物理教学中的艺术性

物理教学中的艺术性（共12篇）

物理教学中的艺术性 篇1

摘要：教学是一门艺术, 是一种创造性的劳动。教师要在遵循教育客观规律的前提下, 采用生动活泼的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。

关键词：教学,方法,语言,评价,艺术性

一、教学方法的艺术性

教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。作为老师, 我们不能把知识生搬硬套地塞给学生, 而是应该点燃学生内心深处的渴求知识的火把。如果在教学中能给学生创设一个引人入胜的情境, 那么不仅可以激发学生的学习兴趣, 还会使学生在不知不觉中学到知识。例如, 我在教“愁”这个字时, 编了一段这样的小故事:在很早以前, 农民的生活非常艰苦, 有的农民自己没有土地, 为了生存, 不得不租种地主的土地。碰到灾荒年, 庄稼歉收, 打下来的粮食光交租子都不够, 更不用说自己吃了。所以, 每当灾荒年的秋天, 农民的心里就非常发愁。因此, “愁”字的写法是上面一个“秋”, 下面一个“心”。听了这个故事, 学生一个个跃跃欲试, 都争着起来说其他生字的识记方法。由此可见, 兴趣是最好的老师, 而故事能激发学生的学习兴趣和学习动机, 使学生的想象力顿时爆发出来。

二、教学语言的艺术性

语言是人的心声, 是人最丰富、最活跃、最个性化的表达方式。教师通过语言向学生传授知识, 交流思想, 陶冶情操, 引导学生进行观察、思维、想象等活动。一个好的教师, 不仅要课讲得好, 而且还要善于用生动的语言来吸引学生。课堂上, 当学生昏昏欲睡时, 当学生思想开小差时, 自然而巧妙地插上一段幽默动人的语言, 不仅能解除学生的疲劳, 而且能在轻松愉快的气氛中集中学生的注意力。例如:有一次, 我正在讲解练习题, 有两个同学在打瞌睡。为了调节一下学生的情绪, 我一边瞅着打瞌睡的同学, 一边微笑着说:“同学们, 你们知道我们班有两个同学特别有礼貌, 上课时还不停地向老师鞠躬呢!”此时, 全班同学都哈哈大笑起来, 那两个打瞌睡的同学也跟着笑起来, 睡意全无。可见, 好的教师不仅应该有渊博的知识, 而且应该有丰富的语言。课堂上他应该出口成章, 抑扬顿挫。教师的语言不仅要准确简练, 而且要生动形象;不仅要幽默诙谐, 而且要优美动听。正如一位作家所说, 语言不仅要能表情达意, 而且要给人以美感。这样才真正具有艺术感染力。

三、教学评价的艺术性

教学评价是教学活动中不可缺少的环节, 它在教学过程中发挥着重要的作用。它调节、控制着教学活动的进行, 保证教学目标的完成。积极的评价总会给学生愉悦感, 从而产生一种不断向上的动力。例如:在作文教学中, 精彩而富有艺术性的评语, 不仅激励学生的写作热情, 而且还能拉近师生之间的距离, 提高学生的写作水平, 激发学生学习语文的兴趣。“你春游时观察得真仔细。你笔下的美景就像一幅动人的山水画, 如果能把当时的愉快心情写出来, 那该多好啊。”“你的文章如春雷唤醒大地, 为新的一天增添新绿。”这样的评语让学生看到了自己的成绩和进步, 增强了写好作文的信心。以评语为桥梁, 用饱蘸真情的笔和学生交流, 如春风化雨, 滋润学生的心田, 让学生在不知不觉中感受老师真诚的教诲。那么, 学生就会在以后的作文中说真话, 抒真情。如一位学生在《当老师不在的时候》中写到:“老师, 你去开会的时候我和同位说笑话逗同学们玩。不过, 我现在很后悔, 您能原谅我吗?”我在评语中写道:“你能说实话, 老师很高兴。不过, 今后一定要遵守纪律, 严格要求自己, 珍惜时间, 用功学习。”几天后, 那位学生塞给我一张纸条, 上面写着:“谢谢老师能原谅我, 我一定好好学习, 再也不破坏纪律了。”由此可见, 真诚与理解能架起感情沟通的桥梁, 增加学生作文的投入感, 提高学生的作文水平。

教学不仅是一门学问, 还是一门艺术。没有艺术的教学是失败的教学, 没有艺术的教育是失败的教育。

物理教学中的艺术性 篇2

一、语言的 科学 性、准确性

由于物 理学 科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理 规律 的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨，不能含糊。如果课堂教学语言不准确、科学，将直接 影响 学生的学习态度和学习效果。例如说：“物体受到惯性的作用„„”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。

二、语言的直观性、形象性

语言直观的最好形式是“打比喻”。鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出 理论，不能 总结 出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧，使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从特殊到一般，从形象到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如：在原子核物理部分，若只介绍10－10m和10－14m的数量级，学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100m的大厅，那么，原子核就相当于厅中的一个乒乓球，学生就会感到非常的形象。再比如：讲解运动的相对性时，若引用古诗：“„„满眼**多闪烁，恰似走来迎。子（仔）细看山山不动，是船行„„”。第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照。这样学生就感到非常的形象直观了。

三、语言的精炼，通俗易懂

所谓语言精炼，是指遣词造句击中要害，干净利索，没有废话，不能开口“这个”，闭口“是吗，是不是”等到哆嗦没完。如果讲话拖泥带水，一方面是在规定的时间内完不成任务；另一方面是语言缺乏艺术性，没有感染力，学生对这样的语言会感到厌烦，也很容易分神，不能紧紧抓住学生装注意力。物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。

艺术教学中的艺术 篇3

关键词：艺术；成就感；表扬；称赞

所谓艺术，除了包括文学、绘画、音乐、戏剧等意识形态以外，还指“富有创造性的方式和方法。”把教学看作一种艺术，也就是让我们运用技巧使我们的教导富有创造性，让大家坐在课堂上就有如投身于艺术享受之中，畅快而美妙。

作为一名美术教师——一名艺术的传播者，则更应得其法而使“艺术”二字发挥到极致。那么怎样体现艺术教学中的艺术性呢？除了具备必要的专业知识以外，还应依据教材内容和学生的心理特征，创设良好的美术学习环境，大胆采用多种形式的教学方式和教学手段，寓教于乐，寓学与趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学生学习美术的兴趣。

通过十几年的工作经历，我小有收获，现列举如下：

在教学内容的设计上，一定要因材施教，量力而行，让学生通过努力获得成就感。

“真正的快乐不见得是愉悦的，它多半是一种胜利。”这话出自20世纪的哈里·爱默生·佛斯狄克。没错，快乐来自一种成就感，一种超越的胜利。所以要让学生在课堂上通过努力获得成就感。只有在胜利的快乐中，才能真正培养出学生对美术的兴趣，从而一点点地熏陶，一步步地提升，使学生们逐渐对艺术有所感知。这就需要根据学生的绘画能力、欣赏和理解能力，联系他们的实际生活，把教材上的内容予以灵活的变通，设计合适的教学方案，带领和帮助学生通过一节或两节课的时间，完成一幅精彩的作品，让他们获得成就感。当然，也需要一定的难度，叫他们必须竭尽全力，才能得到“超越的胜利”。

