物理教学中的三维目标

物理教学中的三维目标（共12篇）

物理教学中的三维目标 篇1

任何教学组织形式都有目标要求标准, 离开了这个标准, 教学就变得没有方向、没有价值、没有意义了。教师应该在教学活动中, 灵活运用“三维目标”要求, 做到知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三者有机统一起来。本文以“三维目标”教学为阐述基点, 浅谈如何理解实施“三维目标”教学活动。

一、“知识与技能”是“三维目标”教学的实施基础

新课标把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”作为教学活动的“三维目标”。在教学实践活动中, 我认为“知识与技能”是“三维目标”的基础。因为教学是以传授先进文化科学知识与培养人才为主要内容, 而先进的文化科学知识又是“知识与技能”的基础。所以“三维目标”的基础归根到底是先进的文化科学知识, 它是教师实施教学育人的行动指南。

笔者以现行人教版初三上册化学第五单元“化学方程式”中的课题3“利用化学方程式的简单计算”例2为例来加以阐释, 其题目是:

“工业上, 煅烧石灰石 (CaCO3) 可制得生石灰 (CaO) 和二氧化碳。如果要制取5.6t氧化钙, 需要碳酸钙的质量是多少?”

该题简单易算, 但对于初学者来说, 要会解答这个问题, 除会审题之外, 还要会写出化学方程式。而要会写出化学方程式, 就要先会写出化学式;要会写出化学式就要先会写出元素符号和熟记化合价。否则, 就无从下手解题。可见, 解题的基础知识是一环扣一环。由此说明, 知识是技能的基础, 技能是知识的运用, 所以“知识与技能”是“三维目标”的基础。教师在讲解这个题的时候, 还应该引领学生复习前边的基础知识, 做到“温故而知新”。

二、“过程与方法”是“知识与技能”的灵活运用

“过程与方法”在教学活动中是能力目标的训练, 是培养学生运用所掌握的知识技能解决实际问题的过程。掌握知识与技能的主要目的是用它来解决实际问题。否则, 就会变成学而无用。为了更好地说明这一点, 我以解答上述例2的问题过程为例来诠释, 它的解答程序格式是:

设:需要碳酸钙的质量为x。

答:需要石灰石10t。

这个算式的列法实际上是“上两项的比等于下两项的比”。为了提高学生的应变解题能力, 教师在讲解时, 不能局限于课本页面上的这一步, 要把更多的解题方法挖掘出来传授给学生, 使学生掌握更多的解题技巧和基本技能, 想办法使学生达到熟能生巧的程度。上述问题还可以用这样的解题方法:“前两项之比等于后两项之比, 即100∶56=x∶5.6t或100∶x=56∶5.6t”, 也还可以用这样的方法列计算式:“对角数的积相等, 即100×5.6t=56x或56x=100×5.6t”。这样的讲解, 方法灵活多样, 学生从中可以看出不同的算式列法, 其结果是相等的。这样, 就为学生提供了一题多解的范例, 也为更深层次的化学教学活动设下了伏笔。可见, “过程与方法”是培养学生应变能力的教学过程, 对提高学生基本技能有着积极的促进作用。

三、“情感态度与价值观”使“三维目标”培养全面发展的有用之人

钢板再好, 若人不用, 它也无价值。用了, 若不会用, 也等于没用。人也是如此, 有了文化科学知识, 如果思想政治觉悟低下, 道德品质低劣, 再有多高的文化知识水平, 又有何价值呢?教育的目的是培养对社会、对人类有用的人。所以, 育人活动是“以德为先”。“三维目标”创造性地把知识传授、技能训练与育人目标有机地统一起来, 决定了培养人才政治观念的价值取向, 使教育目标更加明确, 那就是培养德、智、体、美、劳全面发展的“四有”人才。教学活动就是教育学生树立正确的人生观和世界观, 确立好人生目标, 树立远大理想, 提高自己的文化科学知识和思想政治觉悟, 为建设富强、文明、和谐、民主的社会主义祖国而努力学习, 为创造我们人类幸福美好的家园而奋斗。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 是构成教学活动系统的三个不可分离的要素。他们是相互联系、融为一体、缺一不可、统一渗透到教书育人的活动过程。教师在施教育人工作中, 要牢固树立“三维目标”意识, 结合所教学科特点, 依据育人实际要求, 根据学生情况, 遵循新课标要求, 把“三维目标”贯彻落实到教育教学活动中, 认真践行党的教育方针, 使自己的教学活动能沿着新课标所指明的社会主义教育价值取向顺利进行。

物理教学中的三维目标 篇2

新课改中，语文课程目标根据三个维度设计，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标是为了一个目的，促进每一位学生个性的全面和谐发展；三维目标构成一个整体，注重学生语文素养的全面提高。三维目标统一于一个过程，学生在主动探索知识的过程中，学会学习，发展能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。以学生为主体的言语实践是三维一体化实现的途径。因为，在学生的言语实践中，才能实现结论与过程的统一、认知与情意的统一。围绕学生的言语实践有效组织教学，其核心是学生的真正参与，即积极参与和有效参与的和谐统一。激发学生积极参与和培养学生有效参与的教学思路是：

一、创设语文学习情境，促进学生的体验感悟；

二、通过问题式学习，引导学生主动探索；

三、采用合作学习形式，提高交往互动水平。教学目标是教学活动的起点，语文教学三维目标为言语实践教学起定向和指导作用；语文教学三维目标评价是教学活动的重要组成部分，它在言语实践教学中发挥导向、激励和调控的功能。三维目标在语文教学中实施，要抓好三个环节：

一、语文教学三维目标具体化；

二、语文教学三维目标实现途径——言语实践；

物理教学中的三维目标 篇3

关键词：三维目标 理解 落实 应用

中图分类号：G623.5

在语文教学过程中，学生素质教育的基础就是进行语文口语交际教学，同样的，语文教学的重点也是口语交际的教学，任何人在社会中生活都离不开口语表达。与此同时，三维目标是语文学科工具性和人文性的具体体现。语文课堂教学中只有贯彻落实三维目标，才能提高学生的阅读、写作和口语交际能力，提升学生的文化素养——人文素养和科学素养，从而全面提高学生的语文素养

（一）三维目标是一个整体

“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的而是交叉融合的关系，是立体结构。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。

三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生发展必不可少的。学生要学习知识与技能就必须运用一定的方法，不管是科学的方法还是不科学的方法；也必须要经历一个过程，可能是主动探究的过程也可能是被动接受的过程；在学习的过程中肯定还会伴随着一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是认真的态度还是敷衍的态度，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所说，三维目标不是独立的三个目标，是三位一体，不可分割的，不能完成了一维目标再落实另一目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。

