交通运营管理专业综合能力中包含的专项技能见表4。

四、取得的收获

(1) 总结出了专业能力标准开发的流程, 为下一步开发课程体系和课程标准、形成人才培养方案打下了坚实的基础。 (2) 对一体化课程中的典型工作任务、能力和技能等概念性的东西有了更加深入和清晰的认识。 (3) 掌握了典型工作任务的划分、工作任务分解、能力分析、技能要求分析的方法和工作过程。 (4) 通过对典型工作任务的分解、能力和技能的分析, 有助于课程标准的编制和一体化教材的编写, 对加强实训设施建设与设备配置找到了依据, 同时也有助于教师进行项目教学和把握教学重点, 提高教学质量。 (5) 形成了《城市轨道交通运营管理专业能力标准分析表》, 如表5所示。

五、下一步研究和解决的问题

围绕市级示范校人才培养模式和课程体系改革建设任务, 在轨道交通运营管理专业能力标准开发工作中, 虽然取得了一定收获和经验, 但仍然还有一些问题值得进一步研究和解决。

(一) 研究典型工作任务转换为教学目标

完成专业能力标准分析后, 需要进行课程体系建设, 完成课程体系设置和课程标准的编制, 即需按照毕业生的职业发展过程, 将典型工作任务转化成教学目标, 落实到各门课程中, 形成教学任务。理论上讲, 来自企业岗位的工作任务应该完全与教学任务一致, 这样培养的针对性更强, 但由于学校教育是按专业培养不是按岗位培养, 就需要将岗位能力标准整合到课程中, 形成工学结合的一体化课程“教学任务”, 开发一体化课程标准和教材。

(二) 研究一体化课程标准的分层设计

职业教育面向初中和高中毕业的两类层次学生进行, 在进行一体化课程标准研究时, 就需要分层分类进行设计, 一般就遵循国家职业资格鉴定的标准, 沿着初级、中级、高级工的发展路径, 开发不同层次的课程标准, 才能使教学过程与职业发展过程对接, 实现学校教育与企业需求对接。

(三) 解决所需专业理论知识与技能操作的教学比例关系问题

职业教育以服务社会发展, 促进就业为导向, 教育教学的重点是突出技能培养, 专业理论知识以够用为度, 但国家又定位职业教育与终身教育对接, 考虑学生今后的发展和适应新技术、新设备的能力培养需求, 专业理论知识也应该比较系统和扎实才行, 两者需要取得平衡, 确定一个合适的教学比例至关重要, 需要学校专业教师深入企业调研后, 进一步斟酌。

(四) 解决不同层次毕业生适应同一岗位问题

目前本专业不同学历层次 (如中职、高职或本科) 的毕业生, 到企业后就职的第一岗位是相同的, 即毕业生就业起点相同。但对学校培养来讲, 由于学生基础不同, 学制也不同, 教学要求和教学时间存在极大差异, 要让不同类别的学生掌握相同程度的技能和知识, 还需要专业教师与企业专家进一步探讨和研究, 找出平衡点。

摘要：文章通过城市轨道交通运营管理专业能力标准开发实例, 总结出了课程体系建设中专业能力标准开发的流程, 形成了《城市轨道交通运营管理专业能力标准分析表》, 明确了典型工作任务、岗位工作任务、综合能力和技能之间的关系, 进而阐明了职业教育要实现学校培养与企业需求对接, 在课程体系建设中必须引入企业岗位标准的观点。

职业生涯设计与开发问题研究 篇9

1 职业生涯规划的四条原则

1. 1 利益整合原则

利益整合是指员工利益与组织利益的整合。这种整合是处理好员工个人发展和组织发展的关系, 寻找个人发展与组织发展的结合点。个体必须认可组织的目的和价值观, 并把他的价值观、知识和努力集中于组织的需要和机会上。

1. 2 协作进行原则

在进行职业生涯规划时, 要考虑到组织与员工双方的关系。因此必须在职业生涯设计开始前和进行中, 建立相互信任的上下级关系。建立互信关系的最有效方法就是始终共同参与、共同制定、共同实施职业生涯规划。

1. 3 动态目标原则

组织是变动的, 组织的职位是动态的, 因此组织对于员工的职业生涯规划也应当是动态的。在当今的社会环境下, 职业变更是绝对的, 不变则是相对的。这种流动对每个人来说, 也是一种自我调整的机会, 以便于更好地实现自我发展。

1. 4 发展创新原则

职业生涯规划, 是要让员工发挥自己的能力和潜能, 达到自我实现, 创造组织效益。一个人职业生涯的成功, 不仅仅是职务上的提升, 还包括工作内容的转换或增加、责任范围的扩大、创造性的增强等内在质量的变化。

