中学学生综合素质评价制度剖析

中学学生综合素质评价制度剖析（精选8篇）

中学学生综合素质评价制度剖析 篇1

XX中学学生综合素质评价制度

1、成立以校长为组长的评价领导小组，组织学校中层领导、班主任和任课教师、社会代表参与，确定思想道德素质、科学文化素质、运动技能与健康状况、审美与艺术技能、实践与操作技能评价小组组长及成员，制定评价方案。

2、认真组织教师、学生、家长学习文件精神和学校评价方案，领会评估标准、步骤及方法。

3、实行评价公示制度：学生综合素质评价的内容、方法、程序、考试费用的收支，要提前向社会公示，征求意见，接受社会监督，争取社会各界对改革的理解与广泛支持。

4、建立诚信制度：参与评价的有关人员，要签订诚信协议，并建立诚信档案，采取有效措施，督促有关人员履行诚信责任和义务。

5、做好培训工作，定期参加县级培训，结合学校对本校评价人员培训，做到公平、准确。

6、实施校级监控制度，校学生综合素质评价领导小组对评定结果和考试成绩进行实时监控，对出现的问题及时处理。

7、对学生综合素质评价工作中不尽职尽责，出现问题的人员要追究相关责任，纳入“两考一评”当中。

8、学生综合素质评价工作每学期进行一次，平时评价与学期末评价要有机结合起来。

学生综合素质评价制度

一、学生素质评价的意义：

素质教育强调积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。教育评价在实践中对教育活动具有指挥定向功能，学生评价是教育评价体系中十分重要的内容，某种意义上更为直接地左右学校的办学方向。社会对学生评价以分数为单一标准的局面还未完全打破，家长对学生考试分数“分分计较”的现象还时时存在，迫使学校和教师追求学生的高分数、好名次，而忽视学生思想品德教育和非智力因素、个性特长方面素质的培养，成为实施素质教育的巨大障碍。建立科学合理的学生评价体系有利于减轻学生过重的课业负担和心理压力，缓解教师、学生和家长对考试分数的过分竞争，为学生发展全面素质创设条件。

二、评价内容：

1、评价科目：道德认识与日常行为规范、语文、数学、常识、体育、音乐等学科。

2、评价方式：实行“学科等级+个性特长+激励评语”的三维方式全面评价学生，强调基础知识、基本技能的掌握，突出情感、意志能力的培养和文明言行的形成。等级是指学科学习成绩达到的程度，特长是指学生的兴趣爱好和个性特长，评语指学生的操行评语。

三、评价原则：

1、科学性原则。遵循教学规律，改革单纯以分数来评价学生学习质量的偏颇做法，根据学生身心发展的客观实际评价学生的学习质量。

2、差异性原则。在承认学生身体心理、家庭影响、个性特征、智力发展等诸方面存在实际差异的基础上尊重不同学生的特长，从而提供适当的时间和条件，促进学生兴趣爱好和个性特长的发展，较好解决传统教学同类化、统一化的问题。

3、整体性原则。改革传统评价中内容片面、方式方法单一的缺陷，改革只看分数的弊端，突出学生兴趣爱好和个性特长的发展，用“等级+特长+评语”的方法，从德、智、体、美、劳等诸方面整体评价学生的学习和发展情况，解决只重智育而造成学生课业负担过重、身心素质发展不全的问题。

4、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。

5、模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用操行评语定性评价。

四、评价方法与步骤：

（一）操作方法：

1、评价的时间。等级评价和特长评价以平时考查与期末考核相结合评定，评语以平时记载与期末记评为主要依据。

2、评价的手段。“等级、特长、评语”三类评价做到形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是对学生在教学过程中学习行为进行评价，评价学生在哪些方面做得较好，需要发扬，哪些方面比较薄弱，有待提高，指导学生今后的学习。总结性评价是对学生学习结果的评价，达到区分等级，指明努力方向的目的。

3、评价的方法：

A、等级评价：(1)报告单中取消百分制，对学习成绩、操行等级（道德认识、行为、情感、意志、品质等方面）的评价均采用优秀、良好、及格、不及格四种。

(2)改革考试方法，实行笔试、口试、操作试与闭卷、半开卷和开卷相结合法。

(3)考试的组织实行一学期二次即期中考试和期末考试，试卷上必须写明等级，教师把学生考试成绩按一定的量化标准规定等级。

(4)操行等级评比共20条项目，先进行初评，然后由班主任综合评定。

B、特长评价：

(1)特长评价，主要对学生在文学、音乐、体育、书画、电脑、小科技等选修课和综合活动课中活动态度、特长发挥、个性心理的程度作出测评。

(2)特长评价主要来自平时的技艺活动记载情况和各级各类特长竞赛表演活动中表现实绩评定。

(3)特长评价由选修课教师、技艺课教师和班主任三方各自评定，并交班主任合并后综合评定。C、评语评价：

(1)评语评价，主要围绕学生学习兴趣、意志、个性、态度、习惯等非智力因素展开，突出全面性、针对性、期望性，力求准确化、情感化、规范化。

(2)评语评价的基本模式是“优点+鼓励”。用第二人称称呼学生，指出学生的闪光点，用亲切的语气正面鼓励学生克服不足，指明方向，提出希望。

(3)评语评价由班主任负责，在中高年级可采用自我评价、小组评价征求意见、教师综合评价相结合的方式。

（二）实施步骤：

1、加强宣传。通过召开家长座谈会，举办专题讲座，利用宣传窗、墙报、广播台等形式向家长、学生、教师全面宣传建立规范化学生评价体系的重要意义，制造氛围，努力形成学校、家庭、社会共同参与评价的良好环境，达到消除顾虑，形成共识的目的。

2、形成细则。召开班主任会议，讨论形成“等级+特长+评语”学生评价的实施细则，包括各类科目的具体内容、评价指标、运行机制。

3、全面实施。在校学生评价领导小组指导下，依据《学生素质评价制度》，对学生进行全面的经常性的考核和记录（与教师岗位责任制直接挂钩）。

①、学科成绩评比由各任课老师负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。

②、操行等级由低年级学生家长、高年级学生初评后，班主任负责实施评定，在学期结束前一周完成。

③、特长评比由选修课或兴趣课老师及班主任负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。

④、评语评价主要由班主任负责实施，任课老师和学生的意见可作参考，在学期结束前二周写好交校长室审查。

4、校长室负责总把关，对各类评比进行抽样调查，发现问题及时作出处理。

XX县XX中学

学生综合素质评价系列保障制度

一、XX中学学生综合素质评价管理制度

一、学校评价领导小组成员要带头参加并组织培训，校长要牵头抓，主管副校长要具体抓，其他副校长要协助抓，要为全体教师做出榜样，要通过学习国家和省厅的相关文件、评价方案，吃透精神、领会实质，增强责任感和使命感，要积极探索评价工作的新思路、新方法、新途径。

二、学校综合素质评价办公室成员要在学校评价领导小组的指导下，不断强化自身业务素质的提高，要认真学习《发耳中学学生综合素质评价实施方案》，要认真学习学校制定的综合素质评价的各项制度、实施细则，要明确分工、落实责任，既有分工，又要相互协作，真正把培训工作落到实处，不流于形式，要注重实际效果。学校对积极承担培训任务、培训效果好的同志要给予表扬、奖励，对工作态度不积极，培训不到位，应付了事的同志要批评教育，乃至经济处罚。

三、任课教师要以对评价工作的高度责任心按时参加培训。学习时要认真听讲，讨论时要积极发言，切实明晰掌握评价工作操作规程。对于无故不参加者，培训不认真者，除批评教育外，按学校教师常规教学工作予以考核。

四、班主任教师要按照学校要求，认真做好学生和家长的培训工作，班级培训工作要与班级量化考核挂钩，对培训效果好的班级可给予表扬、奖励，对工作态度不积极，培训不到位，敷衍了事的班级要批评教育，纳入班级考核。

五、全体学生要准时、认真参加培训，对于个别迟到、早退或无故不参加培训的学生，要批评教育，严重者按学校奖惩条例规定给予纪律处分。

六、家长要积极配合学校的工作按时参加培训，积极提供建设性意见。

二、XX中学任课教师评价制度

一、掌握评价指导思想，观测点内容，掌握评价方法，结果表达，结果使用等，要及时、恰当、准确的对学生的综合素质进行评价。

二、任课教师每天要时刻关注所教学生的学习和发展情况，特别要关注学习遇到困难的学生，及时发现，解决他们在学习方面遇到问题和困难，激发学习兴趣，培养良好学习习惯、方法，提高学习能力和综合素质。

三、任课教师评价由班主任根据学校统一安排组织实施，要注重过程性评价，评价材料要及时上报班主任老师，此项工作作为一项教师常规教学工作予以考核。

四、任课教师要严格遵守评价工作诚信制度，充分认识到诚信制度是保证学生综合素质评价制度的关键。参与评价科任教师要本着对学生负责的态度，恪守诚信原则。

五、科任教师本人要认真填写相关档案材料，不得他人替代，并在评价表上签字盖章。对填写不认真，不能及时完成的按未按时完成常规教学工作对待。

六、任课教师（每班指定5人）要协助班主任指导学生建立成长记录袋。每学期末任课教师要协助班主任负责本班级学生成长记录袋的整理和展示。

七、任课教师对学生综合素质评价要掌握原始记录和实证，在评价过程中要做到严肃、认真、准确、合理、客观、公平、公正，实现定性评价与定量评价相结合。严禁弄虚作假，一经查实，给予师德扣分处理，每次扣10分。

八、评价工作与任课教师的量化考核挂钩，作为教师晋级晋职、职称评聘、评先评模的一项重要指标，对成绩突出的要给予表彰奖励，颁发证书和奖品。

九、对综合素质评价工作态度消极、敷衍了事、质量差、信度低的科任教师，此项工作作为教师的一项常规工作纳入教学常规考核。

十、学校建立申诉，举报制度，学生对科任教师评价结果有异议，可向学校提出申诉或举报（电话）

三、XX中学家长综合素质评价制度

一、学校要组织家长认真学习《发耳中学学生综合素质评价实施方案》，领会精神实质，掌握评价方法，结果表达，结果使用等，要及时、恰当的对学生的综合素质进行评价。

二、家长要按照班级评价小组的要求认真实施学生综合素质评价，评价材料要及时上报班主任老师，延迟上报出现问题的，取消评价资格，当期评价由班主任代替。

三、家长本人要认真填写相关档案材料，不得他人替代，并在评价表上签字盖章。

四、家长要经常与班主任、科任老师联系沟通。向老师了解孩子在校学习及成长发展情况，每学期至少两次。

五、家长针对孩子成长情况，耐心细致作好孩子思想教育工作，提出孩子发展期望，制定孩子成长规划。

六、家长有目的安排孩子做力所能及的家务劳动，独立认真完成家庭作业，节制娱乐活动，按时休息，保证睡眠时间。

七、家长加强对孩子感恩教育，感恩父母的养育，感恩学校老师的良好教育，回报社会。

八、家长对学生评价，本着恪守诚信的原则，负责任的态度对孩子评价，对弄虚作假，一经查实，通报批评，取消学分。

四、班主任评价制度

一、班主任要认真学习贯彻《水城县初中毕业生综合素质评价工作的通知》和《发耳中学学生综合素质评价实施方案》，着重把握方案的指导思想、内容、方法、结果表达、结果使用，及时、恰当、科学、准确的对学生综合素质的六个方面进行评价。

