一年级数学听评课

一年级数学听评课（精选5篇）

一年级数学听评课 篇1

五年级数学《倒数》听评课材料记录

参加人员：李清晨 徐伟 李纯

记录人：李清晨 时间：2015年5月12号

倒数是本册分数乘法的最后一节，教材之前安排在第一节，现在做了调整，虽然这部分内容比较浅显易懂，但是会求倒数和理解倒数的意义是学习分数除法的基础，在教授本课是我充分发挥学生的主体性，引导学生自主探索、合作交流，获得知识情感体验。

李纯，徐伟老师分别发表了自己的意见。李纯：

1、从教学目标上看，本节课基本达到了预设的目标，每一个环节，手段都围绕教学目标，重点内容的教学时间得到了保障。

2、李老师能挖掘教材，对教材上没有的知识，如带分数，小数的倒数的求法，予以补充。

3、丰富联系的形式，扩展学生的学习知识应用面。

4、学生参与面广。在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去发现。好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的帮助，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。

5、学生探究能力得到发展。鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。教学中的结论让学生自己去探究、自己去发现，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展。徐伟：

1、板书合理，言简意赅。

2、课堂教态明朗，举止从容。

3、李老师应用多媒体较为娴熟，值得学习。

4、教师起组织、引导作用。课堂上学生唱“主角”老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。

5、学生发展性领域得到拓展。这节课学生花在探究上的时间较多，老师授课的时间很少。小组合作学习的时间长，学生听课的时间短。但学生在探究的过程中，不仅自己推导出结论，而且在理解的基础上掌握这个结论，所以对学生的探究能力以及综合应用知识方面都得到发展。

最后，我就本次听评课做了总结，多谢两位老师的夸奖，我应该多向你们两位学习，通过这次公开课教学，我学到了好多知识，我们应该充分挖掘教材，重视学生的情感体验，大家在欢声笑语中结束了本次活动。

一年级数学听评课 篇2

一、思维碰撞, 梳理困惑

1. 本课是仅仅要求学生会利用天平找出5件或5件以下物品中的1件次品, 还是需要能从更多件物品中找出次品?

2. 找次品的过程是仅需要学生口述即可, 还是应要求学生能够用简要文字描述或通过树形图、箭头示意图来记录呢?

3.《找次品》的教学需不需要用真的天平?

4. 本课的教学目标如何定位?

5. 如何更好地理解“至少”“一定 (保证) ”?

二、研读课标, 目标设定

教研员告诉老师们, 一定要通过反复研读课标, 领会教材, 重抓教学主线。“找次品”的教学, 旨在通过“找次品“渗透优化思想, 让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。优化是一种重要的数学思想方法, 运用它可有效地分析和解决问题。

通过大家的研讨将《找次品》这节课的目标设定为:

1. 让学生初步认识“找次品“这类问题的基本解决手段和方法。 (先以3个待测物品为起点, 然后以5个待测物品寻求解决的办法。)

2. 学生通过观察、猜测、试验、推理等活动, 体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

3. 感受到数学在日常生活中的广泛应用, 尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题, 初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

《找次品》的教学需不需要用真的天平, 可以灵活安排。

教材指出:如果有天平, 借助天平进行实际操作能够帮助学生直观地理解解决问题的方法;如果没有天平, 也可以借助其它学具进行操作, 同样可以帮助学生理解解决问题的方法。

在教学中, 我选择不用天平秤, 因为用天平秤一是耗时多, 二是学生不可能进行“如果平衡……如果不平衡……”的想象和推理了。

三、立足教材, 创新使用

本课如果只找5件或5件以内物品中的次品太简单, 仔细研读例1的教学意图后, 进行补充。例1教学意图:创设找5瓶钙片中的1瓶次品的合作学习的情境;认识“找次品”这类问题, 探索解决问题的方法;体现解决问题方法的开放性、多样性。

根据例1教学意图及学生年龄特点, 在教学设计时从3瓶待测物中找次品 (认识理解天平原理) ;然后从5瓶待测物中找次品, 理解找次品的多样化方法。在巩固练习中补充设计找8件物品中的次品, 探索“找次品”的最优方法。因为当所分物品是偶数个时, 估计学生更亲睐于将其平均分成2份。这种分法在总数是4和6时, 并不影响最少次数, 但如果是8个物品时, 如果平均分成2份, 则至少要3次, 而如果分成3份 (3、3、2) , 则只需要2次就可以找出次品。所以, 补充找8个物品中的次品可以帮助学生发现规律 (即应尽量将物品分成3份, 能够更好找出次品) 。

通过研讨结果, 我重新设计了课堂教学, 进一步体会“保证”“至少”和“全面的考虑问题”的数学思想方法。

按以往的教学经验, 有一部分学生总是对“至少”“保证”很难理解, 所以在本节课的教学前, 我在教学第二环节中, 将重点放在让学生体会找次品要求中的“保证、至少”和“全面的考虑问题”的数学思想方法上。

课例出示:有5个乒乓球, 其中一个是次品, 比别的球轻一些, 用天平称, 至少称几次就一定能找出次品来?

