新目标教学

新目标教学（共12篇）

新目标教学 篇1

一、探究新教学原则是新课程目标的要求

“过程与方法”是新课程带来的新目标, 是这次课改的重点, 也是操作上的难点。虽然很多老师对“过程与方法”的实施做出了不懈和卓有成效的努力, 但从探究新的教学原则来推进“过程与方法”的实施还是个新的角度。教学原则是指导课堂教学有效实施的重要法则, 随着“过程与方法”课标的出现, 探究与之相匹配的新教学原则 (为了与原有的教学原则相区分, 加了“新”字) , 不仅需要, 而且必须。

1. 探究新教学原则的重要性。

教学原则, 是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识, 是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则贯穿于教学活动的整个过程, 对教学中的各项活动起着指导和制约的作用;教学原则在教学活动中的正确和灵活运用, 是提高教学质量和教学效率的重要保障。

教学活动是随着形势的需要和社会的进步在不断地变化发展的, 这就要求对教学活动本质性特点和内在规律性的认识也不断地发展。根据当前新课程确定的三维目标, 特别是对把“过程与方法”作为目标这一新生事物, 对原有的教学原则进行拓展就显得非常重要。揭示出“过程”与“方法”的本质和规律, 并使之成为课堂教学的行为规则, 让目标的实施做到有章可循, 应该成为教育专家和一线教师的当务之急。

2. 探究新教学原则的必要性。

老师在日常教学中, 引导学生进入历史、探究历史、体悟历史、构建历史;让他们发现和提出问题, 对研究的问题做假设或猜测, 运用各种方法获取信息, 整理分析资料获得结论, 交流展示、形成共识;同时在探究的过程中养成与他人合作和善于倾听别人意见的意识与习惯, 等等。学生亲历过程, 学到的不仅仅是知识, 更重要的是学到了探究的过程与方法, 体会到了与人合作的乐趣等, 这才是我们注重“过程与方法”的真正目的。

综上所述, “过程与方法”学习目标有无达成, 我们可以从三个方面做出判断:一是“过程”是不是学生学习的过程, 是不是学生自主合作探究的学习过程, 是不是学生知识能力方法情感生成的过程。二是教师是不是在教给学生学习的方法, 而学生是不是实实在在地习得方法并在运用学习方法。三是“过程与方法”目标的达成是不是促进了知识与能力、情感态度价值观目标的达成, 从而使三维目标形成一个有机的整体。三个方面都落实了, 才算真正实现了“过程与方法”学习目标;而要在课堂上真正把这三个方面落实到位, 就必须把他们上升为教学原则。

二、新教学原则的探究及运用

根据“过程与方法”学习目标有无达成的三个判断标准, 结合教学原则的理论要求, 以及历史学科的自身特点和本人在教学实践中的体会, 笔者对新教学原则的探究做了一些努力, 现撰稿成文, 供同行们共同探讨, 并祈求斧正。

1. 最近发展区原则。

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用, 但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平, 表现为“儿童还不能独立地完成任务, 但在成人的帮助下, 在集体活动中, 通过模仿, 却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离, 就是“最近发展区”。

新课程把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此, 充分了解学生的最近发展区, 精心创设问题情境, 使问题具有很强的探究性, 激发学生的学习兴趣, 启迪学生思维, 是实现“过程与方法”目标的重要原则。教师要设计能够让学生主动参与, 尊重学生个性的参与性环境, 激发其强烈的学习兴趣;鼓励学生独立思考问题、自主建构知识;引导学生反思和体验问题的思考过程, 掌握科学的思考方法;支持学生对知识的自我解读、自我理解;尊重和赞赏学生的个人感受和独特见解;注重学生问题意识的形成和批判意识、怀疑精神、创新精神和实践精神的培养。

如此, 我把“最近发展区”原则概括为:在学生已有经验 (旧知) 累积的基础上, 通过创设问题情境, 组织学生“自主、合作、探究”获取新的经验 (新知) , 并从这个过程中获得科学的学习方法和学习精神的教学法则。

2.“授人以渔”原则。

我国古代有“授人以鱼, 不如授人以渔”的教育传统。比如孟子说:“君子深造之以道, 欲其自得之也。自得之, 则居之安;居之安, 则资之深;资之深, 则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。” (《孟子·离娄下》) 孟子认为, 学生必须积极主动地有所得, 这样才能将所得到的知识融会贯通, 运用起来才能得心应手, 左右逢源。

根据教材的内容, 揭示出基本的学习方法, 并不断地强化这些方法, 在以后的教学中不断地让学生运用这些方法, 使之在耳濡目染之中不断潜移默化, 最终可以内化为自己的学习方法, 这必将使学生受用终身。

3. 凸现能力原则。

学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务。新课程倡导自主学习、探究性学习和合作学习, 以及体验、感悟、反思、对话等学习方式, 不仅有利于知识的学习, 还有利于学生各方面能力的发展。自主学习让学生自主确立学习目标, 选择学习内容、学习方法, 对学习进行自我评价, 能够强化并满足学生独立的愿望和表现欲, 培养学生的自主意识和自我监控能力。探究性学习通过让学生进行类似于学术研究的探究和解决问题的过程, 关注学生在过程中获得的丰富的学习体验和个性化的表现, 培养学生独立探索、发现问题、解决问题的能力。合作学习中创设师生互动、生生互动的情境和任务, 通过小组成员分工合作共同完成学习任务, 相互促进共同提高, 培养学生团队精神和协作能力。

新课程强调学生的积极实践, 重视学生探索并获得新知识的经历和体验, 把学生的个人知识、直接经验看成重要的课程资源, 教学过程的设计要强调“活动”、“操作”、“考察”、“探究”, 体验性是新课程学习方式的突出特性, 在实际的活动中表现为亲自经历、亲自感悟、亲手操作, 目的是让学生经历知识发生、发展和形成结论的思考、探索过程。为此教学中要激发学生的主体意识, 增强学生参与的欲望, 留给学生自主活动的时间和空间, 鼓励学生积极思考、质疑、提问, 使学生在主动思考和探究的过程中培养学生独立自主解决问题的能力。

由此可见, 转变学习方式, 目的就是为了提高能力, 为此凸现能力原则可以定义为:通过学生“自主、合作、探究”, 以及体验、感悟、反思、对话等现代学习方式, 使学生在获得知识的同时, 更重要的是要使学生各方面能力也要得到发展的教学法则。

三、结束语

新教学原则作为教学理论, 一是它必须来源于教学实际;二是它既然是“新”原则, 就是对原有的原则做一些拓展而不是排斥原有的原则;三是它必须对教学实践具有科学的指导意义。以上自拟的几个原则是笔者在深入研究新课程“过程与方法”目标的基础上, 结合自己的教学实践得出的几个理念, 实践证明它的运用利于教师更有效地驾驭课堂, 利于学生更有效地自主学习。当然, 这些原则不能代替历史教学原有的应该遵循的普遍原则, 而是在普遍原则的基础上有选择地交替使用才能发挥出更好的效果。这些只是笔者的一家之言, 不一定是真知灼见, 还需要在不断地学习与反思中得到提高。

参考文献

[1]杨钦芬.新课程三维目标的解读与整合策略[J].教育学术月刊.2008 (7) .

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.2002.

[3]石中英.教育哲学导论[M].北京大学出版社.2004.

新目标教学 篇2

Part 1: Teaching design (第一部分：教学设计)

Structures: Supposed to + infinitive

Target language: How was the dinner at Paul’s house last night?

Well, it was OK, but I made some mistakes. I was supposed to arrive at 7:00, but I arrived at 8:00.

Vocabulary: kiss, bow, table manners, chopstick, fork, spoon, napkin, greet, rude, wipe, point, stick, shake hands, be supposed to, drop by, pick up, You should…

Learning strategies: Comparing, Listening for key words

Section A

Goals

●To learn to use the structure Supposed to + infinitive

●To listen and talk about what people are supposed to do

Procedures

Warming up by learning about the structure Supposed to + infinitive

Turn to page 95 first. Look at the sentences. Do you see how the structure Supposed to + infinitive is used?

What are you supposed to do when you meet someone?

You’re supposed to kiss.

You’re not supposed to shake hands.

When were you supposed to arrive? I was supposed to arrive at 7:00.

You should have asked what you were supposed to wear.

1a Looking, listening and matching

Hello, class. What are we supposed to do next? Yes, you are right. We are going to look, listen and match. Now turn to page 94. Look at the picture and listen to the recording for what people do when they meet for the first time.

Tapescript

Boy1: What are people supposed to do when they meet in your country, Celia?

