职业生涯规划的含义、原则与期限

职业生涯规划的含义、原则与期限（精选7篇）

职业生涯规划的含义、原则与期限 篇1

职业生涯规划的期限和步骤 心理资讯频道 2010年05月19日 14:48 巧顾网心理职场加油站

[导读]

职业生涯规划的期限和步骤是什么？职业生涯规划有哪些步骤？职业生涯规划的期限是什么？下面为您带来职业生涯规划的期限和步骤的详细内容。我们还为您提供更多关于职业规划的相关文章。

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“三期六步”中的三期是指职业生涯规划的期限。

一般分为短期规划、中期规划和长期规划。短期规划为三年以内的规划，主要是确定近期目标，规划近期完成的任务。中期目标一般为三至五年，在近期目标的基础上设计中期目标。长期目标其规划时间是五年至十年，主要设定长远目标。

“三期六步”中的六步是职业生涯规划的步骤。

职业生涯规划是一个周而复始的连续过程，其过程包括确定志向、自我评估、生涯机会评估、确定目标、制定行动计划、评估与回馈六个基本步骤。

第一步：确定志向。

志向是事业成功的基本前提。没有志向，事业的成功也就无从谈起，立志是人生的起跑点，反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观，影响着一个人的奋斗目标及成就的大小。所以，在制定生涯规划时，首先要确立志向，这是制定职业生涯规划的关键，也是职业生涯规划最重要的起点。

第二步：自我评估。

自我评估的目的是认识自己，了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业做出正确的选择。所以，自我评估是生涯规划的总要步骤之一。一般来说，自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商以及组织管理、协调、活动能力等。第三步：生涯机会的评估。

生涯机会的评估主要是评估各种环境对自己生涯发展的影响，每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。所以，在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点，环境的发展变化情况，自己与环境的关系，自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求，以及环境对自己有利条件与不利条件等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使你的生涯规划具有实际意义。如组织环境因素评估包括组织发展战略、人力资源需求、晋升发展机会等等。

第四步：确定目标。

生涯目标的设定是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有目标如同大海的孤舟，四野茫茫;没有方向，不知道自己应走向何方。

只有树立了目标，才能明确奋斗的方向，犹如海洋中的灯塔，引导你避开险礁暗石，走向成功。目标的设定是在继生涯路线选择后，对人生目标做出抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据，通常目标分短期、中期、长期和人生目标。

第五步：制定行动计划与措施。

在确定了生涯目标后，行动变成了关键的环节。没有达成目标的行动，就不能达成目标，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动是指落实目标的具体措施，主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。

例如，为达成目标，在工作方面，你计划采取什么措施提高你的工作效率?在业务素质方面，你计划如何提高你的业务能力?在潜能开发方面，采取什幺措施开发你的潜能等等。都要有具体的计划与明确的措施，并且这些计划要特别具体，以便于定时检查。

第六步：评估与回馈。

俗话说“计划赶不上变化”，有的变化因素是可以预测的，而有的变化因素难以预测。在此状况下，要使生涯规划行之有效，就须不断地对生涯规划进行评估与修订。其修订的内容包括：职业的重新选择、生涯路线的选择、人生目标的修正、实施措施与计划的变更等等。以上文章是由巧顾网心理咨询为你带来的职业生涯规划的期限和步骤的解析，希望能为您带来帮助。

职业生涯规划的含义、原则与期限 篇2

一、大学生职业生涯规划存在的问题

(一) 实践环节薄弱, 职业环境不熟悉。

职业生涯规划包括自我评估;职业环境分析;职业目标的确定;实施策略与措施和反馈调整五个环节。其中职业环境分析是特别重要的一个方面, 因为职业环境因素对个人职业生涯发展的影响是巨大的, 作为社会生活中的个体, 我们只有顺应职业环境的需要, 趋利避害, 最大可能地发挥个人的优势, 才能实现个人目标。通过对职业环境的分析, 可以抓住机遇, 不断调整自己的相对劣势, 实现人与职业的匹配。