1. 学生独立审题。

师:这道题什么意思? (随着学生的回答师板书:1个次品?轻)

现在请同学们用手中的扑克牌代替乒乓球来操作演示一下, 看看你能不能用天平称的方法找到这1个次品, 想一想用你的方法至少要称几次就一定能找出次品来?

2. 学生反馈演示。

生:是分成3份, 分别是2个、2个、1个的分法。至少要称2次。

师:你们听明白他是怎么找出次品的吗?他把这5个乒乓球分成了几份? (板书:5个) 每份分别有几个? (板书:3份 (2、2、1) ) 至少要称几次就一定能找到次品? (2次)

师:我注意到在刚才的演示过程中, 他说两边平衡时, 没称的那个就是次品。这也就是说只用一次就找出了次品, 为什么大家都说至少称2次才能找出次品呢?

生1:这是运气至少情况。

生2:用这种方法称球, 称1次只是可能找出次品, 而不是一定能找出次品。

生3:题目要求一定要找出次品, 所以要把最倒霉的情况考虑进去。称1次肯定就不行。

师:称2次是不是就确保一定能找出次品了呢? (是) 你为什么这么肯定?

生1:因为我们已经把最不好坏的情况考虑了, 再没有比它更糟糕的情况了。

生2:再没有其他的情况了, 而称2次又可以找到次品, 所以我们很肯定。

生3:对。我们下这个结论不是像称1次那样考运气, 而是考虑了最坏的情况, 所以我们可以肯定。

师:同学们说得非常好, 正如大家所说解决这个问题时我们已经把最坏的情况考虑了, 也就是全面的考虑了所有的情况, (板书:全面考虑问题) 这样我们就能肯定的说用这种方法称, 至少称2次就一定能找出次品来。还有不同的称法吗?

又一个学生上台演示的分法是分5份, 每份1个。至少要称2次。

师:他的这种称法是不是至少称2次就一定能找出次品来。

生1:是的。因为他也已经考虑了最坏的情况。

师:用这种称法, 称一次有可能找出次品吗?

生1:可能。因为如果运气好的话, 称第1次就是一边轻一边重, 这样一次就可以找出次品。

生2:老师这次问的是“可能”而不是“一定”, 运气好就有可能一次找到次品, 就像有人买彩票中“500万”一样。

仔细分析这节课, 每个找次品的问题都是“至少称几次就一定能找出次品来?”这里的“至少”和“一定”同时出现, 其实就是需要“全面思考问题”的数学思考方法作为保证。

“数学广角”关键是对学生进行数学思想方法的渗透, 目的是培养学生的思维及解决实际问题的能力, 因此可以在教学设计和教学操作上抓住点。其中教学设计中需要做到正确理解教材编排意图、合理制定课堂教学目标、有效适度进行教学预设。在教学操作上必须做到教学方法灵活多样、通过活动体验并感悟思想、思维训练梯度提升、关注学生意外生成、培养处理信息能力。所以认真研读教材, 正确定位“数学广角”的目标, 确保每个学生都有所收获。

摘要：“数学广角”教学的关键是对学生进行数学思想方法的渗透, 目的是培养学生的思维及解决实际问题的能力, 所以在教学设计中要做到正确理解教材编排意图、合理制定课堂教学目标、有效适度进行教学预设, 课前课后都要认真反思教材。

关键词：数学广角,目标定位,把握教材,活用教材

参考文献

数学教师如何听评课 篇3

【如何进行课堂观摩】

在熟悉教学内容、明确教学目标和重点、难点的基础上，“听、看、想、记”。1.听什么？

一听教师怎么讲的（如何导入、如何展开、如何提出问题等），教材处理是否合理，是不是讲到点子上了，重点是否突出，对于教学过程中难点问题是如何处理的，详略是否得当；

二听课讲的是否思路清晰，清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何； 三听教师启发是否得当，是否突出以学生为主体； 四听学生的讨论和回答；五听学生的反馈。

在学校数学研讨活动中，教师经常要相互听课，在听课后教师要相互评课。因此，听课、评课是教师的一项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动，教师必须明确听课的要求和评课的标准，才能听好课、评好课。2.看什么？

一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得法，对学生出现问题的处理是否巧妙„„一句话，看教师主导作用发挥得如何。

