新目标7下 Unit8 同步教学

新目标7下 Unit8 同步教学（精选6篇）

新目标7下 Unit8 同步教学 篇1

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13-14新目标八下Unit8同步练习Ⅰ

Ⅰ.根据句意及汉语提示，填入恰当的单词。

1.Lei Feng will live(永远)in our hearts.2.Mr Wang came back to China after studying(在国外).3.He is studying the 当代的)history of China.4.She became interested in the new(乐队).5.She was a woman of great 美丽).Ⅱ.根据句意及首字母提示，补全单词。

1.Jay Chou(周杰伦)is my favorite pstar.2.Many football fwill go to Brazil to watch the 2014 FIFA World Cup.3.Our English teacher i the new classmate Linda to us just now.4.The Diaoyu Islands bto China!

5.I can only remember the first l of that song.Ⅲ.用括号内所给单词的适当形式填空。

1.What time did you(actual)leave?

2.They didn’t achieve great 3.The foreign visitors will travel in some(south)states of the USA.4.Wow!The house is always full of(laugh).5.The rich man gave away(million)of dollars to those poor areas.Ⅳ.根据汉语句子完成英语句子，每空一词。

1.这首乐曲让你感觉怎么样？

does this piece of music make you?

2.彼得过去常跟父母争吵。

Peter 3.马克还没去过长城。

Mark 4.你最喜欢哪种音乐？

Whatmusic do you like best?

5.我们班共有45人。

the studentsforty-five in our class.参考答案：

Ⅰ.1.forever 2.abroad 3.modern 4.band 5.beauty

Ⅱ.1.pop 2.fans 3.introduced 4.belong 5.line

Ⅲ.1.actually 2.success 3.southern 4.laughter 5.millions

Ⅳ.1.How;feel 2.used to argue 3.hasn’t been to 4.kind of 5.The number of;is

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新目标7下 Unit8 同步教学 篇2

“过程与方法”是新课程带来的新目标, 是这次课改的重点, 也是操作上的难点。虽然很多老师对“过程与方法”的实施做出了不懈和卓有成效的努力, 但从探究新的教学原则来推进“过程与方法”的实施还是个新的角度。教学原则是指导课堂教学有效实施的重要法则, 随着“过程与方法”课标的出现, 探究与之相匹配的新教学原则 (为了与原有的教学原则相区分, 加了“新”字) , 不仅需要, 而且必须。

1. 探究新教学原则的重要性。

教学原则, 是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识, 是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则贯穿于教学活动的整个过程, 对教学中的各项活动起着指导和制约的作用;教学原则在教学活动中的正确和灵活运用, 是提高教学质量和教学效率的重要保障。

教学活动是随着形势的需要和社会的进步在不断地变化发展的, 这就要求对教学活动本质性特点和内在规律性的认识也不断地发展。根据当前新课程确定的三维目标, 特别是对把“过程与方法”作为目标这一新生事物, 对原有的教学原则进行拓展就显得非常重要。揭示出“过程”与“方法”的本质和规律, 并使之成为课堂教学的行为规则, 让目标的实施做到有章可循, 应该成为教育专家和一线教师的当务之急。

2. 探究新教学原则的必要性。

老师在日常教学中, 引导学生进入历史、探究历史、体悟历史、构建历史;让他们发现和提出问题, 对研究的问题做假设或猜测, 运用各种方法获取信息, 整理分析资料获得结论, 交流展示、形成共识;同时在探究的过程中养成与他人合作和善于倾听别人意见的意识与习惯, 等等。学生亲历过程, 学到的不仅仅是知识, 更重要的是学到了探究的过程与方法, 体会到了与人合作的乐趣等, 这才是我们注重“过程与方法”的真正目的。

综上所述, “过程与方法”学习目标有无达成, 我们可以从三个方面做出判断:一是“过程”是不是学生学习的过程, 是不是学生自主合作探究的学习过程, 是不是学生知识能力方法情感生成的过程。二是教师是不是在教给学生学习的方法, 而学生是不是实实在在地习得方法并在运用学习方法。三是“过程与方法”目标的达成是不是促进了知识与能力、情感态度价值观目标的达成, 从而使三维目标形成一个有机的整体。三个方面都落实了, 才算真正实现了“过程与方法”学习目标;而要在课堂上真正把这三个方面落实到位, 就必须把他们上升为教学原则。

二、新教学原则的探究及运用

根据“过程与方法”学习目标有无达成的三个判断标准, 结合教学原则的理论要求, 以及历史学科的自身特点和本人在教学实践中的体会, 笔者对新教学原则的探究做了一些努力, 现撰稿成文, 供同行们共同探讨, 并祈求斧正。

1. 最近发展区原则。

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用, 但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平, 表现为“儿童还不能独立地完成任务, 但在成人的帮助下, 在集体活动中, 通过模仿, 却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离, 就是“最近发展区”。

