物理教学中的教学艺术

物理教学中的教学艺术（共12篇）

物理教学中的教学艺术 篇1

改革开放以来, 我国的高等艺术教育事业得到迅速发展, 近几年来达到了空前的“繁荣景象”。一方面未来综合大学学科结构不断走向完善, 另一方面受经济利益的驱使, 还未开设美术专业的院校少之又少。随着高等艺术教育的不断扩张, 一系列的矛盾和问题随之而来, 特别是在高校艺术理论教学中存在很大问题。一方面, 艺术类不断扩招, 文化课要求逐渐下降, 这使得大部分没有兴趣爱好的仅为文凭的艺术修养低的学生加入到了艺术教育的队伍中来, 降低了美术专业学生的整体水平。另一方面, 高校艺术类专业教师师资队伍建设水平严重落后, 这成为高校艺术教育的主要矛盾。

高等艺术教育中生源与师资这对主要矛盾体现在教学过程中, 特别是艺术理论教学课程的教学过程中。有学生嘲讽我们的课堂是:“一节课40分钟, 5分钟缓过神来, 5分钟神游, 5分钟聊天, 5分钟偷菜, 5分钟看微博, 10分钟睡觉, 2分钟整理发型, 2分钟修指甲, 还有1分钟看表倒计时下课, 真抱歉老师, 哪有时间听您老人家讲课。”这虽是一个笑话, 但不得不令我们深思, 这种现象充分体现了学生整体基础偏低与教师教学水平低下之间的矛盾。此现状让我们认识到在当前艺术理论教学中的“教学艺术”的重要性。

艺术教学不同于其他学科的教学, 它以培养健全人格为出发点。在完整教育结构里, 人的精神趣味、德性情操、科学认知、全面的人格能够得到培养。艺术教育的主要任务不是培养艺术家, 其根本使命在于使人具有发现和创造美的生活趣味, 从而努力追求高品位的生活、高境界的人生, 建设和谐社会。提高艺术教育的质量最有效的方法就是不断探索艺术教育过程中的“教学艺术”。

教学艺术就是教师在课堂上, 遵照教学法则和美学尺度, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学活动。它具有生动性、情感性、审美性、表演性。艺术教学中的教学艺术便是高度综合的一门艺术, 它体现在教学过程中的每个环节。艺术理论教学主要是课堂教学, 需要通过教师的语言表达、板书、图片展示等手段将信息传递给学生。艺术教学的“教学艺术”也就要从这些方面入手去研究。

一、教学艺术中的语言艺术

语言是人与人交流的桥梁, 是情感表达和知识传播最直接的一种手段, 在课程中使用得最多和最直接的莫过于语言了, 教师要通过自己的语言特点来征服学生, 在教学语言中, 或冷静深沉、或热情奔放、或幽默诙谐, 这都需结合具体的课程和教师自身的性格特点, 一方面在具体课程中, 比如说在美术史等基础课程中插入些神话、故事, 在纯粹理论性的课程如构图学、透视学中引入一些艺术家传记故事、笑话等活跃课堂气氛, 引发学生学习兴趣。另一方面还需结合教师自身的性格和表达习惯, 在不断探索中形成独具风格具有魅力的语言风格, 来赢得大部分的学生听众。

教师一定要声音洪亮, 表达时娓娓道来, 语言一定要有情感。教学过程是学生与教师心灵之间的沟通与碰撞, 绝不可一个语调从头到尾照本宣科, 这样的结果只能是学生的思绪跑到九霄云外。《百家讲坛》中走红的纪连海老师, 他的成功就在于他的语言艺术, 他能在课堂上将繁杂的历史知识以评书的形式艺术地传递给学生, 而且能留下一些悬念, 让人听了一节课还想听下一节, 这就是教学艺术。我们的艺术理论教学也要体现教师语言的艺术性。比如《艺用人体解剖学》这门课, 在我们大多数人看来是一门非常枯燥的学科, 但在教学中也有许多趣事。在上人体概况时, 我给学生讲了一个非常真实的笑话:“有一年考试, 问人体有多少块骨骼?答案只有一个, 206块。但是学生的答案五花八门。有答204块, 我说是残疾;有208块, 我觉得也合理———骨折;还有答600多块的, 令人吃惊, 这肯定是粉碎性骨折!”学生哄堂大笑。之后再没有学生在此问题上闹过笑话。教师的讲述清晰明白很重要, 让学生印象深刻更重要。

二、教学艺术中的板书艺术

语言是最快的一种知识传播手段, 但是它转瞬即逝。文字的出现使我们的知识得到了持续性传播, 黑板和粉笔成了我们教学的法宝。黑板被喻为教师耕耘的土地, 土地的耕耘也要讲究耕耘的艺术。这就要求我们有艺术性的板书。一个好的板书能让学生一目了然地看到教师一堂课的思路和知识要点。

书法艺术是中国文化不可缺少的一部分, 它更是教师个人文化修养的直接体现。好的书法能让人赏心悦目、百看不厌、印象深刻。教师要是写一手好的粉笔字, 就能让学生在欣赏书法的愉悦中获得知识, 在学习知识的同时受到书法艺术的陶冶, 然而令人遗憾的是, 青年教师中有一手好的粉笔字的教师少之又少。有些教师讲课的确精彩, 但一看板书就让人大跌眼镜。这也许就是许多青年教师常用电脑和多媒体的缘故。

传统的手写板书虽然没有多媒体课件操作便捷, 但它具有多媒体课件无法取代的优点。首先它能看出一个教师的艺术修养。这在艺术教学中是无法回避的一个问题。艺术修养的感染力有时会在某些方面超过我们的语言说教。其次, 中国的文字书写本身就是一门艺术, 有很强的表演性, 是吸引眼球的一个亮点, 它的感官效果远远超过千篇一律的印刷体和电脑文本。所以教师的书法修养至关重要。

在黑板这块神圣的“土地”上, 光会写好粉笔字还是不够的, 在板书的版面设计上我们也要追求艺术性。好的板书就要求版面设计整洁美观、形式灵活多样、条理清晰、重点难点突出。有艺术性的板书既可以提高学生学习和做笔记的兴趣, 又可以提高课堂教学的效率。我们不妨从一些优秀的黑板报中吸收一些经验。为了板书更有艺术性, 可以尝试用2至3种不同颜色的粉笔和不同字体配合使用, 可避免整个板面一种颜色和字体的呆板枯燥, 让学生始终保持新鲜感。在艺术理论教学中, 应尽可能多地穿插一些图片, 让学生更直观地接受知识。

