英语教学三维目标

英语教学三维目标（精选10篇）

英语教学三维目标 篇1

对“三维教学目标”的理解

三维教学目标是指教育教学过程中应达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三位目标是一个教学目标的三个方面，而不是独立的三个教学目标，它们是统一的不可分割的整体。

一维目标——知识与技能：人类生存不可或缺的核心知识和学科基础知识；基本能力：获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

二维目标——过程与方法：过程指应答性学习环境和交往、体验；方法指基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习）。

三维目标——情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一；从而使学生内心确定其对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。

三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学都是通过知识与能力来体现的，知识与能力是传统教学的内核，是我们从传统教学中应继承的东西。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，新课程倡导对教与学过程的体验，方法的选择，是在知识与能力目标上对教学目标的进一步开发。

情感态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在课堂教学中，我们不能故此失彼，而应努力实现多维目标的整合。

英语教学三维目标 篇2

1.地理知识与技能

传授地理知识, 培养地理能力是地理学科的根本任务, 在地理知识和技能目标方面, 地理课程改革更多的是“关注学生掌握人地协调发展的地理基础知识;强调把注意力放在学科整体知识结构的理解上;强调学习概括性的、应用性的、有迁移价值的地理原理性知识” , 同时把“发展学生提出地理问题, 独立解决问题的能力, 作为地理课程目标的有机组成部分。”

2.过程与方法

在地理学习过程中, 地理课程改革的趋向是:“使学生变被动学习为主动学习, 使学生通过主动学习地理科学知识了解世界, 对世界产生好奇;更加强调发展学生的观察、分类、读图、交流和实验能力”。这就要求教师精心设计“地理科学活动”的过程, 让学生像地理学家那样观察、思考, 提出假设、检验假设、得出结论。 在方法上, 地理课程改革强调要致力于使学生形成从地方、区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识, 形成特殊的思维品格、思辨能力和创造素质。

3.地理情感、态度和价值观

地理课程改革十分重视对学生地理情感、态度和价值观的培养, 它对于一个人的一生意义更加深远, 因此强调培养学生的国家意识, 培养学生具有尊重自然的态度, 关心环境的质量, 有社会责任感和良知, 使科学素养与人文精神和谐发展, 这将成为地理课程目标设计的重要价值取向。

二、三维目标间的关系

三维目标并不是孤立的三部分, 而是一个有机统一、互为联系的整体。知识与技能这一教学目标的实现, 融会在教师精心设计的教学过程之中, 通过形式多样、方法灵活的教学来引导学生, 完成知识与技能这一目标。在整个教学活动中, “情感、态度、价值观”也是始终相随的, 它依附于知识的发生、发展, 是在探索知识的过程中逐渐形成的。在地理教学的过程中, 要努力把学生消极的情感倾向变为积极的, 通过一系列的教学活动, 使学生获得知识, 感受“情感、态度和价值观”, 拥有“地理的头脑”。

三、地理三维目标的落实

1.在备课中明确三维目标

地理教学中要求“学习对生活有用的地理”, 因此, 在备课的时候, 要分析学生的心理、生理特征, 思维特征, 认知特点, 并将教学与生活实际联系起来, 让教学贴近学生, 贴近生活, 并对学生终身发展有益。地理课程的前后关联性很强, 前一步的教学情况会直接影响到今后的教学, 分析教材, 吃透教材, 明确其编写意图、结构和重难点就显得特别重要。

2.在实践中体现三维目标

实现三维目标的主渠道在课堂上, 在教学的过程中, 教师可以从以下几个方面考虑:

(1) 注重课堂导入的多样化。

好的开始是成功的一半, 形象生动的导入可以激发同学们的学习兴趣, 更有利于教学目标的完成, 采用多样化的导入方式, 营造亲切、和谐、温馨的师生关系, 尽量调动学生的参与激情, 让学生积极主动与教师一道探究新知, 体会学习的奥秘, 领悟求知的真谛, 让“三维”目标在课堂上得到尽可能的实现。

(2) 注重课堂教学的活动化。

课堂教学是一项整体的教育工程, 只有充分调动每一位学生学习的积极性、主动性才能形成良好的课堂教学气氛, 更好的实现三维目标。因此, 教师必须想方设法建立一套健全完善的教学机制, 设计各种活动, 如安排地理知识演讲, 开展以“海陆变迁”“沪宁杭六日游路线选择”“黄土高原的黄土是从哪来的”“四合院的去留”等为题的讨论。关于空气污染问题的辩论, 以“丰富多彩的亚洲文化”“我眼中的中东地区”“趣淡中国南北差异”“三大宗教”“新疆之旅”等为题的知识竞赛, 结合教材, 扮演小导游、水利局长, 西部地区居民等角色的活动, 开展关于聚落与环境的绘图比赛等, 将这些活动融入教学中, 为学生营造一个良好的学习环境和学习气氛, 每一名学生都可以根据自己的认识能力积极参与, 寻找适合自己的位置、表现机会等, 利于突出个性和特长, 为教师进一步开展因材施教打下基础。

3.在反思中总结三维目标

在实践中, 要想真正把三维目标非常有效地整合还是有很大难度的, 仅依靠课堂, 三维目标还是很难一起落实, 而反思的最主要内容, 就是回过头来重新审视教学过程中的三维目标, 与备课过程中所准确立的目标做对比, 才能了解整个目标的达成情况, 了解需要加强及改进的地方。 “教然后而知困”, 教学反思可以激活教师的教学智慧, 探索出教材内容的崭新呈现方式, 用以构建师生互动机制及学生学习的新方式。

通过以上这三个环节, 可以使教师在“准备——实践——反思”中不断进步与提高, 更深层次的理解新课程标准的“三维”目标, 从而通过多样的教学方法, 实现这些目标。

英语教学三维目标探究 篇3

关键词：兴趣；自主；体验

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-133-01

一、短语的导入与练习

情景导入：教师出示幻灯片（日历）请学生注意红色的日期，引出单词weekend，解释weekend的意思，并请学生一齐读单词，然后read one by one, 老师纠正发音。T: Do you like weekend? What do you do at the weekend? 学生用汉语回答，老师展示卡片并领读短read books, watch TV, play football, go swimming。

