职业生涯发展管理

职业生涯发展管理（精选12篇）

职业生涯发展管理 篇1

教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位等随时间轨迹而发生变化的过程及相应的职业成长与心理发展历程。通过研究高职教师队伍建设现状和存在的问题, 可以了解他们所处的发展阶段和发展需要, 指导和帮助高职教师做好职业生涯规划与管理。

一、我国高职教师队伍建设和发展现状

(一) 高职教师学历水平和职称结构状况

教育部2004年颁布的《普通高等学校基本办学条件指标》规定, 高职院校中, 具有研究生学位的教师占专任教师的比例至少要达到15%。据2010年教育部高教司《高等职业教育师资队伍建设情况报告》显示, 2008年, 高职院校专任教师中具有研究生以上学历的比例已经达到26.2%。随着研究生教育的发展, 预计这一比例将不断上升。

目前, 我国高校教师职称分为教授、副教授、讲师和助教4个层级, 高职院校教师与此相同。据2012年《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》的数据, 截止2011年, 全国高等职业院校中的专任教师已达42万人, 其中正高职称的比例约5%, 副高职称的比例也达到了35%左右。

(二) “双师型”教师与专兼职教师队伍建设情况

“双师型”教师是高职院校教师队伍建设的特色和重点。“双师型”是指“双职称型” (既具有教师系列职称, 还持有技术类职称) , 或者“双素质型” (既具备理论教学素质, 也具备实践教学技能) 。2010年, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出要“以‘双师型’教师为重点, 加强职业院校教师队伍建设。要求聘任 (聘用) 具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专、兼职教师”, 表明我国高职教师队伍建设的指导思想既重视“双师型”教师素质的培养, 又注重构建专兼相结合的“双师型”教师队伍结构。

2011年, 教育部印发《全国教育人才发展中长期规划 (2010-2020) 》, 提出到2020年职业院校“双师型”教师占专任教师的比例要达到60%, 从事专业教学的专兼职教师比例达到1︰1。而2010年, 全国高职院校中约有40万的专任教师, 其中“双师型”教师所占比例约为33.3%;2010年, 高职院校聘任兼职教师人数占教师总数的24.2%。“双师型”教师和专兼职教师队伍建设已初见规模和成效。

(三) 高职教师的培训和开发状况

我国于2004年起开始实施“高等学校青年骨干教师高级研修班”, 建立了《高职年度师资培训计划》 (以下简称《计划》) 。依托全国6个高职高专师资培训基地、47个高职高专专业类教学指导委员会、100所国家示范性高等职业院校和高教学会培训中心等单位面向全国高职教师开展培训。《计划》实施以来, 每年教师培训人数不断增长, 其中, 2010年就约有1.5万人受到培训。

2011年, 教育部和财政部发布了《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》, “职业院校教师素质提高计划”正式启动。教育部制定了《高等职业学校骨干教师培训项目管理办法》, 仅2011年, 就确定了188个培训项目, 约有44.4%的教师参加培训, 高等职业学校师资培训力度和规模不断加大。

二、我国高职教师职业生涯发展与管理中的问题

(一) 高职教师职称评定和职务晋升问题

目前, 我国高校教师职称评定标准基本上沿用1986年颁发的《高等学校教师职务试行条例》, 其中规定“本条例适用于普通高等学校, 原则上也适用于其他类型的高等学校”。由于缺乏针对高职教师职称的评审标准, 造成高校教师职称评定往往出现“重学术, 轻实践”、“重科研, 轻教学”、“重学历, 轻技能”现象, 成为高职教师的职称晋升不畅的重要因素。

此外, 我国高职教师职称评定的权限主要在于教育管理部门, 高职院校自身的权力有限, 不能依据学校实际发展需要对教师的职称进行相应的调整, 在一定程度上影响了教师的职称晋升渠道的畅通, 也成为高职教师职业生涯发展的阻碍因素。

(二) 高职教师职业生涯发展规划与管理制度建设问题

教师的职业生涯管理, 是为促进教师职业成长和发展, 通过制定职业生涯发展规划, 针对教师岗位和角色开展的一系列活动, 包括教师个人管理和组织管理。

目前, 我国高职教师职业生涯规划与管理方面尚未形成完善的的制度, 理论和实践研究亟待发展。高职教师面对职业生涯可能出现的问题和挫折, 依靠个人力量很难加以排除和解决。比如新进的高职教师大部分还处于职业发展的探索期, 对教师角色充满热情和向往, 对教师职业充满期待, 但因缺乏相关的经验和必要的指导, 教师职业情感和职业责任尚未确立, 一旦遭遇挫折, 容易出现热情减退、目标动摇、职业倦怠等问题, 对自己的职业生涯产生不良影响。

(三) 高职教师的评价和激励问题

有效的激励是组织获得发展的重要动力。构建高职教师的激励机制, 应根据教师职业生涯发展的不同需求作出调整, 采用相应的激励措施。

现行的高职教师评价和考核制度, 源于普通本科院校教师评价机制, 没有突出高职教师教学的实践性等特点, 往往忽视不同类别、不同专业、不同分工的教师在需求上的差异, 评价指标和评价方式比较单一, 评价体系也不尽完善。目前, 高职教师考核大多采取领导评议外加同事民主评议, 以及学生评教, 其他辅助性的评价指标尚不完善。这使得教师往往担心得罪领导, 得罪同事, 甚至担心学生给出较低的评教分数, 对解决教育教学、班级管理等工作中的问题存有顾虑, 影响教师科学、合理地开展日常工作。

三、需要层次理论对高职教师职业生涯管理的启示

美国心理学家马斯洛认为人具有层次、多类型的发展需求, 个体的发展是由需要得到满足与否所驱动。根据需要层次理论, 人的一生大致有五种需求, 由较低层次到较高层次依次为:生理方面的需要、安全方面的需要、感情和归属方面的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在个体发展的不同阶段, 由一种或多种需求占据主导地位, 成为决定个体发展方向和动力的主要因素。需要层次理论, 对于研究和推进高职教师职业生涯发展与管理具有重要的指导意义。

(一) 明确高职教师的差异性, 制定个性化职业生涯规划与管理制度

教师职业生涯发展大致呈现“上升态—高平态—缓降态”的发展趋势。管理者首先要明确高职教师在发展阶段、岗位类型、专业背景等方面的差异性, 比如区分男教师和女教师、专业课教师和公共课教师、新任教师和年长教师等差异性, 并根据这些差异, 制定个性化职业生涯发展方案与管理制度。

激励措施和激励制度是高职教师生涯管理中的重要方面, 是实现高职院校和教师个人发展的重要保障。各高职院校要结合自身实力和水平, 通过适当的奖金和福利制度, 为教师的发展提供良好的物质保障, 满足其基本的生存和安全方面的需要。针对中年阶段的教师, 可以通过一系列表彰性荣誉措施, 提供更高职务等, 提高中年教师的职业自豪感, 使他们既不断的自我激励, 也为青年教师的发展树立良好榜样。而对于年长的教师可以组织他们对青年教师开展培训和指导, 帮助中青年教师快速成长, 积极发挥传帮带作用, 为中青年教师教学水平的提高贡献力量, 实现自我价值。

(二) 完善高职教师评价体系, 增强高职教师职业认同感

建立和完善更加适用的评价体系是提升高职教师职业认同感的重要因素, 也是教师能保持良好工作态度和工作效率的重要保障。高职教师教学和绩效评价体系应根据高职教师的特点, 坚持学术性和实践性并重, 确保高职教师在薪酬福利、职称评定、职务晋升等方面的公平性和科学性。

首先, 必须营造公平、公正的评价氛围, 包括评价时机、评价原则等的公开透明, 针对高职教育对教师知识和技能的特殊要求, 营造一个机会均等、公平合理的评价环境。

其次, 构建和完善评价体系, 增强高职教师职业认同感。高职教师评价体系应该针对高职教师岗位和职责的特点而有所区分, 将理论研究和实践指导加以区别, 既要重视教师实践技能的考察, 也不能忽视教师理论水平的考核, 构建一个完善而科学的评价体系。

(三) 加强教师职业培训, 提升高职教师职业素养

师资培训是提升高职教师理论水平和实践技能的重要方式, 也是教师职业生涯长远发展的重要保障, 2011年, 教育部和财政部公布《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》, 提出了2011-2015年的职教师资培训计划, 这一计划对于促进高职教师职业生涯发展具有重要意义。

首先, 教师职业态度和价值观的培训。情感态度与价值观是教师对待教育事业的基本观点和行为导向, 对其职业观、教学观和学生观具有导向与制约作用。高职教师培训, 必须首先引导高职教师树立爱岗敬业、认真负责的工作态度和意识, 树立正确的职业生涯发展观。

其次, 理论知识的培训。高职教师担负着职业院校中教育教学活动的重要职责, 首先应具备岗位所需的理论和知识水平, 并要根据课程需要, 加强新知识、新观念的学习, 立足于教师岗位积极参与国家、地方和所在院校的培训项目, 通过理论知识的丰富, 提高课堂教学的驾驭能力和授课效果。

再次, 实践技能的培训。根据高职教育双师型教师队伍建设的要求, 教师不仅应该具有较扎实的理论知识, 还要有比较熟练的专业技术操作能力, 因此, 高职教师职业生涯发展与管理必须加强实践技能方面的培训。高职教师实践技能的培养, 应根据所担任课程的具体要求, 通过校外企业考察实践、专项技能培训等方式不断提高教师实践技能。

(四) 提升高职教师师德水平和职业责任感, 促进自我价值的实现

教师的师德水平和职业责任感是教师实现自我价值的重要保障, 是教师由“外部驱动”转变为“内部驱动”的重大提升, 是实现教师职业生涯发展的精神保障。因此, 高职教师职业生涯管理要重视师德建设, 通过“优秀教师”、“模范教师”等典型事例的宣传和教育, 促使高职教师坚持爱岗敬业, 在自己的岗位上切实履行教师指责, 通过教书育人活动创造社会价值, 并努力实现自我价值, 使自己越来越成为他人和社会所期望的优秀教师。

高职教师职业生涯发展与管理关乎到职业教育事业发展的全局, 我国高职教育在重视“双师型”教师素质建设的同时, 还要进一步关注他们的职业生涯成长与管理。通过教师自身发展需求和高职教育事业发展需求的“双满足”, 促进高职教育事业的全面发展, 实现“满足人民群众接受职业教育的需求, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”的发展目标。

摘要：我国高等职业教育事业迅速发展, 要求培养和建设一支高水平的教师队伍。高职教师的职业发展与职业生涯管理, 是高水平教师队伍建设的重要保障。文章基于对马斯洛需要层次理论的研究和认知, 通过分析高职教师队伍建设的现状与问题, 提出了促进我国高职教师职业生涯发展及其管理的科学方法和有效制度。

关键词：高职,教师,职业生涯管理,需要层次理论

参考文献

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[11]彭绪梅, 徐晗.大学教师职业生涯管理策略探析[J].高等教育研究, 2014 (3) .

