北师大版三年级数学《什么是周长》评课稿

北师大版三年级数学《什么是周长》评课稿（共10篇）

北师大版三年级数学《什么是周长》评课稿 篇1

《什么是周长》说课稿

龙泉驿区第二十二小学校 周春云

尊敬的各位评委老师，各位同仁：

大家下午好！

今天我说课的内容是北师大版小学数学三级年上第五单元第一课时《什么是周长》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程、板书设计七个方面来进行我今天的说课。

一、说教材分析：

本单元是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开始学习的。是学生以后学习各种图形周长计算的基础，在整个几何知识教学体系中起着承前启后的作用。教材在编写上注重学生的生活经验，密切联系生活，强调在解决现实问题的过程中，让学生经历抽象数学模型并进行解释和应用的过程，让学生具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。

二、说学情分析：

学生在学习本节内容时已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，并且已经掌握了这些平面图形的基本特征。学习了长度单位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各单位之间的简单换算，知道如何测量物体的长度。由于周长是一个比较抽象的概念，学生是第一次接触，因此在教学时我通过“描一描”﹑“摸一摸”图形或通过物体的边线来具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。学生在学习过程中对周长意义里“长度”含义的理解可能会有困难。但低年级学生对身边的、有趣的学习内容特别感兴趣。

因此,我在本课教学中注重创设有趣的问题情境，让学生在观察演示、动手操作等生动的学习过程中建构新知。

三、说教学目标：

根据课标中的要求，结合教材特点以及三年级学生的实际水平、认知规律，我确定了本节课的教学目标：

（1）知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长；能测 1

量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

(2)过程与方法：在“描一描”“摸一摸”等学习活动中培养独立思考，动手操作的能力；在估腰围、测腰围的过程中培养估测的能力，同时进一步提高学生的合作能力。

(3)情感态度与价值观：结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。

四、说教学重点、难点：

（1）教学重点是让学生在具体情境中理解周长的含义；

（2）教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

五、说教法与学法：

根据教学内容以及本班学生实际，我在教学中注意创设情境，用观察演示和动手操作相结合的教学方法；让学生通过“描一描、摸一摸”等丰富多彩的学习活动，充分经历知识的形成过程，逐步建立周长的空间观念。

教学准备：为了更好地实现教学目标，我在课前准备了各种平面图形的图片，多媒体课件 测绳等教具，同时让学生采集树叶，准备软尺，彩笔、直尺。

六、说教学过程：

根据《课标》指出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，我安排了以下五个环节：

（一）创设情境，初步感知。

三年级学生对童话故事非常感兴趣，因此我创设了森林里举行“森林运动会”马上要举行的是小蚂蚁短跑比赛的情境，用三只小蚂蚁赛跑的故事作为开头，投学生之所好，充分调动了学生学习的积极性，给整节课起了一个好头。通过观看三只小蚂蚁爬树叶的过程，学生清晰的辨析出什么才是完整的一周，为后面理解周长作了有利的铺垫。通过这个环节：学生学到的陈述性知识有：图形的一周是指图形边线的起点与终点的重合。程序性知识是：看蚂蚁爬的路线，用手指蚂蚁爬的路线。

（二）自主探索，建立模型。

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新理念，我设计了

（1）描一描

让学生用彩笔描出手中树叶的边线，并说出打算用什么方法画。学生描好后选一幅贴黑板上。课件出示小蚂蚁说的话，然后问学生：它的话中哪个关键词给你留下了深刻印象？学生回答后教师板书周长。这样就激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，初步建立周长的概念。这时候再让学生能从我们身边找些例子说一说什么是周长。

（2）摸一摸

课桌面的边线

数学书封面的边线

平面图形的一周

这一环节中，我让学生从已知的图形或物体上去找、摸一周，让学生充分体验“边缘”“一周”，丰富了学生的表象，帮助学生建立“周长”这一数学模型，体现了从具体到抽象的设计思路，也使学生初步体会到“周长在图形上”，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对周长的认识由事物上升到了半抽象，再让学生去摸一摸，学生对一周这个概念就有了一定的认识。

（三）合作交流，建立新知（小结周长的定义）

根据小蚂蚁的话：（树叶）一周的长度就是（树叶）的周长，学生很容易说出课桌面一周的长度就是可桌面的周长，而可桌面的形状就是长方形，进而推导出长方形一周的长度就是长方形的周长，学生经历了从具体的物体抽象出我们学习过的平面图像，在这样的基础上师生小结板书周长的概念：图形一周的长度就是这个图形的周长。

这里让学生用自己的语言陈述“周长”，对“什么是周长”的理解有两次飞跃。第一次是大量感性直观的知识，结合具体事物陈述什么是树叶（数学书封面，课桌面，黑板面，长方形，三角形，梯形）的周长。第二次是由具体到抽象，什么是周长——图形一周的长度。从具体事物中抽象出来，揭示周长的定义，建构新知识。新课程倡导小组合作这一重要的学习方式，这个环节教师组织学习同桌，小组交流，让学生经历知识形成过程，从而建立数学模型，形成陈述性知识——图形一周的长度就是图形的周长。

（四）巩固练习，解释应用

为了及时巩固内化新知，训练学生的思维，培养学生应用数学的意识。因此，我注重问题的层次性，开放性和生活化。这个环节我采用一个智力大比拼的活动，充分利用学生积极性强的心理，强化所学习的知识，我设计了三个闯关的练习