短语练习：老师与学生边读边模仿，然后进行游戏“击鼓传花”。规则：卡片从一个同学手中传到另一个同学手中，其他同学边鼓掌边说短语，当老师做出stop的手势时，卡片在谁的手中谁就要站起来模仿动作，读短语。

分析：培养学习兴趣是小学英语教学在情感态度方面一个重要的目标，它是学生可持续发展的一个重要条件。有没有培养学生的学习兴趣，是能否体现新课程理念的重要标志。在这一环节里，教师主要利用了设置情景、卡片、游戏来激发学生学习英语的兴趣。导入情景化，生活化，自然流畅、真实可感。这一环节中，老师通过让同学们击掌、动作模仿，在练习短语的同时也营造了一种轻松愉快的氛围，学生们积极参与，学习兴趣有了很大提高。

二、句子的导入与练习

句子导入：教师(出示自己的照片) At the weekend, I watch TV. I play football.老师边读边做动作。T: How about you? 教师解释并领读How about you?然后请学生根据实际情况回答问题。

句子练习:Tell your weekend activity to your partner.学生可自由寻找partner进行对话。教师在屏幕上显示学生在谈论中可能谈及的事情或可能用到单词。For example: watch TV, read books, play football, go swimming, play basketball.教师让学生进行对话展示。（惩罚措施：如果谁忘词了，就罚他模仿几个这节课学的动作。）然后教师把句子She goes swimming. She watches TV. She reads books编成chant,领着学生练习。然后在屏幕上展示几个卡通人物，进行Pair work,同位练习句子。

如：（屏幕出现加菲猫在看电视的图片）Ss笑。

S1: He’s goes swimming. (可见掌握的还不很熟练)

S2: No, He’s watching TV.

分析：在这个环节里，最能体现新课程理念的是教师在教学知识技能（说的练习）的同时，通过各种方法培养了学生自主学习的意识。话题生活化。有时学生不愿用英语谈论是因为对话题不熟悉或是不感兴趣。“周末活动” 这一话题贴近学生的日常生活，学生有话可说。气氛轻松愉快。有些同学害怕读错后会被取笑，不敢上前一试。活动中采用的惩罚措施打消了他们的顾虑，有效地消除了对话表演中的紧张气氛。学习“第三人称单数”时，展示卡通人物的图片，使学生乐于交流。给予必要提示。老师通过大屏幕展示了学生交谈中可能涉及的单词，可以在必要的时候对学生起到一定的提示作用。有些没有把握说好的同学也会跃跃欲试。

Step 3 巩固练习

1、学生看录像，看完后进行Pair work.，然后请几组同学上前戴上头饰，进行表演。

2、四人一组，调查一下组内成员在周末干什么？（可以参照课本，教师也可在屏幕上展示出可能用到的词组）然后找两三个组汇报调查结果。最后老师对这次调查进行评价与总结。下面是组内同学的对话：

SI: I play football and read books. How about you?

S2: I go swimming.

S4: I watch TV. How about S2?

S3: She goes swimming.

交流后，小组合作制定了调查报告。同学们主要采用了以下三种方式：1、表格式、2、句子式 She goes swimming

3、手抄报式图文并茂，先画一幅图，后面紧接着同学的名字。分析（略）：

传统教育与素质教育的主要区别就是传统教育侧重于“知识技能”的学习，素质教育关注人的全面发展，也就是除了知识技能以外，还非常关注人的情感态度价值观及过程方法的发展，最终实现综合素质的提高。因此，是否体现新课程的理念，主要就看我们是否有意识地在“知识技能”的教學过程中浸透“情感态度价值观”与 “过程方法”的培养。

参考文献：

[1] 2001 英语课程标准［S］

英语教学“三维”目标的实现 篇4

所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。

这是课堂教学改革的新成果。

新课程的三维目标的内涵是：

第一维目标，知识与能力目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标，过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。

第三维目标，情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method)和情感态度价值观（Attitude）。这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在所说的KAPO模型。

新一轮基础教育课程改革深入贯彻科学发展观，坚持以人为本，促进人的全面发展，提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标。中小学英语教材在课程标准的指导下以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语有实际目的的语言任务，采用“话题------功能------结构------任务”的编排体系，强调语言运用，注意能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流，融合学科内容。在注重基础知识和基本技能的同时更加关注了对学生情感因素的培养，引导学生在大量的活动中获得对语言学习的体验，鼓励学生在不断的学习过程中总结经验，积累方法，激发兴趣，逐步具有学习的策略，为终身学习打好基础。比如教材中的英语歌谣、顺口溜、英文歌曲、交际对话以及贯穿其中的英语学习背景知识的介绍都对兴趣的培养、方法的总结、情感的建立和价值观的形成具有很大的帮助作用，为三维目标的实现提供了有力的保证。

为了切实实现三维目标，教师就要全面贯彻科学发展观，以新课程理念为驱动，真正做到以人为本，不仅要解放思想，转变观念，努力构建和谐师生关系，营造良好学习氛围，更重要的是要在教学方法、教学手段的改进上下功夫，以促进三维目标的顺利实现。

一、语言实践训练是实现三维目标的基础。

在课堂教学中，对于新语言的学习一般要经历呈现、操练和实践三个阶段。

呈现(presentation)：在新课程理念的驱动下，课堂新知识的呈现要体现直观、易懂和相对真实的原则。就词汇教学来说，在传统的词汇教学中，教师一般按照“拼写------读音------意义”的步骤。灌输给学生即可。这种方法虽然快捷方便，却放弃了学生的体验，学习效果缺乏持久性，教师如果利用已学知识，将生词置于具体语言环境中，让学生在理解整体意思的情况下理解生词，则效果更佳。学生经过体验的事物，记忆肯定比较牢固。比如通过对话、故事等自然引出课本生词, 学生既能轻松理解词义，又能获得较好的情感体验，可以明显增强词汇教学的效果。