职业生涯发展管理 篇2

医学职教“3+2”高职本科教学衔接的建立，不仅对强化学生的医学专业能力有着重要的作用，还对职教教学体制的优化与发展有着较强的实际意义。

成立“3+2”高职衔接教学的目的就是为了让学生拥有较强的选择性，针对式的专业教学可以提高学生的技能，使其发展目标更为明确、实际。

此篇文章首先对现阶段国内的医学职教“3+2”的发展情况进行了分析，与实际的教学体制相结合，对医学高职教学管理体制的衔接着重的进行了分析和研究，并提出了相关有效措施，使其得到更好更快的发展。

关键词：

医学职教;“3+2”高职本科衔接;教学管理体制

一、引言

医学“3+2”衔接教学实际上指的就是医学专业与高职教育相结合采用五年一贯制的方式进行教学的一种模式，也就是在这5年当中高职与本科相联系，现在高职中学习3年，在经过考核或其他方式进入到本科的行业学习2年，毕业后可以与其他本科学生具有同等的待遇。

当然，在高职本科医学职教的办学过程中应该最为重要的就是要认清此项工作的目的，要引起对此种教学方式和管理体制的重视，强化各个领导的职责，并将其落实到实处。

此外，还要增强学校的领头理念和合作意识，促进院校在教学管理体制方面的优化和完善，对其教学体系进行健全，从而可以实现医学职教与高职本科之间教学管理体制的衔接，使其更加紧密、完美。

二、高职本科教学衔接的重要作用

现阶段，社会经济的不断增长和科学技术的发展，使得人才的需求在不断的增加，尤其是医学专业方面的人才，如果只是单纯的依赖于高职教育，则很难将医学的精髓注入到学生的脑中和思想中，必须要强化高职本科之间的连接，使其形成教学方法和体制可以相结合的方式，着重的培养学生的专业能力和理论知识与实践，以满足社会对医学人才的需求。

做好高职本科与医学职教之间的衔接，不仅可以有助于社会专业人才的培养，扩大专业面积，还有助于提高学生的学历，改变以往对职教的看法。

此种具有独特性和专业性较强的`教学，既是社会所需要的，也是人才培养所需要的，从而有利于医学职教与高职本科教学的协同进步和发展，进而推动教学专业人才的培养。

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三、医学职教“3+2”高职本科衔接教学管理体制的现状

职业生涯发展管理 篇3

［关键词］职业资格证书 职业教育

［作者简介］汤光伟（1976- ），男，湖北孝感人，湖北省教育考试院助理研究员，研究方向为考试理论和实践。（湖北武汉 430077）

［中图分类号］G719.21［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0018-02

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出，要全面推进和规范职业资格证书制度，加强对职业技能鉴定、专业技术人员职业资格评价、职业资格证书颁发工作的指导与管理，尽快建立能够反映经济发展和劳动力市场需要的职业资格标准体系。

一、完善职业资格证书制度是职业教育发展的客观要求

职业教育的宗旨是为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，这决定了职业院校教育教学工作的重点是培养、提高学生的职业道德和职业能力。评价对教学有导向作用，职业教育应该逐步建立有别于普通教育的、具有职业教育特点的评价标准，以引导职业院校深化教育教学改革，提高学生的职业技能水平。

目前职业教育的评价标准基本上沿袭了普通教育的做法，以考试成绩为主要评价手段，考试又以理论考试为主。这种评价标准不利于引导职业院校坚持以就业为导向，深化教育教学改革。

从高职入口来看，普通高等学校招收中等职业学校毕业生统一考试（以下简称高职统考）是各类中等职业学校（包括普通成人中专、职业高中、技工学校等）毕业生参加的选拔性考试，也是目前高职入口的主要途径，同时还是中等职业教育教学的“指挥棒”。虽然全国各省市的高职统考模式不尽相同，但大体上都是采取“文化课（语、数、英）＋专业综合课”的模式，基本上复制了普通高考等学历教育考试的模式，以理论考试为主，以统考成绩决定是否录取，基本上没有考虑到学生的职业兴趣和职业发展潜质。这与职业教育注重培养学生的实践能力和职业技能的发展方向是矛盾的，对中等职业学校的教育教学也产生了一些不利的影响。

从高职教育的评价标准来看，多数高职院校对学生的考核方式以理论考试为主，很少考查学生的实际操作能力。这种考核方式既难以正确评价学生的职业技能水平，又容易引导学生误认为理论学习仍是最主要的学习方式，形成错误的学习观念。在这种评价标准的影响下，高职院校教学模式仍然没有摆脱普通高校的教学模式，缺乏职业教育的特色。具体表现在以下几方面：

1.教学课程偏重于理论，职业技能训练时间不足。多数高职院校第一学年上公共课，第二学年上专业基础课，第三学年上专业课，顶岗实习在第三年进行。理论性课程比例偏大，真正的职业技能学习最多只占1/3的时间，学生进行职业技能训练的时间不足，导致学生的职业技能和动手能力普遍不尽如人意。

2.教学方法偏重于讲授，学生主体地位不明。“学生排排坐，教师满堂灌”的现象并没有从根本上得到改变。这种以教师为主导的灌输式教学模式，尤其不适应高职院校的教学，难以发挥学生学习的主动性和积极性。

3.职业技能训练偏重于校园，与企业的需要联系不够紧密。学生日常的技能训练多在校园内部进行，而企业对学校开展职业训练的支持不够，导致学校内部训练的条件、环境、要求和标准与企业的实际需要都还存在有相当的距离，学生在学校的训练和企业的实际需要有些脱节。

高职教学在很大程度上复制了普通高校的模式，没有突出职业教育的特色和优势，教学内容和市场需要脱节，导致学生难以适应市场需求。高职教育对企业发展、对社会经济发展的贡献不大，也影响了职业教育的进一步发展。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，职业教育必须坚持以就业为导向，以服务于社会主义现代化建设为宗旨，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。随着职业教育办学思想由传统的升学导向向就业导向的转变，对职业院校学生专业学习水平和专业能力的考查方式也应该相应发生改变，要更突出对学生实践能力和职业技能的考查。我们要调整职业教育的评价标准，建立以职业资格证书为主的评价体系，调整高职统考模式，实行“公共课+职业资格证书考试”模式，引导中等职业院校深化教育教学改革；高职院校考核学生以考查学生的职业能力为主，学生在校期间拥有的职业资格证书的级别可以代表其职业技能水平。职业院校应该坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，加强对学生实践能力和职业技能的培养，重视实践和实训环节教学，鼓励、引导学生考取职业资格证书，提高职业技能水平。我们应该逐步完善职业资格证书制度，适应职业教育进一步发展的需要。

二、现有职业资格证书考试存在的问题

１.缺乏统一的职业资格证书评审机构，证书缺乏权威性和通用性。目前，我国劳动、人事、教育等政府各职能部门都可以颁发国家职业资格证书，各相关的行业也有自己的行业证书和上岗证，证出多门。一个学校一般都开设多个专业，为此需与不同的政府部门联系，耗费大量人力物力。此外，由于各部门之间协调不够，各种证书在不同行业间缺乏通用性，如同样是计算机等级证书，在劳动部门考取的证书到了教育部门就不适用了，还得重新考取。这既是资源的重复浪费，也不适应经济的发展和技术的进步。职业院校的每个专业一般面向一个职业岗位群，学生要求具有面向一个职业岗位的基本的、通用的、熟练的职业技能及其证书，而现有的国家职业资格证书多数只能局限于本行业使用，并不能通用于各行各业，这就给职业学校组织教学活动和学生参加职业资格考试带来很大的实际困难。因此，亟需建立适合各类学校、各行各业的全国统一的职业资格证书。

2.职业资格证书与企业的实际需要联系不够紧密，证书缺乏实用性。目前，政府部门主导职业资格评审工作，各类职业资格标准并没有根据企业的实际需要制定，职业资格证书也不能满足企业对各类技术人才的需求，企业因此对推行职业资格证书制度的支持和参与缺乏热情和力度，导致职业资格证书在企业的认可程度并不高。而现有职业资格证书多以理论考试取得，并不能代表职业能力的实际水平，证书获得者在实际工作中的职业能力并不一定比没有证书的强，导致证书的实用性不强。

3.职业资格证书缺乏与普通高校证书、专业技术证书等相互衔接的途径和渠道，社会认可程度不高。长期以来，我国普遍存在重视普通教育轻视职业教育的倾向，普通高校证书拥有者可以到职业学校回炉学习，而拥有职业资格证书的高级技工很难有到普通高校深造的机会。与普通高校证书相比，职业教育证书显得缺乏“含金量”，有低人一等之嫌。在职业教育的社会地位未能得到根本改变之前，可以考虑建立职业资格证书与普通高校证书相互衔接的渠道，职业资格证书可对应享有普通高校证书的同等效力，以改善职业资格证书的社会地位，提高社会对职业资格证书的认可程度。

三、规范职业资格证书管理促进职业教育健康发展

针对我国现有职业资格证书考试的不足，我们应该成立统一的、权威的职业资格评审机构，构建适应企业需求的职业资格证书评审体系，提高职业资格证书的社会地位，规范证书管理，促进职业教育健康发展。

（一）成立国家职业资格评审委员会，由劳动、人事、教育等政府各职能部门以及行业、企业等参加，作为全国性的最高专门机构，统一负责职业资格证书的评审和管理工作

其职责是规范管理各类职业资格证书，消除我国不同类型的职业资格证书相互重复的现象，使职业资格证书的颁发形成一个完整的国家体系，增加证书的通用性和实用性，提高职业资格证书的权威性和社会认可程度，促使我国职业资格证书制度尽快与国际接轨。国家职业资格评审委员会下设管理委员会和专业委员会，管理委员会主要由劳动、人事、教育等政府职能部门组成，其职责一是负责制定相关政策，协调各部门利益，为推行职业资格证书制度提供政策和制度保障。二是监督、检查职业资格准入制的实施情况，加大对职业资格准入制度执行情况的监察力度，对违反规定、随意招录未经职业教育或培训人员的用人单位给予处罚，并责令其限期对相关人员进行培训。强化劳动准入制度，使“先培训，后就业，未经培训不得就业”成为一种制度，引导人民重视职业教育和培训，提高职业技能和实践能力。三是加强对职业资格证书质量的管理，建立严格的质量保证体系。管理委员会可成立专门的证书质量管理部门，配备专职管理人员，明确管理职责，严格执行质量管理条例、加强质量监督，确保考评程序和证书颁发过程的统一性和严肃性，提高我国职业资格证书的质量，确保证书的真实、客观和权威，引导社会各界形成证书质量观念，使证书就是质量的观念深入人心。专业委员会主要由行业专家、企业技术骨干、职业院校代表等组成，负责制定全国职业资格标准体系、主持职业技能资格评审工作、参与职业院校的教学与管理等。

（二）充分发挥企业在职业教育中的主导作用，促进职业技能训练与企业生产实践相结合，建立适应企业需求的职业资格证书评审体系

满足企业的需要是职业教育培养人才的方向和目标，职业资格证书制度的推行应该充分发挥企业的作用。企业在职业资格证书制度实行过程中的主导作用体现在以下三个方面：

1.根据企业的实际需要制定国家职业资格标准。我们应该改变现有的职业教育脱离生产实际、崇尚学历文凭而轻视职业技能训练的倾向，把政府主导制定职业资格标准转变为企业主导制定职业资格标准。以企业的需要为主导制定新型的职业资格标准，有效地适应科学技术的发展以及市场和就业方式的变化，在相当程度上满足企业对高质量劳动者和技术人才的需求，为企业的进一步发展提供智力支持和人才保障。

2.由企业主导职业资格的评审工作，职业技能评定以现场操作为考评主要依据，突出对参评人员职业技能和实践能力的考查。我国原有的职业资格考评中普遍存在重知识、轻能力，重书面考试、轻实际工作表现的倾向，培养出来的人员不能适应现代生产发展的需求。因此，我国的职业证书教育必须彻底改变考核鉴定脱离实际的现象，鉴定考核应在工作现场（或模拟工作现场）进行，真正做到与实际工作相结合。评定的依据主要是被考评者的实际工作能力而不是文凭和学历证书，被考评者在企业工作的实际经历和业绩、参加各类职业技能大赛的成绩均可作为取得证书的依据。参评者可不受年龄、性别、职业以及学历的限制，考评的地点、时间和方式也可以灵活多样，体现国家职业资格考评制度的可操作性。