比如，课上教学生手工折叠一只蝴蝶（纸蝴蝶制作简单，大约15分钟便可折好），折好后，要求学生设计并用彩色笔给蝴蝶勾画五颜六色的图案，绘画期间老师巡回辅导。下课前10分钟，找几个典型的作品进行讲评，并对其优点予以赞扬。这样的教学设计，即锻炼了学生的动脑动手能力，又使他们很自然地接触到了图案和其相关知识（知识融于实践中才能发挥到它的效用）；通过讲评可以使其领悟到更专业的眼光；适度的表扬，会激起更多的参与热情。

一、教学方法要灵活多变

美术课不同于其它学科，我们不能象其他老师一样以考试、升学，甚至今后的前途来摆明利害，要想把事先设计好的教学内容成功地进行下来，就要靠变幻不尽的教学方法。这也是一门艺术。

首先可以在授课时间上动脑筋，把某些教学内容放在学生最需要的时间段里去进行，以调动其积极性。比如，在节日将至时教他们设计制作贺卡或礼品包装；在板报评比前，教他们美术字和板报设计；干脆先看动画片，再讲动画形象设计；先去公园玩，再画风景画……

另外，还可以利用现代科技，比如多媒体。与传统教学手段相比，多媒体教学拥有实效性强，省时、省力、直观、灵活、生动、节奏快、容量大等特点，可以大大提高学生的学习兴趣。

在以往的美术欣赏课的教学过程中，教师的资料来源往往局限于书本图片或几本书籍、杂志中的精彩图片，但那一张张小得可怜的图片使学生即使睁大眼睛，也看不清楚。如今，教师可以在课堂教学中运用多媒体技术，导入各种信息，并有机组合，声形并茂，这样，学生无论在课堂的任何角落都能看得清楚，也不会因为教师的语言不够生动、演示的画面过小而对美术失去兴趣。

还有，平时可以举办美术作品展，或者与音乐老师一起制作有美术包装的音乐剧，既培养了学生对音、美的兴趣，活跃了课余生活，又可以提高他们的欣赏水平和美术实践能力。艺术本身是相通的，音、美有着太多的关联，美术老师与音乐老师互相学习和沟通是有必要的，也是很有收效的。同音乐老师一起营造一个丰富的艺术氛围，无疑会为美术教学带来很大的帮助。

二、建立融洽的师生关系，用表扬和称赞来取代言辞伤害，这是必不可少的

要想把教学工作做得完美，离不开学生的配合，这就需要融洽的师生关系。不管是成绩优秀的孩子还是诸多问题的孩子，与他们相处都需要一视同仁，以诚相待。其实与学生的交往也是一门艺术。这种艺术的关键在于运用你艺术的言语词汇，避免言辞伤害，并且时刻不要忘记表扬和称赞永远是最好的药方。

你我都知道，如果让别人6天不进食，我们一定会有犯罪感，但是，我们却常常对某些学生6天、6星期，甚至6年都不表示赞赏，这份精神鼓舞不是同食物一样重要吗？别忘了一点，我们所相处的对象并不是绝对理性的，而是充满了情绪化、自负、虚荣和多变的孩子，他们都渴望被人赞赏，而且言辞伤害不但不能改变和鼓舞他们，反而会招致怨恨。

上好中小学美术课的关键不是学生的绘画水平而是参与热情，所以只要参与，决不对后进的孩子抱以过高的要求。慷慨真诚地肯定他们的哪怕是一点点的优点，委婉地指出缺点，甚至批评时，也要给他们留有余地。说：“这样不好！”不如说：“那样会更好。”讲：“某同学，不准说话！”不如讲：“某同学，你画好了吗？”说：“你没有认真对待我的作业！”不如说：“如果你再认真一点，效果会更好。”语言是一种艺术，不同的表达方式会获得不同的效果。你的友好和尊重，换来的不仅仅是学生对你的尊重，还会把一种彬彬有礼的优秀品质感染给孩子们。

有很多孩子的文化课分数少得可怜，在众多的冷眼相看下，自尊心饱受伤害，甚至破罐子破摔，干脆不要了尊严，任老师怎样责罚，也无动于衷。对于这样的孩子，进一步的言辞伤害不但不会有好的收效，反而会激起对方的敌对情绪。不如给他足够的尊重，让他找回自尊，有了维持这种尊严的愿望，就有了上进的可能。所以不妨在美术课上调动他的积极性，发现他的闪光点，给他一个欣赏的目光，你的信任和赞扬会唤起他的自信心和参与热情。曾经有一个在课堂上顶撞我的孩子，下课后，我很认真地告诉他我欣赏他的勇气和与众不同，坦诚地表示我希望得到他的合作。我相信我感化了他，因为从此他再也没有在我的课上捣乱，取而代之的是他的一张张认真完成的画作。

总之，教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，掌握好教学的艺术性是非常必要的。这就要你为学生创造一个丰富的、生动的知识空间，和一个接纳的、支持性的、宽容的精神空间，用艺术的魅力去吸引他们，用艺术的情操去感染他们，用艺术的手段把“艺术”这一项高雅的精神食粮灌输给他们。

注 释：

[1] 戴尔·卡耐基〖美〗.《人性的弱点》.中国发展出版社，p218

[2] 张春华、赵建坤.《教研论丛》.吉林人民出版社，p454

[3] 戴尔·卡耐基〖美〗.《人性的弱点》.中国发展出版社，p23

物理教学中的艺术性 篇4

高等艺术教育中生源与师资这对主要矛盾体现在教学过程中, 特别是艺术理论教学课程的教学过程中。有学生嘲讽我们的课堂是:“一节课40分钟, 5分钟缓过神来, 5分钟神游, 5分钟聊天, 5分钟偷菜, 5分钟看微博, 10分钟睡觉, 2分钟整理发型, 2分钟修指甲, 还有1分钟看表倒计时下课, 真抱歉老师, 哪有时间听您老人家讲课。”这虽是一个笑话, 但不得不令我们深思, 这种现象充分体现了学生整体基础偏低与教师教学水平低下之间的矛盾。此现状让我们认识到在当前艺术理论教学中的“教学艺术”的重要性。

艺术教学不同于其他学科的教学, 它以培养健全人格为出发点。在完整教育结构里, 人的精神趣味、德性情操、科学认知、全面的人格能够得到培养。艺术教育的主要任务不是培养艺术家, 其根本使命在于使人具有发现和创造美的生活趣味, 从而努力追求高品位的生活、高境界的人生, 建设和谐社会。提高艺术教育的质量最有效的方法就是不断探索艺术教育过程中的“教学艺术”。

教学艺术就是教师在课堂上, 遵照教学法则和美学尺度, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学活动。它具有生动性、情感性、审美性、表演性。艺术教学中的教学艺术便是高度综合的一门艺术, 它体现在教学过程中的每个环节。艺术理论教学主要是课堂教学, 需要通过教师的语言表达、板书、图片展示等手段将信息传递给学生。艺术教学的“教学艺术”也就要从这些方面入手去研究。

一、教学艺术中的语言艺术

语言是人与人交流的桥梁, 是情感表达和知识传播最直接的一种手段, 在课程中使用得最多和最直接的莫过于语言了, 教师要通过自己的语言特点来征服学生, 在教学语言中, 或冷静深沉、或热情奔放、或幽默诙谐, 这都需结合具体的课程和教师自身的性格特点, 一方面在具体课程中, 比如说在美术史等基础课程中插入些神话、故事, 在纯粹理论性的课程如构图学、透视学中引入一些艺术家传记故事、笑话等活跃课堂气氛, 引发学生学习兴趣。另一方面还需结合教师自身的性格和表达习惯, 在不断探索中形成独具风格具有魅力的语言风格, 来赢得大部分的学生听众。