2 职业生涯规划与发展对个人的意义

2. 1 有利于促成个人的自我实现

一个人的职业生涯是生命、生活的重要组成部分, 选择了一份职业, 就是选择了一种社会角色, 进而选择了一种生活方式。每个人都应该是自己人生事业的规划者和耕耘者, 规划自我发展蓝图, 为实现自我价值创造机会, 并扬长避短, 最终迈向成功。职业生涯规划不仅使你找到自己喜欢且适合的工作, 更重要的是, 它引导我们努力去追寻自己所理想的生活方式。

2. 2 有利于发掘自我

一份有效的职业生涯规划有助于个人认识自身的个性特质、现有和潜在资源优势, 帮助自己重新认识自身的价值并使其持续增值; 可以促使自己将自身的综合优势与劣势进行对比, 以便扬长避短; 可以帮助自己树立明确的职业生涯发展目标与职业理想; 能够引导自己对个人目标与现状间的距离进行评估; 可以引导自己进行准确的职业定位, 搜索或发现新的或有潜力的职业机会; 使自己学会如何运用科学的方法、采取切实可行的步骤和措施, 不断增强你的职业竞争力, 实现自己的职业目标与理想。

2. 3 有利于个人适应环境, 缓解压力

知识经济的发展, 使得企业越来越依赖于员工主动性与创造性才干。有见地的企业大打人才战, 通过提高企业内部的人力资源管理效率来求得商场上的胜出。在这种背景下, 越来越多的企业将“职业生涯开发与管理”艺术引入人力资源管理工作流程, 而帮助员工进行职业生涯规划就是其中一项核心内容。为了打好人才保卫战, 充分用好人才, 企业要求了解员工职业生涯发展的个人计划, 并通过支持帮助员工逐步实现个人职业生涯规划来留住人才, 提高组织效率。

3 如何进行职业生涯规划

3. 1 首先要正确认识自我和认识职业世界

全面了解自己的心理特点是选择职业的重要前提。除了要正确认识自身条件, 还要认识与之相关的环境, 评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。对此了解得越透彻, 越能做好职业生涯规划。要以个人的性格、气质、兴趣、爱好特点以及所学专业知识等方面正确评价自己能力素质, 要了解你周围的环境, 通过与父母、兄弟、亲戚、朋友的沟通, 了解他们对自己的看法和 期望, 了解社会就业形势和社会对人才素质的要求, 了解自己的优势和劣势, 以便更好地为自己设立目标和定位。

3. 2 其次是职业选择和目标设定

在选择职业时, 要充分考虑到自身的特点, 即自己的兴趣和特长, 要充分考虑到环境因素对自己的影响。对这些因素的分析, 是职业选择的前提条件。正如人们所说的“女怕嫁错郎, 男怕选错行”。要选择职业, 首先是要了解职业, 包括职业的工作内容, 知识要求, 技能要求, 性格要求, 工作环境, 工作角色等。对自己的兴趣、能力、价值观等特质与职业世界的特点, 要做出科学的分析并使之尽量匹配。可按照职业设计的“择己所爱、择己所长、择世所需、择己所利”四个基本原则, 结合自身实际, 确定职业方向和目标。

职业生涯规划中的不确定因素较多, 要制定长期的具体的规划有较大的难度; 另外, 虽然有一定的专业, 但可以选修其他一些课程, 因为, 职业的可塑性还很大; 职业生涯规划的目的不是现在就业, 而是为以后整个职业生涯发展打好基础。因此, 要注意自身综合素质的提高、潜能的挖掘, 提高就业竞争力, 赢得事业的发展力。

职业生涯目标的确定就是个人理想的具体化和可操作性, 是指可预想到的, 有一定实现可能的最长远目标。通过制定大学学习生活的总体目标和阶段性目标, 把短期目标与长远目标结合起来, 增强学习的自觉性和积极性, 逐步实现职业生涯目标。

3. 3 职业生涯评估

通过不断学习并针对自身劣势, 制定自我学习内容、方式和时间安排, 并在实践中利用一切可以利用的机会, 尽量参与到组织管理运作等各个环节, 在各个方面对自己进行评估, 不断改进自己的职业生涯。

职业生涯规划的真正意义在于选对职业, 实现职业目标, 真正意义的成功也在于实现目标。机会是人生成功的重要因素, 机会在很大程度上就是对有预见性人的一种报酬。希望每一位能够把握机会, 忠于目标, 不断进取, 迈好职业生涯的第一步, 开始自己充实多彩的职业生活。

4 结 论

成功的人生需要正确的职业生涯规划, 你今天站在哪里并不重要, 但是你下一步迈向哪里却很重要。不论是未出校门的学生, 还是已到中年的不如意者, 或者渴望更大成就者, 只有尽早进行科学的个人职业生涯规划, 才能把握开天辟地的利斧, 获得机遇的青睐。

参考文献

[1]王岳森, 范千文.职业生涯规划与择业指导[M].石家庄:河北教育出版社, 2005.