第一关：辩一辩，下面哪些图形有周长？哪些没有？为什么？

引导学生根据周长的含义进行讨论。最后师生共同总结出封闭图形才有周长。强化学生对周长的概念的理解。

第二关：下面两个图形的周长一样吗？

让学生判断两个图形周长是否一样，强调平移方法，讲解测量计算图形的周长，这是为了让学生真正体会到周长的含义，就是一周的长度；让学生说说自己是怎么来解决这个问题的，让学生感受解决问题策略的多样化，促使不同的学生在数学上得到不同的发展，培养学生的创新意识。

第三关：量一量，算一算三角形、平行四边形、梯形的周长

学生独立完成，然后说说你是怎么算的，目的是使学生感受学习数学的目的就是为了解决生活中的实际问题，从而使学生了解学习数学的价值。

（五）回顾总结，建构体系。

通过交流本节课的收获，激发学生进一步研究周长问题的兴趣。使学生获取的不仅仅是数学知识，而更多的是对数学的好奇心以及探索数学世界的热情。引导学生对本节课学习的内容进行回顾总结，帮助学生将零碎的，分散的知识整理成条理的，系统的知识过程，更是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识的过程。同时师生，生生间的积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后续学习的信心。

（六）实践任务

1.回家量一量爸爸妈妈的胸围，腰围和臀围。2.量一量一片树叶的周长。

七、说板书设计

最后，我再来说一说我的板书：

好的板书就是一个微型教案，我的板书力求重点突出，简洁明了，使学生感受到了数学的简洁美和逻辑美。

我的说课到此结束，如有不当之处，还请各位评委老师批评指正！谢谢大家的聆听！

北师大版三年级数学《什么是周长》评课稿 篇2

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《什么是周长》评课稿 篇3

但是这节课又是很难上的，因为概念如何内化是很难的。我曾经听过很多次《周长》一课，都存在一些问题。如揭示定义过于轻率，都是通过一个情境、一个活动就出示了周长的定义，好像学生会读会记那句话就是理解了周长；又如教学内容整合不当，层次杂乱，认识了周长后又进行描边线的活动；还如习题安排过多，堆砌了各种求周长、量周长、比周长的习题等等。这些问题凸显出，很多教师对于周长概念的教学浮于表面、未及内心，没有顾及学生对周长概念的真正体验、感知及内化。

周长概念的本质是什么？蕴含着怎样的教学价值？如何让学生内化周长概念？这些是值得我们课前思考的，是我们上好课的基础。事实上，周长是研究一个平面图形的度量特征，是对“一维空间”（线）的度量。认识周长，首先要明确度量的对象，即图形的“边线”；然后再明确度量的长度，而在比较或度量长度时，有些可以用直尺直接度量，还有一些需要想办法把不能直接度量的转化为能直接度量的，其思想就是“化曲为直”。由此可见，周长概念本身是有层次，有内涵的。周长概念的内化就应该是可递进的、可转化的、可变化的。以此来观察思考王老师的这节课，可谓是“活动丰富体验深刻”，有几点非常值得我们学习：

1、逐步推进，体验有层次

对周长概念的剖析可知，周长概念本身可分解为两层含义：一周→一周的长度。与此相对应的适于学生的数学活动也可分为两层：描一描→量一量。王老师在课中很好地把握了这个层次，不急不躁，逐步推进，先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，让学生体验“周”的含义；然后是是估一估、量一量、数一数，让学生体验“周长”的含义；在学生对“周长”的.理解内存于心，呼之欲出之时，再揭示周长的定义，非常恰当，水到渠成。

2、直观演示，体验很简明

如何使学生从对“周”的理解进一步达到对“周长”的理解，王老师在两者之间有个独具匠心的设计。就是在指一指教具三角形和圆形的一周边线之后，让学生估计一个三角形和一个圆一周边线谁长谁短，并且还将两个图形的边线给拉直，进行比较。这样做至少有两点好处：

①对周长的概念理解非常直观明晰。既直观看到周长本质上就是“线”，不是“面”；又明确了周长“是可以度量的”。一举轻松突破了周长内涵的两个方面，给学生留下了深刻印象。

②在将圆的一周边线拉直的过程中，潜移默化地暗示、渗透了“化曲为直”的方法和思想，给学困生后续的学习思考提供了示范。

3、动手动脑，体验能深入

王老师在这节课中，不断以“动手”促“动脑”，不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作；估一估、数一数的操作；尤其是小组协作量一量的操作；这样不同程度的操作，促进了不同程度的思考，使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

4、从学到用，体验更丰富

在课内安排了一系列活动，明确了周长的含义之后，王老师还紧密联系生活实际，出示了量头围、腰围、做相框等生活中应用周长的事例，再次回归生活，为周长寻求生活情境的释义。这样的做法，既使得学生感受到生活与周长的联系，又拓宽了学生对周长的体验，对周长的理解更实际、更丰富。