教师一定要声音洪亮, 表达时娓娓道来, 语言一定要有情感。教学过程是学生与教师心灵之间的沟通与碰撞, 绝不可一个语调从头到尾照本宣科, 这样的结果只能是学生的思绪跑到九霄云外。《百家讲坛》中走红的纪连海老师, 他的成功就在于他的语言艺术, 他能在课堂上将繁杂的历史知识以评书的形式艺术地传递给学生, 而且能留下一些悬念, 让人听了一节课还想听下一节, 这就是教学艺术。我们的艺术理论教学也要体现教师语言的艺术性。比如《艺用人体解剖学》这门课, 在我们大多数人看来是一门非常枯燥的学科, 但在教学中也有许多趣事。在上人体概况时, 我给学生讲了一个非常真实的笑话:“有一年考试, 问人体有多少块骨骼?答案只有一个, 206块。但是学生的答案五花八门。有答204块, 我说是残疾;有208块, 我觉得也合理———骨折;还有答600多块的, 令人吃惊, 这肯定是粉碎性骨折!”学生哄堂大笑。之后再没有学生在此问题上闹过笑话。教师的讲述清晰明白很重要, 让学生印象深刻更重要。

二、教学艺术中的板书艺术

语言是最快的一种知识传播手段, 但是它转瞬即逝。文字的出现使我们的知识得到了持续性传播, 黑板和粉笔成了我们教学的法宝。黑板被喻为教师耕耘的土地, 土地的耕耘也要讲究耕耘的艺术。这就要求我们有艺术性的板书。一个好的板书能让学生一目了然地看到教师一堂课的思路和知识要点。

书法艺术是中国文化不可缺少的一部分, 它更是教师个人文化修养的直接体现。好的书法能让人赏心悦目、百看不厌、印象深刻。教师要是写一手好的粉笔字, 就能让学生在欣赏书法的愉悦中获得知识, 在学习知识的同时受到书法艺术的陶冶, 然而令人遗憾的是, 青年教师中有一手好的粉笔字的教师少之又少。有些教师讲课的确精彩, 但一看板书就让人大跌眼镜。这也许就是许多青年教师常用电脑和多媒体的缘故。

传统的手写板书虽然没有多媒体课件操作便捷, 但它具有多媒体课件无法取代的优点。首先它能看出一个教师的艺术修养。这在艺术教学中是无法回避的一个问题。艺术修养的感染力有时会在某些方面超过我们的语言说教。其次, 中国的文字书写本身就是一门艺术, 有很强的表演性, 是吸引眼球的一个亮点, 它的感官效果远远超过千篇一律的印刷体和电脑文本。所以教师的书法修养至关重要。

在黑板这块神圣的“土地”上, 光会写好粉笔字还是不够的, 在板书的版面设计上我们也要追求艺术性。好的板书就要求版面设计整洁美观、形式灵活多样、条理清晰、重点难点突出。有艺术性的板书既可以提高学生学习和做笔记的兴趣, 又可以提高课堂教学的效率。我们不妨从一些优秀的黑板报中吸收一些经验。为了板书更有艺术性, 可以尝试用2至3种不同颜色的粉笔和不同字体配合使用, 可避免整个板面一种颜色和字体的呆板枯燥, 让学生始终保持新鲜感。在艺术理论教学中, 应尽可能多地穿插一些图片, 让学生更直观地接受知识。

三、教学艺术中的教师形象艺术

艺术教学中的教学艺术还要注意到教师的精神风貌和形象艺术。教师是一种特殊的职业, 教师的形象特别是课堂上的形象艺术非常重要。俄国哲学家、作家和批评家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造就成什么人, 自己就应当是这种人。”教师形象对学生的身心发展起着重要作用。这一点经常被我们忽视, 特别是在艺术教育中。首先要有儒雅端庄的仪表风度。美国思想家拉尔夫·沃尔多·爱默生曾说:“在形象的言辞中, 最能打动心灵的还是美, 美立刻在想象里渗透着一种内在的欣喜和满足。”仪表风度是一个人内在气质的表现, 在课堂上, 教师的发型、服装、姿态、表情都会吸引学生的注意力, 教师是学生心中最完美的偶像, 教师仪表对学生和教学效果的影响至关重要。其次, 要有友善的关爱之心, 师生之间“通情”才能“达理”, 艺术类学生本身感情丰富细腻, 要注意学生被理解、被关心的心理需求得到满足。古人云:“亲其师, 信其道”, 爱是知识传递的桥梁, 知识内在的催化剂。在目前的艺术教学中, 好多学生对绘画没兴趣, 基础薄弱, 当初为了父母, 为了能有大学上, 而钻了艺术类高考文化课低分的空子。来到大学后, 学习很痛苦, 没有艺术追求。老师更要去关爱这些学生, 理解他们, 要去培养他们的兴趣, 鼓励他们, 让他们对艺术有更全面的认识, 同时树立一个积极向上的正确的人生观, 这样才能达到教育的目的。最后, 要有崇高的敬业精神, 苏联教育家马卡连柯说:“教师的感情首先建立在责任心上。”作为人类灵魂的工程师, 教师一定要有敬业精神。敬业就是要有使命感, 要有责任心。只有老师兢兢业业, 勤于奉献, 淡泊名利, 默默地耕耘在三尺讲台之上, 以苦为乐, 甘于寂寞, 勤勤恳恳, 才能提高教学质量, 得到学生的尊重, 领悟从师的乐趣, 才能以从师为荣, 以师为自豪。

初中物理教学中的衔接艺术论文 篇5

对于初中学生而言，物理是一门相对较难的学科，所以在物理课堂教学过程中存在着各种各样的实效性困难。目前影响课堂教学实效性的最大困难是教师的教学思路与学生的学习欲望存在着很大的脱节，从而出现教师与学生步调不一致的现状。因此在课堂教学的各个环节中，衔接艺术非常重要。那么如何利用衔接艺术呢，我认为应从以下四方面入手：

1.课堂教学新课的`引入

课堂教学是学生接受知识最重要的环节。因此在课堂教学中，我们应因地制宜地结合教材实际内容和特点以及已学的物理知识点做好课堂教学新课的引入，从而激发学生学习物理的兴趣。我们在引入新课时可以用生动有趣的故事引入，也可以通过有趣的物理小实验等引入。例如，在讲“摩擦力”内容时，我们可以让一位身强力壮的男学生穿上滑冰鞋和一位柔弱的女学生进行拔河比赛，通过意想不到的实验效果，从而调动学生的学习兴趣，并顺其自然的引入摩擦力的概念。在讲“浮力”内容时，我们可以利用“死海不死”的故事引入新课题等，来激发学生的学习兴趣。

2.从一个知识点到另一个知识点的过渡

课堂教学就像一部电视剧，每个知识点就是故事中的一个角色，每个角色的出场都要顺理成章。因此我们在讲完一个知识点后，必须通过合理的过渡性语言，过渡到下一个知识点。例如，在学习“功”的知识后，我们可以引发学生思考：使用简单机械可以省力，那么有没有机械在省力的同时也省距离呢?如果有的话，使用这类机械就可以两全其美，就可以省功了。从而自然有趣的引入到功的原理的知识点的探究。

3.知识点和练习题的衔接

常言道：“文科要多动口，理科要多动手”。学习物理也要进行适当的练习，练习恰当可以使学生将所学的知识点掌握的更牢固、更透彻。我们要做好讲完一个知识点、一个公式后，立即穿插两个试题进行及时的练习巩固;更要注意讲完一节课后做好相应的作业布置和充分的习题练习。只有这样做，才能使学生将所学的知识进行灵活运用。

