中学生物理学习评价

中学生物理学习评价（共11篇）

中学生物理学习评价 篇1

摘要：随着科技的发展, 教育教学的重视及进步, 学习评价的激励导向越发重要, 本文主要谈谈中学生物理学习评价。

关键词：中学物理,学习评价,激励导向

自20世纪50年代以来, 由于科学技术的迅速发展, 知识的掌握和智力的开发成为提高生产效率和发展经济的重要因素, 因而引起了许多国家对教育事业和教育科学的重视。 21世纪是一个创新的时代, 需要的是具有创新意识和精神的人才。自20世纪末, 我国启动了新一轮基础教育课程改革, 也发行了《物理课程标准 》, 其中的物理教育评价观念的更新成为广大物理教育者关注的对象, 而物理学习评价改革是整个课程改革的重要一环。

评价对学生的学习物理过程具有导向、激励等功能, 由于它对促进学生的全面发展有重要作用, 众多物理教育者给予了高度重视, 构建一个适合时代要求、 可操作性强的评价体系, 成为迫在眉睫的工作。

由于评价体系对于课程的实施有导向作用, 而许多教育部门对新课程下的评价体系的更新也进行了不断研究并提出了实施策略, 教育者也纷纷对新课程改革下的评价体系进行了探讨, 产生了一系列评价理论, 在以往的应试教育背景下, 中学生的物理学习评价存在许多不足之处, 评价体系改革的最终实现并不是一朝一夕的事, 它需要物理教育者在实践中不断积累经验, 不断探索。

一、物理学习评价的形式

1.教育评价

从本质上说, 评价是一种价值判断的活动, 是对客体满足主体需要程度的判断。 教育评价是按照一定的价值标准, 依据确立的教育目标, 应用一定的技术和方法, 对教育活动及其结果进行科学判定的过程。

2.物理教育评价

物理教育评价是教育评价理论在物理学科中的一个应用, 它是通过系统地收集和处理物理教育信息, 对物理教育活动的过程和成就作出价值判断的活动。

物理教育评价应包括学生学业成绩的评价, 实验技能的评价, 情感因素的调查与评价, 课堂教学质量的分析与评价, 教师的教学技能的评价, 等等。 其中, 物理学习评价是物理教育评价中的重要一环。

二、物理学科学习评价方面主要存在的缺陷和问题

1.评价标准方面, 片面强调相对性评价准。

2.评价内容方面, 过分重视可以量化的容。

3.评价方法方面, 过分倚重定量的方法而忽视定性评价的评价方法。

4.学生处于消极被动的地位。

5.过分关注评价的结果。

三、目前新课改的总体培养目标

要使学生具有爱国主义民主法制意识, 遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质, 形成健康的审美情趣和生活方式, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

四、课程评价的重构

建立促进学生全面发展的评价体系; 建立促进教师不断提高的评价体系;建立促进课程不断发展的评价体系;继续改革和完善考试制度。

五、新课改下的物理课程标准

初、高中《物理课程标准》都强调课程评价从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行, 都提出评价时应该关注的几个方面, 即:强调评价在促进学生发展方面的作用, 不强调评价的甄别与选拔功能;重视学习过程的评价;倡导客观记录学生学习过程中的具体事实, 不过分强调评价的标准化。 《普通高中物理课程标准》特别补充了两点: (1) 教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色; (2) 学生要参与学习过程的评价, 进行自我评价和同学之间的互评。

六、对物理学习评价的看法

1.定性评价与定量评价相结合

定性评价指评价者根据价值观与历史观对研究结果进行概括评价。 定量评价指评价者根据数据对研究成果进行具体精细的评价。

在对无锡地区的一些学校对初中学生物理学习评价情况的调查中, 在对教师进行“你在评价学生物理学习成绩时更关注什么” 的调查中, 36.9%的教师反映是以定性评价为主, 26.3%的教师是以定量评价评价为主, 二者并重的占36.8%。 可见, 定性评价已得到广大教师的关注。 57.9%的初中物理教师认为报告学生的物理学习应采取“分数或等级+评语”的形式。另外, 对学生的调查结果也显示出同样的趋势, 59.9%的学生选择“分数或等级+评语”。 因此, 在对学生的期末综合成绩考评中可以采用:期末试卷测定 (60%) +综合能力考查 (40%) +定性评语 (鼓励性, 建议性评语) 作为学生学习物理的整体质量评价结果。

档案袋评价:新课程倡导的质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等, 对学生的学习过程作描述和记录。 在对无锡地区的一些学校对初中学生物理学习评价情况的调查中, 在对教师进行“你对学生成长记录袋的看法如何” 的调查中, 89.4%的初中物理教师认为建立成长记录袋很有必要或必要。

例如:学习身边的物理现象这一主题时, 教师和学生可以协商档案袋内容, 在其中收录以下资料:

1) 自己或同伴收集到有关物理现象的资料, 如新闻和科技动态的简报、图片、照片、实物等。

2) 学习了有关的物理知识后, 对这些物理现象的认识。

3) 对于 “声现象”的探究活动资料 (包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思与体会、问题讨论中的主要观点等) 。

4) 用物理知识解决日常生活中的一些问题。

5) 由某个现象得出启发, 设计一个科学小制作, 并进行展览解说。

6) 对自己学习状况的评价, 有待改进的问题和改进的设想。

2.重视过程性评价

学生通过物理课程教学获得科学知识, 这仅仅是物理教学目的的一个方面, 而学生通过物理课的学习掌握知识、增强能力, 全面提高科学素养, 这才是物理教学目的的内容。《标准 》指出 “提倡用记录卡的形式记录学生学习情况” “ 注重过程评价与结果评价结合”“重视学习过程的评价, 不以考试的结果作为唯一的评价依据”等。

3.强调个性化评价

现代教育本质上是一种发展教育、个性教育, 它要求受教育者适应时代的要求, 不断完善自己的主体结构, 充分发挥自身的潜质, 创造人生价值。 《标准》指出:“评价内容要多元化, 要为学生有个性、有特色的发展提供空间。 ”

4.突出真实性评价

传统的物理教程多为对现实世界的抽象化和理想化, 这种知识和实际问题脱节的现象和假设性评价方式常常使学生对现实中的问题束手无策。 《标准》课程理念指出“从生活走向物理, 从物理走向生活”, “了解知识与技能在生活、生产中的应用”, “教师应该帮助学生通过具体事例认识物理与社会发展重大课题的紧密联系”。

例如, 安排一个活动课:某居民小区附近新建了一个纺织厂, 机器的噪声打破了小区昔日的宁静, 干扰了居民的休息。另一方面, 这个纺织厂也解决了一部分下岗职工的就业问题, 这个矛盾怎样解决? 请同学分别扮演纺织厂厂长, 工人, 居民, 环保部门工作人员, 一起商讨解决问题的策略。 从同学收集信息的能力, 应用物理知识解决问题的能力, 参与活动的投入程度, 合作、协作的团队精神等方面进行评价, 这样物理知识和生活实际紧密联系起来, 实现物理教育使学生从生活走向物理, 从物理走向社会的目标。

5.重视自我评价

在教育评价研究领域, 自我评价 (也称自我评定, 自我测评和自我评估) 是指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断。 《标准》指出“学生要参与学习过程的评价, 进行自我评价和同学之间的互评”。 新课改强调自主学习、积极主动的学习态度。 学生自我评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。

七、结语

中学生物理学习评价是衡量物理教育成果的重要尺子和引导物理教育改革的重要向导。 只有更新和发展物理学习评价的理论和方法, 做到定性评价与定量评价相结合, 终结评价与过程评价相结合, 重视过程性评价, 强调个性化评价, 突出真实性评价, 重视自我评价, 才能提高学生学习物理的兴趣、培养科学素养和创新精神、提高实践能力, 才能适应新课程标准下的物理教育。

由于经验的不足, 对于论文中的许多观点是建立在别人的研究上, 阐述的条理性也不是很清晰, 观点的深度还不够, 有待在以后的工作中继续研究。

参考文献

[1]杜爱慧.初中学生物理学习评价现状的调查与研究.扬州大学.2005年.