职业生涯的开发与管理 篇10

关键词：职业生涯规划,案例教学,校本案例

《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》[1]指出, 职业生涯规划是中职学校学生必修的一门德育课程。该课程广泛应用案例教学方法, 但所采用教材《职业生涯规划》[2]中的案例相对简单, 缺乏鲜明的专业特色, 在课堂应用中说服力不强, 教学效果欠佳。因此, 编写具有中等卫生职业教育特色的校本案例并广泛而深入地应用于教学实践意义重大。

1 校本案例应具备的条件

“案例教学是一种通过模拟或重现现实生活中的一些场景, 让学生把自己纳入案例场景, 通过讨论来进行学习的一种教学方法”[3]。案例教学作为一种开放性、互动式的新型教学方法, 能够更直观、形象地呈现教学内容, 激发学生的学习兴趣, 调动学生进行分析思考的积极性, 其教学效果明显优于传统教学。在案例教学中, 所使用的案例既不是编出来讲道理的故事, 也不是写出来阐明事实的事例, 而是为了达到明确的教学目的, 基于一定的事实而编写的故事。也就是说, 案例教学要想取得理想的效果, 所采用的案例首先必须具备3个条件:基于一定的事实、有明确的教学目的、具有故事性。

1.1 基于一定的事实

案例要有说服力首先必须具有可信度, 这就要求案例必须基于一定的事实, 明显杜撰的案例可能会得到相反的效果。而目前职业生涯规划课程所采用教材中的案例有杜撰的痕迹, 道理与故事之间的逻辑关系过于简单直接, 局限于成功者素材。而现实中有成功也有失败, 即使是成功者也有曲折的经历。从专业的角度讲, 大量工科、商贸类的案例离卫生类专业的学生很远, 他们不感兴趣。要满足“基于一定事实”的条件、克服现有教材缺陷的出路只能是开发校本案例。

1.2 有明确的教学目的

一个案例如果导向模糊甚至向相反的方向导向, 那么这个案例无疑是失败的, 且教学目的与案例的逻辑关系是教学目的先于案例而存在, 这一点也决定了校本案例的开发是非常必要的。卫生专业不同于其他普通专业, 有特定的教学目的, 而现有的案例未必完全适合。

1.3 具有故事性

案例不等于事例, 案例编写不是对事实材料的简单陈列, 而要具有故事性, 需要在内容上进行整合, 在应用上进行设计。校本案例的开发需要按照一定的流程来进行, 并在实践应用中不断地调整、发展和完善, 逐步使之成为经典案例, 这样才能使案例更加生动、形象, 更具有说服力、吸引力和感召力。

“德育课教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则”, “切实增强针对性、实效性和时代感”[4]。这既是校本案例开发所必须坚持的原则, 同时也是校本案例开发在职业生涯规划课程案例教学中的价值和意义。

2 校本案例的开发流程

校本的含义从字面上看是指以学校为本。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释:所谓校本, 一是为了学校, 二是在学校中, 三是基于学校。通俗地说, 校本案例是指基于本校学生的实际情况和需要, 结合本校学生职业实践经历, 利用学校资源, 搜集和加工本校学生真实案例, 形成本校特色的案例。美国学者贝内特等人认为, 一个成功的案例应当是近五年发生的一个故事, 能提供一个有趣的论题, 使学生对案例所涉及的人产生移情作用, 案例中要有从“主人翁”那里引述的材料, 对已经做出的决策有评价, 对面临的疑难问题提出解决办法, 能教学生掌握一定的解决问题的技能及策略。基于这样的理解, 校本案例的开发至少要包含以下6个环节。校本案例开发的流程见图1。

2.1 确定主题

根据主题寻找故事是校本案例开发的基本思路。职业生涯规划课程的教学大纲共设置了职业生涯规划与职业理想、职业生涯发展条件与机遇、职业生涯发展目标与措施、职业生涯发展与就业创业、职业生涯规划管理调整与评价五部分教学内容。据此确定五大方面主题, 每一方面主题又可以包含若干更为具体的小主题, 构成主题目录。不管是大主题还是小主题, 都要与课程教学内容紧密相连, 并且其思想、观点都必须十分明确, 即所要开发的校本案例究竟要说明什么、达到什么目的、得到什么结果。

2.2 搜集资料

首先围绕主题构建案例框架, 然后有针对性地搜集、甄选典型案例资料, 这是校本案例开发的准备工作。根据教学实际需要构建案例框架, 使案例框架与教学思路相吻合, 即为了说明某一思想、观点需要什么样的案例, 案例应包含哪方面的内容。案例框架的构建要充分发挥职业生涯规划课一线教师的作用, 因为他们最了解教学的实际需要。搜集、甄选典型案例资料则应充分发挥全体教师特别是班主任的作用, 广泛搜集在升学、就业、创业、出国等方面具有突出表现的毕业校友资料, 根据案例框架甄选确定与主题相匹配的校友。