Girl1: Well, do you mean when friends meet for the first time?

Boy1: Yeah.

Girl1: Well, in Brazil, friends kiss.

Boy1: What about in Mexico, Rodriguez?

Boy2: In Mexico we shake hands.

Boy3: We bow.

Girl2: And in Korea we also bow.

Boy1: Well, I guess in most Western countries we shake hands.

1b Listening and checking

You are supposed to listen for a second time to check your answers in 1a.

Countries Customs

1. c Brazil a. bow

b. shake hands

c. kiss

2. b the United States

3. a Japan

4. b Mexico

5. a Korea

Now you can turn to page 135 to read the tapescript. While

reading

circle the connectives and underline the expressions.

1c Doing pairwork

What do people do when they meet for the first time? Now in

pairs tell

each other what you know about meeting for the first time. You are sopposed to use the Supposed to + infinitive structure, OK?

A: What are people in Korea supposed to do when they meet for the first time?

B: They’re supposed to bow.

A: What are people in the United States supposed to do when they meet for the first time?

B: They’re supposed to shake hands.

A: What are people in China supposed to do when they meet for the first time?

B: They’re supposed to shake hands.

A: What are people in Mexico supposed to do when they meet for the first time?

B: They’re supposed to shake hands.

A: What are people in Brazil supposed to do when they meet for the first time?

B: They’re supposed to kiss.

A: What are people in your city supposed to do when they meet for the first time?

B: They’re supposed to wave their hands.

2a Listening and checking

Maria, an exchange student from India, went to her American

Friend Dan’s place and had dinner there. Now listen to the tape

for the mistakes Maria made there.

Tapescript

Boy: Hi, Maria. How was Paul’s party?

Girl: Oh, Dan, it was a disaster.

Boy: It was?

Girl: Uh-huh.

Boy: What happened?

Girl: Well, I was supposed to arrive at 7:00 but I arrived at 8:00.

Boy: Oh, so you were late.

Girl: Yeah, but in my country it’s different. When you’re invited for 7:00, you’re supposed to come later!

Boy: I see.

Girl: Then when I met Paul’s mom, I kissed her.

Boy: And you were supposed to shake hands instead.

Girl: That’s right. AND I wore a fancy dress.

Boy: What’s wrong with that?

Girl: Well, it was a barbecue, Dan. Everyone else was wearing a T-shirt and jeans.

Boy: I guess you should have asked what you were supposed to wear.

Now you may check√the mistakes by Maria on page 95.

Maria’s mistakes

√Arrive late; ate the wrong food; √greeted Paul’s mother the wrong way; √wore the wrong clothes

2b Listening and filling

To fill in the blanks on page 95 you are supposed to listen to the

tape one more time.

Tapescript

MariA: I was supposed to arrive at 7:00 but I arrived at 8:00.

MariA: In my country it’s different. When you’re invited for 7:00, you’re supposed to come later.

Dan: Boy: And you were supposed to shake hands instead.

MariA: That’s right. And I wore a fancy dress.

Dan: I guess you should have asked what you were supposed to wear.

Next you are supposed to make a conversation based on 2b. You are supposed to say anything you like.

Li Hong: I was supposed to get up at 7:00 but I got up at 8:00.

Li Hong: In my home it’s different. When you’re asked to get

up at 7:00, you’re supposed to get up later.

Wang Bin: And you were supposed to do the morning exercise

instead.

Li Hong: That’s right. And I took my school backpack.

Wang Bin: I guess you should have asked what you were supposed to take.

2c Doing pairwork

You are supposed to role play the conversation between Maria

and Dan. And you are supposed to use the information from

activities 2a and 2b.

A: How was the dinner at Paul’s house last night?

B: Well, it was OK, but I made some mistakes. I was supposed to arrive at 7:00, but I arrived at 8:00.

A: Why was that? Why didn’t you arrive earlier?

B: But in my country it’s different.

A: What is the difference?

B: When you’re invited for 7:00, you’re supposed to come later!

A: So you didn’t arrive at 7:00..

B: When I met Paul’s mom, I kissed her.

A: But you were supposed to shake hands instead. We don’t kiss each

other when we are only friends.

B: But I didn’t know that then.

A: What did you wear?

B: I wore a fancy dress.

A: What’s wrong with that?

B: It was a barbecue, you know. Everyone else was wearing a T-shirt

and jeans.

A: Oh, you made another mistake. I think you should have asked when you were supposed to arrive and what you were supposed to wear.

3a Reading and filling

On page 96 are two exchange students, one from Colombia, the other from Switzerland, talking about their own home culture. Now read their speech, blacken the connectives and underline the expressions.

Teresa Lopez

From Cali, Colombia Marc LeBlanc

From Lausanne, Swizerland

Where I’m from, we’re pretty relaxed about time. If you tell a friend you’re going to their house for dinner, it’s okay if you arrive a bit late. Spending time with family and friends is very important to us. We often just drop by our friends’ homes. We don’t usually have to make plans to meet our friends. Often we just walk around the town center, seeing as many of our friends as we can!

In Switzerland, it’s very important to be on time. We’re the land of watches, after all!If someone invites you to meet them at 4:00, you have to be there at 4:00. If you are even fifteen minutes late, your friend may get angry. Also, we never visit a friend’s house without calling first. We usually make plans to see friends. We usually plan to do something interesting, or go somewhere together.

And now you are supposed to fill in the chart.

Attitude about… Colombia Switzerland

Being on time Pretty relaxed about time very important to be on time

Visiting a friend’s house Often just drop by friends’ house never visit a friend’s house without calling first

Making plans with friends

Don’t usually have to make plans to meet friends usually plan to do something interesting, or go somewhere together

3b Doing pairwork

Next you are supposed to role play a conversation between Teresa and Marc, telling about the different attitudes of life in their home countries.

A: What kinds of rules do they have in Colombia?

B: Well, they have pretty relaxed rules.

A: Like what?

B: Well, it’s ok if you’re not on time.

A: Could you give me an example?

B: Sure. If they tell a friend they’re going to his or her house for dinner, it’s okay if they arrive a bit late.

A: Do they often visit friends’ house?

B: Yes, they do. It is very important to them. They often just drop by their friends’ homes.

A: Do they have to make plans to do that?

B: They don’t usually have to make plans to meet their friends. Often they just walk around the town center, seeing as many of our friends as we they!

B: What kinds of rules do they have in Switzerland?

A: It’s very important for them to be on time.

B: Because they’re the land of watches?

A: Maybe. If someone invites you to meet them at 4:00, you have to be there at 4:00.

B: If you are even fifteen minutes late, may your friend get angry?

A: Yes, they do.

B: Do they often visit a friend’s house?

A: Sometimes. But they never go without calling first. They usually make plans to see friends. They usually plan to do something interesting, or go somewhere together.

4 Doing pairwork

An exchange student from England is coming to your school for

classes. You are supposed to fill in the chart below on page 96

with things he is supposed to do inside and outside the

classroom.

Items You are supposed to …

Greeting teachers Say, “Good morning” in the morning

Doing homework At home or in school after class

Phoning someone Say, “Ni Hao, I’m …”

Visiting someone’s place Call first, and knock at the door

Making plans with friends Discuss the plan, call to make changes

Being on time Always on time or little earlier

Giving gifts Festival gifts being necessary

… …

Now you are supposed to role play a conversation based on the

chart you just filled in.

A conversation between you and an exchange student from Britain

A: How do you do?

B: How do you do? Are you a new exchange student?

A: Yes, I am from Britain. Could tell me the things I am supposed to do inside and outside the classroom?

B: Sure. To greet the teachers you say, “Good morning” in the morning, “Good afternoon” in the afternoon.

A: And “Good evening” in the evening. That’s the same as we do in Britain.

B: For homework you may do it at home or in school, but always after class.

A: Can I do it at class?

B: No, you can’t, because you have lots to do then.

A: What do I have to do at class?

B: You will have to sit straight, to listen attentively, to take notes, to answer questions, to do pairwork, to do groupwork, to do the test papers,

and to read Learning English!

A: Learning English? Am I have to learn English here?

B: Yes, you have to learn English, too. If you don’t, you will fail the English exams.

A: But I am a native speaker of English!

B: But you are poor at English grammar! There are lots of grammar items in the English exam.

A: But I can listen, speak, read and write in English. Is that not enough?

B: I don’t know. But you have to take the 4th, the 6th and the 8th level English exams.

A: All right. I agree to take all those exams in English, and on grammar.

B: And to phone someone you say say, “Ni Hao, I’m …”

A: “Ni Hao, I’m …”

B: Right. You are learning fast. You are smart.