(二) 自我评估错位, 职业发展期望过高。

评估自我是为了更好地认识自我、了解自我。要通过科学认知的方法和手段, 要借助于职业兴趣测验和性格测验以及周围人对你的评价等, 对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面认识, 清楚自己的优势与特长、劣势与不足。评估自我时要客观、冷静, 不能以点代面, 既要看到自己的优点, 又要面对自己的缺点。只有这样, 才能避免设计中的盲目性, 达到设计高度适宜。

(三) 规划意识淡薄, 思想重视不够。

大学生处于从依赖向独立, 从学生向社会角色过渡的时期, 他们对职业生活显示出较强的偏好, 却缺少理性思考与规划, 虽然就业形势日益严峻, 但不少大学生认为职业生涯规划是一件没有多大意义不现实的事, 在这样的氛围下, 大学生们对待工作的态度越来越现实, 哪里出的价高就去哪里, 找工作很少与自己的理想、兴趣、特长、优势、潜力等结合在一起, 相应地导致了很多人在找到工作去单位上班后, 时间不长却又频繁地换工作, 这在一定程度上, 与对职业生涯规划的重视不够不无关系, 这反映了大学生在职业生涯规划问题上存在着感觉和认知之间的矛盾, 进一步表明大学生们对什么是职业生涯规划还没有真正的认识, 意识模糊, 缺少实际的实施。

(四) 方法不明, 如何规划不清。

从高校现有的人才培养与提供职业指导的服务来看, 大多数高校都为学生开设了就业指导课程, 定期举办了各种与就业相关的讲座和召开了校园招聘会, 及时提供了各种等级证书和各种职业资格证书考试的培训等等, 说明高校比较重视职业理论的灌输、就业信息的提供和就业素质的培养, 但由于就业指导课程开设较晚而且略显仓促, 讲座、培训等带有急功近利的短视行为, 授课教师往往不是职业指导专家, 水平欠高而收效不大, 故难以达到让绝大多数学生满意。

(五) 规划盲目, 短视行为倾向明显。

大学生职业生涯规划方法的模糊容易导致其职业生涯规划的不科学性, 缺乏统筹规划的思想。目前多数大学生在进行职业生涯规划时过于注重个人的自我感觉, 很少考虑社会的实际需求和人生发展的规律。在知识能力结构的构建上不注意整体性和协调性, 最终陷入了职业生涯规划的歧途, 如许多大学生在入学前的唯一希望就是跨入大学的校门, 跨入大学后仍旧两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书, 忽视实践能力的培养, 导致高分低能。

(六) 急功近利, 规划缺乏操作性。

不少大学生忽视职业生涯规划是一项系统工程, 这个过程具有的动态性和阶段性, 他们盲目从众, 急于求成, 不考虑自己的实际情况, 如当前大学校园里盲目出现的外语热、考证热、考研热、出国热等。职业生涯是一个动态的发展过程, 起点定位是否准确, 规划是否科学合理, 将在很大程度上决定着职业成功的可能性。

二、大学生职业生涯规划的设计原则

(一) 根据所学专业规划职业生涯。

大学生都经过一定的专业训练, 每个专业都有一定培养目标和就业方向, 这就是大学生职业生涯规划的基本依据, 用人单位对毕业生的需求, 一般首先选择的是大学生某专业方面的特长, 大学生迈入社会后的贡献, 主要靠运用所学的专业知识来实现, 如果职业生涯规划离开了所学专业, 人的价值就难以实现, 需要强调的是, 大学生对所学的专业知识要精深、广博、除了要掌握宽厚的基础知识和精深的专业知识外, 还要拓宽专业知识面, 掌握或了解与本专业相关、相近的若干专业知识和技术。