4.物理知识与生活实际的衔接

新课标告诉我们“物理来源于生活，来源于社会”，我们也要让物理服务于生活，回归于社会。我们要教育学生：要善于利用生活知识来思考物理现象，也要利用生活用品多做物理小实验，做到勤于动手，善于动脑。更要学会利用物理知识去解释生活现象，去解决生活中的一些问题，做到勤于动脑，学以致用。

艺术性在英语教学中的应用 篇6

一般在课堂上学生的心境有三种:精神涣散,注意力不集中,主观上不想学,差生就属于这种情况;注意力集中,但精神紧张,主观上想学好,客观上效果欠佳,绝大部分学生属于这种情况;注意力集中,情绪放松,只管认真活动,不计成败得失,较优学生基本上属于这种情况。可以说,第三种心境支配下的活动是具艺术特色的,因此学习效率也最高。要使所有的学生都能以第三种心境进行学习,这就要求教师要学生做到不以学为苦而以学为乐。另外,教师要对所教内容有深厚的感情,教得动人,使学生真正进入学习角色。

学生在艺术的心境中进行英语学习和使用活动,就能比较容易发挥出所蕴藏的潜力,无论是听、说、读、写,还是对语意、词汇和语音的掌握都比较好,学习有创造性,使用也有创造性。这样学生在英语课堂上的地位会有质的变化,其活动总带有一定的艺术特点,英语教学也自然会升华。

一、通过教师自身的艺术修养表现出对学生潜移默化的感染

(一)教态

教态是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。如果教态具有艺术性,能给学生以美感,那么教学就成功了一半。

教师在教学活动中,仪容、风度、神色、情绪、表情、手势等无时不刻在向学生传递信息,感染学生情绪,影响学生的修养。有的教师不注意自己的教态,或穿着随便,或浓妆艳抹,或乱打手势等,使学生心生厌烦,从心底里产生厌恶情绪,这种情绪最终会导致教师教学失败。因此教态作为教师内心修养的外在表现,实际上是教师综合性的艺术形象,它在很大程度上决定着学生对英语教师和英语课的喜欢与否,影响教学的成败。

(二)语言

教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具,另一方面也是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段,生动艺术的教学语言对学生是一种享受,枯燥乏味则对人是一种折磨。善教者必善言,不善言者必不善教。

中学英语课的艺术性涉及到汉语和英语两种语言。若用英语作为教学用语,要求使用相应的手势、表情、动作。若用汉语作为教学用语,能恰当配合一些简单、易懂的英文单词,会给学生耳目一新的感觉,使学生产生学习英语的激情。

(三)板书

板书同教态、语言可称得上是教学艺术的三要素,板书的艺术性不仅表现在字体美观、工整,而且还表现在整个黑板板面的设计与安排。有的教师不注重板书,在黑板上乱涂乱抹,使学生分不清重点与非重点。

二、通过英语教学方法、教学形式、教学手段的巧妙变化及相互结合,使学生体验英语学习和使用之乐

由于英语教学区别于其它教学的特殊性,大多数教师采用直观教学。在直观教学中,最为常用的是简笔画和图片。

(一)简笔画

在教学中,适当穿插简笔画,会达到事半功倍的效果。在教新词时,简笔画可用来解释名词、动词、形容词、代词等。如在教tall、short时,我先在黑板上画两个人,一个很高,一个很低,然后说两句话,This boy is tall. That boy is short. 学生听后,很容易领会tall、short的含义;在教big、small时也同样画一大一小两个盒子,然后说This box is big.That one is small. 学生立马回答出big、small的含义。一书课下来,学生领会快,单词记忆也快。

在教语法时,也可通过简笔画。如在教动词的三个时态时,通过形象的简笔画,学生更易掌握。

如教过去时、一般现在时、将来时时,我画三个人,一个baby,一个boy,一个tall man,然后我说:He was a baby.This is a boy.He will be a man.通过对比,学生就容易接受过去时、一般现在时、将来时,并能将它们准确地加以区别。

(二)图片的应用

绝大多数教师在英语教学中常使用图片教学,因为图片的形式较为直观,可明显地增加教学效果,调动起学生学习的兴趣。

如在教Students' Book 2B Lesson 65时,上课时,先让学生观察几幅显示冷、热、凉、暖、干、湿的图片,先让学生用汉语讲,教师恰当地融入要学的新词cold、hot、cool、warm、dry、wet,教师引导学生在课堂上用英语说出几幅图片的含义,这种方法同单教这几个新词相比,学生更易接受,并且能准确地说出hot与cold、warm与cool、wet与dry互为反义词。

谈物理教学中的幽默艺术 篇7

教材是幽默的源泉, 最能引起学生的直接兴趣, 恰当发掘教材中幽默因素是运用幽默一个很重要的方面。例如, 在讲“质量”一节时, 部分同学认为到了月球物体的质量将变为地球上的六分之一, 为了纠正这个错误我举了这样一个例子:“一个质量60千克的人登上月球后质量仅剩10千克, 他的肉哪里去了?到月球旅行能减肥吗?”有趣的实例, 可以活跃课堂气氛, 更主要的是使学生明白其中的物理知识, 可谓一举两得。

二、精心设计富有幽默色彩的教学方法

教师在教学中, 可以根据教材内客、学生的情况, 选择富有幽默色彩的教学方法, 这样既能够达到加深知识理解、启发心智的目的, 又能提高学生学习物理的激情和动力。例如, 在讲“速度”物理意义时, 事先安排好两位学生上台表演:一位妇女因驾车超速儿被拦住, 警察对她说:“太太, 您刚才的车速是每小时60英里!”妇女反驳说:“警察先生, 这是不可能的, 我刚才只开了7分钟, 怎么可能每小时走60英里呢?”“太太, 我的意思是说, 如果您继续像现在这样开车, 1个小时后您将开过60英里。”“这更是不可能的。”妇女接着说:“只要再行使10英里我就到家了!”表演能激发学生参与的热情, 使学生真正成为课堂教学的主人。在教学中发掘幽默新颖的教学方法, 既要让学生走入课堂, 也要让学生走出课堂, 不拘一格, 形式多样, 让学生用心顿悟物理课堂的内在魅力。

三、利用肢体语言的幽默, 创设宽松的课堂氛围

作为老师如果总是板起面孔, 一幅“孔乙己”的姿态。一节课下来学生会感到很累, 渐渐失去学习兴趣。如果老师能放下架子, 像演员一样适当去表演, 会一抹课堂上的紧张和疲劳。例如, 在讲到“安全用电”时, 为了让学生记住“若有人触电, 先要拉下电闸或用木杆将电线挑开, 或用木棒使触电者脱离电源后再救人”, 我讲了个笑话并进行表演我在路上走时觉得鞋里有沙子, 就扶着电线杆子抖落鞋, 这时有个路人扛着扁担经过, 看见我扶着电线杆子哆嗦, 以为我触电了, 抄起扁担就给我一下子!”在学生哄堂大笑中强化了对知识的记忆。教师的幽默表演还能拉近师生关系, 亲其师, 信其道。使课堂气氛更加融洽。

