三维教学

三维教学（精选12篇）

三维教学 篇1

“三维目标”是新课改的重要理念之一, 其主旨是语文教学不但要体现语文学科“工具性”和“人文性”的特点, 同时还应关注学生的学习过程、方法。应该说, 围绕“三维目标”展开的语文教学, 正呈现出强有力的生命力。但就目前课堂教学现状来看, 不少教师由于认识上的偏颇, 三维目标的落实存在片面性和低效性。

那么, 如何实现三维目标指导下语文教学的高效?

一、三维目标在落实的过程中要有侧重

知识与能力目标是基础, 我们不能为了表面上的轰轰烈烈而放弃对语言文字的扎实训练。在“知识与能力”方面, 首先我们要不避讳“知识与能力”训练, 要争取每一项训练到位。前一段时间, 我们不敢涉及语言文字训练这一词, 总怕因此而被嘲不解语文课改之风情。其实, 语文能力不通过训练何以获得?语文素养何以形成?“双基”是基础, 没有扎实基础的大厦怎能不让人提心吊胆?叶圣陶先生说“听、说、读、写都重要”。作为语文教师, 就要找准训练的点。谈到训练, 有人确实很重视, 但是一篇课文值得训练的地方很多。就拿《月光启蒙》第二课时来说, 如果教者将这一堂课的目标定在通过引导对省略号作用的感悟、利用歌谣歇后语的理解感悟领会母亲的知识丰富, 并读好课文, 而将故事的收集与讲述放到综合实践活动中进行更好些。在实际教学中, 有许多教师错解“大语文”的理念, 什么都想让学生掌握。学到贝多芬, 就要让学生再记住一些中外音乐家的故事和姓名;讲到奥运会, 就要学生记住许许多多的体育明星, 记住关于奥运会在中国召开的时间、地点……觉得教得越多越好, 可是这样的语文课还是语文课吗?笔者认为三维目标中的“知识”也应当姓语。在学习语文的同时能兼学些其他知识并非坏事, 但不能本末倒置。而语文能力的培养在目前愈演愈烈的应试教育中更是大有削弱之势。如果我们着眼于让学生明天发展的成效, 语文课中对学生语文能力的培养更重要, 毕竟“教是为了不教”。

二、让“过程与方法”体现对知识生长过程的重视

新课程要求我们必须摒弃应试教学的影响, 对教给学生的知识不仅要使其知其然, 还要知其所以然。在新课程改革的大潮中, 我们看到了重阅读感悟让学生在自主学习的过程中展现的精彩, 看到了各种先进教学手段的运用提高了课堂教学的效率。但我们也看到了不足, 许多课堂确实热闹, 一会儿多媒体, 一会儿小组讨论, 一会儿表演, 一会儿画图, 而学生真正用于读书、识字的时间被挤占, 结果识字教学匆匆忙忙, 读书走马观花。我们觉得这里的“过程”应该是学生投身语文实践, 主动参与听、说、读、写的过程, 应减少游离于语文之外的非语文化的活动。一教者在教学古诗《游园不值》中“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”这两句时, 出示了多媒体画面, 展现了园内美丽如画的春景, 然后让学生说说园内春景。表面看上去课堂热闹, 然而我们冷静地想一想:这样的多媒体运用恰到好处吗?“春色满园”是作者的想象, 真的如此?无人考证, 也许比多媒体展现得更美, 这需要我们去想象, 而多媒体展示剥夺了孩子们想象的权力。这时我们要让学生参与到语文实践中, 具体的方法需要根据教材而定, 学生能自己想出的、说出的、写出的, 就让孩子们自己去做, 那收获的将是另一番精彩。

三、在“情感、态度、价值观”方面要体现一个“浸”字

文以载道, 文以植情。培养学生良好的道德情感, 形成正确的人生价值观是语文教学的一个重要任务。一位名家说过:“当孩子意识到你在教育他时, 你的教育已经失败了。”语文教学应该是以教师的激情、深情去点燃学生的语言文字的热情, 去照亮学生的人生之路。教师应引导学生通过对课文的深刻领悟, 让课文的情移植于学生心田, 那种感情的播种应该是潜移默化的。而目前在课堂教学中常听到的是教师问:“你懂得了什么道理?”情感、态度、价值观的形成绝非来源于空洞的说教, 它应建立在学生对文本的深刻感悟上, 建立在学生对文本的真切情感体验上。谈到了人文, 教师又常常为了突显学生的主体地位, 而让出了自身的主导地位。课堂上会出现价值取向的迷失, 语文学习的自流。于是出现了狐狸骗取乌鸦的肉是聪明之说, 掩耳盗铃的人蠢在没有掌握正确的盗铃方法之说等。其实, 教师应该坚守“平等中的首席”, 做好学生的领队, “需要引导就到队前”“需要穿针引线就到队中”, 只要心中装着学生, 爱着学生, 掌握着主导的方法, 学生良好的情感, 端正的态度, 正确的价值观就能得以培植。

综上所述, 要真正落实三维目标, 实现课堂教学的高效, 就要目中有人、胸中有本、手中有法、心中有情、腹中有货。这样教师教得适当, 导得巧妙, 学生习得方法, 激情洋溢。这样的课堂才是真正的语文课堂。♪

三维教学 篇2

“知识与技能”是最直接、最基本的目标，是完成体育教学的主要内容的直接的短期的目标，体现在运动技能和身体健康等方面；“过程与方法”是课程理念中新修订的帮助学生学会学习的一个要求和落实，运动参与是前提和保证，在完成“知识与技能”学习目标的过程中，同时学会方法，学会学习，这是体育教学形式之外的隐形东西，即体育教学不但要有型更要有神，这应该是体育教学的“灵魂”，主要体现在让学生不但知其然，还要知其所以然，是更需要体育教师去有意去用心和用功的地方，这也是在知识与技能目标基础上更高层次的目标和要求；

“情感态度与价值观”的目标是体育教学的最高层面的目标，主要体现在身体健康、心理健康与社会适应等方面，与激发兴趣，培养意识和习惯有关，在用心做好“过程与方法”维度目标的前提下，实现最高目标才有可能，健康第一的终极目标才会水到渠成。

服装三维技术教学探析 篇3

三维技术教育主要是指3D服装设计的教学研究，是立足于二维的基础上针对服装造型、结构、面料特征、颜色及图案等要素的空间设计。相对传统教育模式，改变了服装设计教学模式，不再是单一的理解服装造型和结构。而是通过三维技术激发学生的空间造型能力和解剖能力。现在的服装产品从服装产品本身的属性发生了巨大的改变；造型元素多元化、系列品种多样化、制衣制造模块化等的革新，改变教育模式增强三维服装技术利于服装专业人才的培养。

关键词：

二维技术 三维技术 教学改革

中图分类号：G423

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）06-0099-02

一 二维服装技术在教学中的应用

二维服装技术是指服装造型结构等的平面设计；在教学中的应用手段包括手工设计和计算机辅助设计，二维服装技术在我国服饰文化史中由来已久。无论是古代的袍服还是现代的西式服装均在二维服装技术的背景下产生，直至上个世纪80年代逐步将计算机应用到服装生产和教学领域，才使得二维服装CAD技术教育得到空前发展。服装CAD技术其本身的属性是借助计算机强大的计算功能进行设计服装，二维服装CAD技术是基于二维软件的应用。计算机服装设计和手工服装设计均为设计手段的变换，其目标相同。计算机辅助设计效率高于手工设计，特别是在服装结构设计方面尤为突出。手工设计主要用于服装制造；即人机结合式的制造，在服装立体制衣的时代还未到来时手工作业仍是主要制衣模式。

我国服装CAD技术教育是从无到有、从一般软件教育到专业软件教育的发展过程。服装CAD技术的优点是精确度高，速度快。摆脱了手工制图、排版、推放等工程技术误差大的缺点。目前，服装CAD技术教育主要包括；款式设计、面料设计、结构设计、放码设计、排料设计五大系统。基本涵盖了服装产品制造的所有环节；服装款式、结构、面料、放码、排版等要素都能在计算机软件下得以最大的发挥。譬如；计算机的复制粘贴、剪切、编辑、扫描读图等功能提高了服装产品开发的速度。