(二) 根据个人兴趣与能力特长规划职业生涯。

职业生涯规划要与自己的个人性格、气质、兴趣、能力特长等方面相结合, 充分发挥自己的优势, 扬长避短, 体现人尽其才, 才尽其用的要求。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向, 这种倾向带有稳定性、主动性、持久性等特征, 如果一个人对某种工作产生兴趣, 他在工作中就会具有高度的自觉性和积极性, 在工作中往往就容易做出成绩, 反之, 一个人对工作没有兴趣, 就不可能将自己的精力都投入到工作中去, 往往也就很难取得工作上的成功。

(三) 根据社会需求规划职业生涯。

在选择职业岗位时, 必须把社会需求作为出发点和归宿。如果择业脱离社会需求, 他将很难被社会接纳, 我们崇尚大学生求职时社会需求与个人利益的统一, 社会需求与个人愿望的有机结合, 因此, 大学生在职业生涯规划时应积极把握社会需求的动向, 以社会对个人的要求为准绳, 既要看到眼前的利益, 又要考虑长远的发展;既要考虑个人的因素, 也要自觉服从社会的需要。

(四) 根据大学教育的阶段性规划职业生涯。

具体做法表现为针对不同年级、明确目标、突出重点、分步实施、各有侧重, 逐渐形成比较完善的职业指导体系, 使教育阶段既分出层次, 又相互贯通、有机连接。一年级学生重在适应生活, 初步进行生涯规划, 为此要开展成才教育和职业意识培养, 通过具体的问卷调查、职业兴趣测定、专场讲座等工作, 系统介绍专业与职业之间的关系, 以及职业性质对大学生的素质要求, 以弥补中学阶段的缺陷, 争取对大学四年的学习生活有一个初步的认识和合理设计大学生活, 认清自己将来所要从事的工作和自己的不足, 进而制定学习目标, 确立职业目标。二年级主要是职业道德和职业知识的教育, 重在自我认知和做好从事职业前的心理准备, 要通过回顾以往的人生、社会、生活, 引发自己对生涯的自主性认识, 进一步思考职业生涯规划的模式和学习目标, 并通过与师长的交流和结合本专业的职业定位, 努力建立扎实的基础知识和合理的知识结构, 在参与实习、兼职、暑期工作或志愿者活动中获得一些工作经验。三年级主要是进行职业适应, 落实职业规划, 通过参加人才市场招聘, 搜集求职信息, 撰写简历, 参加面试等实践活动进行职业分析和准备, 有计划地学习一些职业技能技巧, 培养创新能力, 创新精神以及独立思考和继续学习的能力, 完善自己的知识结构, 全面提升个人综合素质, 为将来职业发展做好各项准备。四年级进行就职前的培训以及转变角色, 适应社会, 这时是实施行动的阶段, 通过某些岗前技能培训, 进一步认识自我, 探讨工作选择和职业发展, 为即将从事的工作积极搜集信息和材料, 搜索所有可能的机会, 参加面试, 同时, 强化毕业生的角色意识, 教育他们虚心学习, 勇挑重担, 乐于奉献等等, 以便更快地适应社会, 更好地实现由校园人到社会人的转变。

参考文献

[1] 鄢敬新.职业生涯规划宝典[M]青岛:青岛出版社.2005。

[2]章达友.职业生涯规划与管理[M]厦门:厦门大学出版社.2005。

[3]杨河清.职业生涯规划[M]北京.中国劳动社会保障出版社.2005年。

职业生涯规划的含义、原则与期限 篇3

一、SMART原则

该原则在工作目标设定中被普遍使用在管理学领域。

S就是specific：意思是设定目标的时候，一定要具体，也就是目标不可以是抽象模糊的。

M就是measurable：就是目标要可衡量，要量化。

A就是attainable：即设定的目标要高，有挑战性，但是一定要是可达成的。

R就是relevant：设定的目标要和该岗位的工作性质相关联。

T就是time-based：对设定的目标。要规定什么时间内完成。

无论是制订团队的工作目标还是个体的绩效目标都必须符合上述原则，五个原则相辅相成，缺一不可。

二、SMART原则在教师职业生涯规划中的应用

(1)关于“具体”