3.企业参与职业院校的日常教学和管理，与职业院校形成“互动”，实现企业和职业院校的双赢。职业院校可选派优秀教师到企业举办讲座，提升企业员工的文化修养和理论水平，企业可派出高级技术人员参与职业院校的教学和实习指导，保证企业最新应用的前沿技术能即时与学校沟通；企业可选派优秀技术工人到高职院校进修，高职院校可派出学生到企业顶岗实习。双方可以实现资源共享，相互促进，共同发展。特别是高职院校可利用企业资源建立新的教师培养机制，提高教育教学水平。长期以来，我国职业院校师资主要通过普通教育来培养，许多教师是从普通高校直接招入的，缺少生产实践知识，没有经过专门的职业教育培训，不了解职业教育与普通教育的差别，不了解职校学生的学习心理和个性特点，不了解职业教育的特殊性，因此很难胜任教育教学工作。职业教育应该充分利用企业资源，加强“双师型”教师队伍建设，实行专职教师与兼职教师相结合，建立一种新型的教师培养机制。一是“引进来”，面向企业聘用专家、工程技术人员、高技能人才到学校兼任专业课教师或实习指导教师；二是“走出去”，建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践，熟悉企业生产实际。行业、企业还可参与国家对职业院校的教育教学评估和相关管理工作，督促职业院校培养企业需要的人才。

（三）通过立法提高职业教育相关证书的地位，建立职业教育与普通教育的衔接渠道

法律可明文规定，技术工人享受专业技术人员同等待遇，中、高级职业资格证书等同于中、高级专业技术证书，具有高中、大专毕业证书同等效力；优秀技术工人、高级技工、国家职业技能大赛获奖者等可免试到相关高校学习深造；高等职业教育毕业证书享有与普通高等教育毕业证书相同的效力，在考研、考公务员、评职称等方面享有同等待遇等，提高职业教育相关证书的地位。同时缩短职业学校的学制，将应届职校学生在校时间由目前的三年缩短至两年半甚至是两年，其中至少有一年时间是在顶岗实习，切实降低职业教育的投入成本，调整学生的就业期望值；改革教学内容，坚持就业为导向，实行职业实践、动手操作为主，基础理论课为辅，提高学生的职业技能和动手能力。切实提高职校毕业生的就业率，增强职业教育的吸引力，为职业教育的发展营造良好的社会环境，有效促进职业教育的进一步发展。

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职业生涯发展管理 篇4

一、我国职业生涯的管理现状

自从职业生涯管理在我国的企业中应用以来, 随着国家对教育的不断改革, 大学生的就业压力也逐渐加大, 就业成为社会关注的热点我国开始推广职业生涯的教育, 之后相关的培训也逐渐增多, 这在一定程度上取得了一些效果。但还是存在一些局限和问题。第一, 对职业生涯管理理论了解不深, 这时停留在简单的阶段;第二, 多数企业确定科学规范的职业生涯管理体系, 管理仅仅停留在对个人的培训上, 没有全面发挥出职业生涯管理的作用;第三, 职业生涯管理体系相对落后。

二、我国职业生涯管理落后的原因

(一) 管理观念落后而且方式简单

在一些企业中, 职业生涯管理的观念跟不上, 尤其是在劳动密集想的企业中, 没有真正重视人的因素, 没有给员工提供长期的职业生涯发展计划, 只是将人当做给企业创造利润的工具。而人是所以生产的创造者, 虽然在一定程度上得到了认可, 但由于企业的管理方式和观念都比较落后简单, 没有真正推广“以人为本“的管理思想, 没有意识到对人力资源的开发, 进而使得人和企业得到共同的发展。而一旦进行人力资源开发的费用比招聘的成本还高时, 这样职业生涯管理就失去了原有的作用和意义。

(二) 人力资源部门没有发挥出应有的作用

在现代企业中, 没有真正认识到人力资源管理的理念, 人力资源管理部门应有的职责没有得到发挥, 一些人力资源部门只是形式上的, 根本没有有针对性的制定员工的培训计划, 也没有动态的人力资源管理制度和一些相关的资料信息库等, 这些都对企业职业生涯管理造成了严重的负面影响。

(三) 缺乏专业知识

虽然企业普遍都意识到了职业生涯管理的重要性, 可以合理分配人力资源, 但在真正的实施过程中是相当困难的, 管理人员的专业管理知识不够全面, 没有对职业生涯管理系统进行全面的了解, 对员工的管理知识停留在培训上, 没有发挥出职业生涯的内在的真正的作用, 没有对员工进行自身的职业发展规划的引导, 使其制定出有利于自身发展的规划, 也没有站在企业的角度进行全面的考虑, 无法实现个人和企业的共赢。

(四) 沟通不畅

企业在进行职业生涯管理时, 必须和员工要有良好的沟通和交流。一旦缺乏共同交流, 双方不能相互认同, 企业就很难了解员工的情况, 无法了解员工真正需要的东西, 在制定培训计划时就缺乏针对性甚至不能得到员工的认可, 同时员工只是考虑自己, 不了解企业的具体发展情况, 这样就很容易造成企业人员的流失, 而且员工在工作时可能也不积极。

三、企业职业生涯管理的发展建议

尽管我国企业在职业生涯管理中取得了一定的发展, 但还是有很多问题, 想要保证职业生涯管理真正获得成功, 笔者有以下建议。

(一) 分阶段进行管理

在职业生涯管理中, 应该不同的特点根据每一个阶段的特点进行管理。在早期, 在这个阶段存在的主要问题就是新员工的问题, 在这个阶段就应该这对新员工和企业的特点, 通过一定的方法对新员工进行引导;中期阶段是职业生涯中非常重要的时期, 在该阶段会有很多的问题, 因此应该采取由你针对性的管理方法;在职业生涯的后期阶段, 通常员工都即将退休, 在此阶段的管理, 他们的工作、生活以及心理状体都有了很大的变化, 所以在此阶段的管理主要是要抓住这些因素。

(二) 提升职业生涯管理的系统化和柔性化程度

在职业生涯管理中, 将职业生涯管理应该看成是一个系统, 将采取的措施系统化, 同时在管理中要坚持“以人为本”的思想, 也就是整个职业生涯的管理柔性化。

(三) 要获得观念上的保障

能获得上层领导的支持, 是保证职业生涯管理能顺利进行的重要因素, 因为这关系高很多相关的问题, 获得领导的支持, 就能进行相应的人力资源开发, 制定出相应的职业生涯管理制度和措施, 进而实现个人和企业共赢。

(四) 要有人员保障

首先, 要对企业的人力资源管理人员进行相关的职业管理和开发的培训, 管理人员要有扎实的专业知识, 必须具有要熟悉人力资源管理知识, 同时要有较强的沟通能力, 还要熟悉职业指导, 这样才能胜任工作;其次是要对企业各部门的管理人员要进行职业管理和开发的培训让他们解决员工遇到的职业生涯的问题。

(五) 要有制度保障

企业在进行职业生涯管理当中, 要将新老制度措施结合起来使用。第一, 生涯导向的招聘;第二, 要建立全面的生涯导向的评估, 进行职业生涯的动态管理, 及时反馈并分析管理中出现的问题;第三, 要有完善的生涯导向的培训管理;第四, 要有健全的生涯导向的薪酬管理制度。

四、结束语

企业职业生涯管理是进行人才队伍建设的基础, 是提高企业的综合竞争力的重点。因此, 企业职业生涯管理人员必须要坚持“以人为本”的原则, 不断提高自身的专业知识和沟通能力, 同时要转变观念不断推进企业的职业生涯管理, 进而提高企业的综合实力, 使其在竞争日益激烈的市场中立于不败之地。

参考文献

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[2]赵伟.我国企业职业生涯管理发展状况初探[J].管理观察.2010 (13) .

[3]杜彬彬.现代企业职业生涯管理与员工个人职业生涯规划[J].兰州学刊.2003 (3) .

[4]龙立荣, 方俐洛, 凌文辁.企业员工自我职业生涯管理的结构及关系[J].心理学报.2002 (2) .

职业生涯发展管理 篇5

开题报告

一、课题的提出：

1、课题研究的意义：

目前，我国高中职业指导工作开展范围非常狭小，从地域范围讲，只有上海、广州、北京等地区的部分普通高中开展了职业指导工作，且多是出于课题研究的需要，其他大部分高中还没有职业生涯设计指导课，也没有配备持有职业指导师资格证的教师。在应试教育的大环境中，片面追求升学率的取向对开展高中生职业生涯规划指导仍然是很大的阻碍，包括学生、家长、老师都没有认识到职业生涯规划的重要性。有关资料显示：很多高中生单凭自己喜爱的电影或电视剧就决定其高考专业选择，但对职业缺乏一定了解，也没有分析过这份职业是否符合自己；在大一学生中，有一半认为现在就读的专业不是自己理想的专业，其中近四成同学想要通过转专业来弥补。有63.8%的学生填报大学志愿时没有考虑过将来从事的职业，50%的学生职业理想是在大学期间形成的；42.1%的学生对所学专业不满意，如果可以重新选择专业，有65.5%的学生表示将另选专业；对现在就读的专业感兴趣的仅占13.9%，有兴趣学习的占48.4%，不完全有兴趣的占30%，根本不感兴趣的占6.6%。这些现象和问题都说明了他们不够了解自己的职业兴趣和性格特点，不够了解所选的专业和将来的职业。可见，高中生职业生涯规划的现状并不乐观。完整的高中教育应该包括三方面指导：学业发展指导、身心发展指导和职业发展指导三部分，其中职业发展教育也包括三部分内容，清楚地认识自己，了解发展的环境，定位自己的目标以及开始为达成目标而采取行动。而现在的学校教育普遍存在重学业发展，而忽视学生其他两方面发展的情况，特别是“职业发展指导”。在家庭教育方面，因为家长的认识和能力问题，也无法担当这方面的教育和指导工作。学校是实施职业指导教育的重要场所，还有家庭父母、社会企业等。在这里班级的班主任老师无疑承担了更多的指导任务。在国际上，旨在把教育与社会生活联系起来，以培养人的职业规划能力为主要目的的生涯教育，在教育改革实践中显示了强大的生命力。一些发达国家在近百年的教育发展历程中，构建了完善的职业生涯教育理论，丰富了职业教育的实

践，在职业生涯教育的实施过程中发挥了不可替代的作用。例如，美国的“生计教育”、英国的“少年学徒计划”、日本的“进路指导”、瑞典的“职业指导教育”等等。在国内，台湾教育部更是早在十年前就将生涯规划教育融入了“日常教学七大学习领域”，把“生涯规划和终身学习”的能力确定为“十大基本能力之一”。国内外先进的生涯规划理念与实践，为我国中学开展相关教育提供了丰富的资料与宝贵的经验。

学校是实施职业指导教育的重要场所，还有家庭父母、社会企业等。父母也

要有职业规划意识，掌握一定的职业规划方法，用自己成熟的人生经验对孩子进行指导。仅是学校实施职业教育还远远不够，适当引入些社会资源，网络职业信息查找，专业测评工具测试，社会成功人士讲座，企业人力资源交流，参观企业等活动，能够帮助学生从社会角度了解职业，而不是仅仅局限在学校环境中。这样，学生从多角度、全方面接触职业知识，能够从更深层次激发学习动力，从而化作眼前的学习行动，达到促进学习的效果。

2、课题研究的背景：

所谓中学生生涯规划教育，就是引导中学生尽早正确认识自我、认识外部世

界（专业、职业等）、认识自我与教育的关系、认识教育与外部世界的关系，从而有效地做出生涯决策与行动的一种教育。

在国际上，旨在把教育与社会生活联系起来，以培养人的职业规划能力为主

要目的的生涯教育，在教育改革实践中显示了强大的生命力。一些发达国家在近百年的教育发展历程中，构建了完善的职业生涯教育理论，丰富了职业教育的实践，在职业生涯教育的实施过程中发挥了不可替代的作用。例如，美国的“生计教育”、英国的“少年学徒计划”、日本的“进路指导”、瑞典的“职业指导教育”等等。在国内，台湾教育部更是早在十年前就将生涯规划教育融入了“日常教学七大学习领域”，把“生涯规划和终身学习”的能力确定为“十大基本能力之一”。国内外先进的生涯规划理念与实践，为我国中学开展相关教育提供了丰富的资料与宝贵的经验。