2.3 访谈校友

设置访谈问题、进行校友访谈是校本案例开发的关键环节。访谈问题应主要包括校友在校学习的经历和表现、实习经历、升学经历、进修经历、出国经历、就业与创业经历以及工作现状, 同时也可以包括校友在家庭、生活等方面的经历和现状。访谈问题的内容和顺序都可以灵活调整, 以充分发掘校友职业生涯中的闪光点, 可不必拘泥于时间顺序, 例如, 可从校友的现状谈起。但需要注意的是, 访谈问题和内容必须考虑各个因素之间的联系, 确保访谈的系统性。另外, 在访谈过程中, 研究者要及时记录并选择适当的时机进行追问, 以便获得新发现并收集到大量的一手信息。

2.4 整理评估

原始资料粗糙、凌乱、缺乏系统性, 有时校友本人也没有发现或者提供清楚案例材料各个因素之间的有机联系, 因此需要进行整理。通过整理, 将搜集、访谈活动所获取的原始资料梳理成较为充实、完整、系统的案例, 从整体上对案例的可信性进行初步评估, 必要时通过进一步约谈校友来补充、完善资料。

2.5 形成案例

此阶段主要将原始案例加工成为可用的教学案例, 既要根据教学实际需要略去无关的内容, 又要保持案例的完整性、可信性和生动性。根据教学需要, 调整案例各部分内容的结构, 使案例情节化, 具有故事性, 同时设计好问题, 对问题的答案做出预测。

2.6 评价调整

一个案例是否成功, 还需要放到课堂教学中来进行检验。获得案例的反馈信息是进行修改的前提, 这种反馈一方面来自使用案例的教师, 另一方面来自学生。要看这个案例教师是否用得顺手, 能否引起学生共鸣, 并根据这些及时对案例做出修改、调整和补充, 使之更加完善。

3 校本案例的应用

一个案例能否取得预期的效果, 取决于案例教学课堂活动的设计和实施。案例教学是一门艺术, 具有极大的灵活性, 课堂实施方案的设计应该详细、具体, 充分展现“以教师为主导, 以学生为主体”的课堂教学模式, 鼓励学生参与, 促进生生、师生互动, 增强案例教学效果。校本案例教学实施流程见图2。

3.1 呈现案例

好的案例呈现方式是校本案例教学成败的关键。案例呈现的方式主要有两种:一是文字呈现, 如让学生直接阅读案例, 或是教师口述案例;二是情景再现, 如利用多媒体动画、情景剧、辩论会、现身说法等形式模拟再现实际情景。在案例呈现的过程中, 教师要精心设计案例的切入点, 要巧妙自然地导入案例, 要保持敏锐的洞察力, 从学生的眼神、情绪中捕捉相关的信息, 采取有效的对策积极引导, 适时地组织、不断地调整、循序渐进地渗透, 使学生在教师的悉心引导下, 积极参与整个教学活动。

3.2 分析案例

案例分析是校本案例教学中的重要环节。案例分析要发挥问题的导向作用, 控制问题的难易及开放与封闭程度。案例分析的具体实施过程是:先由学生个人分析, 然后小组讨论, 再选出代表在全班交流展示, 最后师生总结, 提炼升华。在案例分析过程中, 应使班上不同层次的学生都有能力真正参与教学活动, 都能找到释放自身思维潜能的空间, 把抽象的、复杂的理论转化为具体生活中的道理, 从而使学生的逻辑思维能力、语言表达能力、团结协作能力都得到极大的锻炼和提高。

3.3 评述案例

评述案例是校本案例教学的理论升华, 它通过案例讨论引申出一定的结论, 揭示了案例中所包含的理论。这一环节就是教师和学生对发言学生进行有针对性的点评, 它包括组内自评、小组点评、教师评价三部分内容。教师进行恰当点评, 对学生的活动及时进行肯定并指出存在的不足, 补充学生总结时没有涉及的知识点, 将案例中包含的理论知识进行进一步理论阐述, 以加深学生对理论知识的理解, 同时引导学生应用所学习的理论解决实际生活中的问题, 举一反三。

在案例教学中, 教师应将教授重点放在学生讨论的方式方法和结果的有效性上, 这样才能有助于提高学生的探索和实践能力。教师要善于当好指导者和推动者, 并审时度势、因势利导, 引导学生不断反思, 调控自己的学习行为。

4 校本案例开发与应用示例

《职业生涯规划》第三单元主题为“职业生涯发展目标与措施”, 包括三部分内容:确定发展目标、构建发展阶梯、制订发展措施。此主题为课程中的一个大主题, 主要教学思路为:在了解自己的基础上选准适合自己的发展方向, 明确具体的发展目标 (人生长远目标) , 人生发展才更明确、有动力;长远目标是分阶段实现的, 由一系列阶段目标构成, 即构建发展阶梯;不管是长远目标还是阶段目标, 都需要通过采取具体的措施, 付诸实际行动来实现。据此进行资料搜集, 根据任课教师提供的信息, 2010级护理三班的刘鹏同学在校期间在发展目标的确定、发展阶梯的构建以及发展措施的制订上非常成功, 其职业生涯规划作品曾获全国文明风采竞赛国家级二等奖, 且目前在实习中表现突出。对该生进行访谈, 并对访谈资料进行整理评估, 最后形成如下案例。