二、班级综合评价由班主任根据学校统一安排组织实施，要注重过程性评价，组织学生开展自评和互评，指导家长评价，各班评价材料要及时上报评价办公室审核，延迟上报按班主任考核条例予以处罚。并且每次扣2分。

三、班主任在评价过程中要恪守诚信原则，做到严肃、认真、准确、合理、客观、公平、公正。

四、班主任本人要认真填写学生综合素质评价中的相关档案材料（可使用电子材料），不得他人替代，并在评价表上签字盖章。对填写不认真，不能及时完成的每次扣2分，对他人替代的，每次扣6分。

五、班主任要指导学生建立成长记录袋，定期交流心得、展示成果、分享快乐。

六、班主任要严格综合素质评价的档案管理，不得擅自更改评价信息，徇私舞弊者追查责任，给予师德扣分处理，每次扣10分。

七、班级评价工作与班级量化管理、评选优秀班级和班主任量化考核、津贴发放、奖金分配挂钩。按时且质优的加3分，按时但质量一般的加2分，不按时的参考完成质量扣1-3分。

八、班主任及时把评价结果告知学生及家长，对学生、家长及有关方面的合理查询，依据原始记录，给予耐心细致答复。

九、对综合素质评价工作态度消极、敷衍了事、质量差、信度低的班主任，在班主任年度考核总评分中一次性扣10分，且在年度考核中班任考核一项计零分，并建议行政会研究后免去其班主任职务。

十、学校建立申诉，举报制度，学生对班主任评价结果有异议，可向学校提出申诉或举报（电话）

五、XX中学学生综素评价工作诚信制度

一、推行评价工作“阳光工程”，建立并坚决执行“公示、监督、申诉、举报制度”，做到评价工作公平、正义。

二、学校综合素质评价领导小组要加强自身建设，将学生综合素质评价列为学校重点工作，以诚信的态度，认真做好评价工作。

三、学校评价领导小组要与所有组成人员及各评价小组组成人员签订诚信协议，校长和教师要在相应的承诺书上签字，学校要建立诚信记录档案。

四、学校综合素质评价办公室要以诚信的态度、高度的责任心切实履行监督职责，主动对学校评价工作各个环节予以全程指导和监督，对学生所有证件严格发放和审核，认真做好申诉、举报的受理工作，提高评价工作质量。

五、全体教师以对学生高度负责之心，做好过程性评价、阶段性评价、总结性评价，评价一定做到实事求是、客观公正，决不搞暗箱操作，评价做到透明公开，达到评价多元主体心悦诚服。

六、各评价主体要认真填写档案材料，不得他人替代，并在评价表上签字盖章。

七、评价的各职能部门和全体人员要加强自我管理要接受学生、家长、社会的监督。

八、学校要严肃查处评价工作中出现的玩忽职守、违纪舞弊事件，对弄虚作假、违反规定和评价程序操作的，追究有关人员的责任，并给予纪律处分。

六、XX中学学生综合评价公示、监督、申诉、举报制度

一、学校在广泛征求意见基础上，确定学生综合素质评价实施细则，并把评价的内容、方法、程序、等级界定和结果使用进行公示，通过学生家长会、致家长一封信、媒体等形式，向家长做出明确说明，征得家长和社会的理解与支持。学校各评价领导小组的组成办法及组成人员名单，学校要进行公示，以便学生、家长以及社会进行监督。

二、学校评价办公室在每期开学第一周将全体学生综合素质总结性评价等级等重要信息（评价结果A级、获奖情况等）在校园内公示一周，做到评价公开、透明、公平、正义。

三、学生如对本人或他人的评价结果有异议，可在公示期内向学校相关职能部门申诉或举报。（电话：6720796）

四、学校要认真做好申拆、举报的受理工作，提高评价工作的质量，办人民满意教育。

五、学校各职能部门在接到学生的申诉或举报一周内，要在学校考试评价办公室的组织下，会同有关人员进行调查、核实和复评，作出决定并及时通知申诉或举报者本人；对经复评产生变化的结果，要在校园内公示一周，并说明变化的原因，申诉或举报者如对处理决定仍有异议，可逐级申诉或举报。

六、学校相关职能部门要认真学习、贯彻有关文件精神，研究、解决评价工作中出现的问题，相互协调、积极配合，确保评价工作顺利实施。

七、学校评价办公室要以对事业、对学生高度的负责态度，切实履行监督职责，主动对学校评价工作各个环节予以全程指导和监督。

八、学校对综合素质评价工作定期进行总结与反思，对在评价工作中成绩突出的职能部门和人员上报学校予以表彰，对在评价工作中出现的玩忽职守、违纪舞弊事件，要严肃查处，追究有关人员的责任，上报学校，视情节轻重，做出处分。

七、XX中学教师评价诚信承诺书

学生综合素质评价的效果将影响着学生的成长，评价结果对学生一生至关重要。教师是对学生评价的最直接的参与者，是最重要的责任人。本着对自己负责、对学校负责、对学生负责、对家长负责、对社会负责的态度，恪守成信的原则，认真履行评价的职责，特作如下诚信承诺：

一、认真学习《发耳中学学生综合素质评价实施方案》，提高认识，提高水平，以诚信的态度，以关爱学生之心，认真、中肯、高质量做好每一个学生的评价工作。

二、对学生评价，做到公正、公平、透明、正义，决不搞暗箱操作，决不以个人好恶失之偏颇。

三、以诚信之心，虚心接受校领导的督促、指导；自觉接受学生、家长、社会的监督。

四、评语的撰写一定反映学生客观表现和个性特点，评价等级要客观、公正，令人信服。

五、本着尊重学生、保护学生、避免伤害学生的原则，对于学生隐私及不利于学生成长、同学团结和师生关系和谐等信息，一定不予公开。

XX中学学学生综合素质评价管理制度

为了切实遵循基础教育发展规律，使我们的教育符合学生身心发展特点，努力寻求对学生全面、客观的评价，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生了解自我，促进学生主动发展。结合市、县有关文件精神，制定本制度。

一、完善机构建设，形成组织保障机制

1、学校成立学生综合素质评价工作领导小组

组成人员：学校校长、副校长、各处室主任、团委书记、工会主席、教研组长。（组织机构见附件1）

主要职责：①组织培训和宣传工作；②负责领导和管理学生综合素质评价工作；③负责制订《XX中学学生综合素质评价实施方案》、相关制度和具体操作程序；④认定各班级评价小组成员，组织实施学生综合素质评价工作，及时对评价实施的过程、效果进行监控，表彰先进，惩戒违规违纪人员；⑤审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请，及时纠正评价中的错误。

2、成立学生综合素质评价办公室

组成人员：主管副校长、年级分管领导、政教处主任、教务处主任、相关职能部门负责人。（组织机构见附件2）

主要职责：①负责实施《XX中学学生综合素质评价实施细则》；②学生成长记录材料的完善与管理；③学生综合素质评价相关信息的采集输入、输出、公示工作；④学生综合素质评价表册的印制发放；⑤学生综合素质评价工作的档案管理；⑥初步审订评价结果，协调评价过程的相关工作。

3、成立学校信息技术保障小组 组成人员：办公室主任

主要职责：为综合素质评价工作提供信息技术保障，负责计算机硬件维护及软件处理指导工作。

4、成立年级评价工作领导小组 组成人员：年级主任、各班班主任

主要职责：①做好学校《学生综合素质评价实施细则》和相关制度的宣传工作；②根据学校统一安排以班级为单位成立班级评价小组并组织各项目的评价实施；③监督和指导各班综合素质评价工作；④检查指导学生建立成长记录袋；⑤审定上报综合素质评价结果和相关材料。

5、成立班级评价工作领导小组 组成人员：班主任、任课教师、家长代表、班委会、学生代表

主要职责：①按照学校的要求对学生及家长进行学生综合素质评价的宣传和培训；②组织学生开展自评和互评、指导家长评价和社区评价③按照评价程序完成各项工作，指导本班学生做好原始数据的收集整理，逐步建立并用好《成长记录袋》并妥善保管；④负责对班级学生综合素质进行评定；⑤接待家长来访和咨询。

二、加强制度建设，形成管理保障机制

1、建立培训制度

（1）学校组织教师认真学习市、县有关文件，《XX中学学生综合素质评价实施方案》，吃透精神、领会实质，使教师对评价工作的各个环节和细节把握清晰、明了，同时也要加强职业道德培训，使每个教师都要真正树立起对评价工作的责任心，真正意识到做好评价工作是对学生终生负责，才能保证做好评价工作。

（2）要利用多种形式，向家长、向学生、向社会宣传国家课程改革的有关政策和新的课程理念，印发学校综合素质评价实施细则，向学生、家长、社会人士和实践基地宣传解读，使其熟悉并掌握各项评价体系的操作规程。

（3）学校要按照工作安排采取措施，保证每位参与综合素质评价的人员得到及时有效的培训，提高职业道德水平和综合评价能力，以确保评价结果的权威性与可信度。

2、建立公示制度

（1）学校在广泛征求意见基础上，确定学生综合素质评价实施细则，并把评价的内容、方法、程序、等级界定和结果使用进行公示，通过学生家长会、致家长一封信等形式，向家长做出明确说明，征得家长和社会的理解与支持。

（2）学校各评价领导小组的组成办法及组成人员名单，学校要进行公示，以便学生、家长以及社会进行监督。

（3）各评价内容得A等的学生在校园内公示三天以上。其他评价结果要及时通知学生本人及其家长。公布评定结果要充分考虑并消除对部分学生可能造成的消极影响，及时召开学生家长会或家长座谈会，沟通信息，化解矛盾，保持稳定。

3、建立诚信制度

（1）学校要建立学生综合素质评价、成长记录袋的诚信机制。学校评价领导小组要与所有组成人员及各评价小组组成人员签订诚信协议书，校长和教师要在相应的承诺书上签字，学校要建立诚信记录档案。

（2）学校要对教师进行诚信教育。要求教师必须对学生一视同仁，公平、公正，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。

（3）学校要对学生、家长进行诚信教育。在同学之间的互评中，做到客观公正，在自评中做到实事求是。家长要协助配合学校、学生做好评价工作，不为学生提供虚假证明，不影响学校的评价工作。要建立学生、家长、社区评价制度，确保评价的公信度。

（4）对诚信记录不良的教师下年度取消评定小组成员的资格。

4、建立公示、举报和申诉制度

（1）学校要推行评价工作“阳光工程”，建立并坚决执行“公示、监督、申诉、举报制度”，做到评价工作公平、正义。校评价领导小组确定专人负责举报和申诉的处理工作。

（2）学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能影响评定结果公平、公正的现象和行为，或者对评定结果存有异议，自公示之日起一周内，首先向学校评价领导小组举报或申诉。领导小组对反映的问题要高度重视，认真对待，及时解决，有问题的要及时纠正，无问题的要耐心解释。

（3）如果对学校评价领导小组的处理不满意，上诉人有权向教育主管部门举报或申诉。

5、建立评价质量监控和分工协作制度

（1）在评价工作中，学校评价领导小组要对评价质量监控，充分了解有关信息，及时解决有关问题。（2）学校评价领导小组对各班评价工作进行抽查，对评价结果的真实性和有效性进行核查，查出重大问题要重新组织评定，对弄虚作假的情况则要在诚信记录中记载。