开展职业生涯规划要性来自于几个方面：第一由于中学生生涯教育的缺失，学生往往盲目抉择、被动学习，普遍对自身和社会认识的不足，又无一技之长，即使成年也较难独立生存，迷茫感与焦虑感尤其严重。特别近几年，随着全球就

业形势的日益严重，大学生就业压力空前巨大。此时，不但大学生职业生涯规划的需求越来越强烈，中学生生涯规划教育的开展也被提上工作日程。

其次，学生与家长对生涯规划教育的需求也日趋明显。新浪网08年5月推

出“中学生是否需要进行职业规划”的调查，结果表明，72.73%的学生称自己在高中时代从未有过职业规划的意识，而61.98%的人认为职业规划的教学任务应该由高中承担，而不是大学，高达90.91%的人认为高中生有必要进行职业规划。

最后生涯规划是引导学生如何选择自己专业与职业，但在实质上，生涯教育

更是影响着学生为人生追求拼搏的信心与激情。在今天价值多元化的社会背景下，生涯规划的意义在于体现个体价值最大化，确定人生发展方向，为准确定位提供奋斗目标与策略，增强生涯竞争力。不管是从社会、学校、家庭来讲，还是从个人来讲，生涯规划教育在人才培养体系中起着多赢的最大化作用。

就我校高中生的现实看，一些学习差的学生缺乏学习动力，找不到个人与社

会的切合点，一些学习好的学生对个人的优势及职业的大千世界了解不够，不能很好地为未来的职业选报专业并做出规划。从高中教师层面看，教师缺乏对于学生职业指导的必要知识与技能。基于这样一种现实，学校决定在全体高中生中进行职业生涯规划实践研究，旨在为学生文理分科、高考专业选择的决策提供帮助，同时提升学生学习的自主性，让学生对人生价值有更深入的思考。

二、课题研究的目标和内容：

1、课题的研究目标

（1）以科学发展观和《纲要》为指导，以全面实施素质教育为目的，探究

“学生发展指导”系统框架，研究并建立适合本校的学生职业生涯发展指导的制度和实践途径。

（2）初步建立起我校的学生发展指导工作人员的团队，切实提高教师实施

学生发展指导的教育专业能力。

（3）通过学生发展指导实践，使学生能够养成良好的生活和学习习惯，正

确的认识自我、认识他人和社会，学会自我调控、自我管理，学会合理规划自己的生涯。

2、课题的研究内容

（1）在总目标指导下，探究实施“学生发展指导”系统框架，建立学生职

业生涯规划发展指导制度。

（2）探究中小学实施“学生发展指导”结构框架，实施不同学校学生发展

指导的行动研究，创建适合不同学校的学生发展指导的多元化模式。

（3）通过学业、生涯规划和生活方面的全面指导，完善学生的人格，培养

个性化人才，提高其适应社会、改变社会的能力，实现学生的全面发展、终身学习的理念，最后形成《学生发展指导教师手册》。

研究范围：高一的全体学生和教师，以及学校德育干部。

研究的具体内容是学生对自身的认识（包括职业性格、兴趣、能力、成长重

要事件、多元智能发展情况）；对职业外部世界的认识（对自己所想要从事的一个职业，进行一次职业生涯访谈）；对决策方式的明晰；正确选择文理、选报自己适合的专业；职业榜样的引领；教师对学生以活动和讲座方式的引导。

三、课题的研究思路、研究方法和实施步骤

1、课题的研究思路

课题以高一年级各班为研究对象，高一班主任、心理健康教师赵春鸿等组成课题组，一起开展行动研究，根据中学生成长规律和成长特点，对于高中侧重于“生涯规划指导”，了解学生发展存在的问题，为教师对学生的指导提供实践依据，邀请专家培训提高课题组成员的指导能力，然后根据班级的实际情况开始实施过程，探究本校的学生发展指导结构框架，创建适合本校的学生发展指导的多元化模式。

2、课题的研究方法

行动研究法：我们按照发现问题——表述问题——制定研究计划——实施行

动——效果评估——继续行动与研究的路径开展工作。承认每一位参与研究人员包括学生自身的作用，采取合作式的相互交流，与教育教学融合，保持自然性、持续性和循环性，更强调质的研究方法。运用访谈、观察、实物分析等方法，在自然情境下获得原始研究资料，充分发挥教师身处教学一线的优势。

案例研究法：每个学生对自己的职业性格、职业兴趣、多元智能等情况根据

测验结果进行分析并记录，对自己以往成功的体验进行梳理，同时根据社会职业的变化情况对自己的成长进行分析，写出自我成长报告，成为学校职业生涯规划的个案材料。

经验总结法：课题在实施过程中，及时总结课题经验。课题中期进行阶段总

结，发现问题、解决问题，总结“高中学生职业生涯发展规划的研究”。最终完成课题研究报告。

3、实施步骤

（1）准备和计划阶段：2012年9月至2012年12月

1、查阅资料，制定开题报告；

2、学生完成职业性格、兴趣、能力、多元智能发展情况调研，掌握调研结

果，并记录在笔记上；（调研问卷由心理咨询室统一印制发放）

3、学生对自己成长中的成功事件，从有记忆开始梳理，记录在自己的笔记

中；

4、学生对自己未来想从事的职业，选择一个熟悉的正从业的人进行人物生

涯访谈，并记录访谈结果在笔记上；

5、由教育教学干部开高一班主任及相关教师会，统一思想，对学生的引导

做准备。

（2）课题研究和实施阶段：2012年12月至2014年6月

1、班主任做四次心理活动课。内容是“我是谁”，“我的成长足迹”，“我的未来不是梦”“青春航标”（德育处组织）

2、学校组织成功人士职业生涯报告会，2—3次。（德育处组织）

3、心理教师在高一以讲座形式开展职业生涯规划系列教育，在高一以心理

活动课形式对学生进行辅导，课时数在8—12节。（高一班主任老师负责）

4、在高中基础年级开展“放飞梦想，青春无悔”的演讲比赛，将好的演讲

稿整理成册。（学校团委组织）

（3）结题验收阶段（2014年6月至2014年12月）

进行研究总结，整理分析资料，撰写课题研究报告，推广终端验收成果。学

生形成自我成长报告；班主任组织学生在班内进行交流；学校组织好的报告在师生内交流；学校形成研究报告。

四、课题研究的保障措施

1、成立课题研究小组

根据自己负责研究的内容成立子课题研究小组，由一把校长、德育校长、德

育主任、德育干事、高一班主任教师组成，每班确定课题的研究内容并写出研究方案。

2、完善学校指导组织机构，逐步建立完善的学生职业生涯规划发展指导体

系。

3、加强课题组成员的专业学习及培训，强化理论素质和实际指导能力。

4、做好宣传和示范，加强班级之间的联系和交流，及时推广有益经验。

五、预期成果：

1、学生自我成长报告集《我的未来不是梦》，负责：高一班主任

2、《职业人物生涯访谈录》负责：德育处

3、学生优秀演讲稿集《放飞梦想，青春无悔》 负责：德育处与团委

4、研究报告《高中生职业生涯发展规划的研究报告》

六、参考文献

《高职生入学导读第二版》 冯拾松 上海交通大学出版社

《高级中学生学与职业指导》 姚裕群 人民教育出版社2003

《高中心理健康教育基本理论及活动设计》文萍 广西师范大学教育出版社《职业经理生涯规划》 金波 高等教育出版社

《普通高中职业生涯规划教育研究》郑瑞新河北师范大学

《民族语言授课高中生涯定向及其影响因素》陈思宇中央民族大学

《普通高中学生生涯规划研究》杨雁辽宁师范大学

《论高中学生的生涯指导》朱益明思想理论教育

《日本高中的职业生涯教育课程》朱益明思想理论教育

《中学生生涯规划与发展指导探索》孔登祥教育教学论坛

《高中生涯教育的思考与实践探索》王琳媛教育导刊

《高中生涯规划课程建议和探讨——以上海交通大学附属中学为例》薛弥

思想理论教育

《普通高中生涯教育实施途径探讨》王晓梅素质教育论坛

《普通高中生涯教育的实施策略》马琳文教资料

职业生涯发展管理 篇6

[关键词] 职业体育管理体制

1.职业体育有关概念的界定

随着职业体育俱乐部的兴起,体育商业化、职业化、社会化的不断发展,职业体育开始在体育这个大舞台登场。职业体育发展至今,我们对它的理解早已超越传统意义上对体育狭义理解,而将其理解为一个涵义很广的概念。它是以竞赛为核心的产品,具有高度组织系统的经营体系。构成这一体系的要素包括职业体育运动员、职业体育俱乐部、职业体育的经营者和消费者等。无论是职业体育俱乐部的经营活动,还是职业运动员的需求,都需要一种完善、健全的经营体系作为保证,这就是职业体育。因此,职业体育的内涵反映职业体育俱乐部的经营规律和职业运动员的职业特征。所以,我们将职业体育定义为以市场经济规律为依据,以俱乐部为实体,以职业运动员的竞技能力和竞赛为基本商品,以获取最大利润为目的的各种竞技运动项目比赛以及相关的体育业务活动。职业体育是一种特殊的体育形态,它是市场条件下体育与经济相互融合的产物。职业体育的构成要素主要包括市场规律、经济实体、经营产品、运算机制、经营主体与客体之间的相互关系以及中介机构等,它们之间互相联系、互相制约共同组成一个完整的系统。职业体育具有较高的运动技术水平和较强的观赏价值。现代社会生活中,竞技体育日趋职业化,随着专门化程度的不断提高和竞争的激烈性,它所产生的社会影响也日益显著。

2、关于我国体育管理体制的研究

中国体育的“举国体制”形成于20 世纪50 年代,它是20 世纪下半叶中国体育所实施的一种特殊的体育管理体制与运行机制,是中国当代竞技体育快速发展的制度保障与基础。从21 世纪中国体育的任务与发展趋势来看,对于中国体育事业的发展“举国体制”在相当一段历史时期内仍然是必不可少的,关键在于在保持这一体制的巨大优势前提下,如何通过改革来使之适应市场经济体制的变革。中国的竞技运动在改革开放后大放异彩,但其体制却是计划经济体制下为政治服务的产物,而在市场经济运行机制下发生了一系列的变化,由以前的中央集权制逐渐改变到以政府调控和社会运行相结合的方法。“举国体制”针对的目标是奥林匹克运动会,但奥林匹克不是人们想象的那样—是工具而非玩具,事实并非如此,奥林匹克运动会是世界各国共同参加的体育盛会。所谓的奥林匹克是工具的说法是在冷战和世界大战期间的形势所迫,但是很快奥林匹克运动会就理性的摆脱了这种错误的思想束缚,由“工具”向文化 “玩具”转变,成为世界上最庞大的体育文化传播手段之一。奥运会是在奥委会的管辖下举办的,深深的体现了“举国体制”的国家制度。有许多专家提出改变当前的体育管理体制就是在抓金牌的同时又要搞好群众体育活动的迫切需求,在市场经济的影响下又不忘计划经济的优势,加强行政管理权和非行政管理的双向体育体制和机制,以中国奥林匹克委员会为基础构建竞技运动项目的管理和指导中心,这样在加强竞技体育运动的同时又不忘群众体育的综合性发展。这种建议是当前我国体育发展的方向之孕育和营造了“新举国体制”的影像。那么为了实现我国竞技体育是当今体育实现可持续性发展的前景目标,它对我国竞技体育有了更重要的影响力,但我们必须深刻的人认识到,在加强对我国传统体育项目的保持下,使我国竞技体育项目有了更好的发展和完善,加强在我国体育优势差的项目上投入,是我国当前首要任务。加强体育的市场管理体制的运行,改变政府管理体制的方向,加强对竞技体育市场的管理和完善,是科学技术在运动训练的过程中气主导作用。加强各级政府的积极性,加大和完善对奥运项目构架的改革力度,充分发挥我过体育体制的有利优势,使我国竞技体育运动项目向着更加合理的方向迈进。

