物理教学中的学生评价

物理教学中的学生评价（精选12篇）

物理教学中的学生评价 篇1

1 问题的提出

《物理课程标准》明确指出:在新的评价观念指导下, 注重过程评价与结果评价相结合, 构建多元化、发展性的评价体系, 以促进学生素质全面提高和教师不断进步。这种新的评价体系要求关注学生发展过程, 关注学生发展的各个方面, 注重学生发展的主体性、全面性和差异性。作为教育工作者, 我们要树立正确的教育观、质量观、人才观, 全面实施新型课程评价, 依据一定的标准, 对学生的发展过程进行多元化的评价, 使学生生动活泼地主动的发展。

2 解决的措施和方法

2.1 评价内容多元化

物理评价的内容应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行, 要为学生有个性、有特色的发展提供空间。

2.1.1 知识与技能的评价

对学生知识与技能的评价, 既要按照新课程的内容标准检测学生的知识技能, 还要关注学生在获得知识过程中各种表现。评价时, 要关注学生对知识的理解和应用, 关注学生技能的提高, 要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性题目, 不宜过多考察记忆性内容, 不应该在枝节问题上纠缠, 故意设置误区, 使学生对物理产生畏惧心理。

2.1.2 过程与方法的评价

在学习过程中, 我们既要注意对学生观察能力、提出问题的能力、质疑能力、猜想和假设能力、设计和进行实验能力、收集和处理信息的能力、合作和交流的能力、创造能力等进行评价, 还要关注学生参加了哪些活动、投入程度如何、在活动中的表现和进步情况, 并做好相应地记录, 以备今后进行比较。要关注学生能否积极主动的参与物理学习活动, 是否愿意经常与同学交流物理学习的心得体会能否不断反思自己学习物理的过程, 并改进自己的学习方法, 是否乐于听取别人的意见, 是否敢于提出与他人不同的见解。

2.1.3 情感态度与价值观的评价

高中学生正处于青春期, 对自然现象和物理现象充满好奇心和求知欲;但他们在对很多问题的认识和看法还不全面还需要加以正确引导;他们的情感、意志等还不稳定, 需要在教学过程中逐步形成。情感态度价值观的评价主要依据学生在物理课程各类活动中的表现, 如:是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有学习物理课程的兴趣以及对有关物理、技术与社会问题的关注程度、对物理、技术与社会关系的认识等来评价学生在物理态度、情感与价值观上的变化。

2.2 评价主体多元化

2.2.1 教师评价

教师要善于发现学生的点滴进步, 及时加以肯定、表扬, 对优点要讲足, 对缺点与不足要讲准, 评价语气要诚恳, 对出现的毛病要及时给予纠正, 教给学生评价的方法, 引导学生了解如何评价。在评价时, 我们教师要改变一把尺子衡量所有学生的做法。要尊重学生差异———学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步, 哪怕是最细微的进步, 如学生回答问题比以前声音大些, 做实验比以前更认真些等等, 都应该热情地给予赞扬和肯定, 给以激励启发, 使学生在心理获上获得自尊、自信和成功的体验, 进而激发出学生的学习热情和学习兴趣, 促使学生更进一步地发展。

2.2.2 学生互评

学生之间互相评价可以促进他们更认真倾听别人的发言, 并判断正误优劣, 欣赏别人的优点, 对别人提出建议和批评, 并说明自己的观点及理由, 畅所欲评, 教师伺机指导, 激起朵朵浪花。学生互评方式有好多种:可以是小组与小组之间成果互评, 可以是小组长对组员学习情况检查, 也可以是学生与学生之间互评等等。学生互评, 以评促学, 互动互助, 双方在交流中互相激励, 取长补短, 也使学生养成了认真听别人讲话、互助合作的好习惯。

2.2.3 自我评价

学生自我评价, 既尊重了学生的个性, 又能成为学生自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段, 使学生通过内在的权衡摆正位置, 增强自我激励, 从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性。因而对学生的评价应以自我评价为主, 使学生对照评价标准, 进行自我检查评价, 自我调控改进。要让学生学会自我反思, 能正确评估自己的优劣, 对自己提出更高的希望与要求。学生自我评价可从以下几个方面进行:

(1) 学生在平时学习中随时对自己的学习效果、学习方法进行评价, 如:听课是对自己预习的评价;课堂练习是对自己听课质量的评价;课后作业是对自己复习、掌握、理解知识的评价等。

(2) 在复习过程中学生对学过的物理知识进行归纳或联想, 然后与教材、笔记对比进行自我评价, 及时对学习内容、方法等有针对性地弥补和改进。

(3) 考试在一定程度上是对学生知识掌握、智能发展情况的综合评价。考试完后, 重要的是要认真细致地分析、研究卷面, 找出产生错误的原因。从答题态度、思考方法、知识状况、能力差距等方面进行分析和总结经验教训, 这样日积月累, 踏踏实实地进行, 就会产生良好的学习效果。

(4) 自我反思哪些问题我搞明白了?哪些还有些模糊?近期的课堂听课状态还行吗?遇到了困难, 是因为我缺乏某些知识, 还是因为我还没有找到灵活运用知识的方法?通过解决这个问题, 我有哪些新的收获?

2.3 评价形式多样化

物理课程采用的评价手段主要有行为观察与面谈、书面测试、课题研究、实践活动、书面测试、成长记录等方法。

(1) 行为观察与面谈:通过对学生较长一段时间的连续观察或面谈, 记录学生在物理课程达成目标上的表现, 从而作出评价。该方法作出的评价较客观深入, 但花费时间较多, 适用于对学生某一方面或在某一段时间内的表现作出评价。

(2) 书面测试:书面测试是最常用的评价方法, 包括我们平常的测试和作业。要改变以知识记忆为主、脱离实际的书面测试内容和方法, 试题要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境, 加强试题的综合性、探究性和开放性。

(3) 课题研究:每学期让学生对自己感兴趣的物理内容提出课题申请, 根据自己选择的课题进行研究性学习, 然后根据其课题研究的进程和取得成果, 对其在实验能力、查阅资料能力、交流合作能力、创造性思维能力等诸多方面进行指导和评价。