5、一点建议

北师大版三年级数学《什么是周长》评课稿 篇4

教学内容：

北师大三年级下册教材49～50页的内容。

教学目标

知识与技能

1．结合具体实例，理解面积的含义。

2．在活动中，建立面积的表象，发展空间观念。

过程与方法

1．经历比较图形面积大小的过程，探究比较图形面积大小的方法(割补法、摆方块等)，积累比较图形面积的直接经验。

2．通过小组合作学习、主动探究等活动，培养学生的观察、操作、概括能力。

情感、态度与价值观

1．在比较图形面积大小的过程中养成独立思考、勇于探究的习惯。

2．通过实践操作，体会数学来源于生活并服务于生活。

重点：理解面积的含义。

难点：能正确区分周长与面积这两个概念。

教法：

创设情境

学法

自主探究、合作交流

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、创设情境，提出问题

师：同学们，你们喜欢阿凡提吗？让我们听一听阿凡提的故事吧！

课件播放：……巴依老爷想无偿地占有阿凡提的院子，可阿凡提不同意，两人因此发生了激烈的争吵。最后，阿凡提和巴依老爷签了一份契约：将自己院子的60米，以10元钱卖给巴依老爷。明日就将院子的60米交给巴依老爷，永不反悔。特此证明！第二天，阿凡提接过巴依老爷的10元钱，哈哈大笑，巴依老爷这才大呼上了这份契约的当，但他只能白白付出这10元钱了。

师：同学们，你们知道这份契约有什么问题吗？

预设

生1：我觉得问题出在60米上，因为60米只表示长度。

生2：因为60米表示线段的长度，所以巴依老爷只能得到一条线段那么细的地，就等于没有得到。

师：那你们觉得巴依老爸得到院子的哪里就算得到阿凡提的院子了？（老师也从上空拍了一线院子的照片，你能指一指吗？）

生：院子地面的面。

设计意图：良好的开端是成功的一半，用学生喜欢的故事巧妙引入，既调动了学生学习的积极性，又使学生能很快进入学习状态。

二、操作感受，认识面积

1．理解面积的含义及物体表面的面积。

同学们，其实生活中有很多物体上才有面。看：这是荷叶的面，这是篮球的面，这是水面，硬币的面，叶子的面。（课件出示，板书上：面）。你能说说还有哪些物体上有面啊？

生：自由说。

(1)观察数学书和黑板的表面，说一说哪个面比较大。

看，我们的好朋友数学书也有面，看这就是数学书的封面，拿起我们的数学书，一起来摸一摸数学的封面，摸得仔细些，不要放过每个角落噢！

再来摸一摸课桌的面。你有什么感受啊？

生：平平的。

生：摸课桌面的时间比摸数学书封面的时间长？

师：为什么用的时间长啊？、生：因为课桌面比数学书封面大。

师：看来，物体的面是有大，有小的。数学书封面的大小就是数学书封面的面积，（板书：什么是面积），你能说说课桌桌面的面积吗？

生：课桌桌面的大小就是课桌桌面的面积。课桌桌面的面积比数学书封面的面积大。

(2)出示手掌，和学生比手掌，指名让学生摸一摸老师手掌的面积。学生之间比手掌。和同桌说说身边物体表面的面积，并比一比哪个的面积大，哪个的面积小。

小结：小朋友们说得真好，这物体的表面都是有大小的，物体表面的大小就是物体的面积。

(3)说一说阿凡提院子的面积，指一指。

(4)出示象棋盒。

老师还带来了一盒中国象棋，沿着连线把它描下来，就变成了一个平面图形（出示：长方形）涂色部分的大小就是长方形的面积。

平面图形还有哪些？你能说一说吗？

生说一说，指一指平面图形的面积。出示:这个图形有面积吗？

强调：封闭图形的大小就是图形的面积。

老师把阿凡提院子地面的边线也描出来，你能指出它的面积吗？（板书）

(4)现在大家看一看、摸一摸、比一比、说一说，知道了物体表面的面积有大有小。那么你现在会比较平面图形的大小吗？

设计意图：这一教学环节尽可能地选取了学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织学生参加看一看、摸一摸、比一比、说一说等实践活动，让学生亲身体验看到的和摸到的物体表面是有大小的，同时，让学生在实践中真正理解了什么是物体表面的面积。

三、巩固练习

1、说一说哪个图形的面积最大，哪个图形的面积最小。

说一说，你是怎么比较的？

生：一眼看到的。

师：这也是观察法。演示（也可以用重叠法去比较，课件演示）

有时候我们会遇到一眼看不出来大小的面积，瞧！（出示下题）

2、比一比哪个图形的面积大？

活动要求：

1、议一议：怎样比较？用哪些工具？

2、做一做：选择工具和比较方法，比一比。

小组活动。

师1、演示剪切法或割补法。

2、摆实物

3、测量面积的方格子。

4、如果没有方格图，我们可以画相同大小的正方形。

3、学校要扩建，建几栋大楼，我们一块去看看吧！

综合楼和植物园，哪个面积大一些呢？计算机和书法楼哪个图形的面积大一些？

综合楼

植物园

计算机

书法楼

师：一眼看不出大小，怎么办？

师：遇到不够满格了怎么办？

生：画方格图比较。

生：移一移，补一补。

师：真不错，方格子是测量面积的法宝，希望大家记住噢！

现在喜洋洋和懒洋洋有问题考考大家，走我们一起去看看。

喜洋洋：我沿着空地走了一圈，一共走了100米。

甲

乙

懒洋洋：我在这块空地上一共铺了80块草皮

问题一：出示长方形区别周长与面积？小结：长度一条线，周长一大片。

问题二：把长方形分成甲、乙两块，区别甲、乙两块面积大小？

问题三：剪去一个正方形开的角，区别现在面积的变化情况.四、总结

同学们今天你学会了什么？

五、作业布置

在方格纸上画出自己喜欢的图案。

要求：你准备画（）图案，你所画的图案面积为（）个方格子。

物体的表面

封闭图形

大小

板书设计：

北师大版三年级数学说课稿 篇5

义务教育课程标准实验教材北师大版数学三年级上册第六单元第54~55页“分桃子”。

教学目标：

1.探索并掌握竖式计算两位数除以一位数的方法，懂得算理，并能正确进行计算。

2.结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。让学生经历与他人交流各自算法的过程，培养合作学习的能力。