在我国计划经济向社会主义市场经济转变的过程中,我国竞技运动项目也发生了一系列的变化。不断促进我过竞技体育体制在市场经济的调控下,合理有效的发展,使我国竞技体育沿着科学的脚步不断向前迈进,具体表现在:政府行为在经济体制的转变过程中也发生了相应的转变,改变了政府的职能,使我国竞技体育更快、更好的向前发展。这种制度变迁创新的动力源,其主体是:“利益集团”和“政府”。

3 我国体育管理体制的发展趋势

3.1 遵循市场规律,促进体育产业的发展

随着体育产业的发展及社会分工的日益专业化,体育的经纪公司(人)也已成为体育产业经营领域的一员。我国体育部门应该逐步放开体育竞赛市场、允许体育经纪公司( 人) 来开发赛事或组织比赛,经纪公司既不是职业队的老板,也不是场馆的业主,它的主要“职责”是策划、组织、推广各种体育赛事,其中包括受赛事主办者或职业队委托所享有的门票、广告、电视转播、相关产品销售等经营权;代理球员转会、赛事安排、财务管理、形象包装及广告投放等事宜。

3.2 重视群众体育的发展, 完善社区体育

目前我国社区体育发展滞后于人民群众的体育需求,主要表现在:社区体育管理组织力量薄弱,机构设置、人员配备、经费来源、基础设施与承担的职责任务不相适应。发展和完善社区体育,国家在政策和经费上应该给予一定的扶持。社区体育体制创新是一项庞大的社会系统工程,需要社会各个方面协调和协作,社区体育管理体制的变革是依附在社区整体机制改革的基础上进行。按照上述原则,坚持条块结合精神,不断探索,分阶段、分层面地逐步推进,建立多系统、多层次新型社区体育管理体制。

3.3高校办体育

目前,高校办高水平运动队已经成为高校体育的主流之一。办高水平运动队形成高校体育的特色,一方面能使国家的资源得到合理的利用,另一方面也避免重复性的投资。

4 结论与建议

(1)我国体育管理体制改革应适应市场经济发展的需要。

(2)我国体育人才培养、选拔机制改革应朝建立多元人才培养模式,机会公平的人才选拔机制的方向转变。

(3)我国体育管理体制改革应为体育产业的发展创造条件, 逐步开放体育竞赛表演市场。

(4)体育管理体制的改革重心应偏移到群众体育上,完善社区体育,满足人民群众体育锻炼的需求。

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职业生涯发展管理 篇7

一、教师专业发展的内涵及维度

(一)教师专业发展的内涵

教师专业可从三个维度理解:(1)教会学生学习,即如何教会学生学习、教会学生如何学习以及教会学生学习什么。在实践中,教师要经历“学会教学”、“会教”以及“教会学生学习”三个阶段。新教师的首要任务是“学会教学”,这不仅需要个人自身的努力和摸索,同时也需要来自组织层面的推力。(2)育人,即教会学生如何做人,实现人的全面发展。新教师应以身作则,以严谨认真的态度对待教学,关心爱护学生,自觉遵守教师职业道德以及学术道德,为学生树立典范。“育人”与“教会学生学习”紧密联系在一起,只有带有“育人”性质的“教会学生学习”,才能培养出适合社会发展的优秀人才。(3)服务,即对学生服务,对学校服务,对同伴服务等。“服务”表现在“教会学生学习”和“育人”上,同时会为满足制度等的需要而提供服务,如对口支援计划、校企合作项目开发等。此时的新教师处于接受任务或者辅助的角色。

发展是一个变化的概念。国际上通常用阶段论,如三阶段、四阶段等来阐述这种变化,但不足以揭示本质,于是就有学者提出“主体层次”论,将专业发展分为五个层次,即“前经验主体”、“经验主体”、“认识主体”、“价值主体”和“审美主体”层次。五个层次层层递进,教师职业生涯早期的专业发展处于前经验主体层次。在该层次,教师在“教会学生学习”上处于“学会教学”阶段;在“育人”上关注学生道德发展而不是人的全面发展;在“服务”上处于被动地接受任务或者扮演从旁协助的角色。

(二)教师专业发展的维度

很多学者对专业发展的维度进行了研究,比较典型的看法包括以下两种:(1)认为教师专业发展的基础包括教师精神(即专业意识、专业思维活动和一般专业心理状态)、教师知识和教师能力,运用三者的活动过程即是实现专业发展目标的过程。(2)将教师专业发展的维度做了进一步细化,分为外显的专业知识、专业能力和专业态度,内隐的专业情感、专业理念和专业道德,并构建了专业发展结构的冰山模型。内隐层次和外显层次具有和谐共存、相生相长的关系,前者对后者的发展起着决定性和基础性的作用,后者则对前者的构建和完善具有能动的反作用。本文将以第二种研究为基础,分析教师职业生涯早期阶段的特点,并就此提出一些管理对策和建议。

二、专业发展视角下教师职业生涯早期阶段的特点

(一)新教师的专业能力普遍偏低

新教师一般具备较扎实的专业理论知识,但是由于经验的匮乏及专业教育理念系统性的欠缺,无法将知识进行有效的转化并通过合适的教学方法和手段传递给学生,加之对高校教学模式的生疏、教学环节把握不足,造成教学得不到学生认可,极大地影响了教学的积极性,那更不用说专业理想(培养什么样的人、为什么要培养这样的人、成为怎么样的教师)的实现了。

(二)新教师的教学态度严谨认真

新教师怀揣着梦想和信念投身于教育行业,期望能够在教育教学的道路上形成个人独有的风格,创造出辉煌的业绩,再加上他们富有想法,精力充沛,希望尽快熟悉工作环境,出色地完成工作任务,形成良好的初步印象,因此他们会以认真负责的态度和严谨细致的作风投身于工作,能够自觉规范自身言行举止,遵守基本的道德规范以及学术道德要求。

(三)新教师的专业情感有待形成

专业情感不仅包含了对教育工作持久的热爱,还包含对科学研究高度的兴趣和热爱之情。尽管新教师抱着一腔热血投身于教育事业,但这种情感并不稳定,需要完善的教育理论知识构建、系统的学科专业知识、专业成就感的满足,以及组织层面的教师培训、教师专业发展平台搭建、教师专业发展政策体系的完善等一系列措施来不断加固和深化。

总之,处在职业生涯早期阶段的教师可塑性非常强。组织层面如果能给予一定的引导和干预,既能有效地促进个人的成长发展,也能带动学校发展壮大。

三、专业发展视角下教师职业生涯早期管理策略

(一)循序渐进注重引导,强化“冰山下”的基础

“冰山下”的部分是教师专业发展中最具个人“修为”特征的部分,新教师在这些特征上处于逐渐形成或保持理想化的状态,因此需要一个好的校园文化对其产生潜移默化的影响,打好教师专业发展的基础。

加强制度文化建设。所谓“不以规矩,无以成方圆”,为保障学校教育有章、有序和有效,必须用制度进行规范和引导。制度的建立应充分发扬民主,在师生充分酝酿和讨论的基础上以条文的形式确定,明确哪些该做,哪些不能做,有什么惩罚措施等。比如在制定专技职务评聘办法等实施办法时就应明确:教科研成果弄虚作假者或者师德表现不良者均实行一票否决制,引导教师自觉遵守相应的道德规范,明确只有合乎道德规范的发展才能得到认可。作为新教师应认真学习学校的各项规章制度,明确政策导向并加以运用,了解政策红线并自觉遵守,实现健康有效的发展。

构建和谐人际环境。领导与教师、教师与教师之间的互动形成专业发展的人际环境。和谐的人际环境需要领导特别是校领导以身作则,更需要各项规章制度的严格执行,这样才能促使领导公平、公正的为下属提供机会,不包庇错误也不吝啬奖励,不打压强者也不低看弱者;同事之间真诚相待、互相学习、共同进步,形成良性竞争机制。在这样的环境下,新教师就能迅速地适应工作环境,心无旁骛地开展工作,不断提升个人“修为”。

营造学习型文化氛围。建立继续教育学分银行,将教师参加培训、学术交流、经验分享等活动折算成相应的学分,年终按照学分的高低给予相应的奖励或者惩戒,鼓励大家不断学习专业知识,形成系统性的专业理念,引导专业知识和能力的发展;开展培训成果转化优秀案例的表彰、宣传工作,强调学有所用,注重知识的转化;选取校园内外优秀教师的典型事迹进行宣传,通过学习和反思,寻找自身不足,寻得实现专业理想的方法;开通数字化教学资源,搭建电子图书、期刊等知识服务平台,为教师进行教学研究提供基础性资源。相信专业知识的不断积累、体系的不断完善必然会推动教师专业情感的不断深化、专业理念的不断升级和专业道德自律能力的不断提升。

(二)多措并举强化培养,提高“冰山上”的素质

“冰山上”的部分是可见和可衡量的,在这些方面新教师没有优势可言,只有组织层面的支持才能促使他们更快的成长。

开展“传、帮、带”活动。“传、帮、带”即是老教师帮助新教师成长。实施中应以系部为单位,以教研室为载体,选取经验丰富的老教师作为新教师的指导教师,通过随堂听课、交流讨论、反思应用及老教师的现场指导、经验传授等,促使新教师掌握一些好的教学方式方法等,提升自己的专业能力,学会教学。优秀的指导教师所具有的踏实认真的工作态度等也会影响着新教师,促使他们明白只有持之以恒的以端正的态度、良好的道德开展工作才能不断进步。

组织境内外培训。新教师的专业理论知识的系统性、专业性还不够,除加强自学外,还需组织层面提供平台,组织他们参加一些境内外的专项培训项目,就专业学科知识、教育理论知识的发展历程、发展趋势、教育教学理念、教学方式方法、教学模式、教学案例分析等内容进行专项培训,一方面加快知识的积累,加深专业了解,另一方面强化分析反思能力,学会教学。

推进企业锻炼项目。新教师往往缺乏实践经历,为此,学校应鼓励新教师定期到企业实践。通过在企业的实践,了解企业最新的生产工艺和流程,熟悉生产设备的使用、行政公文的撰写、岗位的设置等内容,掌握企业人才需求意向,为教学积累第一手案例资料,既能丰富教学内容,也能提高教学认可度,为实现专业理想打下坚实的基础。

(三)实事求是做好生涯管理,实现职业化专业发展

为从根本上实现教师职业生涯早期管理的目标,必须在大力宣扬职业生涯管理重要性的基础上,强化青年教师自我职业生涯管理意识,从自己做起,从职业生涯规划做起。

首先,教师应深入分析自身,明确自身优势不足,以便在工作中扬长避短,加快对工作的适应和把握程度。其次,制定一个期限(一般是3年)内的目标,从教育教学、教科研、自我成长等几个方面进行量化。目标的制定必须从实际出发,不可好高骛远,应遵从发展的规律。第三,组织层面的跟踪管理。学校应定期对规划完成情况进行抽查,督促教师向着目标前行,了解完成目标过程中的困难,以便采取支持措施。最后,全面检查规划完成情况。教师个人在看到成绩的同时也应分析不足及今后努力的方向,做好下一阶段的规划。组织层面也应在肯定进步的基础上进行反思,以期不断优化后续的管理、支持工作,循环往复地做好职业生涯管理工作。