具体，就是解决工作目标设定中“做什么”的问题。很多教师在进行职业生涯规划时，都笼统地将努力的目标设定为高级教师甚至是特级教师，其实这只是外在的，终极的，而且非常粗糙。可以从两个角度来理解具体。

第一：类型角度每一个学校，好教师不少。各有特色。既有以教学见长的教学型教师，又有以教育科研见长的教研型教师，同时也有以学校经营见长的领导型教师，更有复合型教师。教师可以根据自身的知识结构、职业素养和思维方式选择适合自己的职业发展目标。

第二：阶段角度教师职业生涯历经几十年，在专业发展的不同阶段，目标是不同的。除了一个长远目标外，还要设计阶段目标。长远目标只要有个大体构想即可，中期目标要求重点突出，层次清晰，近期目标则要详细周密，易于实施。

要指出的是，职业生涯的开发贯穿于人的一生，这是一个动态的概念，需要在生涯过程中不断调整。每一个教师个体，往往很难用哪种类型的概念做出判断，有的可能属于复合型，或者说在某一阶段表现出某种类型的特征比较明显。

(2)关于“量化”

量化，就是解决工作目标设定中“怎么做”的问题。目标应该是明确的，而不是模糊的。应该有一组明确的数据或任务设置，作为衡量是否达成目标的依据。对于想成为什么类型的教师。或者在某一阶段的目标设定时，要有一个落实措施。对于具体的目标，没有量化，是很难衡量目标完成质量的。教学型教师怎样成为“课程与教学专家”?其量化标准可以围绕某一课程的开发、教材的编制、教学方法的改革、教学手段的革新等展开。新教师的规划中都有一个“苦练基本功阶段”，而且这也属于近期目标，怎样保证基本功练就成功?规划者可以围绕“三字一话”、电脑操作、备课一上课一开课一评课、学生管理、读大师著作等几方面展开。量化是为了更好地完成工作目标，量化指标达标说明阶段任务的完成。

(3)关于“可达成”

可达成，就是解决所设定的工作目标“能不能”完成的问题。如果让一个刚工作不久的青年教师设计三年内成为学科带头人，这是不可能的，这个目标设定就没什么意义，也就是没有达成的可能性。但是让他在三年内成为学科组长，这就有达成的可能性。“可达成”的意义就在于要跳一跳才能摘到桃子，而不是要摘到星星。工作目标设定时既要立足教师现有的发展水平，又要激励教师个体潜能的开发：既要符合教师自己的个性气质特征，又要勇于创新，敢于接受挑战；既要相对固定、详细周密，又要估算到未来的变化，有一定弹性。

(4)关于“相关性”

相关性，就是解决所设定的目标“对不对”的问题。毕竟是工作目标的设定，要和教师岗位性质相关联，不可跑题，不可跳出教师职业这个范畴，要围绕中心展开。一个普通的专业课老师，学点创业指导也许在专业教学中用得上，但如果去研究市场营销就显得离题万里了，因为这不符合职业相关性。如某校中层领导的6年生涯规划目标设定时。考虑了下面几点：①完全胜任现职务开始，逐步争取换岗，熟悉各职能部门的运作规律；②学习实践并掌握所有的学校管理知识和实作能力；③学习完硕士学位的所有课程，以求得学历过硬；④每年至少参加120学时以上的相关管理培训课程；⑤每月至少读一本相关专业的书籍；⑥每周体育锻炼4小时，保证身体素质过关；⑦在4-5年后，竞聘学校副校长。这个目标设定就具有相关性，而且完全围绕教师职业展开。

(5)关于“时限”

时限，就是解决所设定的工作目标“有没有”完成的问题。没有时间限制的目标没有办法考核。根据工作任务的权重、事情的轻重缓急，拟订出完成任务的时间要求，定期检查目标的完成进度，及时掌握目标进展的变化情况，并且可以根据工作情况变化及时地调整工作任务。对于初入职场的青年教师来说。可以制定“一五”计划，第一年适应阶段，一年后要实现师范生向教师角色的成功转型，而且备课一上课一辅导一批改作业一试卷编制等一定要过关，这里明确了时限是一年。一年就是自我检查考核的界限。第二年为练就教学基本功阶段，各项目标再详细设定出来。如果不加明确的时限，我们可以理解为“一五”计划实施结束再回过头来检查考核，那有什么意义呢?设置时限的主要目的在于给各项量化指标以阶段考核，统统达标，那整个生涯规划也就肯定完成了。

职业生涯规划的含义、原则与期限 篇4

行综合分析与权衡，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，为自己的事业发展铺出一道行之有效的道路。那么，职业生涯规划制定的原则有哪些呢?