二 二维服装技术在教学中存在的问题

（1）服装教材与CAD软件的教学问题

我国大多数服装院校在服装和CAD技术教育方面存在两个主要矛盾问题；一是服装专业教材不规范，二是服装用软件鱼龙混杂。譬如；服装制图这门课的教材，这门课要解决的主要问题是服装样板制作。所涉及到的专业知识有人体、制图规格、制图方法、工业样板的制作等知识点。这门课程的教学形成了各自为政的院校派教育模式，以老师为主导的差异化专业教育模式。特别是在制图方法上没有统一的格局，如比例法、定数法、原型法、胸胸度法等方法参与教学。往往使学生难以掌握，不知应用那种方法最为科学。导致教而全学不精的教学局面，从未考虑企业用人才和行业用人才，对人才培养的目标大而不准确。

虽说二维服装技术从客观上解决了服装设计效率的问题，但是在教学中需要学生掌握多方面的专业软件，无疑增大了学生的学习负担和课时量。同时，又有许多学生基于多种软件的学习反而削弱了服装设计的创新能力，脱离了本专业人才培养目标的实质要求。不符合服装设计专业人才培养的基本规律，CAD技术只不过是一个工具，一种完成设计的手段和方法。不能混淆设计为何和工具为何的主导思想，工具是借助其本身的环境进行服装创作，设计是思想的核心，服装设计就是以服装产品开发为教学出发点进行创造。引导学生积极地展开构思和创造活动，设计本身就是对教育水平的检验，也是对个人能力的检验。服装设计和CAD技术两者存在既矛盾又统一的内在联系，基于创新的思想服装设计与CAD技术是矛盾的，因为设计是先确立了造型思想而不是先确立CAD技术；如果基于设计的后期制作则服装设计与CAD技术又是统一的。现在服装CAD技术的开发证明了服装设计的后期制作，正如前面所谈到的五大模块。所以说，增强学生创新能力观念的教育远远高于CAD技术的教育。

（2）创造性思维和程序性思维在教学中的问题

什么是创造性思维？何为程序性思维？在服装教学中必须搞清楚这两种思维的主导位置。创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维方式。创造性思维是思维的高级形态，是多种思维方式的综合体现。而程序性思维是指用现成的规律和程序直接去解决问题。两者间有共同的关键词，就是程序。创造性思维是对思维系统的重新建立，具有某种未知领域的思维混合。这种混合可能是有效的，也可能是无效的，但毕竟是一种创造。注重奇特和违背常规的基本规律，而程序性思维是清晰的，是以现有的方法和规律去解决问题。在思维的整合上并不积极，多采用一种惯性思维去解决问题。只有在问题解决不通的情况下会重新整理思维，抉择新的思维系统。从教学实践来看多数技术类课程的教育属于后者，注重了学生程序性思维的培养忽视创新思维。服装技术在教学中的问题就是不知如何进行创新性思维培养的问题，在教学中不乏有一些教师口头上不断讲要创新而实质就没有行之有效的教学创新改革，仍然老腿走老路。

创造性思维的培养应符合其本质，服装创造性思维教育应遵循创造思维的一般规律。譬如，激发学生的创造热情、培养学生的造型意念、强化学生的发散性思维和形象思维，并在教学中采用形式多样的教学手段激发学生的设计思想。这是人才创新教育的基本规律，在这里服装创造性思维的核心是造型和技术手段的创造，它和服装美的创造有所区别。服装造型是创造新型的服装产品，而服装技术创造就是采用何种新型的技术手段解决服装造型的解剖问题使之成为合格的服装样板，两者的共同特征是创造性思想。不同的是针对的问题不同，造型创造多是以形象思维的创造，而技术创造则是以形象为对象的技术方法创造。也可以说是技术程序思维的重新编排，就是程序性思维的创造。

二维设计的特点是以平面视觉为对象的图形图像设计，如平面款式图设计就是二维的，服装制图是二维的。二维设计的思想核心就是图形内外轮廓的改变。外轮廓是指服装款式和结构外形设计，内轮廓是指款式和结构以内的部件设计。款式设计具有创造的丰富含义，结构设计具有数字形象化的创造，因为服装造型学就是以服装为对象培养学生的创造水平。同时，服装款式还包括了面料、色彩及图案的设计。所以说服装款式设计是创造思维的深化，是整体设计的第一要素。服装结构设计是款式设计的延伸和发展，是款式的解剖术，具有遵循和约束性。那么，工艺设计应属于服装成衣制作环节，是对设计的检验和修正。款式设计和结构设计均为二维设计范畴，只有工艺设计属于立体设计。所以，现代的二维服装CAD技术五大系统均为二维设计范畴。从这一论断不难发现二维服装设计的缺点缺少空间创造能力，因为学生在创造过程中无法判断立体形态，而导致设计的作品和后期成衣作品出现的误差，致使设计失败及创新力度削弱的现象。

三 三维服装技术教学研究

（1）三维服装技术在教学中的现状

三维服装技术是指以服装为设计对象的立体设计，也称之为三维角度设计。是在二维服装技术发展的基础上发展起来，三维服装技术包括人工智能化三维设计和手工三维设计。人工智能化三维设计是指计算机模拟设计，通常采用计算机辅助设计。手工三维设计是指服装借助人体或者人台进行现场操作的空间设计，两者共同点都是采用多种维度进行创作。不同点是直接和间接，计算机辅助设计是间接的。

我国服装三维技术起步晚发展较慢，从教育的角度来看，应用三维软件进行设计服装的教学机构并不多见。究其原因是教育观念的问题，有的教师认为服装设计没必要进行三维设计。二维设计能满足服装产品的开发和制造，应用三维设计是多余的，这种思想落伍不科学。岂不知三维设计具有增强学生思维空间能力的设计，譬如二维的设计学生只能模糊地判断服装成型后的大概样子，而不能准确判断。三维就能很清楚地看见或者判断服装内外层次结构和造型程度。从三维软件的发展来看，我国很是落后。至今采用外来的三维软件进行设计，没有自己的专业软件。另外三维教育观念跟不上，教育体制不健全，教师队伍技术落后。造成三维服装设计难成体系，影响高级人才的培养。

（2）三维服装技术在教学中的探析

由于二维服装设计存在一定的偏差，弥补二维设计的不足依靠三维服装设计是当今服装设计专业学生培养的主要方向和任务。也是保证服装产品顺利开发的重要手段，三维服装技术在教学中的探讨主要是针对服装的造型、结构、面料等立体造型和内部结构及面料的物理性能。三维服装技术教育创新是提升学生设计水平和扩大设计思维空间能力的最好路径，轻视不得。从设计心理学的角度分析是解决三维旋转识别的问题…，让学生通过不同造型体面识别整体结构和内部关系，能很好地进行创造和分解。本文章所讲的三维技术是指一切空间的造型术，如服装立体裁剪就属于三维造型术。同时，利用纸型、雕塑、编织等一切手段进行空间造型均属于三维设计的范畴。

三维服装技术的科学价值主要表现在学生的认知论中，是多元化的设计。如应用坯布在人台上的动态样衣立裁提高了学生对造型的判断能力，采用三维技术解决服装结构设计中各种部件对接问题，以及最终的造型效果是否清楚是该技术的主要特征。这就是二维裁剪中学生所想象不到的，通过三维立裁清晰了设计思维，稳定了造型和结构之间的对接关系和线性形态。同时针对二维设计的不足做了进一步的补充，虽说学生通过三维立裁掌握了样板结构特征和造型要求。但是通过教学实践发现学生对于立裁掌握水平不高，仍然存在教学难度。究其原因是学生对造型复杂性难以掌握，需要抽象思维的参与。所以，三维立体设计能激发学生的创造性思维，提高想象力，但针对一些造型复杂的样衣在操作上仍然存在学习难度。解决此问题的方式应从造型和解剖术出发，提升学生抽象思维，强化学生的解剖能力。能在立裁之前就能对服装造型从思想上有一个较为准确的技术分解，该技术分解是对服装造型和样板之间建立了思维通道，大脑虚拟储存的样板利于进行立体裁剪。