3.感知数学与生活的密切联系，培养数学学习的兴趣。

教学过程：

一、创设情境，引导探究。

1、谈话引入

师：同学们，今天猴山上有件喜事，猴王给小猴子们分桃子了，那么我们一起去看看吧!(课件展示48个桃子和两只猴子)

让生充分读取图中的信息，并说出要分的桃子的数量，为了公平要平均分等信息。

师：同学们请看，你看到了什么?从图中你知道哪些数学信息?

预设生1：我知道有两只猴子。

预设生2：我看到一些桃子。

师：那么有几个桃子?

生：有48个桃子

师：那么他们怎么分才公平?

生齐说：平均分

2、提出问题

师展示题目的一半：有48个桃子，平均分给两只猴子

师：那么根据这些信息，能提出数学问题吗?

生：有48个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子分多少个?(师展示全题)

师：说的真好，请坐!

生齐读题!

二、探索新知：探究48÷2的算法和算理

1、动画激趣，引导分法

师：同学们请想一想，怎么把这48个桃子平均分成2份呢?请同学们用小棒代替桃子，在桌面上将这些小棒平均分成2份，现在动手分一分吧。

生汇报分法：

生：先分整篮的每只猴子分到两篮桃子，然后再分单个的每只猴子分4个桃子(生汇报师课件演示分的过程)

师：他说的好不好?

师：那你们都同意先分整篮的，再分单个的，对吗啊?

生：对

2、根据问题列出算式

师：那这道题目怎么列呢?

生：48÷2=(师板书)

师：同意吗?(同意)

师：为什么用除法呢?

生：因为除法表示平均分。

3、生用口算的方法表示出分桃子的过程

让学生明白口算过程正好与分桃子的顺序对应

师：那这个怎么算呢?会算吗?

生：会

师：赶快动手，看看谁的算法最多

生探究算法，师巡视，生解说自己的算法师板书

师：好了。算出来了吗?

生：算出来了。先40÷2=20(个)再8÷2=4(个)最后20+4=24(个)(师板书)

师：对吗?

生：对

师：她算的过程跟我们分的过程一样吗?

生：一样

师：他也是先分整篮的。再分单个的。然后再把它们合起来。

4、尝试探究列竖式

教师讲解48÷2=24的竖式计算过程及算理：

(在分析算理的过程中，合理地把分桃子(分两次)-口算(两步算式)-竖式(两层)三个过程有机结合起来，使学生能够理解列竖式计算除法的想的过程跟分桃子、口算的过程是一样的。)

师：还有什么方法?

生：写竖式的方法

师请生说出写除法竖式的顺序(师板书)

生：先把除号写好。再写被除数。再写除数

生：先算十位，2商在十位。再算个位，4商在个位。

生说师板书计算过程。师解释没全部分完，十位上的0暂时不写。8落下来。4商个位。最后余数写0

(竖式计算算法：先分整篮的，每只猴子分到2个10，，所以在十位上商2，接着分个位上的8，每只猴子分到4个，在商的个位上写4，2×4=8，全部分完没有剩余，所以最后写0。)

师：说的真好，太棒了。他把我们分的过程和口算的过程用什么记录下来了?

生：用竖式

师：竖式的计算过程有两步。跟我们分的过程一样的。

师：那么你们的竖式都是先算的十位再算的个位吗?

生：是

师：那么如果他们不告诉你分的过程，你们从竖式上一眼能看出先分的十位再分的个位吗?(能)

师：列竖式更能看出我们分的过程。不正确的同学请改正过来

师：答：每只猴子分24个桃子(生说，师板书)

总结竖式：孩子们。我们刚才用竖式计算了除法，那么竖式计算的时候先算什么位?(十位)商写在什么位上?(十位)。再算个位。个位上的数字对齐落下来。商写在个位上。

5、完成试一试，集体订正。

48÷4=69÷3=86÷2=

三、情境延伸，深入探究48÷3的算法和算理

1、根据情境提出问题

师：猴王正想按你们的方法把48个桃子平均分给两只小猴时候，这时候，又来了一只猴子，他也嚷嚷着要分桃子。猴王只好把桃子分给3只小猴。

师：每只小猴分多少个呢?想一想。他们每个人还能分24个吗?

生：不能

师：为什么呢?

生：因为来分桃子的猴子多了一只。

师：那我们来研究第二个问题，出示第二个问题：有48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分多少个?(出示题目)

师请生列算式：48÷3(师板书)

2、探索分法

师：那我们先帮猴子分一分。拿出你们的小棒代替桃子。想一想，怎么分。请开始。我看看那组的小朋友合作的。

生操作分桃子，师巡视。

师：分好了吗?

生：分好了

师：哪个小朋友上来跟大家说说你是怎么分的?