原则一：【全程原则】拟定生涯规划时必须考虑到生涯发展的整个历程，作全程的考虑。

原则二：【变动性原则】目标或措施是否有弹性或缓冲性?是否能依循环境的变化而作调整?

原则三：【实际原则】实现生涯目标的途径很多，在作规划时必须要考虑到自己的特质、社会环境、组织环境以及其它相关的因素，选择确实可行的途径。

原则四：【挑战性原则】目标或措施是否具有挑战性，还是仅保持其原来状况而已?

原则五：【合作性原则】个人的目标与他人的目标是否具有合作性与协调性?

原则七：【可评量原则】规划的设计应有明确的时间限制或标准，以便评量、检查，使自己随时掌握执行状况，并为规划的修正提供参考依据。

原则八：【清晰性原则】考虑目标、措施是否清晰、明确?实现目标的步骤是否直截了当?

原则九：【激励性原则】目标是否符合自己的性格、兴趣和特长?是否能对自己产生内在激励作用?

原则十：【具体原则】生涯规划各阶段的路线划分与安排，必须具体可行。

大学生职业规划的原则和步骤 篇5

每个人对自己的人生定位都是千差万别的，有的人只求平平淡淡、有的人追求轰轰烈烈，有的人胸无大志、有的人志存高远，这些，都无可厚非，因为每个人都有确立自己的人生观、选择自己生活方式的权利，

那么，作为即将走向社会的大学生，我们应如何选择自己的生活方式呢？让我们来看一下人生发展要素：

我们要以个人事业为核心，通过我们的努力实现个人财务自由，也就是说通过我们的努力工作，赚尽可能多的钱；

同时，在我们工作过程中，与自己的同事、客户、伙伴建立良好的人际关系，并通过我们的工作、生活，建立良好的人脉资源；

在我们的工作、生活中，我们还要时刻在意自己的健康状况，因为唯有拥有健康的体魄，才能实现自己的理想、抱负，才能实现财务自由；

当然，在我们拥有足够的金钱、良好的人脉、健康的`体魄的同时，我们还要在心灵上实现平衡，也就是说，我们要处理好亲情、友情、爱情等各种感情，这样，我们才能在身心健康的状态下实现自己的价值；

在我们一生中，无时无刻不在成长，我们也在成长中走向成熟、走向成功，

也只有不断地成长才是我们人生不可或缺的要素。

二、职业规划原则

1、择己所爱。从事一项你所喜欢的工作，工作本身就能给你一种满足感，你的职业生涯也会从此变得妙趣横生。兴趣是最好的老师，是成功之母。调查表明：兴趣与成功机率有着明显的正相关性。在设计自己的职业生涯时，务必注意：考虑自己的特点，珍惜自己的兴趣，择己所爱，选择自己所喜欢的职业。

2、择己所长。任何职业都要求从业者掌握一定的技能，具备一定的能力条件。而一个人一生中不能将所有技能都全部掌握。所以你必须在进行职业选择时择己所长，从而有利于发挥自己的优势。运用比较优势原理充分分析别人与自己，尽量选择冲突较少的优势行业。

3、择世所需。社会的需求不断演化着，旧的需求不断消失，新的需求不断产生。新的职业也不断产生。所以在设计你自己的职业生涯时，一定要分析社会需求，择世所需。最重要的是，目光要长远，能够准确预测未来行业或者职业发展方向，再做出选择。不仅仅是有社会需求，并且这个需求要长久。