[2]屠家媛.物理教学中会聚—发散思维模式的培养[J].安徽教育学院学报.2006年06期.

[3]郝玲玲, 孙河川.教师评价意义的研究[A].2009年首届首都高校教育学研究生学术论坛论文集[C].2010年.

中学生物理学习评价 篇2

我是一个善良、安静、内向的学生。因为内向，不容易交朋友，不敢先和别人说话。我喜欢足球、篮球和其他大多数运动，尤其是足球。在韩国上初中是校队。足球经常带来很多快乐。不知不觉中，看足球比赛花了很长时间。踢足球时，你会微笑。在网上看新闻的时候，首先要看足球。不管怎样，只要我和足球有关，我就会很高兴。我想改变内向的性格，变得开朗，我知道这很难，但至少要努力。

我上小学的时候学过长笛。一开始，我不想学习。因为长笛很难学，我不喜欢音乐。但过了一段时间，我的心理发生了变化，我非常喜欢学习长笛。所以我每天可以练习几个小时，我的水平不断提高，进入中级水平。如果我有机会上大学，我想练习长笛。

中学生物理学习评价 篇3

一、依据课程标准,树立促进学生发展的指导思想

“教育评价的转变是新课程实施的一个关键环节”, 新语文课程标准在评价建议中明确指出:综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生从不同的方面,进行多样化的探究

1、发挥评价的激励性功能、“促进发展”

应充分挖掘学生身上的闪光点,不要过分看重学生的学习结果怎样,只有从正面评价,以欣赏的眼光看学生,才能使学生永葆参与学习的长久热情,从而保证语文综合性学习达到预期目标。

2、建立教师、学生、家长等共同参与的主体多元性评价体系

可以是教师对学生进行评价,学生对学生进行评价,也可以是学习小组对学习小组进行评价,还可以是家长以及社会其他人士对学生进行评价。评价主体的多元,能使学生从各个层面了解自己的不足,也明了自己的优点,从而更有利于学生的长远发展。

评价主体多元性原则 改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向,更加注重学生主动参与评价,同时辅之以适当的家长评价等。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思,自觉的调控自己的学习过程,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动,这样更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。

3、注意关注学生学习的全程关注和评价

对学生的语文综合性学习的评价应注重过程。应关注学生学习活动过程中的表现、合作态度和参与程度、与他人合作的能力、主动地发现和探究能力、搜集信息和整合资料的能力、创新精神与实践能力的发展状况以及学生在学习过程中的学习方法与思维方法等方面全面进行评价。评价既要有对学生的智力因素的评价,又要有对学生非智力因素的评价;既要有过程评价,又要有定性评价和结论性评价以提高评价的全面性和有效性,促进学生语文素养的全面发展。

二、采用正确、多样的评价方式,客观公正评价学生

综合性学习评价的方法是多种多样的,评价方式应与活动过程相结合。

1、学生学习行为、过程观察、学习档案评价法

要注重对学生学习行为全过程的考查,重点考查学生是否积极参与,具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。教师对学生在實践学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察、记录存档对照评价标准进行评价,这是综合性学习活动中最基本的评价方法。档案可以收集学习过程中各种资源,这体现学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。对学生要进行纵向和横向的比较分析,得出倾向性的预测,评价的结果以性质描述及激励性的语言为主,多给予充分肯定和鼓励。

2、学生自评—同学互评法

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。学生的自我评价和相互评价,不失为一种合理的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生,评价的对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈认识,谈体会,谈收获,同时能够明白活动过程中自己的不足,提出今后努力的方向。语文综合性学习是学生自主合作的学习,相互评价和借鉴发生在他们互助合作的学习过程当中,互评可在很大的程度上培养学生在活动中的合作态度,提高语文综合性学习的参与程度。

3、对活动成果展示、交流的终结性评价

过程性评价和终结性评价是评价的两个重要方面。教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣,还要展示交流学习成果,做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流,演讲、辩论、报告等形式,要从实际出发提出要求,以鼓励为主,多肯定成绩,对不足要提出建设性的建议。

4、课堂集体讲评、评比、总结的发展性评价法

发展性学生评价的根本目是改进不足,促进发展。通过评价使学生发现自己的所长和不足,在此基础上确定改进要点,并制定改进计划,从而在今后的综合性学习中不断调控,努力提高自己的语文综合素养。

评价课是每次语文综合性学习中重要的一环,是对一次学习活动的综合评价和升华。这种总结与评价,可以由教师讲也可以根据实际由学生讲,让学生参与评价。教师组织这种评价课,可以对学生在活动中的情感态度、学生参与的过程、学生学习活动的效果与成果三个不同层次的目标进行评价,讲出问题与不足、指明道路与方向、增强信心与能力。语文综合性学习评价课,不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和扩展。

中学生体育学习评价反思 篇4

一、中学生体育学习评价过程中存在的主要问题

1、在体育教学过程中忽视学生自主评价的重要性

在特定的学习目标中学生能够对自己的思考和行为进行构建, 并且获取能帮助他们完成目标的策略, 当他们通过学习获得了接近目标的某种技能时, 能够意识到自己的成就, 相反当遇到困难时, 他们会及时地调整方向, 继续朝目标努力。学生的自主评价在体育教学过程起着不可磨灭的作用, 而以往很多体育教师却忽视了这重要的一点, 没有充分重视到学生的自我评价。

2、评价手段单一

传统体育课程学习以终结性评价和绝对性评价为主要评价方法。由于终结性评价以阶段学习或期末学习成绩为依据, 不能有效地对教学和学习过程给予及时的反馈, 无法适时帮助教师和学生改进教学和学习, 失去了评价的有个性等方面存在的客观差异和进步程度。体育课程学习评价方法的绝对性和终结性, 难以促进不同层次学生的全面发展, 难以发挥评价的激励功能。由此可见, 教育目的与评价手段的不一致、评价手段单一都是影响体育学习评价的重要因素。

3、评价没做到“以人为本”

随着新课程改革的逐步进行, 对体育学习评价“以人为本”的要求逐渐加大, “以人为本”已成为评价的主体, 但是仍有不少体育教师在体育学习评价过程中没有做到“以人为本”, 原因就是收到传统教学环境的影响, 没有真正做到言行一致。现代教育理论认为, 教育过程是人的精神生命过程, 生命自身的生长性活动, 是教育的实现机制。精神生命具有主宰性、整体性、创新性, 其本身是教育的优质资源。教育是依靠人的特殊的精神生命活动的过程, 它最终或基本上是由一个带有整体性、活动性和生长 (创新) 性的生命自己实现的。追求人生幸福, 提高生命质量, 丰富生命活动是教育的本质, 而传统的体育学习评价表现出强烈的“知识本位”倾向, 忽略了全面发展的要求, 扼杀了学生的创新精神。我们的教育, 要使人持续地得到发展, 必须依靠生命自身去形成涵养他们的情感和认知的底蕴, 依靠生命活动去发展自身的素质。这是教育的核心和根本的部分, 可以说是基础教育之基础。因此在进行评价时应确定“人格本位”, 弱化“知识本位”。

4、在评价标准上, 过分追求量化和指标化, 而忽视质性评价

现行的体育课学习评价重视对学生技能进行指标化测试, 这种评价方式占据了评价的绝对地位, 而忽视了学生在真正的技术运用过程中的动态表现、情感体验和学生个体差异的存在, 千人一律。这种看似公平合理的评价, 对众多学生来说却是有失偏颇, 它会使身体素质好的学生努力程度不够, 盲目自信, 而身体素质相对较差的学生即使做了非常大的努力, 还是不能够取得好的成绩或成绩不理想, 从而严重挫伤了他们的自尊心和自信心, 使其不再努力去学习锻炼, 甚至厌烦上体育课。