生上前演示

师：听清楚了吗(清楚了)

生说过程，师(课件演示分的过程)

每只猴子先各拿一篮。拿走了3篮。把剩下的一篮10个，和8个合起来再分。每个猴子拿6个。(课件演示)

3、研究算法

师：谁能把你分的过程用除法竖式写出来呢?

生汇报竖式步骤，师板书并解释每步的含义。

师：余数1是什么?(1用红笔描出)

生：表示1个10，余下的1个10和8合起来再分。

师：这样做的请举手。师评价(1在十位上表示1个10,)

4、巩固练习。

65÷5=84÷6=

四、总结竖式除法计算方法。

1.观察，对比48÷2和48÷3这两道题竖式的不同

提问：请生观察两个竖式，请问有什么不同呢?

生：第一个十位都除的尽。第二个十位上有余数。

2、小结竖式计算除法的方法

笔算除法时，应从被除数的位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。被除数十位余下的数要与个位上的数合并，再继续除。

师小结：我们今天研究的是什么竖式呀?

生：两位数除以一位数(师板书副标题：两位数除以一位数)

师：再看看这两道题448÷4=和726÷6=

学生独立完成，师巡视

北师版三年级下周长的教案 篇6

（1）知识与技能：让学生经过自己亲身体验，感悟周长的含义；通过小组合作与探究，用多种适当的方法来求出平面图形的周长；培养学生观察、比较及操作能力。

（2）过程与方法：采用在教室中摆放大图形，吸引学生兴趣，让学生主动参与亲身体验中来，通过走一走、看一看、描一描、测一测等方法让学生来感知周长的含义。

（3）情感、态度与价值观：用自己的亲身体验来说话，积极参与知识的探究，提出自己的见解。

教学重、难点：知道周长的含义。

教具准备：各类图形卡纸及练习纸。

教学过程：

（上课前已在教室中间摆放了一个图形。）

一、创设情境，导入新课：

T：今天小朋友们是不是感到特别奇怪，老师在咱们教室中间围了一个大大的图形，请你仔细观察这个图形，把你的发现跟大家说一说。

（学生从外形上来说，直线曲线上来说，从对称性上来说。）

T：观察得真仔细，小朋友们以后观察任何东西都要像今天这样仔细。好啊，那咱们观察过了，老师接下去就想请一位小朋友来走一走了。（教师示范：请一位小朋友仿照老师的走法，从一点出发，沿着这个图形的边线走一圈，请其他小朋友注意观察。）（学生走）

T：走得棒不棒？（棒！）你们观察得更棒，老师奖励大家一个问题：刚才这位小朋友他是沿着这个图形的什么走了一圈？（边线或轮廓）在数学上，我们把这个图形的边线或者说是轮廓叫作“周长”（板书：图形的周长）

二、合作交流，共同探究：

（一）教学周长

T：那你能用自己的话来说一说什么是周长吗？（学生交流。）

教师演示：我们从任一点出发，绕着它的边线走了一周，又回到这一点，那么这一周的长度就是它的周长。

（1）教师出示若干平面图形（）贴在黑板上，请学生来选择自己喜欢的一个图形来比划一下它的周长；

（2）观察一下身边的事物，你能指一指它们的周长吗？（我们还发现了物体表面的周长，板书：物体表面的）

T：我们发现了不光图形有它的周长，物体表面也有它的周长。

（3）印一印，描一描：利用你桌上的物体，选取它的一个面，用印一印的方法，描出这表面的图形的周长。

（① 印当中来发现不封闭图形；②老师也准备了两个图形，请你来描一描它们的周长：这什么这个不描呢？）（我们从一点出发，绕着图形的边线走，不能回到这一点，这个图形叫不封闭的图形，那你觉得什么样的图形才有周长呢？）所以在数学上我们可用一句更加简洁的话来概括：封闭图形一周的长度就是它的周长。

请你判断下面哪些图形能计算周长（能，请坐好，不能，请举手。）

（二）探求周长的方法

T：认识了周长，下面请你想想办法来求求周长吧。

这个任务就交给你们四人小组了。

小组活动：老师把黑板上展示的基本平面图形放入每个小组的信封里，请各各四人小组合作探究求周长的方法

交流：说说看，你们小组是怎样来求的？（测量、绳子围、对称性„„）

小结：我们刚才在求周长方法时，发现一个图形比较平直就可以用尺子来量，比较弯曲就可以用绳子来量，还发现对称的图形只要求一半就行了„„

三、应用迁移，巩固提高：

（1）我想知道这片树叶的周长有几厘米，怎么办？

（2）我用两根同样长的绳子围成一个三角形和一个四边形，谁的周长大？

（3）T：那你能这些方法来求一下刚才印下来的物体表面图形的周长吗？

（引到地上的教室中的大图形，以他们在上课时找到的特点可以用不同的方法来求周长了。）

※（4）小明的书桌面是一个长120厘米，宽50厘米的长方形。如果在它的二个角上分别裁去一个边长为5厘米的正方形，问你图形的周长发生了怎样的变化？（如图）

四、总结反思，拓展升华：

北师大版三年级数学《什么是周长》评课稿 篇7

一、教材分析

《买矿泉水》是北师版三年级数学上册第四单元中的内容，本单元主要学习的内容是计算两、三位数乘一位数的乘法，探索“0和任何数相乘都等于0”，连乘的运算。这些内容是今后继续学习乘法的基础。因为学生对乘法有一定的了解，因此，我把本节课的教学重点定位于运用连乘方法解决生活中简单的实际问题，并结合具体情境培养学生的估算意识和能力。在培养学生运用数学知识解决实际问题的能力的同时渗透学生爱校护校的思想教育。