A: What about visiting someone’s place?

B: Call first, and knock at the door.

A: What should I do to make plans with friends?

B: Discuss the plan with them. Call to make changes before it is too late.

A: Do I have to be on time?

B: It depends. You have to be on time for school. And you don’t have to be on time for meals by yourselves.

A: That’s also the same as we do back at Britain.

A: And giving gifts? I hear that you give many gifts on many occasions.

B: Yes, we do. But you can’t give gifts to the teachers in order

to pass the exams, and the English grammar exams!

Closing down by competing

To end this English class you are supposed to take a

competition. You are supposed to say as many sentences with

探析初中英语新目标教材教学 篇3

一、初中英语新目标教材的具体特点

新教材重点突出了學生的主体性，“新、活、趣”贯穿于教材的始终，不仅能够满足新时期学生的成长需求，更能适合当前学生的性格特点，我们将新课程的具体特征总结为以下几个方面。

1.系统性

新教材避免了大量的重复性内容，对于那些相对来说较为重要的内容与基础知识进行了分段式与分层式的螺旋上升设计，这样一来，不仅充分地避免了各单元内容的机械拼凑，又改变了以往教材的繁冗与单调。

2.基础性

新教材从学生的年龄与认知特点出发，以学生的认知规律为基本前提，内容设计上按照由简到难、从现象到本质、从低级到高级、从分散到集中的原则来组织知识与教材的结构，教材内容密切结合学生的实际生活，更加适合初中生的认知发展属性。

3.开放性

新教材的教学目的之一就是为了激发学生的学习兴趣，因此新教材选材内容也更具有时代感，内容涵盖范围广泛。教材中融入了自然科学与社会科学等多学科知识，非常有助于学生下一步的能力提高与可持续发展，更能促进学生创新能力的提升。

4.综合性

新教材为了培养学生对于英语的应用能力与科学的思维方法的形成，侧重突出了听与读语言资料的输入，与此同时还注重说和写信息输出的实践活动，让学生在接受输入和实施输出的过程中提高语言的综合应用和处理技能。

5.实践性

新教材更加重视人文主义因素，教材从学生出发，时刻体现“以学生为主体”这一基本原则，通过情景的创设来模拟训练方案，重点强调学生的课堂实践，重在提升学生的英语交流能力。

二、新目标教材背景下有效组织初中英语教学的注意要点

1.教师要迅速转变教学观念，提高自身素质

首先我们的教师必须要积极地转变观念，深入学习新课标的重要指示内容，树立全新的教育理念，认真学习研究任务型教学的方式方法，转变以“讲练”为主，重语言形式轻语言内容，重教轻学的传统教学倾向。教师积极转变角色，必须要从过去高高在上的领导者和评判者，转变为学生学习的合作者、指导者与参与者，要能够设身处地地帮助学生理解情景教学的意义，不断充实自身的综合业务水平与专业素养，强化自身的语言功底，让学生能够被教师的专业魅力所吸引，促进学生对于教师的模仿。

2.听力教学

（1）组织学生进行大量的听说训练。用“听”来输入信息，用“说”去表达情感，使二者有机结合，相互促进。要侧重听音答问以及听后复述。（2）进行听写训练。教师要有意识地安排听写一些读音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定句子等内容，以强化学生的记忆力。（3）开展听读训练。在学生听完一两遍录音后，要求学生模仿跟读。学生在跟读时，教师要引导学生仔细体会句子的阅读规则，从而掌握一些朗读技巧。

3.重视阅读教学

《新目标英语》中设计了大量的阅读材料，并侧重于合作学习的渗透，因此，作为英语教师，我们要善于组织和引导学生展开有效的阅读。（1）要在自读之前简明扼要地表明阅读的重点与要求；（2）针对阅读内容中的重点与难点要有针对性地讲解；（3）在学生提出疑问时要及时解决，讲解内容要鲜明，帮助学生理解材料；（4）学生在合作学习的过程中偏离了合作目标或者不能进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，促进学生合作学习的深入；（5）要在阅读总结阶段，在学生自我总结和概括之后，进行必要的补充，从而提高学生合作学习的效率，强化阅读水平。

综上所述，在新时期的新形势下，加强对于英语新课标、新教材的研究是非常必要的，特别是在当前经济全球化背景下，我们所培养的人才更要具备与世界沟通的能力，因此，我们必须要群策群力，积极研究实施新课程的创新路径，围绕新的教学目标来重新审视与设计我们的教学模式，从而更好地提高我们初中英语的教学水平，促进学生英语能力的提升，并最终为学生的下一步学习奠定扎实的基础。

参考文献：

［1］陈亚芬．浅谈初中英语教材的创造性使用［J］.教学月刊：中学版，2005（2）.

［2］高凌飚．基础教育教材评价体系的构建问题［J］.华南师范大学学报，2002（12）.

［3］教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002-05.

（作者单位 湖北省仙桃市第十一中学）

新目标教学 篇4

一、Go for it教材的特点

1.编排形式复杂多样

本书分为A、B两部分, A部分是基本的语言内容, B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check, 学生可以用来自我检测对本单元所学语言知识的掌握程度。

2.画面内容生动有趣

翻开新教材就如同翻开了一本儿童动画书, 有一种耳目一新的感觉。新教材的好多画面采用了彩色的卡通人物, 配上各种情景对话非常适合刚上初中的学生的心理, 能引起学生的学习兴趣。再仔细看看新教材的内容, 增添了许多游戏、说唱、绘画等能活跃课堂气氛的教学内容。

3.学习内容贴近生活

如果光学习一些抽象的、陈旧的知识, 学生难免会感到学习很枯燥。新教材几乎就是一本生活百科书, 如“This is my sister”, “Where’s my backpack?”, “Do you have asoccer ball?”, “When is your birthday?”等内容关注了学生日常生活的每一个细节, 学生们感觉到英语就在身边。

4.语言运用更为交际化

首先教材突出对学生英语使用能力的培养。其次教材以大容量、多渠道和宽领域的形式来加强对学生语言信息的输入, 如教材以打招呼、问候等为基础编排了内容丰富、形式多样的交际语言材料。

二、教学方法

1.用图片优化课堂教学

Go for it教材涉及到的词汇量非常大, 而且覆盖面广。教师借助图片既可以帮助学生生动形象地掌握新单词, 又可以设计学习任务, 让学生掌握重点语法。例如, 首先利用一个男孩图片向学生介绍:“This is Tom.”然后把图片贴到黑板上, 再拿出一个男人的图片介绍:“This is Tom’s father.”把图片也贴到黑板上……教完所有家庭成员的单词后黑板上出现了一张全家福。教师根据全家福再画出family tree, 把所有图片拿下来, 让学生根据family tree填写Tom家庭成员名称的单词。再例如, 利用图片教Unit 3“This is my sister”时, 我拿出教单词用过的图片问学生:“Is this Tom’s father?”学生回答:“Yes, it is.”再拿出mother的图片说:“This is his mother and this is his father.”然后把两张图片放到一起说:“These are his parents.”学生通过图片数量的变化很快理解了these, this, is, are之间的语法关系。

2.用口诀、顺口溜提高学生的学习热情

学生学习Go for it教材中的英语语法、词的用法区别、发音规则等知识时常常感到迷惑, 因此, 我经常编一些口诀来帮助学生记忆这些知识点, 降低学习难度, 使学生学英语的热情升温。例如, 对七年级的学生讲“be”的用法时, 我用了口诀:I用am, you用are;is跟着他、她、它。要问复数用什么, 其后全部都用are。有了趣味横生的口诀和顺口溜, 学生记住了一些难记的知识点, 学习英语的热情也随之升温了。

3.用小组学习挖掘学生学习英语的潜能

在教学Go for it七年级下册Unit 6中有关澳大利亚的文章时, 我对各学习小组布置了学习任务:分工搜集资料了解澳大利亚。学生上网查询、下载资料, 阅读报刊杂志, 跑图书馆、阅览室、书店、音像店, 忙得不亦乐乎。在汇报课上, 小组发言人用英语描述了澳大利亚的地理位置、风土人情, 涉及了sports, animals, weather, people等内容。有的同学甚至提出了澳大利亚的国旗、土著民族、鸟人大赛等, 内容之丰富、详尽让人吃惊, 可见学生的潜能是巨大的。课堂上我设置了几道有关澳大利亚的知识竞赛题, 各学习小组基本上都答对了。小组学习培养了学生们乐于探究、勤于动手、努力求知、积极合作的学习态度和精神。