二、对策与建议

1、体育学习评价要以学生为主体

评价应以“促进”为目的, 而非“检查”为目的;评价应淡化选拔、评定功能, 强化激励、发展功能。体育教学的目的是为了学生的发展, 是为学生的终身体育和健康服务的, 考试仅仅是对学习结果的一种检验。因此, 体育学习评价应关注学生在体育学习过程中的目标实现情况, 而不是学生在群体中的位置;应是为了让学生了解自己和客观要求之间的距离, 激励他们努力向目标靠近, 而不是为了给学生划分等级;是为了最大限度地发挥体育目标及价值的作用服务, 是以检验学生是否达到目标为目的的绝对评价, 而不是为了学习者之间的互相比较而进行的相对评价。

2、评价方法灵活化

更加注重对学生成长过程的评价, 进行多次评价和个性评价, 旨在促进学生的转变与个性发展。在同一学期, 给每个学生两次考试机会, 第一次成绩不及格或对自己成绩不满意的同学, 可以参加第二次考试, 以两次考试成绩中最好的一次为准。减轻学生考试的心理负担, 鼓励体质较差的学生, 课下多参与锻炼。对体能测试 (如耐力、力量、速度、协调性等) 项目指标的评定, 重点看每个学生的进步程度。这样的评价方法能够充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。

3、允许体育教师根据教学实际制订相应的评价标准

《课程标准》把制订学生体育与健康课程学习评价标准的权利下放给体育教师, 由体育教师根据体育教学的实际情况针对各评价指标制订相应的评价标准。这不仅有利于体育教师更客观、更全面、更准确地评价学生, 提高体育与健康课程的教学质量, 同时还有利于发挥体育教师的主人翁精神, 激发其参与体育与健康课程改革的主动性和积极性, 以推进体育与健康课程的改革与发展。随着体育的发展, 学生可通过不同渠道和不同层面获得体育的知识与体育技能。如果单单以体育教师的评价来对待学生, 是很片面的, 是不合理的。因此既要强调教师对学生的外部评价, 也要强调学生对自己学习情况的评价, 学生互相之间的评价, 还可让家长参与评价。

4、实施分层评价

分层评价就是对处于不同运动水平的学生采用不同的评价标准和评价内容, 体现区别对待。由于运动成绩的好坏与学生的身体状况、技术、遗传、受教育程度等方面有很大关系, 如果按照统一的标准对不同运动水平和能力的学生进行体育学习的评价, 必然会对学生的心理等方面产生负效应。为了体现公平性, 实现体育为健康服务的目标, 应对不同运动技能水平的大学生进行分层评价。也就是说, 在每个学期的开始, 先通过一些练习或活动对学生的运动技能进行初步的了解, 然后按照学生的运动水平划分层次。在期末评价时, 对身体确实有缺陷或运动水平差的学生, 在注重运动技能的基础上, 还应注重运动参与、学习态度等方面, 并把进步幅度纳入进来;对学期初运动水平较好的学生, 由于其先天基础好, 经过一个学期的学习后, 进步幅度当然不会太大, 这时如果把进步幅度在评价成绩中占一定的比例, 显失公平, 此时除了要注重他们的运动参与、学习态度等方面以外, 还应把他们的创造能力、合作互助精神等纳入进来。

三、结语

中学生学习评价还存在着很多问题, 我们广大中学体育教师应不断改进评价方法、改进和完善学习评价体系, 淡化一般性评价, 重视过程性评价和终结性评价。在评价方法的制定和实践中, 应在尊重传统和学习国外先进经验的基础上, 创造适合于我国国情的方法体系。

参考文献

[1]刘建国.体育教学评价中存在的主要问题及改进策略[J].教育导刊, 2007, (10) .[1]刘建国.体育教学评价中存在的主要问题及改进策略[J].教育导刊, 2007, (10) .

[2]王继梅.新课标下建构学生评价机制的策略[J].贵州体育科技, 2007, (03) .[2]王继梅.新课标下建构学生评价机制的策略[J].贵州体育科技, 2007, (03) .

优化学习评价 促进学生发展 篇5

关键词 学习评价 基本要求 实践探索

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0103-03

优化学生《历史与社会》学习评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，同时也有助于提供教学的反馈信息，对提高历史与社会学科教学质量有着极大的促进作用。那么如何有效贯彻教学相长、以人为本、以评促学的学习评价理念，构建促进学生发展的历史与社会课程学习评价体系呢？

一、构建促进学生发展的学习评价的基本要求

1.评价内容要全面

过去对学生的评价往往考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展等不够重视。我们不仅评价学习活动的结果，也要评价学习活动的过程；不仅评价学生在知识、技能和能力等认知方面的发展，还要评价学生情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。

2.评价方法要多样化

在“应试”教育中，评价大多采用单一的方法，或是单纯定量的方法，或是单纯定性的方法，严重影响了评价结果的客观性、科学性。因此，发展性学生评价主张把各种评价方法结合起来，例如把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观公正。

3.评价主体要多元化

一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在评价活动中的主体地位，从而有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正、自我管理，从而不断提高学习的质量和效率。

4.评价注重教育性和发展性

以往的评价往往注重的是区分、甄别、选拔性功能，只看教育的结果而不问教育的过程，是一种单纯的结果评价和终结性评价。发展性评价则更加重视评价的教育性和发展性功能，力图通过过程评价和形成性评价，及时向学生提供反馈信息，使他们能够了解学习活动中存在的缺陷和不足，从而促使学生不断地改进、完善自己的学习活动，促进健康成长。

二、构建促进学生发展的学习评价体系的实践与探索

初中《历史与社会》新课程是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的综合文科必修课程。因此本新课程学习评价的重点不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆方面，更应该考查学生整合知识的水平，在评价时不应要求学生过多记忆某些事件的具体细节，而应要求他们了解某些具有重要意义的事件发生的背景，并能结合当时的地理环境、社会、政治、经济、文化等方面因素，综合分析，获得更深入的理解；不仅要测查学生对历史、地理学科及相关学科基本技能的掌握，更要考查学生解决问题的能力，以及运用知识进行推理和创造性思维的水平，本课程涉及很多当今面临的社会问题，应突出评价学生认识和解决实际问题的综合能力，其中不仅包括学生在实际生活中分析、研究问题的能力，还要特别注意学生参与体验、探究活动而发生的情感态度与价值观的变化，对学生思维水平、社会探究能力和社会实践能力、情感态度与价值观等学习目标达到的程度进行综合性、发展性评价。

1.完善学习成长记录袋评价的内容

（1）知识的掌握与运用。能力的培养是以知识的掌握为前提的，没有一定知识的积累，能力的提高就很困难，因此，知识的掌握是一个人发展的基础。对知识的掌握和运用的评价内容，要针对每一个学生，每一个学生的起点不同，只要每一个学生从自已的起点向前迈进了一步，就应给予鼓励；同时对知识的掌握和运用的评价应该是发展性评价，集中在知识的活学活用上，特别强调知识的综合与整合，学生能将不同学科的知识在思维行程中建立起联系，并能将所学知识与实践相结合，理论联系实际，能够解释和理解社会问题，分析和解决现实问题。

（2）注重批判思维和创新思维的养成。历史与社会课的评价内容，重视求疑与创新，没有求疑，就没有创新。因此，能够提出问题，敢于提出质疑，是评价内容的主要方面。学生应随着知识的不断积累与增加，问题应越来越多，需要解决的问题也越来越多，学生对一些知识能够提出自己不同的看法，提出一些探究性问题，才会有进一步探究的兴趣，摆脱对书本的依赖和死记硬背的答题习惯，自主分析问题与解决问题，逐步养成批判思维和创新思维。

（3）注重社会探究技能和实践能力的形成。历史与社会的评价内容，强调学生能够通过自己的观察和了解，获得对历史与社会的了解。然后将这些信息进行收集与整理，通过自己的分析，得出自己的结论。社会实践是历史与社会课的自然延伸，通过与社会实际生活的联系，将社会的现实与课程联系起来，增强对课程内容的理解。例如在教学“我们生活的区域与环境”中1-3的有关内容时，可通过下列活动让学生了解城镇化进程中人口流动的主要方向和流动人口的职业变化。

活动过程：①教师将人口流动类型表发给学生。②要求学生回家后统计所在社区或村庄人口流动情况。③学生在课上自由发言，交流所在地人口流动的情况。④在教师的指导下，根据表中情况判断当地人口流动的主要趋势是否是从乡村到城镇，分析城镇化进程中居民职业结构的变化。

