新课程下的美术教学目标的思考

新课程下的美术教学目标的思考（精选8篇）

新课程下的美术教学目标的思考 篇1

乐山师范学院毕业论文（设计）

新课程下的美术教学目标的思考

作者：黄凤来

系别：美术学院 专业：美术学 学号：05150207

【摘要】以多数人对美术教学目标传统的认识的偏差即：“美术教学的目标就是要培养学生的绘画能力”“许多人认为美术教学就是画画”、“成为画家”等等本文将以这些传统的认识误区作为引子抛砖引玉导出新课程下美术教学目标具体是什么以及新的教学目标将会对培养学生什么，对新课程下美术教学目标做一些思考，探讨出在新课程下学习美术的一些新方法。

【关键词】教学目标 美术 新课程 情感 价值观

新课程的教学目标要以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，主张中小学教育要满足每个学生全面发展的需要，培养学生学习能力的愿望和能力。把素质教育落到实践中去，所以新课程下有三个具体目标，它们分别是知识与技能目标，过程与方法目标以及情感与价值观目标。

为了更好的让教师运用自己的知识使学生学会基本美术的基本创作方式和方法，表达自己内心的思想，提高自己对美的认识和追求，所以我对新课程下的三个基本目标提出以下几点思考。

1、知识与技能目标

1.1教师首先要具有素质教育的理念，教师通过教学影响着学生的学习，并且以其自身的示范作用，激起学生学习的兴趣。面向全体学生让全体学生都找到适合自己学习美术课的一种方法，让学生自主发展、让学生学会思考、有自己的想法、学会学习。总之，美术教学的最终目的。教师通过教学活动引导受教育者去欣赏、学习、创造美的东西，并将其内化为自己的一种知识，从而形成一种基本的自身的文化素质。所以知识与技能目标的实施首先要求教师要具有素质教育的理念，改变原有课程内容、偏繁琐内容、过于陈旧和过于注重书本知识以及过于专业化等弊端。培养学生去认识我们的美好世界、学会怎样去学习、学会生存以及准备一个好的成长发展的基本条件。教师必须要引导学生从单一的画画的学习提高到美术文化知识的学习。可以使学生较为全面地了解美术，比如美术与我们的日常生活，与我们的情感，与著名历史故事等方面的联系，从而更好地理解美术。

1.2其次是“默会知识”的开发和创新。默会知识即是指除明确知识以外的不能 1

言传，不能系统表叙、只能靠自己领会的那部分知识。领会的知识所具有的那种更多的来自于实践之中。而不可言传的个体化特征，正与美术教学创作所体现的强烈的实践性、情感性和个体性特点不约而同。因此美术学科教学更注重与默会知识的融合，由此激发学生对默会知识的创造性思维。比如在静物写生中，我们并不是单纯地在写生台上摆几个水果啊或者是一篮子的花，而是有意构思出浓烈的主题情调或生活情趣，比如排列出农家系列、美食系列、秋天系列等等命题成组物，使学生在写生中既置身于绘画训练的过程，又得到无数次仿佛来自大自然与现实生活美的体验中从而达到快乐学习的目的。

1.3再次，默会知识的开发固然重要，但老师也必须具备扎实的绘画和教学基本功和丰富的美术专业理论知识及课堂教学组织的能力。在美术教学中教师的示范是促进教学质量优劣的关键所在。在课堂上，一幅成功的范画能给学生以良好的启发，所以，特别是在实践课的教学中要准确地传授美术技法知识，同时还要具备一定的美术专业理论知识，从欣赏到实践，都离不开老师的理论讲解。除此之外，还要会组织教学，怎样调动学生主体的积极性、怎样处理突发事件等，都是教师应拥有的知识。学习不是毫无表情地把知识从一头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，情感的交流，知识的沟通。在教学中加强主导意识，尊重爱护学生，面向全体地把爱洒向每一个学生，融洽师生关系，这样就能充分挖掘美术教材中的形象性、趣味性，激发学生学习的兴趣，从而创设一个宽松和谐的教学课堂气氛，使学生能够在这一气氛中主动学习，积极思考，勇于创新。