新课程把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此, 充分了解学生的最近发展区, 精心创设问题情境, 使问题具有很强的探究性, 激发学生的学习兴趣, 启迪学生思维, 是实现“过程与方法”目标的重要原则。教师要设计能够让学生主动参与, 尊重学生个性的参与性环境, 激发其强烈的学习兴趣;鼓励学生独立思考问题、自主建构知识;引导学生反思和体验问题的思考过程, 掌握科学的思考方法;支持学生对知识的自我解读、自我理解;尊重和赞赏学生的个人感受和独特见解;注重学生问题意识的形成和批判意识、怀疑精神、创新精神和实践精神的培养。

如此, 我把“最近发展区”原则概括为:在学生已有经验 (旧知) 累积的基础上, 通过创设问题情境, 组织学生“自主、合作、探究”获取新的经验 (新知) , 并从这个过程中获得科学的学习方法和学习精神的教学法则。

2.“授人以渔”原则。

我国古代有“授人以鱼, 不如授人以渔”的教育传统。比如孟子说:“君子深造之以道, 欲其自得之也。自得之, 则居之安;居之安, 则资之深;资之深, 则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。” (《孟子·离娄下》) 孟子认为, 学生必须积极主动地有所得, 这样才能将所得到的知识融会贯通, 运用起来才能得心应手, 左右逢源。

根据教材的内容, 揭示出基本的学习方法, 并不断地强化这些方法, 在以后的教学中不断地让学生运用这些方法, 使之在耳濡目染之中不断潜移默化, 最终可以内化为自己的学习方法, 这必将使学生受用终身。

3. 凸现能力原则。

学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务。新课程倡导自主学习、探究性学习和合作学习, 以及体验、感悟、反思、对话等学习方式, 不仅有利于知识的学习, 还有利于学生各方面能力的发展。自主学习让学生自主确立学习目标, 选择学习内容、学习方法, 对学习进行自我评价, 能够强化并满足学生独立的愿望和表现欲, 培养学生的自主意识和自我监控能力。探究性学习通过让学生进行类似于学术研究的探究和解决问题的过程, 关注学生在过程中获得的丰富的学习体验和个性化的表现, 培养学生独立探索、发现问题、解决问题的能力。合作学习中创设师生互动、生生互动的情境和任务, 通过小组成员分工合作共同完成学习任务, 相互促进共同提高, 培养学生团队精神和协作能力。

新课程强调学生的积极实践, 重视学生探索并获得新知识的经历和体验, 把学生的个人知识、直接经验看成重要的课程资源, 教学过程的设计要强调“活动”、“操作”、“考察”、“探究”, 体验性是新课程学习方式的突出特性, 在实际的活动中表现为亲自经历、亲自感悟、亲手操作, 目的是让学生经历知识发生、发展和形成结论的思考、探索过程。为此教学中要激发学生的主体意识, 增强学生参与的欲望, 留给学生自主活动的时间和空间, 鼓励学生积极思考、质疑、提问, 使学生在主动思考和探究的过程中培养学生独立自主解决问题的能力。

由此可见, 转变学习方式, 目的就是为了提高能力, 为此凸现能力原则可以定义为:通过学生“自主、合作、探究”, 以及体验、感悟、反思、对话等现代学习方式, 使学生在获得知识的同时, 更重要的是要使学生各方面能力也要得到发展的教学法则。

三、结束语

新教学原则作为教学理论, 一是它必须来源于教学实际;二是它既然是“新”原则, 就是对原有的原则做一些拓展而不是排斥原有的原则;三是它必须对教学实践具有科学的指导意义。以上自拟的几个原则是笔者在深入研究新课程“过程与方法”目标的基础上, 结合自己的教学实践得出的几个理念, 实践证明它的运用利于教师更有效地驾驭课堂, 利于学生更有效地自主学习。当然, 这些原则不能代替历史教学原有的应该遵循的普遍原则, 而是在普遍原则的基础上有选择地交替使用才能发挥出更好的效果。这些只是笔者的一家之言, 不一定是真知灼见, 还需要在不断地学习与反思中得到提高。

参考文献

[1]杨钦芬.新课程三维目标的解读与整合策略[J].教育学术月刊.2008 (7) .

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.2002.

新目标7下 Unit8 同步教学 篇3

根据所给汉语和首字母提示完成所缺单词。每空一词。

1. ____(面条) are my favorite, because I was born in Henan and I like eating them.

2. He doesn’t like d____ milk， but his mother always asks him to do so.

3. Please give me a big ____ (碗) of rice. I’m very hungry.

4. We should eat more vegetables like c____, carrots and onions.

5. ——What s____ shoes do you take? ——37.

Ⅱ.单项填空。从四个选项中，选出可以填入空白处的最佳答案。

1. ——What ____ bowl of noodles would you like?