另外，借助计算机技术进行模拟立裁，也可以解决该问题。从目前的三维技术教育应用来看，服装三维技术已是教育的发展方向，但应用面不够广阔，原因是服装三维技术教育体系尚未成熟。加之三维服装专业软件又是外来品。没有本土软件，导致服装计算机教育大多数停留在二维基础上。正因如此强化服装三维技术教育是当务之急，最好利用现有的通用软件进行模拟教学。可以改变以往不足的教学现象，如3D之类的软件可以用在教学中。最好形成统一的教学格局，排除以往各自为政的教学模式。便于学生、教师、企业、行业、国际之间专业技术交流和沟通。3D技术教育是服装专业教学的主要工作，是长期的一项科学项目，是高级人才的基点。同时不断地进行教学改革和创新，教学改革应始终坚持本专业的专业特色，抓好平面设计和立体设计并举，理论与实验教学并举，以服装产品开发为教学内容的特色体系，同时与企业和市场接轨。不断提升学生的设计、开发、艺术和技术、创造力等方面的能力。

最后，服装三维技术改革包括教育体系创新和知识教育创新；三维服装技术教育改革首先是教育理念的革新。作为教育机构建立三维教育体系，加强教育观念、构建师资、完善硬软件建设、强调创新思想是发展服装三维技术教育的保障。三维服装技术教育改革的主要任务是教会学生应用三维技术手段进行创造服装产品，发展能实现人体、造型、样板、假缝、试衣、调整等各个环节的无缝对接技术是三维技术教育的主要内容。这样服装设计才能真正走向个性化发展的时代，走向三维生产指日可待。

小结

三维教学 篇4

在所有的欧洲三维动画教育中, 英国的教育模式是比较富有代表性的也是发展较为成功的。英国高校的三维动画教育一般采取三位一体的教学模式。其中包括计算机图形学技术的学习, 艺术知识的学习和计算机应用软件的学习。这三方面互为补充, 构成了一个比较完善的教学体系。

一、计算机图形学技术的学习

目前中国国内的三维动画产业发展较慢, 也较为混乱, 是和缺乏足够的计算机技术相关的。而计算机图形学技术的学习也是目前中国三维动画教育中比较欠缺, 急需改进的重点。因为三维动画里面的各种效果都是产生于与之相对应的各种计算机技术。例如海浪, 火焰, 毛发, 还有模拟各种真实的动作等。没有相应的计算机技术, 也无从谈起三维动画。也正是各种各样日新月异的计算机技术推动了三维动画在世界领域的快速发展。所以, 软件开发技术不论从任何方面都是三维动画领域里面的重中之重。英国三维动画教育很重视这方面技术的教学和实践, 也针对这些技术也开设了一系列课程。例如面向现在比较热门的M otion C apture (动作捕捉) 技术, 英国的B ristol大学的C haracter A nim ation (人物动画) 专业就开设立了M otion C apture R etargeting方向的研究工作, 主要面向解决M otion C apture后人物动作变形的问题, 并在这一领域取得了一定成功。而类似B ristol大学的例子还有很多。B ournem outh大学甚至开设了计算机动画 (C om puter A nim ation) 的博士生项目, 并和中国的高校建立了合作关系。由此我们可以看出, 英国的三维动画教育很重视计算机图形学, 特别是三维图形学的教育工作。而且强调三维图形学和三维动画有机的整合在一起, 使学生能真正理解三维动画的原理, 有能力去开发和拓展三维动画领域。相比较来说, 中国的三维动画教育一直忽视计算机图形学技术的教学和科研, 导致学生严重缺乏必要的计算机技术, 这也大大桎梏了三维动画在中国的发展。

二、艺术知识的学习

众所周知, 三维动画的的魅力是由动画艺术本身独特的特点所体现出来的, 对于动画艺术知识的学习自然是学好三维动画学科的基础。除了和中国基本相同的美术设计知识学习之外, 英国的动画专业教育很重视电影学知识的学习, 也针对性的开设了一系列课程。例如B ristol大学的C haracter A nim ation (人物动画) 专业就跟戏剧专业 (D ram a D epartm ent) 合作开设了From B odyto A vatar, Project D esign and Storyboarding等课程。专门讲授塑造人物性格, 编排剧情, 制作故事板, 剪辑电影, 添加音效等方面的内容。这些课程对于设计, 制作和最后完成三维动画都很有必要。目前中国高校的三维动画教育对于美术知识的教育还是比较重视的, 可是针对电影学方面的课程安排较少。如果能够参照英国的教学模式, 适当增加电影学的教学环节, 对于学生对于动画知识的全面了解和制作动画都会带来很多益处。

三、计算机应用软件的学习

毫无疑问计算机应用软件的学习也是三维动画教育中必不可少的一环, 只知道原理却不会操作各种应用软件将会寸步难行。这些软件包括M aya, Prem iere, A E, Photoshop, A udition等等。大型软件的应用在未来的三维动画发展中也会越来越重要。在英国的三维动画教育中, 不论是本科还是研究生教育都有很大一部分比例的学分专门为这些课程安排的。这其中M aya作为权威的三维动画制作工具, 是最难, 最花时间, 也是最重要的。学生通过课堂上的学习只是了解其基本操作, 真要做到熟悉操纵M aya还要通过长时间的上机和实践。在国外的三维动画教育中, 老师一般只花很少时间教学生操作, 更多是给学生布置一些作业, 在完成作业的过程中进行实践。针对中国的三维动画教育, 应当适当延长计算机软件课程的教授时间, 因为只让学生自己摸索, 对于M aya这样复杂的软件实在勉为其难。何况M aya是全英文软件, 对于中国学生是很有必要详细解释各种操作的。

四、总结

中国三维动画教育这么多年虽然一直在被强调, 各种学习班也层出不穷。可是绩效不明显, 专业和市场与欧美的差距也越来越大。我认为根源是出在教育模式上, 没有系统化的教育, 是不会产生大量真正专业化的人才的。现在国内三维动画教育缺乏对计算机技术, 尤其是计算机图形学知识的学习, 过分强调美术设计, 甚至连电影学的课程也很少涉及, 这使得学生无法获得全方位和良性的发展。我们应该清楚的认识到, 仅仅掌握美术设计和几个软件是无法成为真正的动画人才的。而且国内的三维动画教育过分注重通才教育, 缺乏人性化和个性化, 使得学生本身的特点和优势受到遏制, 缺少真正精通的方面, 反倒不利于专业素质的提高, 这也是目前动画学生就业难的主要原因之一。相比较来说, 英国动画教育不但注重培养的学生的团队精神, 更注重学生个性和专长的发展, 这点是国内的动画教育可以借鉴的一个主要方向。本人希望国内的三维动画教育能够借鉴和参考国外较为成熟的教育体系, 取其精华、弃其糟粕, 和国内的国情相结合, 一定能够探索出更为完善, 更为适合的中国三维动画教育模式。

参考文献

[1] (英) Alan W att, 3D计算机图形学, 包宏译, 机械[M]工业出版社, 2005.