2、过程与方法目标

新课程下美术教学的“过程与方法”目标不仅仅是美术创作过程和美术表现方法，而且是具有方法论意义的学习过程和方法，也是新课程改革的核心问题之一。我在南充一中美术教学实习过程中曾经听过这样一堂美术公开课，教学内容是《画花》教师从介绍花的名称说起，又提问：同学们，你们见过哪些花，“学生分别回答了牡丹、玫瑰、等等接着老师就示范画出牡丹，玫瑰等教师巡视指导、最后小结，宣布下课。这节课节奏平均，课堂秩序良好，但是学生画的花千篇一律，没有个性和创造性。教师是学生学习的领导者，教师的任务是为学生安排出学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。因此，教师对学生要有更多的了解，在他们的身上多花时间，研究他们的发言，了解学生的性格以及他们的知识结构。因为学生对新知

识的接受是以原有知识为基础的，每个学生都有自己的学习方式，在美术表现上也有自己的特点。不能认为教师提倡一种学习方式，一种画法，对所有的学生去照搬，就要求全体学生必须学习。就像现在在少儿美术教育中的两种教学模式，第一种是简笔画。一些教师以简笔画教材为范本，将造型、构图、色彩等固定化模式化，儿童作画成了被动的临摹。儿童的作品都似一个同学画出来的，画娃娃则大都是大大的眼睛，桃形的嘴巴，房子则三角形上面一个方形的烟囱。固定的造型及颜色，千人一面，毫无儿童该有的生气和活力。第二种是反复训练的教学法。老师擅长画一种画，如山水，或写意画。所教的学生则反复训练这一技法，以致于达到了非常熟练的程度。培养了一批和这位教师一样风格的小画家，或是能画出一幅很成型的作品的所谓“神笔”。美术课就是要充分展示学生的个性，在学习过程、作业面貌上做到的各有各的想法。这样看来，美术教师的任何一种学习方法，介绍的任何一种美术观念，是属于推荐性的示范，而并非标准的学习方法。如果在美术课上，教师都能把立足点转到学生这边，用新观念进行美术教学，尊重学生的天性，为学生的学习创设条件，学生才能获得更大的发展。引导儿童走向大自然，融入到生活里，亲身体验生活等都会使学生获得更大的发展。后来的一位老师在上课的时候这点做得就比较好了，她起到了学生学习的指导者的作用，做到了把艺术融入生活，她在上《春天》一课时，在网上搜索了许多春天的图片。那里的春天小草都绿了，树叶都发芽了„„树也穿上了厚厚的绿衣，一眼望去绿油油一片，整个学习创作过程，他们沉浸在《春天在哪里》中，听着音乐，欣赏着美丽的春色，学生们都不时发出对春天美的叹声，让他们描述春天时，他们用上了许多美丽的形容词。在优美的音乐中，他们感受到了以前都没有感受过的春天独特的美。让学生一边听音乐一边作画，既不显得枯燥，又激发了学生的各方面思维。从学生的绘画中感受到了浓浓的秋意。趁势请学生在自己画作的空白处写上一段话，配上一首小诗。学生们文思泉涌，纷纷写上自己的感受。虽然语言朴实，但充分抒发了他们心中春天的印象。所以，过程与方法目标也是值得我们去仔细斟酌的。

2.1处理好美术学习的过程与方法首先要把握好学生创作的“自由度”美术教学的形式是多样的，方法是多变的。学生也有自己的兴趣爱好和能力，以及他们各自特有的语言和个人创作方式，如何把美术教学的三个目标较好的体现在教学过程中，需要我们不断尝试和改进。

2.2注重实践性学习，在新课程中学年级的美术教材中，体验学习的内容占了较

大的比例：如“丰富多彩的校园生活”是对校园环境、人物以及校园内各种活动以绘画的形式表现，加深对校园学习生活的体验；而“教室黑板报的编排设计”是对校园学习生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是共同合作获得的成功与快乐的体验；“日常生活用品”是对日常用品的材质、形状、色彩结构及功能和气味、特性的体验等，这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个广泛的体验学习空间。