四、在表扬与批评中恰当使用幽默

在表扬与批评中运用幽默, 往往能够在转瞬之间化窘为乐, 化对立为和谐, 既让学生受到教育。又增加了教师的魅力。例如, 一节课上, 我发现某同学在偷偷说话, 便用眼神神警告他, 可不一会他又在偷偷说话。于是我点了他的名字并对他说:“刚才你在下面说话, 虽然我暗示了你一眼, 但你不能马上停住还在说, 这就是惯性。”全班同学都乐了, 他也乐了。幽默会产生其乐无穷的教育效果, 运用这种方法教育学生无疑会消除其因紧张和畏惧而产生的各种抵触情绪, 促进学生向正面转化。

五、丰富的想象力是创造幽默的源泉

知识是有限的, 想象力是无止境的, 丰富的想象力, 推动着思维的发展。教师可以假设实验条件创设幽默。例如, 讲“重力”一节时我问:“如果没有重力和阻力, 人向上跳起的后果如何?”学生会得出“人作匀速直线运动, 永远告别地球”的结论。“假如在地球中间钻个隧道, 将地球钻穿, 一个人从一端跳下去, 他会停在哪里?”有人认为他将停在地心位置, 有人认为他将反复振荡。学生们在尝试解决这些问题的过程中, 掌握了知识, 体验了乐趣。

六、幽默是课堂上的兴奋剂

教学是一项身心高度紧张的活动, 学生在课堂上出现疲劳, 注意力不集中, 打瞌睡, 也是属于正常现象。这个时候来一段短故事活跃一下气氛, 能有效的消除学生的疲劳。例如, 在讲完“牛顿第一定律”这一节时, 我讲了这样一个故事:有一个漂亮女士在公共汽车上, 车突然刹车, 漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说:“瞧你那德行!”年轻人笑着说:“不是德行, 是惯性。”

俗话说:“胶多不粘, 话多不甜”, 幽默过度, 会使一节课华而不实。运用幽默得有尺度, 要做到幽默不离课本, 愉悦不乏启迪。轻松愉快的学习氛围是学生发展个性的土壤。教师要尊重学生的情感, 努力创设一个幽默融洽的课堂气氛教学才能收到事半功倍的效果

摘要：教学是一门科学, 幽默是一种艺术, 课堂幽默更是一门高超的艺术。在物理教学中, 如果教师巧妙的运用教学幽默, 不仅能激发学生学习欲望, 还可以增强知识的形象性, 生动性。有助于学生记忆, 使整个教学满堂生辉。本文来谈谈如何在物理教学过程中运用幽默。

教学中的引导艺术 篇8

一.注意课堂中问题的设计

学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知, 由少到多, 由浅入深, 由简单到复杂, 由低级到高级, 即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展, 这就要求教师在设计问题时要注意难简适度, 既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣, 又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深, 由易到难, 层层递进, 步步深入, 把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度, 最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《穷人》的第二段中有一句话:“没什么可抱怨的。”老师先问:“‘抱怨’是什么意思?”帮助学生弄清词义后, 进一步设问:“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢?”这一问题开始触及实质, 但还可以在课文中找出原句回答, 体现不出学生思维的过程。于是再问:“桑娜如此辛苦, 而得到的仅仅是‘孩子们都还健康’, 她可以抱怨些什么?现在为什么不抱怨?这又说明了什么?”这样, 问题层层拓展, 步步深入, 由现象到本质, 帮助学生很好地理解了文章的主旨。

二.注意情境的创设

教师在教学中主要是创设情景引导学生探究, 设问激疑引发学生思维, 交流互动促进学生发展, 让学生由“学会”变为“会学”。教师在创设情景时, 不仅要注重课本的知识, 还要注意联系课本以外的知识。如《田忌赛马》一课, 教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后, 创设了这样一个问题情境:你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人?这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为齐威王是个骄傲的人, 从课文中“洋洋自得”、“轻蔑”等词语中看出;有人马上反驳, 说他从课外书中得知, 齐威王是个善于纳谏的人。关于孙膑足智多谋的故事更多了, 《围魏救赵》、《苦肉计》、《空城计》……特别是有人提出, 孙膑教田忌赛马的计谋是他能胜齐威王的好办法, 除此之外, 别无他计。同学们在和谐民主的气氛中, 巩固了课本知识, 开阔了视野, 学到了课本上学不到的知识, 同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。

另外, 在创设情境时, 还要多联系生活实际, 如《匆匆》一课, 我在学习完课文之后, 创设了这样一个问题情境:你每天是怎样过的?你觉得你的生活充实吗?学生们陷入了沉思, 有的学生想了一会儿说:“我学了这篇课文才觉得我的很多日子都白白地浪费了。我每天玩的时间比做事的时间多。”有的学生说:“有时候我觉得时间过得太慢, 现在想想, 就是因为我的生活太空虚。”通过学生们自己的感受, 他们认识到了时间的宝贵, 从而要好好珍惜时间, 不虚度光阴。

三.合理利用课件

随着信息技术的发展, 网络在社会生活中逐渐普及, 并且逐渐走进课堂, 成为教师们教学的一种辅助工具。确实, 电脑课件对加深学生的理解, 开拓学生的视野有很大的帮助。但是, 并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用, 而要看教师在运用课件时是否得当, 是否必要。如《詹天佑》这篇课文, 利用课件帮助学生理解詹天佑在修筑居庸关和八达岭两条隧道时使用的不同方法, 就能够起到很好的作用。学生们很容易明白为什么要采取不同的方法凿隧道。如果不借助课件, 学生凭空想象, 很难想象出这两种不同的凿井法用在这两个地方有什么区别。再者, 在设计课件的时候要注意内容不要太多, 在整个教学中的比例不能过大, 以利于课件在教学中的合理利用。

物理教学中的艺术性 篇9

—、中学数学课堂教学更需要语言的艺术性

课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉, 是引导学生开启知识宝库的钥匙, 它既是一门学问, 又是一门艺术。大家都知道, 数学与其他学科相比最大的特点是高度的抽象性, 所以对一般学生来说, 数学是枯燥的。为了给学生展现数学的美, 激发学生学习数学的兴趣, 创设知识形成的过程, 这就要求数学教师比其他学科教师更重视语言艺术的应用。教师讲课要力求用生动形象、诙谐幽默的语言, 并辅之于恰当的比喻和夸张, 使复杂的问题简单明了, 使深奥的理论通俗易懂。

所以数学课应该呼唤语言艺术, 注重教学中语言艺术的应用, 让学生感受到语言艺术的魅力。沐浴在语言艺术美的享受中, 可以使枯燥乏味的课堂生动有趣, 使昏昏欲睡的学生跃跃欲试。

二、成功的数学课堂语言应具备的特点

1. 准确性和简练性、规范性和科学性

数学知识本身是严密的、系统的, 而教学又要求在规定的时间内完成一定量的授课任务, 这就要求教师表述确切、阐述适度并通俗简洁, 让学生易于接受。讲究语言的科学性, 要求教师必须善于运用数学的专业术语。如“不共线的三点确定一个平面”“平面内一个动点到两个定点的距离和为定值 (大于两个定点间距离) 点的轨迹是椭圆”等。

2. 亲和力和感染力

在课堂上教师的语言应具有亲切感和亲和力, 让学生感受到教师的和蔼可亲, 亦师亦友, 激发学生的亲近感和表达欲望, 在课堂教学中要充分发挥语言的功能, 特别是通过赏识的语言及时对学生进行评价, 给予不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬, 使学生在心理上获得满足, 发生学习兴趣。“你说得太好了, 老师和你想得一样。”“说得精彩极了!”“今天我要把最高荣誉奖送给你们。”在课堂上尽量用“我们班”或“咱们班”, 切忌一上来就“你们班这次考试太差了, 比某某班还差, 我早就说过……”等等。