4、择己所利、适当标准。职业是个人谋生的手段，其目的在于追求个人幸福。所以你在择业时，首先考虑的是自己的预期收益——个人幸福最大化。明智的选择是在由收入、社会地位、成就感和工作付出等变量组成的函数中找出一个最大值。这就是选择职业生涯中的收益最大化原则。当然，我们在围绕利益最大化为核心进行职业规划时，还要给自己设定适当的标准，标准过高则难以实现，标准过低则缺乏动力。

三、职业规划步骤

职业生涯规划的含义、原则与期限 篇6

1. 合作原则

所谓合作原则是指会话的参与者在双方都接受其目的和方向的对话中在合适的时候按要求去回答问题。人们交谈之所以能够顺利进行, 是因为说话者和听话者在会话中共同遵守一定的原则, 即受到一定条件制约的合作原则, 具体包括: (1) 数量准则; (2) 质量准则; (3) 关联准则; (4) 方式准则。在这四个准则中, 前三个规定的是说话的内容, 最后一个规定的是说话的方式。数量准则要求我们在交谈中要提供适量的信息;质量准则规定说话的真实性;关联原则要求说话要切题;而方式准则要求说话要避免晦涩歧义, 做到简明扼要, 井井有条。

虽然人们在会话过程中应遵守如上原则, 但在日常交际中却有很多时候人们故意违反这些准则, 那么说话人一定有其主观意图, 这就要求听话者要根据当时的语境, 推断出说话人违反合作原则所要表达的隐含意义, 这就是会话含义。

2. 会话含义

会话含义 (Conversational Implicature) 理论的基础是格莱斯的合作原则, 会话含义是一种隐含意义, 不同于明示的意义, 可在CP及其准则的指导下, 在词语的规约意义基础上, 联系语境推导出来。例如下面的一段对话:

A:Am I in time for supper?

B:I’ve cleared the table.

在这段对话中, B所要表达的意思是A来的太晚了, 可是他并没有明确表达出来, 我们根据当时的语境, 推断出他所要表达的隐含意义, 也就是我们所说的会话含义。

二、合作原则与会话含义关系简要剖析

虽然在日常会话中应遵守合作原则, 才能保证对话的顺利进行, 但很多时候我们却会故意违反合作原则, 从而达到意想不到的效果。下面我们就根据合作原则的四个不同准则对违反合作原则情况下的会话含义进行简要剖析。

1. 数量准则与会话含义的产生

当说话人所提供的信息明显的多于或少于当时会话情景需要的时候, 数量原则即被违背。仅以小品《相亲1》为例, 赵本山与宋小宝所饰角色中有一段对话:

老憨:你是本地人吗?小宋:本地。老憨:有60多岁呀?小宋:54, 属鸡。老憨:呵呵, 54?那长得可够着急的。

从这段对话中, 我们可以看出, 对老憨的第一个问题, 小宋严格按照数量原则和会话目的进行了回答, 说“本地”, 但在问及有没有60岁时, 如果按照合作原则, 小宋本该根据会话需要回答“有”还是“没有”, 但是他没有直接回答, 却说道“54, 属鸡”, 这便引出了老憨的那句“长得可够着急的”, 引来观众的一阵狂笑。

再如下面一段对话:

Mum:Did you close the window?

Daughter:Yes, I closed the window of the living room, the windows of my bedroom, the window of your bedroom, the window of the guest room and the window of the study!

这段对话中, 妈妈问的是“window”, 而女儿却回答:“Yes, I closed the window of the living room, the windows of my bedroom......”, 这就明显违背了数量原则, 从中我们也不难看出, 女儿对妈妈的话似乎有些不耐烦了。

2. 质量准则与会话含义的产生

质量准则要求说话人要提供真实的信息;既不要说自知是不真实的话, 也不要说缺乏足够证据的话。只有遵循这一原则, 才能保证对话与沟通的顺利进行。但在网络交际中, 人们很多时候会故意偏离这一准则, 从而产生幽默的效果。请看下例:

A:这是一个恐龙横行的时代, 7456!