——I’d like a small bowl, please.

A. kindB. kinds ofC. sizeD. sizes

2. ——Would you like ____ eggs?

——No, ____.

A. any; pleaseB. any; thanksC. some; thanksD. some; I don’t

3. There are some ____ here. You can eat them.

A. orangeB. appleC. breadD. tomatoes

4. ——I’d like some tea.

——____.

A. Here you areB. Here they are

C. Here are youD. You are here

5. I don’t like apples, oranges ____ bananas.

A. andB. orC. butD. so

6. ——____ would you like?

——Some ice cream, please.

A. WhatB. HowC. WhyD. Where

7. We have some great ____. Do you want to ____ the menu?

A. special; watchB. specials; have a look at

C. specials; lookD. specia; read

8. ——Do you want to eat some rice ____ lunch?

——No, I’d like to eat some noodles.

A. withB. onC. forD in.

9. There aren’t ____ books on the desk; there is only one.

A. manyB. anyC. someD. much

10. ——There ____ some bread on the table; ____ for you.

——That’s very kind of you.

A. are; they’reB. is; it’sC. are; it’sD. is; they’re

Ⅲ.完成句子。

A）根据括号内的要求改写下列句子。

1. I want you to help me. (改为同义句)

I ____ ____ you to help me.

2. She’d like a small bowl of noodles. (对划线部分提问)

________ bowl of noodles would she like?

3. Cathy is tall and thin. (对划线部分提问)

____ does Cathy look ____?

4. He has a black beard. (改为否定句)

He ____ ____ a black beard.

5. Gloria is twelve years old. (用fourteen years old 改为选择疑问句)

Is Gloria twelve ____ ____ years old?

B)连词成句。根据句末标点符号提示写出下列各句。

6. you, kind,would, what, of, dessert, like

____________________________________?

7. today, your, get, dumplings, and, come

________________________________________!

8. any, specials, have, you, do, new

___________________________________?

9. think, the movie, great, don’t, so, I, is

___________________________________________.

10. hair, build, is, long, medium, has, and, she

___________________________________________.

Ⅳ.完成对话。

从方框中所给的词语中选择适当的词填空。每空一词，每个词只能用一次。

drink, help, kind, and, in, with, about, please, what, like

Man: Good morning, sir!Can I __1__ you?

Mr Read: Yes, please. __2__ would you like, Ann?

Ann: A hamburger __3__ some salad.

Mr Read: What __4__ would you like?

Ann: A glass of juice.

Man: What would you like __5__ it?

Ann: Some ice, __6__.

Man: Some ice? But it is __7__ of cold today.

Ann: I like that. I think the juice __8__ ice is very cool.

Man: What __9__ you, sir?

Mr Read: I’d __10__ a small pizza with onions on it.

Man: OK. Here you are.

Mr Read: Thank you.

Ⅴ.完形填空。阅读下列短文，掌握其大意，然后从A、B、C、D四个选项中选择最佳答案。

Let me introduce(介绍) Mr. Smith—my English teacher to you.

Mr. and Mrs. Smith __1__ England. They __2__ English in our school. Mrs. Smith likes __3__. There are many books in her room. She also likes cooking. She can cook some Chinese food. Mr. Smith likes playing football. He often plays it __4__ his Chinese students.

Mr. and Mrs. Smith have two __5__. One is a son, __6__ is a daughter. Both of their two kids are students. They are very friendly. They often teach __7__ English and we often teach them Chinese.

Mr. Smith has a brother. His name is Bill. He __8__ with the Smiths. He is a waiter in a coffee bar. He __9__ know much Chinese. So he goes to Chinese classes every night. He likes playing football, __10__.

1. A. be fromB. come fromC. fromD. is from

2. A. teachB. learnC. readD. listen

3. A. readB. to readC. readingD. reads

4. A. withB. forC. toD. from

5. A. childB. childsC. childrenD. childrens

6.A. the othersB. the otherC. anotherD. the other one

7.A. ourB. weC. oursD. us

8. A. liveB. livesC. to liveD. living

9. A. doesn’tB. don’tC. isn’tD. aren’t

10. A. alsoB. andC. tooD. but

Ⅵ.阅读理解

(A)

A man goes to a fast-food restaurant (快餐店) for lunch.

“Hi!”a worker says. “Can I help you?”

“I’d like a hamburger, French fries and a medium pizza,” the man says.

“Anything else?” the worker says.

“No,” the man answers. “That’s all.”

“Is that for here or to go?” the worker asks.

“To go,” the man says.

The man pays for his lunch. The worker puts the man’s lunch in a bag. The man takes the bag.

“Thank you!”The worker says. “Have a nice day.”

The man walks to a park. He sits down and opens the bag. To his surprise(使他吃惊的是), there are no hamburgers in the bag. There are no French fries. There is no pizza. There is money(钱) in the bag—a lot of money. The man counts the money, 2,000 dollars!