2.3教师要合理的利用计算机信息技术资源。作为中学美术教师，我们应思考如何在新的历史条件下应用现代技术来提高美术教学水平，促进学生的全面发展。电脑多媒体教学是课堂教学中一种新的教学模式，是辅助教学的一种手段。在中学美术教学中实施多媒体教学，主要表现在教师课堂教学演示，学生上机操作两种形式，或者取其中一种形式。实施的形式与操作的深度取决于电教硬件设备的设置水平、教师水平的高低。比如美术欣赏课，按传统方式上好，须搜集大量的教学挂图，要进行大量的口头解说，学生对乏味的欣赏课持不欢迎态度。采取电脑多媒体教学，伴随着图像，文字声音的出现，学生的注意力一下子被吸引，思绪随着画面的变化而变化，大大提高了欣赏课的效果。同样，电脑在绘画等美术教学中都有方便、快捷、生动等优点。

3、情感与价值观目标

情感与价值观目标与设计情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的看法。在很多情况下，情感起着重要的作用。所以情感是美术学习的特性之

一。美术中的线、形、色是人类情感的载体，容易唤起人的情感体验，美术课程不仅使学生的不良情绪得以释放和宣泄，使他们心理的趋于平衡，而且有助于学生情感的不断提高。以下是我对培养学生情感与价值目标提出的几点建议。

3.1培养学生的学习兴趣。

教师应以各种生动有趣的教学方法，以达到在快乐中学习的目的，如多媒体电影、作范画、看录像、去参观,甚至讲故事、做游戏、听音乐等方式引导学生增强对形象的想像能力, 激发学生对学习美术的兴趣。电影录像对学生具有很强的吸引力。对于初中生来说，他们能够理解电影中所要表达的含义。通过电影他们能够更快的感受到主人公的生活经历，从而加深对其作品的理解，激起他们的兴趣。比如：学习卡通画的创作，我使用多媒体让学生观看卡通片《喜羊羊与灰太狼》与《灌篮高

手》的片断，让大家了解两个动画片中的人物的不同特点，用笔的不同，从而表达出不同角色的不同特点。

教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学, 引导学生利用计算机制作出生动的美术作品，鼓励学生利用互联网资源，搜索丰富的美术信息，开阔自己视野, 展示他们的美术作品，进行交流。

3.2拉近师生距离。

努力改变以往的教学模式，让学生处于课堂的主体地位。不要让学生产生上美术课是一种负担的错觉。老师可以在课堂上让自己融入到学生中间去，作为其中的一员参与讨论。从而拉近与学生的距离，营造一个愉快教育和学习的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的心情来学习，才能得到美的体验。一个人的兴趣，一般来说有趣是一种必然的，不可避免的现象，是兴趣发展过程的第一个阶段，由于它维持时间很短，而且在学习活动中的作用有限，因此，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，使兴趣只有上升到了一定阶段，便会使学生全身心地投入到学习和生活中去。

3.3注重培养青少年的艺术感觉和自我感觉，这是基于青少年美术教育的目的，不是造就几个专业技术人员、画家，而是培养一批有美感的、高素质的21世纪需要的人才。让他们从小学会能从最平凡的事物上见到美，也懂得利用身边平凡的事物创造美。使他们对生活有一种积极快乐的态度，而不只是现实的价值，更使他们能以美的感受面对人生，从而使他们的心身得以全面健康地发展。

3.4建立和谐的评价体系。教师应从一切为了学生出发，教师要带着爱心去了解学生，评价学生。在评价过程中教师把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐宽松的教学氛围。教师的赞赏对学生来说就是一缕阳光，一种无形的鼓励，使学生产生自信。应试教学以绘画这种单一的评价方式为依据，忽视了过程与方法，情感与价值的评价。若用单一的一幅画来评价一个学生的美术成绩是不全面的，不客观的。优异成绩会是极少数学生，这样一来只有少数学生获得鼓励体验到成功的欢乐和喜悦，而大多数学生的学习潜能未得到发展。更不要以画得像不像去衡量他们，这样会严重伤害他们的学习热情。