二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何„„一句话，看学生主体作用发挥得如何。3.想什么？

想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。4.记什么？

一是教学实录；二是教学评点

【听课要求】

一、听看结合，详细记录

听课记录是重要的教学研究资源，是数学教师间相互交流和评价的依据。它应该全面、具体、详细，包括课堂教学中情境创设、知识推导、思维点拔、方法引导，以及师生的双边互动活动，教法的选择、学法的运用、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，还有听课教师自己的评析与建议。

二、集中精力、认真分析

在鲜活的数学课堂教学中，有些教学细节转瞬即逝，过去的教学活动不可能再“回放”。如果忽略某些细节，对这堂课的感知就会出现断裂，影响其对这堂课教学的整体认识与评价，所以教师听课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和对照性兼顾，使听课的过程是教师积极思维的过程。

听课的前瞻性：指听课教师的思维要先于任课教师的教学进程，遵循数学教学规律进行多种合理预测，探索过程、探索课堂发展的趋势，为分析评价赢得时间,变被动听课为主动听课。

听课的对照性：指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课教师的教案及自己以往的听课经验（以前听过的优秀课)，以便寻找任课教师在课堂教学中突出的闪亮点和存在的问题与不足。

【听课要点】

数学教师在听课中主要应关注课堂教学以下两个方面的状况：

教师的数学教学能力状况

四种教学能力：教学组织能力、教学调控能力、教学机智能力、教学评测能力。

学生的数学学习状态

种学习状态：学习参与状态、学习交往状态、学习思维状态、学习情绪状态。【数学教师的课堂教学能力】

1、课堂教学组织能力

教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织。其中核心是教学活动的组织能力。

2、课堂教学调控能力

任课教师能否根据课堂教学进展情况和出现的问题采取有效的措施，保证课堂教学任务的顺利完成。

3、课堂教学机智能力

任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程中的各种信息的能力，能否灵活的应用各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的能力。

4、课堂教学评价能力 任课教师能否根据学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题和富有实践探究性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满足不同层次学生的需要。

【学生的数学学习状态】

1、学生的参与状态

看学生是否全员参与，参与面有多大,是否充分体现面向全体学生进行教学。

2、学生的交往状态

看课堂教学中是否有学生的多项交往信息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样。

3、学生的思维状态

看学生是否具有数学问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解；看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。

4、学生的情绪状态

看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生情绪。有时课堂会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的学生数学学习情绪状态。

【如何评课】

课堂教学评价的目的  促进学生的发展

 在完成知识，技能等基础性目标的基础上注意学生发展性目标的形成。 强调教师的成长

 课堂教学的评价其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制订教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需要。【两个关注】

一、知识的发生、发展过程。

二、学生的思维过程。

 数学是思维的科学。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。 “思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从知识到能力的桥梁；  “过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤。 没有过程=没有思想；

 没有思想就难以理解概念的实质；  缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣；  没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。

【重视以学论教，从学生的五个状态进行评价】  情绪状态

学生具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲，能自我调节和控制学习情绪，学习意愿不断得以增强。 注意状态

学生关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力，回答问题具有针对性。 参与状态

学生全员参与活动，积极主动地思考并踊跃发言，自觉进行练习。学习过程有适当的分工与合作。 思维状态

学生围绕讨论的问题积极思考，回答问题语言流畅，条理清晰，能提出有价值的问题，有自己的见解，思考和创意。 生成状态

学生全面完成教学目标，学习能力，实践能力和创新能力得到增强，有成功的体验，对未来的学习充满信心。

【如何评价一节课】 【评课的内容】

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。看教师是否根据学生的知识基础，认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整，充实与处理，科学安排教学程序，创造性地使用教材，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如果一节课下来，教师照本宣科，泛泛而讲，学生不知所云，就肯定不成功。如果教师违背《课程标准》，任意拔高难度，也收不到预期的效果。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

1、看教学思路设计

 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。课堂结构也称为教学环节或步骤。一节好的结构是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

案例一：小学三年级数学两位数的减法 老师讲了三句话：

1．76-19=？ 请同学们动动脑筋，差是多少？（自主探究）2．你是怎么想的，说给你的同伴听。（合作交流）

3．看看谁的方法多。（8种）（反馈评价）

研究：1.教师之间的讨论„„ 2．问学生

⑴听到其他学生的算法吗？ ⑵明白其他学生的算法吗？ ⑶你能表述吗？ 变式题：54-17=？

80%的学生只知道自己的算法，不明白其他同学的算法。有没有问题？问题在那里？

教学语言有问题。（教师在引导时，听的学生与说的学生无法沟通）板书有问题。（归纳、整理、思维）总结的语言。（教师的总结归纳和提升）

上课的目的是帮助学生理解（教学内容），交流更重要的是思维的交流。（听懂别人的做法，作出自己的比较和判断。）第二节课：听懂别人的算法 76-19=？ 1．谁会算？

2．听懂他的意思了吗？谁能说一下。3．⑴和他的方法一样的有吗？请举手。⑵和他的方法差不多的有吗？ ⑶和他的方法 不一样的有吗？ 三个问题⑴97% ⑵87% ⑶75%。