3. 幽默风趣和形象生动

在实际教学中, 我们面对的大部分中学生都比较好动, 针对这种情况, 教师要尽量用生动有趣的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥, 使学生从课堂中收获乐趣。幽默、风趣的课堂语言不仅可以激活课堂气氛, 调节学生的情绪, 还可以拉近师生关系, 利于师生情感的沟通。

如在学习解析几何中用代入法求轨迹方程时, 我形象地引用“移花接木”或“借尸还魂”等, 当解题过程中为了启发学生寻求解题方法时, 我会要求同学多层次、多角度地思考问题, 此时要求“不择手段”而用“换元法”解题时, 有的同学常常忘了代回到原字母中求值, 此时要“过河拆桥”, 同时要告诫同学们我们做人、做事千万不能不择手段、过河拆桥, 而应该有一颗感恩的心和以诚待人。当然, 课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 应与耍贫嘴区分开。教师不能人为地穿插一些与教学无关的笑料, 更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生, 这样易引起学生的反感。所以, 课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”。

4. 现实性和时代感

尽管数学的表现形式具有抽象性, 但反映的内容又是非常现实的, 与人们的生活, 生产有着十分密切的联系。在“数与代数”的重要概念中, 代数式、方程、不等式、函数等, 都是从人们生活和生产的实践中产生和发展起来的。数学学科本身的这种现实性特点, 要求“数与代数”的教学应力争向学生呈现丰富的现实背景, 以学生已有的经验为出发点, 关注学生解决实践问题能力的发展。教师应充分利用学生的生活经验, 用生动有趣、贴近现实的语言。如以学校、家庭和学生周围经常遇到的事物作为问题的情境, 让学生在活动中感受数学, 在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。

还可以运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等方式, 激发学生的学习兴趣, 让学生在愉快的情境中理解和认识数学。如我在讲解“变量与赋值”这一节内容时给学生表演了一个“小猴子下山”, 他们一下就理解了变量与赋值是怎么回事。当然, 当今的社会是发展的社会, 新鲜事物层出不穷, 因此, 我们要结合社会的各种发展理念, 把时髦的词语和前卫的语言用到课堂教学中。如评价学生时就可说“这位学生有很好的观察力, 如果将来从事销售方面的工作, 具有较强的控制市场的能力。”在课堂上, 学生回答问题时, 我总会及时总结出学生的进步, 如“你具有开拓的、创新的精神”等语言, 用这些评价性语言激励其进步。

三、数学课堂语言的艺术性还应辅以丰富的体态语言

数学课堂教学是运用有声语言传递信息的过程。但是任何教师在讲课时都不会, 也不可能只用单一的数学语言表达思想, 传授信息。相反, 教师在运用有声语言讲课的同时, 常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼神等丰富的体态语言, 来加强表达的效果, 加深学生的印象, 弥补口头语言的不足。这种无声的体态语言也是信息传递重要的、不可忽视的方式和手段。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思曾经通过很多实验, 总结出如下的公式:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。且勿论这个公式所列的百分比的精确度如何, 但它告诉我们, 面部表情是传递信息效果中具有重要影响的因素。由此我们不难看出包括面部表情在内的体态语言在传递信息中的重要作用, 所以说体态语言在课堂上是有声语言的重要补充。它与有声语言的主要区别在于符号系统的不同, 它是以视觉代码代替了有声语言的听觉代码, 而从信息收受者的角度来说, 靠视觉渠道收取的信息, 总是比从听觉渠道接受的信息印象更强烈。有的科学家经过测试, 得出结论说:“人的记忆, 80%是靠视觉来建立的。”这正是电视教学比广播教学好的根本原因。因为电视教学不光听得见教师的有声语言, 还能看得见教师的体态语言, 使学生获得的信息比“只闻其声不见其人”的广播教学的清晰度和精确度要高得多。

物理教学中的艺术性 篇10

正是在这一文化背景下, 1997年《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲》的颁布, 使艺术课程正式进入普通高中课程体系, 从而形成了我国基础教育艺术课程相对完整的新格局。2003年教育部颁布的《普通高中课程方案 (实验) 》强调:“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”这是对普通高中教育性质的定位, 充分体现了我国普通高中教育已经从精英教育走向了大众教育, 进入到一个全新的大众普及时代。所以, 不难看出当下中国文化、教育的繁荣, 正是紧跟了时代发展变化的新要求。

那么, 我们再来看看中学艺术教育有没有适应时代变革发展的新要求。

一方面, 当代中学生平时接触的文艺作品几乎全部是大众文化 (时尚、流行音乐、广告、大片、选秀、NBA、畅销书、爱情片、肥皂剧、粉丝等) , 他们和普通市民一样、甚至程度更深地沉浸在大众文化的海洋中, 大众文化已然成为中学生参与最多的文化活动形式。另一方面, 在中学艺术教育的观念和教材中依然强烈地抵制、漠视这一情况, 掩耳盗铃式地排斥着大众文艺作品, 这就造成课堂与生活脱离、现实与理想背离的教学尴尬的局面。中学生在课后都极其喜爱大众艺术, 在课上面对经典艺术昏昏欲睡。

笔者结合多年的教学思考和实践中得出, 中学艺术教育没有理由无视、回避这个事实, 中学艺术教育要能带领中学生正确认识、理解大众文艺的价值、意义和利弊, 正确引导他们对大众文艺的欣赏和消费, 并在此基础上, 启发他们超越大众文化, 从更高层次的精英文化中汲取更丰富的生命的养分。

一、对大众艺术的正确认识

大众文化是相对于精英文化、传统主流文化而言的, 它是在工业社会中产生的, 以城市大众为其消费对象, 通过大众媒介传播的, 具有商业性、技术性、娱乐性、媚俗性并按市场规律生产的文化产品, 是市场意识形态中成长起来的新兴文化。

大众艺术是大众文化的一部分, 对大众艺术的优劣我们需要进行客观的认识和分析。许多传统思维的专家只要一谈起大众艺术往往就因其商业性、娱乐性而嗤之以鼻, 过于贬低, 这样的态度和偏见我以为是不可取的。如果我们能理性地分析, 就不难看出大众文艺之所以受到城市年轻人狂热的喜爱, 可以从四个方面评价其积极影响:解构权威, 走向平等、自由;消解经典, 养成批判审视的目光;关注个体独立, 注重独创性;娱乐调剂, 贴近生活。可以说, 大众艺术中有相当一部分作品是优秀的、有益的, 如许多优秀的港台流行音乐、好莱坞电影, 都是商业性和艺术性的结合, 对这些作品的欣赏同样能提高中学生的审美能力、同样也能在其中得到生命的启迪和智慧。

二、对大众艺术教育的正确认识

首先, 我国正处于一个城市高速发展的时期, 未来的年轻人大多会生活、工作在城市之中。大众文化是城市发展的产物, 目的是传播给年轻人一些普遍性的城市价值观和审美观, 所以, 让中学生接收大众文化、学习大众文艺, 不仅没有错, 而且是必需的。

同时, 大众艺术独具的批判视角和标新立异的独创性, 对于每一个中学生创造性思维和个性人格的生成, 无疑是有其积极作用的, 也必然会在今天建设创新型社会, 培养创新型人才方面, 发挥巨大作用。