Why is the money in the bag? The man doesn’t know. Do you know? Can you guess?

1. What size pizza would the man like? ____.

A. A large oneB. A small oneC. A medium one

2. Where does the man want to stay to have lunch? ____.

A. In the fast-food restaurantB. At homeC. In a park

3. What’s in his lunch bag? ____.

A. A hamburgerB. French fries and a pizzaC. A lot of money

4. From the passage we can guess that ____.

A. the money is the man’s

B. the worker gives the money to the man

C. the worker puts the money in the man’s bag by mistake

5. Which of the following is true? ____.

A. The man has a hamburger and French fries for lunch

B. The money is from the fast-food restaurant

C. The worker and the man are good friends

(B)

It’s Sunday today. My friends and I go to a small restaurant for supper. The waiter passes us the menu.

My friend A orders Special Ⅰ and a glass of lemonade. My friend B orders the same pizza as friend A. But he’d like to drink iced tea. I order Special Ⅱ and a hamburger. What’s more(而且), I ask the waiter to give me a glass of iced cola.

根据短文内容填空：

1. According to(根据) the menu, if you don’t like cheese on your pizza,you can choose (选择) Special ____.

2. My friend B likes Special ____ and a cup of ____.

3. If you’d like pepperoni on your pizza, you can choose Special ____.

4. My dinner costs(价值) ____.

Ⅶ.阅读理解填词。

先阅读短文,在其后空白处写出各单词的正确形式,单词的首字母已给出。

Every country has its favorite food. Indians like hot food. Japanese like to e__1__ fish. Often they don’t cook it.

In England, one of the most popular kinds of food is fish and chips(炸土豆条). People u__2__ buy it in a fish and chips s__3__. They p__4__ it in paper bags, and t__5__ it home or to their workplaces. Sometimes they eat it on the road.

It seems(好像) that American fast food is the most p__6__ in the world. In New York, Paris, London and even some big c__7__in China, you can find people eat hamburgers and chips.

Chinese food is a__8__ very popular in the world. You can f__9__ Chinese restaurants in many cities. People like Chinese food b__10__ it has different tastes(味道) and is usually very delicious!

1. e____ 2. u____ 3. s____ 4. p____ 5. t____

6. p____ 7. c____ 8. a____ 9. f____ 10. b____

Ⅷ.书面表达。

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新目标下的英语课堂教学策略 篇4

首先, 我们的教学方式要丰富多彩, 这样才可以打开学生的思维, 调动他们的学习积极性。我们常用的有表演法、竞赛法、游戏法等。比如这课我们可以从复习测评入手, 让学生巩固旧知。先安排一个游戏活动, When were you born?When was he or she born?让一些学生来回答, 看谁对同学的生日了解最多。这样学生就会踊跃地参与到活动中来。或许我们还会发现“Lucky dog”:Whose birthday is today。这样我们就巩固了被动语态的用法, 接着让学生来回答When was it invented?这个问题就简单多了。

其次, 采用任务型教学, 把任务和基础知识联系起来, 设计好相关的学习任务。在这课中, 我们可以准备好一些卡片, 在上面画好一些发明, 并标注其发明时间和发明家名字。并要学生找出这些发明的单词, 比如:calculat or、microwave、binoculars、abacus等。这种直观参与的方法让学生很快就记住了这些单词。接着我们可以把刚才的问题多样化, 并引导学生正确地回答, 如:When was it invented?Who was it invented by?How was it invented?What’s it used for?通过这些问题, 可以让学生积极参与到课堂中来, 既活跃了学生的思维, 又增强了学生的快速记忆能力。在这一场任务型教学中, 我们的课堂主要内容、单词、句型、语法就在谈论中轻松愉快地被接受了。

最后, 在英语教学中, 我们要注重培养学生的听说能力, 全面发展学生的英语素质。我们要为学生创设好的语言环境, 我们教学从第一节课开始就要用英语教学, 并坚持循环使用, 并逐渐增加句数句型, 经过日积月累, 学生就能基本听懂课堂英语, 并且在潜移默化中养成在英语课上说英语、用英语思维的习惯。这样学生就有了说英语、学英语的信心, 觉得学英语并不难了。在这堂课中我们可以鼓励学生说出我们身边的发明和他们对这些发明的了解。比如, telephone、lightbulb、car、computer等。因为这些东西都贴近生活, 学生谈论起来就会有兴趣, 也让我们的课堂任务完成得更轻松。另外我们要完成听力任务, 注重听说, 在这个单元的听力要求中, 我们要记下的是发现date、inventor、uses, 因为在刚才的操练中, 我们熟悉了句型, 本来对于学生来说的“hard stone”很快就成了“a piece of cake”。