《新目标英语》教学反思 篇5

开学以来，我虽然没有额外地上很多课，但是我对三班学生的每日作业和周末作业进行了合理安排，从生词到练习甚至朗读，我每次都有合理安排，争取做到循序渐进，稳打稳扎。还考虑到作业不扎堆，不至于使学生产生厌烦情绪。争取每次都有作业，但每次都不应该有很多作业。然后要跟上检查，对每次都不做作业的同学都要严肃处理。这样久而久之，学生就形成了一种做作业的习惯。让他们感觉到不做作业是行不通的。从第一单元开始，我都让学生至少写六遍单词，听写完后反馈，不行就再来一轮，这样学生在每天的学习中都能渗透单词的学习，不至于形成英语学习的空档，形不成知识链条。

关于讲课，每天的主课堂肯定是讲最重要的知识，不回避重点和难点，同步练习要同步跟上，另外以前不常用的配套练习，我也天天要求学生做。配套上的练习很精练，不拖泥带水，量也不大，做起来是挺爽的。想想以前的课堂，一堂课所处理的主要内容很有限，做无用功的情况也是存在的，这在以后的教学中是一定要避免的。

探讨新目标英语任务型教学 篇6

一、任务型教学对教师的要求

任务型教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习。任务型教学注重对学生学习策略的研究，强调对学生语言综合运用能力的培养，同时，充分体现“以学生为本、以学生发展为宗旨、强调学生主动参与”的教学理念，对教师有更进一步的要求。

1对教师观念转变的要求。任务型教学要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，把学习的主动权还给学生。

2对教师角色与地位的要求。任务型教学要求突出学生的主体地位。教师是任务的组织者、引导者和参考者，是学生开展活动的伙伴。在教学活动中，教师应教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，给学生以充分表现和自我发展的空间。

3对教师能力方面的要求。任务型教学模式对教师的要求很高，教师必须具备多方面的能力：(1)基本的任务设计能力：选取主题的能力，设定目标的能力，设计教学过程的能力，对课程的综合调控能力。(2)基本的任务操作能力：运用目标语交流的能力，组织学生进行合作学习的能力，课堂管理的应变能力，对任务完成情况给予评价的能力，监察学习的能力。

4对教师情感方面的要求。任务型教学要求教师投入真正的情感，实现师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系。教师对学生的态度更多的是鼓励和宽容，而不是命令式或强制式；也不能有任何偏向，不能忽略了学困要生。

二、任务型教学活动的设计

任务的设计是任务型教学的关键。教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：

1任务的设计要有趣味性和真实性。任务型教学活动以学生的兴趣和生活经验为出发点，旨在培养学生在现实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与任务和完成任务。这在新目标英语中得到充分体现。如教学七年级上册Unit 9:Do you wantfn go to a movie?教师可要求学生课后写一篇题为Myfavorite movie的短文。要求包含信息：电影名、演员名、喜欢的原因等。学生都有自己喜爱的影星，这正是他们平时生活中的兴趣点，这样设计，学生乐于充分发挥自己的想象进行短文写作。

2任务的设计要有启发性和创造性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生综合运用语言的能力。如Play aguessing game：用问题“what does he do?”引入任务，让学生猜测多媒体课件中的人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。

3任务的设计要有功能性。任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。因此，在设计任务时，教师必须注意语言形式和语言功能的结合，使学生在掌握语言形式的同时，掌握语言的功能。如根据天气情况决定穿着的任务训练就是让学生自己进行推理和演绎，从而掌握语言的功能，并在交际中真实运用。

4任务的设计要有层次性。所设计的任务型活动应吸收全体学生参加。因此，教师必须把活动分层次设计为若干种形式，这样可以保证实施有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。如组织Talk Some More活动，对“Whats your favorite sport?”进行延伸，创设情境进行小组或伙伴式会话，尽量做到人人参与，

三、任务型教学在课堂上的实践

经过实践，笔者摸索出一个较为符合实际的任务型教学模式。以教学七年级下册Unitll:What do you think of gameshows?(第一课时)为例：

1课前热身。课前五分钟组织英语问候、值日生报告、对话、表演、游戏、单词接龙等，可以使学生很快进入角色。在上新课前，利用多媒体播放2—3个不同的电视片段，以激发兴趣，为学生提供范例或是引发任务内容，学生边看，教师边问：Do you like this TVshow?

2介绍任务。新课开始，笔者根据学生的学习特点及水平，制订可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，然后向学生提出任务要求及其所需准备。给出任务：(1)根据图片了解电视节目种类，对话谈论自己的喜好。What kind of TV shows doyou know?(2)对不同种类的电视节目发表意见以及表达喜好。What do youthink of soap operas/sitcoms/comedies?Ilove it/them I like it/them，I dont like it，Icanl stand it dont mind it.

3交流任务。在学生自学、初步感受新材料的基础上，进行任务的讨论交流。讨论交流以小组形式开展，把全班分成程度各不相同的6人小组。在课堂中，各小组成员就自学情况进行汇报，提出在自学中碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。

4展示任务成果。在解决基本问题后，笔者组织学生以小组为单位进行汇报总结。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。

5评定巩固任务，在汇报总结后，笔者按一定的评价标准对学生进行全而、客观、准确的评价。接着，进行听力练习并根据听力内容进行对话最后，用表格进行调查，然后以短文形式汇报：

这是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。笔者把它作为一种任务进行，在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。

浅谈新目标英语的语法教学 篇7

1 学生的实际情况需要语法教学

由于没有足够的语言环境, 学生对英语的学习、掌握主要是通过“学得”而来。我们现在更重视给学生提供接触英语语言的机会, 如让学生多听录音、看英文电影、学唱英文歌等。但对任何一个学习者来说, “学得”和“习得”都必不可少。现在初中学生已有一定的词汇积累, 大部分学校小学三年级就开设英语课, 有的学生甚至上幼儿园就接触英语。在此基础上讲解语法, 可以让学生掌握语言知识点, 连词成句, 更能事半功倍。“听、说、读、写”是掌握每种语言必备的基本技能。语言的主要功能是进行交流。而正确, 流利的发音是人们顺利进行交流的保证。新目标Go For It恰恰是少了这一重要坏节。因此, 我教学实践的过程中, 根据学生实际情况, 尽管他们的英语水平参差不齐, 但通过小学的学习, 26个英语字母是每个学生都

能读出来的。因此, 我利用26个字母的基本发音束进行音标的教学, 帮助学生对48个基本音素进行归纳和总结。这样, 让学生掌握了音标和必备的语音知识, 达对初学者来晓可降低记忆单词的难度, 也解决了单词记忆的难题。增强了学生学好英语的信心。

2 如何在《Go For It》中进行语法教学

教师应根据不同的语法知识点, 采取不同的语法教学方法。

2.1 注重语言知识的有机滚动

《Go For It (新目标) 》的编写主线是以话题为中心, 通过“任务”型活动, 让学生反复体验、频繁实践, 大量地输入可理解的新目标语言, 让学习者逐步掌握语言, 提高综合运用语言的能力。但我们大多数教师在教学中不能做到有意识地让语言知识进行自然滚动, 而是某个语言现象和词汇一旦出现, 就马上要求学生掌握, 这并不符合编者的意图。比如一位教师在处理第八册 (上) 第4单元{How do you get toschool?) 时, 只是机械地采用一问一答的形式, 让学生感知、询问和表达去某地所用的交通工具。其实我们可以立体性地设计学生的学习活动, 不断复现语言知识, 如牵出第七册 (上) 第1 1单元的《what time do v011 go to school?) , 嵌入第七册 (下) 第2单元“Where’s the pos ofice?”等内容作为活动的预备, 最后顺势滚动出“How do you get to school?”, 这既复习了已学内容, 也为本节课能循序教学搭好了“脚手架”。

2.2 在语境中教学语法

教学是交流, 是一种有意义的语言交流。语言教学不能只停留在语言形式的层面上, 注重形式和意义而忽视用法, 即过分重视语言形式的传授, 而不能通过有意义的语言交流, 让学生在语言的交流中体验和掌握语言知识。比如一位教师在教第七册第二单元“Is that your pencil?”时, 先复习和滚动了第一单元“What’S your name?”和预备单元中的“What’s this in English?、What color is it?”等句型, 接着用Chant形式发出指令“Show me your eraser.Show me yourDencil...”然后引出和呈现This is XXX’S eraser和That’sxxx’S eraser。最后出现当天要学的Is that vour (hisXher...1.emser?句子。

当问及为什么一定要在黑板上呈现出That isXXX’s eraser, 而不在交流中就直接呈现出Is thatv0urXherXhis...1eraser?呢?教师回答说, 只有在黑板上呈现出陈述句, 学生才能理解一般疑问句的构成。其实在一定的语境中, 学生完全是可以在有意义的语言交流中悟懂“Is thatvour (her~is eraser?”的含义, 并能学会该句型的表达。比如:对 (1) They are flying to Shanghai tomorrow. (2) They are flyingto Shanghai now.的讲解, 第 (1) 句中“are flying”含义相当于“are going to fly”意思是“要乘飞机去”, 而在第 (2) 句中“areflying"则译为“正乘飞机”。可见语法的运用讲解要灵活, 把它们放在语篇语境中进行练习, 让这些知识活起来, 从而达到灵活运用的程度。

3 结束语

教学实践证明, 系统地掌握一定的语法知识, 对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的。而自行整合教材中语法教学, 对学生掌握规范的语法知以是行之有效的。学生只有掌握系统的语法知识, 才能提高英语学习的效率和准确运用语言进行交流的能力, 真正提高英语学习的质量。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[2]佟文柱.中学英语语法教学刍议[J].中小学英语教学与研究, 2006 (1) :15-19.