教师行为的改变，引起学生行为的改变。上述案例留给我们的启示

 给学生表达的机会，交流是思维的交流。（通过师生，生生互动，思维得到发展） 通过交流让学生从多角度去体会、理解数的重组。

 有效课堂——学生真正理解，掌握，运用。（学生的学习成就包括兴趣、爱好、态度。）

研究形式：以课为载体。

 研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进。 研究的成果：个人化，情境化的知识，不断的行为改进。

 没有教师的发展，就没有学生的发展。教师的学习是基于案例的学习。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

一年级数学听评课 篇4

2017至2018学年第一学期听评课活动方案

为了全面贯彻落实我校教学、教研工作计划的具体工作要求，进一步推进课堂教学效益，更新教师的教育教学理念，改进教学方法，提高教学质量，有效推进全校教学工作的全面进步与发展，特制定本学期教师听评课活动方案。

一、活动宗旨：

通过对教师的课堂教学听、评活动的开展，使教师能够不断加强教育教学理念的学习与更新以及教学方式方法的改进，并通过相互学习与交流，不断吸纳他人教学长处弥补自身教学中的不足，以达到提高课堂教学质量，提高教师的业务能力及教师的课堂教学评价水平为目的。

二、活动时间安排: 2017年10月10日——10月18日

三、具体活动安排与要求：

1、全校50岁以下任课教师全员参与活动。

2、根据学校的实际，在尽力不耽搁正常的教学情况下，把活动抓实抓好。我校将任课教师分为三大组：数学老师为一组，语文和英语老师为一组，音体美、品社、科学等老师为一组，三组交叉开展教学教研活动。

3、任课教师按学校活动的统一要求，协调安排，保证学生课课有教师上课，又能够准时参与本组的听、评、研活动。教师听评课活动情况，将计入本月教学活动总成绩。

4、活动将坚持讲、说、评、研相结合的原则。在活动进行过程中，各教研组及时组织听后的教学说课和评课活动。要求教师要准备好教学说课材料和相关评价交流内容，活动后交教导处存档。

5、课堂教学评价领导小组： 组长：张映林 副组长：余学华

成员：陈涛

张丹

彭勇

6、领导小组职责：负责听取教师意见和参与课堂教学听评活动。活动结果进行统计，最后做好活动材料的收集整理、档案工作。

7、坚持公平、公正、公开的活动原则开展活动。本组授课教师评价分不得相同，如不认真评价，评价表返回，重新评价后记入教师教学成绩。

8、活动结果运用：本次课堂教学评价结果将以分数的形式计入教师个人档案，作为教师年终评优评先等活动的重要依据之一。

9、各教研组长做好参与听课评课时教师的考勤。听课教师自行做好课的调节，保证课课有老师上课。

一年级数学听评课 篇5

这次活动中的讲课教师，都是我校的优秀教师。现场教师投入地教学，我们听课的教师专注地记录，每节课虽因教材、内容不同，但都有自己的特色，都有很多值得我们学习的地方。

通过听课我发现她们在课堂教学中的共同特征就是：都按新的课程标准精心设计教学目标，注重培养学生的四种能力，关注学生的思想方法，善于用自身的激情感染和调动学生，使学生的思维活跃，关注了学生思维发展。如：广州省中山市的陈刚老师的课生动有趣，环环相扣，课堂气氛活跃，整节课让人感觉意犹未尽。白燕萍老师的课，设计流畅，教态是那么的自然而亲切，一堂课不仅出色完成了教学任务，同时还把所学内容向课外延伸，与实际相联系，真正把数学运用到现实生活中。

我在学习中领悟了数学教学应注意的事项：

一、重视培养学生的四种能力。

二、善于用自身的激情感染和调动学生。

三、关注学生的思想方法。在教学过程中，给学生机会去思考、去发现，让他们有机会经历尝试与探索的过程，教师作为引导者，以学生为本，让学生参与到问题的探究中去，给学生思考、动手的时间和空间，真正让探究过程成为课堂教学的主旋律。

四、用好即时评价和延时评价。在教学过程中不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果

等方面取得点滴进步时，抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确、表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，利用好学生的错误这一生成性资源，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。