三、教学艺术中的教师形象艺术

艺术教学中的教学艺术还要注意到教师的精神风貌和形象艺术。教师是一种特殊的职业, 教师的形象特别是课堂上的形象艺术非常重要。俄国哲学家、作家和批评家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造就成什么人, 自己就应当是这种人。”教师形象对学生的身心发展起着重要作用。这一点经常被我们忽视, 特别是在艺术教育中。首先要有儒雅端庄的仪表风度。美国思想家拉尔夫·沃尔多·爱默生曾说:“在形象的言辞中, 最能打动心灵的还是美, 美立刻在想象里渗透着一种内在的欣喜和满足。”仪表风度是一个人内在气质的表现, 在课堂上, 教师的发型、服装、姿态、表情都会吸引学生的注意力, 教师是学生心中最完美的偶像, 教师仪表对学生和教学效果的影响至关重要。其次, 要有友善的关爱之心, 师生之间“通情”才能“达理”, 艺术类学生本身感情丰富细腻, 要注意学生被理解、被关心的心理需求得到满足。古人云:“亲其师, 信其道”, 爱是知识传递的桥梁, 知识内在的催化剂。在目前的艺术教学中, 好多学生对绘画没兴趣, 基础薄弱, 当初为了父母, 为了能有大学上, 而钻了艺术类高考文化课低分的空子。来到大学后, 学习很痛苦, 没有艺术追求。老师更要去关爱这些学生, 理解他们, 要去培养他们的兴趣, 鼓励他们, 让他们对艺术有更全面的认识, 同时树立一个积极向上的正确的人生观, 这样才能达到教育的目的。最后, 要有崇高的敬业精神, 苏联教育家马卡连柯说:“教师的感情首先建立在责任心上。”作为人类灵魂的工程师, 教师一定要有敬业精神。敬业就是要有使命感, 要有责任心。只有老师兢兢业业, 勤于奉献, 淡泊名利, 默默地耕耘在三尺讲台之上, 以苦为乐, 甘于寂寞, 勤勤恳恳, 才能提高教学质量, 得到学生的尊重, 领悟从师的乐趣, 才能以从师为荣, 以师为自豪。

总之, 在艺术教育中的教学艺术体现在教学过程中的方方面面。只有不断去研究教学艺术, 才能使我们的艺术教育达到最佳的效果, 课堂是一门艺术, 艺术教育的课堂更是艺术中的艺术, 是一种创造性的劳动。韩愈在《师说》中指出:“师者所以传道授业解惑也。”要做一个真正的教师, 就要做到“传道有术、授业有方、解惑有法”, 这就是教学艺术。

物理教学中的教学艺术 篇2

物理教学中的搭桥艺术案例

本文从兴趣、思维、感性和理性、科学技术社会,情感五个方面来说明如何在物理课堂教学中注重“搭桥”艺术的应用,从而营造一个和谐而轻松的学习氛围,调动学生学习物理的积极性,达到良好的`教学效果.

作 者：陈胜 作者单位：浙江乐清中学,浙江省,乐清市,325600刊 名：物理教学探讨英文刊名：JOURNAL OF PHYSICS TEACHING年，卷(期)：27(7)分类号：G633.7关键词：物理课堂教学 引入新课 “搭桥”艺术

物理教学中的艺术 篇3

一、生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：“这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：‘走，外面玩’。”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时.可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时。碰撞的机会就减小了。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说：“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。

二、教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣

丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主動。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

三、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣

介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。

给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳——马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。

四、教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义

物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。

化学课堂教学中的教学艺术 篇4

一、精心准备, 设计好化学教学方案

化学教学方案的设计要考虑多方面的因素。教材所呈现的知识以及课程标准要求学生应该达到的水平是设计方案的前提。学生的基础知识和认知水平以及对化学学科的兴趣是设计方案的基础。教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平, 并充分预测在教学过程中可能引起的教与学的效果是成功设计教学方案的关键因素。为此, 要制定出成功的教学方案必须做到以下几点。

1. 要熟练地掌握教材。

教材是课堂教学的主要依据, 是课程标准的体现。新课程要求教师研究教材, 分析教材。对教材高度熟悉, 准确理解教材的基本理论、基本概念, 熟练教材中的重要公式、推导过程, 把握教材的结构体系, 能够依据课程标准和教材的基本要求正确选择典型案例与例题, 只有如此, 教师才能轻松自如回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 灵活地变换教学方法。例如, 在教学中我们会经常遇到这样的情况:教师提出了问题, 学生一时回答不上来, 该怎么办?化难为易, 放缓思考的坡度, 还是变换提问方法, 改变学生思维角度?这些只有教师对教材驾轻就熟才能做得到。

2. 要熟悉并把握学生情况。

备课的前提是教师必须了解学生, 教师上课时必须通过各种渠道了解学生的情况, 包括基础知识和能力以及对化学的兴趣爱好等方面的情况。对同一个问题, 由于每个学生知识基础的程度不同和思考问题的角度不同, 就会有不同的看法。所以教师必须把握学生思维的脉搏, 了解学生的认知水平。

3. 要充分有效备课。

备课是在头脑中活现上课情景, 有效备课就要充分考虑课堂的效率, 有效备课就要立足于课标的基准点, 抓住教材的关键点去整合教材, 保障教学的有效性。对于一节课, 教师要对讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩。

4. 对演示实验有充分的准备。

化学教学是实验教学, 演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节。它要求教师必须对所演示实验的目的要求心中有数, 对所使用的仪器装置、实验药品等了然于心, 而且保证实验效果直观、简易、快捷、安全。演示实验的成功与否会对教学进度和教学效果有直接影响。

5. 加强学习, 提高业务能力。

“巧妇难为无米之炊”说的是教学水平的提高是以知识的积累为基础的, 教学能力的形成也是以一定的知识作为前提条件的。在新课改的形势下, 教师每天都会面对新鲜的事物应对学生提出的新问题。所以, 教师要让自己的知识之水长流常新, 以自己广泛的知识、综合的能力对学生进行释疑解惑, 随机应变地处理教学中发生的新问题和新情况。

二、掌握化学课堂教学的应变技巧

教学是一门艺术, 艺术往往是多变的。一个成熟的教师, 往往在课堂上能够随机应变, 顺势而行。它除了教师教学方案的设计之外, 还需要教师具有良好的心理素质、准确的判断能力和恰当的处理方法。

1. 适当调节难易程度。

在课堂教学中, 我们会发现原来设计的问题与教材及学生的认知水平有很大的距离, 这时就应及时调节难易程度。如果原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度, 降低难度, 化难为易;如果原来设计的问题过于浅易, 要提高问题的层次, 提高难度。