评价重点：学生是否对本活动有兴趣，并积极参与调查；调查统计的数据是否真实、正确、全面，在交流中能否表明自己的观点；在活动中与同学交流合作的情况。

（4）沟通与合作。综合课的学习过程本身就是一个沟通与合作的过程，因此，沟通与合作属于过程性评价。主要内容有：个人参与的情况，解决问题的积极性，与他人探讨的程度等。如今天这堂课我发言了没有，发言的效果如何？与同学讨论了没有，兴趣怎样？老师在课堂上关注我了没有，我的表现怎样？这堂课我很兴奋或我没兴趣，为什么？例如在教学“我们在社会中成长”中4-3的有关内容时，可通过活动学习让学生学会收集和处理资料的方法，增进对社区（或家乡）的热爱。

活动过程：①在教师的指导下，学生分组，根据各自承担的任务进行调查或考察，收集有关社区（或家乡）历史文化的资料。②依据所获资料，选择图片、图表、文字、实物模型等形式，呈现活动结果。③举办小型展览。

评价重点：学生是否积极参与任务活动，在完成任务过程中与同学交流合作的情况，展示阶段的深度和广度。

学生体验——探究学习评价表

班级 姓名 所在小组 总评成绩

（5）社会责任感。历史与社会课的评价内容，除了对知识和能力的评价，还要重视情感、态度与价值观的评价。情感对人的能力的发挥有巨大的影响，良好的道德情感是完成各项工作必备的心理条件。对学生遵纪守法的评价是评价学生是否具有社会责任感的一个重要内容，不能做到遵纪守法，就会影响其他人的正常生活，一个人干涉了别人的正常生活，就是缺乏社会责任感。

2.采用全面的评价方法

历史与社会课程的评价应该是终结性评价与形成性评价相结合；定量评价与定性评价相结合；学生自评、互评与教师评价相结合，并且要由终结性评价转向发展性评价。因此可以采用以下几种评价方式：主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评价、个案分析、作业评价。例如“主题活动评价表”：

3.创新考试评价形式

考试评价：每学期进行一次期末书面考查，考试评价可占学期综合评价的40%左右，成长记录袋及平时评价占60%。考试内容切忌只考一些死记硬背的知识，试卷的设置从形式到具体内容都要体现新课程理念，在考查基础知识的同时，注重体现学生能力和情感、态度与价值观，题目设置体现教师与学生的平等性，体现试题的开放性、探究性和人性化，密切联系学生的现实生活实际。

三、结语

发展性历史与社会课程学习评价体系主要从促进学生发展进行系统构建。它注重了学生的未来发展，评价着眼于扬长避短，充分体现民主协商精神，注重了评价各方的充分交流和沟通，评价过程具有明显的周期性。这种评价体系的各个方面相互影响，相互制约，缺一不可，有效促进学生的可持续发展和历史与社会教学的发展。这是一项长期复杂的系统工程，不可能一蹴而就，其科学性、有效性有待在实践中不断补充和完善。

参考文献：

[1]胡咏梅.聚焦教学有效性的课堂观察评价[J].教育测量与评价，2016，（1）.

[2]王帅英.教学评价的后现代走向[J].亚太教育，2016，（3）.

中学生数学学习评价浅探 篇6

1. 引言

教学评价的目的在于全面检测考查学生学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,以及所得到的信息或结果是否有助于教师教学的改进与提高。现代课堂教学观强调以学生的发展为本,学生是活生生的生命体,课堂教学也是学生展现其生命价值的过程,教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系,注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展,使课堂教学真正焕发生命的活力。通常可从“学会”、“会学”、“乐学”三个层面理解学生学习:“学会”指学生通过掌握了一定的知识与技能;“会学”指学生掌握了一定的学习策略,知道怎么有效地学;“乐学”指学生对学习产生积极情感体验,视学习为乐趣。“学会”强调学习的结果,是传统教学最关注的部分;“会学”、“乐学”强调学习的过程,是新课程改革最引人注目的地方。同时,中学阶段是人生心理急剧发展变化的重要阶段,其间的学习体验关系人一生对学习的情感态度价值观,从而影响终身学习理念的确立。

2. 实施评价

2.1 成长记录袋评定

成长记录袋评定的意义:它为学生提供了一个学习的机会,使学生能够学会自己判断自己的进步。

与传统的评价相比:主要考查的是学生应用所学知识取得的成就,学生成为选择成长记录袋内容的一个决策者(或主要决策者)。从评价主体而言,学生拥有了判断自己学习质量和进步的机会。

成长记录袋评定内容:朝向学年目标进步的证据;同伴的观察和评价;自我反省、认识和自我评价的证据;可以例说一年来学习之旅的项目;教师观察;发现成长和改变的事物(技能、兴趣、态度);展现目前最佳作品的项目;传达学习活动的事物(课程中明确的、隐含的技艺);来自家长的讯息;指正学习转移的项目。

这将使评价客观全面,在证据充分的前提下,说明学习数学的发展水平。

通过对232名中学生三年的课堂观察(课堂听讲、课堂提问、课堂回答、课堂思考和课堂讨论交流等)、课后完成作业质量、学习成绩、谈话(关于一件事情或某一阶段学生成长过程的思想变化)等的测评,笔者认为,教师对任何阶段的学生都应给其以恰当的评价,根据学段目标的基本要求,为不同学生的发展创造条件,同时可进行“推迟判断”淡化评价的甄别功能。有些学生的书面测试好,有些学生的动手能力强,评价时应与其他评价方式有机地结合,通过评价能让学生看到自己的进步,获得成功的喜悦,对学生中出现的独特的想法或结论给予鼓励性的评价,树立学习数学的自信心,提高学习数学的兴趣,从而激发新的学习动力,促进学生的发展。

2.2 主观幸福感的评定

所谓主观幸福感,主要是指个体依据自己设定的标准对自己生活的质量所作的整体评价。对不同年级中学生学习主观幸福感作多重比较,发现中学生学习主观幸福感在初一时最高,然后迅速下降。

现有学习成绩对中学生学习主观幸福感构成显著影响,决定人们是否感到幸福的不是发生在人们身上的事件,而是人们对事件进行的解释。如果学生在学习过程中经常体验不到积极情感,久之,必然厌倦学习,学习任务、教师态度、学习经历都影响学生学习主观幸福感。教师应缓解学生沉重的学习负担,给学生一点自由安排学习的时间和空间,建立平等互动的师生关系,对学生以鼓励性评价为主,让学生掌握学习策略从而学会学习等,增加中学生积极情绪体验。例如,教师态度对学生的影响:

有一次班里有位学生(男生),在课堂上讲话扰乱课堂秩序。课下我单独找他谈话,该生始终否认其讲话。他说,他仅仅向后转了一下头,他平常留给老师的影响不好,老师不会相信他。我说,就因为你以前上课爱讲话,才导致今天老师不相信你的局面,你一贯作风如此,所以要根治你留在老师面前的坏影响,只要你真心改过,老师会看到的,会信任你的。谈到这里他自己把头低了下去。

某些学生平时表现不好,碰到不好的事情教师就认为是他们干的,也不听学生的解释,只知道批评。结果,把学生刚刚萌发的自信打得粉碎。

越是问题学生,越需要我们教师以宽大的心胸接纳,给学生改过自新的机会,鼓励、帮助、肯定他们的新变化。

3. 讨论

以上我从两方面测评,现代教学评价强调要用多种方法收集教学活动信息,以求全面反映教学情况。提供多种方式让学生展示他们所学到的知识,运用多种不同的评价策略公正、客观地评定学生的学习成绩。首先,高质量的评价要求其任务或问题应该是清晰、可理解的,评价的说明和方向应该表述清楚,易于理解和接受,避免产生歧义。第二,评价的结果必须真实可靠,不受评价者、时间的限制。第三,高质量的评价无论是从教师角度还是学生角度来考察,均具备可行性特征。第四,由于并非所有的学生均以同一种方式进行学习,因而对教学的反应会呈现出差异性。教学评价的类型可以是正式或非正式的,选择型或成果型的,报告型或演绎型的,还可以是外显行为的观察,业绩的评定,或者其它各种形式的评定。教师在通晓评价和具体学习结果的相协同的同时,更应创造性地开发、运用评价。因此,在教学活动中,应能容纳从不同角度让学生演示其学习情况的丰富多样的评价证据。

4. 结论

(1)运用成长记录袋评定可全面地考查学生的成长变化和进步过程;

(2)评价材料要客观;

(3)学生的主观幸福感对评价测定有间接影响。

参考文献

[1]马颖,刘电芝.中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究.心理发展与教育.北京师范大学出版社,2005,1,2—第1期.