二、说教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.应用连乘计算的相关知识解决生活中简单的实际问题。2.能结合具体情境进行估算，并理解估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。

3.体会解决问题方法的多样性，培养学生思维的灵活性。4.培养学生爱校护校的主人翁情感。

三、说教学重难点：

我将本课的教学重难点确定为：

1、理解并掌握连乘式题的运算顺序，能正确地进行计算。

2、结合具体情境进行估算，解释估算的过程。

四、说教法和学法

学合理的方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是：

情景教学、启发式教学、分析法、讲解鼓励等教学方法。积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以自主探究为主线，充分调动学生的学习积极性。

五、说教学设计

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。（下面我就这以上五大环节做具体的阐述）。

（一）课前复习出示口算题，学生抢答。

新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。其目的在于是学生明白口算的重要性，培养学生的口算能力。

（二）目标展示

出示幻灯片，学生齐读。使学生在上课开始就明确学习任务和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

（三）新知探索

在新知探索这一环节中，我采用的是先独立思考，再组内交流到全班展示的方法。因为没有经过个体深思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上个性和创见。”因此，合作交流必须建立在独立思考的基础上。在学生提出自己的思考方式时，进行适当的赞赏性的表扬。

最后通过学生的思考交流探索，完成本节课的学习任务。

（四）巩固提高

1、基本练习

“学以致用”，学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节，也是学生巩固估算、计算方法的环节。

2、开放练习

乘法估算在实际生活中经常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。现在就请同学们运用今天所学的知识编几道乘法估算的应用题。

（五）小结。

总结本节课所学知识，渗透思想教育。

（六）作业布置（继续完成开放练习）

作业的布置主要体现“数学来自生活，又服务于生活”这一特点。

六、说课后反思

什么是周长说课稿 篇8

我是，今天我说课的内容是：北师大版三年级数学上册第五单元《什么是周长》。下面，我主要从教材、学生、目标、方法、过程、反思六个方面对本课加以说明：

一、教材

1、教材分析

《什么是周长》是小学数学北师大版三年级上册第五单元《周长》的第一节课，本节主要教学内容有：通过描一描、量一量、摸一摸等实践活动，理解周长的含义，为后面认识各种图形周长的含义，及周长的计算做好铺垫。计划一课时进行教学。

2、教材编写特点

本课教材有以下编写特点：首先通过蚂蚁爬过树叶的边线一周，使学生初步直观认识什么是树叶的周长；然后又通过操作活动理解周长的意义；最后通过实践活动，使学生进一步体验到周长与实际生活的密切联系。

3．本课教材体现了“转化”、“平移”等数学思想。“转化”方法是研究和解决数学问题的一种有效的思考方法，是运用事物运动、变化、发展和事物之间互相联系的观点，把未知变为已知，把复杂变为简单的思维方法。课后的练习3向学生渗透了平移的数学思想。因此，在教学中，力争做到结合具体的教学内容，渗透数学转化思想，有意识地培养学生学会用“转化”思想解决问题，从而提高数学能力。

二、学生

学生已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，并且已经掌握了这些平面图形的基本特征。生活中会用“边线、一周”等词进行表达和交流。学生在学习过程中对周长意义里“长度”含义的理解可能会有困难。低年级学生对身边的、有趣的学习内容特别感兴趣，根据教学内容以及本班学生实际，我在本课教学中注重创设有趣的问题情境，帮助学生找到周长的生活原形，利用观察演示、动手操作相结合的教学方法，让学生在生动的学习过程中建构新知。

三、目标

1、教学目标

根据本节课的教学内容和三年级学生的认知规律，本课的教学目标确定为：

知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长；能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。过程与方法：在“描一描”“摸一摸”等学习活动中培养独立思考，动手操作的能力；在估腰围、测腰围的过程中培养估测的能力，同时进一步提高学生的合作能力。情感态度与价值观：结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。

2、教学重难点

根据本课的教学内容，我确定本课的教学重点是让学生在具体情境中理解周长的含义；教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

四、方法

根据教学内容以及本班学生实际，我在教学中注意创设情境，用观察演示和动手操作相结合的教学方法，让学生通过“描一描、量一量、摸一摸、估一估”等丰富多彩的学习活动，充分经历知识的形成过程，逐步建立周长的空间观念。

五、过程

（一）创设情境，导入新课

上课开始，我创设了这样情境：[u1]图形家族的三角形、长方形、梯形一直在为“谁的周长长”争吵不停，这时问学生“同学们愿意帮他们解决吗？”极大的调动了学生的积极性，但要想帮它们解决必须有一个问题先要弄明白，“什么是周长”自然导入本节课。

（二）探究新知，理解新知

1、描一描，说一说，感知树叶的周长

首先利用描树叶的情境，在描、说的过程中体会什么是图形的一周；再问学生：“为什么有的同学描的快，有的同学还没有描完呢？”让学生体会长度并初步感知树叶的周长；接着让学生用自己刚获得对树叶周长的体验来做裁判，判断小蚂蚁贝贝、豆豆、乐乐谁爬过的长度是它们所爬树叶的周长呢？不仅让学生体会一周是从起点开始还要回到起点，还能调动学生的积极性。