2. 善于因势利导。

在教学过程中经常会出现突发事件, 使教学出现被动局面, 这时教师要因势利导, 变被动为主动, 牢牢掌握课堂的主动权。

3. 对症下药。

当学生提出的问题出乎意料之时, 教师要巧妙引导, 适时做出明确回答。如学生答非所问时, 教师要及时发现问题症结, 对症下药。

课堂教学作为一门艺术, 要求教师必须具渊博的知识、深厚的功底和丰富的课堂经验。在教学过程中, 教师要熟练运用教材, 掌控课堂, 巧妙引导学生。只有如此, 教师才能灵活自如地驾驭课堂, 实现教学的目的。

摘要：化学教学是一门艺术, 它要求教师要精心准备, 设计好化学教学方案, 掌握化学课堂教学的应变技巧。只有如此, 教师才能灵活自如地驾驭课堂, 实现教学的目的。

初中物理教学中的衔接艺术论文 篇5

对于初中学生而言，物理是一门相对较难的学科，所以在物理课堂教学过程中存在着各种各样的实效性困难。目前影响课堂教学实效性的最大困难是教师的教学思路与学生的学习欲望存在着很大的脱节，从而出现教师与学生步调不一致的现状。因此在课堂教学的各个环节中，衔接艺术非常重要。那么如何利用衔接艺术呢，我认为应从以下四方面入手：

1.课堂教学新课的`引入

课堂教学是学生接受知识最重要的环节。因此在课堂教学中，我们应因地制宜地结合教材实际内容和特点以及已学的物理知识点做好课堂教学新课的引入，从而激发学生学习物理的兴趣。我们在引入新课时可以用生动有趣的故事引入，也可以通过有趣的物理小实验等引入。例如，在讲“摩擦力”内容时，我们可以让一位身强力壮的男学生穿上滑冰鞋和一位柔弱的女学生进行拔河比赛，通过意想不到的实验效果，从而调动学生的学习兴趣，并顺其自然的引入摩擦力的概念。在讲“浮力”内容时，我们可以利用“死海不死”的故事引入新课题等，来激发学生的学习兴趣。

2.从一个知识点到另一个知识点的过渡

课堂教学就像一部电视剧，每个知识点就是故事中的一个角色，每个角色的出场都要顺理成章。因此我们在讲完一个知识点后，必须通过合理的过渡性语言，过渡到下一个知识点。例如，在学习“功”的知识后，我们可以引发学生思考：使用简单机械可以省力，那么有没有机械在省力的同时也省距离呢?如果有的话，使用这类机械就可以两全其美，就可以省功了。从而自然有趣的引入到功的原理的知识点的探究。

3.知识点和练习题的衔接

常言道：“文科要多动口，理科要多动手”。学习物理也要进行适当的练习，练习恰当可以使学生将所学的知识点掌握的更牢固、更透彻。我们要做好讲完一个知识点、一个公式后，立即穿插两个试题进行及时的练习巩固;更要注意讲完一节课后做好相应的作业布置和充分的习题练习。只有这样做，才能使学生将所学的知识进行灵活运用。

4.物理知识与生活实际的衔接

新课标告诉我们“物理来源于生活，来源于社会”，我们也要让物理服务于生活，回归于社会。我们要教育学生：要善于利用生活知识来思考物理现象，也要利用生活用品多做物理小实验，做到勤于动手，善于动脑。更要学会利用物理知识去解释生活现象，去解决生活中的一些问题，做到勤于动脑，学以致用。

教学中的语言艺术 篇6

在小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量的完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。因而课堂语言的表达要做到准确、明了、生动、得体，才能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受，这就是体育课堂的艺术所在。它的艺术性表现在美感和幽默感，教师语言应避免出现“八话”：“拖泥带水的废话、华而不实的虚话，模凌两可的混话，枯燥无味的胡话，趣味低级的粗话，陈词滥调的套话。”而要做到“九富”：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”（引自《教师语言艺术》），要把它运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交际性、工具性、贯穿性和艺术性。”

运用体育课堂语言艺术的方法与技巧，要用得得体，恰倒好处，教师就得要从儿童品质和心理出发，根据学生的心理特征、心理需要灵活综合运用体育课堂语言艺术。这样可使语言表达更具有针对性和感染力，避免信息的“误递”和“曲递”。教师还必须加深理解、丰富联想和增强体验，语言必须做到思想明确、意图清楚、生动形象。体育课堂艺术是充满情感的语言，学生乐于接受。思想的交流，离不开情感作媒介。情不通，理不达，不行。所以我认为成功的思想教育也是体育课堂语言情感表达的艺术。

体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上来说体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。我认为有以下几种：

1、声势变化技巧

在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。

2、语言速度变化技巧

准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，

教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

3、语调变化技巧

语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。

4、幽默技巧

幽默是外来词，意指言语行为有趣、滑稽可笑，从审美价值的角度来看，它是经愉悦的方式使人获得精神快攻感的一种行为特性，其影响力不仅仅是博人一笑。要善于运用幽默，教师要具备健康的心理品质和高品位的语言表达能力。

对于幽默，教师队伍，尤其是教师运用幽默技巧，利用课境（课堂环境）恰如其分的，能含而不露地启发学生深思联想，出神入化的点明主题，引起学生愉快的心理反应，激发学生对上体育课的兴趣，造成和谐的教育气氛。原苏联著名教育家斯维特洛夫十分推崇幽默，他认为“教育工作者最主要的也是第一位的助手是幽默。”通过自己的课堂经验，确实合理，恰如其分的应用幽默，可以把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生，实现心理沟通，沟通师生感情。如在体育课的教学中，某同学不认真，且轻言已经会了。教师说：“其实，也没什么学得了，不过，既然你已经会了，那么，你来当老师，教我和同学学习。”教师本想讲一翻严肃的话，但这样一来学生往往当作耳边风，用这种愉快的反语说出来，造成一种“可以随意”的假象，但学生听后可以理解老师的真意。

所以说语言对于现代社会是一个至关重要的因素，是人人不可缺少的交际工具。从猿古人到现代人，大中国上下五千年的历史，语言得到了充分发展，已经规范化、系统化。而教师语言经过“遮面隔纱授学问，只闻其声不见其人”的教学方法，已经优化为精炼的教学语言。在课堂中只要你了解教师课堂语言的特性、作用以及学生心理特征，很好得运用课堂语言技巧，那么在这一堂中语言运用是成功的，你的教学效果和质量都会有很大的提高。而现在大多数体育教师都忽略了课堂语言艺术，出现了我在前面所讲的“八话”，一节课往往事倍功半，因此，体育课堂语言的灵活运用是非常非常重要的，它从很多方面影响大家的教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量，我们应该重视它。