[2]李儒林,张进辅,梁新刚.影响主观幸福感的相关因素理论.中国心理卫生杂志,2003.

中学生物理学习评价 篇7

自实施《体育与健康课程标准》和《国家学生体质健康标准》以来, 形成了两个标准的两种评价体系, 一种是体现《体育与健康课程标准》的评价体系, 即对学生在课程学习中的知识技能、体能发展、学习态度、情意表现、合作精神、健康行为等方面进行综合评价, 一种是体现《国家学生体质健康标准》的评价体系, 即对学生在体育锻炼中身体形态、身体机能、身体素质、运动能力等方面进行综合评价, 这两种评价体系都为达成体育课程目标和达成体质健康标准起着重要的作用。但是在两种评价体系的实际操作过程中, 有的体育教师并没有正确的理解和把握两种评价体系的内在联系, 存在着各取所需, 脱节失调状态, 表现在评价目标不明, 评价内容不全, 评价方法不当等问题, 影响评价的公平性、全面性和有效性。

二、研究目的

体育学习评价和体质测试评价都是提高学生体育与健康水平不可缺少的重要环节。本课题的研究, 运用科学的方法和手段, 着重探讨两个环节的结合空间, 找准结合点, 使之互相结合、互相协调、互相促进, 充分发挥两个评价体系的功能, 更好地推进体育教学和体育锻炼, 培养学生坚持体育锻炼的习惯, 提高学生的健康素养, 促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐发展, 有效地实现学校体育教育的目标。

三、研究方法

1.调查研究法

问卷调查:发放《体育与健康课程评价调查问卷》1540份, 回收1515份, 有效率达98.7%。调查显示:将体育学习评价与体质测试评价有机结合的评价方式, 有98.8%的学生认为有助于学生了解自己的学习状态和学习效果;有82.8%的学生认为能改善身体机能, 有利于促进学生积极参加体育锻炼, 养成良好的体育锻炼习惯, 提高体质健康水平。

访问调查:在调研过程中, 针对有关研究问题设定了访谈的内容和对象, 采用了小组访谈、个别访谈、征询意见等交流的形式进行面对面的接触和有目的谈话, 弥补了问卷调查的不足, 拓宽了资料搜集的范围。

观察调查:在体育教学和体质健康测试过程中, 教师有目的、有计划的对学生的学习行为和参与表现进行系统的直接观察和记录, 采用了抽样跟踪的观察方法, 并进行了记录分析, 主动发现学生身体、心理的变化, 找出教学中存在的问题, 研究解决的办法, 及时调整了教学方案。

2.实验对比法

开发校本体育课程模块, 确立选项教学目标和实施方案, 以及体育学习评价内容、方法。在教学对比实验中, 我们采用了传统体育教学法与现行体育教学法异同点的对比, 开展了一系列的教学实验活动, 以及评价内容和评价标准的对比实验研究活动。通过调查, 有98.8%的学生赞同改革后的体育课型和体育学习评价方式。

3.信息反馈法

在研究的过程中, 制定了教学信息反馈制度, 采用了信息反馈的方法来有效的调控实验, 通过体育课、课外体育活动和体质健康测试取得第一手信息材料和有效的研究资源, 作出科学的分析与评价, 同时对所收集和获取的数据分析、学生的成绩信息等反馈给任课教师和学生, 以便他们能够及时的调整教学研究实施方案和制定适合自己的运动处方, 这样保证了实验研究的顺利进行。

四、研究内容

1.体育学习评价的发展

体育学习评价是动态发展的, 它随着体育教学的发展而发展, 把传统的对学生技术技能的分析评议转变为有客观标准和系统程序的科学评价, 这一转变可以反映体育学习评价具有指标性、全面性和程序性的发展趋势, 其一, 开展体育学习评价不仅是即时的表扬鼓励, 而且是按一定的标准, 进行定性与定量相结合的评价, 能客观反映体育学习的基础水平和发展水平。其二, 体育学习评价, 不仅是体育考试考查成绩的评价, 而且是对知识与技能、体能与身体素质、学习态度与情意表现、合作精神与体育作风等方面进行全面评价, 全面反映学生的体育素质。其三, 体育学习评价不仅是问卷评价, 而且是多种方法有程序的评价, 使评价有序地进行。其四, 体育学习评价不仅是促进学生改善学习状态, 提高学习效果, 而且是促进评价理论与方法的研究, 用研究的成果来指导教学实践活动, 不断改进评价工作, 使评价工作适应于教学改革和时代发展的需要。

2.体质测试评价的效果

体质测试是落实“健康第一”指导思想, 激励学生积极参加体育锻炼, 养成自觉锻炼良好习惯, 提高学生体质健康水平的重要举措, 为此, 我们结合学校体育工作情况以及学生体质状况和体育基础, 制定了体质测试方案, 并纳入到体育教学计划中, 课中加强练习方法的指导, 提高学生练习的能力, 加速掌握运动技能的进程;同时有计划、有组织地开展体质测试工作, 定期检查和评估学生的体质状态和体育锻炼效果, 学生的身体素质已有明显的提高。

3.体育学习与体质测试的综合评价

体育学习与体质测试综合评价的目的是促进与提高学生的能力发展, 也是提高评价过程的质量, 因此, 要确定综合评价的内容, 列出具体的评价指标和评分标准, 规范的进行综合评价过程的操作, 将体育学习和体质测试有机的结合, 可采用过程评价与结果评价、定量评价与定性评价、自我评价与相互评价、教师评价与学生评价相结合的评价方法, 学期体育学习评定按国家学生体质健康标准测试成绩和体育课程标准测试成绩各占50%的权重计算出综合成绩和等级。通过这样的实践操作, 学生对评价有了新的认识, 更加重视自己的全面发展。

五、研究结论

1.促进教学质量的提高

通过本课题研究, 我们编写了一本具有校本特色、实用的《体育与健康》指导用书, 从体育与健康课程教学计划、模块教学计划、健身强体、技能考核内容、方法、标准、《国家学生体质健康标准》、体育与健康综合素质评价、体育理论与健康知识教学七个部分展开了探索研究与实践活动, 通过问卷调查结果得知:开设选项教学课, 实现多样化学习评价, 学生学习体育的兴趣更浓了, 有94%的学生感觉自主积极参与体育学习的激情提高了, 有51.5%的学生在体育学习过程中增强了主动探究和合作意识, 有84.8%的学生对运动技术技能的学习由原来的枯燥感不想学练的心态转变为主动学习, 勤奋练习, 积极去体验运动的成功与失败, 这些正是优化课堂教学, 提高教学质量过程中不可缺少的因素。

2.促进学习效果的提高

体育学习是一种动态化的过程, 评价过程也随之发生着变化, 在研究中, 我们将学生自主参与、合作互学、探究创新、人际交往、情感意识、技能掌握等方面的评价内容, 要求体育教师根据教材实施于课堂教学的过程中, 把体育学习评价的多元素作为教与学的推进剂, 采用即时性评价和终结性评价的方法, 通过学生的自我评价, 培养了学生的自我剖析、客观认知的能力, 通过学生的相互评价, 培养了学生的虚心求学、判断分析的能力, 通过教师的综合评价, 帮助学生找到学习中的薄弱环节和原因, 引导学生采取相应的措施改进学习方法, 通过体锻效果和综合素质的评定, 不断地推进学生获得学习的成就感, 提高学习的效率。