还有, 从整个学制来看, 高中艺术教育下接义务阶段的艺术教育, 上联高等艺术教育, 起着中间纽带作用。要求中学生一下子就要能理解经典艺术、精英艺术, 这不符合成长和教育的规律, 毕竟许多中学生的心志还不够成熟, 社会的阅历少, 人生观、价值观还没有形成。不可否认, 经典艺术和精英艺术有着深刻的思想、永恒的艺术魅力, 对于塑造高尚的人格、净化和提升精神世界有着独特的作用。但是, 教学是需要充分考虑中学这个特殊学段的特征, 尊重学习的主体, 本着先易后难、由低到高循序渐进的教学原则, 先让中学生学会对大众艺术的欣赏, 再逐步提升到大学阶段的对经典艺术、经英艺术的欣赏。

三、大众艺术的价值、意义、利弊

高中艺术课的教学内容应是以大众艺术为基础, 通过课堂内外丰富多彩的大众艺术活动的设计和组织, 让中学生广泛参与, 在活动中感知生活的艺术、心灵的艺术, 激发学生对艺术的热情和兴趣, 展示学生的个性和创造性, 满足大多数学生的审美需求。

普通高中的艺术教学不同于其他学科教学, 高考学科教学主要是围绕着升学目标, 而艺术教学没有这一重任, 所以艺术教学只能以育人为终极关怀。如果说高考学科的教学是重“双基”的掌握, 强调其工具性, 那么艺术教学则是重学科思维方法的学习, 强调人文性。

因为中学生对大众艺术、大众文化兴趣浓厚, 所以教师设计、组织这样的活动就非常方便也广受欢迎。以校园所有学生为对象, 可以组织艺术节、电影节、音乐节 (校园十佳歌手、英文歌大赛) 、摄影节、书画展、我型我秀、创意空间等, 以一个班级学生为对象, 展开对大众文化艺术的研讨:如何欣赏说唱音乐、何谓美声、古琴知音、昆曲哼唱、忧郁的吉他、四君子画、中国园林与日本园林的异同、如何欣赏裸体艺术、电影分级的讨论、街舞皆舞、动画动漫的童年回忆、网络虚拟文化的利弊、名牌时尚与日常消费、随我行走 (旅游) 、NBA的英雄情结、中外汽车文化等。

这些活动都是以中学生已有的个人、家庭、社区与学校的知识、经验为出发点, 以中学生较熟悉文化艺术现象为背景知识来设计的, 目的是把学生从书本世界引向生活世界, 不但要把学生的知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源, 鼓励学生对艺术教科书进行自我理解、自我解读, 尊重学生的个人感受和独特见解, 而且要经过师与生、生与生的相互交流、探究、讨论来发展师生的新的知识和技能, 净化师生的心灵, 提升师生的审美能力, 使学习过程成为一个愉快的、个性化的生成过程。中学生通过在课堂内外的艺术活动的参与, 在经验中、活动中学会如何表现自己, 如何与别人交流, 如何探索世界, 学会如何不断地完善自己。

总之, 艺术教学要改变传统的“满堂灌”的授课方式, 尽可能地组织和开展一些艺术的活动, 使教学从机械、沉闷和程式化中解放出来, 使课堂充满生气和乐趣、充满对好奇心的刺激和对智慧的挑战, 使师生的生命力在课堂中充分发挥。这样不仅有利于学生个性特长的发展和完善, 而且有利于学生创造性的充分发挥, 更有利于促进中学生的全面发展。

摘要：改革开放以来, 大众文化的兴起和繁荣推动着中学艺术教育的变革, 中学艺术教育要带领中学生正确认识、理解大众文艺的价值、意义和利弊, 引导他们对大众文艺的欣赏和消费, 并在此基础上启发他们超越大众文化, 向更高层次的精英文化中汲取更丰富的生命的养分。为此, 笔者对高中艺术课的教学进行了有益的探索。

高中数学教学中的语言艺术性研究 篇11

【关键词】高中数学;教学;语言;艺术性

0引言

高中数学内容与初中数学内容相比，跳跃性比较大，因此学生刚开始进入高中数学成绩会受到一定的影响。为解决和处理好这一问题，教师在教学当中要以合适的方法进行教学，其中合理利用艺术性的语言能够在一定程度上达到好的效果。学生不仅可以更好的理解高中数学中的相关概念，课堂教学的趣味性也会增强。关于高中数学教学语言及其艺术性的内涵与特征，本文有以下分析。

1高中数学教学语言简述

所谓高中数学教学语言，主要是指在高中课堂教学当中，教师对数学知识讲解的语言，而这种语言既包括口头语言、肢体语言以及其他更多形式的表达[1]。更广义的说，在数学课堂教学当中，教师通过各种方式、媒介与学生进行沟通交流，而这种方式或媒介即为教学语言。由此，结合数学教学，其语言具有非常鲜明的特征：

1.1教学语言准确并且简洁：数学具有自己的符号，并且每个符号都代表着某种意思或概念，因此高中数学教学语言也具有这种特性[2]。例如，“有且只有一个”这句话表明在一定条件范围内，得出的结论也暗含着某种确定的信息，在该语言语句当中也并不存在其他繁琐的意思。由此可见，数学语言具有准确性和简洁性。

1.2教学语言在许多情况下也具有抽象性：教师的语言表达内容始终是结合数学知识、公式等进行讲解，而这些知识内容、公式等由具有高度的概括性，因此对学生而言也具有一定的抽象性，此时教师就需要进行更为细致的讲解[3]。

2高中数学语言艺术性简述

高中数学教学语言的艺术性主要是指教师在教学过程中一方面要注重教学的技巧，教师可以采用各种方式巧妙讲解比较抽象的数学知识，或者教师在数学教学的过程中有自己的风格，而这种风格即为教学语言的艺术性。就高中数学教学语言的艺术性特征而言，最为突出有以下两点：

2.1启发性比较强：为帮助学生更好的理解数学知识或数学题目，教师在讲解的过程中运用艺术性的语言在很大程度上可以启发学生。例如，针对某道数学题，艺术性的语言可以让学生主动思考，学生从而得出自己的结论或答案;

2.2艺术性教学语言更易于理解：学生在学习数学知识时需要通过大量的练习，才能真正懂得公式以及相关的概念，在课堂上运用艺术性语言讲解数学知识，更易于让学生理解，从而让学生能够更容易看出数学习题的本质。

此外，根据教师上课风格的不同其语言艺术性也具有其他许多的特点，例如风趣幽默性比较强，或者逻辑严谨性非常强等。

3高中数学教学语言运用问题分析

高中数学教学课堂需要教师有效引导学生，在这一过程当中语言是其主要的媒介，就高中数学教学语言运用的现状，本文主要提出其中两点比较突出的问题。

3.1数学教师教学语言艺术性运用意识不足

许多教师在教学课堂上，更多的是凭借自己的数学知识以及过去教学的经验进行教学。在知识讲解的过程当中，在很多情况下没有意识到语言艺术性的重要性，学生在上课时则可能要耗费更多时间和精力区理解某一知识点，并且在课后还要花费更多的时间去钻研，学生学习的进度总体而言会比较慢[4]。例如，在讲解值域、定义域、函数当中，教师只是单纯按照教材或者习题进行讲解，学生当时似乎懂了，但是碰到其他类型的题目又不会做了，学生学习的效果不是很好。而这其中原因，一方面是学生理解以及数学能力本来就存在缺陷，而另一方面则是由于教师在教学时可能没有意识到语言的艺术性，进而没有做好引导和启发学生的工作。