初中化学课堂教学中的教学艺术 篇7

一、情感教育融入课堂,激 起学生求知的欲望

教师创设学习情景,可以增强学生学习的积极性 , 有利于发挥情感在教学中的作用 , 激发学生的兴趣 , 使学习更为有效。我认为,教学是一门艺术,一堂课的成功与否,主要看教师和学生的“表演”。因此,每当我走上讲台,都要求自己面带微笑、充满激情、衣着得体、言语铿锵。一节课在声情并茂、跌宕起伏中结束,学生岂有学不好之理。

二、以学生为主体,师生 互动贯穿于课堂教学的全过程

课堂教学是当前最根本的教学组织形式,随着现代科技的发展,青少年感知能力的日益增强,原始的老师讲、学生听的课堂教学已不能适应学生的学习需要,师生互动的教学方式正悄然走入课堂。问题是:如何做到课堂气氛活而不乱、统而不死呢?这就要求教师从每节课的课堂设计入手,培养学生的综合能力。

1. 培养学生的动手和观察能力

实验操作是化学课最经典、最刺激、最具开发性的动手方式,我们教师要创造较多的机会让学生动手做实验,除学生实验外,可以把演示实验中某些简单的环节交给学生去做。

2. 培养学生的阅读能力

实践证明,学生主动地阅读获取知识、解决问题是能力培养的一个重要方面。但是在课堂教 学中,教师应在阅读之前让学生明确要解决的问题。此外,教师还要尽可能创设阅读的情境,使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。

3. 培养学生设计实验的能力

在初中化学教学中, 学生对鲜明的化学实验现象很感兴趣, 但有很多的化学反应是没有明显现象的。对于这类反应,引导学生自己设计实验方案,将没有实验现象的化学反应改变为有鲜明的实验现象的化学反应, 这样可培养学生运用知识设计实验方案解决问题的能力。例如,初中化学下册“常见的碱”这一课题中介绍了氢氧化钠与二氧化碳的反应,这个反应没有明显的现象。学到这里,我向学生提出问题:你能设计实验证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生反应了吗?问题提出后, 学生兴趣大增,组成了几个合作小组展开了激烈的讨论,在我的引导下下,设计出了以下几个实验方案。

方案A:收集满一集气瓶的二氧化碳气体,用一个带胶头滴管和导管的双孔橡皮塞塞紧瓶口,导管一端事先绑好一只气球,胶头滴管预先吸满氢氧化钠溶液。挤压胶头滴管,将氢氧化钠溶液滴入瓶内,振荡,观察现象。

方案B:收集满一集气瓶的二氧化碳气体,倒入少量氢氧化钠溶液并迅速用一个带U形导管的单孔橡皮塞塞紧瓶口,U形导管内事先装了一些水,静置,观察现象。

方案C:将一支集满二氧化碳气体的试管倒置于盛有氢氧化钠溶液的烧杯中,静置,观察现象。

方案D:取一质软的空矿泉水瓶子集满二氧化碳气体,迅速倒入少量氧化钠溶液,塞紧瓶塞,振荡,观察现象。

讨论以上实验方案后,同学们发现了:不同的实验设计产生了不同的实验现象,但原理都是随着二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应使瓶内压强变小 , 从而出现了气球变大、U形管液面左侧上升右侧下降、试管内液面上升、软塑料瓶变瘪一系列现象。

三、热点问题结合于课堂

现代的中学生已从“两耳不闻窗外事”的境况中摆脱出来,对一些社会热点问题颇有兴趣,应该说,这也是近几年中考的关键考点。我时常翻阅报纸、杂志,从中寻找一些与我们化学教学有关的热点问题。如“前苏联切尔诺贝利核电站事故”“海湾战争”等,大范围的到外国、外省、外地区,小范围的到本省本地区、本乡甚至本校。特别是自己身边的示例更能使学生增强环保意识和责任心。当然在补充介绍这些内容、 实例时,要注意体现常识性,不要超越学生的可接受性,适可而止。这些知识,既容易被同学们掌握,又开阔了他们的视野。

四、运用现代信息技术,提 高课堂教学的效益和质量

计算机集多种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和信息呈现方式,可以引起学生高度注意,激发和保持学生学习的兴趣及动机,培养学生良好的学习情感。利用多媒体技术可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,对瞬变搞定格分析,从而降低学习难度,使教学难点问题得以顺利突破。因此,教学中尽可能使用计算机以及有关软件,最大限度地提高教学效益。

政治教学中的“空白”艺术 篇8

一、政治教学中的“空白”艺术简介

所谓“空白”，又叫“留白”，原本是中国传统绘画的一种表现手法。“空白”讲究的是“卷有尽而意无穷”。后来，人们将这种手法广泛应用到其它领域。本文讲述的就是“空白”在政治教学中的应用。所谓政治教学节奏控制中的“空白”艺术，就是以学生的思维和教学规律为基准，有意识地给学生去设定思维空间，让学生自己去表达对政治教学的所感和所想，使课堂教学张弛有度，从而引导学生的思维能力的培养。

二、政治教学中“空白”艺术应用的相关要求

在政治教学课堂中，教师要引导学生对政治的精神感受和思维感受，尽量地多给学生留“空白”。同时，可以适当地增加课堂知识的难度以及容量，激发学生的创造力。

在政治教学课堂上，教师要关注学生的思维动态，随时启发他们的思维。在学生的思维发生阻断的情况下，教师要调整课堂节奏，利用“空白”艺术引导学生进行独立思考；在学生思维顺畅的情况下，教师可以将课堂教学推进，所以，“空白”艺术的应用使课堂氛围和谐，教学效果显著。因此，政治教学中“空白”艺术的应用有着非常重要的调整作用。经过实践证明，适度的课堂节奏，理论与探讨的结合，就一定会有良好的收效。这就告诉我们，在应用“空白”艺术的同时，不能为了追求“空白”艺术而影响了基本的教学节奏。所以，在政治教学节奏控制的基础上，要注意应用“空白”艺术原则上的适度和求实性，不能因为追求形式，而脱离了教学目标。

“空白”艺术的求实性和适度性原则，就是要在保证课堂教学节奏良好的基础上，选用适当的方法，结合教材内容，达到最佳的教学效果。一方面，要求教师在应用“空白”艺术的同时要结合教材，不可以凭空捏造。如果教师在教学的过程中，既不参照教学大纲，也不注意知识的回顾，而是一味地引用一些脱离教材的东西，这样只会适得其反。另一方面，在运用“空白”艺术的过程中，不可以天马行空，滥用“空白”。在课堂教学的设置上，一定要保持适度性，做到难易适中，并对学生的思维具有一定的启发性。课堂教学“空白”不可以太多，也不能没有“空白”，如果太多则导致课堂松懈，如果缺乏“空白”课堂则会太过于沉闷。因此，政治教学节奏控制中，一定要注意“空白”艺术的适度性和求实性的应用。