操练(practice): 操练是一个过渡性的过程。学生在对新语言（词汇、语法、句型）在课堂呈现中获得初步认识之后，教师应适时组织学生进行新语言的操练。学生在教师的帮助下通过一些控制性、半控制性或开放性练习，由机械训练逐步过渡到自由练习，不断熟悉和理解语言知识的含义，为语言输出打好基础。

输出(production)：输出是一种较高层次的语言训练。学生在教材和教师创设的情景之下，联系自己的生活实际，或pairwork, 或group work, 用所学表达法来表达自己的想法，描述周围的人和事，将语言形式和语言功能有机结合起来，赋予其较为真实的含义，通过对话的编排、展示，汇报学习成果，分享学习的快乐，既掌握了语言知识，又训练了语言机能，同时还可培养学生的创新精神和合作能力。

二、任务型教学模式是实现三维目标的有效途径。

新课程倡导任务型教学，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略的调整，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。在教学中运用任务型教学，对三维目标的实现有明显的促进作用。

一是有助于学生的情感体验，增强语言学习的效果，比如在七年级英语关于家庭成员的教学完成之后，教师要求学生了解自己家庭的基本情况，画出自己家的家谱图，并在课堂内向全班同学介绍自己的家庭。学生在这种完全真实的活动中，既运用了所学语言，又增强了热爱家庭的感情，自然获得较好的情感体验，树立对英语学习的积极性。

二是有助于情感策略的控制，培养自觉性。仍然以上例来看，学生在介绍自己的家庭的过程中，都不同程度的获得了成就感，而且不同的学生输出的信息量是不同的，有的同学只简单的说出了家庭的人数、姓名、称谓，而有的同学还能说出家庭成员的年龄、职业甚至工作场所。全体同学在这样的比较中自然地形成对别人的评价和自我评价，从而调整自己的学习策略，获得学习的自觉性。三是有利于培养合作精神。大多数任务活动需要学生小组合作来完成，自然要求小组成员之间合理分工，相互交流、协作。长期坚持，必会锻炼学生的合作能力，培养合作精神。

三、思维方式的转变和文化意识的培养是实现三维目标的需要。

新课程中关于英美文化的介绍是其较明显的特点，也是英语学习过程中不可缺少的因素。与此同时，学生的汉语思维习惯也是英语学习的一大障碍，他们在听说读写过程中总是经历着“英------汉------英”的思维过程，极大地影响了理解能力和学习效率。为了实现三维目标，教师就要在教学中贯穿英语学习背景知识的介绍，使学生了解中西文化的差异和价值取向，逐步掌握英语的特点，适应英语思维习惯，形成用英语思维的能力，能够较为流利地进行英语交际，获得较高层次的进步。

四、现代化的教学手段是实现三维目标的推进剂。

随着信息技术的发展，以计算机辅助教学为主的现代化教学手段已普遍进入课堂，成为促进三维目标实现的一把利剑，为广大师生所接受。因为计算机作为一种新的教学辅助手段，可以提高学生兴趣，增强学习效果。学生在新手段、新媒介的刺激下，对所学内容的印象一定比较深刻。比如有个老师在初三英语复习中，把有关代词部分的知识进行归纳总结，形成记忆网络图，通过多媒体形式展示给学生。在后来的学习中他发现学生对这一部分知识记忆明显优于其它。

如何落实课堂教学三维目标 篇5

新课标下的初中化学课堂教学，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来实现课程目标，我经过不断学习和思考并结合自己的教学实际，我认为只有对新课标认真研读和贯彻，才能落实好三维目标。下面我浅谈一下自己的具体实施办法：

首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素养教育先进理念，在确立明确的教学目标。既要重视知识技能方面的要求，又要重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系，在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地实施。

在教学过程探究化、教学内容问题化。新课标提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，并在课程内容目标中提出了具体的要求。仅新教材中安排探究活动就有30几个，足以体现探究对学好化学的重要性。这样的设计，使新概念的教学建立在实验的基础上，培养了探究意识、实验验证意识，更重要的的是激发了学生的课堂参与意识。学生的积极性提高了，增强了自信心，高效课堂才能成为现实，才能更好地落实三位目标。

改变评价方式促进三维目标的实现。新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。

带三维目标的教学设计 篇6

张微

在高一下学期我有幸上了一次文言文公开课，在教案的设计中，首先是要确立好本篇文章的文言文教学目标。而根据新课程改革对课程与教学目标的分类明确知晓教学目标主要有三部分构成：1、知识与技能。着眼于学生对人类已有科学文化知识的理解与掌握。2、过程与方法。着眼于学生在亲身经历的学习过程中获得直接经验和内心体验，对学习方法有所感悟，在过程中不断提高学习能力。

3、情感态度价值观。着眼于学生在学习与成长的过程中，获得丰富的情感体验、形成积极的人生态度、正确的世界观价值观。

语文课程目标以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度设计，三个方面融为一体。下面我将以高中《廉颇蔺相如列传》教学目标设计为例讲述自己教学实践中获得的三维目标的内涵以及其实践要领。

《廉颇蔺相如列传》是高中一年级必修四中一篇重要的文言文选文，文章内容围绕了“完璧归赵”“渑池相会”“廉蔺交欢：三个故事循序展开，对于从小学就开始接触文言文的高中学生来说，他们的文言功底就在于对文本中实词、虚词都有一定了解，但是并没有形成一个系统性知识，而我们知道新课程改革中除却课本内容改革，更多是教法和学法的变革，所以此时更加注重的是学生如何在高中阶段形成一个系统性知识，并且开展真正有意义的自主合作探究性学习。