课堂教学三维目标 篇5

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

1、知识与技能目标

知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

知识和技能目标，强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都要通过知识与技能来体现的。

2、过程与方法目标

过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。

3、情感态度与价值观目标 情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

三维切入，走出历史教学困惑 篇6

一、构建历史立交桥，形成知识体系

乌申斯基说：“智慧不是别的，而是组织得很好的知识体系。”也就是说，智慧是长期知识积累过程中发展起来相互联系的整体。平时我们对重点历史知识的讲解很到位，而对历史发展的整体意识却有些淡化，导致学生对历史这一学科存在认识上的偏差，掌握的知识零碎，无章可寻。构建历史立交桥有利于识记、鉴别历史基础知识，也有利于引导学生摒弃把历史视作一堆杂乱无章的史料堆砌的旧观念，从而引导学生透过扑朔迷离的社会现象，把握历史发展的正确方向，从而使学生在对历史发展形成正确认识的基础上，建立起有利于社会进步的现实意识和未来意识。

例如，在世界史第一册结束后，学生很容易回忆起英法美早期资产阶级革命、工业革命、美国内战、俄日的改革、德意的国家统一的基础知识。然而透过这些重要事件，学生是否认识到世界近代史是一部资本主义产生和发展的历史？

如果再联系新航路的开辟、殖民扩张、拉美独立革命等事件，便可以得出近代资本主义的产生和发展还是建立在对广大亚非拉地区殖民掠夺基础之上的。这些便构成了世界近代历史发展的一个框架，这个框架应该清晰地印在学生的头脑中。这需要教师平日有意识启迪、引导、渗透和规范，在组织学生研讨的基础上逐步形成。

二、捕捉学生兴奋点，激起情感共鸣

教学过程实质上就是教师与学生心智与情感交流的过程，一堂好课，不应是教师得心应手的独角戏，还要充分考虑学生的情感融合程度。无论是师生合作学习，还是学生独立完成问题的解决，甚至是教师准确传授基础知识的过程，学生都应有主动参与的意识，接受与进一步探寻的欲望。

例如，笔者在讲有关中国思想文化史这部分知识时，借助多媒体，演示多幅中国近代列强侵华的图片，然后通过对近代科学文化巨人的自主学习，使学生的感情回旋于近代伟大中国人民不屈不挠的爱国情怀中。一节看似枯燥的文化课，只要适合学生心理，就会达到教书与育人的双重目的。

三、慧眼洞察搭舞台，营造和谐氛围

如果把课堂比作学生们共有的家园，那么他们便是主人，而教师在某种意义上说只算是客人，每节课应是“主客”融洽交流的过程。客人的到来，让主人以极大的热情和愿望接收新信息；而主人的积极反应，便是客人的一种享受和期待。教师走进教室，用温和的目光环视每个角落，与一双双眼睛建立连接，然后以精练的语言讲解，再以鼓励的话语与学生共进自由学习的天地……于是，教室中少了死角，课堂中多了互相促进的和谐气氛。为了进一步调动学生的学习兴趣，可留出10分钟，进行师生互动“挑战大舞台”。原苏联教育家赞科夫曾举过一个生动的例子：“在我们面前，有一块掺杂着碎石的土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成。可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了丰富的宝藏。”教师是不是一位教育勘探者，从每一个学生身上发现“沉睡的宝藏”呢？

三维教学 篇7

1.地理知识与技能

传授地理知识, 培养地理能力是地理学科的根本任务, 在地理知识和技能目标方面, 地理课程改革更多的是“关注学生掌握人地协调发展的地理基础知识;强调把注意力放在学科整体知识结构的理解上;强调学习概括性的、应用性的、有迁移价值的地理原理性知识” , 同时把“发展学生提出地理问题, 独立解决问题的能力, 作为地理课程目标的有机组成部分。”

2.过程与方法

在地理学习过程中, 地理课程改革的趋向是:“使学生变被动学习为主动学习, 使学生通过主动学习地理科学知识了解世界, 对世界产生好奇;更加强调发展学生的观察、分类、读图、交流和实验能力”。这就要求教师精心设计“地理科学活动”的过程, 让学生像地理学家那样观察、思考, 提出假设、检验假设、得出结论。 在方法上, 地理课程改革强调要致力于使学生形成从地方、区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识, 形成特殊的思维品格、思辨能力和创造素质。

3.地理情感、态度和价值观

地理课程改革十分重视对学生地理情感、态度和价值观的培养, 它对于一个人的一生意义更加深远, 因此强调培养学生的国家意识, 培养学生具有尊重自然的态度, 关心环境的质量, 有社会责任感和良知, 使科学素养与人文精神和谐发展, 这将成为地理课程目标设计的重要价值取向。

二、三维目标间的关系

三维目标并不是孤立的三部分, 而是一个有机统一、互为联系的整体。知识与技能这一教学目标的实现, 融会在教师精心设计的教学过程之中, 通过形式多样、方法灵活的教学来引导学生, 完成知识与技能这一目标。在整个教学活动中, “情感、态度、价值观”也是始终相随的, 它依附于知识的发生、发展, 是在探索知识的过程中逐渐形成的。在地理教学的过程中, 要努力把学生消极的情感倾向变为积极的, 通过一系列的教学活动, 使学生获得知识, 感受“情感、态度和价值观”, 拥有“地理的头脑”。

三、地理三维目标的落实

1.在备课中明确三维目标

地理教学中要求“学习对生活有用的地理”, 因此, 在备课的时候, 要分析学生的心理、生理特征, 思维特征, 认知特点, 并将教学与生活实际联系起来, 让教学贴近学生, 贴近生活, 并对学生终身发展有益。地理课程的前后关联性很强, 前一步的教学情况会直接影响到今后的教学, 分析教材, 吃透教材, 明确其编写意图、结构和重难点就显得特别重要。

2.在实践中体现三维目标

实现三维目标的主渠道在课堂上, 在教学的过程中, 教师可以从以下几个方面考虑:

(1) 注重课堂导入的多样化。

好的开始是成功的一半, 形象生动的导入可以激发同学们的学习兴趣, 更有利于教学目标的完成, 采用多样化的导入方式, 营造亲切、和谐、温馨的师生关系, 尽量调动学生的参与激情, 让学生积极主动与教师一道探究新知, 体会学习的奥秘, 领悟求知的真谛, 让“三维”目标在课堂上得到尽可能的实现。

(2) 注重课堂教学的活动化。

课堂教学是一项整体的教育工程, 只有充分调动每一位学生学习的积极性、主动性才能形成良好的课堂教学气氛, 更好的实现三维目标。因此, 教师必须想方设法建立一套健全完善的教学机制, 设计各种活动, 如安排地理知识演讲, 开展以“海陆变迁”“沪宁杭六日游路线选择”“黄土高原的黄土是从哪来的”“四合院的去留”等为题的讨论。关于空气污染问题的辩论, 以“丰富多彩的亚洲文化”“我眼中的中东地区”“趣淡中国南北差异”“三大宗教”“新疆之旅”等为题的知识竞赛, 结合教材, 扮演小导游、水利局长, 西部地区居民等角色的活动, 开展关于聚落与环境的绘图比赛等, 将这些活动融入教学中, 为学生营造一个良好的学习环境和学习气氛, 每一名学生都可以根据自己的认识能力积极参与, 寻找适合自己的位置、表现机会等, 利于突出个性和特长, 为教师进一步开展因材施教打下基础。

3.在反思中总结三维目标

在实践中, 要想真正把三维目标非常有效地整合还是有很大难度的, 仅依靠课堂, 三维目标还是很难一起落实, 而反思的最主要内容, 就是回过头来重新审视教学过程中的三维目标, 与备课过程中所准确立的目标做对比, 才能了解整个目标的达成情况, 了解需要加强及改进的地方。 “教然后而知困”, 教学反思可以激活教师的教学智慧, 探索出教材内容的崭新呈现方式, 用以构建师生互动机制及学生学习的新方式。