3.2数学教师教学语言表达能力有待提高

根据相关调查和研究，许多高中数学教师可能拥有极强的教学知识功底，但是课堂教学的语言表达能力欠佳，不能将许多抽象的知识以艺术性的语言呈现，学生在理解的过程中存在着一些困难或障碍[5]。而这不仅对教师来说会影响到自身教学的质量，对学生来说也会面临更大的学习难题。

4高中数学教学语言艺术性实践分析

根据以上对高中数学语言艺术性的阐述，以及对艺术性语言运用中的问题分析，本文以下就结合实际教学案例，进行语言艺术性的实践应用分析，并据此提出相应的策略。

以高中数学向量的运算为例，教师语言艺术性运用实践如下：

针对学生向量运算中容易出现的问题，教师以习题讲解为例，例题如下：

例题1：已知正方形ABCD的边长为2，E为CD的重点，则=_

例题2：=（1，2m），=（m+1，1），=（2，m），若（+），则=_

教师运用艺术性的语言进行讲解，依据以上两道例题可以结合图像帮助学生理解题目，教师在黑板上画出图像，并且简明扼要地讲解图像中向量的方向。以上两道例题涉及到方向的变化，在数学当中一般会用正负号表示。因此，针对学生忽视正负号的现象，教师在讲解时也可以偶尔加入几句幽默的语言，例如“向量是一把朝着某一方向射击的利剑，我们如果不搞清它的方向，它可能就会击中我们的要害”，在这一过程当中，学生能够逐渐明白自己的错误所在，也能够度向量计算中方向的变化加以注意。相对来说，课堂的分为也会比较活跃，学生的思维也能在一定程度上得到启发。

根据以上案例，数学教师在课堂教学中运用艺术性的语言实际上并不会很难，就其具体的策略而言，本文有以下两点归纳：

4.1结合学生数学学习的重点难点，采用幽默新的语言教学

为达到好的教学效果，教师首先要在学生数学学习的难点重点基础上，可以结合多元化的教学方法如数形结合教学方法，偶尔以幽默的语言引导学生，从而更为细化简化比较抽象的数学知识，也体现出语言艺术性的特征，使得整个课堂更加积极主动。

4.2课堂教学中注重艺术性的引导和提问

为增加课堂的启发性，降低课堂的枯燥感，教师在教学时应当注重进行艺术性的引导，将数学知识点与提问做到无缝切合[6]。对此，教师则需要结合班级学生的状态情况等，再进行陗的提问，由此使得学生积极主动思考，教师也支持学生提出问题，因此也可以使用一些鼓励性的语言。

总而言之，高中数学教师在教学课堂中，应当注重运用艺术性的语言，这对学生理解数学概念、公式等都有一定的帮助，而要做好这一点还需要教师加以重视并且努力付诸实践。

5结束语

综上所述，高中数学教学中的语言艺术性能够起到积极的作用，未来的高中数学教学也必然会越加突出教师的语言艺术性运用。本文就此提到的相关策略还不是很全面，但是希望能给予一定的参考。

参考文献：

[1]牟金艳.新时期高中数学教学中的提问艺术性分析[J].中学课程辅导（教师教育），2015，12：40.

[2]冯佳春.高中数学教学过程中教学语言艺术性探究[J].数学学习与研究，2015，11：30.

[3]李东华.高中数学教学语言艺术性的探索——以函数教学为例[J].高中数理化，2015，16：14.

[4]董祝明.高中数学教学语言艺术性的探索与实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，11：28.

[5]杨晓春.中学数学教学的系统性与艺术性探讨[J].喀什师范学院学报，2008，06：87-90.

化学课堂教学中的教学艺术 篇12

一、精心准备, 设计好化学教学方案

化学教学方案的设计要考虑多方面的因素。教材所呈现的知识以及课程标准要求学生应该达到的水平是设计方案的前提。学生的基础知识和认知水平以及对化学学科的兴趣是设计方案的基础。教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平, 并充分预测在教学过程中可能引起的教与学的效果是成功设计教学方案的关键因素。为此, 要制定出成功的教学方案必须做到以下几点。

1. 要熟练地掌握教材。

教材是课堂教学的主要依据, 是课程标准的体现。新课程要求教师研究教材, 分析教材。对教材高度熟悉, 准确理解教材的基本理论、基本概念, 熟练教材中的重要公式、推导过程, 把握教材的结构体系, 能够依据课程标准和教材的基本要求正确选择典型案例与例题, 只有如此, 教师才能轻松自如回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 灵活地变换教学方法。例如, 在教学中我们会经常遇到这样的情况:教师提出了问题, 学生一时回答不上来, 该怎么办?化难为易, 放缓思考的坡度, 还是变换提问方法, 改变学生思维角度?这些只有教师对教材驾轻就熟才能做得到。

2. 要熟悉并把握学生情况。

备课的前提是教师必须了解学生, 教师上课时必须通过各种渠道了解学生的情况, 包括基础知识和能力以及对化学的兴趣爱好等方面的情况。对同一个问题, 由于每个学生知识基础的程度不同和思考问题的角度不同, 就会有不同的看法。所以教师必须把握学生思维的脉搏, 了解学生的认知水平。

3. 要充分有效备课。

备课是在头脑中活现上课情景, 有效备课就要充分考虑课堂的效率, 有效备课就要立足于课标的基准点, 抓住教材的关键点去整合教材, 保障教学的有效性。对于一节课, 教师要对讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩。

4. 对演示实验有充分的准备。

化学教学是实验教学, 演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节。它要求教师必须对所演示实验的目的要求心中有数, 对所使用的仪器装置、实验药品等了然于心, 而且保证实验效果直观、简易、快捷、安全。演示实验的成功与否会对教学进度和教学效果有直接影响。

5. 加强学习, 提高业务能力。

“巧妇难为无米之炊”说的是教学水平的提高是以知识的积累为基础的, 教学能力的形成也是以一定的知识作为前提条件的。在新课改的形势下, 教师每天都会面对新鲜的事物应对学生提出的新问题。所以, 教师要让自己的知识之水长流常新, 以自己广泛的知识、综合的能力对学生进行释疑解惑, 随机应变地处理教学中发生的新问题和新情况。

二、掌握化学课堂教学的应变技巧

教学是一门艺术, 艺术往往是多变的。一个成熟的教师, 往往在课堂上能够随机应变, 顺势而行。它除了教师教学方案的设计之外, 还需要教师具有良好的心理素质、准确的判断能力和恰当的处理方法。

1. 适当调节难易程度。

在课堂教学中, 我们会发现原来设计的问题与教材及学生的认知水平有很大的距离, 这时就应及时调节难易程度。如果原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度, 降低难度, 化难为易;如果原来设计的问题过于浅易, 要提高问题的层次, 提高难度。

2. 善于因势利导。

在教学过程中经常会出现突发事件, 使教学出现被动局面, 这时教师要因势利导, 变被动为主动, 牢牢掌握课堂的主动权。

3. 对症下药。

当学生提出的问题出乎意料之时, 教师要巧妙引导, 适时做出明确回答。如学生答非所问时, 教师要及时发现问题症结, 对症下药。

课堂教学作为一门艺术, 要求教师必须具渊博的知识、深厚的功底和丰富的课堂经验。在教学过程中, 教师要熟练运用教材, 掌控课堂, 巧妙引导学生。只有如此, 教师才能灵活自如地驾驭课堂, 实现教学的目的。

摘要：化学教学是一门艺术, 它要求教师要精心准备, 设计好化学教学方案, 掌握化学课堂教学的应变技巧。只有如此, 教师才能灵活自如地驾驭课堂, 实现教学的目的。