那么如何将三维目标有机的融入日常的教育教学工作中就成了一个亟需广大教师积极发挥出自己的教学智慧，结合自身的教学经验来解决的问题

（二）三维目标与口语交际的结合

我们回到语文教学最初的目的，就是让孩子学会听、说、读、写，能够在生活中学会倾听、表达与交流。其中最为重要的一部分就是“口语交际”。“口语交际”的教学目标，整合了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。那么如何将三维目标有机的应用于口语交际课程呢？我们来看看下面的案例：

在《小松鼠找花生》的课堂上，师：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！生1：你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）师：谁还愿意和它说说话？生2：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？出示课题：小松鼠找花生果 齐读课题二、朗读生趣，深入感知师：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。瞧，那儿是什么呀？生3：那儿是一片黄灿灿的花生地，很美！生4：那儿是一片绿油油的花生地！师：是啊，你们知道。可小松鼠却不知道啊！它有也有疑问了。出示：第二自然段，小松鼠和鼹鼠的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读师：听了鼹鼠的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？生5：我想，等这些花生结了果，就把果实分给我的好朋友们吃。师引读：小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）于是它就行动起来了。出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”理解“每天”小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？今天呢？噢，这就是——“每天”理解“自言自语”师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）师：说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。对了，小松鼠心里可着急了！出示第五段并指导朗读第五段，通过言语神情来表现。师：小朋友们，花生到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？生6：花生在泥土里。师： 你是怎么知道的？生7：奶奶带我去挖过花生呢。师：原来花生并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做……

此时学生参与的热情充分被调动，学生们在这充满童真并且有趣的氛围中更富有感情地参与口语互动。整个学习过程中，就体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，三个维度融为一体，有机渗透的特点。

（三）三维目标在整个语文教学中的重要性

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的新理念，是《语文课程标准》之纲只有准确理解三个维度的各自内涵及相互交叠渗透关系，并在实际教学中综合运用，才能科学地实施新理念下的语文教学，进而全面提高学生的语文素养传统的语文教学一直把学生视为客体，在课堂中教师主宰一切，搞“一言堂”，唱“独角戏”，学生像一只只装知识的“水桶”，教师給他们“注入”多少，他们就装多少，缺少了学习的自主性和独立性，更谈不上学习主体地位的落实。结果造成了学校教育培养目标的方向性迷失，对于实现学生的三维目标培养，让学生全面发展是毫无帮助的，所以，转变教育观念，综合运用三维目标，刻不容缓。

四、结语

总之，我们不仅仅要将三维目标应用于口语交际教学中，还要把它们贯穿和渗透于日常的整个语文教学过程之中，做到与时俱进，为祖国现代化建设培养出具有创新能力的新世纪英才，这也是教育所追求和探索并要达到的最佳目标。

参考文献：

[1]李连宁.语文课程标准解读[J].走进新课程丛书，湖北教育出版社，2002（01）

[2]朱慕菊.与课程实施者对话[J].走进新课程丛书，北京师范大学出版社，2003（05）

[3]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2002（10）

物理教学中的三维目标 篇4

一、注重对基础知识和基本技能“双基”考查, 强调运用基本知识分析问题、解决问题的能力。

基本知识与基本技能的考查能体现学生的基本素养, 也是三维目标之一, 其大部分试题是对基本的物理现象、物理概念、物理规律的考查。但是在新课改形势下, 考查的方式发生了很大的变化, 其内容结合考生的生活实际, 有些题目情景或源于教材, 或源于考生熟悉的生活实际, 学生容易上手, 能够提高考生解题的自信心, 考生容易上手, 也符合考生的心理年龄的特征, 有利于考生发挥水平。试题在注重基础的同时, 增强对考生的能力要求, 加强“能力考查”, 注重对物理规律灵活运用的考查, 注重应用数学工具解决物理问题能力的考查, 注重审题能力、观察能力、理解能力的考查, 要求考生具有较扎实的物理基础知识, 有良好的分析能力和综合应用能力。因此我们在学物理的过程中不要死背知识, 不要死钻繁、难、偏、怪的题目。

例1: (东营2008) 小华同学在探究两种物质的质量跟体积的关系时, 作出了如图所示的图像。根据图像提供的信息, 以下说法错误的是 () 。

A.物质的质量跟体积的比值与质量有关

B.物质的质量跟体积的比值与体积无关

C.同种物质的质量跟体积的比值相同

D.不同物质的质量跟体积的比值不同

解析:密度是物质的特性, 与质量和体积无关, 即同种物质的密度一般是不变的, 不同物质的密度一般不同, 但可以用质量与体积的比值来求密度, 因此本题答案为A。

例2: (东营2010) 下列设备中, 利用电磁感应原理工作的是 (%%) 。

A.发电机B.电风扇C.电热饮水机D.白炽灯

解析:电磁感应原理简单理解为磁生电, 是发电机的工作原理, 而电风扇、饮水机、白炽灯都是用电器, 故本题答案为A。

二、紧密联系学生的生活和社会实际, 体现“从生活走向物理, 从物理走向社会”的理念。

“从生活走向物理, 从物理走向社会”的新课标理念逐步走向深入, 它不仅在物理教学过程中体现, 在中考试题中体现得也尤为明显。东营近几年的中考题特别关注社会热点问题, 其命题思想有效地引导一线教师在平时教学中关注社会热点、关注生活应用, 注意让学生观察日常生活中的物理现象, 物理来源于生活, 通过研究它、学习它, 最终的目的是为社会生活服务的。此类题不仅能较好地考查学生分析问题、解决问题的能力, 而且能极大地促使学生关注社会热点问题、关注国家、人类和世界的命运, 使学生突出感觉物理的实用性, 激发学习物理的兴趣, 而且能培养学生的社会责任感。

例3: (东营2008) 2008年北京奥运会将全面运用人脸识别系统, 人们进入场馆距门口0.5—1.2m处时, 安装在门上的人脸识别系统的摄像机就可以对其面部特征进行快速核对。由此判断, 人脸识别系统的摄像机的镜头 () 。

A.相当于凸透镜, 焦距可能为0.5m

B.相当于凸透镜, 焦距可能为0.1m

C.相当于凹透镜, 焦距可能为0.5m

D.相当于凹透镜, 焦距可能为0.1m

解析:人脸识别系统的摄像机学生虽没见过, 根据家用摄像机的经验可知所成像必是实像, 并且是正立缩小的, 根据凸透镜成像条件物距小于焦距, 因此答案为B。

例4: (东营2010) 某同学家的电能表表盘如图所示。已知家庭电路电压为220V。问:

(1) 他家允许接入电路连续工作的用电器的总功率最大为多少?

(2) 若只将一台功率为200W的电视机接入电路, 电路中的电流多大?电视机连续工作2h, 他家电能表上的示数应变为多少?