通过以上这三个环节, 可以使教师在“准备——实践——反思”中不断进步与提高, 更深层次的理解新课程标准的“三维”目标, 从而通过多样的教学方法, 实现这些目标。

构建三维课堂实现高效教学 篇8

学生主体:教学目标指向所决定的。课堂是学生的课堂, 学生之“得”决定教学成败。

教师主体:教学性质过程决定的。学生完成对宏大、美妙、精深的文本的解读过程中, 教师是桥梁——引导、启发、点拨。

文本主体:教学结果效率决定的。学生完成了多少文本解读任务:表层、浅层、低层还是深层、个性化。

二.三维课堂对三主体之要求

教师:修炼读懂文本之功和课堂设计之功;学生:培养自主学习能力;文本:实施“四步自读”学习法。

第一维度, 学生主体:实施“自学—设问—讨论—探究—练习”课堂学习流程。

(1) 自学环节:在课前自习的时间里完成这一步骤。教师制定出简单科学预习提纲, 给予学生充分的时间和思维空间, 让学生在查找工具书和阅读有关资料的基础上完成自己的自学任务。这一环节强调参与的全员性和学习的独立性。

(2) 设问环节:是学生初步感知文章之后对文本的深层次理解及发表自己的独特思考的结果。由于学生的知识面和思维深度的局限可能问题很稚嫩或与主题有偏差, 教师应以鼓励的态度和精心的指导对待他们, 使学生提问题的能力逐步提高。

(3) 讨论环节:则是课堂教学中又一重要步骤, 学生在讨论交流中沟通阅读感受和思想, 实现探索真理与认识自我, 同时培养自己思维的全面性。

(4) 探究环节:对学生的要求较高, 这是主动学习的层次, 这一环节将不再局限于课本, 而要向文本以外的深度和广度上拓展, 研究文章的时代背景, 作者的人生经历, 与此主题有关的信息, 现象背后透露的本质等等。这一环节教师更不要包办, 而要以宽容、平等的态度和学生打成一片成为其中一员, 实现教学效益的最大化。

(5) 练习环节:要求教师设计好练习题, 不能太多, 不能过于简单呆板, 而是以培养能力提高语文素养为目的, 读背结合, 积累语言和语感, 读写结合, 练习运用。

第二维度, 教师主体:1、教师不再是知识传授者而应转化为促进者, 不再是管理者而应转化为引导者。教学中关注的是知识, 更是学生的发展;活动中有讲授, 更多的是创设丰富的教学情境;培养的是方法、习惯, 更是语文素养和语文能力。

2、教师是促进者和引导者这一角色的变化, 对教师技能有了新的要求:教师技能必须要实现在课堂上的引导作用———引导学习兴趣、引导学习方向、引导学习方法;实现在课堂上的沟通作用———师生沟通、生生沟通、师生和文本的沟通。

(1) 教师应有深厚的文化底蕴, 宽广的知识背景以完成钻研、分析文本的任务, 完成科学的、艺术化的课堂预设的任务; (2) 教师应有巧妙设计问题, 灵活应对课堂突发事件 (教学机智) 及创设丰富教学情境的能力, 以实现课堂教学艺术化; (3) 教师应有沟通学生与文本对话、互动的引导、调控能力, 让学生走进文本, 让文本融入心灵, 实现思想与灵魂的触动; (4) 教师还应有不断对自己教学进行研究、反思, 对自己的知识和经验重组的能力, 以实现教师和学生的共同发展。

第三维度, 文本主体:实施“四步自读”学习法, 关注学生的阅读感受。

(1) 初读自探, 整体感知。让学生自学, 自己接触文本, 和文本对话, 能基本对文章有个整体的了解; (2) 精读品悟, 重点赏析。根据学生自读自悟的情况, 针对重点语段, 品评赏析, 大胆说出自己的阅读感受、阅读观点。阅读中一定要做到读和想结合起来, 读出深度;读和议结合起来, 读出多层次、多角度; (3) 疑读探究, 合作研讨。古人说:疑为学之始, 小疑则小进, 大疑则大进。学生结合自己的实际, 可以从“情感、态度、价值观”三维目标的任何一点提出自己存在的问题, 通过教师和学生的互相讨论尝试解决; (4) 诵读积累, 提高素养。“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”习作就是在纸上练兵, 说的就是这一道理。学生有了可供模仿的文本, 在加以科学、足够的练习, 使其养成乐于动笔、勤于动笔的习惯, 那么每人都能写一手好文章就不再是梦想了。

落实三维目标 搞好化学教学 篇9

一、以单元为整体, 统领每一课时

针对一个单元制订教学设计, 这样做可以使一个单元的很多节课的教学设计整合到一起, 统一起来变成一个整体。然后在进行具体的每一节课教学时, 还能温故知新, 既能学到新知识, 同时也可以兼顾学过的旧知识, 这种温故知新的方式不同于知识的重新复制, 不仅是对知识的简单重复, 还可以随着自己对教材整章的把握, 制造螺旋式的结构, 步步为营, 环环相扣, 螺旋上升, 能从新的视角和不同的层面登上更高的顶峰, 如此一来, 不仅可以使教学效率事半功倍, 还能节省很多课时, 前后兼顾, 效果也比以前好得多。另外, 各种各样的教学方式还能为学生提供更多的学习机会, 十分有利于学生对整体知识的把握和全面理解。

二、有机整合是高效课堂的前提

高效课堂是每一位教师的永恒追求, 但是很多教师对高效课堂都是挂在嘴边, 对上课效果表现得十分淡漠。高效课堂重点要做好两方面的整合, 首先是思想方法和知识内容的整合, 要把具有一定联系的知识和内容放在一块进行整合研究, 加深理解和认识思想方法是一节课的灵魂, 思想不明确或没有思想方法就会导致整堂课十分散乱。另外, 一节课如果不能突出重点和突破难点和明晰疑点也将是不成功的课。第二就是教学资源和教学手段以及教学用具这三个方面的整合, 重点是教师的引领作用应该作为核心, 然后结合其他多种方法, 有主有辅, 相得益彰。但是不管怎么做, 都要立足于挖掘教学内容的知识价值, 以知识为载体搞好教学情境的设计, 设计好问题的线索, 安排好学生的活动, 组织好学生活动的正常开展, 还要搞清楚在这一系列的教学活动中都应用了那些技术和手段, 教学内容是怎么呈现的, 教师应该站在什么样的教学立场上, 新课程教学思想是否得到了具体体现, 占到多大比例等都需要重点关注。

三、培养学生问题意识是新课程教学的重要目标

美国一个著名学者布鲁巴克说过一句话, 最精湛的教学艺术就是让学生提出问题。建构主义对这个领域也有研究, 知识的获取不是单纯通过教师的讲解和传授得到, 而是学习者在一定的条件下借助他人 (可以是教师、同学, 也可以是父母等学习伙伴) 的帮助, 然后依据学习资料建构知识体系, 但不论怎样, 问题是学习的总前提。既然培养学生的问题意识如此重要, 我们在具体做的时候就应该从如下几个方面入手:首先, 要善于营造融洽的师生关系, 创建民主和谐的课堂气氛, 为学生敢于提出问题创造条件, 打造好这一平台是至关重要的。试想, 老师板着脸孔, 还时不时挖苦学生几句, 学生稍不注意, 就要受到一顿批评, 没有民主, 没有平等, 没有和谐, 学生得不到尊重, 思想也得不到解放, 毫无自由, 等待他们的是心跳和害怕, 那还能有什么问题意识呢?其次, 要给学生一个探究的氛围, 把学生的学习兴趣激发起来, 要设置悬念, 这样做可以激发学生的学习化学的兴趣, 还可以激发学生的求知欲望和学习的积极性。让学生敢于质疑, 敢于怀疑, 无论是教师的课堂上提到的, 还是学生们谈到的, 或者是做实验中遇到的一个微小的现象, 都可以作为问题的素材。第三, 要为学生创设良好的问题情境, 把发现问题的方法教给学生, 让学生不做无米之炊, 感到有问题可问。不妨借助生产生活中具体遇到的现象, 让学生观察发现, 把感到纳闷的问题挖掘出来, 进行研究。此外双基教学也很关键, 学生只有掌握双基, 形成丰富的知识结构, 才能形成自己的提问技能, 问得有水平、有内涵。