浅议新课程下物理教学目标的确定 篇5

一、教学目标的全面性

学生的发展不仅在于生理方面,更在于心理方面;不仅表现为知识的增长,而且表现为情感意志、行为能力和态度等方面的发展。所以,教学目标不仅有知识方面的而且应该有情意的、行为能力和态度方面的。新课程三维目标:“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”涵盖了学生主要的发展领域和侧面,它构建了一个全面育人的框架,这种着眼“全面的人”发展课程价值取向,反映了时代精神。例如:进行“重力”教学时,可以从下列三个度制定教学目标。

1.知识与技能

知道由于地球吸引而使物体受到的力叫重力。

学会用弹簧测力计测物体重力。

2.过程与方法

通过实验观察得出重力方向是竖直向下的及其应用,使物理走向社会。知道被举高的物体有重力势能。为高一下学期机械能的教学打下基础。知道重心含义,渗透“等效替代”的物理方法。

3.情感态度与价值观

牛顿的伟大发现,将激起学生对科学的热爱。

二、教学目标的整合性

新课程的三维目标是一个不可分割的整体, 三者关系并非简单的并列关系,而是彼此渗透、相互融合统一于学生的成长与发展之中的。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度和载体; 过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个目标维度的桥梁; 情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。因此,确定教学目标时一定要重视三维目标有机结合。具体来说,要注意以下两点。

1. 要 让学生注重感受和理解知识产生和发展的过程 ,注意将结论的获得同体验、探究与发展的活动过程结合起来。

2.“过程与方法”、“情感态度与价值观” 的内容不单独存在于章节中,而是贯穿知识与技能的学习之中。确立教学目标时要充分发挥知识与技能的教育价值和发展价值,把知识与技能中的人文因素、思想因素、方法论因素都发掘出来。

例如:在研究压强与哪些因素有关时,可让学生在实验中体会和理解,从而知道压强与压力、受力面积的关系,同时掌握实验方法与技巧,培养学生学习兴趣。

三、教学目标的可操作性和连续性

基础教育是为学生终身发展奠定基础的教育, 三维目标的着眼点是激发和培养学生终身学习的愿望和能力。教学目标的确立和教学行为实施必须遵循这些要求,由于“知识与技能”属于结果性目标,即学习结果可以测量与评价,而且是学生继续学习和终身学习的基础, 所以这一目标的确立要准确和具体,从而便于在教学过程中对教学效果进行测量与评价。而“过程与方法”、“情感态度与价值观”属于体验性目标,由于学生情感和意志变化是长期教育的结果, 因而是一个价值标准不断内化的过程。教师很难预料在一定教学活动后学生的内在情感会出现哪些变化,不可能通过一次、两次快乐体验就可能形成对物理的长久兴趣。特别对学生能力的培养是一个持久而循序渐进的过程,所以,对这些目标的制定要有全局观念,要有计划地实现这些教学目标。因此,每学期教学计划的制订是重要一环,特别课外活动的设定也是必不可少的。往往物理组都要经过激烈讨论、反复论证,才能最后定稿。

四、教学目标的侧重性

三维目标的每一方面都有确定的含义和具体的要求,因此,应当在教学活动中全面落实。但是,并不是在每一节课都要花同样时间、同样力气实现这三个目标。有的教学内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示,就可以突出“过程与方法”的重点;有的课程内容有强烈的情感态度倾向,蕴含丰富的思想因素,应当特别注重进行“情感态度与价值观”教育。应当在全面的目标的策略思想的指导下,着眼于整体课程内容和长时间的学习活动,有计划、有重点地分析具体教学内容的特点,绝不能机械照搬、生搬硬套,把教学搞成固定模式。

五、教学目标的针对性

新教材对教学内容进行了弹性处理, 故而教学目标的确立要根据不同学生和班级的具体情况因人而异地确立不同目标,有的学生和班级很容易实现某些目标,就要提出比较高的要求;有的学生和班级在一段时间内难于立即实现目标,就要先提出比较低的要求, 然后通过逐渐逼近的过程逐步实现目标,使它适合不同学生和班级。

不同目标的制定满足不同层次的学生的要求, 故在教学过程中比较容易达到,从而取得比较理想的教学效果,在班级分层教育中表现尤为明显。

六、教学目标的开放性

新课程标准强调资源的开发和利用,所以,教学目标的制定应结合学生实际情况。引导学生跳出教材、跳出教室,从生产生活实践或学生感兴趣的最新科研成果中感悟教学目标。通过图书、网络等资源拓宽学习途径,给学生提供更多主动学习空间和时间,让学生涉足领域更宽泛,使其获得更丰富的体验,进而更好地发展学生个性,发挥他们的特长。