解析: (1) 表盘数据“10A”为平时允许通过的最大电流, 电能表允许接入的最大功率为P=UI=220V×10A=2200W; (2) 200W的电视机接入电路电流为0.91A, 工作2h消耗电能0.4kW·h, 因此电能表的示数变为1020.4kW·h。

三、加强科学探究能力的考查, 突出对过程的体验和方法的感悟。

《课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目标, 又是重要的教学方式之一, 将科学探究列入内容标准, 旨在将学生学习重心从过于强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化, 从学生被动接受知识向主动获取知识转化, 从而培养学生的科学探究能力, 实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”科学探究是课程改革倡导的主要学习方式, 提倡探究式学习的用意在使学生从根本上摆脱接受性学习的局面。科学探究主要通过实验题的形式进行考查, 考查学生在实际情境中提取信息、分析和处理信息的能力, 体现了新的考试评价观, 很好地体现了新课程理念。在平时的教学活动中, 我们应尽可能创造条件, 引导学生通过自主学习的活动, 让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟, 从而真正领悟科学的思想和精神, 在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。

例7: (东营2008) 体育课上老师安排男女同学分组打篮球, 小华发现男女同学组的篮球落地后都会反弹, 但反弹的高度却不同。篮球由静止开始下落, 反弹的高度与哪些因素有关呢?小华与大家一起对这个问题进行了讨论, 提出了不同的猜想。

猜想1:篮球反弹的高度可能与球的型号有关。

猜想2:篮球反弹的高度可能与下落的高度有关。

猜想3:篮球反弹的高度可能与地面材料有关。

于是, 小华用两只充足气的#7 (标准男子) 、#6 (标准女子) 篮球及刻度尺, 在水泥地面和木制地板上进行了实验。通过实验, 得到的实验数据如下表:

(1) 要验证猜想2, 需要选用实验序号为%%%%%、%%%%%%%%的两组数据进行分析。

(2) 通过他的实验数据, 可得到的结论是:篮球反弹的高度与%%%%%%%%有关;与%%%%%%%%无关。

解析: (1) 根据控制变量法要使球下落的高度变化, 保证球的型号和地面材料都不变, 因此选用序号2和3两组; (2) 用控制变量法分逐个分析三个可能的因素对反弹高度的影响, 最终结论是:篮球反弹高度与下落高度和地面材料有关, 与球的型号无关。

四、注重对人文精神、情感态度与价值观的考查, 凸显试题的教育功能。

近几年中考题更加注重考查学生的情感、态度、价值观, 试题提供给学生一些具体的日常生活情景, 而且大多是科学精神与人文精神相融合的情景, 体现积极的价值取向, 强调科学精神和人文精神, 强调人与自然、社会协调发展的现代意识。

例8: (东营2008) 2008年北京奥运会日益临近, 多名全国人大代表建议, 应以创建“无烟奥运”为契机, 努力创造无烟环境, 保护公众健康。只要有人在人群密集处尤其是空气流通不畅的公共场合吸烟, 周围的人就能闻到烟味, 遭受毒害。这是由于分子%%%%%的缘故。

解析:周围的人闻到烟味, 这是由于分子不断运动的缘故。

例9: (东营2010) 我市地处黄河入海口, 有着丰富的风能资源。大唐东营风电项目已并网发电。风力发电的工作过程是将风能转化为叶片的动能, 再通过发电机转化为%%%%%能。风力发电的优点是 (请写出其中的一条) %%%%%%%%。

三维目标在英语教学中的有效设计 篇5

《英语课程标准》积极倡导合作、探究式学习方式。英语课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。但是在我们日常的教学过程中，通常会产生以下情况： 1，实现了知识与能力的目标，但忽略了情感目标

2，实现了知识与能力的目标，但是忽略了过程与方法培养。

3，实现了过程与方法的教学目标，却忽略了情感与价值观的引导。所以，如何在英语课堂的教学中进行这三维目标的相互渗透，将是我们英语老师的共同追寻的目标，也是本人在此想阐述的一些观点。

我认为，老师在教学过程中，必须注重培养学生的语言技能，情感目标、学习策略、文化意识等素养，这样才能给学生打下坚实的基础。而过程与方法是手段，学生形成了良好的学习习惯，掌握了好的学习方法，能够更好的学习和掌握语言知识和技能；实现了一种学生自主探索，自主寻求和获取知识的能力。情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分，同时也是课堂教学的得以充实和更好实施的精神动力系统，它伴随知识与技能、过程与方法的出现而产生，在这个过程中得以展现。在英语教学课堂中，为实现这三维目标，应该从以下几个方向入手：

一、充分利用课堂时间展现语言的实践性、交际性，注重语言基础培养，从而夯实学生的基础，为有效的实现三维教学目标奠定坚实的基础

二、倡导学生自主性学习，探讨式学习。充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆积极的参与课堂教学。

三、团体式互动教学模式，竞争与合作教学模式，多一些头脑风暴活动，多一些互助探讨学习活动，整个课堂学生的参与度就会完全提升，始终贯彻一点，课堂是学生的课堂。

物理教学中的三维目标 篇6

关键词：三维目标；导向性；偏差；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-142

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.039

一、三维目标在语文课堂教学中的导向性偏差

（一）知识与技能薄弱化

在语文课堂教学过程中，教师一定要牢牢把握知识与技能目标这个底线，否则就会偏离真正的语文教学。例如，笔者曾听过一节语文课《鲁提辖拳打镇关西》，教师把教学重点放在主人公为什么打镇关西、结果怎样、这是一个怎样的人？而省略了学生识字与写字、阅读与思考、语言积累等。教师一上课就组织讨论发言，如同讲《水浒》故事，一节课热闹非凡，而且拓展延伸、德育渗透，真算得上是应有尽有。试想，如果一节语文课上少了听、说、读、写等基础知识和技能培养，短短的课文也读不熟练，没有很好地理解课文，就引导学生大谈思想收获，这些远远脱离了基础知识与技能的培养。

（二）过程与方法的偏离

由于“过程与方法”这一维度，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标，往往不能面面俱到，在师生互动过程中，学生提出的一些问题，往往令一些教师措手不及。例如，在一位教师讲《珍珠鸟》的时候，在师生互动环节中，有一名学生向教师质疑：“老师，您喜欢做笼中鸟还是自由的鸟？”同时以期待的目光紧紧盯着老师。教师措手不及，脱口而出：“老师喜欢做笼中鸟，因为那样可以过衣食无忧的生活。”也许是这位教师被生活所累了，可这就很明显犯了一个导向性错误，把学生引向了不积极的一面。学生会想，教师都想做笼中鸟，可能还是笼中鸟比较幸福，我也想过衣食无忧的生活，也不想去自力更生，艰苦创业。尤其是面对现在的学生，他们过惯了衣食无忧的生活，会诱发他们的一些惰性思想和行为。