为白衣天使的梦想准备着

刘鹏, 女, 山东省莱阳卫生学校2010级大专护理专业学生。该生在实习过程中表现突出, 理论知识扎实, 专业技能熟练。据了解, 该生入学前基础一般, 但在专业选择过程中以及专业选择后人生目标非常明确, 并在教师的指导下完成了自己的职业生涯规划设计。其中职业生涯发展目标与措施部分的内容如下。

我选择护理专业, 立志成为一名优秀的护士, 为实现人生发展的最高目标, 我设计以下几个发展阶段, 并针对每一阶段特征, 采取相应措施以实现阶段目标。

(1) 2010年8月—2012年6月学业有成阶段

阶段目标:掌握扎实的专业理论知识, 初步掌握专业基本技能, 提高思想道德素质和科学文化素质, 确保身心健康发展, 做一名优秀的中职生。

具体措施: (1) 利用半学期的时间熟悉并适应学校生活, 了解专业内涵和培养计划, 以德育课为依据制订职业生涯规划, 明确护士职业道德要求, 加强职业道德修养, 提高思想道德素质。以敬业、诚信为重点养成良好的职业行为习惯。 (2) 专业课和专业基础课养成课前预习、上课认真听讲做笔记、课后认真复习、向专业教师请教疑难问题等习惯, 不断反思总结学习方法, 提高学习效率;重视和利用好实验和实践活动课, 利用实践操作和标本、模型的生动性及形象性, 培养专业兴趣, 掌握专业技能要领;积极参加护理技能大赛, 以赛促学。 (3) 认真上好文化基础课和体育课。利用思政课了解国家、了解社会, 培养读书习惯, 提高思想政治素质, 树立科学的世界观、人生观和价值观;发动周围同学组成“英语角”, 定期加强英语听说训练;利用计算机课掌握计算机基本应用能力;积极参加体育锻炼, 保持健康体魄, 充满青春活力。 (4) 竞选班级干部, 培养责任心, 增强处理问题、协调人际关系的能力;争做学科代表, 调动学习积极性;积极参与课余文化生活, 全面发展;争取每学期拿到奖学金, 获取“三好学生”等荣誉称号, 成为名副其实的优秀中职生。

(2) 2012年7月—2013年6月实习阶段

阶段目标:圆满完成实习任务, 巩固专业理论知识, 熟练掌握专业技能, 提高综合素质, 一次性考取护士执业资格证书。

具体措施: (1) 认真实习。将所学理论知识运用到护理实践活动中去, 利用护理实践活动巩固护理理论基础;珍惜实习机会, 加强专业技能训练, 追求精益求精, 达到熟能生巧。 (2) 实习过程中严格遵守劳动纪律和各项操作规程, 服从领导安排, 任劳任怨;认真向指导教师学习, 虚心请教, 深入交流, 做到取人之长、补己之短。 (3) 多与患者、指导教师等周围的人沟通, 有意识地训练自己的语言和非语言表达能力以及人际交往能力, 同时还要在与患者的交往中学会调节和控制自己的情绪, 增强责任感, 培养敬业精神;在与同事的合作中, 增强自己的合作意识与协作能力, 增强适应新的工作环境和工作对象的能力。 (4) 利用业余时间, 认真总结, 刻苦钻研, 并以护理专业教材为基础, 以护士执业资格考试指导书为线索, 积极复习备考;实习完毕返校后戒骄戒躁, 认真参加护士执业资格考试辅导, 调整好考试状态, 通过考试。

(3) 2013年7月—2014年学业深造阶段

阶段目标:深化专业理论知识, 掌握扎实的专业技能, 取得大专文凭;做好求职准备, 争取实现顺利就业。

具体措施:深入总结中专阶段学习和实习情况, 发现存在的问题, 改进学习思路, 调整培养方向, 查漏补缺, 提高综合素质;制作个人求职简历, 训练应聘面试技巧, 多渠道寻找就业机会;勇于面对求职过程中的困难和挫折, 争取实现顺利就业。

(4) 2015年—2020年职业稳固阶段

阶段目标:利用5年时间, 在工作岗位上站稳脚跟, 初步建立自己的家庭。

具体措施:首先在工作中强化自己的责任意识、团队精神, 增强动手操作能力, 加强职业道德修养, 提高职业道德素质, 完成从“学校人”到“职业人”的角色转换;其次要理顺工作思路, 协调好与同事、领导之间的人际关系;再次要在工作中不断反思总结, 讲方法、重质量, 提高自己的工作能力, 开拓创新工作思路。

(5) 2020年—2030年职业发展阶段

阶段目标:利用10年时间, 实现人生理想和目标, 以工作为发展平台, 成为一名优秀的护士, 营造圆满、幸福的家庭氛围。人生理想实现之后, 根据社会现实情况及发展需要, 寻求新的发展方向。

具体措施:在工作中要勤学、会学、善学, 做到活到老学到老;要通过自己不懈的努力提高自己的业务能力和生活质量, 做到事业和生活双丰收。

4 年来, 刘鹏用脚踏实地的行动实现着规划中的一个个目标。现在她对自己的未来充满信心, 离她的人生目标也越来越近。

思考题:基础一般的刘鹏如今在实习中感觉得心应手、发展顺利。从职业生涯发展的角度来看其原因有哪些?刘鹏的故事对我们有何启发?