英语新目标教学法之尝试 篇8

通过教学, 应对教材有一个全新的认识。新目标内容有不同的难度, 对教师驾驭教材的水平要求较高, 而且教法要灵活, 更能体现“教无常法”的教学规律。值得尝试的一种教学方法是:以新课标的教材内容为依据, 联系相关章节的语言知识, 因地制宜地创设类似的情景、场景进行师生教学互动, 将所学知识通过运用来达到熟练掌握, 并实现充实与扩展。教师在教学中必须有意识有目的地把握知识跨度, 帮助学生把知识梳理成体系, 便于学生记忆与运用, 这样使教学目的就明确了、内容充实了、思路清晰了, 学生也容易掌握接受。所以, “联系、充实、提高”是英语新目标教学的基本思路。

新目标教材有许多新的特点值得我们注意: (1) 词汇量大; (2) 教材插图多; (3) 句型简洁, 所含语言信息量多; (4) 教学环节多, 内容知识跨度大等。

词汇量大, 又很少重复, 使单词记忆起来较困难;教材插图很多, 表明教学步骤复杂;教材内容成“块状”, 各单元间语言情节联系有一定的难度, 尤其是句型简洁, 但所含信息量多;就单元间关系而言, 各语言知识点之间跨度大, 讲解困难, 学生很难理解。所以, 要教好新目标, 必须先解决好词汇记忆问题;必须创设相应的与教材内容相配的情景, 使教材内容简易化、体系化;增加会话与作业练习次数, 多提供训练机会等等, 这是新目标成功教学的关键, 因而研究新目标的体系和教法是我们当前的主要任务。

首先, 要积极创设情景, 驾驭好教材的内容与教学进程的关系, 做到师生互动和使用灵活多样的、恰当的教法, 有目的地联系、扩充、提高各语言知识点中的重点、难点;应用相关的语言知识, 联系身边事例, 结合课文内容, 重点设计场景进行情景教学, 反复地训练, 让学生在广阔的知识空间中汲取知识, 理解和应用知识。其次, 张扬个性, 实施兴趣教学, 注重发挥学生的主观能动性、想象力;扮演好教师的引导和参与角色:启发、引导学生积极参与学习讨论, 进行句型演练和自我检测。只有这样, 学生才能学好新目标, 教师才能教好新目标教材。

一以如何学好代词为例

1. 操练和记忆各种代词的方法

单数和复数形式的物主代词, 如:he—his, she—her, it—its, we—our, you—your, they—their等。

代词的主宾格形式:I—me, he—him, she—her, it—it, we—us, you—you, they—them等。

反身代词形式:I—myself, he—himself, she—herself, it—itself, you—yourself, we—ourselves, you—yourselves, they—themselves等。

师生互动, 运用实例反复操练, 直到学生掌握。

2. 通过实例加以巩固练习

如:his father, my brother, our books, their teachers, its legs, Let’s go home, Help yourself等等。

3. 扩大到句子的练习

在操练基本句型时, 要不断灵活地、反复地套用各种代词形式, 如操练:This is my sister.这一结构时, 句型This is…/That is…;以及These are…/Those are…多是要涉及的, 可以联系相关的语言知识, 变换操练各种形式的句子类型, 一般疑问句的句型及其回答的方式。如:Is that his mother?/Yes, she is.Are these our history teachers?/Yes, they are.Are those your grandparents?/No, they aren’t.等。

还有其他的句子, 如:What’s your favorite subject?/Do you like playing basketball?/Why does she go to bed?等。

二新目标教学法的实践探索

1. 要精心设计、编撰新目标作业, 增加课堂检测次数

新目标的教学模式是“任务型语言教学模式”, 要突出“任务”。

第一, 从教学的角度来看, 主要表现在把大量的课堂练习与作业置于教学之中, 把练习过程与教学过程紧密地结合起来, 即教学内容本身就是练习作业的过程;练习、作业的过程本身也是教学的过程。就是说:通过教学就已经完成了大量的课堂作业, 正式的或非正式的作业。

第二, 从作业的角度来看, 课堂练习量大, 其强度之大、密度之高以及形式的丰富多彩是以往任何教材所无法比拟的, 作业量看似小, 事实上作业中知识蕴含量是很多的。例如:运用各种形式的教学手段 (包括各种多媒体) 让学生在课堂上通过多方面的情景语言运用, 去领悟语法、掌握语法, 本身就是一项艰巨的任务, 而且词汇、短语的记忆都是通过课堂教学来完成的, 这一切全是大量作业操练的过程。

第三, 在教学中, 教师首先应该领会教材的精神实质, 研究教材体系, 解读教材内容。对待作业有必要按教学的需要做必要的增减, 使作业的形式丰富多彩、生动活泼, 既要与教材内容相衔接, 又相对要高于教材, 不断地变换练习的方式, 复习巩固学过的内容。同时, 要加强学生的课堂检测次数, 除教材内容外, 还要精心设计、编撰一些常见的、基础的、经典的习题, 让学生反复地练习, 通过各种方式的课堂测试, 发现学习中的不足。弥补不足。通过检测, 教师也能及时发现教学中存在的问题, 调整教学方案。只有这样, 教师才能教好新目标, 学生才能学好新目标教材。

2. 要注重初级英语中各种题材的写作训练

英语写作教学是英语教学的重要任务之一, 新目标对英语写作有基本的要求, 英语写作训练应从早开始, 应专设训练课。训练时可以先练习写一些简单的句子, 再写一些短文。英语写作训练的开端是先模仿, 即先学习别人的写作方法:可以扩写一些课文或缩写一些文章。也可以练习翻译一些中国古代的成语故事、中外童话、神话故事、笑话幽默等。先写些命题作文, 再练习自由写作。当学生写作的能力达到一定水平与高度而且掌握了必要的写作技能时, 可以写有些难度的各种题材的作文。如记叙文、议论文、说明文等其他题材的应用文。英语写作应长期坚持训练, 日积月累, 才能教学相长, 这点师生均应高度重视。

由于新目标是新的目标、新的课题、新的任务, 所以尝试新的教学法, 需要大胆的教研和实践。突出“任务型”是当前教学的关键和中心工作。让学生能够完成要求的学习任务, 最终达到学好英语的目的。这就要求在教学中要把握好教材的知识体系, 驾驭好教材的中心内容和领会教材的自身特点。组织学生积极参与教学活动, 师生互动, 将“听、说、读、写”四个技能融于各教学环节之中, 让学生在大量的语言学习和语言运用中领悟英语, 淡化语法讲解, 努力提高学生的语言应用能力和交际能力, 突出“任务型”语言教学, 这一切需要付出努力和汗水, 任重而道远。因此, 在处理教材内容时要注意将理论与实践相结合:将课文内容与具体的生活场景结合起来, 既要有大胆的尝试创新, 也要减少教学中的随意性, 这又是我们的又一个全新的目标与任务。

值得一提的是新目标的教学只有经过这种反复的、多层次地讲解和灵活变换的教学练习与作业, 才能巩固基本的语言点, 使学生扩大了视野, 真正了解到英语作为一种国际语言的灵活性、多样性和实用性。

总之, 以上几种教学尝试不仅是联系的过程、充实的过程, 也是提高的过程。新目标最显著的一个特点是内容跨度大, 这一尝试正好可以补充各语言知识点之间的跨度, 最终能够使学生由点到面地掌握所学知识。所以, 这种由词汇到短语、再到句子的逐渐递进的、由易到难的教学法无疑是最恰当和最实用的。