2、感知周长的概念

在前面的基础上，提问：“图形有周长吗？”此时学生的心里也有了一个小小的问号，这时，我就告诉学生什么是三角形的周长，然后紧接着问：“那什么是长方形的周长呢？梯形的周长呢？”接着引导学生总结什么是图形的周长。

初步感知周长后，请学生观察简笔画，哪个图形所有线条的长度正好是图形的周长？让学生体会只有封闭图形才有周长，对周长的含义得到完整的认识。

3、量一量，理解周长的意义

在学生理解了周长的意义后，帮助图形家族的几位朋友解决问题，“谁的周长长？”激发学生学习的欲望。另外，及时组织学生具体测量一些图形的周长，加深对图形周长的认识，多次体验，感悟周长的概念，体现学生认识的过程。在试讲时，这部分最成功的是让学生汇报不同的测量方法，拓展他们的思维，使学生体会到同一图形可能测量方法不同。

（三）联系实际，应用周长

1、找一找、摸一摸

从学生熟悉的生活事例入手，引导学生找一找身边物体表面的周长，再与学生一起演示，指出物体表面的周长。这样，密切了数学与生活的联系，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，加深对知识的理解。

2、量、估腰围

通过上面的活动，学生已经感受到很多图形和物体表面都有周长。这时告诉学生，周长在生活中还有着广泛的应用——比如腰围。教师首先示范测量的方法，再让学生进行估计、测量，使学生在反复估计、测量的过程中逐步提高估计的能力。

通过这样一系列活动，使学生体会到，估计不是乱猜，要有据可循，同时让学生感受数学与实际生活的联系。

（四）提高练习、巩固新知

利用“图形家族出难题”的情境再次调动学生的积极性，第一题是用两根一样长的铁丝围成两个不同的三角形，判断它们的周长一样吗？第二题是有两根铁丝围成的图形，（P45 3（1））它们的周长一样吗？让学生明确图形形状不同，周长却有可能相同，使学生会用转化、平移的方法来解决较难的问题。

（五）课堂小结

通过交流本节课的收获，激发学生进一步研究周长问题的兴趣。使学生获取的不仅仅是数学知识，而更多的是对数学的好奇心以及探索数学世界的热情。

（六）布置作业

课后给学生布置如下作业：[u2]请在方格纸上画出周长为12厘米的图形（每格边长1厘米）］使学生将有限的时间内掌握的知识延伸到无限的课外，从课堂走向课外，感受数学来源于生活，又服务于生活。