参考答案:刘鹏有非常明确而坚定的人生发展目标;为了实现人生长远目标, 她又构建了发展阶梯, 即制订了一系列阶段目标;对于每一个阶段目标的实现, 刘鹏都制订了详细而可行的措施, 并脚踏实地付诸行动。

作业:以刘鹏为榜样, 结合自身实际, 规划、设计自己的职业生涯发展目标与措施。

案例在教学运用中遵循呈现案例、分析案例、评述案例的流程, 教师要积极引导、启发学生动脑思考, 并使学生将自己的想法观点表达出来, 通过生生互动、师生互动进行充分交流、讨论, 实现“以教师为主导, 以学生为主体”的课堂教学模式。

参考文献

[1]教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[R].教职成[2008]6号.

[2]蒋乃平.职业生涯规划[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[3]沈源奎.论案例教学法在高中通用技术课程教学中的应用[J].科教导刊, 2010 (12) :47-48.

职业生涯的开发与管理 篇11

关键词：高职学生；职业能力标准；开发框架；范型

在我国，国家示范性高等职业院校建设项目进程的深化，从办学过程、条件规范了教育资源的配置标准，对高职院校规范化建设具有良好的借鉴意义和重要参考价值，并较好地发挥了示范作用。然而，高等职业教育在数量大发展的同时如何衡量教育是否达到既定标准，确保学生质量的优秀，没有参照的评价体系。高等职业教育与培训目前面临的困惑是不同的教育与培训机构在为相似的群体提供服务时，服务标准是不一致的，服务质量也是参差不齐的。高等职业教育人才培养标准主要体现在学生掌握职业能力的水平上，而高等职业教育最基本的特性就是在整个系统运行之前，就鉴别出毕业生今后职业环境所要求掌握的职业能力，并形成职业能力标准。然而，职业能力标准开发从高职院校角度如何进行教育实践需要进行研究与实践。

一、职业能力标准开发述评

1.职业能力标准开发方法

高职学生职业能力标准开发的方法主要有任务分析法和功能分析法两种[1]。

（1）任务分析法最早出现在1985年开发的“青少年培训计划（YTS）”中，后来在加拿大等国家流行，是一种典型的职业能力的分析方法。具体操作流程如下：

第一，成立专门委员会，由某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成。

第二，专门委员会组织对该职业进行工作职责和工作任务两个层次的分析，从该职业的工作职责和工作任务着手，分别得出综合能力（general competence）和专项能力（task skill）。通常一个职业可分解为8-12个综合能力，每个综合能力包含6-30个专项能力。

第三，整个能力分析过程分两步进行。第一步是在确定职业领域后，针对该职业进行工作分析。工作分析的目的是将一个职业工作划分为若干个职责，再将每一职责划分为若干任务，从而确定对应于各职责的综合能力和对应于各任务的专项能力。第二步是进行任务分析，其对象是各专项能力，以确定其内容，通过文字表述使其成为可实现的要求。主要内容包括：所涉及的步骤或活动、所需要的相关知识、所需要的工具和材料、涉及的工作态度、安全问题和行为标准。专项能力分解表中对“行为标准”的描述是可以观察和测量的。

（2）功能分析法目前普遍被先进国家所采用，如英国、澳洲、欧盟、新加坡及国际劳工组织等，是一种社会调查常用的方法之一。

在高等职业教育领域，功能分析法作为整合能力标准的开发方法，以产出或结果为主，注重功能而非过程，关注的是整个工作，而不是一系列的任务，因此改进了任务分析法的缺点。它从职业最顶层的大目标出发，逐层确立中目标、小目标（或称单元/要素），然后根据达到目标（完成职业单元、职业要素）所需的知识、技能以及其他相关能力的要求，确立标准的范围、内容和程度。

2.职业能力标准开发模式

不同的职业能力标准开发的方法，就有不同的质量标准制订的模式。高职学生职业能力标准开发模式主要包括以“输入”为基础的模式和以“结果”为基础的模式。

（1）以“输入”为基础的模式。旨在通过有组织的“输入”来获得职业能力，强调学生具有的知识、技能和态度，把能力倾向、知识及技能等视为个体的属性，以这种属性来制定质量标准。这实际上是能力本位教育（CBE）的课程开发方法，适合于电工、车工、钳工等这一类操作技能型职业标准的制定、教材开发和培训教学。但在运用这种方法开发一些心智型职业（如公关员、项目管理师等）的标准和教材中就遇到了困难，因为支持这些心智活动，更多的是从业人员的知识和经验的积累。因此，用这种方法来制定其能力标准有一定的局限性。