（三）情感态度与价值观目标成了思想品德课

情感态度与价值观只有与知识与技能和过程方法融为一体，才是有生命力的。有些教师脱离具体内容和特定情境就生硬地进行情感态度与价值观的教育。例如，在学习《背影》一文时，在一节课的最后一个拓展延伸环节，教师把讨论的重点放在“如何孝顺我们的爸爸妈妈？”学生都很慷慨动情，但完全脱离了语文的文本教学，成了思想品德课。因为教师根本没顾及到语文知识在学生表达过程中的运用，因而对学生与语文教学也起不到太大的积极作用。

二、三维目标在语文课堂教学中的有效落实策略

“高效课堂”是广大教师努力追求的重要课题，合理制定三维目标、有效落实好三维目标是提高课堂教学质量的保证。要落实好三维目标，教师心中首先要有三维教学目标，课堂上的一切活动都要围绕目标进行。有了明确的目标，心中就会有一杆秤，一切教学活动才不会偏离目标。笔者认为，至少应做到以下几点。

（一）在学习的过程中实现三维目标

“过程与方法”目标属于操作型目标，在实施的过程中，应着眼于以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体，引导学生自主、合作、探究，激励学生自主学习、自主探究和实践体验，发展学生的思维能力。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时，也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。

（二）在指导的过程中实现三维目标

新课程标准都是以学生的学为基础提出来的，淡化了教师的主导地位。但是，在课堂教学的过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的主体地位的确立和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。教师要注意在有益于学生的能力培养和知识的掌握的基础上，指导学生选择适合自身发展需要的学习方法，在指导的过程中和指导的基础上，激发学生的情感体验，丰富学生的知识，提高学生的能力。

（三）在教学行为上实现三维目标

教师的教学行为是落实三维目标的关键。教学行为可分为：一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为。目标有大有小，教师应根据具体活动确定具体的目标，有层次、有针对性、有阶段性，让目标引领学生，让学生为目标奋斗，才不至于偏离预期的教学目标。

教学的三维目标是提供分析教材和设计教学活动的依据，广大语文教师应该采取一些有效的方法来把握三维目标，才能使语文课堂教学更加有效。总之，三维目标是一个整体，而不是割裂的三个目标依次实施。三维目标的落实，不是通过空洞的说教或者机械的分离来实现的，而要通过教师的设计来整体落实。三维目标需要教师在每一节课的教学当中来体现。只要教师不断地学习和研究，对三维目标的认识就会越来越清楚，理解会越来越深刻，落实也会越来越到位。语言是表达思想、进行交际的工具，是信息的载体。不但有鲜明的工具性，而且有鲜明的人文性。没有人文，就没有语言这个工具；舍去人文，就无法掌握语言这个工具。所以，目前摆在广大教师面前的就是要提高自身素质，做到知识更新、理念更新、教法更新，发挥教法对学生学法的良好示范作用，使语文教学的导向性不再偏离。这样，教师的教学质量一定能再提高到一个新水平！

参考文献：

[1] 张群.变“一维”为“三维”的语文教学刍议[J].安徽教育学院学报，2005（4）.

[2] 张哲卿.整合三维目标提高课堂效益[J].安徽文学：下半月，2007（5）.

物理教学中的三维目标 篇7

关键词：新课程,物理学史,物理教学,三维目标

一、“知识与技能”维度

1. 有助于学生深入理解物理概念、规律。

认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论认为, 在学习新知识时可以利用适当相关的、概括性的, 并且比较清晰和稳定的引导性材料。这种引导性材料就是所谓的“先行组织者”, 它有助于促进学习和保持信息, 并在一定程度上为新知识提供一种“脚手架”, 使学生进行有意义的学习。在物理基本概念和规律的教学中, 很多时候, 物理学史可以提供比较性的组织者或说明性的组织者。在讲述电磁感应规律时, 我以安培、法拉第、楞次和麦克斯韦等物理学家在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所得的成果为主线, 使学生在对电磁发展总体认识的基础上, 加深对左、右手定则、法拉第电磁感应定律、楞次定律等关键点的把握。

2. 有助于学生充分认识实验在物理学中的作用。

物理学是一门以实验为本的科学, 物理理论来源于实验, 并且还必须经过实验的检验。纵观物理学史, 每一个理论的产生与发展都建立在实验的基础上, 而物理学发展所经历的每一次理论上的大综合和大统一, 都伴随着实验技术与实验思想的进步, 可以说没有实验就没有物理学。

3. 有助于学生更好地了解物理知识的体系。

物理学是整体向前推动发展的, 但物理的各个分支是交错发展的, 将物理学的整个发展历史, 发展网络进行系统的介绍将使学生更好地了解物理知识的体系。比如对力发展史的介绍, 我们可以从亚里士多德在《物理学》中提出落体运动, 发展到阿基米德的杠杆理论、重心测量, 到伽利略的理想实验, 牛顿的经典力学……直至爱因斯坦的相对论。整个力学从基础到前沿, 完整的框架可以展现在学生的脑海中, 更容易记忆。当然, 各个板块的发展史错综复杂, 互相交织, 只有在系统了解后才能牢固地把握, 对学生的知识结构也是适当的补充。

二、“过程与方法”维度

1. 有助于学生理解科学的探究本质。

物理学发现的历史也就是物理学探究的历史, 在探究过程中洋溢着科学精神, 渗透着科学思想和方法。在课堂上教师可选择物理学史上著名的实验或发现事例, 经简化、设计, 形成富有启发性的材料, 让学生“追踪”当年科学家的发现思路。在课堂上应尽量给学生机会自主地探究, 让学生学会探究的方法。比如在“变压器”教学中就可以给学生一些实验器材, 让学生自主寻找变压器的变压规律和变流规律。这样可使学生从中学到物理学的一些探究方法, 丰富自己的思路。所以这样的探索过程也是具有创造意义的。

2. 有助于学生掌握科学的研究方法。

物理学的研究思想和方法是人类智慧的结晶, 它们的传授与学习, 只有紧密地与物理学史结合起来, 才不流于形式, 而是成为有声有色的活例。在物理教学中适当结合物理学史, 展现物理学发展中有代表性的科学家探索知识的思维过程, 可以使学生了解前人是用什么样的方法去研究和探索发现新的规律和理论的, 从中去领悟物理学的研究方法。比如, 通过介绍伽利略的斜面实验, 可以使学生了解正是伽利略开创了把物理实验与科学思维相结合的物理学研究方法。就像爱因斯坦评论中所说的:“伽利略的发现, 以及他所用的科学推理方法, 是人类思想史上最伟大的成就之一, 而且标志着物理学的真正开端。”