3.推动体质测试的改进

将《国家学生体质健康标准》实施工作纳入教学计划, 形成制度, 与体育课教学和课外体育活动相结合, 把提高学生体质健康水平作为身体素质教育的重要突破口, 充实与更新体育课和课外体育活动的形式和内容, 改进体质测试的方法和内容, 进一步推动体质测试工作, 一是学生对自我体能发展状况、身体健康程度更加关注了, 在体育课和课外体育活动中的行为表现更加积极, 锻炼意识增强, 参与测试的主动性也提高了, 能够按照测试要求完成体质测试任务。二是学生体质测试的组织工作更加有序、规范, 通过日常的训练与练习, 使学生了解了测试仪器的使用方法, 克服了学生测试的盲目性, 确保了测试结果的真实性。三是学生健康监控和档案的管理工作也得到了逐步的完善。因此, 本课题研究对《国家学生体质健康标准》实施工作起到了促进作用。

4.促进综合素质的发展

在对学生实施综合素质评价时, 力求内容的全面、客观, 关注学生全面协调可持续的发展。在评价的整个教育活动中, 以提高学生综合素质发展为目标, 对学生的思想道德、知识技能、审美欣赏、特长表现、创新精神、心理品质、身体健康、社会适应等素质进行全面评价, 确立教育功能和评价行为的导向, 充分肯定了学生在各方面素质发展中的优点和点滴进步, 给予学生鼓励性评价, 重视体育学习加分因素的投入, 尽可能的保护学生的自尊心, 树立学生的学习自信心, 激发学生的进取心, 让学生正确认识自身素质发展状况, 形成激励学生积极向上的评价结果, 以此获得促进学生综合素质发展的良好效果。

参考文献

[1]曹可强.高中体育新课程理念与实施[M].海南出版社, 2004.

[2]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社, 2003.

浅谈小学学生学习评价 篇8

一、考试只是学习评价的方法之一

考试仍然是学习评价的一种方法, 但不是唯一方法。以往是以考试为教学评价的核心, 且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板, 不利于学生创新能力的培养, 我们应对此进行改进。

1.改革考试的内容。在考试时, 不应只是测试学生现成的知识和技能, 也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的, 而应是多样的, 应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目, 更多地鼓励学生展示自己的努力和成绩, 促进学生萌发成就感, 满足其自我实现的需要, 以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力。

2.教师要提供二次评价与延迟判断的机会。学生在学习上是存在差异的, 教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力, 逐步达到学习要求。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意, 可以提出申请, 重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能, 突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生, 这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步, 感受到成功的喜悦, 产生新的学习动力。这种给学生提供二次评价或延迟判断的方法是保护学生学习信心和热情的有效手段。

二、坚持多元评价, 突出评价的激励功能

(一) 为什么要关注学习过程

在教学过程中, 学生有较多的机会表现其知识理解的深浅、思维能力的高低以及学习态度的好坏等, 它较全面地真实地反映了学生学习的过程。过程评价的主要目的是全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同, 决定了小学学生的学习活动是一个富有个性的过程。由于小学学生个体的差异, 应把重点放在学生自身的纵向评价上, 使学生体验到自己的变化、成长和进步, 增强学好的信心。

(二) 进行过程评价应关注的问题

1. 关注过程。

小学学生对学习的感受, 对于今后是否喜欢学习、能否学好知识十分关键。因此, 过程评价应从第一学期开始, 关注全面, 关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能, 注重学生发展的全过程, 重点放在纵向评价, 强调学生个体过去与现在的比较, 着眼于学生成绩和素质的增值, 而不是简单地分等排序, 使学生真正体验到自己的进步。

2. 关注平时。

教师要随时随地对小学学生进行评价。从时间上看, 有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看, 在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外, 应有家庭评价和其它活动的评价, 要实现评价时空过程化, 及时了解学生已经达到的程度, 发现存在的问题, 从而有效地调控教学行为, 使全体学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查, 包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。

3. 关注呈现。

过程评价要防止空泛, 教师要采用多种呈现形式, 形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合;口试、面试、笔试相结合;免试与重试相结合;定量与定性相结合。让每个小学学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价, 保护学生的自尊心, 树立学生的自信心。

4. 关注个性。

过程评价既要关注小学学生的共性, 更要关注学生的个性, 实行统一评价与分层评价相结合, 以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价, 重在引导他们创新, 引导他们勇于挑战教师、挑战书本, 勇于超越自我。对于相对后进的学生, 则要千方百计抓住闪光点, 哪怕是微不足道的进步、发现, 都要及时加以表扬。同时, 实行“弹性”要求, 在保底的前提下, 不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中, 品尝学习的乐趣, 实现“不同的学生在学习上得到不同的发展”。

5. 关注发现。

过程评价既包括对小学学生学习的评价, 也包括对学生发现问题、解决问题的评价。前者在教学过程中进行评价, 后者通过具有一定情境的问题进行评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价, 要注意考查学生能否在教师指导下, 从日常生活中发现并提出有趣的问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量, 给予定性评价, 用鼓励性的语言进行描述, 发挥评价的激励作用。在过程评价中关注发现, 学生的创新意识将得到进一步增强, 学生的探究能力将得到进一步发展, 有效提高学习的教学质量。

(三) 关注学生的学习过程、坚持多元评价

《新课程标准》提出了建立促进小学学生全面发展的评价体系。学习评价方法的选择应根据评价功能和内容的需要来决定。由于评价功能和内容是多元的, 对应的评价工具和方法也应是多样化的。过程性评价作为一种形成性评价, 其目的是为了实现学生的全面发展。因此, 在评价过程中, 应以质性评价为主, 以量性评价为辅, 这样才可以全面、有效地评价学生的学习状况, 促进学生的全面发展。在教学实践中主要采用以下几种评价方式:

1. 课堂评价法。

在小学课堂教学中, 教师不仅要关注学生知识、技能与掌握状况, 更要关注他们在学习活动中表现出的情感和态度, 力求对知、情、意、行进行综合评价。教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围, 构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。

2. 作业评价法。

小学作业评价是实施学习评价的重要组成部分, 要发挥其导向、调控、激励等功能。在作业的批改中, 教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。

3. 成长记录评价法。

成长记录袋是有目的地搜集记录小学学生在一个特定范围、特定阶段内的学习、进步或达到的成就的资料积累。教师可以通过成长记录袋, 从细微处及平时的点滴中了解学生, 并据此对学生进行评价。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料, 如自己特有的解题方法, 最满意的作业, 印象最深的学习体验等等。

4. 学期报告评价法。

学期和学年评价不同于传统的用考试分数来评价学生的终结性评价, 它是教师、家长、学生一起来对平时学习的过程进行分析, 对小学学生发展的现状、潜能和不足进行客观描述。由于过程性评价主要是用来评价学生的学习和进步状况的, 反映的是学生在某一时期成长的过程。所以, 不能把过程评价的情况简单化为一个分数, 我们可设计一份期末学生学习综合情况的评价表。

三、对学生进行整体素质的综合评价

义务教育课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价应体现出对学生的尊重, 帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟, 在评价中受到积极的鼓励与肯定, 就会心情开朗, 充满阳光, 受到批评、惩罚就会意志消沉, 甚至自暴自弃, 使学习更加困难。

中学语文学习评价初探 篇9

如何将这些评价改革的新理念与要求切实贯穿和落实到教学过程中.以促进中学语文学习评价改革, 保障基础教育课程改革的深人开展, 已成为当前的首要任务。

1 中学语文学习评价误区

(1) 甄别与选拔的观念依然自觉或不自觉地存在于语文教师的头脑中, 产生着消极的影响。长期以来, 受高考指挥棒的影响, 人们认为评价的目的就是通过测试选拔出相对的优秀者, 所以“拔尖教育”、“淘汰教育”盛行。 (2) 有些学校和老师在评价实践中片面地理解评价目的, 不恰当地使用激励性评价策略。例如, 有些老师在课堂教学过程中给学生过多的奖励, 而有些奖励是浮夸的、不真诚的, 或者根本就是不知由来的奖励。由于许多语文问题的不确定性, 在语文课堂上有些老师甚至在学生出现错误时都一味地表扬和鼓励。 (3) 语文学习的诊断功能没有得到充分发挥。学习评价有导向、检查、激励、诊断、发展等多种功能, 许多执教者在进行学习评价时, 评得笼统、模糊, 如使用“好”、“相当好”等评语, 但好在何处, 为什么好, 让受评价人摸不着头脑。由此看来, 切实地把握中学语文学习评价的目的甚为重要, 在明白目的的前提下.才能有效地进行评价的其他环节。