本篇课文的三维目标严谨地设置，以保证学生在课程内容学习中可以有所收获，成为自己的知识。下面我将展示我所设计的教学目标

一、知识与能力目标：

1、掌握文中重要的实词和虚词。例如：通假字予、质、不、庭、宾、孰。一词多义负、使等。

2、抓关键词句，掌握廉颇、蔺相如的性格特征。

强调教学目标的三个维度，并不是说知识与能力目标的地位下降，恰恰相反知识与能力目标可以说是一种当堂评测的结果性目标。这里的知识不光包括学科知识(《廉颇蔺相如列传》里的文言知识)，还有意会知识(比如学生字里行间获得的主人公性格特征)。能力更多程度指学生的动手能力和思维迁移能力。比如 本篇文言文里面众多一词多义的字词靠的就是同学们对以往接触到的字词一种推断和总结。

二、过程和方法目标

1、从把握故事情节入手，初步感知文意;

2、通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象; 3、初步了解《史记》描写人物形象的方法;

过程与方法目标，则是为了为了达到某种学习结果，而采取的方法和手段，也是学生探究知识的过程和学习的方法。里面包括学生个人独立思考和小组合作探讨。而小组合作探究是设计一个问题能帮助学生理解文本并形成自己的思维方式。而本篇文章的学习由于篇幅较长、内容多，所以主要是小组的合作讨论，因此我选择一种新的方式———找出文段中的对比手法运用的主要情形，以其为文本的切入点，借此疏通文章故事情节，又在对比中窥探出人物本身的性格特点。在这个过程中同学们通过对比也能领悟到人物的描写方法：动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写、神态描写、细节描写。这样进行概括后便于学生形成逆向性思维，在写作中学会用这些手法将人物刻画地栩栩如生。我觉得此次授课是我对三维目标中过程与方法目标理解最为透彻的一次，也是运用行之有效的突破性进展，因为真正获得了方法的实践意义。

三、情感、态度、价值观

1、领会作者的人生观、世界观和价值观;

2、了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。

在教学中，我首先是带领学生仔细读文中蔺相如相应片段，一起进行人物概括，再补充古人良好品德的事迹例如“五尺巷”的故事，最终引导学生大胆说出自己的感想，其实情感的目标并不是仅仅存在于最末尾，在前面文段的带动理解中，可以只言片语地透露出作者所塑造人物的高尚爱国热情，虽然爱国之情也许对于学生来说勾不起他们的兴趣，但是他身上拥有的宽容品质确实还是值得学生品评。

英语教学三维目标 篇7

一、妙用歌曲, 激发英语学习情感

小学生主动学习的意识薄弱, 怎样才能让教学取得预期的教学效果呢?关键在于教师能否激发学生英语学习的兴趣和内趋力, 使得学生产生想学、要学的心理欲望, 使得学生产生不断探索学习的动力, 只有这样, 才能让广大的英语教师在有限的英语课堂教学时间内取得最优化的教学效果。小学英语课堂教学中巧妙运用曲调优美、琅琅上口的富有特色的英语歌曲, 不仅能轻松地营造愉快活泼的英语学习氛围, 同时也轻松地将学生的课间或长时间学习疲劳而分散的注意力通过英语歌曲集中于英语课堂学习中, 让学生始终保持良好的学习状态。小学英语课堂教学中, 教师可以随时随地根据课堂教学的需要巧妙运用歌曲, 激发学生英语学习的积极情感, 刺激学生的兴奋区域, 让学生主动投身于英语课堂学习活动。例如在教学牛津小学英语6A Unit 5 On the farm这一单元内容时, 笔者就利用Old Macdonald had a farm这首欢快活泼的英语歌曲, 将学生的注意力从课间迅速地转移到英语课堂中来, 同时这首英语歌曲也准确地切中本课的教学主题on the farm, 让学生在课伊始就进入了语言的教学情境中, 帮助学生准确理解即将学的语言知识。再如在教学新知之后, 教师可以巧妙运用“老谱新曲”这一活动形式, 将所学的新内容填进学生熟悉的曲调中, 既能有效地巩固学生所学的新语言知识, 同时又能培养学生创新思维和实际语言运用能力。笔者在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween这一单元的句型What do you like?时就巧妙运用两只老虎的曲调来自主编歌, 富有音韵美的师唱生答、小组循环唱答, 一改句型练习的枯燥与乏味, 学生们激情四溢、兴趣高昂, 迸发出无限的想象力和创造力, 课堂教学事半功倍。

二、妙用歌曲, 夯实英语语言知识

小学生由于思维的特殊性, 英语语言学习活动必须借助直观形象, 丰富学生对语言材料的感性认识, 才能促进和加深学生对所学语言的理解和记忆。而英语歌曲以其独特的音律之美帮助学生丰富其感性认识, 让学生在不知不觉的唱唱、听听之中掌握语言知识, 在愉快活泼的吟唱之中夯实语言知识, 同时也使得英语教学变得简单而生动。选择跟教学主题相贴切的英语歌曲不仅能有效地激发学生英语学习的兴趣与热情, 同时也帮助学生再现已学的语言知识, 有意识地进行识记。例如在教学数词时笔者就通过Ten little Indian boys的歌曲, 在不经意间学生通过听辨、模仿等多样的手段就已自主学会了one至ten的英语表达, 然后再通过小组戴上头饰表演唱进行无意识的巩固和复习。巧妙地运用Ten little Indian boys的歌曲, 让one, two, three等英语数词不再是字母组合, 而是变成了生动的音乐符号, 课堂气氛变得活泼生动, 充满热情, 让无生命的语言知识焕发了无穷的活力, 紧紧扣住了学生的心弦, 勾起学生无穷的探索欲望。又如在教学现在进行时中, 让学生理解和掌握be+动词ing是教学的难点, 如何帮助学生攻克这一难点呢?笔者就巧妙借助英语歌曲Bingo, 将语法知识be+v-ing的语言知识和优美的歌曲旋律相结合, What are you doing?I’m watering the flowers.watering, watering, watering, I’m watering./...学生在融洽而宽松的氛围中反复感知这一语言知识的规律, 帮助学生理解、记忆和区分, 这样的语法教学别具一格, 让学生充分体验英语学习的乐趣, 感受语言学习的成功, 增强学生英语学习的主动性, 提高英语教学的有效性。