新目标7下 Unit8 同步教学 篇6

歌德在描述人生时曾说,“每走一步都走向一个终于要达到的目标,这并不够,应该每下就是一个目标,每一步都自有价值。”这句话用在教学上也非常恰当。无论哪门学科,是课程还是课堂,其最重要的是设计恰当的课程目标或课堂教学目标,再围绕这个目标,让每个教学环节的安排设计和每往下走一步都有其目标价值,为这个目标服务。如果目标明确具体,加之课堂流程步步精心,每下都围绕其目标的达成而努力,那么我们的课程和课堂教学就会凸显出它的高效或有效性。教学过程中目标设计是前提,没有该前提犹如皮之不存,毛将焉附。

教学目标是教学过程中最重要的环节,然而,目前我们不少课堂教学和学校课程设计对“目标”关注不够,研究得不深。有的课堂教案中或学校开设的课程中甚至没有其设计环节或该目标的描述,只有在上公开课、研究课或是优质课时才写上一笔,对教学目标的设计多半是两三句话,比较随意,并未仔细思考或精心设计,离科学严谨的教学目标要求相距甚远,其设计存在不少问题,也不规范,质量可想而知 ;学校开设的校本课程往往只有印刷手册,未见课程目标的描述和实施规划等。2013年及今年初笔者走访了十几所学校,听课百余节,收集教案上百篇,查阅了上百个校本课程,发现的主要问题如下 :

1. 课堂教学教案目标主语或对象用语错用,如一老师写的一节听力课的课堂教学目标 :

To develop the students’listeningskills: getting facts and taking notes while listening. To help the students learn to analyse the writer’s idea and list the important supporting points while listening.(培养学生的获取事实的听力能力和记笔记能力 ;在听的过程中帮助学生学会分析作者的观点和列出重要支撑点)

2. 课堂教学目标抽象或与教育目的混淆,行为动词使用不当。如一老师在上一节阅读课教学制定的教学目标 :To developthe students’ability of reading,to improvereading methods.(培养学生的阅读能力,改善学习方法)

3. 教学目标缺乏具体实施的梯次,没有描述学习程度,缺乏行为条件。如在学习英语定语从句时,老师往往将教学目标写成“Through this period, have all the classmaster attributive clauses”.(通过本节课,使得全班同学掌握定语从句的用法)

4. 开设校本课程有往往印刷的课本教材,却没有课程性质意义的描述,没有该课程教学的目标,也没有具体实施办法。

以上四种情况不少学校或多或少都存在,下面作具体分析。第一种情况 :很明显教学目标的制定本末倒置,没有理解教学过程任务完成的主要对象是学生,学生才是掌握知识的主体,一节课的效率、目标的达成和教学质量主要是看主体的行为表现,而并非是老师。由此可见第一种情况是主语不对。第二种情况 :将教学目标与教育目的或方向混为一谈,“培养学生的阅读能力,改善学习方法”可以说是我们英语教育的方向,是我们学习英语的目的,这在一节课内是没有办法实现的,也就是说太笼统,缺乏可实施的可观察和可测评的具体目标,没有外显行为的具体操作办法。第三种情况 :没有遵循教育学和心理学规律来制定教学目标,全班五六十个学生,心智的发展和个体差异都有很大区别,比如通过一节课学习英语的定语从句的语法内容,极有可能出现的学习情况 :有些学生只是了解了定语从句的现象,一部分同学可能可以判断或认出定语从句,知道了它的特征 ;一部分同学可以写出较为简单的含有定语从句的句子,还有些同学完全掌握了定语从句甚至可以写出较为复杂的定语从句。由此可见,一节课的教学目标在完成这种较为复杂知识时,应该有梯次。再则,没有行为条件的设计与描述,如查阅字典、使用计算机、小组讨论合作等等。第四种情况 :在国家新课程的引领下,根据国家三级课程的要求,不少学校都开设了地方或校本课程,然后都编写了相应的校本课程教材并印刷成册供教师与学生的使用,一般一个校本课程使用四到八课时,也有更长的。问题是我所到的大部分学校普遍认为校本课程就是组织力量编一本具有本地特色的教材就算开设了校本课程,然后上级来检查时将印刷手册给予出示。但问及课程性质意义、目标、实施办法和评价时,既没有文字上的依据,学校课表中也没有呈现。这说明对校本课程的开设认识模糊,没有课程目标,更没有教学目标以及具体实施的办法。

要想再提高课堂效率和完善实施开设好校本课程必须要解决以上四个问题。最重要的是要认真学习,阅读相关理论书籍。华东师范大学课程与教学研究所所长、博士生导师崔允漷在《有效教学》(Effective Teaching)一书中描述了怎样撰写教学目标 :“叙写目标要明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。”,这里他的语言简洁,观点明确。崔允漷根据当代著名教育心理学家加涅 (R M.Gagne) 的“四成分和五成分学说”和美国著名的教学设计研究专家马杰(R Mager)“完整课堂教学目标三要素”之学说,将怎样表述教学目标进行了浓缩概括,归结其观点有四个要素。根据相关理论书籍我们可以有以下理解和诠释,也是解决以上四个问题的依据和具体办法。