2 中学语文学习评价目的

中学语文学习评价的目的是:一切为了学生的发展, 重在改进, 重在激励。学习评价不应该局限于证明、鉴定, 而应该作为一种激励和促进学生学习的手段, 让每一个孩子都树立起自尊心和自信心, 培养他们良好的习惯、学习兴趣、意志品质, 使他们乐学、好学、会学。至于成绩的高低则不是很重要的。一个有上述良好品质的人, 他可能一时成绩不理想, 但却蕴含着良好的发展潜力。

传统的中学语文学习评价比较强调评价的甄别、选拔功能。在这一学习评价的最高宗旨指导下, 学生被迫放弃自己的兴趣、爱好;老师则违背青少年的成长规律, 只教语文考试必考内容, 让学生死记硬背。于是乎, 从字词读音到阅读, 以至写作, 无一不按中考、高考考核要求“量题定教”, 学生在老师的指导下“量题定学”。语文学习严重变形, 学习乐趣荡然无存。这种评价影响下的语文学习是呆板的、僵死的、毫无生气和趣味的学习过程。新课程提出的发展性学习评价思想, 是以“创造适合学生发展的教育”“一切为了学生的发展”为评价的根本口的。它依据新课程提出的培养目标, 通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈, 对学生的现实和未来发展状况做出价值判断, 从而实现评价对象“增值”的目的。

3 中学语文学习评价的主要内容

中学语文学习评价的内容是语文教育目标的具体体现, 它反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。语文教育不仅要为社会培养合格的公民和人才, 还要使每一个学生都成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习, 是对每一个公民的基本要求。因此, 在新的课程标准中, 每一门学科都应强调培养目标和评价内容的多元化。而中学语文的学习评价内容尤其应该如此。它不仅包括语文墓础知识和基本的语文技能, 还包括学习过程与学习方法、情感态度和价值观。依据教育、教学目标, 对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

在当前的教学实践中, 对学生的非学业性评价还没有与语文学科教育目标很好地结合起来。新课程改革实施几年以来, 大多数学校的老师都认识到, 在新的课程标准下语文学科学习评价不但包括知识与能力, 还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等非学业性内容。非学业性内容一方面是语文学科培养的重要内容, 另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响, 因此在日常的语文教学实践和评价改革中, 教师不仅要对学生的学业评价加以重视, 还必须对学生的非学业性方面给予关注。

4 中学语文学习评价的形式

中学语文学习评价的形式:参与与互动并举, 自评与他评结合。

4.1 中学语文学习评价的旧有形式

传统的评价形式以其客观化、标准化、数量化且以目标为中心, 广泛用于各种验收、测验、选拔当中, 体现了选贤任能和优胜劣汰的思想, 人们还把它作为终结性评价来充分显示其公正、公平。其体现形式是“一张试卷来测验, 一个老师来评卷”的静态、终结性形式。

4.2 新课程标准下中学语文学习的评价形式

语文的学习是一个动态的过程, 这就决定了语文学习的评价形式不应该是单一的、死板的, 而应该是丰富多彩的、变化无穷的。在选择语文学习的评价形式时, 以下几点要求应该引起足够的重视: (1) 以定性评价为主, 以定量评价为辅。 (2) 拓宽评价渠道, 促进学生发展。 (3) 创设恰当情境, 考核语文素养。 (4) 改革考试形式, 力求多元变通。 (5) 形成性评价与终结性评价相结合。 (6) 课内评价与课外评价相结合。 (7) 分项评价和集中评价相结合。 (8) 等第评价和评语评价相结合。 (9) 单独评价与当众评价相结合。 (10) 注重综合评价, 实施差异评价。

在强调全面综合评价的同时, 还应重视对学生语文学习方面的差异性评价。心理学和社会学的研究表明, 学生的发展是存在个体差异的, 每个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境, 都有自己的爱好、长处和不足。

5 中学语文学习评价的方法

中学语文学习评价的方法是:力求灵活生动.强调多样实用。传统的评价大多采用单一的方法, 或是单纯定量的方法 (如智能测验、测量和建立指标体系等, 操作性强, 在判断结论上运用定量分析的预定式评价) , 或是单纯定性的方法 (如观察、交谈、调查、访问、面试等, 较少依赖正规的信息交流方式, 在判断结论上运用定性分析的应答式评价) , 严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。我们主张广泛收集信息进行解析论证, 从而做出价值判断的一种定量与定性相结合的学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的终结性评价相结合的方法, 以使评价更客观、更全面、更科学。

6 结语

从国内外课程评价改革的经验来看, 为了真实地了解课程实施的各个方面, 大家都比较重视将多种评价手段相结合。因此, 在具体的评价实施过程当中, 教师应充分发挥自己的主观能动性, 结合地域特点, 结合学生特点, 在“一切为了促进学生的发展”的大前提下, 力尽所能地实施各种评价方法。

摘要：阐述了新课程标准下中学语文学习评价误区、评价目的、评价的主要内容及评价的方式、方法。将这些评价改革的新理念与要求切实贯穿和落实到教学过程中。以促进中学语文学习评价改革, 保障基础教育课程改革的深人开展。

谈英语课堂学生学习有效评价 篇10

【关键词】课堂评价；有效；分层评价原则；策略

我们知道课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，合理地运用课堂评价可以更加全面、深入地了解学生的各项技能发展水平和发展潜力。还给学生课堂评价权，是运用课堂评价的有效手段，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动学习思维，增强学生克服困难的决心，有着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价权使用不当，就可能挫伤学生的积极性和主动性，闭塞学生的创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，其副作用亦不容忽视。

通过一学年的"英语课堂学生学习有效评价"课题实验深有体会 。现就谈谈。

一、 要使评价有效首先要确定原则，即分层评价原则。它体现在：

1.评价方式的多样化。我在实验过程中根据学生的成绩、性格、性别、交际能力等将全班分成6组（每组5人），小组成员共同为本组取名（何组，黄组，林组，叶组，张组，万组等以姓氏命名的小组）。 在对这种根据不同层次分出的小组评价时，重在 强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心，使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。所以在实施过程中我实行了定量评价与定性评价相结合；用语言描述与分数结合的方法来评估检测。我在实施期间设计了三种表格即：个人竞赛表、个人周评比表、小组竞赛表。针对纪律、竞赛情况、听写、背书，单元考试等以等级、得红旗、得星星以及在期中考或期末考中加分的方式进行评比制。这样更能客观全面地评价学生。

2. 从不同角度进行评价，特别注重过程性评价。评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。学生学习过程中的评价我认为至关重要。所以在过程性评价中我抓住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定；对做得不够的，包括优等生，立即指导。传统课堂教学中大多采用教师总结性评价的模式，教师是课堂评价的"主宰"，一切的评价总是老师"一锤定音"，学生只是习惯性地等待和听从。面对现代中学生特别是初中生情绪思维还不稳定，随着具体场景的变化波动也较大，得到表扬会热情洋溢，受到不当评价容易灰心丧气，甚至丧失学习积极性，以至于对其今后的发展带来终身影响。所以我在实验过程中将课堂评价要交给学生，在课堂上形成生生互动的局面。在这里我特别值得一提的是。在我的实验过程中常听到小组长们课堂上对他们帮扶的组员说："下次你得背好、写好等，而帮扶对象会高兴的说我会了、我一定会等"这些话语。

3.确定"因层而异"的评价标准。以往的评价往往限定一个标准，这样对千差万别的学生而言是不公平的。所以，对各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近。通过"因层而异"的评价标准可以使不同层次学生都达到学习上的良性循环。我在实验过程中根据我设计的表格记录学生学习过程情况，在记录过程中我会根据不同层次的学生的不同方面要求不同。如听写有分80份要求档、60份要求档等。背书方面有分熟练背诵、能背诵、帮助下背诵、能熟读等档次。