（3）评价是一项系统工程，学校各职能部门要密切配合、通力协作，确保评价工作顺利实施。

6、建立奖惩制度

（1）学校要把综合素质评价工作与学校日常管理和考核挂钩，作为班主任和科任教师量化考核、津贴发放、奖金分配、晋级晋职、职称评聘、评优评模的一项重要指标，作为评选三好学生、优秀学生干部等的硬指标，对评价工作做得好的教师要给予表彰、奖励。

（2）对综合素质评价工作态度消极、敷衍了事、质量差、信度低的教师要通报批评，并给予经济处罚（依据学校教师奖惩条例）。对在综合素质评价过程中有违纪违规行为的，一经查实，根据情节，依法依规从严处理。

附

1．XX中学学生综合素质评价工作领导小组 组

长：

副组长：

成员：

2．XX中学学生综合素质评价办公室 七年级组负责人：

八年级组负责人：

九年级组负责人：

成员：

各班班主任

X X 中 学 实 验 教 学 制 度

实验教学的管理是学校教学管理的重要组成部分，也是实验室管理的重要组成部分。教学课程规定的分组实验和演示实验是科学课的重要组成部分，既是科学课教学的重要基础，又是科学课教学的重要内容，为保证实验教学任务的完成必须加强对实验教学的管理，特制定制度如下：

一、加强领导，健全组织

1、成立由主管教学校长、教导主任、实验教师、班主任代表组成的领导小组，配备有一定专业能力的实验教师，选派成绩优秀的学生为实验小先生。

2、各司其职，各负其责。主抓教学校长负责实验教学全面工作，主持制定实验教学计划，领导主任具体指导，检查实验教学工作，坚持同实验教师备课，校长、主任每学期听课不少于12节，每学期检查实验教案不少于2节，校长检查实验报告、实验记录不少于3节。

二、制定制度

1、根据课程要求，列出全部实验项目。

2、实验员按时制定各学年实验工作计划，周计划及自制教具计划（补充仪器的计划）并严格执行。

三、做好准备

1、认真备课，书写好实验教学教案。

2、从实际出发选择恰当实验方法。

3、根据教材，备好备齐器材设备，并进行认真检查，保证完好。

4、课前试做，清除隐患。

四、认真教学

1、做好实验组织工作（教师按教学进度教学）

2、讲清实验目的、方法、要求、操作要领、注意事项。

3、指导观察、思考，引导学生得出正确实验结论，填好实验报告。

五、做好后记

1、及时填写实验记录。

2、填好课后记，积累经验教训。

六、严格制度

1、无领导批准，不得擅自停上实验课。

2、做到三不：无教案不上课、课前无准备不上课、课前准备不充分不上课。

X X 中 学 实 验 教 制 度

一、凡有条件开出的演示实验必须开出，学生实验应按仪器数量开出最多组数，教师和实验员要尽可能利用现有设备，并因陋就简，积极自制仪器，寻找代用品，努力完成教材规定的实验教学任务。

二、教师在进行演示实验的前两天，进行学生实验的前一周要填好实验通知单，交实验员作实验准备。对所有实验，尤其是那些难度较大和易出事故的，教师在课前要预先试验，充分估计可能遇到的意外现象、问题和预防处理措施，保证课堂实验顺利完成，避免事故发生。

三、学生实验课必须预先分好小组，排好座位，各选组长一人，未经老师允许，组别和座位不许调换。

四、对于学生实验课，任课教师一定要向学生讲清楚实验目的、要求、基本原理、方法步骤及注意事项。学生实验过程中，教师与实验员要随时予以指导，帮助排除故障及险情。

五、实验完毕，由实验员填写《演示实验登记表》或《学生实验登记表》，由任课教师、学生和科代表分别签名。上述两表，由实验员分年级、分学科、按教师单人装订，由各科教研组长、教育主任定期予以核实，每学期装订成册存档。

六、教师完成实验情况要通过《实验情况公布表》予以统计公布。每学期期末根据此表算现各科演示及学生实验完成的百分率，填入《实验情况统计表》上报学校教导处，每学期末要上报教研室电教组。

七、实验员妥善保存《演示实验登记表》、《学生实验登记表》、《实验教学统计表》、《实验情况公布表》。作为教师评职晋级、评选先进的原始凭据。

八、学校教学计划中必须根据本校设备情况，对教师的实验教学和自制教具提出具体要求。期中、期末要对实验教学情况予以检查。也可召集学生代表了解实验教学情况，然后总结，表彰先进。

九、学校工作总结评比中要兼顾各实验室教学完成情况

中学学生综合素质评价制度剖析 篇2

一、核心概念界定

1.综合素质

广义的素质是指人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质, 主要包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等, 也称为综合素质[3]。单中惠教授认为:综合素质, 从受教育者的角度说, 就是德、智、体、美等方面的全面发展, 特别是社会适应能力、实践能力、创新能力和创业能力的不断增强[4]。

2.增值评价

所谓“增值”, 就是指学生个体一段时间先后成绩进步幅度大小的比较, 这种界定已成为世界各国的共识[5]。但这项界定仅关注到学生学业成绩的增值, “窄化”了学校教育内涵而受到了批评[6]。另外一种观点比较全面, 以我国学者任春荣为代表, 她认为增值是“某一所学校的学生在一段时间内, 与同一抽样中其他学校的起点相似的学生相比, 所取得的某方面或各方面的相对进步[7]”。结合国内外学者的不同观点, 笔者认为, 增值就是学生一段时间内各方面素质增长和进步的情况。增值评价即是以学生一段时间内的进步幅度来评量教师和学校教学效能的一种方法。

3.综合素质增值评价

综合素质增值评价就是将增值评价的理念与方法运用于综合素质测评中, 即是以学生一段时间内综合素质的各项指标的增值幅度为依据来评量学生、教师和学校效能, 切实了解每一位学生在一定时期内综合素质的发展情况, 从而使学生在教师和家长的帮助下, 发掘潜能、发挥特长、提升自我, 实现个人自由而全面的成长和发展。

二、数据来源及说明

在参考了广东、北京、上海、四川、重庆和长沙等省市颁布的综合素质测量问卷后, 研究形成了包括2个一级指标 (基本指标和发展指标) 、8个二级指标 (道德素质、文化素质、实践素质、身心素质、艺术素质、个性特长与创造性) 、19个三级指标, 共计25道题项的中学生综合素质测评问卷, 问卷中每一道题项的总分均为100分, 允许有小数点为5的分数。该部分数据由研究者实地调查所得, 对象为6所高中, 其中湖南省示范性高中2所, 长沙市示范性高中4所。其中1所高中所在地为岳阳市 (该所中学为湖南省示范性中学) , 其余5所高中所在地均为长沙市。调查问卷包括基本信息、综合素质自评和综合素质他评三个部分。经相关分析统计结果表明:综合素质的他人评价与自我评价间高度显著相关 (p<0.01) (见表1) , 这表明综合素质的自我评价是具有有效性的, 同时也表明自评与他评间紧密相关, 遂在后续研究中以自我评价与他人评价的平均分作为学生的综合素质得分。

调研采用同时调查该校高一和高二同学的同时性横断设计1, 研究以同一学校高一学生综合素质测查得分与该校高二学生综合素质测查得分的差值为增值 (增值 =S高二─S高一) , 增值类型分为正增值 (S高二─S高一>0) 、负增值 (S高二─S高一<0) 亦或零增值 (S高二与S高一均值无显著差异) 。

注:“r”是指综合素质自评与他评间的相关系数。“指标”是指综合素质的测评题项。**p<0.01

三、统计结果与解释

1.中学生各方面综合素质整体增值情况

研究假设:经过一定阶段的学校教育之后, 中学生综合素质会有一定程度的进步。

研究采用方差分析T检验法, 将高中一年级和二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行均值比较, 以均值比较的结果作为增值与否的评定标准, T检验结果如果显著, 则表明学生在综合素质某一方面出现了增值, 结合对均值差的分析确定增值类型为正增值 (S高二─S高一>0) 、负增值 (S高二─S高一<0) 亦或零增值 (S高二与S高一均值无显著差异) 。根据前面对综合素质的定义, 研究者分别从思想道德素质、科学文化素质、身心健康、艺术情操、个性特长和实践创新能力这六个方面对学生综合素质加以考量, 并将增值情况的检验结果汇总如下表 (见表2至表6) 。

从表2可以看出:在思想道德素质方面, T检验表明不同年级对文明礼貌、遵纪守法、社会责任和公民素质的影响均不存在显著差异, 没有增值;而对诚实守信的影响存在显著差异 (t=2.58, p=0.01) , 出现了较为显著的负增值 (1.45) 。总体而言, 高二年级较高一年级在思想道德素质方面的均值都有所下降。说明随着年龄的增加和年级的上升, 中学生在道德品质方面的素质没有进步, 甚至在诚实守信方面出现了下降趋势 (见表2) 。

表3表明, 在科学文化素质方面, 年级对知识结构、方法能力和态度习惯三个方面的影响均存在非常显著的差异 (p<0.001) 。总体而言, 高一年级在这三方面的均值都要高于高二年级。随着受教育的增加, 中学生在科学文化素质方面都出现了较为显著的负增值。这与年级增长带来的知识难度和学习压力的加大密切相关 (见表3) 。

表4表明, 年级对中学生心理健康的影响不存在显著差异, 没有增值;而对体质健康和体能健康的影响具有显著差异 (p<0.05) , 出现了较为显著的负增值。总体而言, 高一年级学生的体质健康和体能素质要比高二年级的好 (见表4) 。

从表5可以看出, 年级对中学生审美情趣的影响不存在显著差异, 没有增值;而对艺术表现、艺术水平和个性特长的影响都具有非常显著的差异 (p<0.001) , 出现了较大程度的负增值, 尤以体育和学科个性特长的负增值幅度最大 (见表5) 。

表6显示, 年级对实践创新能力各项指标的影响都存在显著差异, 尤以成果表现 (撰写研究报告、论文的数量, 研究性学习成果的表现情况) 和新意成果最为显著 (p<0.001) , 出现了最大程度的负增值。总体而言, 从高一到高二, 学生的实践创新能力都出现了很大程度的负增值。从所有指标的整体分数来看, 成果表现的平均分 (71.68和66.67) 最低。从增值程度来看, 尤以新意成果的四个方面负增值均值最为显著 (4.87~6.06) , 其次是个性特长的三个方面负增值均值较大 (3.66~3.94) (见表6) 。

2.不同学校各方面综合素质的增值表现

在此基础上, 研究以年级自变量的两个水平 (高一和高二) 的得分表中综合素质增值分的差异, 通过对年级与学校在综合素质测评各题项上交互作用的考察, 以及进一步对交互作用显著的题项进行的简单效应分析, 考查了增值分在各个学校上变化, 也即学校的增值差异。按同样的方法, 采用方差分析T检验法, 将高一年级和高二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行均值比较, 以均值比较的结果作为增值与否的评定标准。T检验结果如果显著, 则表明该校学生在综合素质某一方面出现了增值, 结合对均值差的分析确定增值类型同样分为为正增值、负增值和零增值。通过对6所学校学生的综合素质增值情况分别进行检验, 结果表明, 2所省示范性高中在能力技能、成果表现、体质健康、心理健康、审美情趣和艺术表现方面出现了大幅度的正增值, 其余方面负增值也相对较少。而在市示范性高中中, 综合素质某方面的正增值极其少见, 只有1所在体质健康方面呈现了显著正增值, 而大范围的负增值集中显现在长沙市的某2所示范性高中中。