三、“空白”艺术在政治教学节奏控制中的巧妙应用

根据学生情绪巧设“空白”。课堂教学中，关注学生的情绪。学生的情绪是决定课堂节奏的决定性因素，通常情况下是不稳定的，时而积极热情，时而沉闷低落。因此，要使课堂教学达到预期的效果，教师一定要能够驾驭学生情绪。对于学生情绪上的埋怨、抵触等不良情绪，教师就要给学生设置“空白”，收集他们的不正确观点，并且结合实际情况，给予他们正确及时的引导，从而做到思想的正确引导。

根据教学时间巧设“空白”。教师进行新课程的教学时，要将学生原有的知识合理地过渡到新知识方面，设置悬念，留下“空白”，这样就可以有效地激发学生的兴趣，引导他们对新知识的研究和探索。在“空白”处理的基础上，一些知识比较扎实的学生可以进行独立思考，而知识比较薄弱的学生就可以利用“空白”把相关知识链接起来。在新的课程展开之后，教师也不要过于细致地分析课堂内容，教师可以在关健环节，设置“空白”，这样有助于学生发挥想象，形成自己独立的观点。当然在课堂教学的结尾，也要设置“空白”，这时课堂才可以画上圆满的句号。

根据教材内容巧设“空白”。上面我们提到了“空白”艺术的应用要讲究求实性，所以，我们就要根据教材来设置“空白”，教师从教材基础和学生的实际情况出发，做出大胆调整，尽量留出时间让学生去思考。实践证明，不是老师讲得越多越好，而是要留给学生更多的思考空间，让他们自己去寻找答案，得出结论。著名教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。这句话揭示了“空白”的重要性。因此，教师应当依据教材调整课堂节奏，巧设“空白”，让学生体会学习的乐趣。

谈物理教学中的幽默艺术 篇9

教材是幽默的源泉, 最能引起学生的直接兴趣, 恰当发掘教材中幽默因素是运用幽默一个很重要的方面。例如, 在讲“质量”一节时, 部分同学认为到了月球物体的质量将变为地球上的六分之一, 为了纠正这个错误我举了这样一个例子:“一个质量60千克的人登上月球后质量仅剩10千克, 他的肉哪里去了?到月球旅行能减肥吗?”有趣的实例, 可以活跃课堂气氛, 更主要的是使学生明白其中的物理知识, 可谓一举两得。

二、精心设计富有幽默色彩的教学方法

教师在教学中, 可以根据教材内客、学生的情况, 选择富有幽默色彩的教学方法, 这样既能够达到加深知识理解、启发心智的目的, 又能提高学生学习物理的激情和动力。例如, 在讲“速度”物理意义时, 事先安排好两位学生上台表演:一位妇女因驾车超速儿被拦住, 警察对她说:“太太, 您刚才的车速是每小时60英里!”妇女反驳说:“警察先生, 这是不可能的, 我刚才只开了7分钟, 怎么可能每小时走60英里呢?”“太太, 我的意思是说, 如果您继续像现在这样开车, 1个小时后您将开过60英里。”“这更是不可能的。”妇女接着说:“只要再行使10英里我就到家了!”表演能激发学生参与的热情, 使学生真正成为课堂教学的主人。在教学中发掘幽默新颖的教学方法, 既要让学生走入课堂, 也要让学生走出课堂, 不拘一格, 形式多样, 让学生用心顿悟物理课堂的内在魅力。

三、利用肢体语言的幽默, 创设宽松的课堂氛围

作为老师如果总是板起面孔, 一幅“孔乙己”的姿态。一节课下来学生会感到很累, 渐渐失去学习兴趣。如果老师能放下架子, 像演员一样适当去表演, 会一抹课堂上的紧张和疲劳。例如, 在讲到“安全用电”时, 为了让学生记住“若有人触电, 先要拉下电闸或用木杆将电线挑开, 或用木棒使触电者脱离电源后再救人”, 我讲了个笑话并进行表演我在路上走时觉得鞋里有沙子, 就扶着电线杆子抖落鞋, 这时有个路人扛着扁担经过, 看见我扶着电线杆子哆嗦, 以为我触电了, 抄起扁担就给我一下子!”在学生哄堂大笑中强化了对知识的记忆。教师的幽默表演还能拉近师生关系, 亲其师, 信其道。使课堂气氛更加融洽。

四、在表扬与批评中恰当使用幽默

在表扬与批评中运用幽默, 往往能够在转瞬之间化窘为乐, 化对立为和谐, 既让学生受到教育。又增加了教师的魅力。例如, 一节课上, 我发现某同学在偷偷说话, 便用眼神神警告他, 可不一会他又在偷偷说话。于是我点了他的名字并对他说:“刚才你在下面说话, 虽然我暗示了你一眼, 但你不能马上停住还在说, 这就是惯性。”全班同学都乐了, 他也乐了。幽默会产生其乐无穷的教育效果, 运用这种方法教育学生无疑会消除其因紧张和畏惧而产生的各种抵触情绪, 促进学生向正面转化。

五、丰富的想象力是创造幽默的源泉

知识是有限的, 想象力是无止境的, 丰富的想象力, 推动着思维的发展。教师可以假设实验条件创设幽默。例如, 讲“重力”一节时我问:“如果没有重力和阻力, 人向上跳起的后果如何?”学生会得出“人作匀速直线运动, 永远告别地球”的结论。“假如在地球中间钻个隧道, 将地球钻穿, 一个人从一端跳下去, 他会停在哪里?”有人认为他将停在地心位置, 有人认为他将反复振荡。学生们在尝试解决这些问题的过程中, 掌握了知识, 体验了乐趣。

六、幽默是课堂上的兴奋剂

教学是一项身心高度紧张的活动, 学生在课堂上出现疲劳, 注意力不集中, 打瞌睡, 也是属于正常现象。这个时候来一段短故事活跃一下气氛, 能有效的消除学生的疲劳。例如, 在讲完“牛顿第一定律”这一节时, 我讲了这样一个故事:有一个漂亮女士在公共汽车上, 车突然刹车, 漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说:“瞧你那德行!”年轻人笑着说:“不是德行, 是惯性。”

俗话说:“胶多不粘, 话多不甜”, 幽默过度, 会使一节课华而不实。运用幽默得有尺度, 要做到幽默不离课本, 愉悦不乏启迪。轻松愉快的学习氛围是学生发展个性的土壤。教师要尊重学生的情感, 努力创设一个幽默融洽的课堂气氛教学才能收到事半功倍的效果