三、妙用歌曲, 提高英语运用能力

新课程标准中指出:小学英语教学要改变传统的英语教学过分注重语言知识的讲解与传授, 加强对学生学习策略的指导, 让学生掌握英语学习的方法。在小学英语课堂教学中, 教师若能巧妙地结合英语歌曲, 就能有针对性地指导和训练学生, 帮助学生形成和有效使用一定的英语学习策略。例如笔者经常在课堂中结合具体的教学内容采用唱问唱答的形式, 促使学生在听他人演唱时养成认真倾听的良好习惯。

数学三维教学目标研究综述 篇8

【关键词】三维目标 数学 教学目标

《基础教育课程改革纲要（试行）》自推行以来，教育者对其中所提出的三维目标进行了分析与解读，因此拥有不同的看法。其中重要的观点认为新课程改革将课程目标定位在知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个维度上，同时拉开了对于三维目标讨论的序幕，对于三维目标的争论可以分为这样几个方面，三维目标是否具有创新性，三维目标是否具有科学性，三维目标是否具有评价作用和三维目标能否整体实现[1]。随着新课改的步伐，各个学科也相应的制定了各科的课程标准，在其中也对三维目标进行了阐述与规定。从宏观的角度看学者对三维目标进行了争鸣，本文将从数学学科入手，对于数学三维教学目标中的问题进行说明与论述。

知识与技能

（一）内涵

知识与技能指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能[2]。知识是对现象和规律的概括，技能则是对行为方式的概括，是能够体现出知识价值的一种表现方式[3]。进一步解释为，知识与技能是对学生内容和学习结果的概括，这一目标有三个层次的要求：学懂，学会，能应用。[4]。

知识与技能目标是数学课程与教学的一个核心问题，我们所熟悉的双基，基本知识和基本技能，在实施新课程改革后内涵有了新的变化，但是基础知识和基本技能仍然是教师教学的重点，同时也是学生学习的重点。无论在知识方面还是在技能方面都要有所提升，并且以此为基础，作为评价学生是否学会的一个基本条件。

（二）陈述

数学课程标准中对于知识与技能目标所涉及的行为动词水平的描述，必须要做到非常的精准，尤其是在教案中的体现一定要用词准确。知识与技能目标中包含三个程度，而这三个程度中要求不同，强调的重点也不尽相同。例如在最浅显的知道的水平中，用词就应该使用了解、知道等词语，那么学生就很容易的知道了这个目标要让他们做什么。理解水平中经常性的我们习惯使用的是描述这个词语，那么在教育教学水平中，我们经常性的要求学生掌握最基本的知识，那么学生看到这个词语之后就知道背诵或是掌握最基础的知识。

（三）落实

在教学中要实现知识与目标的统一，首先，第一步要创设情境，调动学生学习的积极性。提问是一种非常简单而且实用的教学手段，在教学过程中，教师要充分的备好每一节课，要利用书本上的知识，对学生进行有效的提问，教师在日常的上课过程中习惯会问学生“是不是？”“对不对？”等问题，那么学生一哄而就，就导致会有学生浑水摸鱼，不能够达到最终设置问题的目的。巧妙的设计问题，依据最基本的知识，提出趣味性和实际性的问题；其次，引导学生主动探究新知。依据教师所提出的问题，依据教材、参考书、练习册上所给出的提示，让学生通过主动探究这样的方式进行学习新知识，形成了自主学习的技能。最后，将所学的知识加以实际的应用。学习的目的不仅在于让学生形成概念，掌握规律，学会相关的数学思想与方法，将知识转化为能力，能够在实际的生活中运用出来解决问题，通过实际应用巩固学生所学，在教学中要精心设计教学过程，使得数学训练多样化[5]。

（四）评价

知识与技能是三维目标的主线，在数学教学中，重视知识的积累和能力的培养，知识与技能目标是我们的首要任务。根据知识与技能的内涵可知，评价学生的“知识与技能”就是评价学生的知识积累与运用，知识的获得与掌握程度，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力。可以通过课堂提问，测验和考试进行考核，可以定量评价学生的知识与技能目标的完成情况。

总结

数学是人们学习，生活，工作必备的技能。数学教学中落实三维目标能够培养学生学习数学的兴趣，更好地促进数学教学质量的提高。有效落实数学三维目标，可以使数学知识更好的联系到生活实践中，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，满足个人发展的需要。有效落实数学教学三维目标是有必要性的。

在数学教学中，三维教学目标无法有效的落实，各级教师也都纷纷进行了积极的尝试，但效果差强人意，通过学者的研究和一线教师在实际教学中的反思，归纳出影响数学教学中三维目标落实的一些原因：三维目标常被割裂，不注重整体性；教学过程与教学目标脱离；受中国传统应试考试的制约和学校师资的制约；最重要的是数学学科自身的特点，知识量大，课时多，实际教学紧张，数学教师专注于追赶进度，没有精力关注三维目标；数学教学方法多为讲授法，常采用灌输式的教学方式，更多的落实三维目标中。

综上所述，我们可以看出对于数学三维教学目标的研究，不同的研究者，尤其是身处在第一线的工作者已经投入了自身的热情和精力，但仍处于摸索阶段，还未总结出很多的理论论述和实践探索。尤其是《数学课程标准》第一部分前言中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重数学素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”

三维目标的提出，是当今数学教学改革的必然趋势，同时也为数学教学改革指明了方向。然而，真正要想全面的完成数学三维目标仍是困难重重，还有许多问题需要解决，同时实现三维目标是新课改的需要，对于数学教学具有迫切性，这就增加了数学教师和数学教育工作者的负担，但相信在大家不断的努力和不断改进下，数学三维教学目标会更完善，更加有效的落实和产生理想的效果。

【参考文献】

[1]谢淑海. 我国新课程-三维目标-研究十年-回顾与反思[J].河北师范大学学报，2012，（6）：55-59.