四、分析与讨论

1.结果分析

(1) 各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面, 中学生综合素质整体下滑

综合以上六个方面的差异比较可知, 中学生综合素质增值类型基本表现为零增值或负增值。说明我国中学生素质教育的方针并未有效落实, 全面发展的目标也还远没有实现。究其原因, 主要有以下几点:

第一, 教育改革不彻底, 应试教育的影响一直存在。虽然素质教育的方针已提倡多年, 但目前的教育体制并未走出应试教育的桎梏, 追求高分是许多学校、老师乃至家长的唯一目的, 高考定终生的结果导致学生一味盲目地追求分数而忽略了其他方面素质的提高。随着受教育年限的上升, 中学生逐渐丧失了个性特长发展而趋向于成为高考的统一批量产品。

第二, 传统培养模式的弊端。比如上课形式单一, 基本都是教师一味灌输, 师生互动较少[8];德育缺失, 学校和老师竭尽所能培养学生如何应试, 而很少教会学生如何做人, 学生思想道德素质的提高主要依靠空泛枯燥的政治理论课, 生活实践方面道德素质的培养较少;学校没有专门培养学生创新素质的课程与活动, 很少培养学生主动创新和思考的精神;实践课程较少, 学生本应该单独完成的实验演练为多人合做甚至只能观摩, 学生实践能力不足等。

第三, 许多提高学生综合素质的措施只流于形式而并未有效落实, 学校走走形式, 学生敷衍了事。

(2) 不同的学校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现

总的看来, 尽管整体上各学校综合素质出现了大范围、整体性负增值的局面。但进一步研究发现, 具体就某些学校而言, 正增值、负增值和零增值的分布则明显不同。省示范性高中学生综合素质的正增值要明显强于4所市示范性高中, 其负增值也要明显弱于长沙市的4所示范性高中。由此可以看出, 教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度的正相关, 校际间的资源差距对学生综合素质的发展有重要影响。

2.讨论

多年来, 许多学者专家对中学生综合素质评价进行了大量探索, 人们也越来越认识到学生综合素质评价在激励中学生自我管理和自我教育方面发挥的积极作用, 是促进学生德、智、体、美全面发展的重要手段, 但不可否认的是, 现行的中学生素质综合评价所涉及的评价内容和评价方法还存在一些明显的缺陷, 如:缺乏科学有效、实用系统的素质测评方法和理论研究;缺乏先进的测评工具;在传统的素质评价中, 被评价者经常处于被动地位[9]。

在中学阶段, 一方面, 由于学生的先天素养、家庭环境和早期教育状况等迥然不同, 其综合素质也一定会存在差异[10];另一方面, 这个阶段也是一个人成长和各方面素质形成的最关键阶段, 他们各方面素质发展尚未成熟, 具有很强的可塑性, 如何科学正确地对中学生综合素质加以评量, 促进每个孩子的全面发展, 一直是令人困扰的问题。

综合素质增值评价方法的运用, 可以有效地缓和这一困境, 它以学生各方面素质的增值为参照来评价学生进步幅度, 相对于传统只重结果的评价方法, 增值评价更关注评价的起点和过程, 不仅能更加真实全面地反映学生各方面素质的发展情况, 还能分析出与学生综合素质进步相关的各类因素, 便于学校和家长有针对性地开展工作, 根据个体差异及时调整和矫正, 更好地促进学生全面发展。另一方面, 学生在增值评价中, 既是评价对象又是评价的主体, 学生参与评价有利于更好地激发他们的主动性和积极性, 从而促进他们的自我完善和自主发展。这种弱化横向比较、凸显纵向比较的评价方式更有利于中学生各方面的成长, 也有利于推进素质教育和教育公平。在不久的将来, 中学生综合素质增值评价必将成为一种重要的、有效的评价方法。

五、启示与建议

综合素质增值评价作为一种新的教育评价思路, 为传统的教育评价提供了新的视角。为了更好地运用增值评价促进学生全面发展, 结合综合素质各项指标, 针对增值评价统计结果中负增值较为显著的几个方面, 提出以下几点建议:

1.在思想道德素质方面, 只有诚实守信这个指标出现负增值, 突出表现为考试作弊等现象, 对考试与分数的过分注重可见一斑。因此, 加强对中学生日常生活中的德育, 降低对分数与排名的过分重视, 引导他们树立正确的价值观, 提高思想道德素质, 做对社会有用的人, 是教育活动的首要前提。

2.在身心健康方面, 不仅要丰富学校体育锻炼的方式和内容, 更重要的是加强学生自我锻炼的意识。同时学校应该有效地普及心理学知识, 设立专业的心理辅导中心, 促进学生身心健康。

3.要着重加强对学生学习能力、实践能力和创新思维的培养, 培养他们发现问题、解决问题的能力, 而不仅仅是无限制地灌输文化知识, 将学生培养成学习的机器。

4.在推进教育公平进程中, 政府不能只重视优质学校, 而要平等地关注每一所学校, 尤其是扶持薄弱学校, 千方百计缩小校际差距。

参考文献

[1]胡世军.基于高考的学校增值评价研究.杭州:杭州师范大学, 2012.

[2]AndrewT.Student improvement better indicator than exam results.Education (UK) , 2006, (205) .

[3]张素敏, 李伟, 张晓云.高校学生综合素质评价存在的问题及改进措施.考试周刊, 2008 (4) .

[4]单中惠.外国素质教育政策研究.济南:山东教育出版社, 2004.

[5]张亮.普通高中学生增值评价研究.济南:山东师范大学, 2010.

[6]WilliamL.Sanders.Value-Added Assessment fromStudentAchievement Data:Opportunities and Hurdles.Journalmof Personnel Evaluation in Education14:4, 335, 2000.2000 Kluwer Academic Publishers Manufactured in the Netherlands.

[7]任春荣.增值测量法—公平利用考试成绩评价学校效能的科学途径.中国考试 (研究版) , 2007 (4) .

[8]吴维娜.我国当代大学生综合素质培养研究.大连:大连海事大学, 2012.

[9]陈文娟.大学生综合素质状况分析及其评价研究.镇江:江苏大学, 2010.