摘要：英语新目标采用任务型语言教学模式, 即把互动话题、交际功能和语言知识结构融为一体, 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。英语教材的编排体系有了较大的变化, 增加了许多内容, 每单元还列出了明确的语言目标、主要的语法功能项目、需要掌握的基本词汇、写作训练等。

试论新目标初中英语语法教学 篇9

一、新目标初中英语的教材分析

《英语 (新目标) 》在分析了我国初中英语教育现状的基础上, 适当的引入了国外先进的语言教育理念, 试图在我国的英语教学领域中尝试以生活为基础的任务式语言教学。因此, 该套教材的编写采用全英文, 旨在培养学生的英语学习氛围, 与其他教材相比新引入了任务型语言教学模式, 即以某个话题为线路, 有目的让学生在完成任务的过程中来体会英语思维、学习语言表达。同时也强调语言知识结构的学习和学生的英语交际能力的培养。

新目标英语教材总体上具有以下特色:

(一) 图文并茂。教材在排版上充分考虑了初中生的兴趣特点, 几乎每一页都有一些极富情趣或者幽默生动的图片来配合文字内容, 摆脱了全文字教材的呆板枯燥, 增加初中学生对教材的学习兴趣。

(二) 实用性强。教材的每个单元都有特定的话题, 内容都与学生的学习和生活密切相关, 选材基于初中学生的生活经验, 充分考虑了他们的年龄特征和认知结构等因素, 教学内容贴近学生实际生活。

(三) 注重交际。教材增加了听说方面的比重, 以改善中国学生在英语学习中广泛存在的“聋哑”现象, 从开始阶段就加强对学生听说方面的能力训练。

二、初中英语的语法特点

初中英语的语法教学要结合初中英语语法的特点和学生的具体情况, 有针对性的教授语法知识。教师要特别提醒学生注意英语与汉语在语法方面的差异, 加强口头和笔头训练, 以帮助学生学到地道的英语表达。

初中英语的语法特点概括起来有以下几点:

(一) 通过单词的各种变形来表示不同的语法关系, 是英语语法的常见形式, 教学中要加强学生对此类词汇转变规则的基础掌握。英语单词的语法变化规则主要有以下几种:

(1) 名词的单复数:a book - two books; a tomato - two tomatoes.

(2) 名词的所有格:mother's; doctors'.

(3) 一般现在时/动词第三人称单数的变化:She plays;He knows.

(4) 动词的过去式:played; did.

(5) 动词的过去分词:asked; done.

(6) 动词的现在分词:working; writing.

(7) 形容词和副词的比较级与最高级:great - greater- greatest; good - better - best.

(二) 英语词汇分为实词和结构词, 其中结构词是英语语法的基础成分, 常用的结构词有以下八种:

(1) 冠词:the, a (an) .

(2) 介词: at, on, in.

(3) 情态动词:should, can, must.

(4) 助动词: have, do, be.

(5) 并列连词: or, but, and.

(6) 从属连词:because, so, though.

(7) 关系代词:who, which, that.

(8) 疑问词:what, when, why, who.

(三) 英语常常通过加前缀和后缀来构成新词, 即派生词, 如:just, unjust, unjustness;Change, interchange, interchangeable。了解常规的构词方法有利于学生快速记忆单词, 扩大词汇量, 在英语阅读中运用此法可以比较容易的猜出新词的意思。

英语的语法特点还有很多其他不同于汉语之处, 了解这些特点, 对于教师的语法教学来说大有裨益, 教师在教学时尤其要强调两种语言的差异, 加强学生的英语语法思维模式训练。

三、初中英语的语法教学方法

(一) 归纳法

归纳法是指教师在教授语法之前先给学生展示一些例句, 让学生通过直观的视觉观察, 找出这些例句的共同之处, 来发现某种语法现象, 然后引导学生归纳总结出某种语法规则。如:在教授现在完成时态的语法结构时, 教师可以先列出例句:

I have been to Hainan.

I have returned your book.

He has cleaned the desk.

They have done their homework.

然后引导学生归纳出“助动词have/ has + done”的语法结构。

(二) 演绎法

演绎法是指教师直接讲语法结构以公式或者概念的方式教授给学生, 让其直接以死记硬背的方式来掌握语法。例如, 教师直接告诉学生强调句型的英语语法结构为“It is/was + 被强调的部分+ that ( who) + 其他”, 然后在学习和应用该语法时直接套用公式。演绎法过于强硬, 对学生的记忆力要求较高, 而且直接记忆结构框架缺少趣味性, 但演绎法一般比较固定, 学生只要记忆了就不易产生错误。

(三) 类比法

类比法是指通过对比相关联的语法知识来系统性的掌握某类语法知识, 一般在语法的总结复习阶段用的比较多, 如过去完成时与过去完成进行时;一般将来时和将来完成时;情态动词、被动语态和情态动词的被动语态等语法的类比。教学中主要是通过实际的例句比较来区别不同语法间的差别和规律, 而不是纠结于各种语法概念的比较。例如, 通过对比Anna wrote a letter to her parents last night和Anna was writing a letter to her parents last night这两句话来说明一般过去时和过去进行时的区别, 前者表示过去某时某事已经发生, 意思是“安娜昨晚给她的父母写了封信”, 暗含“信写完了”, 后者表示过去某时动作一直在继续 (可能还在进行) , 意思是“安娜昨晚一直在给她的父母写信”, 暗含“信不一定写完”。

(四) 交际教学法

交际教学法是教师较常使用的英语语法教学方法之一, 教师充分运用新目标教材的实用性, 通过设置与教学内容相关的情景与学生进行英语互动交流, 在听说读写的过程中进行语法的学习。

除了日常的对话, 教师还可以给出相关话题让学生在课堂上讨论, 在讲授一般现在时的时候, 可以让学生以“Myfavorite film/star/book”为题进行口头或笔头训练, 让学生在学习英语的日常表达时掌握某种特定的语法结构, 或者根据教学内容课堂即兴发挥情景教学, 如在教授“Is this your pencil?”这一单元时, 第一阶段的学习, 教师可以在课堂上将学生的物品如尺子、书、文具盒等收集到讲台上, 让学生学习这些物品名称的英语表达, 并请学生上台确认这些的物品的主人来练习以下基本的语法结构:

What’s this in English? What’s that in English?

It’s a/an…

My friend is … This is her/his..

要求学生学会写“寻物启事”和“失物招领”, 从而掌握下列基本语法:

Lost and found

Is this your …?Is that your …?Please call…Phone 855943.

在日常交际中学习英语语法, 既高效又实用, 学生学习兴趣较大, 并且还能现学现用, 加强学生的英语听说训练, 符合新目标初中英语教材对加强学生的英语交际能力培养的要求。

(五) 儿歌教学法

儿歌教学法以一种轻松愉快的方式让学生在学习和吟唱儿歌的过程中, 了解并记忆某种语法结构。初中学生在学习英语时具有很大的兴趣导向性, 学习注意力较易分散, 所以英语语法的学习如果仅靠教师的讲解陈述和硬性的记忆, 收效甚微, 很多学生在语法的灵活运用方面仍然存在很大的问题。而一些有针对性的儿歌, 却能在语法的学习方面给予学生极大的帮助。

英文儿歌的种类很多, 用于现行英语教学的主要有游戏性儿歌、表演性儿歌、节奏性儿歌、和问答性儿歌等。这些儿歌符合初中学生的年龄特征和心理特点, 学生喜欢诵唱, 记忆起来也比较容易。

比如, 在学习“一般现在时中, 主语为第三人称单数时, 动词要变化”这一语法知识时, 可以通过下面的儿歌来巩固学习:

What do you do every day?

I drink milk every day.

He drinks juice every day.

I eat rice every day.

He eats flies every day.

I wear red every day.

He wears blue every day.

I ride a bike every day.

再比如, 为了解决学生容易产生混淆Are these...?和Are they…?这两个句型的肯定和否定回答的问题, 教师可以借助”Apples and Oranges, Tomatoes and Potatoes”这首儿歌:

These are apples! Those are oranges! These are tomatoes! Those are potatoes!

Apples and oranges, tomatoes and potatoes! Are these apples? Yes, they are!

Are these oranges? No, they aren’t….