（2）以“结果”为基础的模式。旨在从“输出”的角度来界定职业能力，它注重工作角色，而不局限于对个体应具有的知识和技能的描述。这实际上是基于对工作角色结果的描述，它们的基础较广，能反映职业组织和技术中的变化，描述的并不是个体的属性，它可应用于一个部门、一个组织或一种职业，因而它才是比较适合于职业能力标准开发的模式。职业能力标准的开发者关注的是整个工作，以产出或结果为主，把目标指向胜任某种职业功能后所达到的工作结果。因此，随着全球经济一体化的快速发展，用这种强调工作角色与结果的方法来制定职业能力标准是未来经济发展的战略需要。

二、职业能力标准开发范型

1.建立职业能力标准框架

综观国际职业教育发展，北美的CBE、英国的BTEC、德国的双元制和澳大利亚的CBT等都是基于职业能力标准、“以能力为本位”的职业教育，因此，职业能力标准的建立是国外先进职教经验的实质内容。目前，就职业能力标准开发本身来说，如果由高职院校去做，是不太现实的，但可以采取建构职业能力标准框架，根据框架的具体要求充实职业能力标准内容的方式，以此解决教育、教学实施的急需指导性文件的管理问题。

制定职业能力标准的根本目的是反映行业对各项职业的资格要求，同时也为高等职业教育的实施提供一个有效的行为规范。职业能力标准开发首先要规定与工作地点相关的能力单元，然后就每个能力单元确定具体工作内容，对每个工作内容给出具体评价指标，并指明评价范围和评估方法，同时在每个单元中还对个人的拓展能力也做出明确的规定[2]。

下面以广东交通职业技术学院国家骨干高职院校中央财政支持的重点专业建设项目——国际航运业务管理专业个案为例，建立职业能力标准框架，[3]见表1。

表1 国际航运业务管理专业职业能力标准框架

2.解构职业能力标准

职业能力标准是静态的预设性标准，高职人才培养标准的制定要克服职业能力标准的固化和刚性，既遵循职业能力标准的预设性标准，又要超越这个标准，才能更好地整合专业能力、方法能力和社会能力，促进教学过程中的生成性目标，培养个体在动态变化的职业生涯中的综合能力。

表2 国际航运业务管理专业职业能力标准解构[3]

3.形成基于职业能力标准的人才培养标准范型

高职人才培养标准根据职业能力标准确定，具有职业性、社会性和教育性的“三重属性”。职业能力标准反映的是“岗位职业”的知识结构、技能结构和素质结构的要求，体现为专业能力。人才培养标准是人才培养的目的和目标，也是人才培养的规格，反映的是专业能力、方法能力和社会能力的综合体现[4]。高职人才培养标准的制定要在解构职业能力标准的基础上充分考虑高等性、职业性、地域性等要素，通过专业目标来体现，并依靠学习领域课程、课程目标和职业能力目标来实现。

专业目标是对职业能力标准的高度概括，通过全面整合专业能力和关键能力（方法能力和社会能力）来体现知识、技能和素质，实现高职人才培养的职业教育功能。

职业生涯的开发与管理 篇12

笔者曾有幸参加了香港理工大学“职业教育课程开发研修班”学习, 受益匪浅。赴港学习主要是按照陕西工业职业技术学院创建“国家示范性高等职业院校”的建设要求, 构建以工作过程为导向、技能培养为核心、项目驱动为载体的课程体系, 建设一批以工作过程、项目教学、任务驱动为导向的专业核心课程为目标。

以下针对在香港理工大学工业中心接受学习的情况谈谈自己对职业教育课程开发的几点认识:

职业教育课程开发的准备工作

在开发课程前, 我们必须先了解企业需求才可开发课程。要做好此项工作, 就必须作好调查, 主要是对该专业已经毕业学生的就业分布预估, 如下表所示。

开发过程中的四要素

简单来讲, 若要成功开发出实效的职业教育课程, 开发过程中必须结合以下四项要素:

1.掌握结构清晰、条例分明的课程开发流程

为了有效地开发课程, 我们可以采用预期学习成果为基本的课程评估方法;充分开展校企合作;采用基于工作过程导向的方法。

2.了解企业的需求

在开发课程之前, 我们必须先认真思考:我们希望或估计这些专业的毕业生将来到哪类企业工作;做什么岗位;这些岗位职责及企业所要求的综合能力和素质是什么;我们所教授的内容对学生有帮助吗?