[2]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011，（9）：62-67.

[3]张雷. 基于“三维目标”的教学目标认识[J].安顺学院学报，2012，（14）：63-65.

[4]杨海渊. 有效领会三维目标提高课堂效益[J].你说我说，2012，（3）：168.

用三维目标引领数学课堂教学 篇9

用三维目标引领数学课堂教学

蔡正乐

搞好数学教学重要的一环就是教师对于自己的数学观和教育教学观作出自觉的反思，从而不仅能够很好地实现由不自觉状态向自觉状态的重要转变，也能由各种落后的、片面的观念再逐步向先进的、辩证的观念转变。

湖北省全面实施新课改已近四年时间，广大一线教师基本完成人教A 版数学必修的五个模块的第一轮教学，第一届新课改高考已完成，有必要对“三维目标”进一步准确定位，针对“三维目标”的内涵对应剖析新教材，有目的地二次开发、使用教材，并应用于实际教育教学之中，让学生学习数学的能力水到渠成，真正使学生得到全面的提升。

一、准确定位“三维目标”

许多数学教师对新教材的使用有不同程度的误解与排斥，很大的原因在于他们仍用原有的纯知识本位的标准去衡量新教材与课堂教学，以致产生了诸如“量太大，知识不够扎实”“太灵活，学生反应不过来”“知识呈螺旋式上升，每次教学新知的度很难把握”等困惑，而不明白三维目标的真正含义是既要重视知识、能力，又要重视过程、方法，同时要关注学生情感、态度、价值观的培养。注重数学的实用价值，就会突出知识的理解，技能的掌握;注重数学训练思维的价值，就会突出过程与方法;能看到数学的文化价值，就会将情感、态度价值观落到实处。数学课程标准(实验稿)》提出的“数学思考、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”这一和谐统一的整体目标理念。情感、态度与价值观的提高一定要促进学生对于数学基本知识与技能的学习。因此要落实课堂教学，必须正确理解、制定、落实三维目标，用三维目标引领数学课堂教学，促进数学教育教学。这样，课堂教学不仅有效，而且达到高效。

二、新教材的欣赏

新教材在整个数学体系采取由浅入深，由基础到能力，最后回归应用的编排形式。各模块及其各章，甚至各节用探究栏目，思考栏目，阅读材料等衔接，围绕“三维目标”有针对性的.编排。

1.从编排形式上看，着重体现“过程与方法”这一目标。越抽象的问题越能反映本质，同时也越不能看到本质，因此新教材选择用大量的情景让学生逐步体会数学的抽象与归纳技能，逐步认识数学的本质，了解数学知识的发生，发展过程，认识数学知识来源于实际，反过来又作用于实际。(数学教学论文 )新教材还为教师的教和学生的学预备了一定的自主开发的余地，探究、思考等栏目在行文中穿针引线给教师以广度，给学生以想象的空间，这样教学才有利于引导学生利用已有的知识和经验主动探索，有利于教师创造性的发展教育教学工作，同时课堂教学组织形式也得到进步、民主、升华。

2.从编排的主体内容上看，着重体现“知识与技能”这一目标。对于教材内容，教师有这样的感觉：模块化导致新教材整体知识结构出现逻辑性问题;删减的知识导致知识不连贯。我们要深层次地理解这样的编排，新教材的意图很明显，将基础数学中的核心部分，根据数学知识发展的内在逻辑加以组织，从而让基础知识易学、易懂、能懂、会用。同时这样编排更符合学生思维发展水平，波浪式的前进，螺旋式的上升。但由于高考的功利思想，以及教师用惯了旧教材时遗留下来的习惯，暂时不理解也很正常。

新教材尽力帮助学生在对数学问题的思考中生成问题链，建立逻辑链，树立创新意识，通过疏导、点拨和启发，促设学生在个体认知的基础上完成思维的“破茧”与升华，学会数学地思考，用数学思维去思维。另外教材利用生活化作业，拓宽学生学习的空间;利用开放性作业点燃学生创新火花;利用自主化作业挖掘学生的内在潜能;利用反思型习题设计升华学生学习数学的情感。

3. 从编排的辅助内容(习题及阅读材料)上看，着重体现“情感、态度与价值观”这一目标，避免以往“假、大、空”，“贴标签”形式的目标设计。教材无时无刻都在让学生感悟到数学来源于实践，又反过来作用于实际，并从中体会反映在数学中的辩证关系，让学生受到辩证唯物主义观点的教育;结合中国国情及社会现实材料，增强学生民族自尊心、自信心、自豪感以及凝聚力等;通过感受数学成就的得来过程，培养学生勤于思考的习惯，坚忍不拔的意志和勇于创新的精神等等。

整个教材都在尽量抓住一切机会展现数学的美，数学的博大精深。资料库式的教材设计，虽为教材，实为工具书，任何版本的教材都不及现在的新教材的广度。

三、新教材的使用

高中数学教学中，一方面，教师往往把个人习惯性思维嫁接到学生身上，以教师的思维替代了学生的思维，以教师体验替代了学生体验，把具有生成性的教学演变成了一种高度专业的教学操作，一种机械化的形成、模仿训练，这些现象在旧教材的编排特点上尤为突出，甚至成为老师取得成绩的至高点。另一方面，新教材必修模块第一轮教学已接近尾声，很多教师(包括很有旧教材丰富经验的教师)感觉新教材是走马观花式的编排。一轮下来，学生将学不到什么知识，远不及旧教材现实、有效。