(4) 实践活动评价:实践活动包括物理探究、实验、调查、科技制作、问题研讨、演讲表演、角色扮演等。实践活动评价指对学生在实践活动过程中的表现和成果作出评价, 可以通过多种方法进行, 例如, 观察、记录和分析学生在活动过程中的参与意识、合作精神、表达交流、实验操作等;分析学生的实践活动成果, 如作品与制作、调查报告、观察记录、实验报告等。

(5) 成长记录袋:学生成长记录袋由学生本人记录为主, 教师指导完善为辅, 师生共同记录学生物理学习活动的成长经历。袋内可以存放自己对学习物理的期望;学习策略卡:学完一章后的认识和体会;考试后的小结;小组内成员之间的评价;学生本人对自己的评价;老师的评语;一些好的创意或设计;一些探究性实验方案;物理小论文;物理手抄报;参与社会调查的报告;自己满意的试卷或作业;自制实验模型照片、在校内外参加物理实践活动的过程、体会、成果等材料。成长记录袋真实地存放着学生学习过程中的各种有价值的材料, 不仅有利于学生对自己的学习情况进行反思和改进, 更能对学生产生激励作用。

3 取得的效果

总之, 多元化的评价方式, 变“一元主体”为“多元主体”, “变鉴定选拔”为“发展激励”, 变“单一内容”为“多元内容”, 变“单一的纸笔测评”为“多元化测评”, 使学生能够看到自己在发展中的长处和不足, 激发了学生的潜能, 促进了学生的全面发展, 真正贯彻“多一把评价尺子, 就多一个成功学生”的思想, 挖掘每一个学生的潜力, 让每一个学生都能体验到学习物理的快乐, 让每一个学生都能享受到成功的乐趣, 从而形成生动、活泼、开放的教育氛围。

摘要：传统的只注重结果的评价方式已不再适应新课程标准的要求, 取而代之的应该是过程评价与结果评价相结合, 多元化、发展性的综合评价体系, 以促进学生素质全面提高和教师不断进步。这种新的评价体系要求关注学生发展过程, 关注学生发展的各个方面, 注重学生发展的主体性、全面性和差异性。

关键词：学生,评价,多元化,发展性

物理教学中的学生评价 篇2

一、前言

在课程改革中，评价改革的好坏直接影响着教育目标的实现，成为课程改革的瓶颈问题。新一轮课程改革提倡的是“立足过程，促进发展”的课程评价，强调的是建立旨在促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系。作为课程评价之一的学生学业评价历来是学校的常规工作，由于常规，所以容易按部就班。然而，随着教育培养目标的调整和转变，在新教材全面实施数年后的今天，我们应反思如何更好地推动新一轮的课堂教学改革，如何将学生学业评价功能的重心也作出相应的转移。为此，基础教育阶段形成与新课程相配套的对学生学业评价的新机制就显得很有必要，它可以为教师的实践创新指明方向，以利于课改得到实质性的进展。

本文以小学体育学生学业评定为研究对象，旨在探讨小学体育学生学业评定专业发展的问题，寻求增进专业发展有效性的方法，促进体育教学的专业成长，切实提高小学体育教师的整体素质和水平。

二、改革前小学体育学生学业评价的不足

学业评价即对学生学业成绩的评定。学业成绩是指学生在教师的指导下，通过学习所获得的成果，而学业成绩的评定就是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，也就是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。

传统的小学生体育学业评价固然有其可取之处，但由于其过于应试的性质，多年来形成了一套根深蒂固的课程评价体系和标准。传统基础教育体育学业评价中存在的问题主要表现在：

(一)片面强调甄别与选拔功能，而忽视激励、改进与发展的功能。主要表现在只关注学生测试得了多少分，校际、班级或年级中排第几，而很少关心学生在测试过程中反映出来的自身发展中的某些问题，容易造成那些后进生产生“失败者”的消极情绪。

(二)过分关注对结果的评价，而忽视了对动态过程的评价。忽视学生在整个锻炼过程中的进步情况和努力程度，忽视了体验过程、感悟过程、思维过程等对学生发展的影响，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

(三)评价标准机械、单一，过多地强调一般趋势和共性，而忽略了个体差异和个性化发展的价值。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者千人一面，容易墨守成规，严重压抑了人的个性和创造性。

(四)评价方法单一，仍以传统的测试为主，过于偏重量化的结果，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，对于采用学生成长记录袋、表现性评价等质性评价方法等往往在实践中被忽视。

三、课改背景下小学体育学生学业的评价

新课程背景下的学生学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，在小学体育学生学业评价中，新课程改革中学业评价的着眼点和特征可做如下阐述：

(一)不拘泥形式，尝试大胆创新

评价内容不应该只是限于对学生体能上的测试，也不应该单一的从达标与否来判断一个学生体育成绩的优良与否。

对于学生繁重的文化课学习任务，体育课是小学生一堂放松的课。如果抛开死板的达标、测试等传统课程，让学生走出校园，接触大自然也是一种对身体锻炼的方式。学生可以在大自然中得到身体的各项锻炼。犹如扑蝴蝶的猫一样，在不知不觉的追逐中提高了身体素质。

(二)关注个体差异，实现评价内容的多元化

评价内容的多元化则是从过分关注学业成绩逐步向对学生综合素质进行考查的转变。

如在关注学业成绩的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，创新精神以及正确的人生观、价值观……从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行考查和综合评价。

体育运动上也一样，有的学生跑步比较擅长，有的学生体力上比较有优势，有的.学生似乎什么运动都不擅长，但是他比较容易接受各类体育规则。作为教育工作者，我们不能让所有的学生去进行跑步测试作为学生成绩评定标准，快的是优秀的，慢的就是后进者;也不能让学生这个年级中去选择一个运动的方向，而放弃了其它的运动项目。

(三)开展体育人文化教育和评价

到如今，体育课的作用并不局限于强健体魄，还让学生在锻炼的过程中渐渐学会坚韧，达到锤炼意志的效果。

所以在体育课中，也应该进行体育人文的灌输，学习著名运动员的锻炼过程，了解他们在光辉背后的辛酸和痛楚，让学生明白只有在付出之后才能获得收货的道理。小学阶段是一个可塑性非常高的时期，这个时候养成的坚韧精神可以让他们受益一生。因此，小学体育学生评价不能只针对学生的身体素质进行测试和评价，也应该与时俱进，正确引导学生进行必要的体育锻炼的同时，辅以适当的体育人文教育和评价。