四、实验是化学教学的最佳情境

众所周知, 化学是一门以实验为基础的科学。高中化学的教学离不开实验教学, 脱离了实验就没有了化学, 实验课最能激发学生的学习兴趣, 激发探求知识的欲望, 只有让学生对化学知识产生浓厚的兴趣, 化学教学才会取得很好的效果, 毕竟兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。兴趣在学生的学习过程中发挥着强大的功能, 这既能帮助学生正确认识物质的本质, 此外还能发现变化规律, 把许许多多模糊的知识变得清晰, 变得有血有肉, 不光如此, 化学实验还能对学生进行辩证唯物主义、科学态度和环境教育。

五、感性化学是开端, 理性化学是落点

尽管化学离不开实验, 但是相当一部分内容仍然要依靠课本上的文本去描述, 通过自己的想象去理解相应的知识, 从这个意义上说, 化学仍然显得很抽象, 所以一些教师走入了误区, 记忆重于理解, 经验胜于规律, 模仿多于独创, 学生感到化学知识凌乱不堪, 十分扫兴。所以, 教师必须创新教学模式, 提高教学水平, 指导学生构建化学知识系统。

三维教学 篇10

一、通过包罗万象的视唱, 打下扎实的音乐基础

在柯达伊教学法中, 特别集中地突出一门课:视唱。这不是一般的传统的视唱, 而是“包罗万象的视唱”。它首先着眼于内心听觉的培养, 同时也能将一切听到的声响和音乐用乐谱的形式写、记下来, 紧密结合歌唱不断深入识谱教学, 是通过歌唱去学习音乐知识、技能, 并锻炼、培养乐感的一门综合课程。我们的音乐课往往是这样的:识谱—学唱—演唱。在这种模式下, 学生看到的往往是一些陌生的符号, 在学生们对音乐没有印象之前就让他们阅读乐谱。我们可以试试柯达伊的教学方法, 在教歌之前不是先教识谱, 而是将要学的歌曲先放给学生们聆听, 让学生对作品内容及特点有初步的了解后再让学生视唱乐谱, 这样唱出的就不是干巴巴的音符了。因此, “包罗万象的视唱”学习和练习, 就是使学生去进行听、读、写的音乐实践, 以建立起对音乐全面、深刻的体验和理解, 培养其高度的感能和技能, 从而打下扎实、良好的音乐基础。

二、通过千锤百炼的重唱, 使歌唱技能向纵深发展

柯达伊说得好:“永远只唱单声部的人, 没有人能够唱得准确, 两个声部相互制约、相互平衡。”重唱是合唱的前提, 但从某种意义上来说却比合唱更为艰难, 因为重唱要求歌唱者比合唱者有更高的独立性、准确性和表现力, 决不容随声附和、滥竽充数, 因此重唱对于歌唱基本功的训练意义更大, 对于音乐素养和功底的要求更严。在实际的音乐教学中, 面对一些有声部的歌曲如《送别》、《在那银色沙滩上》等, 我就经常要求每四个学生组成一组去练习声部的演唱, 每个学生均能独立去演唱声部中的每一个声部, 并常常要求每位学生交换声部去练唱, 以体验和熟悉音乐整体结构及其表现的每一个声部、表现功能和塑造。

三、通过欣赏中外优秀的合唱, 激发向巅峰攀登的信心

合唱是一种集体歌唱的艺术形式, 它集中地体现着这个集体的音乐素质和审美取向的总和, 合唱有助于培养集体意识, 增强集体意志, 体现集体精神。

学校合唱队教学是音乐教育中不可缺少的重要科目, 也是具有影响力和其他学科无法替代的课程, 对学生的身心健康和全面发展起着重要作用。合唱活动具有强大的教育功能, 它能潜移默化地培养学生的团队精神、合作意识, 培养学生的音乐感受力, 既强调音乐教育对象的广泛性, 又强调音乐在激励人类精神、净化人类生态环境方面的作用。只要恰如其分地运用好柯达伊教学的立体式的三维歌唱教学, 就能为学生主动去学习音乐、掌握音乐开辟了一条创造性的途径。在教学过程中我作了如下的探索:

1. 加强合唱歌曲的欣赏, 培养学生的合唱兴趣

兴趣是开启合唱音乐殿堂的钥匙。学生初接触合唱时都普遍感到合唱是一门较复杂的艺术, 容易产生畏难情绪, 所以除了对学生进行必要的基本合唱训练外, 还要让学生聆听和欣赏一些学生们熟悉的合唱及一些高水平合唱团的演唱录音, 使他们体会和感受合唱声音的美妙、和声效果的神奇, 诱发他们参与的欲望。在此基础上选择较简便的合唱曲和轮唱曲作为练习材料, 内容应该是具有生活情趣和富有情景的, 保证学生全身心地投入, 使他们初步感受合唱的乐趣, 从而激发他们合唱的兴趣。

2. 注重科学的发声与气息训练, 抓住合唱的关键

引导学生进入合唱大门, 还必须使学生懂得、理解并掌握合唱方法。首先, 呼吸是歌唱的基础。气息深而能保持住且有特点是训练要达到的目标。为此可举一些常见的例子来引导学生, 如闻花的感觉, 根据歌曲的强弱力度和情绪来施以适当的力, 使气息有控制地呼出。其次, 要求学生保持歌唱状态的正确性。如软腭高抬, 喉咙打开, 喉结保持低位但不要下压等, 努力使全队的歌唱口形保持一致。再次, 在“柔”声基础上追求“亮”声。要求学生力度适宜, 声音圆润, 通过一段时间的训练, 使声音达到平衡统一, 使合唱显示出美感和层次感。

3. 加强声音的和谐统一与各声部的均衡, 提升合唱的魅力

合唱艺术讲究声音的和谐统一与各声部的均衡, 这就要求学生要做到音色与音量统一, 学会听另外声部构成的和声效果, 注意各声部的旋律线。这样, 经过一段时间的训练, 一定能达到协调、和谐、统一的艺术效果。

三维教学 篇11

巴班斯基曾指出：“教学目标具体地讲，就是要综合解决教养、教育、发展三项任务。”他还指出：“每一节课都要保证上述三项任务的最优结合，不可忘记其中某项任务，不可过分夸大一项任务而忽视其他。”巴班斯基的论述，对我们建立科学的教学目标体系有积极的指导意义。根据这一理论。我们可以把教学归结为三个主要方面：即培养学生形成良好的道德品质，培养学生的能力、学好文化知识，开发智力。笔者试就此问题作简要论述。

首先。德育教育是学生努力学习的原动力。一个没有爱国思想、没有公德的人最终不能成为社会有用的人才。那么，在初中政治教学过程中，如何渗透爱国主义教育及其他德育方面的教育呢?下面谈几点粗浅做法和体会。

在进行初三政治第一课《历史的足迹》教学时，给学生介绍这方面的相关知识，如中国近代史上八国联军入侵、甲午战争、鸦片战争等事件。通过分析，让学生明白，这是由于我国经济和科技的落后，致使我们国家造成了巨大的损失。使学生认识到科学技术的发展是国家富强的一个重要组成部分，从而教育学生爱国爱家，立志为中华崛起而读书。这样，学生就容易形成高尚的爱国情操和良好的道德品质。

还有在节约资源、保护环境方面，我们可以在初三政治第十六课《可持续发展》中引入。例如，我国人口的特点是人口基数大，新增人口多，人口素质偏低。能源、水、土地等自然资源是人类赖以生存和发展的基础，是社会可持续发展的重要物质保障。我国资源形势非常严峻，人均资源占有量大大低于世界平均水平。环境是人类生存和发展的基础，在我国，由于有些地区和个人在利用资源和改造自然过程中，不尊重自然规律，造成了环境污染和生态破坏。这决定了我国必须坚持节约资源和保护环境，走可持续发展道路。我们可以教育学生爱护环境，节约资源，培养勤俭节约的良好的思想品质，要求学生从现在做起，从我做起，节约每一颗粮食，节约每一滴水，节约每一度电。类似这样的环境保护教育、节约能源教育都能很方便在教学过程中渗透。