要落实好新教材的教育教学工作，必需注重隐性课程的研发。所谓隐性课程是指教师通过教育环境有意或无意地传递给学生的公开性教育经验，就数学学科而言，又包括学术性与非学术性两个方面的隐性课程因素。学术性隐性课程因素一般会涉及数学知识的内容。涉及对于数学及其学习的认知，包括对数学本质的认知、数学思维方式，数学思想方法和一些数学技能性;非学术性隐性课程因素主要是指情感、态度与价值观，具体体现在对数学学科精神的追求，对数学的科学价值和数学的学习价值的信念，对数学学习过程中非智力因素的重视以及培养学生的辩证唯物主义思想等，注重数学教学中隐性课程的开发，是提高教育教学质量的重要措施，也是数学教师专业化水平的重要体现。新教材中设计的探究及思考的问题给了我们这方面的引导。教师要善于利用教材的特点，注重揭示相关知识的数学本质，给学生以潜移默化的作用，让学生真正通过数学的学习，在今后的各方面均可做到从数学的角度观察、思考、分析和解决问题。这里笔者仅举一例，抛砖引玉。《必修1》：《函数》一章的教学，新教材意在通过学习一次函数、二次函数、反比例函数后，让学生真正掌握如何研究函数，实践于指数函数、对数函数、幂函数。教材通过实例提炼的数学模型(这本身为一种大能力)，又从研究的目的、方向、方法上加以引导，让学生很自然形成利用数形结合，特殊到一般又回归到特殊而应用的数学思想进行探究的能力，这样研究完初等函数后，用形成的思想及方法去探究并解决函数问题，融会贯通，举一反三，自主探究解决其它领域问题。

最后再谈一点感受，波利亚提出：“作为教师的首要责任是尽其一切可能来发现他的学生解决问题的能力。”而笔者要提出的是：在培养学生解决问题的能力的同时，要同样重视提出问题的能力的培养，爱因斯坦提出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，这是因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。新教材提供了这方面的素材，教师可加工后加以利用。新教材为教师提供了很多培养学生综合能力的载体，我们广大教师们要苦练硬功，学习、学习、再学习，积淀、积淀再积淀，任重而道远!

在语文教学如何落实三维目标 2 篇10

上茆小学

韦

【内容摘要】三维目标应贯穿于语文教学的整个过程，课前、课堂、课后构成有效实现三维目标的整个链条，缺一不可，所以落实语文教学的三维目标必须整体考虑、统筹兼顾才行。

【关键词】小学

语文

三维目标 【正文】如何在小学语文教学中全面落实三维目标，近年来教师们都进行了积极的探索和研究。我认为三维目标应贯穿于语文教学的整个过程，课前、课堂、课后构成有效实现三维目标的整个链条，缺一不可，所以落实语文教学的三维目标必须整体考虑、统筹兼顾才行。

一、课前：积极引导，激发兴趣，教给方法，养成习惯

只有被期待的信息才是最能有效传播的信息。当学生有强烈的求知欲望时，学习起来效果才最好。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。可是学生在整个学习过程中都不愤、不悱，老师就不讲了吗？当然不是。课前的引导就是找到愤、悱的切入点，教师要根据学生的认知规律、年龄特点及已有的知识储备使他们进入“愤、悱”的状态。对低年级学生要注重情感态度的培养，使其有积极的学习态度、高尚的审美情趣、良好的学习习惯，喜欢识字，喜欢阅读，感受语文学习的乐趣；对中高年级学生要注重在探究过程中获取体验，掌握方法，特别是教给其预习的方法，让他们学会学习。1．识字读书，养成习惯(1)识字写字的习惯。

良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点除了要激发学生自主学习意识外，还要拓展学生的识字渠道，让他们凭借生活体验和积累认识汉字，在具体的语言环境中认识汉字，借助字词典等工具书认识汉字。

良好的写字习惯包括：正确的握笔姿势和写字姿势，落笔之前仔细观察、落笔尽量不改动、不用或减少用橡皮，书写规范、保持书面整洁，勤于习字、坚持不懈。

(2)读书的习惯。

语文素养是读出来的，这是一个不争的事实。学习一篇课文要做的第一件实事就是指导学生把课文读正确、读流利，这是保底工程，书读不通、读不准、读不透，是不能开始讲课的。为了让学生养成读书的习惯，学习每篇课文之前，我都要举行一次小小的读书比赛，全班同学按自然座次分成4个大组，全员参与，谁读错了或读断了就下台，最后看哪组读得遍数多，读得效果好，就对优胜组给予不同形式的奖励。奖励虽小，但可以调动孩子们读书的积极性，他们不但自己想把书读好，还注意听别人是不是也把书读好了，开始，他们只注意是不是读错、读断，后来连朗读时的缺陷都能听出来。

2．教给方法，学会预习

这里要说的是教给学生预习的方法，让他们学会预习。一般情况下，我让学生经历四个过程：

(1)读。读就是读课文，首先，初读课文，整体感知，扫清字词障碍；其次，再读课文，学做批注；最后，细读课文，提出问题。

(2)查。查就是查阅资料，指导学生通过上网、查资料、咨询等多种方式搜集有关的信息，以利于学生理解课文内容。

(3)思。思即思考，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，整个的预习过程都要思考。读课文时的思考、查阅时的思考、对心中疑惑的思考都是思。思中有疑，疑中有思，问题越多，思考得越深入，否则没有问题才是最大的问题。

1(4)记。记就是记录下课文的主要内容及表达的情感、课文中的疑难问题、预习的收获与体会等。这样既能让学生学到相关的知识，又可以使学生在方法的指导下有自己的学习过程，同时还奠定了自己对课文的理解，与文中作者初步达成感情的共鸣。