一是写教学目标要明确行为主体是学生,也就是说学习的主体是学生,行为主体即学习者,行为目标描述的应是学生的行为,不是教师的行为。我们常用的典型错误是 :“教给学生……、使学生掌握……、发展学生……、启发学生……、培养学生……、鼓励学生……等等”,而应该写成“学生……”;因为,对课堂的评价或观察的核心主要是指学习者本身,是看学习者的主体对教学目标的达成度,而并非指教师,老师讲得再好,学生并没有获得或掌握,那么课堂效率仍为低下。老师讲得少,有“一滴水引来万泉水”之功夫,该课不失为一节高效课堂。课堂教学目标的达成主体是学生,因此教学目标的行为主体是学生。

二是准确选用行为动词。一般行为动词用动宾结构表示,使用的行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。也就是说如何将学生的内隐心理状态转化为外显的行为,行为动词的使用情况直接关系到目标叙写的具体性和操作性。如知识性结果“了解”水平目标的动词,可以用“说出、背诵、辨认、列举、复述”;“理解”水平教学目标的动词,可以用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理”等,目标和学习水平不同而表述也应该不同。而我们常常错误使用 :使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”“让学生掌握……”等等,这些词的使用是将教学目的和教学目标混为一谈。在描述课程标准、教育法案和办学方向可以使用这些词汇,但具体到一节课就显得太抽象,空泛,极为不当,无法观察、测量和评价。行为动词的正确使用可以使老师讲课目标更加具体,利于操作,评价学生或检测学生就会有的放矢。

三是明确行为条件,行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。具体表述有四种类型 :1允许或不允许使用手册与辅助手段,如 :“可以(不可以)使用字典或计算器”;2提供信息或提示,如 :“根据所给的提示,能说出或写出……”;“根据图示,可以……”3时间的限制,如 :“在5分钟内,可以……”;4完成行为的情景,如 :“在小组讨论中,能……”。我们教师典型问题是 :写教学目标时没有或没有考虑这些条件,有时上课就临时安排。如果教师在制定教学目标时,考虑了行为条件,老师在备课过程中就会充分考虑学情、班情和控制教学课内容的难易度,这样教学目标的达成就会更加有效。

四是恰当描述表现程度。表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准,用以评价测量学习表现或者学习结果所达到的程度。美国著名教育学家布鲁姆在《教育目标分类学》中将认知领域按梯次分为 :知识、领会、运用、分析、综合和评价由低级到高级六个层次,这为我们设计教学目标提供了很好的依据。我们可以根据课型、学情将知识逐一划分,将学生分类安排,哪些知识为了解,哪些知识为理解,哪些知识为运用等 ;多少学生能作为了解、知道,多少学生可以掌握,或在一节课内部分学生掌握,另部分学生在这节课只能作为了解或铺垫即可,下次课学习时再掌握等等。因此在这个因素里可以使用“熟练地”、“至少……”、“百分之……可以写出或掌握”、“全班可以背诵……”等等。只有设计了这样的课堂教学目标才能是因材施教,有的放矢,才能在一节课后不同层面的学生各有所获。

在表述教学目标时行为主语可以省略,但行为动词一定是学习者本身。有学者将以上四个要素分别缩写成ABCD,A就是英语中的单词Audience的首写字母,含义为听众,即 :行为主体 ;B就是Behavior即 :行为动作 ;C是condition即 :条件 ;D就是degree:即程度。这种缩写方便记忆。举例1 :Through learning and practicing attributive clauses in this period (condition条件) every one(degree程度) in the class can write (concrete behavior行为) one correct (degree (程度)attributive clause (学生行为所对应的内容)”using that or which (condition条件)。举例2 :在氧化还原反应的目标 :“学完氧化还原反应概念之后(行为条件),全班绝大多数学生(行为主体)能熟练地(表现程度)指出(行为动词)氧化还原反应的四种物质(学生行为所对应的内容)”(网上转载,略修改)。这些应该是较好的课堂教学目标的表述,它将教学目标的四要素非常清晰完整的描写出来了。

至于某一课程的教学目标就应该概括一些,因为它不是一节课的教学目标而是该课程的教学方向或目的,另外,只要开设了一门课程,尤其是校本课程都应该有其性质、意义、课程标准和目标、具体实施办法和评价机制。开设校本课程,撰写其意义和目标、具体实施办法等比只编撰印刷校本课程的小册子更为重要,因为它是课程开设的方向和要达到的目的。随着课程(校本)开设的深入,不断循环,不断改进与积累,经验也随之成熟,逐步形成课程体系,再印刷成册作为学校校本课程开设成果也不为迟。