四、结语

本文旨在积极探索课改背景下小学体育学生学业评价的进行方式，以及功能和作用。尤其不忽视其具有的反馈、引导功能和激励、发展功能。通过评价了解和发现学生的个性特点，从而有针对性地进行因材施教;通过综合性的评价方式，对学生进行整体认识，促进其身心健康、全面地发展;通过多元的评价方法和评价主体，让学生体验成功的快乐，乐于学习，达到认识自我，完善自我的目标。

物理教学中的学生评价 篇3

【关键词】自我认知 学习定位 学习习惯

虽然新课程改革在逐步推行，但如今仍处于应试教育体制下高中阶段的学生存在许多学习上的问题，而这些问题的根源在于他们没有充分认识自己和了解自己。学生的自我评价不仅是对自身学习态度和学习能力的反思，更是对自身人格意志和三观的深度认识，尤其是在高中政治学习过程中，学生的各方面素养都关系着学习的发展。学生自我评价是高中政治学习中不可缺少的部分。

一、充分了解自己的特征

学生对自己的评价首先要建立在对自己的认识之上，对自己的认识包括本身的角色、性格特点、擅长点等方面。教师在教课之前也首先要求学生给自己定好位置以及确立一个明确的目标，然后不断努力去获得成功。例如人教版高中政治必修三中有学到“我国公民的权利和义务”，这个就是对自己认识的一个重要方面。教师在正式讲这篇课题时，可以先给学生提问：“在我国，公民都有哪些权利呢？我们对国家而言，又有哪些义务去履行呢？”学生对这个问题的回答需要去借助资料查阅，他们可能对自身的权利和义务并没有一个完整的概念，政治素养比较低。所以教师在问题过后要着重强调本课内容的重要性，作为国家的公民，要有明确的公民意识，对权利和义务得有清晰的认识。只有把自己放在国家这个大环境中，学生才会有所主人翁意识，同时对于自身的优势和缺憾也才会逐渐关注，以致后期不断努力提升自我。

对自己的认识除了对自身公民角色的认识，也要关注到自己个人的本质特点。比如学习人教版高中政治必修三中的“文化对人的影响”，这节内容充分展示了周围环境对人的影响和塑造作用。学生以此也能总结出自身的特点，例如在知识世家成长的学生非常博学、从小学习音乐的同学艺术细胞非常敏感、家中兄弟姐们比较多的学生比较谦让……所以这种教学方式也能带领学生进行“自我评价”，推动他们在学习和生活中不断前进。

二、选择多样化自我评价方式

学生对自己的评价除了自我地笼统认识外，教师也可以采取多样化的评价方式帮助学生细化各个项目，使学生更加全面地认识自己。例如在学习人教版高中政治必修一中的“国家财政与税收”，将经济生活和学生的能力相联系。针对“税收”这个概念，教师可以组织学生展开辩论，说出哪些方面应该纳入国家税收。学生在准备材料和辩论的过程中，其内容能够关乎着经济、政治、文化等多方面的内容，不仅对学生综合能力有着一定程度地考验，也对学生的擅长领域做出了详细地规划。学生通过辩论能够发现自己在政治知识学习中的长处和不足，以备在今后学习中不断完善，这也是一种“自我评价”的手段。而教师采取的辩论式方法也帮助了学生重新认识自己，对学生的全面发展也有着有利影响。

除了教师改革评价方式外，学生在自我评价方式上也做出新的改革。例如学习人教版高中政治必修四中的“美好生活的向导”，课题表明哲学改变着生活、完善着生活。学生通过“哲学使生活更美好”这个观念可以进行小组间的讨论，跟同学一起讨论哲学究竟对生活产生了哪些影响。在学生的探讨过程中，对生活的看法和见解就是对自己世界观和价值观的表述，与同学的交流促进了组员间三观的交融，对学生思想意识的发展起着直接促进作用。而这种方式作为学生“自我评价”的方式也是对政治知识的巩固，对学生终身发展的反思。

三、对学习过程的具体认识

“自我评价”在高中政治中的运用要结合政治学习过程来说，教师也要关注到学生的学习过程。只有在具体的过程中发现和探讨，才能得出自己学习的问题，对自己进行客观地评价。例如学习人教版高中政治必修三中的“思想道德修养和科学文化修养”，学生可以对课题进行调查：思想道德修养和科学文化修养究竟哪个更重要、自身的思想道德修养是否到达一个比较高的领域、自身的科学文化修养发展水平处于哪个阶段……这一类问题都是学生面临以及需要认识到的问题。所以通过教材中的知识也能够与学生发展的实际紧密结合，政治的学习和学生道德修养是密不可分的整体，学生在调查问答中也能够清楚认识到自身的思想道德和科学文化发展所存在的问题，从而建立一个较为完善的系统来取长补短。这种方式贯穿在学习过程中的反思中，帮助学生对自身学习过程进行反省，在面对问题和回答问题中不断思考自己的学习习惯和学习方式。对于高中政治教学而言，“自我评价”运用在具体学习过程中也是一个非常得体的学习检验方式。

四、总结

高中生的自我评价是学习过程中一个非常必要的环节，学生通过思考和分析不断完善自己和提升自己。在高中政治教学中学生自我评价式的教学方式不仅促进学生政治素养的提高，也促进了学生正确三观的形成。

【参考文献】

[1] 肖川.《教育的理想与信念》，岳麓书社出版，2002年版.

[2] [德]福禄倍尔 著，孙祖复 译.《人的教育》，人民教育出版社，2001年版.