B:青蛙更多, 你真是286!

A:网路无美女。

B:网路青蛙满地爬。

正如大多数网民所了解到的, 在网络语言中, 我们用“恐龙”来指代那些是对外型欠佳的女孩, 而“青蛙”则指的是不受欢迎的丑陋男孩。而数字符号7456是采用的谐音表意, 意为“气死我了”。286则借助运算速度最慢的电脑型号来意指那些脑子转得慢的人。而“网路”也就是“网络”的意思。上面的对话中, AB二人很可能是两个异性朋友, 他们在没有真正见过网络中的女孩男孩的情况下, 故意违反“质量准则”中的“不要说缺乏足够证据的话”这一次准则, 却产生了幽默的效果。

3. 相关准则与会话含义的产生

相关准则即要求我们所说的话要与话题相关, 除不能答非所问外, 还要求说话要贴切, 否则, 则明显产生会话含义。请看下面的例子:

A:Have you heard that the director’s wife…

B:Yes!It is fine day today!

A正要和B谈论the director’s wife的一些事情, 可话刚刚开始, B就说了一句与A的话题风马牛不相及的话:“Yes!It is a fine day today!”我们不难想象, 很有可能B看到the director正朝着他们这儿走来, 因此, 想及时制止A继续他的话题。

4. 方式准则与会话含义的产生

方式准则要求说话要简洁, 有条理, 要避免晦涩、含糊不清的表达。但有时为了传递某种特定的会话含义, 我们会故意违反方式准则, 从而达到某种目的。如夫妻二人带着孩子去逛商店, 当看到琳琅满目的各种糕点、水果的时候, 孩子的父亲就提议道:Let’s get our daughter something to eat.而细心的妻子或许会以如下的方式回答:OK, but I veto c-a-n-d-y.这个回答乍一看让人百思不得其解, 为什么妈妈会用了一个很生僻的字veto (否决, 禁止) ?又为什么她要把一个非常简单的词candy拼出来呢?这不是在自找麻烦吗?其实不然。因为心细的妈妈知道吃糖会对孩子牙齿造成损害, 糖分摄入过多也会影响女儿身体的正常发育, 或许会让女儿长胖, 所以, 她不想给女儿买糖果吃, 但又怕小孩子听懂后会吵着要糖吃, 因此她就故意违反了会话的方式准则, 这样既可以不让孩子听懂, 又能让丈夫明白其中的含义的。

虽然Grice的合作原则及其四项准则是人们顺利进行会话的一个前提条件, 但在现实生活中, 会有很多故意违反合作原则的事例出现。但正如前文所述, 有时故意违反合作原则并不一定造成语言交流的障碍, 在很多场合下, 会话双方故意违反合作原则, 说话者所说的话语似乎与所谈论的内容毫不相干, 但通过运用合作原则, 并结合会话所产生的的语境等条件, 我们可以在很多情况下推断出某些话语的弦外之音, 即借助于合作原则, 听话者可以推导出说话者的会话含义。

摘要：为了保证会话的顺利进行, 谈话双方必须共同遵守一些基本原则, 这就是Grice的“合作原则”。而在现实生活中, 我们应更多地运用合作原则, 并结合会话产生的语境、文化等宏观条件来解读会话含义, 这样才能超越话语的表面意义去领会说话者话语所蕴含的真正意义。

关键词：合作原则,会话含义,解析

参考文献

[1]MEY J L.Pragmatics:An Introduction[M].Oxford:Blackwell, 2001.

[2]YULE, GEORGE.Pragmatics[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Teaching Press, 2000.

[3]何兆熊.语用学文献选读[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

[4]何自然.语用学讲稿[M].南京:南京师范大学出版社, 2003.

[5]胡壮麟.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[6]殷晟.网络语言现象的分析[J].河海大学学报, 2002.