参考文献

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职业生涯发展管理 篇8

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

体育管理专业本科生职业生涯规划

1.2 研究方法

1.2.1 文献法

通过检索中国学术期刊数据库、万方数据库等,查阅体育管理专业本科生职业生涯规划有关文献以及著作,为本研究奠定一个坚实的理论基础。采用“田野调查法”,对河南省主要大学体育管理专业本科生的职业规划的情况作有限量的调查,从中得到一些真实的数据,并进行必要分析。

1.2.2 访谈法

根据体育院校的师生和领导进行采访的形式,分析了所调查学校课题相关情况。

1.2.3 数理统计法

对搜集到的数据运用EXCLE进行处理,归纳出体育管理专业本科生职业生涯规划的障碍与发展研究的相关的数据。

1.2.4 逻辑分析法

本文按照体育管理专业本科生职业生涯规划的相关概念,存在的问题,成因的分析等方面进行分析、归纳、总结,从而更有效的把握体育管理专业本科生职业生涯规划的障碍与发展研究的相关策略。

2 研究结果与分析

2.1 职业生涯规划的概念

职业生涯规划又被简称为“生涯规划”或者“职业生涯设计”,也就是将评定个人职业生涯的主客观条件作为基础,通过对自己个性、爱好、兴趣、能力和价值观等方面个人特质的客观分析,与时代特点相结合,在对各种职业的需求趋势和成功的关键条件进行进入了解后,在结合自身职业倾向的基础上来判断最佳的职业奋斗目标,并且需要通过一系列有效地安排来实现该目标,确立并发展正确而完整的职业观,为了满足职业发展需要有效培养自身的应变和决策能力。职业生涯规划包括两方面内容:第一种是本人对自己所规划的职业生涯,第二种是组织为组织内部的员工进行的管理和职业生涯规划。

2.2 体育管理专业本科生职业生涯规划存在的问题分析

2.2.1 规划意识淡薄

现在的体育管理专业本科生通常不具有职业生涯规划意识,因而缺少根据自身情况制定科学恰当的职业生涯规划,并且缺乏个人职业生涯在就业过程中的设计。大部分的学生只是参加一些学校组织的勤工俭学或者短期的社会实践和校外兼职,并没有真正的社会经验,并不能恰当分析现在社会就业形势如何严峻,竞争意识以及紧张感欠缺。

2.2.2 职业期望与现实差距大

职业期望也叫做职业意向,就是劳动者向往某种职业以及某些职业涉及的范围。大学生的自我意识以及自我认知能力会随着年龄的增长和知识的增加不断加强。但是通常还是不能够全面的认识自我,容易过于理想化的思考和观察事物,心理并不完全成熟。

很多管理专业的毕业生在没有清楚了解自身和求职单位的情况下,职业期望往往过高。过高的职业期望与现实的差距在无形中为体育管理专业学生的求职之路关上了一扇窗户。我们制定目标的时候,应该把我们的职业生涯的最终目标,分解成一个个的阶段性的目标,这样的话,只要我们坚持下去,我们的职业生涯的总目标也一定能够最终实现。

2.3 体育管理专业本科生职业生涯规划存在的问题成因分析

2.3.1 传统体制的束缚

我国的职业指导开始于1916年。建国以后,受高度集中的计划经济体制影响,职业指导一度停滞,传统的应试教育培养模式束缚了学生的自主性和创造性,以一切服从分配为核心的思想教育模式大行其道。直到20世纪80年代中后期,随着经济体制改革的深入,社会劳动用工制度发生了很大转变,大学生毕业生统包统分的就业体制才被打破,开始试行“双向选择”的就业制度。尽管如此,大学生就业仍然受到思想惯性的影响,遵循传统的就业方式,而不能灵活变通,转变就业观念,缺乏自主创业意识。

2.3.2 社会观念的误导

我国实行改革开放以来,随着市场经济的建立,社会对价值的认识发生了很大变化,由过去一味强调个人绝对服从社会,变为更加关注个人价值的实现,更加尊重个人的选择,到现在提出的“以人为本”,这无疑是一大进步。但由于我国正处在体制改革、机制转换、观念更替的变革时期,社会价值观出现了多元化的倾向。直接影响到大学生就业选择的问题,首先,过分看重薪酬待遇、工作环境。其次,片面追求舒适安逸,从而对自己的职业生涯产生惰性心理。不求上进,而没有考虑到自己的性格爱好与职业的匹配性,不仅直接影响了他们的顺利就业,而且不利于个人的职业发展。

2.3.3 高校指导专业化不足

长期以来,学生职业指导被看成是学生工作的一部分,是学校的一项行政职能,思想教育模式的泛化使其专业性问题得不到应有的重视,从而使大学生职业生涯规划工作不能有效的开展。目前我国还没有设立职业指导专业,该行业的从业者以行政人员和政工干部居多,专业人士较少,而且学历水平参差不齐,在高校里从业者高学历的不多。据统计,在高校心理咨询开展得较好的北京市,心理教育师资与学生的比例为万分之六,其中包括大部分兼职人员,实际比例为万分之二,而在香港和国外,心理健康教育师资与学生的比例为1:15000。目前,全国已经取得职业指导师职业资格的只有1万人,高级职业指导师不足400人。

2.3.4 学生综合素质的欠缺

学生的综合素质是保障学生走上工作岗位,胜任某一项工作的必要能力。但从目前体育管理专业毕业生的情况来看,其综合素质欠佳。部分大学生在进行职业生涯规划时,心理素质不好,直接影响着学生的自卑感,没有进行正确客观地自我认知和评价,对自身的学识、能力、品德等没有一个综合性的客观评价,从而无法确定合理的期望值,导致职业理想与自己的实际情况相脱节;在实施规划过程中,心理承受能力较差,缺乏竞争意识,遇到困难和逆境容易消沉、退缩,从而产生畏难情绪,不利于个人的成长与发展。

2.4 体育管理专业本科生职业生涯规划的对策研究

2.4.1 社会应广泛树立正确职业规划理念

政府部门应给予大学生职业生涯规划足够的重视和支持,出台相应的政策、法令及规章制度等,成立专人专班负责规划工作的管理和实施,增加对大学生职业指导的资金投入;社会应通过网络、电视、报纸等途径加强大学生职业生涯规划的舆论宣传,提高社会公众对大学生职业生涯规划的认识,成立专业的职业指导机构。

2.4.2 高校应加强生涯指导课程建设,提高生涯规划指导的专业化水平

课程建设是大学生职业生涯规划的基础,就业指导课是实施全程就业指导的一个重要载体。只有加强职业生涯规划理论方面的课程建设才能做好其他的相关工作,它是普及职业生涯规划知识和理论的必由之路。

3 建议

3.1 建议

(1)体育事业管理专业学生个人职业生涯规划的基本思路是:端正择业价值取向;对自己和所处的环境进行客观的评估;确定基本的职方向;树立终身学习的理念,提高综合素质。

(2)作为组织的管理学院应采取的措施是:将职业生涯规划教育贯穿于大学四年的全过程;将“就业指导”和“职业生涯辅导”有机地结合起来;借助外部力量,提高组织对学生职业生涯规划教育的质量。

参考文献

[1]姜浪.北京体育大学管理专业本科生职业生涯规划研究[D].北京体育大学,2010.

[2]闫允璐.我国体育管理专业教学现状及改革发展模式研究[D].曲阜师范大学,2000.

[3]陈兆陨.吉林省体育专业大学生职业生涯规划现状调查与对策研究[D].东北师范大学,2009.

[4]卢红梅.我国大学生职业生涯规划研究[D].华中师范大学,2006.

[5]郑祥江.研究生职业生涯规划及其培养模式创新研究[D].北京交通大学,2008.

[6]刘咏宝.大学生职业生涯规划存在的问题及对策研究[D].华中师范大学,2007.

促进职业学校学生发展的学习管理 篇9

那么, 怎样的学习管理才能更好地促进学生发展?这要看学习管理究竟需要管什么和怎样管。本文重点谈谈怎样的学习管理才能更好地促进职业学校学生发展。

一、学习管理“管什么”

心理学研究分别考查了智力、认知结构、认知方式、性格特征、气质和性别等方面的差异对学生学习的影响, 发现认知结构、学习能力、态度相较于其他因素, 对学习的成功有较为重要的影响, 这三个因素也最容易受教育的影响而发生变化。因此, 从认知结构、学习能力、态度三个方面来讨论如何优化学习管理就显得很有必要。

(1) 原有认知结构对学习是有影响的。心理学研究表明:一个人在某一学科的原有知识水平, 是预测他在这一学科未来学习成绩的一个可靠指标。比如, 数学成绩好的小学生到中学后数学成绩仍然好。有人通过比较研究发现, 原有知识经验与学习成绩的相关度, 高于智商分数与学习成绩的相关度。

(2) 学习能力对学习是有影响的。尽管有些学生具备了进行后续学习的知识基础, 但他们学习的速度和水平却并不理想。学习上的这种差异, 主要是学习能力引起的。学生学习能力的高低, 主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣;而学习速度的快慢又是由学习策略的优劣决定的。学习能力的核心是学习策略。现代教育强调培养学生学会学习, 学会学习的根本问题是学习策略的获得与改进。

(3) 态度对学习是有影响的。凡是学习活动, 都涉及认知领域和情感领域。情感领域的学习, 心理学称之为态度学习。学习中的情感、态度以及兴趣和动机, 虽然不直接承担认知任务, 却是认知活动的动力因素。因此, 如何改善学生学习中的情感、态度、兴趣、动机, 是研究学习管理不可或缺的内容。

职业学校目前的生源特点是学生基本属于中考失利者, 其认知结构、学习策略和学习态度均存在一定的问题, 导致学习过程不理想。因此, 促进职业学校学生发展的学习管理应着重从学生的认知结构、学习策略、学习态度这三方面加以研究。

二、学习管理“怎样管”

1. 树立学习管理意识

平常我们讲教学管理比较偏重于“教”的管理, 而对学生“学”的管理重视不够。“教”与“学”是两个既互相独立, 又紧密联系, 且互相促进的过程。只有教师的“教”, 没有学生认真且得法的“学”, 自然不会收到良好的效果。因此, 作为教育者, 树立学习管理意识, 研究“学习管理”, 对于促进学生发展无疑具有重要的现实意义和实践价值。

2. 建立学习管理体系

(1) 学校学习管理应以分管教学的副校长为中心, 督导处、教务处、学工处全力配合, 班主任、学生积极参与, 共同制定《学生学习管理制度》。制度能够体现对学生学习的整体性和全程性的把握及监控, 内容可以包括学生的培养目标、培养规格、培养模式;学籍管理规定;课堂学习、课外学习、社会学习要求;学生的权利与义务;明确提出了学习的基本规范、考场规则、考试违纪与作弊处理以及作息制度等具体要求。让学生明白自己在学校期间该做什么、能做什么、怎么做, 学校再加以指导、督促和检查, 实现学生学习由他律向自律的转化。

(2) 年级组和班级帮助学生从“学”的角度出发, 制定《学习生涯规划书》, 养成良好的学习习惯、自觉掌控学习时间、注重知识积累、掌握学习策略、激发学习态度。班主任负责本班的日常学习过程的安排、布置, 对学生的学习情况进行指导、督促。年级负责督促检查, 并定期进行评比表彰, 以形成良好的学习氛围。

(3) 学生管理可通过成立学生会组织和班级学习管理小组的形式, 开展各类学习竞赛, 利用校园广播、报刊、板报、标语等形式不断激励、鞭策学生的学习热情, 使学生之间形成互帮、互学、互相促进的学习氛围。家长主要负责学生在家时的学习管理。