物理教学中的学生评价 篇4

一、实施激励性评价的前提

小学生正处于身心发展的关键时期, 他们渴望得到他人的鼓励与肯定, 他们需要在家长以及教师的帮助下树立自信, 积极进取。怎样在小学音乐课堂中实施激励性评价?怎样让这种激励性评价行之有效?这些很多音乐教师都在探索的问题。笔者认为, 具体说来, 对小学生实施有效的激励性评价的前提有以下几点。

1. 融洽的师生关系。

首先, 教师应当尊重与信任学生。教师应当充分尊重学生身心发展的特点、对事物认知的规律等, 尊重学生的个性, 尝试着做到学生中间去, 了解学生的心灵, 做学生的良师益友。其次, 教师要关心与热爱学生, 应当以一颗热爱学生的心灵来善待学生, 这样就能够吸引着学生去认真参与, 积极思考, 不断进步, 走向成功。

2. 宽松的学习氛围。

宽松、和谐的学习氛围是让激励性评价起到实效的前提之一。如, 在欣赏《我爱北京天安门》的口琴独奏曲时, 我先将录音放给学生听了一遍, 然后示范了一遍, 向学生提问:这首曲子由三部分组成, 你能听出来什么地方发生了改变吗?一名平时受到较多批评的学生欲言又止, 教室里一片安静。我以信任的目光看着那位学生, 他站起来小声说道:“中间部分好像慢一些。”我说:“你太棒了, 说明你听得很认真。实际上曲子的节奏拉宽了, 由开始的轻快活跃逐渐变为舒缓的抒情了。”表扬这位学生之后, 同学们纷纷举手回答, 也有学生兴致盎然的编了和曲子节奏一致的舞蹈动作, 在轻松、欢快的气氛中快乐的学习。只有课堂气氛宽松了, 才能够最大限度的发挥学生的创造性与学习的主动性, 让他们在愉悦的氛围中高效的学习。

3. 适当的时机。

想要让激励性评价发挥其应用的作用, 则必须抓住恰当的时机, 而不是随意的激励, 不是任何时候都激励。良好的实施激励性评价的契机也十分重要。这就需要教师发挥教学智慧, 善于发现、挖掘、创造合适的机会, 对学生实施激励性评价。

二、激励性评价的种类

在小学音乐课程中对学生实施激励性评价的方法多种多样, 教师应当不断摸索, 积极总结经验教训, 不断以更加优化的方法, 以激励性评价温暖学生的心灵。具体说来, 激励性评价主要有以下四个方面。

1. 目标激励。

即在音乐教学中, 将本节课的学习目标展示给学生, 让他们对照学习目标, 逐层递进, 通过一个个目标的实现, 逐渐提高自己的能力。尤其是在乐器教学中, 这种方法应用得很多。教学中应当让教学目标有层次性、递进性、指向性, 这样的激励也让学生欢欣鼓舞, 愿意积极上进。

2. 竞争激励。

音乐教学中的竞争, 教师可组织小组竞赛、乐理知识比赛、演唱比赛等, 通过竞争可以充分挖掘学生的潜能, 增强其表现欲, 激发学习兴趣。对表现优异的学生予以激励性的表扬, 让他们不断进步。

3. 语言激励。

语言激励包括口头上的语言, 如:你真棒!你唱的真好!你说的太对了!没关系, 再来一次!等等, 对学生的赞美与鼓励的语言有无穷的魅力, 让学生精神振奋, 感觉大快人心, 学习效果良好。当然, 语言也可以是肢体语言。教师一个宽容的微笑、一个鼓励的眼神、一份信任的神情等都能够让学生体会到温暖。

三、实施激励性评价的策略

1. 多元化激励性评价。

传统的评价方法只注重最终的结果, 这样的评价容易挫伤学生学习的积极性, 也容易让学生形成一种急功近利的心态。因此, 评价标准不应只局限于学业成绩, 而是要多元化, 力求能够全方面、客观的对学生实施评价。如, 教师可建立每位学生的“音乐成长档案袋”, 档案袋中包括学生的自我介绍, 学生在学习音乐过程中的心得体会、自我反思随笔等, 记录他们的音乐学习成长历程。

2. 全面化的激励性评价。

首先, 评价内容全面化。激励性评价应当不断鼓励学生进步与成长, 对学生在学习过程中的动态等及时的评价, 诊断学习过程中遇到的问题, 有针对性的调整教学。

其次, 评价对象全面化。教学中, 笔者力求给每一位学生都送去温暖的激励性评价。在课堂上经常用:“你唱的很有感情, 同学们都被你的歌声感动了。”“你的舞蹈很活泼, 我们被你感染了。”“你回答得太对了, 真棒!”用这些话激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。这样一来, 学生在音乐课堂上没有自卑, 没有怯懦, 而是自信而积极。

3. 艺术化的激励性评价。

说出相同的一句话, 若以不同的语气, 则会有不同的效果。若说得平淡如水, 学生可能感觉不到欣喜;若说得铿锵有力, 则会激发学生的内心的热情。如, 在《不再麻烦好妈妈》的教学中, 在同学们表演、创编歌曲等教学活动中, 笔者渗透了这样的提问:学习这首歌之后你有哪些感悟呢?你今后会体谅妈妈吗?你将以怎样的行动来感谢你们的好妈妈?让学生无形之中进行了音乐中的反思, 在反思中提高音乐修为, 加强课堂内外的联系。

物理教学中的学生评价 篇5

发展性学生评价是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重评价过程、重视评价对象的主体性的评价。建立促进学生全面发展，适应学生商务口语运用能力发展的发展性学生评价机制，是中职商务英语课程改革的一个重要组成部分。

发展性评价构建的理论依据

1987年，美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳教授在《心智结构》一书中正式提出了多元智力理论，认为人的智力表现呈现多维性，各种智力不是以整合方式存在，而是有相对独立的表现形式。人们很难找到一个适应所有人的统一标准来进行评价，各种智力只有领域不同而无优劣之分。这就要求教师从促进学生发展的目标出发，从不同视角和层面了解学生，促进知识和能力由其优势智力领域向其他智力领域迁移。教育和评价的目的都是为了促进人的发展，学生评价理应促进学生的发展。此外，建构主义教学观认为，学习是个体在已有经验的基础上自行重组或建构认知结构的过程，离开主体的建构活动就不可能有知识的产生。这表明，教学评价要体现学生的主体性和主观能动性，凸显学生在评价过程中的参与性地位。

物理教学中的学生评价 篇6

关键词 新课程；体育教学；学习评价

一、根据学校实际情况，建立《体育与健康》学习评价标准

（1）体能的评价：学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，我校在实施时参照《国家学生体质健康标准》的安排，具体的考核项目学生有一定的选择权，采用测验、成长记录等方法。