二、其次要讲究策略。

（一）建立明确的教学目标，提高评价实效性

1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性

在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。激励性评价有如口头激励性评价、书面激励性评价、荣誉激励性评价、任务激励性评价、体态激励性评价。如：在背诵这关时，对于一些平时从来不敢开口的同学我会说今天我相信某个同学敢勇敢的站起来开开金口，为小组得个星可以吗？其他组员也会一起鼓励他，这样的口头激励性评价会在这个时候起到很好的效果。2. 课堂上应采用多元化和多样性的评价方法。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。

3. 评价活动与生活实践紧密相连。

评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。星星，红旗，笑脸，分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。所以我在实践活动中，设计的三种表格是作为半个学期或一个学期的综合评价，但在每堂课不同的环节根据实际内容以不同的评价方式。如：在检查单词过关环节，可以以组别式，个人式，计时式等不同方式进行。

4. 课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。

课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。所以我除了注重评价过程的严密，来及时提高学生的学习热情，同时注重每节课后（不论时间有多紧）的课堂总结性的评价，不让学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样他们对于下节课的评价也就会期待和珍惜了。我认为时间再赶，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。

（二）体现学生评价的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。体现学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度，发展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。

让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。但学生不必在每堂课中都进行自评和互评，我根据班级的具体情况，每两周开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有：

1、口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。如：学生在进行了一次单词或词组大比拼后，教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说"I think I…"或"We think we…"; "I hope I…"或"We hope we…""I am sure I…"或"We are sure we…"让学生能够辩正地分析自己的成绩。

2、笔头评价。这种评价主要是让学生对自己在这一段时间内针对评价表的登记情况进行笔头评价。如：觉得完成得很好，可以给自己画一个满意的标志；完成得较好，也可以给自己画一个较满意的标志，鼓励自己继续努力；完成得不好，照样也给自己画一个不满意的标志，以示批评；但这时的笔头评价我不作为对学生其中或期末的评价参考而是学生阶段性总结的活动，是学生自我检查和鼓励的一种手段。

实验证明，在初中英语课堂中进行有效的课堂评价，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，从多角度，多侧面鼓励、帮助学生，让他们学得更自信、更轻松、更快乐。

参考文献

[1]J北京教育普教2009年第1期

[2]英语课程标准解读（实验稿）

中学生物理学习评价 篇11

一、尊重学生, 促进学生快乐、自主学习

新课程强调对学生的尊重、赏识, 提倡激励性评价。作为教师我们要创设情境, 让学生快乐自主地学习, 在愉悦的身心交往中发展学习技能, 发展人格。

1. 创设情境, 激发学生参与评价的兴趣

新课程改革实践几年来, 我认为, 其核心应是将学生的被动学习转变为主动学习、消极学习转变为主动学习。这样才能发挥学习主体的作用, 让整个教与学的过程充满生机与活力。而转变的关键是激趣, 兴趣是最好的老师, 有兴趣才有渴求, 有渴求才会主动积极。因此, 在教学中, 我经常采用教具动手演示和操作、让学生自己进行操作、或者运用多媒体等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段, 创设情境, 激发学生评价的兴趣, 调动起他们参与评价的积极性。同时, 我还启发鼓励学生大胆说出自己的想法, 并给予表扬, 由此建立他们评价的信心, 并采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间, 以此释放学生的精神活力, 激活他们的思维, 使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言, 积极交流。

2. 创设情境, 鼓励大胆表述

学会了倾听别人的观点, 还要勇于表达自己的意见。教师要善于创设情境, 激活儿童心态, 让他们有话可说, 有话敢说, 使学生愿意在别人面前表达自己的想法;要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出, 这需要教师平时多一些激励性的语言。只要教师平时对学生的发言特别是当学生回答错误时少批评, 多鼓励, 耐心倾听, 学生就会敢说。学生敢说了, 教师再及时进行指导, 使学生逐步养成良好的口头表达能力。不断发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界, 体验学生的情绪, 使得学生在课堂上敢说, 敢议, 敢评。这样的训练可以锻炼学生的口头表达能力和对知识的理解能力, 还能调动学生的各种感官, 使他们逐步养成仔细观察、独立思考的习惯, 并充分发挥学生的潜力, 提高学习的积极性, 有利于思维的发展。

3. 全面提问, 多给学生参与评价的机会

在课堂评价上, 力争做到以下几点: (1) 评价语言做到客观不偏颇, 具有准确性, 简洁, 不模糊, 要让学生听得清楚, 既不能一味肯定评价, 也不能一味地批评, 要让学生知道哪是好的, 哪是不好的;哪是对的, 哪是错的, 错在哪里。 (2) 评价以鼓励为主。课堂评价不再是教师与学生点对点的评价, 把其他的学生排除在外, 而是全面的、立体的, 使所有学生都参与到评价中来。 (3) 对于表述不正确的学生, 要帮助他, 引导他, 不对他的情感、态度进行批评。为了让每个孩子都能主动、快乐地学习, 教师在课堂上尽量保证学生评价的时间和参与率。同时要注重发展学生的潜在性、主动性和差异性, 并在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间, 为每个学生提供积极参与课堂学习的机会, 让学生充分地思考、讨论、评价。

二、注重过程, 促进学生的个性发展

1. 微笑面对学生, 以鼓励性评价为主, 坚持正面引导

微笑是春雨, 能滋生万物;微笑是桥梁, 能沟通心灵。微笑更是一种“解语之花, 忘忧之草”。因此, 我们要求每位教师带着微笑走进课堂, 面对全体学生。在教学过程中, 与其花费很多时间和精力去苛求学生, 不如用一点心力去发现其优点, 并以此鼓励他, 让学生体验到成功的滋味。带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维, 激发学生主动学习的积极性。

2. 重视学生的自评与互评

(1) 在自评中快乐成长。新课程以人为本, 重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。倡导发展性评价, 追求促进个体的发展。新课程的评价注重纵向比较, 让学生自己和自己比, 从而认识自我, 体验成功。 (2) 在互评中学会评价。在语文教学中, 我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价, 以此增进学生间的多向交流, 以利于取长补短, 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。教师把评价权下放给学生, 引发学生互评。由于是同伴的评议, 被评价者消除了被评心理, 从而能以主人翁身份参与评价活动, 保证了评价者能更好地获得有效信息;而被评价者又能及时发现自身问题, 找出差距。

三、启发心智, 促进学生全面发展

1. 营造民主、平等、和谐的课堂氛围

新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系, 在这种对话的氛围中, 教师和学生都可以不受框框的束缚, 充分表达各自的意见, 促使双方都进行积极思考。为此, 教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围, 也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。爱是教师改造工作的源泉, 也是学生成长发展的源泉。因此, 我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生, 启发学生的心智, 促使学生健康成长。

2. 落实“多元化”评价, 促进学生全面发展

在语文教学中, 我注意采用正确、科学的评价方法, 并注重学生全面素质的提高, 综合评价学生, 保护学生的自尊心。同时, 我注意开放地、多角度、多层次地对学生进行。如评价学生的学习态度 (动机、情感、行为参与、主动性) 、学习习惯、学习方式与方法、基础知识掌握情况、阅读能力、实践运用能力等。同时, 我还多方面综合评价学生。一是用语言进行评价, 以鼓励、表扬等积极的评语为主;二是关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合, 给学生一个适当、贴切的评价;三是对学生的学习资料和测试结果进行分析, 找出学习中的不足和进步, 并提出建议。这样, 通过众多评价方法有所取舍的结合使用, 促进学生的身心健康发展, 提高学生学习的效率。

我从多年的教学中感悟到, 教师一句表扬性的语言, 可能激励一位学生, 让他快乐一个月或半年, 甚至改变他的一生, 也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心, 导致失去自信心。因此, 进行教学评价时, 我们一定要尊重学生的个体差异, 运用正确、科学的评价方法, 从而激发学生的学习兴趣, 营造轻松和谐的气氛, 让学生快乐地学习。