学生通过吟诵儿歌句型, 通过举一反三来感悟语言规则, 这种潜移默化的语法学习显然比单纯的语法讲解更易于学生接受。

摘要：英语语法是英语学习的基本要素之一, 是英语表达的听、说、读、写、译的基础, 初中英语更是英语学习的起步阶段, 因而语法的基础学习极为重要, 语法教学也成为当下新目标初中英语教学的热点问题。本文以人教版新目标初中英语教材为基础, 结合教学实践来探讨初中英语的语法教学策略。

关键词：初中英语,语法,教学方法

参考文献

[1]徐晓慧.新课标下的初中英语语法教学探索[D].华东师范大学, 2007

[2]周謦馨.初中英语中英语儿歌教学的探索[D].上海师范大学学报, 2012

准确把握新课标用活“目标”教学 篇10

一、超前学习, 初步达标

该环节的出发点在“自学”, 落脚点在“发展”。超前学习与传统意义上的预习不同, 传统预习有较大的随意性, 一般没有明确的能力培养目标和为达到目标而精心设计的训练序列, 而超前学习则不然, 它绝不是放任自流, 而是强调教师引导有方。因此, 该环节在操作时应遵循从“扶”到“放”的原则, 并要根据学生的年龄特点, 循序渐进地来达成目标。笔者的具体做法是:

1. 铺垫搭桥。

学生超前学习时, 教师要精心设计铺垫题, 并做好新旧知识的衔接, 降低自学难度, 这是超前自学的基础。如超前学习“整数加法的运算定律在小数加法中的应用”时, 我这样设计铺垫题:简算以下4题186+173+14;23+46+77+54;159+49+44+51;385-28-72。又如, 学生超前学习“除数是小数的除法”时, 我这样设计铺垫题:根据商不变的性质, 把下列各式中的除数化成整数15.8÷0.02;0.45÷0.09;4.97÷0.007。对基础好的班级, 学生在超前学习的过程中, 教师要因人而异、因材施教, 针对中差生情况分层“补差”, 做好新旧知识的衔接, 为他们自主学习新知识扫除障碍, 较快较好地落实新课标提出的要求, 让学生尝到自学新知的乐趣, 增强中差生进行超前学习的信心, 实现优生与后进学生同步学习的目的。对基础差的班级, 在实施超前学习之前, 教师首先要摸清学生的真实情况, 把握学生已有的知识结构状况, 全面了解后进学生个体的知识“断层点”, 针对班级的具体情况, 精心设计铺垫题, 巩固旧知识, 学习新知识, 充分发挥教师“引”、“导”、“点”、“拨”的作用, 鼓励学生超前学习, 共同探求新知识。

2. 激励自学。

学生有了自学数学的愿望, 就要趁热打铁, 利用激励机制, 激发学生超前自学。教师在组织学生超前自学时, 要对学生学习情况进行监控, 并适时加以点拨指导, 让学生保持持续高涨的学习热情, 使他们的思维始终处于积极兴奋的活跃状态。为达到这一目的, 教师可以根据儿童的好胜心理, 抓住时机, 以小组为单位, 组织各种内容的超前自学竞赛。在竞赛过程中, 教师要及时引导、评价, 评价要面向全组同学, 而不只限于一个人, 因为成绩是大家的, 失误要共同纠错, 这就促使小组内的成员紧密联系在一起, 小组与小组之间就能形成赶、帮、超的良好风气。在此前提下, 学生就能在民主、和谐、愉快的氛围中自主学习, 主动探索。这样的超前学习, 充分发挥了学生的主体性, 使学生的自我实现、自我发展心理得到了真正的尊重, 学习热情就能一浪高过一浪。

3. 互探例题。

这是以例题为媒介, 自主研究、互探新知识的一个重要环节。教师可根据不同的内容采用“提纲导读法”、“知识迁移法”、“实物操作法”、“尝试练习法”等方式引导学生进行自学、质疑、互探新知。如引导学生超前自探、互探“长方体的认识”, 首先编拟自学提纲: (1) 每生准备一个长方体实物。 (2) 利用学具, 同桌指一指、说一说, 什么叫做长方体的棱?什么叫做长方体的顶点?长方体有几个顶点?几条棱?几个面?每个面都是长方形吗?什么叫做长方体的长、宽、高?长方体有几条长?几条宽?几条高?长方体的4条长、4条宽、4条高分别有什么关系?让学生在课内或课外带着问题, 带着自学提纲自己阅读教材, 再结合实物进行操作, 用比一比、看一看、数一数、量一量、议一议等方式主动获取新知识。

4. 检测自学。

学生在自学、互探学懂例题后, 教师再进一步鼓励他们自主选择习题中与例题相关的习题自主尝试练习, 自己检测自学结果。这样, 学生通过自测发现不懂的地方, 再由学习小组合作解疑, 懂的同学主动帮助不懂的同学, 从而达到小组共同进步、共同提高的目的。如教学“梯形面积公式推导”时, 首先引导学生回忆“三角形、平行四边形的面积公式推导方法”, 然后激励学生“比一比, 看谁能用多种方法推导出梯形面积计算公式?”通过激励, 学生主动自学课本后, 教师巧妙引导他们进行知识迁移, 经过学生亲手操作后, 他们均能分别用“割补法”、“拼凑法”等多种形式推导出梯形的面积计算公式。学生能打破教材例题的束缚, 用多种方法推导出梯形的面积计算公式, 真是让我大吃一惊。所以, 教学中教师只要大胆放手, 让学生亲自体验知识的发生、形成过程, 既可以培养学生自主学习、主动发展的能力, 又可以培养学生的创新精神, 养成良好的学习习惯, 同时还能使学生的各种能力得到充分的展示, 有利于进一步激发起学生强烈的求知欲, 为他们今后的学习铺平了道路。

二、优化课堂, 深层达标

通过超前学习, 有一部分学生对知识的掌握相对透彻一些, 但也有一部分学生对知识的掌握仅仅停留在肤浅的模仿与记忆上。因此, 教师在课堂讲授时, 要针对学生在超前学习过程中存在的困难及问题, 有针对性地进行教学, 让学生既“知其然”又“知其所于然”, 从而实现深层达标。在课堂教学中, 笔者有如下具体做法:

1. 自学反馈。

这一环节是对学生超前学习、主动发展的检查, 是学生自学结果的信息反馈。教师可以通过设置有针对性的问题, 设计相关的习题检查学生的自学情况或效果, 准确把握学生自学中存在的问题及困难, 客观真实地反映自学的效果。检查的方式多种多样。如口头检查、书面检查、操作检查、尝试练习检查等等。根据信息反馈结果, 教师进一步引导学生探究新知识。要特别强调的是, 此环节一定要确切真实地把握住学生自学的情况, 同时收集、整理、归类存在的问题和困难, 这便于教师有针对性地进行教学, 帮助学生掌握重点, 突破难点。这样教学, 既弥补了学生知识的“断层”, 又降低了自学的难度, 让学生感受到自学就是这么简单、容易, 并在不断的自学、探究过程中去发现自我、实现自我, 从而增强学生自学数学的信心。这样, 学生自学数学的质量就会不断提高。

2. 互助交流。

这一环节是自主学习、主动发展的又一个关键环节, 它关系到整个教学的成功与失败, 关系到学生自主学习的深度和广度, 关系到学生主动发展的高度和宽度。为此, 教师必须紧紧抓住信息反馈环节中所收集、整理、归类的问题及困难, 有针对性地引导学生发扬自主、合作精神, 积极、主动、深入地解疑释惑, 彻底排除一切问题和困难, 实现自主探索、自我发展的目的。具体做法: (1) 充分发挥学习互助小组的作用, 在课堂上引导学生通过相互借鉴、实物操作、讨论交流等方式自己解决存在的问题, 这有利于培养学生思维的慎密性和概括性。 (2) 让学习小组汇报互探新知识或相互纠错的收获, 向全班同学展示自己小组的探索成果。小组可以推荐一名主讲人, 集中大家的意见后进行阐述, 其他同学补充;也可以一个人说一点, 全体参与, 形式不限。各小组合作学习信息交流的高频率和广泛深入地相互传递, 以及学生思维的不断地相互碰撞, 往往能收到预想不到的教学效果。 (3) 如果几个小组提出同样的问题, 教师要引导他们相互补充或组织相关竞赛, 将探讨交流推向高潮, 使问题得以更圆满地解决, 从而实现群体自主发展的最终目的。

3. 点拨归纳。

经过小组成员合作学习后, 依然会有些问题理解不深入、不准确、解决不彻底, 有些重点问题可能没有涉及, 或学习中还存在这样那样的问题。这时, 教师就要发挥主导作用, 进行点拨、引导、归纳, 将学生的探索活动引向深入, 使数学思维训练落到实处, 使数学问题得到圆满解决。这样, 整个教学过程就形成了一个严密的结构体系, 层层深入, 环环相扣, 充分体现了新课标的教学理念, 灵活的运用了目标教学。