其次，思维能力是智力的核心‘，对学生在校学习和将来的发展都极为重要。所以培养思维能力是教学的重要任务。然而在相当长的一个时期里，为了提高教学成绩，有不少教师在教学过程中摆脱不了“三部曲”。即“听课——作业——考前突击”。这是一种被动的、应付考试的学习态度。究其原因，这跟我们许多教师的教学模式“讲课——布置作业——考试”“三部曲”相对应。习惯于“满堂讲”，许多教师往往不能正确处理“教”与“学”的关系，很少能指导学生如何思考，也很少有让学生思考的意识。当然，学生也没有思考的余地，更没有养成思考的习惯。为了提高成绩，教师把希望寄托在布置大量的作业上，企图让学生“见多识广”。接踵而来的是频繁的考试，以期学生“熟能生巧”。

教学是由教师的“教”和学生的“学”这两个方面构成的，一方面由于教师的教，在很大程度上影响乃至决定学生怎样学，因而是主导方面；另一方面教学效果取决于“学”，学生是决定因素，学生是认识规律、掌握方法、追求发展的主动者，因而是学习的主体，我们应变“教”为“学”，着眼点应是以学生思维、学习的进程为线索来设计教学。

那么，如何在政治教学中贯彻这一教学理念呢?

1让学生讲

学生讲，老师听，学生就可以掌握主动权，成为精神和创造的主体。学生讲给教师听与教师单纯举例讲解，效果不同，因为学生讲，他们的心理状态不同，学生只有仔细阅读教材、深刻理解才能讲；学生讲道理要动脑，打腹稿，这是一个艰难而又重要的过程。

2重视社会实践活动

社会实践是人类认识社会的一种最基本的手段，是学生学好政治的一种重要的科学方法，也是学习的重要途径和基本方法，通过政治教学培养学生的观察能力和分析问题解决问题的能力，既是学好政治知识的需要，又是培养能力的需要。社会实践可调动学生学习的积极性，培养学生关心、关注社会热点问题，肩负社会责任，激发学生的学习兴趣。

3要学生提问。“学者先要会疑”

学生能提出问题，一来说明他钻研过教材，二来会促使全班同学动脑子，即使提出一个糊涂问题，但经过师生互动、生生互动，最终会使全班同学明白。此外，如全班行动起来，还能弥补教者的不足。

学生善于提问题，乐于提问题的习惯是长期养成的，教师应做到：①诚心诚意鼓励学生提问题。②教师开始要“软硬兼施”——即“鼓励”、“强迫”，像教刚学走路的小孩子一样。尤其要重视鼓励学困生敢于提问，因为一旦他们被发动起来，全班的局面便被打开。③教师要端正态度，放下架子，与学生平等相处，以朋友相待，尊重学生，使学生敢于提问的习惯得到巩固、发展。

4激发争论

争论时必须寻找让人信服的理由，才能说服对方，这是促进学生思维能力发展的最佳手段。那么问题怎样争论起来?这有赖于教师将教材转化为可争论的问题。敏捷地抓住课堂上可争的问题，这是争论的两个来源。如在“关注弱势群体”教学中，就有一个问题：关心帮助弱势群体是政府的职责，与我们青少年无关对吗?为什么?要求同学们各抒已见，进行辩论。只要稍加点拔，同学们就明白了其中道理，然后由学生总结得出结论。这样不但培养了学生的学习能力，也培养了学生的爱心，提高了他们的思想道德水平。

教师有的放矢激发争论，能培养学生认真、仔细的学习作风，有效地拓展学生的思维，强化学生的表达能力，更重要的是变被动为主动的学习方式，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

5推荐练习作业

把练习分为两类：一类是课堂作业，每节课约5至10分钟基本练习，要求人人会做，并且准确、迅速。另一类是课外作业，题目有易有难，学生可以量力而行，有选择地进行练习，要求独立完成。这样可以培养学生自觉学习的习惯。

由此可见，只要做好学生的思想品德教育，使学生有理想、有道德、守纪律，热爱祖国，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，并能主动、积极、科学地投入学习，学生必然会掌握好科学文化知识，这就是“素质教育”的落实，这就是要构建的“三维”教学目标!

三维教学 篇12

近年来三维动画以其独特的艺术魅力越来越受到广大人们的接受和喜爱，三维电脑技术在电影、动画片、广告等领域都现实出了其强大的优势。我国对于培养应用型三维动画人才给予了很高的重视，于是目前各大综合性院校都设计了三维动画专业。作为一门新兴的专业门类，各院校专业人士都在积极探索其科学的教学体系和教学方法。

三维建模技术在三维动画技术中属于比较基础同时也是比较重要的一环，其重要程度等同于绘画创作中的素描。一部三维动画中从动画角色到场景和道具等都是通过在电脑中用三维软件虚拟的制作而出，而三维模型的质量直接会影响到动画的品质。各大院校三维动画专业中也必定设置有三维建模课程，前人也对如何展开此类教学进行了各种探索。

现今一般院校中教授的三维软件大多是Maya、3DS Max等，这类软件是中国大多数动画或游戏公司使用的主流软件，学生学成后可以直接进入上述公司进行实习。有一点值得注意的是在大学四年的课程学习中，学生学习的是一整套动画制作的流程，其中包括了：剧本、分镜头台本、建模、骨骼动画、渲染和后期渲染等内容。在这些教学内容中，建模只是其中的一部分，因此课时量是有限的，而建模是学生进入三维领域的最基础的一步。在以往的教学过程中，我发现能在建模学习中脱颖而出学有所成的学生会使其大大的加深对三维艺术的兴趣，能对其以后其他课程的学习奠定强大的信心;而在这一阶段无法找到学习感觉的学生则会渐渐产生负面思维，会开始考虑自己到底是否合适学习三维动画这个专业。不断改进课程的教学方法，使课程教授的内容更容易使学生接受，让学生能产生兴趣是提高现阶段班级授课制的成材率的根本途径。

二、高校艺术类三维动画专业三维建模教学模式的改革与探索

（一）明确三维动画建模教学的切入点

在三维建模学习中，学生主要要学习两个方面的内容，一方面是模型的三维造型能力，一方面是如何处理模型的布线。一个优秀的模型必然具备以上两点，因为模型造型的好坏是很直观的，直接影响模型的外观，人们一眼就可以很直观的进行评价;而模型的布线则是更为理性的概念，根据模型表面的起伏与走势用四边面进行包裹，布线的好坏将会最终决定模型是否适合动画骨骼绑定的要求。请注意我这里讲的是动画模型，如果只是单单的静帧模型不要求进行骨骼动画就可以不考虑布线走势和布线密度，比如一个cg静帧的角色模型可以为了最求超高的细节致使模型高达几百万甚至几千万个面。动画模型就要在考虑到造型好的同时还要兼顾布线的结构走势、布线的密度和五行点的位置处理等方面，这样才能使模型更好地进行骨骼动画。

好的动画模型的造型和布线结构缺一不可，那么在三维建模教学中应该先从哪方面入手就成了一个问题。在传统的三维建模教学中，我认为应该先从训练学生的三维空间造型能力入手。

（二）从艺术类学生的特性出发研究更为合理的教学模式

如何改进教学方法，提高课程内容与学生的契合度就必须从入学新生的特性出发进行研究。三维动画专业所招学生一般是美术类学生，这类学生在高中阶段就进行了大量的素描与色彩训练，所以已经具备了一定的基础造型能力。在进入大学后很多院校都会选择继续给学生安排一个学期的素描和色彩。这一点是很有必要的，因为毕竟在高中阶段并不是每一位学生都受到过系统完整的美术训练，不排除有通过短期美术强化应试训练进入专业的学生。在入学的第一个学期，所有的学生将会在美术造型上进行提高补差。在之后的一个学期中一般开始陆续进行艺术概论、剧本创作和分镜头台本等课程。诚然如此的教学安排是符合了一部动画片的制作流程，先剧本、分镜再建模动画，但在此期间却不可打断学生造型训练的延续性，如果一个学期都没有美术造型训练，必然会导致学生造型能力的倒退，为以后的建模课程带来弊端。