3. 有助于培养学生质疑和创新能力。

物理学史上大量的事例表明, 不囿于传统理论和传统观念, 不迷信权威和书本, 敢于质疑是科学前进的动力。比如人们对原子结构的认识, 首先是汤姆生提出了枣糕模型, 在此基础上汤姆生的学生卢瑟福依据α粒子散射实验的结果提出了原子的核式结构模型, 卢瑟福的学生玻尔把量子理论运用到原子系统上, 建立了玻尔原子模型, 这样使人们对原子结构的认识由错误到正确并不断加以完善, 三代物理学家对原子结构的研究都是在承袭前人的理论的基础上进行质疑, 从而创新, 使得原子物理学飞速发展。在物理教学中, 渗透这些物理学家质疑、批判、创新的物理学史, 对于培养学生的质疑、批判精神和创新能力是大有裨益的。

三、“情感态度与价值观”维度

1. 有助于激发学生学习物理的兴趣, 产生学好物理的驱动力。

心理学家赫尔的学习理论认为学习系统首先要有驱动力, 驱动力是处于需要时产生的一种动力状态。只有当学生对学习有了兴趣, 才能在学习中去开拓、去探索, 去克服学习中遇到的困难。物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程, 有很多真实的故事、趣闻和材料。如果老师能抓住学生的心理, 将物理学史引入教学中, 不仅能使学生对所学的内容印象深刻, 而且会引发学习物理知识的兴趣, 乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。在讲解大气压强时可介绍格里克的马德堡半球实验;在讲单摆时可介绍伽利略通过观察教堂的吊灯的摆动进而发现单摆的等时性;介绍浮力定律时可讲述曹冲称象和阿基米德称皇冠的故事, 等等。

2. 有助于培养学生坚持真理、不屈不挠的科学精神。

物理学史上大量事例表明, 科学的探究过程不可能是一帆风顺, 都是经过曲折和磨练。这需要科学家顽强的意志甚至是献身科学的牺牲精神。布鲁诺为捍卫科学真理走上火刑场;伽利略被终身监禁而矢志不移;开普勒贫病交加, 历受迫害, 死在讨债的路上;富兰克林为了研究雷电而冒险进行“费城实验”。教师要号召学生学习这种为探求真理而坚持不懈的精神。因为这种精神对于端正学生的学习动机, 树立学生对真理的非功利性追求, 具有重大意义。

3. 有助于培养学生的人文精神和爱国主义精神。

《新课程标准》提出通过物理学史的教学, 使学生受到科学和人文相结合的教育, 让学生在学习过程中在情感态度与价值观等方面得到熏陶。比如在讲人造卫星时教师就可讲我国两弹一星功勋奖章获得者钱学森放弃国外优越的生活, 冲破种种阻力毅然回到祖国担任火箭导弹和航天器研制的技术领导职务, 为中国火箭、导弹和航天事业的发展作出了不可磨灭的巨大贡献。在教学中将这些物理学史与物理知识相融合, 其中蕴涵的科学家充满人文主义的态度和爱国主义精神必将激起学生心灵的震动。

总之, 物理学史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地, 值得我们去开垦, 去从中吸取营养。在新课程改革的形势下, 教师对物理学史的教育任用要有正确、深刻的认识, 要加强对物理学史的了解, 研究如何在物理教学中引入物理学史, 更好地实现新课程的三维目标。

参考文献

物理教学中的三维目标 篇8

三维教学目标既是教学的出发点也是归宿.它是教学的灵魂, 支配着教学的全过程, 并规定教与学的方向.如何在课堂教学中有效地落实三维目标, 我认为应从以下四个方面入手.

一、理清“三维”之间的关系

在三维目标中, 知识与技能既是目标又是载体.通过思考、探究以及数学化的过程, 学生理解并获得相应的知识, 发展相应的能力, 从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观.情感态度价值观是所有目标中最为重要、最核心的, 也是最容易产生异化和偏差的目标, 它是实现其他两个目标的保证.如果学生对数学没有浓厚的兴趣, 积极的情感, 就不可能全身心地投入到数学学习中去, 就谈不上知识与技能、过程与方法目标的实现.三个目标相互渗透, 融为一体, 具有很强的整体性和立体感.

二、创造性地使用教材

在数学教学中使用教材包含两个方面的工作, 一是教师在教学中如何恰当地运用教材, 另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材.

教材是按照教学大纲编写的, 是教师传授知识的主要依据, 是学生获得知识, 掌握技能、技巧的主要源泉之一, 因此任何学科的教学都必须很好地使用教材, 它对提高教学质量起着重要的作用.新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的许多弊端, 很好地体现出了新课程的理念要求.改变教材是“活用”, 利用教材也是“活用”, 关键在于教学内容的选择、重组与改变是否是有利于教学目标的实现.

三、课堂教学中落实三维目标

1. 课堂教学如何落实知识与能力目标

(1) 创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终.通过特定的情境, 既可以激活学生的问题意识, 又能使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系, 激活现有的经验去消化、理解学习活动中的新知识.

(2) 新知探究.探究知识的过程主要是解决两个问题:一是实现知识内化, 即把握知识规律;二是形成学科技能, 即通过知识的应用, 把握知识应用规律.

(3) 应用与反馈.在此阶段要通过精心设计多样化的题目, 来巩固知识, 进行技能性转化, 而且要把知识转化为能力.题目的选取要照顾到智力差异, 有层次, 有梯度.

2. 课堂教学怎样落实过程与方法目标

学生学习新知识的过程, 是通过师生的多向交流活动, 使学生掌握基础知识、基本技能和基本思想方法的过程, 是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程.从认知的角度讲, 教师教授知识的过程是从整体到局部, 而学生是从局部到整体去学习, 教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化.在新知识的学习过程中, 要强调学生的自主探究和学生的合作学习.学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果, 通过协商的方式内化为个体的智慧要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间, 要让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力.

3. 课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标

前苏联教学论专家斯卡特金指出, “我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程, 但给人积极情感的食粮很少, 因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受, 阻止了他们全力以赴地去学.”新课改中情感、态度与价值目标的提出正是基于此种状况.教学中要想落实此目标, 必须做到以下两点:

3.1要树立“大课堂”观念, 重视与实践相结合

在培养学生初步具有面向世界的开放意识, 强调情感、态度和价值观的课程目标要求下, “封闭式”教学显然是违背课程改革方向的, 新课程背景下的学校教育应该是开放性的, 课堂教学也不仅仅指教室里的教学, 根据学习内容的特点和需要, 一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行.

3.2树立“大课时”观念, 给学生提供充足的探究、讨论的体验空间

新课标强调知识与能力、情感态度与价值观“三维目标”的融合.在具体的教学实施中, 教师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质疑和讨论, 安排适当比例的学生讨论时间.因此课时分配就应突破传统的“45分钟课堂制”的观念, 树立“大课时”观念, 针对不同的学习领域和学习科目开设不同课时的课堂, 这样学生的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验.

四、课堂教学怎样实现三维目标的整合

布鲁纳认为:学生是一个积极的探究者.教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境, 而不是提供现成的知识, 学生不是被动的、消极的知识接受者, 而是主动的、积极的探索者.在课堂教学中, 我们不能顾此失彼, 而应该努力实现多维目标的整合.