摘要：教学是一门科学, 幽默是一种艺术, 课堂幽默更是一门高超的艺术。在物理教学中, 如果教师巧妙的运用教学幽默, 不仅能激发学生学习欲望, 还可以增强知识的形象性, 生动性。有助于学生记忆, 使整个教学满堂生辉。本文来谈谈如何在物理教学过程中运用幽默。

物理教学中的教学艺术 篇10

关键词：变式教学,能力培养,教学效率

数学教学应注重数学变式教学和变式训练。它将切实减轻学生的过重的学业负担, 在提高教学效率上起到事半功倍的效果。那么, 什么是变式教学和变式训练呢?又如何在日常数学教学中培养学生的数学应变能力, 从而达到提高数学课堂效率的目的呢?下面我就结合多年来的教学实际谈谈个人的看法。

一、什么叫变式教学和变式训练

所谓数学变式教学和变式训练, 是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景进行有效的变化, 使其条件或形式发生变化, 而本质特征却不变。利用变式教学和变式训练, 通过对数学问题多角度、多方位、多层次地讨论和思考, 能帮助学生打通关节, 构建有价值的变式探索研究, 展示数学知识发生、发展和应用的过程, 有意识、有目的地引导学生从变的现象中发现不变的本质, 从不变的本质中探究变的规律。

二、变式教学的几种方式

1. 一题多问

采用一题多问的教学方式可以促进学生思维的发散性, 增强思维的灵活性。通过设计一系列富有启发性、递进性的提问, 让学生积极参与教学活动, 进一步激发学生的学习兴趣和探索精神, 培养学生的创造能力。

例1:如图1, 在△ABC中, 点I是两角∠ABC、∠ACB平分线的交点。

问题 (1) :若∠ABC=60°, ∠ACB=70°, 则∠BIC=_______°。

问题 (2) :∠BAC=50°, 则∠BIC=_________°。

问题 (3) :∠BAC=n°, 则∠BIC=_________°。

问题 (4) :在 (3) 的条件下若点D是两条外角平分线的交点, ∠BDC=_________°。

问题 (5) :若点E是内角∠ABC、外角∠ACG的平分线的交点, 试探索:∠BEC与∠BAC的数量关系, 并说明理由。

问题 (6) :在问题 (5) 的条件下, 若∠BAC=50°, 当∠ACB等于多少度时, CE∥AB。

像这样, 在例、习题的变式教学中, 最初的变式题设计与例、习题较为相似, 最后过渡到学生感到陌生的新颖题目上, 这样做是为了让学生在练习过程中不至于遭到过多挫折而丧失继续学习的信心, 同时促进学生概念和规则的纵向迁移。通过以上问题的变式训练, 它使学生在理解知识的基础上, 把学到的知识转化为能力。它还使学生从变的现象中发现不变的本质, 从不变的本质中探索变的规律, 形成良好的认知结构。

2. 一题多变

一题多变, 是指变换题目的条件或结论, 或者变换题目的形式, 而题目的实质不变, 以便从不同角度、不同方面揭示题目的本质, 培养学生理解数学、应用数学的能力。用这种方式进行教学, 能使学生随时根据变化了的情况积极思索, 从而防止和消除呆板和僵化, 培养思维的灵活性。一题多变可以改变条件, 保留结论;也可以保留条件, 改变结论;或者同时改变条件和结论;也可以将某项条件与结论对换。在变的过程中, 培养学生的求异思维能力。

例2:△ABC中, ∠A=m°。 (1) 如图2 (a) , 当O是△ABC的内心时, 求∠BOC的度数。 (2) 如图2 (b) , 当O是△ABC的外心时, 求∠BOC的度数。 (3) 如图 (C) , 当O是高线BD与CE的交点时, 求∠BOC的度数。 (4) 当O是△ABC的内心时, 若∠BOC=n°, 求∠A的度数。

在解决一个问题后, 趁着学生对完成任务的经过和感受印象还清晰的时候, 不失时机地探索类似的问题, 总结解题规律和方法, 并在教学中, 深入认识问题的精神实质, 正确评价、推广、综合数学问题。通过新旧知识的对比, 加深对知识的理解。对于教师来说, 教学中应引导学生学好基础知识, 并将已学过的数学知识应用于解决数学问题, 不仅要对每一部分的知识进行总结, 还应该把前后知识加以比较、归纳、综合, 再用这部分的知识去解决问题。这就需要学生使用恰当的方法和策略, 如果可能的话, 和以前的问题联系起来, 对问题进行推广, 这样可培养学生的数学解题能力, 促进学生思维能力的提高。

3. 一题多解

一题多解的实质是以不同的论证方式, 反映条件和结论的本质联系, 促进学生对所学的知识进行重新理解认识, 提高应用意识, 同时提高学生灵活运用所学知识的能力。

4. 多题归一

初中数学有很多问题表面上不同, 但实质上是相同的, 因而它们可用同一种方法去解答, 让学生作比较, 可使学生感悟它们的共性, 从本质上看问题, 使学生思考问题的能力得到提高, 从而培养思维的深刻性, 同时也提高了学生学习数学的兴趣。

在课堂上, 教师如果经常进行这样的数学变式训练, 引导学生深入思考问题, 有利于提高学生学习数学的积极性, 能够灵活运用学习到的知识, 做到举一反三, 触类旁通, 训练学生的发散性思维, 培养学生的创造力和实践能力。

参考文献

[1]汪朝阳.巧用变式教学, 提高数学课堂教学的实效[J].数学学习与研究, 2011 (9) :40-41.

小学数学教学教学中的提问艺术 篇11

关键词：小学数学；提问；艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-291-01

课堂教学就是师生之间信息的交流，大都是通过提问的方式来完成的，提问是教学中最直接和常用的信息交流工具，运用得当，能调动培养和发挥同学们学习的主动性和积极性，并起到启发学生思考，引导学生积极思维，提高教学质量的目的。所以在在小学数学教学活动中理应发挥提问应有作用。小学数学课堂教学提问要达到有效、高效，必须具备下面的基本要求。

一、提问要有科学性

我们小学数学课堂的提问，一定要具有科学性。数学课程标准明确指出：“数学为其他学科提供了语言、思维和方法，是一切重大技术发展的基础”。我们数学老师首先自己要掌握正确、规范、通用的数学语言，然后才能对学生实施教学；我们老师要严格使用好法定计量单位和统一的数学符号，教育同学们要用科学规范的数学语言进行谈话；我们老师在课堂上提问要科学，讲解要规范。在数学课本中有部分概念存在着相互依存的关系，不可以独立存在，假如硬把它们分开，就容易犯科学性的错误，比如：倒数是什么数？并举例说说哪些是倒数？老师这样的提问是不科学的。倒数就不是一个数的概念，所以这样的提问是不正确的、也是不允许的。我们教师只有做到善问，同学们才能做到善学。问之以理，事半功倍；问之不当，适得其反。