二、课堂：加强整合，体验过程，关注反馈，重视评价

1．创建模式，加强整合 围绕实现三维目标的总体理念，我采用了“交流质疑→自主阅读→研读解疑→拓展延伸”的自主质疑、探究式学习的四步教学模式：

(1)交流质疑。体现的是学生课前准备情况，包括文章作者及写作背景资料的搜集、对课文内容整体的感知、运用工具书自学生字新词等等。通过交流，学生发现问题、提出问题、试着解决部分问题，为下一环节的学习任务奠定基础，也对养成良好的学习习惯起到促进作用。新课标明确指出：经过预习，中年级学生要能“提出问题”，高年级学生要能“提出疑难问题”。学生大胆地设疑，既能调动学生思维的积极性，更能发挥学生的主体性，也可使教师有的放矢地引导学生学习。对于一般性的问题，教师可直接解答或由学生解答。对于有价值的，与课文中心紧密相关的问题可存疑，并提醒学生在学习课文时动脑思考，问题自会解决。

(2)自主阅读。这一环节主要是通过学生的自主阅读，获取直接的认知体验，对交流阶段提出的问题试着解决，并进一步对课文内容进行探究思考，通过圈、点、画、注、读、思、议、悟感知文本，提出深层次有价值的问题。体现学生主动探究新知的情感体验过程，是学生与文本直接的对话过程，是学生良好的自主学习习惯养成的积极表现。

(3)研读解疑。在自主阅读的基础上，针对大家提出的有价值的问题，师生共同进行归纳、梳理，共同确定学习目标及重难点。三维目标的整合在这一环节也得到充分的体现，既有教师的学法指导，又有学生的自我情感体验，而师生、生生的对话交流过程，也是学生知识、能力、情感的展现过程和学习方法的交流渗透过程，更体现了学生课内外知识积累的广度与深度，从而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效整合。(4)拓展延伸。在充分研读课文的基础上，引导学生联系前面所学过的其他课文或课外读过的文章，拓展思考的空间，加深对课文的理解，形成更深刻、更带规律性的认识。

2.关注反馈，重视评价 教学目标的三维决定了教学评价的多维，学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决定了教学评价的多元。为促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中，我们特别关注对学生及时反馈，重视评价的策略。

(1)坚持多元评价。一般来说，显性的目标，如“知识与技能”目标比较容易反馈，而隐性的“过程和方法”“情感态度和价值观”目标往往难以检测，就此我采用观察学生的语文学习状况来进行整体评价。比如，可以通过观察学生的目光是否追随教师的一举一动，是否认真倾听老师或同学们的意见，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读和讨论等等，来获得信息，进行评价。

(2)坚持多层评价。三维目标要达到什么程度，对每个个体来说结果肯定不一样，确保全体学生完成基本的教学要求，做到“下要保底，上不封顶”，真正做到因材施教。如在“知识与能力”方面，我根据学生上、中、下三个水平层次，采用A、B、C三套试卷对学生进行测试；在“情感态度和价值观”方面，对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读、爱说，对基础好的学生，评价旨在激励他们挑战、创新。在“过程与方法”上，我允许不同学生异步达标，即对于不能按时达到标准的学生，帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。

(3)坚持多维评价。所谓多维评价就是注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在自评的基础上，鼓励学生相互评价，可以开展同桌互评、小组互评及全班共 2 评。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，使用“你觉得自己做得怎么样？”“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎么改？”等引导语，使学生在自评和互评中提高能力，学会评价。

三、课后：迁移运用，突出实践，发掘资源，整体提升

1．迁移运用，突出实践 蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜。学生把课堂获得的知识、能力、过程、方法等经过咀嚼、消化、吸收、加工、提炼后也会有所发明和创造。

让学生读。如讲完《草船借箭》后，让他们去读《舌战群儒》《三气周瑜》；讲完《送元二使安西》后让他们去读《别董大》《送杜少府之任蜀州》；讲完《卡罗那》后让他们去读《爱的教育》。

让学生写。如讲完《秋天的雨》后，让他们仿着《春天在哪里》的歌词去创作《秋天在哪里》；讲完《陶罐和铁罐》后，让他们编写《鲜花和绿叶》《大海和小溪》等寓言故事；讲完《只有一个地球》后，让他们谈谈内心深处的感受。

让学生演。演《半截蜡烛》，演《负荆请罪》，演《晏子使楚》。

让学生画。把对语言文字的理解、感受，用直观形象的图画表现出来。画《小桥流水人家》，画《翠鸟》，画《长城》。让学生做，如每两周为学生布置一期不同专题的班报，在这两周期间，学生要收集大量的材料，并进行筛选、编辑、写作、设计版面，最后还要工工整整地誊写，可以说一份小小的手抄报就是学生综合素质的体现。

2．开发资源，整体提升

“语文学习的外延和生活相等。”在指导学生完成课内作业的基础上，教师应让学生走进生活，实践生活，及时引导学生观察生活，积极捕捉学生的兴趣观察点和社会热点，从而让生活走进语文学习，走进学生的情感世界，以更好地实现三维目标的整合。(1)开发媒体资源。

随着社会的发展，多媒体已进入了家庭。面对大量的信息资料，教师应激励学生予以充分利用。此时教师可让学生浏览教育网页，布置收集信息类作业，以拓宽学生的知识面。同时增加对世界的理解和认识。另外，收看一些有意义的电视节目，对于一个孩子来说，也是大有裨益的，所以教师和孩子们可以共同选择一些有意义的节目，一些节目涉及到了动物知识、海洋生态知识以及世界各国的民俗风情等，同学们出门的机会比较少，这些电视节目可以帮助他们补充此方面的欠缺，从而开阔他们的眼界，不论是在知识上还是在情感上都达到了很好的整合。

(2)寻求兴奋点及社会热点。

另外，在开发课内外资源的作业布置方面，要寻求学生们的兴奋点和社会热点。比如学完《千年梦圆在今朝》一课，可以为学生布置这样的作业：回家上网或查阅资料了解一下中国在航天方面的成就。第二天教师和同学们就可以畅谈神

五、神

六、神七号的运行及返回情况。