中学生综合素质增值评价 篇3

摘要：改进中学生综合素质评价方法是提高教育质量、促进中学生全面发展的重要举措。运用增值评价中学生综合

素质，是当前综合素质评价研究的重大发展和进步。对湖南省6所示范性高中学生综合素质进行实证研究

结果表明：各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面，中学生综合素质整体下滑；不同的学

校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度

的正相关。这与教育改革的不彻底、传统培养模式的弊端和许多提高综合素质措施的未有效落实密切相关。

关键词：综合素质 增值 评价

学生综合素质的提高，是我国素质教育的基本

内涵和要求。综合素质评价作为一种新的评价制

度，不仅直接关系到学生的成长和学校的发展，更

关系到课程改革和素质教育的成败。自20世纪80

年代素质教育理念最早出现以来，学生综合素质评

价的实施虽通过不断的尝试与改革逐渐进行着，但

至今未建立起一套完善的评价体系。当前，我国正

处于教育改革不断深化的关键阶段，如何科学有效

评价学生的综合素质，如何借助教育评价促使学生

全面发展，增值评价为我们提供了新的思路。国外

有学者指出，增值评价作为学生发展的测量方法，

是比考试结果更好的指示器，能更好地测出学生潜

能，引导学生发展。

一、核心概念界定

1.综合素质

广义的素质是指人在从事活动前所具有的较

为稳定的、内在的、基本的品质，主要包括生理素

质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德

素质等，也称为综合素质。单中惠教授认为：综合

素质，从受教育者的角度说，就是德、智、体、美等方

面的全面发展，特别是社会适应能力、实践能力、创

新能力和创业能力的不断增强。

2.增值评价

所谓“增值”，就是指学生个体一段时间先后成

绩进步幅度大小的比较，这种界定已成为世界各国

的共识151。但这项界定仅关注到学生学业成绩的增

值，“窄化”了学校教育内涵而受到了批评。另外一

种观点比较全面，以我国学者任春荣为代表，她认

为增值是“某一所学校的学生在一段时间内，与同

一抽样中其他学校的起点相似的学生相比，所取得

的某方面或各方面的相对进步”。结合国内外学者

的不同观点，笔者认为，增值就是学生一段时间内

各方面素质增长和进步的情况。增值评价即是以学

生一段时间内的进步幅度来评量教师和学校教学

效能的一种方法。

3.综合素质增值评价

综合素质增值评价就是将增值评价的理念与

方法运用于综合素质测评中，即是以学生一段时间

内综合素质的各项指标的增值幅度为依据来评量

学生、教师和学校效能，切实了解每一位学生在一

定时期内综合素质的发展情况，从而使学生在教师

和家长的帮助下，发掘潜能、发挥特长、提升自我，

实现个人自由而全面的成长和发展。

二、数据来源及说明

在参考了广东、北京、上海、四川、重庆和长沙

等省市颁布的综合素质测量问卷后，研究形成了包

括2个一级指标（基本指标和发展指标）、8个二级

指标（道德素质、文化素质、实践素质、身心素质、艺

术素质、个性特长与创造性）、19个三级指标，共计

25道题项的中学生综合素质测评问卷，问卷中每一

道题项的总分均为100分，允许有小数点为5的分

数。该部分数据由研究者实地调查所得，对象为6

所高中，其中湖南省示范性高中2所，长沙市示范

性高中4所。其中1所高中所在地为岳阳市（该所

中学为湖南省示范性中学），其余5所高中所在地

均为长沙市。调查问卷包括基本信息、综合素质自

评和综合素质他评三个部分。经相关分析统计结果

表明：综合素质的他人评价与自我评价间高度显著

相关（p<0.01）（见表1），这表明综合素质的自我评

价是具有有效性的，同时也表明自评与他评间紧密

相关，遂在后续研究中以自我评价与他人评价的平

均分作为学生的综合素质得分。

调研采用同时调查该校高一和高二同学的同

时陛横断设计1，研究以同一学校高一学生综合素

质测查得分与该校高二学生综合素质测查得分的

差值为增值（增值=S高二-S高一），增值类型分为正

增值（S高二-S高一>O）、负增值（S高二-S高一<0）亦

或零增值（S高二-S高一均值无显著差异）。

三、统计结果与解释

1.中学生各方面综合素质整体增值情况

研究假设：经过一定阶段的学校教育之后，中

学生综合素质会有一定程度的进步。

研究采用方差分析T检验法，将高中一年级和

二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行

均值比较，以均值比较的结果作为增值与否的评定

标准，T检验结果如果显著，则表明学生在综合素质endprint

某一方面出现了增值，结合对均值差的分析确定增

值类型为正增值（S高二-S高一>O）、负增值（

S高二-S高一<0）亦或零增值（S高二与S高一均值

无显著差异）。根据前面对综合素质的定义，研究者

分别从思想道德素质、科学文化素质、身心健康、艺

术情操、个性特长和实践创新能力这六个方面对学

生综合素质加以考量，并将增值情况的检验结果汇

总如下表（见表2至表6）。

从表2可以看出：在思想道德素质方面，T检验

表明不同年级对文明礼貌、遵纪守法、社会责任和

公民素质的影响均不存在显著差异，没有增值；而

对诚实守信的影响存在显著差异（t=2.58，p=O.01），

出现了较为显著的负增值（1.45）。总体而言，高二年

级较高一年级在思想道德素质方面的均值都有所

下降。说明随着年龄的增加和年级的上升，中学生

在道德品质方面的素质没有进步，甚至在诚实守信

方面出现了下降趋势（见表2）。

表3表明，在科学文化素质方面，年级对知识

结构、方法能力和态度习惯三个方面的影响均存在

非常显著的差异（p<0.001）。总体而言，高一年级在

这三方面的均值都要高于高二年级。随着受教育的

增加，中学生在科学文化素质方面都出现了较为显

著的负增值。这与年级增长带来的知识难度和学习

压力的加大密切相关（见表3）。

表4表明，年级对中学生心理健康的影响不存

在显著差异，没有增值；而对体质健康和体能健康

的影响具有显著差异（p<0.05），出现了较为显著的

负增值。总体而言，高一年级学生的体质健康和体

能素质要比高二年级的好（见表4）。

从表5可以看出，年级对中学生审美情趣的影

响不存在显著差异，没有增值；而对艺术表现、艺术

水平和个性特长的影响都具有非常显著的差异

（p<0.001），出现了较大程度的负增值，尤以体育和

学科个性特长的负增值幅度最大（见表5）。

表6显示，年级对实践创新能力各项指标的影

响都存在显著差异，尤以成果表现（撰写研究报告、

论文的数量，研究性学习成果的表现情况）和新意

成果最为显著（p<0.001），出现了最大程度的负增

值。总体而言，从高一到高二，学生的实践创新能力

都出现了很大程度的负增值。从所有指标的整体分

数来看，成果表现的平均分（71.68和66.67）最低。

从增值程度来看，尤以新意成果的四个方面负增值

均值最为显著（4.87～6.06），其次是个性特长的三个

方面负增值均值较大（3.66～3.94）（见表6）。

2.不同学校各方面综合素质的增值表现

在此基础上，研究以年级自变量的两个水平

（高一和高二）的得分表中综合素质增值分的差异，

通过对年级与学校在综合素质测评各题项上交互

作用的考察，以及进一步对交互作用显著的题项进

行的简单效应分析，考查了增值分在各个学校上变

化，也即学校的增值差异。按同样的方法，采用方差

分析T检验法，将高一年级和高二年级学生在综合

素质测评每道题上的得分进行均值比较，以均值比

较的结果作为增值与否的评定标准。T检验结果如

果显著，则表明该校学生在综合素质某一方面出现

了增值，结合对均值差的分析确定增值类型同样分

为为正增值、负增值和零增值。通过对6所学校学

生的综合素质增值情况分别进行检验，结果表明，2

所省示范性高中在能力技能、成果表现、体质健康、

心理健康、审美情趣和艺术表现方面出现了大幅度

的正增值，其余方面负增值也相对较少。而在市示

范性高中中，综合素质某方面的正增值极其少见，

只有1所在体质健康方面呈现了显著正增值，而大

范围的负增值集中显现在长沙市的某2所示范性

高中中。

四、分析与讨论

1.结果分析

（1）各学校中学生综合素质出现大范围、整体性

负增值的局面，中学生综合素质整体下滑

综合以上六个方面的差异比较可知，中学生综

合素质增值类型基本表现为零增值或负增值。说明我国

中学生素质教育的方针并未有效落实，全面发展的

目标也还远没有实现。究其原因，主要有以下几点：

第一，教育改革不彻底，应试教育的影响一直

存在。虽然素质教育的方针已提倡多年，但目前的

教育体制并未走出应试教育的桎梏，追求高分是许

多学校、老师乃至家长的唯一目的，高考定终生的

结果导致学生一味盲目地追求分数而忽略了其他

方面素质的提高。随着受教育年限的上升，中学生

逐渐丧失了个性特长发展而趋向于成为高考的统

一批量产品。

第二，传统培养模式的弊端。比如上课形式单

一，基本都是教师一味灌输，师生互动较少；德育endprint

缺失，学校和老师竭尽所能培养学生如何应试，而

很少教会学生如何做人，学生思想道德素质的提高

主要依靠空泛枯燥的政治理论课，生活实践方面道

德素质的培养较少；学校没有专门培养学生创新素

质的课程与活动，很少培养学生主动创新和思考

的精神；实践课程较少，学生本应该单独完成的实

验演练为多人合做甚至只能观摩，学生实践能力不

足等。

第三，许多提高学生综合素质的措施只流于形

式而并未有效落实，学校走走形式，学生敷衍了事。

（2）不同的学校在综合素质的具体方面存在不

同的增值表现

总的看来，尽管整体上各学校综合素质出现了

大范围、整体性负增值的局面。但进一步研究发现，

具体就某些学校而言，正增值、负增值和零增值的

分布则明显不同。省示范性高中学生综合素质的正

增值要明显强于4所市示范性高中，其负增值也要

明显弱于长沙市的4所示范性高中。由此可以看

出，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存

在一定程度的正相关，校际间的资源差距对学生综

合素质的发展有重要影响。

2.讨论

多年来，许多学者专家对中学生综合素质评价

进行了大量探索，人们也越来越认识到学生综合素

质评价在激励中学生自我管理和自我教育方面发

挥的积极作用，是促进学生德、智、体、美全面发展

的重要手段，但不可否认的是，现行的中学生素质

综合评价所涉及的评价内容和评价方法还存在一

些明显的缺陷，如：缺乏科学有效、实用系统的素质

测评方法和理论研究；缺乏先进的测评工具；在传

统的素质评价中，被评价者经常处于被动地位。

在中学阶段，一方面，由于学生的先天素养、家

庭环境和早期教育状况等迥然不同，其综合素质也

一定会存在差异㈣；另一方面，这个阶段也是一个人

成长和各方面素质形成的最关键阶段，他们各方面

素质发展尚未成熟，具有很强的可塑性，如何科学

正确地对中学生综合素质加以评量，促进每个孩子

的全面发展，一直是令人困扰的问题。

综合素质增值评价方法的运用，可以有效地缓

和这一困境，它以学生各方面素质的增值为参照来

评价学生进步幅度，相对于传统只重结果的评价方

法，增值评价更关注评价的起点和过程，不仅能更

加真实全面地反映学生各方面素质的发展情况，还

能分析出与学生综合素质进步相关的各类因素，便

于学校和家长有针对性地开展工作，根据个体差异

及时调整和矫正，更好地促进学生全面发展。另一

方面，学生在增值评价中，既是评价对象又是评价

的主体，学生参与评价有利于更好地激发他们的主

动性和积极性，从而促进他们的自我完善和自主发

展。这种弱化横向比较、凸显纵向比较的评价方式

更有利于中学生各方面的成长，也有利于推进素质

教育和教育公平。在不久的将来，中学生综合素质

增值评价必将成为一种重要的、有效的评价方法。

五、启示与建议

综合素质增值评价作为一种新的教育评价思

路，为传统的教育评价提供了新的视角。为了更好

地运用增值评价促进学生全面发展，结合综合素质

各项指标，针对增值评价统计结果中负增值较为显

著的几个方面，提出以下几点建议：

1.在思想道德素质方面，只有诚实守信这个指

标出现负增值，突出表现为考试作弊等现象，对考

试与分数的过分注重可见一斑。因此，加强对中学

生日常生活中的德育，降低对分数与排名的过分重

视，引导他们树立正确的价值观，提高思想道德素

质，做对社会有用的人，是教育活动的首要前提。

2.在身心健康方面，不仅要丰富学校体育锻炼

的方式和内容，更重要的是加强学生自我锻炼的意

识。同时学校应该有效地普及心理学知识，设立专

业的心理辅导中心，促进学生身心健康。

3.要着重加强对学生学习能力、实践能力和创

新思维的培养，培养他们发现问题、解决问题的能

力，而不仅仅是无限制地灌输文化知识，将学生培

养成学习的机器。

4.在推进教育公平进程中，政府不能只重视优

质学校，而要平等地关注每一所学校，尤其是扶

学生综合素质评价制度 篇4

（2017---2018学年度第一学期）

砚山镇中学

2017.9

学生综合素质评价制度

一、学生素质评价的意义：

素质教育强调积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。社会对学生评价以分数为单一标准的局面还未完全打破，家长对学生考试分数“分分计较”的现象还时时存在，迫使学校和教师追求学生的高分数、好名次，而忽视学生思想品德教育和非智力因素、个性特长方面素质的培养，成为实施素质教育的巨大障碍。建立科学合理的学生评价体系有利于减轻学生过重的课业负担和心理压力，缓解教师、学生和家长对考试分数的过分竞争，为学生发展全面素质创设条件。

二、评价内容：

1、评价科目：道德认识与日常行为规范、语文、数学、外语、体育、音乐等学科。

2、评价方式：实行全面评价学生，强调基础知识、基本技能的掌握，突出情感、意志能力的培养和文明言行的形成。等级是指学科学习成绩达到的程度，特长是指学生的兴趣爱好和个性特长，评语指学生的操行评语。

三、评价原则：

1、科学性原则。遵循教学规律，改革单纯以分数来评价学生学习质量的偏颇做法，根据学生身心发展的客观实际评价学生的学习质量。

2、差异性原则。在承认学生身体心理、家庭影响、个性特征、智力发展等诸方面存在实际差异的基础上尊重不同学生的特长，从而提供适当的时间和条件，促进学生兴趣爱好和个性特长的发展，较好解决传统教学同类化、统一化的问题。

3、整体性原则。改革传统评价中内容片面、方式方法单一的缺陷，改革只看分数的弊端，突出学生兴趣爱好和个性特长的发展，从德、智、体、美、劳等诸方面整体评价学生的学习和发展情况，解决只重智育而造成学生课业负担过重、身心素质发展不全的问题。

4、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。

四、评价方法与步骤：

（一）操作方法：

1、评价的时间。以平时考查与期末考核相结合评定，评语以平时记载与期末记评为主要依据。

2、评价的手段。对学生在教学过程中学习行为进行评价，评价学生在哪些方面做得较好，需要发扬，哪些方面比较薄弱，有待提高，指导学生今后的学习。总结性评价是对学生学习结果的评价，达到区分等级，指明努力方向的目的。

3、评价的方法： A、等级评价：(1)报告单中取消百分制，对学习成绩、操行等级（道德认识、行为、情感、意志、品质等方面）的评价均采用优秀、良好、及格、不及格四种。

(2)改革考试方法，实行笔试、口试、操作试与闭卷、半开卷和开卷相结合法。

(3)考试的组织实行一学期二次即期中考试和期末考试，试卷上必须写明等级，教师把学生考试成绩按一定的量化标准规定等级。

B、特长评价：

(1)特长评价，主要对学生在文学、音乐、体育、书画、电脑、小科技等选修课和综合活动课中活动态度、特长发挥、个性心理的程度作出测评。

(2)特长评价主要来自平时的技艺活动记载情况和各级各类特长竞赛表演活动中表现实绩评定。

(3)特长评价由课任教师、技艺课教师和班主任三方各自评定，并交班主任合并后综合评定。

C、评语评价：

(1)评语评价，主要围绕学生学习兴趣、意志、个性、态度、习惯等非智力因素展开，突出全面性、针对性、期望性，力求准确化、情感化、规范化。

(2)评语评价的基本模式是“优点+鼓励”。用第二人称称呼学生，指出学生的闪光点，用亲切的语气正面鼓励学生克服不足，指明方向，提出希望。(3)评语评价由班主任负责，可采用自我评价、小组评价征求意见、教师综合评价相结合的方式。