三、学习管理的思考

职业生涯发展管理 篇10

一、引导学生的生涯规划, 促进学生的自主发展

1. 以学生为本, 开设生涯规划课程

在我们所任教的中学, 很多学生在填报高考志愿时风行这一句话: “读好学校的差专业, 不读差学校的好专业”。有些学生考上了重点大学, 上了一年学, 又回来复读; 也有学生进大学后就要转专业, 原因是对所学的专业没有兴趣, 无法继续学习。这些问题的出现, 引起我们的高度重视。学校的教育不能单一追求分数, 而是要关注学生长远发展, 做到教育以学生为本。因此, 我们应该根据学校实际和学生特点, 对高中生进行有效的生涯指导, 开展“生涯规划”课程的实践与研究。

2. 充分开展社团活动, 不断提高学生的自主能力

学校教育在提高学生文化科成绩的同时, 统筹安排与生涯规划相关的丰富多彩的社团活动, 为学生的个性发展提供了较为广阔的空间。如“摄影展”, “书画作品展”, “文学沙龙”, “英语角”, “理化”活动夜, “新思维”科技创作大赛, 中英文话剧表演, 主持人挑战赛, 等等。这些活动从策划到最终实施, 完全由学生自主管理完成。这不仅提高了学生的综合素质, 让学生在社团活动中发现和发展了自己的兴趣, 也充分体现学校校园精神文化的“自主发展”, 为校园文化注入新的活力。

3. 指导学生完成生涯规划书, 明确人生目标

我们根据梅州市高中生的实际情况, 开展了职业生涯规划书的填报工作。在这过程中, 我们通过营造激励的学习环境, 发挥学生的长处和优势, 引导学生树立职业生涯规划的观念和职业理想。然后在第二课堂活动和社会实践活动的开展中帮助高中生深化自我理念认识, 加强经营自我, 更好地明确人生目标。

此外, 邀请成功人士特别是校友举办成才讲座, 让学生自己去感受和感悟, 有所感悟才能有所触动, 才会有所行动。

4. 生涯规划帮助学生明确高考志愿填报方向

对于高中生而言, 高考无异于是一场成年礼, 它深刻地影响着他们的人生目标和成功价值观。高考志愿则是高中生进入大学的入场券。但是, 我们不难发现, 面对如此重要的高考志愿填报工作, 大多数的老师、家长和学生往往是在短短的几天内匆忙做出选择的。而且, 各方还不乏存在相当大的分歧与诸多的误区: 学校老师往往会从学校的名誉出发, 鼓励高考分数高的学生填报名校; 家长更多的是考虑各专业今后就业的前景; 学生或者仅仅考虑自身的兴趣, 或者根本不了解自己, 不知道自己能做什么, 更不了解专业, 不知道各个专业是干什么的。因此, 我们可想而知, 高考志愿填报的成功率及其对中学生进入高校、走向社会、成为职业人所起的作用了。

为了能够让学生将自己所学习到的专业知识以及对自己的了解结合起来, 有效指导自己填报志愿, “生涯规划”课程还有必要让学生进行模拟志愿填报, 其目的是: 使学生在填报志愿时根据自己的特点、兴趣和志向, 明确进入大学后学什么, 毕业后干什么, 并以此来选择学校和专业, 而且, 要放开视野, 不将自己局限于某一学校或专业, 而是把自己的志向和愿望同社会的需求结合起来, 把理想和现实结合起来, 考虑毕业后的就业难易和发展前景, 在着眼未来的同时又避免脱离实际。

5. 生涯规划为学生提供学习动力

生涯规划的实施, 初试告捷。从学生日常学习行为观察, 有生涯规划的班级的学生的自觉性和努力程度, 都普遍高于没有生涯规划的班级学生。由此看来, 生涯规划确实为学生提供了持久的学习动力。

二、生涯规划的进行, 丰富了学校德育的模式

1. 促进了学校德育的理论提升

通过对山区学生的生涯规划的课题开展与研究, 很好地促进了学校德育的理论提升。

首先, 我校在加强教师队伍建设方面, 十分注重教师自身素质的提高。完善了各项规章制度, 加强了教师队伍建设, 提高了整体水平。

其次, 我们把德育教育放在了首位, 充分发挥了课堂教学主渠道作用, 全面加强和改进了学校德育。对此, 多年来, 我校牢牢抓住教学这一中心工作, 开展教材教法的研讨, 挖掘寓于教材中的教育因素, 做到融德育与智育为一体, 形成特色教学, 提高了学生全面素质, 发挥主渠道作用, 增强了育人效应。

第三, 提高了对德育理论的认识, 确立了正确的德育观念, 完善了德育工作机制。

2. 促进了学校德育的系列化发展

对山区学生进行适当的职业生涯规划指导, 是中学学生思想道德教育的重要组成部分。本课题的开展, 也很好地促进了学校德育的系列化发展。

首先, 形成了一套较为科学的职业生涯规划指导课程, 通过班级共同学习和课后个别辅导, 引导了学生树立正确的价值观和职业观。

其次, 作为课程的补充, 我们也开展了形式多样的职业生涯规划指导活动, 这些活动很好地充实了学校德育工作的形式。与学生以往在小学、初中所接触到的德育活动不同, 职业生涯规划方面的活动是新鲜且实用的, 这些活动让学生亲身参与, 主动学习, 而非被动接受, 受到了学生的热烈欢迎。

第三, 在整个职业生涯规划过程中, 提供了大量的相关资料和素材给学生阅读, 促进了学生的课后阅读。

第四, 课题的开展主体是一支专兼结合、功能互补、业务精湛的德育队伍, 学校很重视教师群体在学校德育工作中的重要作用, 加强师德师风建设, 构建和谐、民主、平等的师生关系, 对于提升学校德育队伍的教育水平也起到了积极的作用。

第五, 课题的开展得到了各界校友、家长和社会的广泛支持, 为学校德育工作实现了家庭、学校和社会三方的合力, 使学校德育工作的开展不再局限于校园内, 而是更加贴近社会, 服务社会的需求。

3. 摸索了一条生涯规划与教学相结合的新道路

高中生在多年的求学经历中, 也渐渐地发现了自己的兴趣爱好, 学科爱好。而各科老师在相应的教学中加以有利引导, 使得学生对自己有个比较正确的认识, 对于未来的职业选择会更多一点理性, 从而有意识的去做好人生规划。

当然, 我们的研究尚有不足, 如缺乏相应的师资和理论指导, 学生对自我缺乏深入了解, 对职业和社会缺乏深入认识, 职业目标和专业目标模糊。另外, 还有我们的学生因身处山区, 承载着父母的期盼, 承载着走出大山, 改变命运的梦想, 基本上把心思全部放在学习上, 忽视了自己的职业生涯规划, 而且职业价值取向也有所偏颇。

面对这些问题, 在今后的山区中学生职业生涯规划教育研究中, 我们争取建立高素质的专业化指导队伍, 构建科学、可持续的职业生涯课程体系, 使职业生涯课程开设形式更加灵活多样, 以保证学生能力培养落实到实处。此外, 我们会继续开展一系列的实践活动, 让学生通过亲身体验参与, 加强学习与今后工作的联系。

摘要：近年来, 国家高等院校连年扩招, 高考录取的比例逐渐增大, 迈进大学校门不再是困难的事情。与此同时, 高考的竞争方向也开始出现了转移, 从升学转向了就业, 从就业进而转移到高考专业的选择和生涯规划的设计。我国的中学教育也开始面对“生涯规划教育”这个全新的课题。

论中小学教师职业发展的管理系统 篇11

一、教师职业发展的阶段

建立学校的职业发展系统首先要尽可能了解教师个人兴趣、资质、技能、职业发展成长经历等方面的情况，即他的职业规划情况。而教师职业规划又必须根据教师的职业发展的阶段确定。教师的职业发展可以划分为五个时期，但并非一定是固定顺序，因为每个教师在发展阶段上具有个体差异。

1.准备—濡化期。是个体成为教师之前的生活、学习经历及文化体验。是个体的文化积淀期，为将来成为教师后的观念体系打下了最初的文化底色，核心是建立起朴素的、潜意识的、初步的教育观念。这是人的发展的最早、最迅速，也是最重要的时期。

2.入职—探索期。是个体成为教师后的最初阶段的生活、工作经历及文化体验。这一时期一般为教师参加工作的最初的几个月。探索期实际上是教师进一步发展的过渡阶段，探索期持续时间不是很长，但是对教师发展的影响却很大。

3.热情—适应期。是教师工作的最佳状态，是所有教师追求的目标，也是教师发展研究追求的目标。在这一时期，应该给教师以更多的发展机会与自由发挥的空间，并加以合理引导，保护好教师的工作热情。

4.困惑—焦虑期。这一时期的教师，开始对教师职业提出疑问，感到有压力，充满疏离感、无意义感与无助感。在这一时期，精神迷茫、焦虑，找不到方向，消极悲观，无法从生活与工作中找到乐趣与满足。

5.稳定—淡泊期。指从事教师职业较长时间后缺乏动力与激情的一段工作经历与文化体验。伴随着观念的转变、建立与逐渐稳定，教师开始对日常的工作与生活习以为常，工作热情开始衰竭。教师工作积极性降低，处于消极平静的状态。

在此基础上，埃德加·施恩认为，职业规划实际上是一个持续不断的探索过程。人们根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢形成较为明显的与职业有关的自我概念。随着对自己的了解，这个人就会越来越明显地形成一个占主要地位的职业锚。

二、教师职业发展管理系统的建立

建立职业发展管理系统，首先要对每个教师的职业规划进行了解，了解他处于职业发展的何种阶段，在此基础上形成学校的职业发展管理系统，并针对每个教师规划其具体的发展机会。学校的职业发展管理系统包括如下几个子系统。

1.晋升管理系统。学校与晋升有关的管理内容包括：晋升依据(资历、能力)、如何衡量能力、晋升过程正规化或非正规化。这些决策将影响到学校教师的工作动力、工作绩效以及对学校献身精神的强弱。从激励角度看，以能力为依据的晋升是最好的。在晋升决策时，不仅要衡量一个人过去的工作绩效，还要对他的潜力作出评估。学校因此需要制定一些有效的程序来预测候选人未来可能的工作绩效。目前许多学校制定并发布了正规的晋升政策和晋升程序，这种做法使学校确保在出现空缺职位时，所有合格的教师都能被考虑到，并使晋升在教师的心目中变成了一种与工作绩效紧密相关的奖励。

2.激励管理系统。①专业地位的个性激励机制。教师作为一个特殊群体，更需要尊重其专业地位与个性，而其个性往往蕴含在专业地位之中。因此承认其价值并为他们构建一个向社会证实自己价值和成功的平台，使他们有一个能够稳定获得所需要信息流和进行知识更新的渠道，将会形成更大、更有力的激励作用。②合理的薪酬分配激励机制。美国心理学家斯塔西·亚当斯认为，公平感是人类的一种基本需要，如果人们在与别人的比较中感到自己得到的报酬合理，就会获得公平感，就会对工作充满热情。反之，就会降低工作的积极性。在学校中必须确立向第一线教师倾斜的原则，使教师的创新劳动得到有效激励，这样才能充分调动广大教师的积极性和潜力。③有特色的领导者激励机制。美国现代行为科学家伦西斯·利克特在《管理的新模式》一书中，阐述了著名的“支持关系理论”。所谓“支持”是指职工置身于组织的环境中，通过工作交往，亲身感受和体验领导者及各方面的支持和重视，从而认识到自己的价值，并激发起工作的主动性。学校的管理者应当和教职员工融为一体，形成良好的“心理契约”，教师才能在领导者的赏识和尊重中获得源源不断的激励。④科学的绩效评价激励机制。20世纪80年代以来，英美等国开始推行的发展性教师评价制度值得我们借鉴。一是充分把握教师的心理需求，优化教师队伍的整体结构，提高教师队伍的整体素质。二是创造公平竞争的和谐环境。三是建立合理的奖惩机制。奖惩要做到实事求是、公平合理，奖惩激励才能达到预期效果。