为了加强学生造型训练的延续性，必须在第二学期开始一些课程巩固并继续提高学生的造型能力。在这一阶段最为重要的是要实现学生平面造型能力向三维空间造型能力的转化，

因为平面绘画与三维空间造型之间有着几点不同：

1. 造型时观察点不同。在平面绘画造型过程中，观察点往往是固定的，比如：画一个人的肖像只需要画出一个面，所以模特是静坐不动的，而绘画者的观察角度也是固定不动;三维空间造型时，因为要制作出一个全息的人物头像，制作者会尽量收集人物的不同角度的参考，并且在造型过程中会将制作的模型进行各种角度的比对，使之与现实中的头相匹配。在这个过程中合理的选择观察角度对于造型也是非常的重要，这也就是学三维专业的学生必须要掌握的基本功。

2. 造型的手法不同。在平面绘画中，造型的方法是通过笔触如：线条、色块等营造出黑白灰关系或色彩对比关系以体现画面的体积感与光影感。很多油画高手甚至能画出照片级的画面，使笔下之景物栩栩如生，但画面的载体是纸张或者画布，是处于一个平面之上。三维空间造型是通过在真实或者电脑虚拟的空间中对目标体积上进行增减以达到完善模型的表面形态最终使之达到理想效果，而最终的成品是一件真实的物件。而在一些电脑软件中进行三维空间造型则更加的繁琐，首先学生必须要学习软件的界面，学会如何在软件的虚拟空间中控制观察模型的角度，学会如何在软件中对模型进行体积上的增减，学会理解软件中点、线、面是如何构造出一个模型，最终改变点、线、面在空间中的位置以营造出模型最终的形态。

由以上两点可见三维专业的学生如果不进行一定三维造型训练很难很快进入学习三维电脑软件的状态。

在素描、色彩课程结束后学生也不适合直接学习Maya或3DS Max等大型三维软件来提高三维造型能力，因为学习一种大型三维软件有以下几点会影响学生的注意力，使之得不到足够的三维造型训练：

1.大一新生对于电脑操作的熟练度存在着较大的差异性。虽然随着人民生活水平的日益提高，很多家庭都配有电脑，但是也不排除家中没有电脑，入学后才购买电脑者。这种差异性会阻碍教学的顺利开展。

2.软件的教学一般从软件界面和基本操作入手，学生在学习过程中完全是接受一个新事物，学习的内容完全与之前所学的素描、色彩等脱节，使学生很难在学习中开展知识点的迁移。他们要死记硬背很多的命令和功能键，这些完全分散了学生的注意力，不能得到有效的三维造型训练。

3. 软件的语言也会对学生产生困扰。很多大型的三维电脑软件都是由国外开发的，所以使用的基本语言多为国际通用语言：英语。艺术类学生的共同点之一就是英语成绩不过关，这也大大的增加了教学的难度。

三、与时俱进，以引入新兴三维软件来完善三维建模教学体系

随着电脑科技的发展，新生了很多新兴的三维软件，其中有些软件将功能重点定位于某个特定区域内。比如近年来诞生的Zbursh、Mudbox等软件，他们以其独特的建模方式完全颠覆了传统的建模方法，以一种类似于雕塑的建模方式迅速得到了广大三维艺术家的喜爱与推崇，其中Zbrush目前在全球三维类软件排行榜上已经爬升到了第二位，可见此类新兴软件的功能之强大。

Zbrush完全可以作为雕塑课的后续课程安排在第三学期开始，原因有如下几点：

1.Zbrush的建模方式比Maya或Max等软件相比更接近于雕塑，而且Zbrush建模手段可选性很多，甚至在很多方面比真正的雕塑更加方便和灵活。学生在学习过雕塑再学习Zbrush会有一种亲切感。很多学生都表示雕塑课的作业如果用Zbrush在电脑中完成是非常简单的。

2.通过Zbrush的学习使学生开始接受鼠标加键盘的操作方式，学习如何操控电脑虚拟空间观察视角的改变，为学生以后学习Maya或Max等大型三维软件打下良好的基础。

3.在Zbrush的学习过程中学生可以充分发挥在雕塑课中所学，并利用Zbrush软件的强大雕刻笔刷制作出之前无法制作出的造型。在这个过程中学生会发觉自己的三维造型手段在无限扩展，制作的模型也越来越高端，这很有利于助长学生今后的学习热情。

在开展Zbrush教学时，除了教授学生雕刻模型的技巧更要教授学生关于人体、动物解剖的知识，让他们深入了解生物的肌肉骨骼结构从而使学生在进行三维造型时能更加合理更加科学。

在经过了雕塑、Zbrush等课程的学习，学生应该已经具备了较高的三维空间造型能力，下一步就可以开始学习Maya或3DS Max等大型三维软件并在此过程中重点学习动画模型布线的原理与方法。

四、充分融合几大建模软件的优势，使学生掌握更为全面且灵活多变的建模能力

无论是使用Maya或3DS Max，现在比较主流的建模方法为多边形建模，这种建模方法学生在不具备较高三维空间造型能力的情况下很难掌握。虽然现在有很多经典的模型布线图在网络上流传，学生可以根绝这些布线图来进行练习，但往往做出的模型布线正确形状却相去甚远。如果这时在Maya或3DS Max课程中又从头开始教授多边形建模法则落了下乘。我们可以将Zbrush与Maya或3DS Max结合起来进行教学，在Zbrush中使用数百万的面来雕刻模型形态，只考虑模型的形态而不去考虑布线，然后将高精度模型导入到Maya或3DS Max中作为参考，指导学生根据标准的布线参考图重新拖布一个布线密度和走势合理的低精度模型，而这个低精度模型就是适合骨骼动画的最理想的模型。无论Zbrush还是Maya或3DS Max中都具备有将高精度模型的细节烘焙到低精度模型上的功能，烘焙出来的法线贴图或置换贴图装载了高精度模型上的所有细节，也就是说高精度模型上的细节，哪怕是皮肤上的纹理或毛孔都可以完全转化成信息保存在一张贴图中。烘焙出来的贴图可以用于低精度模型上使之在渲染的时候基本还原高精度模型的所有细节。通过这种方法我们将Zbrush与Maya或3DS Max完美结合，在获得合理布线的低精度模型的前提下保留了Zbrush中高精度模型的所有细节。

学生掌握了这套流程就可以能动的发挥几大软件的优势，弥补了几大软件不足，而且在这过程中学生经过了反复的练习逐渐融会贯通了造型与布线之间的关系，大大提高建模的速度与质量。学生的建模思维的提升会使他们更快的接受其他的建模方式，这时再教授纯粹的Maya或3DS Max多边形建模，他们会在多边形布线的过程中自觉的不断旋转模型以调整模型的造型，会开始比较几种建模方法之间的各自的优势，最终真正掌握建模的真谛。

在过去的两年里，我们从美术类学生的特性出发，将雕塑与Zbrush等课程前置，使学生们在学习新知识的过程有了平稳的过渡，其效果是突出明显。很多学生在雕塑与Zbrush上就已经显现出很浓厚的兴趣，而课程结束时上交的作业质量较往届也有大幅度的提高。一些开始对于三维动画专业不是很感兴趣，摸不到门路的同学在学会了正确的三维观察方法和直观的制作方法后对自己学好专业渐渐有了信心，更坚定了以后学习好本专业其他课程的信念。

随着电脑科技的不断发展，各类电脑软件的不断涌现，我们必须要不断及时吸取时代精华，不断对教学手段与教学思路进行改良，努力提高教学质量，最终提高高等院校学生的成才比例，培养出更多的适应社会需要的高质量的人才。

参考文献

[1]邢小刚.高校艺术类船业创新型人才培养模式改革探索[J].江苏高教.2011.6