（二）实施步骤：

1、加强宣传。通过召开家长座谈会，举办专题讲座，利用宣传窗、墙报、广播台等形式向家长、学生、教师全面宣传建立规范化学生评价体系的重要意义，制造氛围，努力形成学校、家庭、社会共同参与评价的良好环境，达到消除顾虑，形成共识的目的。

2、全面实施。在校学生评价领导小组指导下，依据《学生素质评价制度》，对学生进行全面的经常性的考核和记录。

①、学科成绩评比由各任课老师负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。

②、操行等级由学生初评后，班主任负责实施评定，在学期结束前一周完成。

③、特长评比由兴趣课老师及班主任负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。

④、评语评价主要由班主任负责实施，任课老师和学生的意见可作参考，在学期结束前二周写好交政教处审查。

中学生综合素质评价体系 篇5

2017-2018学

全面提升学生综合素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是学校一切教育活动的根本出发点和最终归宿。做好学生综合素质评价，是提高教育质量的重要手段，是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的有效措施。

一、指导思想

学生综合素质评价要以“三个面向”和党教育方针为依据，以新课改基本理念为指导，采用科学的手段对学生综合素质做出正确评价，提高教育教学质量，促进学生全面、和谐发展，实现素质教育目标。

二、评价原则 1.方向性原则

要依据党和国家制定的教育方针、政策、教育法律法规及学校的实际开展评价工作。坚持正确的方向，树立正确的学生素质观，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能以及身体心理素质。

2.科学性原则

按照教育发展、学生身心发展规律，建立评价指标体系，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代科学的关系，用科学手段和方法评价学生综合素质。

3.可行性原则

评价工作要从学生的实际特点出发，采取实事求是的态度，使评价工作切实可行。

4.动态性原则

要用发展变化的观点对学生素质进行评价，既要对学生的过去进行评价，又要着眼于学生未来的发展，还要对评价体系本身进行不断的修正，真正实现评价促进学生发展的目的。

三、评价内容 1.思想道德素质

思想道德素质评价的主要内容为：“五爱”为核心的思想感情状况；法制观念、纪律观念等思想觉悟状况；文明礼仪、社会公德、行为举止、人际交往等行为规范的养成情况。

2.科学文化素质

对学生的科学文化素质评价主要包括三个方面：

基础知识：各学科课程标准中规定的学生应掌握的知识。基本技能：（1）相关科目的听、说、读、写，以及分析、综合、推理、运算的能力。（2）相关学科要求的学习能力、创造能力、动手操作能力。

3.身体素质

身体素质评价的主要内容为：身体形态发育水平，生理机能水平，运动能力水平，对外界环境的适应能力。

4.审美素质

审美观：审美方向、审美标准、审美理想、审美情趣等。审美能力：学生感受美、欣赏美、鉴别美、创造美的能力。表现美的能力：学生在音乐、美术、书法、语言、行为等外在美及心灵世界的内在美两方面的表现能力。

5.劳动素质

劳动技能与习惯评价的主要内容：劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动习惯等方面。

6.个性心理素质

个性心理评价包括个性倾向、个性特征及心理过程几个方面，主要评价学生的兴趣爱好、能力与性格和心理情感与体验等方面。

四、评价方式 1.自评与他评相结合

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，采用本人自评、学生互评、师生共评（必要时可邀请家长参评）的方法进行。

2、平时考查与阶段性评价相结合

平时结合教育教学活动定期开展学生自评、互评活动。在平时评价的基础上做好阶段性评价。

五、评价指标与评价结果

1．综合素质评价指标分为基础性指标和发展性指标两部分（具体指标见附件）。基础性指标由教体局统一制定，体现对学生发展的基本要求；发展性指标是在基础性指标的基础上，由学生个人、班级或学校根据学年实际情况制定，由学生负责填写。

2．评价结果分为“A、B、C、D”（相对应“优秀、良好、达标、不达标”）四个等级，根据学生的表现评定。自评部分由学生本人填写，对基础性指标中的每项“要素”进行评价，并对发展性指标用描述性语言自我评价；他评部分以小组为单位，对基础性指标进行综合评价；综评部分由班级成立的学生自主评价。

六、评价办法

（一）自评

学生自我评价是引导学生学会认识自我、发现闪光点的重要方法，是推动学生素质发展的重要环节。要教育学生正确认识自评的意义，认真对照学生综合素质评价指标，实事求是地进行自我评价。学生自评每学期的期中、期末各进行一次。

（二）他评

1.诊断性评价。诊断性评价是在学生素质综合评价实施之前，为了解学生素质各方面的状况，特别是存在的需要解决的问题而实施的评价，是根据学生素质评价各项指标对学生的状况进行分析。

2.形成性评价。实施形成性评价是在教育教学和管理工作过程中，紧密结合各项工作进行的评估。通过评价信息的反馈，使学生及时了解自己达到评估目标的程度。

(1)学生思想品德素质的形成性评价，由班主任负责组织实施。(2)学生科学文化素质的形成性评价，由各教研组、年级学科组长负责，组织各科教师和有关人员实施评价。

(3)学生身体素质的形成性评价，由体育教研组长负责，组织体育教师、校医和班主任分工负责实施。

(4)学生审美素质的形成性评价，由音乐、美术教师以及班主任负责组织实施。

(5)学生劳动技能素质的形成性评价，由综合实践课教师及班主任负责组织实施。

(6)个性心理素质的形成性评价，由班主任负责，组织心理辅导教师、体育教师、校医等相关教师负责实施。

小学生综合素质评价制度 篇6

一、指导思想

坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、评价原则

（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科测试结合起来，把书面测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点,改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成绩，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努

力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。

三、评价内容

小学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。

1.操行表现评价：对照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现。

2.学业发展评价： 对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标，学生学业达成与发展的状况。

3.个性特长评价：学生个性特长形成与发展的状况及学生在体育、科技、艺术比赛和各类学科素养竞赛获奖情况。

四、评价实施细则（见附件）。

五、评价结果的呈现及作用

1.对学生综合素质实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。

2.建立学生成长记录袋，成长记录袋中要收集能够反映学生操行表现、学业发展和个性特长评价等三方面的过程性资料。成长记录要典型、客观、真实。

3.填写《小学生综合素质评价报告书》，必须填写等级。4.评价结果作为评选、表彰优秀学生的主要依据。

六、组织实施

1.各校根据市局小学生综合素质评价方案意见，成立学校学生综合素质评价工作领导小组，校长任领导小组组长，具体组织实施评价工作。

2.学校在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要及时将评价结果告知学生及其家长。

小学生社会实践制度

一、活动指导思想

认真贯彻落实《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《公民道德建设实施纲要》，切实强化、加强和改进中小学德育工作的责任意识，加强对德育工作的领导和管理；切实强化“与时俱进”的理念，坚持“分层次、抓基础、重建设、严管理、创特色”的工作思路。增强德育工作的针对性、实效性和主动性；切实增强大教育、大德育观念，积极探索新形势下德育工作的途径和方法，主动争取社会、家庭的通力协作，形成学校教育、社会教育和家庭教育的综合合力，开创农村学校德育工作的良好局面。

二、活动地点：

低坑村蔬菜大棚基地

三、活动时间：

每周三下午，如有需临时改动。四.参加人员：全体学生 五.活动形式：

1、以班级为单位，由班主任、中队长带领轮开展活动。

2、假日小队为单位轮流开展活动。

六、活动内容及目标：

1、在实践过程中，亲身感悟科技给农业带来的效益和生机，激

发学生热爱农村、热爱农业的感情，并在实践活动中培养学生科学创新精神。如温室菜棚的出现使蔬菜的生产基本不受节气影响，可以四季供应等。

2、了解有机农业和循环经济的模式，认知“可持续发展”的意义，了解农业基本知识，并参与实践。如：除草是因为杂草的生长会给农作物带来病虫害，并与作物争肥争光，造成减产，所以要除草。而前期除草事半功倍，后期除草事倍功半，等等

3、在教师和校外辅导员的指导下，培养实践动手能力，发表宣传作品，培养初步吸收一部分农业科普知识并向家庭宣传推广的能力

七、活动要求：

1、广泛动员，精心组织。各班一定要高度重视，认真做好宣传发动工作，广泛动员学生参与社会实践活动。要精心设计实践活动的内容、方式等，制定切实可行的活动方案，并予以落实，使社会实践活动取得实效。

2、完善制度，规范管理。加强社会实践活动的规范化和制度化建设，各班也可结合各自的实际情况，制定相应的规章制度，确保活动的顺利有序进行。

3、点面结合，注重实效。坚持点面结合、以点带面的原则，重点做好社会实践活动，兼顾面上的工作，做到既突出重点，又全面参与。活动一定要围绕当地的实际需要展开，努力为社区解决一些实际问题，力戒形式主义。

4、密切配合，加强宣传。由于社会实践活动规模大、涉及面广、时间集中，要求各班统一思想、协调一致，集中精力做好这项工作。要高度重视宣传工作，完成规定的宣传报道与总结评比任务，营造良好的社会舆论氛围。

5、加强教育，注意安全。在活动之前，要加强学生的技能培训和安全教育，使其充分了解社会实践活动的注意事项；在活动过程中，要加强学生的管理和监督，促使其自觉遵守活动守则，确保人身和财产安全。

学生社会实践安全制度

为落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》"关于学生参加社会实践活动的要求，我校特制定学生社会实践安全制度

一、明确学生参加社会实践活动的目的和原则

（一）通过社会实践活动使学生接触社会，了解社会，关注社会，树立为他人和社会服务的责任感；增强学生创新精神和实践能力；培养学生适应环境，学会交往，承受挫折等综合能力；促进学生认知和行为的统一，提高教育工作的实效性。

（二）社会实践活动应坚持主体性原则：学生是参加社会实践活动的主体。在实践活动中应充分调动其积极性和主动性，激发学生主动探索、研究实际问题的兴趣，为学生自主发展提供广阔的空间、充足的时间和必备的条件。

（三）社会实践活动应坚持指导性原则：教师应教给学生参加实践活动的基本技能，引导学生把学校学到的知识应用到实践中，帮助学生正确分析实践活动中发现的问题，启发学生在实践中探索、鉴别、研究和发展。在实践活动中教师应对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、心理教育和法制教育。

（四）社会实践活动应坚持时代性原则：实践活动的内容要贴近学生生活，关注社会热点，把握时代脉搏，突出人文、科技、国防、环保等意识和创造能力的培养。

（五）社会实践活动应坚持安全性原则：保证学生在社会实践活

动中的安全，是全社会的责任。学校在组织学生参加社会实践活动时要制定切实可行的安全措施，指定专人负责。教师和家长（监护人）要教给学生自我保护方法，增强学生安全防范意识和自我保护能力。实践基地和单位在保证设施安全的基础上，向学生讲清与实践内容相关的操作程序，安全制度，培养学生安全生产和操作的意识。

二、落实小学生社会实践活动的时间、内容和途径

（一）小学生低年级学生的实践活动以校内外有计划的活动为主，以学校和家庭为主要实践场所，重在体验；小学中、高年级学生的社会实践活动包括社会调查（含参观访问）、公益劳动、国防教育、社区服务、科技文体活动等，以社区和基地为实践阵地。