谈及教学目标,就不得不提及著名教育目标分类学家、美国著名教育家布鲁姆,他可以说是最有影响和最早系统研究教育目标分类的专家学者。布鲁姆和他的团队在上世纪1948年就开始对教育目标的研究,经过八年的研究,1956年写出了《教育目标分类学》第一分册认知领域(Taxonomy of EducationalObjectives Handbook 1 Cognitive Domain),这一研究成果给世界教育带来轰动与惊喜,意义深远,举世瞩目,给各国教育的发展带来极大变化,2009年,美国一个全国性的专家小组评价该书 :“确认对20世纪美国教育产生过重大影响、结果和反响的教育书籍”(Kridel,2000,p5)“它已经被广泛应用到世界各国学校的各年级各科目的教学、测量、评价、课程开发、教法和教师教育等活动中,对课程教学设计、开发管理和评价起到了重要的指导作用。”, 我国1986年才开始引进和翻译,到目前为止,美国一些著名教育学家和心理学家对该领域的研究一直在持续进行,从未间断,2000年后,布鲁姆教育目标分类学又有了进一步发展,布鲁姆的学生安德森(Anderson)等、马扎诺(Robert J. Marzano)又分别出版了《布鲁姆教育目标分类学修订版完整版——分类学视野下的学与教及其测评》(A Taxonomy for Learning , Teaching,and Assessing-A Revision of Bloom’sTaxonomy of Educational Objectives)和《设计新的教育目标分类法》(Design a NewTaxonomy of Educational Objectives) , 2007年马扎诺和John S. Kendall合作,修订了第一版部分内容,出版了《教育目标的新分类学》(The New Taxonomy of EducationalObjectives),期间还有加涅(R M. Gagne)的教育目标“四成分和五成分学说”、马杰(R Mager)“完整课堂教学目标三要素”之学说、戴维梅里尔(M. David Merril)的“绩效—内容矩阵分类”学说、豪恩斯坦(A. DeanHauenstein)教育目标领域分类框架等等,美国就教育目标分类的研究持续已达半个多世纪,在对世界教育产生了极大的影响,对课程、教育评价、教学方法等起到重要指导作用,而我们了解的甚少,1986年我们才将布鲁姆教育目标分类学说翻译引进,2008年我们才将美国新的教育目标内容翻译过来,相比之下,“作为当前我国新一轮基础教育课程改革之一项重要内容的新课程标准中所进行的课程目标分类,即把课程目标划分为知识技能、过程与方法、情感态度价值观三大领域的尝试,则没有经过大量研究,而进行的很草率,这种分类能够保证科学性、严密性吗?”新一轮课改一晃十年过去了,但《课程标准》(高中)还未改进,因此,我们目前的一些校本课程的开发和课堂教学的教育目标设计理念要么缺失,要么浅显不当,缺乏操作层面的具体指导,对“三维目标”解释不甚清楚,尤其是对知识和技能是什么较为困惑,因此教学评价困难,教学实施盲目,教学效果不尽人意。布鲁姆和安德森在书中很少使用“能力”字眼,但“能力”立意的具体操作办法非常实际,反观我们的一些专家报告和教育书籍,到处都充满了“能力”的标识,教学设计中能力目标也是高频率出现,却少见具体的指导方法和可操作层面的表述。关于理想的课程目标和课堂教学目标的制定与设计我们还有很长的路要走,兴许我们现在只接触到了皮毛,还未走到正道,正如盛群力教授的感言 : “……安德森修订布鲁姆认知目标,整个团队花费了十年 ;加涅五种学习结果分类及其教学策略适配至少有二十年探索时间 ;……所以不要轻易指望当下我们自己的研究人员,一线教师和教研人员对倡导的三维目标会有多少真知灼见。不经风雨,怎会见彩虹 ;不投入时间和精力,怎可能有实践收获”,真可谓“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

毫无疑问,学习和研究教育目标分类学是我们从事教育工作者的必需,它在指导我们的课程开发、课堂教学、教育评价等,乃至具体到教学目标的设计与表述都会起到重要指导作用。由于我们目前的教育状况和高考的压力,教师们在这方面的学习和研究甚少,好在现在不少师范学校正在拟开设这些课程,随着教育改革、开放的深入,我们将会不断吸纳国内外先进的教育理念,我们的课程和课堂教学目标的制定会越来越科学,越来越严谨。总之,要想获得课程化效果和高效课堂的效果,一定不要忘了研究和撰写好符合教育科学的教学目标。

摘要：课堂教学设计中的关键是制定准确的教学目标,而评价一节课的关键就是观察教学目标的达成度,这是课堂教学的本质,然而,目前很多教师在上课前并不重视教学目标的制定,有的甚至不写,即使写了也很不规范。本文通过调查研究,陈述了目前撰写教学目标普遍存在的问题,力图探讨教学目标的科学表述和准确叙写,为教师们提供操作层面上的具体方法,从本质上为进一步提高课堂教学效率另辟路径。