1.在知识与能力的教学中, 重视知识的产生、发展、应用, 重视学习知识的基本方法与方法选择的意义, 授学生以“渔”, 使学生掌握终身学习的本领.

2.把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中, 使过程与方法目标的实现获得坚实的基础重视教与学的方式的配合;重视学生活动与训练的设计;重视交流;重视互动.

3.把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中, 使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体.重视情境创设源于学生生活的学习情境, 培养学生获取信息的能力.

物理教学中的三维目标 篇9

乐“学”知识目标

学好语言知识是学生发展语言技能的重要基础。在教学中, 利用信息技术创设真实语境, 鼓励学生在自主学习的基础上开展合作探究, 因势利导, 让学生充分展示各自的特长, 体验学习成功的喜悦, 进而转化为学习的动力。

在语音、词汇的教学中, 我利用多媒体集音、像、图、文于一体的特点, 将原本枯燥的听、读、写进行了语境动画创设制作, 利用动画分音节、分段地展示新单词, 突破重难点, 使学生感受语境, 感知语音, 感悟语言。例如, 初一英语下册Unit 6中出现大量表现人物外貌和性格的形容词。此时, 我让学生在一场最熟悉、最喜爱的篮球赛中一览姚明等NBA巨星的风采, 伴随着球场上解说员全英文的介绍, 学生们不仅能感受到纯正的发音技巧, 而且会不由自主地融入运用英语交流的语境中。一个动画口型的凸显会很好地吸引学生的注意力, 让学生通过模仿掌握连读、爆破等发音技巧, 进而在语境交流过程中掌握本单元的新词汇。教师随时关注学生交流, 并适时地利用电子白板的输入功能设计语音指导, 提醒学生准确发音, 强化学生的记忆。

力“拓”能力目标

语言学习的最终目标是运用, 这就需要教师努力为学生搭建一个广阔的实践平台, 让学生掌握学习语言的方法, 拓展自己的能力, 达到语言教学的能力目标。英语作为一门国际性语言走进我们的课堂, 本身缺乏足够的语言环境, 信息技术在英语教学中的应用正好弥补了这一缺憾。信息技术为学生学习英语提供了更为广阔的学习空间, 有利于学生拓展听、说、读、写等各方面技能。初二英语下册Unit 5的语言目标是Talk about consequences, 为达到这一目标, 全面提高学生语言技能, 我下载了一段美国中学生周末聚会的视频片段, 启发学生思考交流:“What will happen if you go to the party?”在这里, 学生不但感受到了最纯正的英语口语交流, 而且分享到了异国同龄人周末活动的快乐, 培养和锻炼了学生的听说能力, 同时也为学生自己的语言交流树立了榜样。在此基础上, 引导学生想象自己班级的聚会活动, 自制活动会话片段课件, 练习掌握常用口语。在活动会话交流、课件的制作和展示中, 学生领略到了学习语言的快乐, 轻松地完成了本单元的能力目标。

尽“修”情感目标

英语作为世界上使用国家最多的语言, 蕴涵着深厚的文化底蕴, 同时也储藏着丰富的情感内涵。利用互联网下载西方国家日常生活场景片段, 自然风光、地域风貌和历史变迁的图片解说, 以及学生喜爱的英文歌曲和文学作品等, 都在不同方面、不同程度上使学生了解了世界各地的风俗习惯、风土人情和历史文化, 既开阔了眼界, 又对学生的思想、行为、态度, 乃至世界观和人生观的塑造起着潜移默化的作用。

实践证明, 将信息技术适当地运用于英语教学中, 有利于新课程三维教学目标的实现。创设语境, 能使学生沉醉于英语学习的情境中, 体验成功的乐趣, 促进学生积极思考, 增强学生的自信心, 从而使主动学习成为一种持久、强烈的意识, 为学生终身学习语言打下坚实基础。

物理教学中的三维目标 篇10

一、以教促学, 重视知识与技能

心理学家研究证明, 知识是发展智能的基础, 智能又是掌握知识的必要条件。知识与技能的掌握是教学的重点, 也是考查学生基础知识的重点。传统教学中, 老师把知识作为讲授的核心, 老师的包办代替只能让学生消极怠工, 他们消极被动接受知识, 没有机会参与教学活动, 发言及提问的机率较少, 结果学生对许多知识点概念模糊, 前学后忘。久而久之, 学生觉得英语难学, 产生厌学情绪。根据语言习得原理, 在课堂上老师应该精讲, 少讲, 把时间留给学生, 让学生体验语言的魅力, 观察语言的结构, 归纳结构的特点等, 引导学生用心感受英语语言给他们带来的精神享受。

以动词“instruct”为例:课文中是:“The water companies were instructed not to expose people to polluted water any more.”老师总结句型.“Instruct someboby to do something.”此句是一般过去时态的被动语态。补充另外短语。“instruct sb in sth...”教授某人某事。

然后给出例句: (1) :The old woman is instructing us in paper-cutting.

这位老太太正在教我们剪纸。

我们奉命为您提供一切帮助。

最后给出该词的变形:instruction n.指导, 用法说明书, 教育, 指令

instructive adj.有教育意义的, 有启发性的

instructor n.教师, 讲师

老师在课堂讲授instruct的用法, 但学生对该词汇的接触太少, 没有从根本上掌握该词的用法, 要彻底理解该词的用法, 就要通过依照例句让学生造句练习, 通过课外阅读复现该词以加深印象。单词记忆是学生最头疼的部分, 高中阶段学完词汇的前缀与后缀之后, 我把学生分成四个学习小组, 采用以旧引新, 新旧对比的方法, 鼓励学生将所学的构词技巧温习归纳。以动词变名词为例, 第一组动词后加“ion”, 第二组给例词后加“ment”。

第三小组加ance或ence, 第四小组变化表示人的名词。

采用限时比赛, 小组成员热情高涨, 每个学生都积极动手查阅资料, 极大调动了参与热情, 满足了竞争需求, 为知识转化为技能创造了有利条件。

二、以练促用, 重视过程与方法

英语学习的最终目的是要表达思想, 交流合作。重视阅读教学中的过程与方法, 也为交际交流提供语言练习的机会。教师首先要优化设计, 以练促用, 运用问题教学法, 调动学生参与过程, 采用有效方法指导教学, 达到效果最优化。由于高中英语阅读篇幅较长, 词汇较复杂, 句型夹杂其中, 时间紧, 教学任务很难按时完成。在教学中我放弃传统的讲授方法, 想方设法让学生动起来, 采用“整体阅读”法培养学生的阅读习惯, 提高他们的阅读技巧。首先, 根据文章标题与插图, 让学生预测文章的内容。其次, 让学生在快速阅读中用已存的经验及背景知识, 通过不断验证, 扩展最初的预测或者对它产生新的预测, 以便达到对文章的全面深刻理解。最后, 分组讨论各段的中心句, 确定文章的中心思想, 将学习气氛推向高潮。这种方法有效地训练了学生的逻辑思维及归纳推理的技巧。

语法教学穿插在阅读教学之中便于学生理解。采用问题教学法, 鼓励学生探究思考, 把知识的疑点弄清, 不留任何死角。例如学完“only+状语+倒装句”之后, 给出例句, 让学生观察其特点:

Only by turning to our teacher for help did we finally solve the difficult problem.Only when the war ended was he able to return to his hometown...