职业生涯规划的含义、原则与期限 篇7

一、探究式教学方法的内涵

所谓探究式教学, 又称发现法、研究法, 就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 培养自学能力, 力图通过自我探究, 引导学生学会学习和掌握科学方法, 为终身学习和工作奠定基础。

二、探究式教学方法的原则

(一) 目的性原则

充分考虑探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。在实施过程中, 有目的地引导学生在亲身实践和实际操作中提高解决问题的能力及动手能力, 并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。我在教学《英国的新生》一文时, 设置以下问题进行讨论:英国为什么会爆发资产阶级革命?英国资产阶级革命后为什么会通过《权利法案》?对前一问题的讨论, 因为城市的兴起及新航路开辟, 使资本主义取得了很快的发展, 而当时斯图亚特王朝的封建专制处处阻挠, 阻碍了它的发展。通过背景及当时制度之间的关系, 学生很容易明白革命爆发的根本原因就是英国斯图亚特王朝的封建专制统治阻碍了资本主义的发展。第二个问题学生通过英国资产阶级革命的曲折经历的理解, 就明白了讨论通过这个法案就是为了限制王权。以上两个问题的设置目的非常明确, 有利于本课教学目的的完成。

(二) 部分探究与全部探究相结合的原则

设计探究式教学, 就是要创造条件选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程。由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制, 在具体设计探究活动的过程中, 要站在整体和全局的高度, 用系统的观念进行有意识的设计, 逐级推进, 系统安排。如, 我在教学《文艺复兴与新航路开辟》一文时, 就文艺复兴与新航路开辟每个版块分别设置了不同的探究问题。同时, 在全文学习结束后, 再设置问题:文艺复兴与新航路开辟它们的共同作用是什么?学生通过前两部分内容的理解, 经过深入探讨, 就可能得出它们的共同作用是促进资本主义的发展这一结论来。局部的探讨为全文的探讨奠定了基础, 全文的探讨是局部探讨的升华, 学生不仅系统地学习, 还能从全文的高度把握每部分的内容。

(三) 主体性原则

主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生的主体地位, 发挥学生的主观能动作用, 注重学生的自我发展和互相启发, 强调学生的主体地位和主动性。同时, 提高对教师的要求。教师应成为历史探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。要求教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点, 研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯, 善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验, 善于使学生将直接经验与所学的知识结合, 力求在此基础上进行创新。在教学日本大化改新一目时, 在设置问题时, 充分体现学生的主体性。通过古今对比, 学生已有知识和新知识之间的对比, 设置讨论题:日本的大化改新给我什么启示?学生经过讨论就得出了:日本是一个善于学习的国家, 日本的发展与不断改革, 不断学习有关等答案来。在学生讨论过程中, 老师只是有效地组织和适当地点拨, 完全通过旧知并结合课文得出很好的讨论结果来。

(四) 面向全体学生, 主动发展的原则

拉夫尔。泰勒曾经说过:“学习是通过学生的主动行为而发生的;学生的学习取决于他自己做了些什么, 而不是教师教了什么”。学生学习的主动性主要表现为主动构建新知识, 积极参与交流与讨论, 并不断对自身的学习进行反思, 改进学习策略。在教学设计中, 确定教学要求时, 要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。应尊重个体差异, 面向全体学生。终坚定“每个学生都能成功”的信念, 充分发挥每一个同学的最大潜能。从而满足各种水平学生发展需要, 使教学过程更能满足其个性发展的需要。在设置讨论问题时, 要根据所教学生的认知水平, 设置相应的问题, 应设置层次性的问题, 使每个学生都有所获。如, 在教学《英国新生》一文时, 在设置问题时, 在理解《权利法案》目的时, 就设置以下问题:英国资产阶级革命一共经历了多长时间?什么时间建立共和国?什么时候复辟?什么时候爆发光荣革命?最终推翻国王统治没有?等有梯次的问题, 学生在讨论每个问题时都不难, 然后逐层推进就明白了。全班学生都能理解这样的问题, 这样的效果就很好。

(五) 与多种教学方式相互补充的原则