（2）知识与技能的评价：学生体育与健康知识成绩评价的内容主要包括对体育与健康的认识，以及体育与健康知识和方法的掌握与运用。专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据我校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示。知识与技能的评价是过程评价与终结评价相结合的动态评价，既要看学生的成绩等级，又要看学生提高幅度的等级进行评价。采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法。考察标准主要依据体育课项目学习成绩。占总评分30%。

（3）学习态度的评价：学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育课上的出勤与表现、学生在课外活动将所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。考察标准主要依据体育课、体育活动课、课间操出勤情况以及学校其它体育活动的参与情况（如：参加校运会、校体育节、训练队、校外俱乐部等与体育有关的活动或组织），占总评分20%。

（4）情意表现与合作精神的评价：学生情意表现评价的内容主要包括学生在课堂上情绪调控的能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。主要采用自评、小组互评、教师评等形式，教师观察记录学生在每一模块学习过程中的情况，期终综合这些情况进行总评。采用观察、量表评价、口头评价等方法。考察标准主要依据在体育课和其他体育活动中的表现，占总评分10%。

二、结合体育考察评价的指标和方法把握好具体的评分比例

非考试内容成绩占40%，含参与程度20%，进步程度10%，情意表现与合作精神10%。考试内容成绩占60%，含规定必测项目占30%，自选动作占30%。具体设计如下：

1.参与程度20分设计为：（每节课由教师当场计分）

（1）体育课出勤率（占5分）：每节课出勤“√”表示，请假和见习：每3次扣1分。请假条必须有家长和班主任签名否则以旷课论处。“○”示旷课，无故旷课一节扣5分。“△”示迟到，迟到一次扣1分。做到赏罚分明，促进学生自觉遵守纪律，认真上好每节体育课。

（2）课外时间学生主动参加体育锻炼（占5分）：能结成相对稳定的活动友伴组，有简单的活动内容计划和活动次数记录，并自我鉴定。每学期末前几周可上报体育教师加分。利用体育课、双休日、节假日等课余时间在校内外进行有益的体育活动，每人每次加0.5分。计分办法有2—3人证明可随报随计分。培养学生诚信求实，形成自觉自愿，主动参加健身锻炼的好习惯。

（3）常规要求（占5分）：①学生在做准备活动中能轮流领操，口令响亮，动作设计有新意者，教师视其效果给予适当评分。当天领操员即是本节体育课协助教师整理场地器材的值日生。表现突出学生给予加分。②着装仪表：要求统一穿运动服上课，违者酌情扣分。

2.进步程度，情意表现与合作精神（20分）设计为：

进步程度（10分）：在一个单元项目的学习过程中能积极参与，注意听练，动作进步明显者可加分。情意表现与合作精神（10分）：①在练习过程中体强技长能辅导体弱技差者，或体弱技差能主动请教体强技长者，得到不同层次提高；②进行集体项目教学比赛等能团结同学，用集体的智慧和力量取得胜利者或完成某一动作较好者。如：游戏、接力跑，球类教学比赛等。团队合作表现出色的小组或个人，每人次加1分。

3.知识技能，体能，考试项目成绩占60%（含规定必测项目占30%，自选动作占30%）。

（1）规定动作评分（30分）：必测项目：指每人都必须掌握学会的动作。例如：必测项目是侧向滑步推铅球，考试时学生要先测规定动作用侧向滑步推铅球技术投出最佳成绩，然后再进行自选动作如：抛、掷等多样化投掷测验。

（2）自选动作评分（30分）：同一类项目选择不同技术结构环节的动作或能促进规定动作项目质量成绩提高的辅助性练习手段，动作形式，花样不限，自选动作越多，分数累计越多，测试次数越多，得分累计也越多，动作难度越高，得分也相应提高。因此，在自选动作评分时学生的学习过程态度好坏也就体现在这里了。为了得高分，学生就会在自选动作上下功夫，为了能做好一个自选动作可以说是全身心投入，积极主动思考或求教于他人，反复练习，以学生自选动作的演示考测的次数得分高低也就能看出该生的学习态度如何了。

三、结论

浅谈小学语文教学中的学生评价 篇7

一、评价内容多元化

心理学家加德纳提出的多元智力理论认为, 教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生, 发现并发展学生的潜能。因此我们应摒弃“以考定学生”的传统观念, 重视对学生进行全面评价, 如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力……由单一的评价逐步向多元化转变, 真正体现“以人为本”的教育理念。

二、评价方式多样化

(1) 学生自评, 引导学生以批判的眼光剖析自己, 在反省中不断地完善自我, 促进学生个性的健康发展。如在教学《小桥流水人家》时, 我请男女生代表来朗读课文, 读后让他们自己来评价一下在朗读过程中的优点与不足, 在评价中让学生自然而然地明了应抓住“潺潺、婀娜、柔软”等词语, 从字里行间中充分感受乡村的那份恬静和怡然, 领悟到语言所创设的丰富意境。自我评价, 使学生对自己的能力和方法进行认真的反思, 有利于养成自我检查、自我调控的意识。

(2) 学生互评。学生积极参与评价, 有利于增进学生间的多向交流、取长补短, 也让学生在与同学的比较中进一步认识自我, 发展自我。

(3) 充分利用家长评价, 促进学生发展。在日常教学中可采用问卷调查、家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长沟通, 让家长掌握孩子的学习情况, 了解孩子的点滴进步。评价用语应以鼓励肯定为主, 对学生学习中的不足应以希望的形式提出, 增强学生的自信心。例如, 我充分利用学校的校讯通业务, 时时用短信与家长进行沟通。如:尊敬的家长:您的孩子最近进步很大, 上课能够专心听讲, 积极发言。有时他独到的见解, 也让我和同学们刮目相看。希望我们能够多联系, 共同促进孩子的发展。这一条条的短信, 拉近了学校和家长之间的距离, 形成了教育的合力。

三、评价语言艺术化

曾记得一个“方苹果”的故事:一群美国小朋友按照老师的要求画苹果, 大家画的都是圆形, 唯有一位小朋友画了一个方苹果。老师问他“为什么”, 回答是:家里的苹果都是圆的, 每次都从桌上滚下来, 总要去捡。如果是方的, 就不会滚到地上了。对此, 按照绝大多数的中国教师的传统思维方式, 多会视为无稽之谈, 甚至加以斥责。而这位美国教师的回答却令人称道:“也许以后会长出方苹果, 让我们为他那充满丰富想象的方苹果而鼓掌。”