（二）组织学生参加社会实践活动是一项系统工程，实践基地的建立是学生开展实践活动的必要保证。

（三）学校要善于利用资源，充分发挥青少年教育基地及有关场所的作用，挖掘地区资源的潜力，逐步建立满足不同年龄和不同类型实践活动需要的实践基地，规范现有的基地。

（四）学校在落实文件精神时结合实际，与学校传统活动相结合，与少先队组织的活动紧密结合。各班在安排学生社会实践内容，选择实践途径上要考虑学生的年龄特点。

三、加强学生社会实践活动的组织管理

（一）领导干部和广大教师要更新教育观念，从培养创新型人才需要出发，以素质教育总目标为依据，安排学生社会实践活动。

（二）学校要把学生参加社会实践活动作为必修内容，纳入学校

整体工作，切实予以保证。学校还应通过家长学校向家长宣讲开展社会实践活动的意义，争取家长对此项工作的支持和配合。

（三）学校要组织学生实践成果的展示和交流活动，帮助学生把各种成果和建设性意见推荐给有关部门，让学生感受学以致用的快乐，鼓励和保护学生参加实践活动的积极性。

（四）学校要把教师组织学生开展社会实践活动的情况作为对教师的教育教学工作的考核内容，记入教师的考核档案。教师利用课余时间组织学生开展实践活动，计入工作量。学校要把学生参加社会实践活动的情况，纳入学籍管理内容，作为各级评优条件之一。对开展实践活动好的个人和班集体，学校将进行表彰。

小学学生心理危机干预应急预案

（2011——2012学年）

生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生，侵害人们的心灵，造成不良后果。在学校，学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题，而青春期的躁动和感性使他们处理问题容易极端化.因此，心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理社会干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应，避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化，促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀，也是构建和谐社会，落实科学发展观的现实诉求。为此，特制定我校心理危机干预应急方案，以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境，促进我校心理健康教育的更好发展。

一、心理危机干预的目标：处理突发心理危机事件，避免造成的更大的伤害；解决心理危机过程中的具体问题，群体或个体危机消除，恢复常态。

二、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理老师、校医、三、心理危机干预工作分工：

1、主管领导全面组织协调指挥。

2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。

3、心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。

4、校医现场处理可能的躯体病患及伤害。

5、干预结束后观察和随访。

四、心理危机干预的程序：

1、心理危机发生后，班主任与心理社团成员应在第一时间通知主管领导。

2、主管领导通知心理老师、校医、司机等相关人员到达现场。

3、按照分工迅速展开工作。

五、心理危机干预的注意事项：

1、危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。

2、危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。

心理健康活动课——做个受欢迎的人

一、教学目标

1、认识受欢迎的人的特质。

2、反思不受欢迎的人的特质。

3、推选出本班最受欢迎的人。

地点：教室 活动时间：35分钟

二、活动方式：（—）小品表演

（二）讨论

（三）投票选举

（四）自测

三、教具准备：

1、课题黑板

2、选票、自测卡等

3、一份小礼物活动过程：

一、导入 同学们，你们知道一个人一生的成就决定于什么吗？有关专家声称，人一生的成就 20% 决定于智力，80% 决定于人际关系。爱因斯坦也说过：“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”作为一个学生。如果你与同伴合作良好，获得大家的支持，那么你就会心情舒畅、学习成绩上升；相反，如果你不与同学交往，受到大家的排诉，你就会缺乏安全感，产生严

重的焦虑，自卑等不良心理，学习成绩无法提高，甚至不能进行正常的生活和学习。所以，不论现在和将来，我们都要努力使自己成为一个受欢迎的人。这一堂课，我们就来认识一下受欢迎的人具有什么样的品质，并且选出我们班中最受欢迎的人，下面的活动请我们的宣传委员来主持。

二、小品表演

选取运动会、期中考试、值日、宿舍、以及排座位等镜头，表现受欢迎的人和不受欢迎的人的行为品质。

三、讨论归纳受欢迎的人和不受欢迎的人的特征。受欢迎的人：待人真诚、爱集体、有荣誉感、有责任心、有上进心、有礼貌。不受欢迎的人：冷漠、虚伪、自私、嫉妒、没有责任心、甘愿落后。

四、推选班上最受欢迎的人

1、发下“谁是最受欢迎的人”的选票，无计名填写，交上。

2、打乱后重新发下

3、统计选票得出结果

4、请最受欢迎的人亮相

五、“做个受欢迎的人”自测发下自测纸，每个学生填写 说明：若该项内容自己做到了，就在后面的括号内打“√”，若没做到的则打“×”内容：

1、热心班集体活动，对工作负责（）

2、别人有苦恼，我会同情他、安慰他（）

3、能虚心学习别人的长处（）

4、有了过失能勇于承认，及时修正（）

5、能接受别人的意见（）

6、别人取得成绩，我会为他高兴（）

7、批评同学总是善意的（）

8、不炫耀、不自命不凡（）

9、学习努力，要求上进（）

10、兴趣广泛，有特长（）11遵守纪律（）

12、待人有礼貌，尊敬师长（）

13、风趣幽默、机智果敢（）

14、仪表整洁、爱护环境（）

15、信守诺言（）

六、总结自测情况自测题中肯定的回答越多，越受大家的欢迎

七、结束语老师：影响人际关系的因素很多，如人的因素、物的因素、时间因素、空间因素等。其中人的因素最为重要。虽然我们现在做得还

不完美，但只要我们从自身的实际出发，跟据自测题目中的项目，慢慢积累不断改进，努力完善自身修养，一定会成为一个受欢迎的人。

【

心理健康活动课——做情绪的主人

教学目标：

1、认识、体会、表现人类常见的各种情绪。

2、初步学会调节情绪，使自己经常拥有快乐的情绪。

教学目的：

1、让孩子从小逐渐认识自己，认识自己的情绪，并学会初步的调节，使自己经常拥有快乐的情绪。

2、让孩子在轻松、愉悦的氛围、情绪中认识、体会、表现一些常见的情绪：“喜、乐，怒、哀、惧”。

教学方法：游戏法，表演法，情景教学法

教具：多媒体教学，实物，图片等

教学过程：

步骤

一、课前谈话：今天对老师来说是个开心的日子，因为马上要放暑假了，那么同学们今天感觉怎么样呢？

（高兴、紧张、害怕、快乐„„）

步骤

二、游戏导入，体会情绪

我们就先来做个游戏吧！——“击鼓传花”。小组进行传花，先把花放在第一组第一个同学处依次向其他同学传，音乐停轮到谁谁就得表演节目。（采访：表演了节目和没表演节目的同学分别感觉如何）

（学生得到了失望、兴奋、喜悦等各种情绪体验）

步骤

三、认识情绪

1、采访：访问此刻的学生的心情怎样？

根据学生回答进行板书，指出这就是情绪。（板书：情绪）

2、情绪

生活中有各种各样的情绪，老师经过仔细观察，把这些情绪都拍摄下来了，（课件逐一出示各种情绪人的画面，带声音）：高兴、伤心、生气、害怕、烦恼

他的情绪怎样？（高兴）

从什么地方看出他很高兴？（板书：表情、动作、声音）

想象一下，他为什么这么高兴呢？

逐一出示图片，再辨情绪，从什么地方看出他的情绪？想象为什么会有这种情绪？

3、你还能列举出其他情绪吗？（愤怒、紧张、难过、好奇、兴高采烈„„）

步骤

四、体验、表现情绪

1、游戏一：摸礼物

老师今天带来了两个盒子。有几件礼物送给大家，要你自己用手伸进盒子里去取。（两个盒子，分别请两位同学上去取）

（盒子一：小鸭盒子二：空的）

体验情绪：你想知道里面有什么礼物吗？——“好奇”的情绪，着急的情绪

手伸进盒子之前——“紧张”的情绪，期待的情绪

手触摸到礼物时——“疑惑、紧张或害怕”的情绪，兴奋的情绪 拿出礼物时——“高兴或害怕”的情绪

边进行教师边采访，此时的情绪怎样？他们在取礼物的过程中，体验到了各种情绪。

步骤

五、情景表演

1、以小组为单位，根据所提示内容，排演心理情景剧。课件出示提示内容：

当遇到以下情况时，你会有怎样的情绪？会怎么做？（1）当你的妈妈来学校看你的时候

（2）当你想去同学家玩，妈妈却没有同意的时候（3）当你考试拿到好的成绩的时候

（4）当你考试考砸了，父母批评你的时候（5）当你在付钱的时候，发现自己没带钱的时候 操练五分钟左右时间，让二至三组同学上台表演，表演完后，老师对同学们进一步引导，如何在生活中保持快乐的情绪，抛弃不好的情绪。

步骤六：引导

情绪原来有许许多多，那么，哪一种情绪你希望经常拥有它呢？（快乐、高兴等）我们也来谈一谈快乐的事吧！

老师先举例自己的一些快乐事情：如收到小礼物，得到朋友和家人的关心和爱护，买了一本好书等，引导学生畅所欲言，讲出自己生活中值得高兴的事情

步骤

七、小结：

是啊！生活中难免会遇到不顺心的事，关键就是看你如何去面对，如何让自己保持快乐的情绪。

老师为同学们准备了一只垃圾桶，知道是用来干嘛的吗？老师希望同学们把所有

共建文明社区——低坑小学“走出校园，走进社区”社会实践活动

2011年9月16日

为了更好地推进低坑小学精神文明建设，促进社区和谐发展。根据低坑小学位于安流市场附近、商户云集、环境复杂的实际。近日，低坑小学联合安流城市执法分局、民权社区以及学校的部分家长代表共同开展了一次围绕农贸市场的社会实践活动。

本次活动共分为三个小组进行，分别是：“清洁小卫士”“爱心小天使”“文明小助理”。每个小组分别由执法局领导和学校领导、老师共同带队展开活动。当天下午，孩子们兴致勃勃，精神抖擞地整装待发。校长一声令下，同学们马上奔赴自己的实践岗位。“爱心”小队的孩子们拿着慰问品，来到社区的贫困户家庭，问寒问暖，献出自己的一片爱心；“文明”小队的孩子们手拿宣传单张，以及小慰问品，来到市场的周边商户中，向他们宣传文明经商、守法经营、微笑服务等。孩子们面带微笑，热情宣讲，所到之处，商户们无不称赞孩子们懂事明理、文明有礼。

最辛苦的要数“清洁”小队的同学们，他们不顾天气炎热，手拿扫把迅速展开了清扫行动。孩子们不放过每一个卫生死角，看见哪里有垃圾，就马上走过去清扫，无暇顾及难闻的气味和苍蝇蚊子。周边的商户们看见此情此景也纷纷响应，加入了清扫的行

列。不一会，眼前的马路干净整洁，焕然一新。路过的群众纷纷竖起拇指赞扬孩子们：真是好样的！

学生综合素质评价的反思 篇7

《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。任何评价都是以一定的目标为准绳的价值判断过程, 学生素质综合评价的实质在于改革以分数为唯一价值尺度去评价学生的弊端, 应从多方面、多角度去考虑, 真正作到以学生为本, 以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向, 培养学生有强烈的社会责任感、过硬的知识运用能力和完善的个性与人格, 刻苦学习、积极进取、努力实践, 在达到教育基本要求的前提下充分发展自己的个性、特长和综合素质。为此, 对学生综合素质的评价应坚持多样化、多元化和发展性的评价原则。