3.课程内容包含企业所需的专业知识与技能

老师要具备相应的专业知识, 更重要的是老师要真正地了解企业的需求, 那么只有一条路, 就是必须置身前线。

4.具备坚韧的自我推进能力

老师要具有学习的主动性, 来充实自己的专业水平。

只有把以上四项要素有效地结合在一起, 才能开发出实效的课程, 通过这些实效的课程设计, 才有机会培养出受企业欢迎的学生。

职业教育课程开发的实施过程

1.开发职业教育课程第一步———课程开发申请

我们在开发一门课程之前, 首先应该清楚明确所开发课程的各个范畴, 包括:课程名称;课程所属专业、课程要包含哪些内容、课程开发的目的;预期学习成果 (完成课程学习后, 学员有何收获) ;对象班级;班级人数 (分组情况说明) ;预计学时;教学方法和学习模式;考核方式;入读条件;建议学分;预计课程开发所需时间;申请人及审批人姓名及签字;申请日期及批准日期。

2.课程设计时的考虑要素

对于职业教育的课程开发, 通过下面图示我们可以了解到职业课程开发的流程, 在该流程中重点是课程设计的开发, 而要做好课程设计的开发, 就应该针对企业对毕业生的需求。通过企业在产品开发时考虑的要求, 分析比较出职业院校在培养学生时的考虑要素, 企业对产品开发的考虑要素主要表现在:了解顾客对产品的综合性能的要求;原材料的特质;了解原材料需要进行哪方面的加工;自身的加工设备资源情况;计划产品的功能效果。那么院校对培育学生时的考虑要素可以从以下几个方面考虑:了解企业对毕业生的综合能力的要求;学生的素质;了解学生缺乏哪方面的知识、技能、态度;自身的情景构造资源情况;预期学生成果。而企业对学生的要求, 就是我们在培养过程中应该注意并重视的内容, 是我们进行具体课程设计时应该考虑的要素。

3.课程设计中的预期学习成果

成果和内容的差别是非常重要的。采用成果为本取向意味着学生从“学习内容”到“获得的知识、能努力及态度”的观点转变。

在成功为本的取向里, 最主要的当然是成果, 而并不是仅仅内容。老师必须意识到学习成果的重要性, 要思考什么才是学生毕业后应拥有的素质, 老师期望学生能灵活运用知识和技能以及学生在未来工作岗位上怎样才能突出工作表现等问题。

在以预期学习成果为评核标准的课程设计开发中, 需要老师按企业需求决定讲课内容, 以确保讲课达到的学习效果, 需要老师在整个教学过程中采用互动的方式, 对老师的课程内容和备课的时间上提出了要求, 充分体现以学生为本的教学观。在开发课程的过程中填写预期学习成果实施表。

采用学习成果为本的课程取向

采用学习成果为本的课程取向更能有效协助学生获取相应的知识、技能和态度。同时, 在课程设计上采用学习成果为本的取向更能获得以下好处:

1.为课程发展提供框架。一个学习成果为本的课程设计能具体地指出学生应具备的专业知识、技能及素质, 并能强调选修课程的毕业生应有的水平。这个中心思想成为各个课程的统一框架。它能更一致地提高课程中不同科目的连贯性, 而老师亦更清楚了解在课程上应作出的贡献。

2.为教学及评核提供有用的指南。例如, 预习学习成果要求学生能运用某些知识及技能来解决一些专业问题, 老师便可提供相应的教学内容和制订评核标准来辅助学生。

3.鼓励学生自发学习。当预期学习成果制订得相当明确后, 学生能预期到未来的工作岗位上所需要掌握的思考能力、知识、技能和态度。因此, 学生可计划其自发性学习, 为他们在未来的工作岗位上夺得更好的成绩。

教学与学习方法

如果把“预期学习成果”看成是授课的目的, 那么“教学与学习方法”可看成是力求达到授课目的所使用的手段。为了提供学生的学习兴趣及教学效果, 常用的教学与学习方法有以下几类:

1.互动讲课。互动讲课可使学生投入学习、启发学生及把一些重要的知识或概念灌输给学生。

2.以报告为基础的学习。学生需要主动地进行个别研究, 写报告以个人或小组形式提出解决问题。

3.电子学习。提供一个虚拟的环境, 使学生可以体验及学到跟现实类似额度经验。主要手段就是计算机、多媒体教学、网上教学等其他平台。

4.角色扮演。通常五至六人一组, 学生需参与扮演不同的教师, 通过角色扮演体验该角色的工作。

5.实地探访。通过实地探访, 学生可直观观察到真实的工业活动及过程和职业人的介绍。还有实验学习、课程作业、自我学习等等, 首要目的就是明确学生能够达到预期学习成果, 即相应的“知识、技能和态度”。

小结

针对职业教育教学特点, 从职业教育课程开发的前期准备、开发过程中的四要素、职业教育课程开发的实施过程、采用学习成果为本的课程取向、教学与学习方法等五个方面, 分析探索职业教育课程的开发模式, 对在构建以工作过程为导向, 技能培养为核心、项目驱动为载体的课程体系有很大帮助。

参考文献