二、提问要有明确性

1、我们老师提问要具有明确的目的性，提问不可以信随便乱说，要说明白为什么要提这个问题，通过提问主要解决什么问题，以便达到什么目的，所以我们不能生拉硬扯地为提问而提问，实实在在做到有的放矢。

2、我们老师提问用语要规范清晰，提问本身要具体明确，假如提问不明确，同学们回答就不可能正确，这容易让同学们进入考虑的误区，做出不正确的答案，如果这样提问就失去了意义。然而造成不明确的提问原因较多，例如提问中概念不清，老师不注意语言的动态变化、逻辑混乱、模棱两可等，这些都能造成问题不明的因素。比如有老师提问：2千米等于多少米？乍一听，同学们会觉得莫名其妙，2000米就然是2000米啊？如如老师的提问读作“两千--米--等于多少--千米”，这样的语气同学们就比较容易听懂老师所要表达的意思了。

三、提问要通俗易懂

我们老师在课堂教学中，最好用通俗易懂、启发性强、饶有风趣、同学们能理解的问题去提问，依据同学们心理和年龄的特点，以及生活经验与数学知识不是丰富的实际情况，提问时要注意以下方面：

（1）不用文言文，改说白话文。例如少用“若”、“则”改用“如果”。“就”“两数之和”改称为“两个数的和”等等。

（2）少用深奥的近代词语，要用儿童化易懂通俗的语言。有时听到老师提问小学学生“你如何处理这些信息”或者说“你能从这幅图上提取什么信息”。什么叫“信息”和“处理信息”，小学生听不懂，所以，只要是课本中首次出现的专业数学术语，老师就要慎重对待，有的要像语文老师学习，先标明拼音，再读准字音，讲清词的意思。只要能用儿童化词语、白话文代替的话语，就不用教材以外的深奥的词语。

四、提问要符合逻辑

我们老师的提问要顺从客观事实依据，遵照事物发展的逻辑顺序。依据同学们思维的特点，正确地运用好数学概念，较好地做出判断与论证，要做到思路分明、相互连贯、条理清晰。同时要引导同学们能有根据、有条理地说话，从低年级起让同学们学会用“因为……所以……”说明问题。其他违反事理、前后矛盾、概念含糊的提问，都会影响教学效果。

五、提问要有启发性

我们提问要具有启发性，怎样才能做到这一点呢，只有在角度和形式的创新上面来显现教学语言的启发性，课堂上我们要注意在提问的语言上下功夫，如果能启发同学们的思维，那就是最佳与高质量提问的标志。愚者问的笨，智者问的巧，这巧与笨的不一样，就在于能不能启发同学们的独立思维。例如我们选取背面切入的角度，同学们纷纷思考，灵活地运用矛盾来引起同学们思考的兴趣，善于启发性的提出问题，让课堂气氛立刻活跃起来，理所当然地想与小伙伴们讨论问题，并且说出正确答案。

六、提问要形象化

我们老师要善于运用提问来塑造形象，要用心选取表现具体事物的形象直观的语言，注意应用比喻、形示、转换等形象化的教学方法，强化教学语言的形象性，帮助同学们掌握好数学基础知识和技能，使他们建立起比较清楚的思维表象。例如有几个名称是“三同三相”，即同时出发、同时到达、同向而行，相向而行、相距、相遇。这些名称各表示什么意思呢？我用形象化的拍手动作帮助同学们理解这些概念。我们老师先问同学们：“我们要用什么动作来欢迎听课的客人老师呢？”然后就拍手，通过不一样的拍手使同学们领悟和理解这些术语的意思。

综合上述，小学数学教学中的课堂提问既要易懂通俗，又要严谨科学。只有这样，学生们才能积极思考、反应敏捷、踊跃回答。不言而喻，这样会有利于提高小学数学课堂教学的学习效率和教学质量，达到课堂教学最优化的目的。

参考文献：

[1] 姚海燕.精心预设 有效提问——提高小学数学课堂提问有效性初探[J].吉林教育.2011（04）

[2] 刘 霞.浅谈小学数学课堂提问策略[J].中国科教创新导刊.2011（15）

教学中的导课艺术 篇12

新课导入是英语课堂教学中的一个十分重要的环节, 是承上启下、温故知新的必然途径, 是课堂教学整体的有机组成部分。“导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前, 引导学生进入学习状态的行为方式”{1}导课的心理任务在于引起学生强烈的求知欲, 激发学生学习的兴趣和情感, 启迪他们的心智, 产生学习动机。那么, 如何引导学生积极地进入到课堂的教学活动中去?笔者认为, 作为一次成功的导入, 基本上要符合以下五个要求。

一、导课艺术的针对性是重要维度

“导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要, 又要顾及学生的特点。”{2}授课的教师要针对教学内容, 针对学生的年龄特点, 心理状态, 知识能力基础, 兴趣爱好的差异。在大学英语教学过程中还特别要注意大学生个性特点, 适时突出专业特色, 激发学生学习英语的兴趣。针对旅游专业的学生, 大多好动、爱说, 他们的专业与名胜古迹, 地方特色联系较多, 导入活动就要充分利用这些特点, 给学生“自我表现”的机会, 可采用“free talk”, 即给学生提供丰富多彩的口头活动, 如:描述一张画、照片、图片等利用学过的词汇和句子, 随意表达。每节课的导入活动由浅入深, 学生们又能感受到学英语实用性, 同时又与自己所学的专业紧密相联, 学生们的学习英语积极性自然提高, 另一方面, 又促进了专业学习, 教学效率就会高。

对于以男生为主的电子、机电、化学、数学等专业, 根据男生好动、争强好胜、爱好广泛、大部分男生讨厌学英语的特点, 一般采用游戏活动与竞争意识相结合的导入活动, 以学生感兴趣的内容来刺激学生学英语。这样教学导入活动, 一方面, 能极大地调动学生的学习热情和表达欲望, 同时增强了同学们的竞争意识, 培养了学生的团队精神和合作意识。实践证明, 这种游戏或竞争的导入活动自然流畅, 充满活力, 充分调动学生学习英语的主动性和创造性。

因此对于不同的学生教师需要设计不同的导课形式, 但必须做到为整堂课服务, 与所教课文融合一体, 对整个学习过程有启迪作用。但首要前提是必须引起学生的注意力, 明确课堂教学的目的, 为讲授新课作好铺垫。

二、导课艺术的启发性是基本要求

德国教育学家第多斯惠曾说过:教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。导课正是通过精心设置导言, 激发学生的好奇心, 启发学生思维, 引起学生积极的思维活动, 使学生产生对新知识的强烈渴求。教师应该精心设计, 想办法让学生情绪高昂, 智力振奋, 让学生由此及彼, 思维活跃。如在讲授《新视野》第一册Unit6SectionB TheTrashman (垃圾工) 时, 教师可以采取分组讨论的方式进行导课。首先老师提出问题:

1.would you li ke t o be a t r ashman, why or why not? (你愿意是一名垃圾工吗?为什么?)