3.沟通系统。成功学校的管理人员都认识到教师积极性的激发建立在信赖的基础上，而信赖需要双向沟通交流。这个系统包括：让教师提出疑问的问题系统；让教师表达意见的定期调查；各种保证教师自上而下随时了解有关情况的系统；将抱怨和申诉整理归档的保证公平待遇的系统；与教师的职业规划沟通。这个系统的功能是：使抱怨没有机会积累；有助于保证各级经理在做不公平的事情之前反复考虑。惩处促使教师们在工作中行为审慎。惩处指因教师违反规章而对其予以纠正或惩罚的程序，前提是学校有一整套清晰的规章制度。与教师的职业规划沟通是学校建立良好的职业发展管理系统的重要依据。

4.教师培训与开发系统。培训是给新教师或现有教师传授完成本职工作所必需的基本技能的过程。培训的目的是为教师提供完成其目前工作所必需的技能。培训的方法有很多，应依培训人及其工作的特性来选择。常用的方法有：在职培训、工作指导培训、讲座、视听培训、远距离培训、新教师培训或模拟培训、价值观培训、多样化培训、团队精神与授权培训等。

以上几个子系统构成了一个学校针对教师职业发展的管理系统基本内容。在上述系统基础上，针对每个教师有一套相应的发展机会。建立职业发展管理系统的两个重要原则是：所有教师在学校职业机会中都会被考虑到，体现公平竞争原则；业绩和能力评价标准和规则的高度透明。

三、中小学教师培训管理应注意的事项

“学习是现代人的基本生存方式，在职进修是教师专业发展的基本途径，因此世界许多国家都在教师教育改革中保证每一位教师都有机会进修，建立教师终身教育体系。”[1]而这也正是学校应努力的方向。

1.校本培训管理。校本培训，是以教师任职学校为中心的在职培训模式。“校本培训的初衷在于解决教育理论与实践之间的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。”[2]它在形式上强调任职学校所在的空间，以任职学校为载体。校本培训模式体现了教师任职学校在教师专业发展中的重要性，同时也体现了教师在专业发展过程中的自主性。校本培训是以实际情境中经常性问题与教学经验为主要学习内容的一种培训，重在解决教师日常教学实践中存在的问题。因其具有较强的针对性，故而这种培训效果很明显，能激发教师参与培训的积极性、主动性。

2.加强新课程理论与教学实际的联系。在教师培训中，理论学习固然重要，但理论学习必须与实际相结合。对绝大多数一线教师来说，与教育理论相比，他们更加重视实际的教学技能。因而，教师培训除了讲授新课程改革的背景、基本理念之外，更要利用新课程的基本理论对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，让广大教师通过实际问题的分析和解决来深刻地领会新课程的先进性，提高参训教师的课程实施能力。

3.美国教师专业发展学校的启示。美国教师专业发展PDS学校，主要是针对中小学的一种师资培训学校，它的最大特点在于合作协助与经验上。PDS学校的经验表明学校是教师专业发展的重要基地，“教师发展不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师在学校教育过程中获得的发展，是一个教师从幼稚到成熟，以及水平能力、知识建构从低级到高级的发展，是教师作为主体的人的一般发展和作为职业人的专业化发展。”[3]对于教师的能力养成来说，“学校”就是其“专业发展学校”，学校和培训的结合，就具有了PDS的功能。

4.教师培训教育中的社区模式的借鉴。社区模式是指以社区教育机构为依托，利用社区资源，对教师实施的以丰富社会阅历，增强社会问题意识，提升社会参与能力为主的教育模式[4]。教师培训教育应该使工作与生活在不同环境下的教师群体积极参与本地区的各种活动，了解社区内不同群体的生存方式与生活感受，获得更多的有利于教育教学的背景知识与过程知识，增强社会适应能力，提高教师驾驭教学的能力。

参考文献

[1] 宫雪.国际职业教育师资培训模式述评及其启示.职教通讯，2006(8)：55～57.

[2] 崔允氵郭.校本课程开发：理论与实践.北京：教育科学出版社，2000.49.

[3] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.北京：教育科学出版社，2002.288.

职业生涯发展管理 篇12

关键词：高中生,生涯规划,发展管理,作用

高中生生涯规划与发展管理是一个较新的课题,不仅社会、学校对此进行研究,而且高中生在学习与运用过程中也对此有自己的理解。笔者以高中生的视角,从高中生生涯规划与发展管理有助于及时认清自我职业生涯规划、有助于合理将个人条件与社会客观结合起来、有助于把个性化发展置入未来职业规划发展等多方面来论述其对高中生所产生的影响与作用。

一、高中生生涯规划与发展管理有助于高中生理性认识职业生涯规划

在高中阶段进行生涯规划与发展管理,一方面,是高中生在身心方面从青少年向成人发展的内在需要;另一方面,又是对未来职业生涯规划的一次梳理。尽管在高中之前,高中生会对自己的未来有所设计,但这种设计是模糊而简单的,如长大了要做科学家,可是不知道自己要做哪方面的科学家,或者说长大了要做医生,可对医生的分类一知半解。而高中生生涯规划与发展管理,将自己的人生职业规划与学习管理结合起来,让高中生正视自己未来的职业选择,这无疑是给高中生雪中送炭。因为相对于小学、初中的懵懂无知,高中生对自己的未来及职业有所认识,并希望得到帮助进一步去理解、规划自己的人生之路。因此,生涯规划与发展管理实际上把大学的职业规划与发展提前到高中来,使高中生尽早为自己的人生进行谋划,有助于高中生理性认识职业生涯规划。

笔者在接触生涯规划与发展管理之前,就认为自己学习好,以后考上好的大学就会有好的工作,也不愁实现不了自己的理想。但在学习生涯规划与发展管理之后,笔者对这样的看法表示怀疑。且不说自己职业规划与自己兴趣爱好联系是否紧密,就连自己的特长与能力认知都有很大的不足。因此,在反思自己的职业生涯规划时,笔者从特长、兴趣、未来学习专业、知识储备与父母长辈期望等因素放在一起,重新去规划自己的职业生涯,从而很理性看到了自己的不足,也对未来的人生职业规划有全新的认识。为此,笔者从学习需要、未来发展规划与专业基本素养等方面,对自己的学习有了更好的管理与规划,使自己目标更明确。

二、高中生生涯规划与发展管理有助于高中生规划未来职业选择与发展

高中生生涯规划与发展管理,从根本上来说就是还高中生以规划的自我选择权,即通过生涯规划与发展管理来帮助高中生自主选择自我职业规划与发展,将高中生学习、能力与职业规划结合一起,重新帮助高中生插上理想的翅膀飞向更明确的未来。高中生对未来职业的选择与规划,很大程度上来自家庭父母长辈或老师的影响,而不是自己的兴趣爱好或特长,从某种程度上来说,很多高中生对未来职业的规划与自己无关,几乎都是父母长辈或老师的决定。高中生生涯规划与发展管理,在解放高中生自主选择职业的同时,也对高中生提出了更大的挑战:未来自我职业选择与发展,全系于自己今天的选择与规划,这是自己选择的结果。因此,在尊重高中生自我选择权的同时,高中生也应向父母长辈与老师寻求更多帮助,使自己更合理地规划未来职业生涯。

笔者有位认识的师兄有志于未来成为律师或法官,立志于献身维护法律尊严。通过生涯规划与发展管理学习,结合职业能力测评、兴趣爱好与师长建议等,他对未来从事律师职业有了更科学合理的规划。首先把自己的理想大学定位于中国政法大学和西南政治大学这两所著名政法大学;其次确定未来专业主攻刑法方向与民法方向,并找到了两所大学相关的专家及专长领域;最后对这两所大学的招生录取形式与高考成绩有较深入的研究,制定了详细的学习计划与课外阅读目标。通过努力,师兄如愿以偿考入理想大学和理想专业进行深造。这一案例不难看出,通过高中生涯规划与发展管理,高中生更明确地提出自己未来职业的选择与发展,并以之为动力努力奋斗。

三、高中生生涯规划与发展管理有助于高中生将兴趣与社会需要结合起来

大多数高中生不仅对自己未来的职业规划与发展认识不清晰,而且对社会的客观需要与国家的发展需要也不太了解,容易受到社会浮躁风气与父母长辈观念的影响,并盲从于这种影响来选择未来的职业,这从每年高考志愿专业报读的跨度之大可见一斑。高中生要做好生涯规划与发展管理,就要把职业发展理想、兴趣爱好、性格特点、身体状况等与社会需要的客观实际结合起来,把职业定位与大学专业、学习侧重点等结合起来,才能做到兴趣与社会需要的完美结合。否则,出现林黛玉拖着病体去野外考古的现象,就让高中生生涯规划与发展管理失去了意义。

高中生生涯规划与发展管理,引领学生透过校园去客观审视社会,从对社会脉络发展的规律中去找到与自己契合的职业规划。笔者曾对电子产品的生态发展有过一定的了解,智能手机与智能生态系统有机联系就如个人兴趣与社会客观发展一样,只有把个人兴趣、生涯规划放在时代的潮流中,才能在社会生态中产生应有的作用。为此,笔者建议高中生生涯规划与发展管理应当更细分未来社会分工的发展,使高中生对未来社会需要与发展有更深入的了解,才能把自己的实际与职业规划纳入到时代发展的大局中,协调生涯规划与发展管理,选择更有利于自我发展的规划之路。在这一方面,欧美发达国家有更丰富的高中生生涯规划与发展管理经验值得我们借鉴。

四、高中生生涯规划与发展管理有助于促进高中生个性化发展

高中生生涯规划与发展管理设立的基础,是对高中生自主性的尊重,换言之是对个性化发展的包容与推动,是高中生抵制社会同质化发展的有效方式之一。尽管高中生生涯规划与发展管理要受到社会客观、个体条件等多方面因素的制约,但最终还是要与兴趣爱好相结合,实现个人定制式发展规划,才能使高中生清晰看到自己未来发展的轨迹,指引高中生为理想目标努力。在这一过程中,每个高中生的定制式生涯规划与发展管理并不相同,这就必然在客观上使定制式发展规划具备个性化发展的特征,才能实现高中生生涯规划与发展管理的有效性。所以,高中生生涯规划与发展管理有助于促进高中生个性发展。

以上述以律师或法官为职业规划的师兄为例,法律人才的缺口依然很大,法制的基础虽有所加强,但尚算薄弱,这个社会客观与师兄高中生的生涯规划相对契合。但在对未来职业有更深入的了解之后,良好的决策能力使他选择刑法与民法作为自己的主攻方向,并开始广泛阅读相关著作如《中国法制史》等,这就进一步强化了他果决、积极而又富有行动能力的个性化发展,当然也推动了他对未来职业的规划。由此可见,高中生生涯规划与发展管理协调了社会需要与个性化发展的关系,把个性化发展与职业规划更紧密联系起来,从而推动个性化发展。

总之,高中生生涯规划与发展管理以理清高中生未来职业发展为思路,通过指导高中生理性认识自我,以兴趣爱好和个性化发展来合理规划生涯发展与职业发展,有助于高中生将自我认识与社会客观发展及需要结合起来,及时做出更有成效的生涯规划决策。

参考文献

[1]杜平.高中生生涯规划教育实施策略研究[J].浙江教育科学,2016,(02).

[2]王莉,杨红艳.新高考模式下高中生生涯规划教育的现状及对策——以焦作市第一中学为例[J].中国教师,2015,(S2).