接着, 老师把问题抛给学生, 各个小组讨论归纳。第一小组讨论:Only在什么情况下, 主句才倒装。第二小组讨论:列举Only后面所跟的状语。第三小组讨论:If only与only if的区别, 第四小组造句练习。教师只是一个观察者、指导者、帮助者, 及时帮助有困难的小组, 小组成员相互交流, 彼此争论, 互帮争论, 互帮互学, 共同提高。

三、以德育人, 陶冶情操

三维目标中的情感态度与价值观是阅读教学中对学生进行德育教育的重要手段。近年来, 青少年接受负面信息较多, 缺少吃苦精神, 爱享受, 人生观、价值观已被扭曲。而传统教学恰恰忽略对学生进行品德教育, 师生双方缺少的正是精神价值的升华, 缺失改变自我的机遇。在倡导新课改的今天, 有必要对三维目标中的态度与价值观深入分析。高中英语教学中有许多有关科学家成才的故事, 比如:爱因斯坦的幽默与勤奋:He devoted all his life to doing research and the rights for humans.英国动物学家简·古道尔观察非洲黑猩猩的故事, 显示她的奉献与执著:she spent years observing and recording their daily activities.从文章的字里行间, 领略科学工作者的无私奉献, 不懈追求的精神信念, 无疑给学生上了一堂人生哲理课。

思想教育仅凭老师讲授, 达不到教育学生、培养人格的目标, 只有在实际活动中, 让学生交流表达, 联系自己的学习情况, 有针对性教育学生, 才有收获。学习高中英语必修五第一单元后, 分组整理有关描写主人翁的态度及行动。第一小组:在课文中寻找霍乱带来的灾难。第二小组:在课文中寻找John的决心。第三小组:在课文中寻找John采取的行动。第四小组:在课文中寻找解决霍乱的方法。学生讨论完之后, 各小组的负责人归纳总结, 教师在全班反馈, 好的方面表扬, 差的方面改进。在活动中让学生深刻领悟主人公勇于面对困难, 知难而上, 敢于挑战困难的决心与勇气, 让学生亲身体验语言带来的精神享受, 学生的反响较好。

实现阅读教学中的三维目标, 以合作学习为学习模式, 以问题教学为出发点, 促进三者关系和谐健康发展, 引导学生积极思考, 敢于交流, 用真情实感领略英语语言的真实魅力。

摘要：本文分析三维目标在英语阅读教学中的作用, 着力培养学生的创新精神和实践能力, 为学生的可持续发展奠定基础。

物理教学中的三维目标 篇11

关键词：高中物理；“三维目标”；情感态度与价值观

【分类号】G633.7

在现代社会发展背景下，高素质人才成为了社会最为稀缺的人才，在这种人才需求下，“三维目标”得以出现并成为了高中教育阶段中必不可的一部分。在“三维目标”的指导下，如何培养出“知识与技能”双发展、“过程与方法”都精通、“情感态度与价值观”全正确的高素质人才成为了高中教育环节中的重要目标。高中物理作为高中教育階段最基本也最重要的学科，如何在其教学过程中实现“三维目标”的贯彻，对于学生的未来发展具有关键影响。

一、调动物理学习主动性，激发学习内驱

想要在高中物理教学中实现“三维目标”，就必须要先调动起学生的物理学系主动性，实现学生对物理学科的内在学习驱动力，使他们愿意主动的参与到高中物理知识的学习当中来。相比于初中物理，高中物理不仅在学习难度、知识关联度上实现了提升，更对学生的逻辑思维能力、判断能力等方面也都提出了更高的要求，这使得很多学生在刚接触高中物理时会出现畏难心理，进而影响他们的学习效果。对于这种情况，教师可以通过有趣的物理实验来引导学生，让他们产生学习兴趣，在此基础上教师可以通过物理知识与实际生活之间的有效融合，来让学生感受到物理知识在实际生活当中的重要性，让他们将物理学生看作是生活当中必不可少的一部分，进而实现对物理学习主动性的调动，激发学生的物理课程学习内在驱动力，为教师进一步开展高中物理教学打好基础。

二、提升课堂探究实效性，掌握知识精髓

在当下的教学模式下，以教师为主导的高中物理教学课堂学生不仅失去了课堂探究环节，更失去了学习的主动性，“灌输式”教学模式让学生成为了只懂得物理知识浅层概念和意义的“应试机器”，这对于学生未来发展是极为不利的，更是严重违背了“三维目标”设立的初衷，改变此种教学模式刻不容缓。虽然概念、意义是学生在物理学习过程中所接触的第一知识，但概念、意义只是对知识的一种总结，如果学生的物理学习只停留在概念、意义上面，那么他们是无法真正、透彻的了解物理知识，就更谈不上运用物理知识。为了能够让学生更好的了解物理学科，教师必须要提升课堂教学探究的实效性，通过为学生巧妙地设置探究问题，来让学生对已总结的知识点进行分析和探究，实现对物理知识的深层剖析，进而实现对物理知识的深层了解与掌握，最终做到透彻的了解物理知识、熟练的掌握知识的应用方法。

三、加强知识与实验结合，实现学以致用

高中物理是物理知识体系当中最为重要的组成部分，其必须要回归到物理学科的本质，才能够让学生更为系统的了解、认识和学会应用物理知识，而物理知识的本质就是实验。在我国高中物理教学环节当中，学生“理论强、实操差”已经成为了一种普遍现象，这种现象出现的原因一方面是因高考制度的影响，另一方面是因教学策略的错误。在“三维目标”当中，实验的重要性要远远大于理论知识，但很多学校却都存在重理论轻实验的情况，这种教学方法虽然能够“帮助”学生取得好成绩，但却让学生原理了物理知识的本质，所以说无论是为了实现“三维目标”，还是考虑学生的未来发展，都必须要将实验放在高中物理教学的重要位置上。

在实际教学过程中，教师可以分为两种实验教学形式，来帮助学生更为深入的掌握和运用物理知识。其一是在课堂教学完成后，组织学生到实验室当中去自主实验，这样不仅能够让学生在实验中更为透彻的了解物理知识，还可以让他们学会运用物理知识，达到学以致用的目的。其二是在课堂教学过程中，教师来进行教学实验演示，让学生在知识学习的过程中就可以观察到其在物理实验中的应用原理，从而更为清晰、透彻的记住相关知识。相比较之下，第一种实验方式对学生的教学效果更好，但由于有些实验具有危险性，所以必须要由教师来完成，故而可以选择第二种实验方式。