从这个教学案例中不难看出, 教师的评价用语注重了学生的独特感受, 以激励为主。而我在教学中, 也有意识地运用亲切、激励而幽默的语言来评价学生, 从而营造一种轻松和谐的课堂气氛。学生尝试失败了, 可以说“失败是成功之母”;有的学生不喜欢朗读课文, 就用“书读百遍, 其义自见”去开导他……通过这些充满激励的评价语言, 让学生感受到学习的快乐和成功, 在自信中走向成功。

总而言之, 在教学中我们必须摒弃单一的评价标准, 建立以学生全面发展为目标的开放式评价体系, 充分发挥评价的激励导向作用, 促进学生更好全面发展, 让学生感受到学习的成功欢乐, 在他们心中唤起自豪感和自尊感。

参考文献

[1] (英) 埃玛·佩卡德, 萨利·布朗, 等.给小学教师的500条建议[M].易连云, 等译.成都:四川教育出版社, 2006.

物理教学中的学生评价 篇8

一、评价要及时

在课堂教学中，教师对学生在课堂上的反应或表现应给予及时、明确、有效的评价，而且要抓好时机，也就是说教师要善于作“及时雨”式的评价。在学生最需要的时候进行，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山。如：当一个学生尽其所能回解答了一个问题时，老师就应当堂表扬他，即使是很小的进步，老师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。而对于回答不出或回答错误的学生，也应该及时对他们说声：“It doesn’t matter.”“I amsure you will do better next time.”“Try it again.”“Would you like to think it over?”“I am expecting you to be better...”等来消除他们的自卑和恐惧心理, 给他们足够的宽慰信任和期待, 使他们重拾自信。

二、评价要鼓励

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”而教育家苏霍姆林斯基也说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在课堂上，老师要善于发现学生的优点;要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬;要让每一个学生树立自信;要多用鼓励性和肯定的语言。如：“Welldone!”“Very good!”“You did a good job!”“Excellent!”“Good job!”“Pretty good!”“I am glad to hear that!”“Fantastic!”等。这样会给学生带来成功的喜悦, 同时增强学生参与的信心。

三、评价要中肯

许多人认为要把学生往好的方面评价：不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点、不同情况不同对待。因此，教师评价学生要中肯、不随意，要慎之又慎，要心平气和，因为中肯的纠错或激励的评价犹如温暖的春风吹拂着学生的心田，让学生有信心、有勇气，从而使学生能正确地评价自己。

四、评价要多样

在课堂教学中，教师对学生进行评价时，不仅要运用有声的语言，还要充分运用表情、手势等无声的体态语，对学生进行评价。当学生认真倾听或准确发音时，我用赞许的目光望着学生，满怀鼓励地说：“Very good!”“Perfect!”等;当学生按要求出色地完成任务或大方地表演时，翘起拇指赞叹地说：“Excellent!”“Wonderful!”等。这时，绝大多数学生立刻感到一种成就感，内心无比自豪，从而增强了自信心，更增加了学习英语的兴趣。当然，学生也会有回答错误、胆怯害羞的时候。这时，我用和蔼的微笑、亲切的话语说“Don’t worry!”“Think it over and try again.”等。这样，学生的自尊心和学习的积极性不仅不会受到伤害，反而得到了最大限度的保护。学生能以更加高涨的情绪、更加积极的态度投入学习，从而取得更大的进步、更好的成绩。

五、评价要具体

教师在评价一个学生时，要让这个学生知道老师在评价他什么。这样，这个学生才能感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到了老师的表扬;或者自己哪一方面还存在问题，还需努力。比如：“今天你的作业写得非常好!其中这个句子写得很地道!”“你这次的测验比上次进步了很多!”这对其他学生也是一种示范。在课堂上，我们不能总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“不错”不绝于耳。然而学生固然需要鼓励，但不需要这种不求实际的“廉价表扬”，表扬要具体。如：好，好在哪?是书写好还是读音好，等等。

物理教学中的学生评价 篇9

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种最根本的需要,就是希望自己能成为一个发现者与探索者。”新课改也积极要求,教师要充分尊重学生,要学会赞扬学生,赞扬他们的爱好、专长、兴趣等,赞赏他们取得的点滴成绩。因此,在高中英语教学中,我总是运用激励评价、赏识评价,通过自己的语言和情感给予学生肯定的激励和赞扬, 让学生从心理上获得自信和成功的体验。

从心理学的角度来说,激励就是激发学生的动机,诱发学生的行为,让学生产生一种内在驱动力,使他们朝着自己期望的目标前进, 也就是我们所说的调动学生的学习积极性。在高中英语教学中,为了提高教学效率,夯实学生英语素质,我除了严格常规教育外,还积极调动学生的学习积极性,让学生产生学习的兴趣,调动学生的学习主动性。为了做好这一点,我总是运用激励评价肯定学生的点滴进步,清代的教育家颜昊说:“教子十过,不如奖子一长。如果花费很多的精力来纠正学生的错误,不如去寻找学生身上的闪光点来激励他们,让学生在教师的激励中体验赞赏与成功的滋味。在教学中不难发现:有些学生经常被教师批评,但是却没有因此而改掉自己的缺点,反而毛病会越来越多。我们教师面对的是全体学生,当然不能“一刀切”,而应该有针对性地鼓励不同层次的学生,既要鞭策优秀生,又要激励中等生,还要宽容后进生,这样才能满足不同学生的心理需求。例如,我这样鞭策优秀生:“You are thebest.”“You have to do the lead role.”“You are an example to all.”等我这样鼓励中等生:“After carefully,you will be very good.”“Do you want to do the best? ”“I know you have a lot of potential.”等 ;对后进生我这 样说 :“As long as you work hard, you will become a good student.”“The teacher can see your progress.”“You can correct,right.等,学生正是在教师的激励中树立了学习英语的信心,产生了浓厚的学习兴趣。

不要吝啬对学生的表扬是教学成功的关键, 要想让学生在英语课堂上思维活跃、情绪高涨,就应该运用激励评价激发他们的学习热情,在今后的教学中,我将继续探索激励性评价原则,以便于更好地、更科学地评价学生,让学生在激励中健康成长,让学生在激励中走向成功。