2.why ar e t he t r ashmen always di scr i mi nat ed by many people? (为什么垃圾工常常被人瞧不起?)

让学生展开想象, 各抒己见, 坦陈自己的观点, 相互辩驳, 一番唇枪舌战后, 教师总结一下不同的观点。在讨论过程中教师应启发、诱导学生积极思维, 并启发学生得知这样一个事实:工作没有高低贵贱之分, 只是社会分工的不同。因此, 我们要尊重垃圾工, 尊重他们的劳动成果。从而会加深学生对课文的理解。

三、导课艺术的趣味性是生命

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力, 也是认识事物过程中产生的良好情绪。兴趣这种心理状况会促使学习者积极寻求熟悉和了解事物的途径和方法, 并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。学生对学习一旦有了较浓厚的兴趣, 就会产生一种极大的学习热情和动力。有兴趣的导课不仅能使学生全神贯注, 主动思考, 大胆实践。如在讲授《新视野》第一册Unit4SectionAHow to Make a Good Impression (如何给人留下好印象) 时, 教师可以让学生模拟一个场景:设定表演的内容如问路、第一次约会、面试等, 学生可以充分发挥自己的想象力, 表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价, 找出优点和缺点, 并提出问题:Whycan’t some students leave a good impression on others?Tell us the reasons.学生只要耐心看完表演应当能做出很好的评价。通过角色扮演的方法参与课堂教学中, 一方面可以调动学生学习英语的积极性, 使得整堂课充满了趣味性, 另一方面学习交际技巧的好奇心必然驱使他们想进一步学习课文中的交际知识, 从而起到导入课文的良好效果。因此, 笔者认为在新课导入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣, 激发学生活跃的思维和表达的欲望, 调动学生的各种感官同时参与学习过程, 引导学生自觉主动迎接新知, 探求新知。假如课堂导入充满趣味性, 就可以提高学生积极参与语言交流的热情, 降低新内容的难度, 实现新旧知识的自然过渡, 优化学习效果。

四、导课艺术的简洁性是尺度

简洁性是导课艺术的基本特征之一。“导课的简洁性一方面要求教师要考虑课堂教学的整体功能, 另一方面也要考虑课堂教学时间。”{3}它要求教师在导课时, 运用简洁的语言, 缩短师生之间、学生与教材之间的距离, 把学生带入到课堂教学情境中, 为授课的成功做铺垫。从整节英语课系统而言, 导入只是一个前奏, 所以在时间分配上就应该注意适度, 一般应控制在3～5分钟左右。

导入的时间不宜过长, 形式不宜过于复杂, 应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。关注到每个学生, 不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。如果导入时间过长, 就会显得喧宾夺主, 不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂, 而且会影响整节课的教学进程。毕竟, 各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力, 激起他们强烈的求知兴趣, 同时创造愉快的学习氛围, 使他们“愿意学”、“乐于学”如果导入的时间过短, 又会使课堂导入显得苍白无力, 达不到预期的教学目的和效果。因为导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体, 缺一不可。时间安排也有重有轻, 如果只重视课堂导入, 而忽视其它环节, 那么, 再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。如《新视野》第三册Unit1SectionB TheRomanticLifeofSecret Agent Albert (特工艾伯特的传奇生活) , 本课介绍的内容主要是特工的生活。教师可以采用这种方法:

Teacher:can you tell me what are the secret agents’characteristics?Generally speaking, they are handsome, humorous, brave, rich, and smart.However, today we will learn an agent who is completely different from others but beyond our imagination.Now let’s begin. (你们能告诉我特工的一些特点吗?一般来说他们帅气、幽默、勇敢, 富有, 而且机警。但是今天我们将会认识一个与众不同的特工, 他完全超出了我们的想象力) 。

老师通过自问自答的方式引入课文, 没有太多的修饰和渲染, 但朴实、自然、流畅, 给人一种娓娓道来的感觉同时又激起了学生的的求知欲。

五、导课艺术的新颖性是灵魂

首先, 导课的方法要新。在英语课堂教学中, 导入方式种种, 有提问式导课, 讲故事导课, 解释题目导课, 等等。但老师必须不断更新、不断丰富、不断完善导课手法。用单一, 固定的方法去套用所有课堂教学内容, 是不可取的。无论这种导入方式效果多么好, 如果经常、反复地运用, 也会引起学生的反感, 降低导入效果。因此, 导入方法必须灵活、多样, 给学生一种新异感, 吸引学生的注意力。

其次, 课堂导入的材料要新颖。新时代的大学生不仅富有强烈的好奇心, 而且具有强烈的求知欲, 他们对新事物都有好奇感, 并急切地想弄清楚。因此, 新颖的富有时代性的信息, 能更加引起学生们的兴趣。这里主要是运用心理学的新异刺激, 强化学生的感知态度, 吸引学生的注意。如果课堂导入能做到方法新, 材料也新, 则必定能吸引学生的注意力, 激活课堂气氛, 从而一步一步地引导学生进入正题, 激发学生对英语学习的浓厚兴趣。如在讲授《新视野》第二册Unit 9SectionAStopBrainDrain (停止人才外流) 时, 教师可以先引入印度每年为培养人才所付出的代价, 但人才外流甚为严重。对此让学生谈谈对人才外流的认识以及人才外流对国家的影响, 然后教师总结归纳。这样的导课方式不仅让学生对印度人才外流有了最新的了解同时对学生进行了热爱祖国的思想教育。

六、结语

英语课堂导入是教学过程中最基本也是非常重要的第一步, 如何让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态是每位教师都必须考虑的技巧。俗话说, 良好的开端是成功的一半。精美导入, 就能直接吸引学生, 极大地调动学生学习的积极性, 使课堂气氛变得轻松活泼, 课堂活动进行的也会顺利一些。因此, 应运用多种导入手段, 激发学生学习的兴趣, 启迪学生智慧, 就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来, 为整节课作好开路先锋。

参考文献

[1]刘安喜.英语教学导课浅论武汉大学学报2003.