六、反思

北师大版三年级数学《什么是周长》评课稿 篇9

认识周长

【教学内容】教科书第83-84页的内容 【教学目标】

1.结合具体情况理解周长的意义，指出并能测量具体图形的周长。2.会用自己喜欢的方法，去探索各种图形的周长的长短，培养学生初步的应用意识和解决实际问题。

3.结合具体情况理解周长的意义，指出并能测量具体图形的周长。

【学生情况分析】

学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形，知道长方形、正方形、三角形和圆形的特点。

【教学重难点】 1.探索各种图形的周长。

2.培养学生初步的应用意识和解决实际问题。【教法及学法】

教师结合具体情境，引导学生观察图画，从中发现并提出有关的数学问题。【课前准备】

教师准备：小黑板、教学挂图学生准备：学具盒 【课时分配】3课时 【教学过程】

第1课时

教学内容:理解周长的含义，估计不同形状的物体的周长。

一、谈话导入：

同学们你们去过公园吗？你最喜欢公园中的什么？

二、认识周长

1.公园里的花草真好看，今天我们一起去欣赏好吗？刚才同学们看到我们学校的大花坛，看到它非常美丽，同学们你们有什么好办法来保护它？

2.我们学校操场上的花坛是什么形状？根据我们学校的那些花坛及刚才的保护方案，你能提出什么问题？ / 5

师：怎样才能知道每个花坛需要多长的护栏？

小组讨论一下有什么方法可以知道花坛的周长，看谁提的方法好？ 哪个小组来说说你们的办法？ 周长指的是什么？

让学生举出物体的周长指的是什么？

师：同学们的办法可真不少，这些方法我们的生活中经常用到。你知道花坛一周的长是花坛的什么吗？

师：谁能说一说花坛的周长指的是什么？课桌面的周长指的是什么？ 师：下面我们用自己喜欢的方法，估计一下刚才我们所看到的花坛的周长大约是多少？

三、小结

你对这节课自己在分析解决问题及小组合作学习方面的表现有什么评价？想对自己说些什么？

学生回答，教师适时按照学生的回答加以肯定评价

学生可能提出多种保护花坛的方案，根据学生的回答选取给花坛安上护栏这一方案。

学生提问题

师根据学生回答进行板书。学生交流

学生分组活动，思考自己想出办法在进行交流。

学生在小组合作之后，在全班进行交流。学生回答自己的想法有的学生用步量，有的学生说用米尺量等方法。

学生回答自己的想法。学生中会有人说出是花坛的周长。学生举例感知物体的周长。

学生进行交流，说出自己估测的结果。

学生自主练习中的第1题，学生用笔描出各图的边线，并估一估有多长。学生做自主练习的第3题。学生自评互评

让学生能够从心理上走进公园，感受其中的美。/ 5

（培养学生保护环境的良好品德。）

教师要了解学生合作情况，了解学生是怎样想的。让学生清楚地表达小组的意见，培养他们的合作精神。让学生理解花坛周长的含义。

通过这一活动，培育学生的估测能力。关注学生能否真正理解周长的含义。关注学生做的是否正确。

让学生学会客观地评价自己，公正评价别人 【创意作业】

自己找一些物体，画出它们的周长 【板书设计】 图形的周长

花坛一周的长度就是它的周长

第2课时

教学内容:认识周长的练习

一、复习导入。

1.上节课，我们认识图形的周长，谁能说说什么是周长？ 2.试一试：你能指出这些图形的周长吗？请你用水彩笔描一描。

二、练习。

1.判断这些图形中，哪些有周长，哪些没有周长？ 2.自主练习第2题。

怎样才能清楚地知道这些图形的周长？ 学生汇报交流,老师记录。3.自主练习第4题。/ 5

一共需要多少米霓虹灯线？

三、小结

请学生回答，举例说明。学生动手画，同学交流。点名中等生判断

说说怎样的图形没有周长？ 学生回答：量一量各条线段的长度。

活动：学生独立量一量，算一算计算图形的周长,汇报交流。

引导学生仔细观察这幅图，交流自己的发现，再列式计算解决问题，集体交流。

巩固旧知。

让学生进一步理解周长的含义。

引导学生在比较中进一步了解图形周长的含义。联系生活实际解决实际问题，是求周长的变式练习题。为后面学习长方形的周长做铺垫。【创意作业】

做一幅美丽的冒险粘贴画，先估计要用多长的毛线，体验粘贴画的周长。【板书设计】

周长的练习

1×6=6 2+3+2+3=10

第3课时

教学内容:自主练习

一、估一估、算一算

1、自主练习第5题

提问：这个木盆箍的周长大约是多少？

2、自主练习第6题 / 5

二、实际应用

1、自主练习第7题

提问：问2米金线够不够，我们要先知道什么？

2、自主练习第8题 画图形

你想画什么图形，边长可以是多少？

3、自主练习第9题

哪种说法是正确的？要弄清楚两个花坛的边的关系。

三、小结

学生先估一估，说说估算的理由再列式计算。

学生估一估时，请几位同学说说自己是怎么估计的，再对照量的尺度说说自己的体会，最后列式计算，集体纠正。

学生讨论交流求周长的方法： 估一估，再用卷尺量一量。

学生独立思考，交流：要先知道5个灯罩需要多少金线，再与2米比较一下。学生独立计算，指名板演。

学生小组讨论，说说理由，再全班交流。当学生难以理解时，教师进行板演。练习时，先让学生独立活动，通过交流互相沟通，互相学习。提高学生估算的能力

鼓励学生运用不同的方法来估计同一个物体的周长，培养和发展学生的估算能力。

引导学生自己探究出解决问题的策略。引导学生灵活的掌握知识。让学生在游戏过程中，理解图形周长的含义。【板书设计】

自主练习

47×5=235（厘米）235厘米>2米

《磁是什么》评课稿 篇10

《磁是什么》评课稿

简单的磁现象在日常生活和小学“科学”中已有接触，对于本节知识已有一定的基础，但也是一些模糊地认识。为了充分体现“注重科学探究，提倡教学方式多样化”的课程理念，并结合实际，教学过程采用了学生实验探究、教师讲解、教师演示、投影仪展示相结合，以利于学生多角度、多方面的学习。在进行《磁是什么》的教学时，夏老师先选择了电影《大内密探》的视频引入（该视频中涉及了磁体的吸铁性、磁极间相互作用规律、去磁等等磁现象，并通过电影台词加以解释），并提出了类似的问题，如电影中使两人不由自主移动的器件是什么？电影中涉及哪些磁现象？电影台词中的表述有没有不足之处？等等。学生情绪放松但高涨，对于老师提出的问题积极踊跃的回答，而且学生的思维在被激活的情况下，回答问题的准确率都会有所提高。整节课以基本磁现象、磁场和磁感线为课堂的主体结构，通过悬挂的磁铁静止时指示南北、磁浮模型、两磁环相互排斥，创设情境，引起学生注意，激发学习动机。对于磁性的认识采用探究的方法，通过实验感悟磁体的吸铁性、指向性，使学生在头脑中形成明确而深刻的认识。对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，合理地对信息加工、处理和分析，得到较科学的判断，提高了学生研究能力。对于磁极间的相互作用的实验探究使学生通过磁极间的自由组合，对结论的分析归纳，培养了学生掌握解决问题的思路。关于常见的磁体周围的磁感应线的形状通过投影仪展示更形象直观，使学生切实体会到磁体的`周围确实存在着某种“看不见摸不着的物质”，这种物质对放入其中的磁体能产生磁力的作用。

本节课通过夏老师成功的引入，激发了学生的学习兴趣和学习热情之后，接踵而来的就是教学的重点部分和难点部分，此时夏老师能遵循学生注意、兴奋的延展性规律，趁着学生兴趣正浓的时候，让学生在毫不知情的情况下顺利过渡到下一个环节，进一步调动学生动脑、动手、动口的积极性，巧妙的化解重难点，实现学生认知结构的同化和顺应，构建新的知识结构，体现了夏老师扎实的教学基本功。