可在具体实施过程中综合素质评价却出现了一些问题。例如评价过程机械化、概念化;评价主体单一化;评价结果缺乏真实性等等。这些问题的产生给我们以新的启示:是否理想的评价模式就会带来理想的评价效果?如果不是, 又是什么造成的呢?我想原因很简单, 因为只要有人类参与的活动就会受到人们主观因素的影响。下面谈谈在学生综合素质评价中遇到的问题及解决对策。

一、学生在收集资料的证据不足

学生三年来的各种获奖, 有一部分没有证书, 有的遗失了;学生三年来参加的各项活动, 特别是集体项目没有个人证书的……针对这些问题, 我校是这样作的:学生本人提出申请, 小组内讨论并认定其结果的真实性, 班主任审核, 最后教务处、政教处审批。其结果就可以作为证据运用了。

二、班级之间评价结果相差较大的问题

在实际评价中, 出现了三个突出问题: (1) 班级之间的评价标准把握有差异; (2) 班级评价与小组评价结果相差较大; (3) 班级评价时, 大部分学生只是一个记录者, 自评是A他也评A (大约占80%) 。

解决的办法:第一个问题主要是加强学习, 统一思想, 统一标准, 严格按照标准来考评每个学生, 作到证据充分, 让学生心服口服, 评B等的是比A等的差一些, 还要在某方面努力。第二、三个问题是自评较高, 班级评价也跟着高了, 这时班级评价就要找出有力的证据来说服学生。我想如果在开始学习方案时, 认真解读方案, 让学生明白每个等级的硬指标和软指标, 就不会出现这个问题。

三、分组评价应注意的原则与方法

(1) 分组原则:按照公平原则和机会均等原则、分组时兼顾男女生比例、学生表现、学习成绩、爱好特长均等。

(2) 评价步骤: (1) 评价准备阶段, 班主任主持将本学年内的各种与评价相关的成绩、奖励及不良记录予以确认, 适度公布。 (2) 学生事先按评价表书写个人行为描述评语, 在评价小组会上发言。 (3) 小组评价会议上, 组内同学根据学生发言所讲内容及实际表现填写互评表。 (4) 小组会后, 专人负责整理、汇总计算得出学生评价结果。 (5) 责任教师填写评价表。 (6) 师生评价结果整合。

四、关于构建系列活动评价模式的探讨和设想

综合素质评价中学生互评、教师评价存在较多的主观成分和人为因素的影响, 其客观性不易把握。综合素质评价三年只进行一次, 间隔较长, 不能体现评价的即时性和过程性, 降低了评价的导向和激励作用。另外, 综合素质评价与学生成长记录相脱离, 没有明确学生成长记录在素质评价体系中的地位和作用, 造成教育资源的浪费使成长记录形成虚设。

中学学生综合素质评价制度剖析 篇8

关键词：“云”概念；中学生；综合素质；评价体系

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-007-2

一、当前教育背景分析

近年来，据有关数据表明，大学生中的违规、违纪现象时有发生，并呈现上升趋势，甚至违法犯罪的极端事例也不是个例。出现这种现象的原因是多方面的，作为生源输出地的中学甚至小学不仅要把好生源的质量关，更重要的是如何综合评价和正确引导每个学生，让他们有“天生我才必有用”的意识，学会反思自我、激励自我和欣赏自我。因此建立和完善中学生综合素质评价体系更突显了它的重要性和紧迫性。中学阶段是学生个性形成的关键阶段，学生个性差异越来越明显，这主要体现在他们的学习成绩、行为习惯以及他们的人生观和价值观等方面，如何引导和教育学生充分认识自我并形成一整套行之有效的评价体系，当前有很多学校都在进行这方面的探索，本文将就基于云策略优化和完善这种评价体系的做法进行了深入的探究。

二、中学生综合素质评价体系构建的意义

中学生综合素质评价体系是质性评价与量化界定相结合的便于操作和行之有效的主要方法。它通过记录学生的行为表现、学习过程与测试成绩，采集与之相关的各方面反馈信息，录入评价模型并生成量化等次，从而客观有效地反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展，提高了教育管理的实效性。

著名教育家叶圣陶认为：“中小学的根本任务就是培养学生的习惯”，现代教育心理学也认为：“只有发挥学生主体的积极性、能动性，把外界的要求化为自身的需要，外在的教育才能真正起作用”。培养学生良好的习惯和调动他们积极性的重要前提是教育的精确导向性，特别是对学生评价的全面性。中学阶段的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展”。基于以上分析，中学生综合评价体系的构建要兼顾以下两个方面。

1.充分考虑到个体的差异性

由于每个学生所处的家庭背景、文化环境和生活习惯的不同，他们的认知水平和价值观、人生观也会有较大差异；另外，当前部分学校可能存在一定的教学偏差，过度追求“升学率”将导致学生缺乏生活的热情和成长动力。这就要求教育工作者要改变传统的以成绩为导向的评价模式，在评价学生前要建立多元化的指标，指标要充分体现出学生的“天才”，给每个学生提供创造、表现和欣赏成功的机会。因此，中学生综合素质评价体系中既要关注学习成绩评价，也要体现学生的成长过程评价和实践能力评价。

2.拓展中学生健康成长的评价环境

中学生综合评价是一种创新的评价方法，打破了传统评价方式的场所，它不再局限于学校内部的评价，而且延伸到家庭、社区和社会中。通过学生的自评、互评、家长评和社区评等方式相结合的方法，对学生的学习、态度、行为和情感等进行全方位的综合评价，从而可以客观、全面地反映学生的成长过程，是一项系统的教育工程。借助现代网络技术，有助于学校、家长和学生三方“联动”模式的顺利进行，建立这种基于因人而异的个性化的评价体系的联动模式，有利于各方的实时互动，便于信息共享，能够及时纠正学生的不良言行和思想态度，每个学生也可重新认识自我，反思自我和欣赏自我，从而营造出健康的成长环境。

三、中学生综合素质评价体系的构建策略

中学生综合素质评价体系的构建主要由“模型构建”、“信息采集”和“自动生成量化评价”三方面的内容组成：

1.模型构建（如图1）

为了更好地体现量化指标的均衡性和导向性，在综合评价体系中共设计有四个模块、多项指标来全面促进中学生的均衡发展和个性成长。

（1）模块一指标的打分主要由以下具体内容作为参考：①道德品质：如尊敬师长、团结同学、遵纪守法、尊重公德、正直守信、关心集体、热爱劳动等方面。②公民素质：如社会责任感、自信、主动完成各种任务、自我接纳、自省和自律的意识与能力、常反省自己、环保意识等方面。③交流合作：如团队精神、沟通与分享等方面。④审美与表现：如审美情趣、艺术活动与表现等方面。

（2）模块二指标的打分主要涉及每学期的期初考试、两次质量检测、期中和期末考试等成绩。多次打分的目的是尽量减少学生的某次考试的偶然失误，也给他们多次提高成绩的机会，同时也激发了他们的学习积极性。

（3）模块三指标的打分主要由以下具体内容作为参考：①各种创作：如撰写科技论文、文学艺术创作、积极参与学校组织的创新活动等。②制作发明：如科技发明、科技制作、工艺制作、电脑制作等。③实践活动：如积极参与学校组织的社会实践活动、实践活动设计、积极参与航模海模车模制作与比赛活动等。

（4）模块四指标的打分主要是各种主观性的打分：①自我评价：每位学生通过分析自己的评价体系和生活实践后，自我总结，再进行打分。②教师评价：班主任和任课教师通过对学生的了解和感受进行印象打分。③学生互评：通过同班同学的打分可以从不同的视角审视自己，也利于增强同学之间的团结互助。④其它备注：主要由家长和社区等相关人员针对学生的学习和生活等方面的表现进行打分。

除了以上主要内容外，只要有利于学生健康成长的方面都可以作为鼓励，将其量化打分到相应的备注栏里。

2.信息采集

中学生综合素质评价体系的数据主要来自于各方信息的采集和反馈，涉及到学生、教师和家长等，作息采集的频率可分为日采集和周采集两种主要方式。

（1）信息日采集表格

本模块指标重在考核学生的基本素质，而良好的素质是由良好习惯塑造的，所以要每日进行打分，培养每个学生养成良好习惯的意识。小组每日对图2相应的栏目进行打分，记录者以本组同学为主，也可以参考教师或同班其他同学的观察记录，班主任每周进行考评。

（2）信息周采集表格

图3中相应栏目内数据的采集主要以班主任、任课教师和学生家长为主，每周对数据进行必要的采集与更新，通过纸质和电子稿相结合的方式及时将有关信息推送到学生及家长面前，通过网络云盘（如360云盘）的功能和家长进行“联动”，从而进一步了解每个同学的各自个性特点并采取相应的引导和教育，为真正精准地进行因材施教提供数据保障。

3.生成评价

通过以上的作息采集与数据录入后则会自动生成相应的评价等级，本评价体系共设有两种评价结果。

（1）单项等级评价

每周量化考核总表显示了班级每个同学的各项评价等级（共设有四个等级：分数大于等于90分的为A级，分数介于75至89分的为B级，分数介于60至74分的为C级，分数低于60分为D级）。

（2）个人成长折线评价

图4中的图表为自动生成，它可以单独跟踪每个同学的成长足迹。其中折线图中的大圆表示班级平均成长折线，小黑色菱形表示个体的各项均分成长折线，横坐标表示每周进行一次统计。如果想要增加其他单项数据折线，只要右击大圆单击数据源增加系列即可。

因为考核指标充分体现学生的个体差异、及时反映进步与不足，每周的评价学生又能全程参与，这样能使学生在评价中自我反思、自我教育，增强他们的主动性。

四、基于“云”策略的中学生综合素质评价体系

互联网的发展和“云”概念的应用推广，为教师、家长和学生提供了一条及时沟通交流的便捷之路，也为中学生综合评价体系的实时共享提供了可能，这一新型的交流方式也体现了它独特的成效。

1.增加了中学生综合素质评价的新途径

基于网络的中学生综合素质评价使教师、学生和家长能够及时有效地参与到评价中来，改变了过去只注重结果，不注重过程的单方面甚至只注重考试成绩的片面评价。基于网络的中学生综合素质评价全面及时地记录了学生的个性发展、成长足迹，为学生和家长提供了可以随时浏览了解学生成长足迹并可参与到评价中的平台，也架起了一座能有效进行家校沟通的“桥梁”。

2.激发了学生的积极主动性

中学生综合素质评价通过多维度、全方位的评价方式，让学生能够发现自己的优点，发现自己每天都有一点点进步或者每周都有一点点进步，进一步激发了学生的学习兴趣和成长的喜悦，建立自信，促进学生的个性发展。

3.重新树立了教师、学生与家长的评价观念

通过基于网络的中学生综合素质评价共享，教师、学生和家长可以把过去单纯关注学生的考试成绩转向学生的成长足迹和个性发展上来。一方面有利于家长能够关注学生各方面的发展，而不是只强调学生的学习成绩，从而能够更好地关注学生各方面的顺利成长和个性发展。另一方面也有助于学生认识自我，找到自己的闪光点，从而树立积极进取之心。

（本文系江苏省重点资助课题《基于云策略的高中地理CAIS开发与应用研究》（Ba/2015/02/066）阶段性成果）

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[2]胡月.谈“中学生成长档案”的构建[J].神州，2012（09）.

[3]乐爱国.教师口才[M].北京：海潮出版社，2003（01）.