物理教学中的学生评价 篇10

一、课堂教学评价的意义

课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价, 相反, 它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说, 开展课堂教学评价具有如下重要作用。

1.导向功能

课堂教学评价体系的建立和实施, 可以充分发挥评价的导向作用, 促进教师尽快转变教育思想, 达到改进课堂教学的目的。

2.激励功能

课堂教学评价能让教师了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点和弱点, 找到今后努力发展的基点和方向。

3.决策和鉴定功能

通过开展科学有效的课堂教学评价, 能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、业务水平等, 使学校的管理工作更系统化, 决策更科学化。由此, 如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分, 它不仅是成功教学的基础, 而且是进行各种教育决策的基础。

二、机电专业课课堂教学评价的现状

目前职业教育课程改革的全面启动。研究性学习、合作性学习成功运用于教学中, 百花齐放的教学模式, 使评价日益显出其突出的地位。在实际教学过程中, 课堂教学的评价总存在着这样一些误区:

1.课堂评价语言贫乏, 我们在课堂上所听到的评价语言比较贫乏, 教师课堂教学评价语言的贫乏, 使课堂教学失去了魅力。

2.课堂教学中评价形式单一, 学生兴趣全无, 且没有针对性。评价对学生而言失去了魅力的同时, 也失去了动力。

3.课堂教学评价目标缺乏可持续性。教师忽略了作为课堂教学的主体对象学生的个体成长全过程。

4.课堂教学中评价的主体单一。教师不是唯一的评价主体, 即使偶尔也有学生参与, 也只是走走过场而已。

其实, 新课改从不同的角度比较全面地提出了新的要求。评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展潜能;评价主体从单一转向多元;评价的角度从总结性转向过程性、发展性;评价方式更多的采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等多样化的方式, 而不仅仅依靠笔试的结果。

三、新型评价机制

在课堂教学过程中, 我们应该提倡多元评价, 即多元化主体评价, 多维化内容评价, 多样化手段评价。

(一) 构建多元主体评价模式促进学生全面发展

课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。改变过去由教师评价学生的单一、片面的状况, 让学生、家长都参与到评价过程之中, 对学生的不同方面进行评价。多主体参与评价过程不仅增加了评价的客观性和全面性, 而且促进了被评价者的积极反思和改进的积极性, 同时加强了师生、同伴的亲密的互动。

(二) 注意尊重个体差异, 突出评价内容多维化

教师在教学中应该以多维的视角评价学生的表现。评价内容的多维性, 即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面, 包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现, 包括他们的责任感、自信心、进取心、意志等方面, 促进学生的个性发展。

(三) 实践形成性评价, 实现评价方法多样化

实验注重运用新的评价方法, 突出课堂讨论, 客观、真实地收集起学生发展过程中的一些资料。根据教学的内容与方法的不同, 在进行评价时, 可以采用多种方式。

1. 外部评价和内部评价

按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。外部评价是指由教研员、评价专家、学校领导等对课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。

2.“时动分析法”式评价

“时动分析法”借鉴美国工程心理学家蒙代尔的时间与动作分析理论, 通过对课堂实录进行划分、取样、定标、赋分和分析评价, 形成两方面的操作意图和实效。其目的在于建立相对稳定的课堂教学分析与评价体系, 以改变以往靠主观回忆的经验感觉型的评价方式, 提高课堂教学分析与评价的客观准确性, 同时加速教师的课堂教学技能的提高, 从而提高教学的质量和效率。

3. 替代性评价

传统学生评价中采用的纸笔测验或标准化测验更多地是考查学生对知识的获取能力而非应用能力, 因此替代性评价就成为评价学生实际操作能力和解决问题能力的重要方式。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应, 由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判, 其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。

(四) 注重评价持续性, 实行发展性评价方式

发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展, 侧重于观察和衡量学生的表现。机电专业课程改革倡导的学生发展性课堂教学评价的基本内涵包括: (1) 评价的根本目的在于促进学生的终生发展。关注学生发展中的需要, 激发学生的内在发展动力, 促进其不断进步, 实现自身价值。 (2) 体现最新的教育观念和评价观的发展趋势。关注人的发展, 重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。 (3) 关注学生学习活动过程的主动性、自身感悟与体验、关注学生与人合作交往、信息技术等社会化能力的发展。

新课程中的学生素质评价 篇11

课堂是评价语境的特定条件。课堂是指在规定时间内教师从事教学过程的一种活动,它是以国家课程标准为准绳。教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,才是进行课堂评价语境确立的前提。

课堂评价标准是对教学价值主体——学生与发展需要的综合分析,学生的需要是共性与个性的统一,既要满足全体学生的共同需要,又要促进学生特殊能力的发展。学生的需要是在身体和心理两方面都获得全面的、持续的发展。教师要通过教学活动指导学生学习知识,发展能力,形成健康人格,确立积极的世界观和价值观的需要,这是课堂中学生素质的衡量标准。评价者要看学习的主体(被评价者)是怎样围绕教师的活动来表现的,学生的认知能力,学习方法和知识理解记忆,以及学生的学习动机,态度和情感反应是否在最佳状态。学生自身的素质水平是否得到充分体现,教师为了提高整体素质,评价要有一定的技巧,让学生能力持续发展,在整个群体中产生共识,促进全面的发展,允许学生有自主的表现。

關注受教育者的个体,转变传统课程评价目的。当代课程评价不再以群体的发展状况代表个体的状况,而是关注每个学生作为独立个体的发展水平,以受教育为中心,以评价促进学习活动进行。针对学生的任何教育评价,旨在促进学生进行有意义的学习,充分激发学生的学习动机,获得学生对评价活动和情景的认同,引发学生表现出自己的真实水平。对学生的表现给一个正确可信的结果,评价就要结合课堂中的真实环境,不论学生以前学习成绩的高低、性别、种族和文化背景如何,评价都要公正、公平、客观。评价的内容要多元化,不仅包括学生的认知能力,学习策略和知识理解,而且包括学生的学习动机,态度和情感反应等,培养学生的个性的纵向发展。