四、大力开展社会学探究，建立价值取向

在“三维目标”当中，“情感态度与价值观”是最为重要的存在，因此在高中物理教学环节当中，想要实现对“三维目标”的贯彻，就必须要做好对学生情感态度与价值观的正确培养。在这一环节当中，教师可以通过对社会热点问题与物理知识本质之间的结合，来实现对学生正确价值取向与情感态度的确立。例如在进行“交流电的输送”教学内容时，教师就可以举出我国华东地区严重缺电的实例，让学生感受到物理知识与社会生活的息息相关。与此同时，教师还可以让学生根据所学的电力知识，来分析怎样才能让用户得到最为稳定的电压与价格低廉的电力供应。除此之外，教师还可以为学生深入的介绍核电站、水电站、风电站以及火电站的特点，以及为什么要将电站连接成为电网等。让学生体会到物理知识对现代科技发展的重要推动作用，从而提升他们对物理知识的学习动力和信心，增强他们的自豪感与社会责任感，为“三维目标”的实现提供支持。

总结：

综上所述，“三维目标”作为当下高中物理教学过程中最为基本的教学目标，其无论是对学生的未来发展还是高中物理教学水平的进步都具有重要意义。在众多教育工作者的共同努力下，高中物理教学环节中的“三维目标”已经逐渐得以实现，这对于高中物理教学来说是具有重要突破意义的，相信在不久的将来，高中物理的“三维目标”一定会更为契合和全面的落实到实际教学环节中，成为教师教授高中物理知识，学生学习高中物理知识过程中不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]王玉洁.高中物理教学中实现三维目标的有效策略[J].技术物理教学，2013，03：19-20.

[2]倪正胜.高中物理教学中实现三维目标的有效策略[J].考试周刊，2010，34：187-188.

物理教学中的三维目标 篇12

1.地理知识与技能

传授地理知识, 培养地理能力是地理学科的根本任务, 在地理知识和技能目标方面, 地理课程改革更多的是“关注学生掌握人地协调发展的地理基础知识;强调把注意力放在学科整体知识结构的理解上;强调学习概括性的、应用性的、有迁移价值的地理原理性知识” , 同时把“发展学生提出地理问题, 独立解决问题的能力, 作为地理课程目标的有机组成部分。”

2.过程与方法

在地理学习过程中, 地理课程改革的趋向是:“使学生变被动学习为主动学习, 使学生通过主动学习地理科学知识了解世界, 对世界产生好奇;更加强调发展学生的观察、分类、读图、交流和实验能力”。这就要求教师精心设计“地理科学活动”的过程, 让学生像地理学家那样观察、思考, 提出假设、检验假设、得出结论。 在方法上, 地理课程改革强调要致力于使学生形成从地方、区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识, 形成特殊的思维品格、思辨能力和创造素质。

3.地理情感、态度和价值观

地理课程改革十分重视对学生地理情感、态度和价值观的培养, 它对于一个人的一生意义更加深远, 因此强调培养学生的国家意识, 培养学生具有尊重自然的态度, 关心环境的质量, 有社会责任感和良知, 使科学素养与人文精神和谐发展, 这将成为地理课程目标设计的重要价值取向。

二、三维目标间的关系

三维目标并不是孤立的三部分, 而是一个有机统一、互为联系的整体。知识与技能这一教学目标的实现, 融会在教师精心设计的教学过程之中, 通过形式多样、方法灵活的教学来引导学生, 完成知识与技能这一目标。在整个教学活动中, “情感、态度、价值观”也是始终相随的, 它依附于知识的发生、发展, 是在探索知识的过程中逐渐形成的。在地理教学的过程中, 要努力把学生消极的情感倾向变为积极的, 通过一系列的教学活动, 使学生获得知识, 感受“情感、态度和价值观”, 拥有“地理的头脑”。

三、地理三维目标的落实

1.在备课中明确三维目标

地理教学中要求“学习对生活有用的地理”, 因此, 在备课的时候, 要分析学生的心理、生理特征, 思维特征, 认知特点, 并将教学与生活实际联系起来, 让教学贴近学生, 贴近生活, 并对学生终身发展有益。地理课程的前后关联性很强, 前一步的教学情况会直接影响到今后的教学, 分析教材, 吃透教材, 明确其编写意图、结构和重难点就显得特别重要。

2.在实践中体现三维目标

实现三维目标的主渠道在课堂上, 在教学的过程中, 教师可以从以下几个方面考虑:

(1) 注重课堂导入的多样化。

好的开始是成功的一半, 形象生动的导入可以激发同学们的学习兴趣, 更有利于教学目标的完成, 采用多样化的导入方式, 营造亲切、和谐、温馨的师生关系, 尽量调动学生的参与激情, 让学生积极主动与教师一道探究新知, 体会学习的奥秘, 领悟求知的真谛, 让“三维”目标在课堂上得到尽可能的实现。

(2) 注重课堂教学的活动化。

课堂教学是一项整体的教育工程, 只有充分调动每一位学生学习的积极性、主动性才能形成良好的课堂教学气氛, 更好的实现三维目标。因此, 教师必须想方设法建立一套健全完善的教学机制, 设计各种活动, 如安排地理知识演讲, 开展以“海陆变迁”“沪宁杭六日游路线选择”“黄土高原的黄土是从哪来的”“四合院的去留”等为题的讨论。关于空气污染问题的辩论, 以“丰富多彩的亚洲文化”“我眼中的中东地区”“趣淡中国南北差异”“三大宗教”“新疆之旅”等为题的知识竞赛, 结合教材, 扮演小导游、水利局长, 西部地区居民等角色的活动, 开展关于聚落与环境的绘图比赛等, 将这些活动融入教学中, 为学生营造一个良好的学习环境和学习气氛, 每一名学生都可以根据自己的认识能力积极参与, 寻找适合自己的位置、表现机会等, 利于突出个性和特长, 为教师进一步开展因材施教打下基础。

3.在反思中总结三维目标

在实践中, 要想真正把三维目标非常有效地整合还是有很大难度的, 仅依靠课堂, 三维目标还是很难一起落实, 而反思的最主要内容, 就是回过头来重新审视教学过程中的三维目标, 与备课过程中所准确立的目标做对比, 才能了解整个目标的达成情况, 了解需要加强及改进的地方。 “教然后而知困”, 教学反思可以激活教师的教学智慧, 探索出教材内容的崭新呈现方式, 用以构建师生互动机制及学生学习的新方式。

通过以上这三个环节, 可以使教师在“准备——实践——反思”中不断进步与提高, 更深层次的理解新课程标准的“三维”目标, 从而通过多样的教学方法, 实现这些目标。