三维目标与新课程历史教学 篇11

【关键词】 三维目标；新课程；历史教学

第一， 实行“看、读、说、评与析、导、启”教法，落实“知识与能力”教学目标。

首先，是具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素。对这种知识实行“看、读、说、评”教法。

其次，是基本的历史概念。它是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识，掌握某一学习领域中的基本历史概念可以使学生抓住该概念所反映的历史史实的本质，从而更准确、更深刻地理解历史史实。历史概念分为：分类性的历史概念和抽象性历史概念两种。对这部分知识就用“析、导、启”三步教学方法。例如在讲到“资本原始积累”概念时，先通过教师的讲解，阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等方法，形成有关的时间印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在关系，把握其本质，最后在头脑中形成一个科学的概念。从而使学生更深刻地理解和掌握历史知识和历史规律。

再次，是基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创造者”、“民主是不可抗拒的历史潮流”等。掌握历史规律一般有归纳法和演绎法两种途径。例：通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较，可以得出“在一定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律；通过英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、德国的统一、俄国农奴制改革和日本明治维新等实例来论证“资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然”这一规律的正确性，这样就会把丰富多彩、有血有肉的历史变成某种公式的图解，便于学生掌握。

第二，课堂教学要彻实体现教师的导与学生的自主探究学习和教学方法的灵、活、巧，落实“过程与方法”教学目标。

新课标在教学目标上较以往有很大的变化，增加了过去没有的“过程与方法”，“过程”指的是历史学习的一般过程，“方法”指的是历史学习的基本方法，即学法，就是要求在教学过程中渗透着学法指导。“过程与方法”的确切表述应是：通过什么样的教学过程（如何操作，即程序性知识）来学习什么知识（陈述性知识），让学生学会怎么样的方法（程序性知识）。从认识论看，学习过程是人们认识客观事物的一种形式，它遵循着认识活动的普遍规律，是认识的一种特殊形式。从信息论、系统论、控制论看，学校教育中的学习过程是师生共同参与的信息双向传递过程，其中包括由教师到学生，再由学生到教师间的信息输入—— 储存——加工——提取——反馈两个基本环节。

从老师角度看，学习过程是教师根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程。从学生角度看，学习过程是学生根据自身发展和兴趣领域的需要，在教师的示范、指导和组织下，有步骤地提高自己综合素质和适应社会需要能力的过程。因此，历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。其次，方法要灵、活、巧。在新课标教学过程中，应该特别注意学生自主性探讨的引导。在教学过程中，针对新课标特点，切实做好教师的导与学生的自主探究学习，不但提高了学生的学习兴趣，还使学生在学中得到好的熏陶与锻炼。

第三，贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，适时对学生进行情感态度与价值观的教育，培养学生健全的人格。

情感、态度、价值观属于隐性知识，在很大程度上是人的一种内心感受，教师仅靠书本上的形式加以传递是无法实现教学目标的。新课标把教学目标定位在“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度，表明把隐性知识的教育提到了重要地位。进行情感、态度、价值观教育，应贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，即教育者用自己的人生观、价值观影响学生，通过身体力行的示范活动来证实言教的真实性和可行性，并积极创造有利于主体参与和体验的机会，让他们在尝试和实践中形成个性化的态度和价值观。这就涉及到“为人师表”的问题，教师必须时时注意自己的修养，以自己的人格魅力感染学生。

课程目标针对历史教育的育人功能和社会功能,对学生的情感态度与价值观的形成与升华从三个维度提出要求:对个人而言,要求通过历史学习，加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度；塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学的精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。对国家和民族而言，要求学生通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。对世界和人类而言，要求学生通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。教师在进行情感态度与价值观教育时，不但要把自己也列入受教育者的行列中，成為提升自己精神境界的示范者，而且要善于启迪学生的心灵，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。

试析新目标英语的词汇教学与改革 篇12

词汇是语言的最基本单位, 离开词汇就无法表达思想, 词汇就像造房子的砖瓦。语法就像房子的结构, 如果没有砖瓦, 房子就无从建起, 如果缺少词汇, 又怎能遣词造句, 怎能有效地进行听、说、读、写, 怎能有效地与他人进行交际呢?著名语言学家里弗认为, 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。所以, 能否教给学生有效掌握大量词汇的方法成了实施新目标的一个大难题。

在实际教学中, 我认为可采取如下措施:

一、提前进行音标教学

采取提前教学, 集中突破的方法让学生掌握音标, 有利于减少学生在拼读单词方面的困难, 防止学生用汉语为单词注音现象的发生, 有利于教师及早引导学生以音拼词, 了解读音规则。

二、采取“听说领先”的原则

教师在教单词时, 先让学生去听, 去“辨音”, 教师所展示的不是课本里的文字, 而是每个词由几个音节构成, 重音在什么地方, 这样就能从听的意义上掌握词汇, 又能为学生学好语音、语调打好基础, 为以后更好地接受英语的输入作好准备。

三、在听的基础上加强读音规则的教学, 以便培养学生的拼读能力, 同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础

与其让学生被动地接受知识, 不如教会学生怎样自觉地学习。因为“授之以鱼, 不如授之以渔。”如何有效地进行词汇教学, 在词汇中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词, 是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。我在词汇教学中用了以下方法, 望能起到抛砖引玉的作用。

1. 利用实物、图片呈现词汇

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”而直观教具的恰当使用也会激起学生学习的动机。外语学习动机本身包括三方面的内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师利用实物、图片呈现的东西吸引学生的注意力时, 使他们产生兴趣, 那他们也就会以积极的态度投入到英语学习当中, 也就会更有效地学好记牢所学词汇。利用实物、图片教词汇, 既形象、生动, 又节约时间, 同时还可以吸引学生的注意力。在这方面, 教师要充分使用启发式教学, 培养学生的观察力、想象力和创造力。

2. 根据科学规律记单词

“英语词汇总量虽上百万, 但基本构成成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个单词都同其他单词有着千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”可见, 各个单词之间是有联系的, 而且系统性很强, 教师可利用词汇的这些特点, 立足于词汇之上, 教给学生利用拼读规律和联想记忆单词的方法以及利用派生词、兼类词、合成词等归纳、总结词汇的方法。在教学中要注意培养学生的思维能力, 让学生自己去发现、归纳。例如:写出quick (adj.) →quickly (adv.) 、slow (adj.) →slowly (adv.) , 让学生尽可能多地找出此类词, 让学生自己观察、归纳出:adj.+ly→adv.在适当的时候, 教师可进行一定的补充说明, 但不要直接告诉学生结论, 使学生养成爱动脑筋的好习惯, 为终身学习打下良好的基础。

3. 利用游戏巩固词汇

心理学家研究认为, 兴趣可增加记忆, 兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向, 它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。玩是孩子的天性, 对这种天性, 我们要加以引导而不是给予压抑。所以, 在词汇教学时要采取活泼多样的游戏形式, 要调动学生学习的积极性, 让学生在“玩中学, 学中玩。”

在教完一定量的单词后, 教师可指定一个题材, 要求学生在一定时间内, 用“滚雪球”的形式写出有关该题材的词汇。全班可分成几组, 每组5人 (1人书写, 其余4人献词) , 写出最多且准确单词的组为优胜者。例如:以boy为题材, 可写出head, eye, leg, foot, ear等。

采用游戏教学的方法寓教于乐, 使学生学得轻松, 不过, 在运用游戏法巩固词汇时, 应把握好使用的时机, 提高游戏教学的效果。

随着当今世界经济和科学技术的飞速发展, 世界也日益成为名副其实的地球村, 学好英语也日益成为现代人的强烈需求。词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平高低的重要标志之一, 而词汇教学有着丰富的内涵。Nation指出:“完全掌握一个词, 应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、词法形式、文体、联想以及它的词频。”然而, 并不是每个词都需要我们立刻掌握它的一切内容, 为了有效地促进学生的词汇学习, 教师必须树立正确的词汇教学观, 通过精心的策划, 巧妙地设计教学方法, 提高学生的词汇学习能力, 培养学生独立分析的能力, 让学生在初中阶段为今后的英语学习打下良好的基础。

摘要：新目标英语注重听说, 也更注重交际的运用, 而这些都需要大量词汇作有力的后盾。学生在学英语时, 普遍感觉单词难记, 记单词更是一件头痛的事情。教师要遵循英语词汇教学中应注意的一些问题, 探讨如何教会学生更好地记忆单词的方法, 激发学生变“要我学”为“我要学”, 从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：新目标,词汇教法,教学与改革

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.北京:北京高等教育出版社, 1990.