书面素质和非书面素质的评价。以学生的全面发展和个性发展为目标,以学生在教学实践过程的具体表现为评价范围,以学生在管理教学过程中形成的书面、非书面的全部成果为内容。书面素质是直接体现学生语文素质的原始材料,它包括学生的课堂笔记、作业练习、作文、测试、活动设计、作品等;非书面素质不仅包括学生的听课方法、口语交际、口算、阅读、理解问题、解决问题的能力,实践创新能力,还包括学生角色的投入、动机强度及辐射思维等。它是学生个体素质的表现。教师评价学生不能仅凭书面素质评价学生,也要通过口试考查衡量学生的非书面素质,只有两者结合,才能有效评价学生。

定量评价和质的评价。学校的评价主要采用定量的评价方法,但定量评价具有主观性,评价的信度和效度往往难以相辅相成,一是取决于评分的标准,二是取决于评价者的素质。定量评价具有局限性,只适用于评价能够量化的那些方面,如对知识的记忆、运用的数量和程度即可,但对学生的情感、内心感受、性格、兴趣、人生观、自我概念等不能量化。这些都需要教师用自己的心去感受体验,则适合于用质的评价方法。质的评价不表面、不直观、不单一,但它是客观存在,教师只有具有高超的教育智慧和博大的教育之爱,去体现教育的真谛,才能真正打动被评价者的心。质的评价不拘于固定的形式和严格程序,它贯穿于教师与学生的整个教学活动之中,教师的一言一行,都是对学生的质的评价。因此,新课程评价要恰当、综合地运用定量评价方法和质的评价方法,前者适合评价学生的认识方面的发展,特别是能够测量对知识的记忆和理解,后者则适用于评价学生的情感,态度,价值观等非智力因素的发展。

新课程改革将评价改革作为一个重要内容,比以前有了重大的突破和创新,在新课堂中改进学生素质评价的同时,教师素质也有了新的更高的要求和挑战。

物理教学中的学生评价 篇12

形成性评价是对学习过程及其结果的评价, 并通过这种评价来影响学习过程。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响;而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。形成性评价的目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强他们的信心, 培养他们的合作精神, 提高他们自主学习的能力。

终结性评价是在一个学习阶段末, 对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面 (如语言知识、语言技能) , 评价结果多以精确的百分制来体现。由于这种评价是在一种正式的、封闭的、严肃的氛围中进行的, 所以学生容易产生焦虑感和紧张感。

在使用形成性评价的过程中, 我们必须遵循以下原则:

1.及时性:本人进行过一个实验, 我组织两班学生进行单词比赛。第一个月, 1班学生每天知道自己的成绩并得到老师的鼓励督促, 对差错进行分析指导;2班学生的成绩不予公布, 结果知道成绩的1班比2班单词背诵效率明显高。第二个月, 两个半调换方法, 2班学生又优于1班。可见知道成绩者可避免盲目性, 对提高学习成绩有益。所以, 我们要及时反馈学生学习过程的成功和失败, 而特别注意强化学生学习的成功之处, 显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误, 调整学生的学习策略。

2.民主性:前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“真正成功的教育是教会学生自我教育的教育。”学生是学习的主体, 也应是评价的主体。形成性评价本着通过评价促进学生全面发展的指导思想, 承认学生在发展水平上的个性差异, 对他们的知识、智力、情感因素等进行全方位的评价, 学生由被动的受评者变为主动参与者, 教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生在自评中, 不断自省、反思, 形成有效的和符合个性特点的学习策略, 最终成为学习的主人;同时通过学生之间的互评, 取长补短, 培养他们的团队精神和合作意识, 充分体现了以人为本和以学生为主体的教育思想。

3.发展性:评价是为了使学生更快更好的发展, 使他们在“寒窗苦读”时不会感到寂寞, 听到呐喊和鼓励, 看到鲜花和战绩, 感到兴奋和甜蜜。注重帮助学生认识自我, 树立成功的信心, 增强克服困难的勇气, 要摈弃为评价而评价的思想, 一切为学生的发展服务。这是我们评价的出发点。

4.全面性:评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展, 不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力, 还包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观、学习策略, 文化意识以及发展潜能等。这些都是学好外语的重要因素。在以培养学生学英语的兴趣和良好习惯为主要任务的小学阶段, 这一点显得尤为重要。

5.宽松性:语言学家布鲁姆曾经说过:“形成性评价的主要目的是核实学习任务被掌握的程度, 不是为了给学习者分等或鉴定, 而是帮助学生和教师把注意力集中到进一步提高上。”所以, 我们在形成性评价具体实施的过程中, 评价结果是较宽松开放的, 旨在激励学生, 促其发展。

三.形成性评价的具体实施

形成性评价的资料可以是师生共同收集而成, 评价的结果必须有信度、效度。评价的手段多种多样, 在实际运用中, 其主要评价手段主要有:教师观察、访谈/座谈、自我评价、相互评价、学生档案等。那么在具体实施过程中具体又该如何操作呢?

第一步:制定计划。教师应在大纲的指导下, 制定形成性评价的计划。制定计划是为了保证形成性评价的连续性和完整性。

第二步:确定评价的内容和方法。评价的内容应该包括学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作精神、书面作业、口头表达 (朗读、演讲、表演节目) 、作业等。

第三步:实施评价。教师应在一开始就向学生交代清楚, 对学生的评价不仅是其中考试和期末考试, 还包括形成性评价, 并把形成性评价的内容和方法也给学生讲清楚, 使学生有心理准备, 让学生从第一节英语课开始就有意识地注意自己各方面的表现。

第四步:取得并正确运用形成性评价的结果。评价的结果可以在文字评语的基础上量化成分数, 也可以是分数加评语的形式。总的来说, 形成性评价的结果应该是较宽松开放的, 有利于激励学生, 同时也应该是终结性评价的有益补充。成绩差的, 发展他的非智力因素方面的优点, 以此树立他的信心, 激励他赶上来;成绩一贯优异的, 提醒他的不足之处, 鼓励他继续努力, 更上一层楼。

总之, 中学英语教学评价要达到了解学生的起点;诊断学生的学习困难, 关注学生学习的过程和结果;使教师了解教学得失, 激发学生的学习动机和目的。学习、掌握和运用好教学评价对英语新课程的实施起着重要作用。

参考文献

[1]张思中《张思中外语教学法》

[2]教育部《全日制义务教育英语课程标准》 (实验稿)

[3]章兼中、俞红珍《英语教育心理学》