综上所述，在适应全面推进素质教育的新课程改革下，教育以人本的今天，倡导美术教育的新观念，提倡快乐学习为主流，是近几年来美术教育所关注的重要课题。因此教师要注意美术课中知识与技能目标、过程与方法目标、情感三态度与价

值观目标相符相成，融为一体的辨证关系，改变自己以往的教学目标，实施使学生的天性得以充分展示的教学目标，使学生的才能在这种新课程新教学目标下得以充分发挥和锻炼，给学生一个美好的美术学习氛围，展示出与他们年龄段相符合的特征。

[参考文献]

[1]全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京：北师范大学出版社，2002：

[2] 王大根.美术教学论 [M].上海：华东师范大学出版社，2000.[3] 王大根.美术教学论 [M].上海： 华东师范大学出版社，2000年8月.[4] 靳玉乐.现代教育学 [M].成都：四川教育出版社.[5] 吴东粱，樊学川.普通中学美术课教材教法 [J].河北：高等教育出版社，2002.[6] 钟启全，崔允漷.新课程下的理念与创新 [J].河北：高等教育出版社.[7] 郭声建，.艺术教育论 [M].上海：上海教育出版社.[8] 贺志朴，姜 敏.艺术教育学[M].北京：人民出版社 1996.8

Under the new curriculum teaching objectives of the art thinking

Huang FengLai

Academy of Fine ArtsArt school05150207

[Abstract] To the majority of the art of teaching the traditional understanding of the objectives of the bias that is: “Art is the goal of teaching students to cultivate the ability of painting,” “Many people think that painting is the art of teaching”, “become a painter,” and so this article will be the traditional Misunderstandings forward as a prelude to export under the new curriculum is the art of teaching what the specific goals and objectives of the new teaching students what will be, under the new curriculum for the teaching objectives of Fine Arts to do some thinking, to explore new courses in the art of learning new ways

[Key words] Teaching objectivesArtsNew CurriculumEmotional Values

新课程下的美术教学目标的思考 篇2

1. 多趣性。

由于内心需求获得满足而感到有兴趣、有意思，但还不清楚为什么，这叫乐趣;因为乐趣产生爱好，进而追求某种价值目标，叫志趣;由于领悟了作品的意义价值，在学习中形成个性化的价值观念，内化为个性品格，这叫理趣。理趣是语文教学目标的终极化目标，志趣是发展性目标，乐趣是基本目标。三者的实现渗透于三维目标之中，并不是独立的。正如一首古诗，学生读不懂，如何产生学习乐趣，更不会学习诗人渗透在诗中的价值理念。因此，教师应注意文本的选择，只有好的文本才会让人产生学习的乐趣，但要使学生有“志”于此，还必须注重鉴赏技能和方法的辅导，此时不妨以“师”为主。讨论作品的时代意义和价值，既是知识技能目标的要求，也是情感和价值目标的要求，此时不妨以“生”为主，当学生的价值体系和作品价值体系产生“交集”时，理趣便“萌蘖”了。

2. 多向性。

传统语文教学目标多为知识、技能、方法等单一的学习目标，教师总结了许多知识点和鉴赏方法，学生则实行“拿来主义”，结果往往是囫囵吞枣，答案千篇一律。多向性是指语文目标的确立必须是多维的，眼光既要着眼于现实教学，又要着眼于学生的未来成长。语文教学目标多向性的确立，目的是给学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都熠熠闪光。因此，语文多向性教学目标的提出旨在倡导改善学生的学习方式：主体性学习、探究性学习、体验性学习、综合性学习。

(1)主体性学习目标主要是培养学生自主学习的自信和情趣(乐趣、志趣、理趣)，树立积极主动、独立体验、锐意进取的学习态度，提高学生的自学能力，以及自我体验、自我调试能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进其自主发展。

(2)探究性学习目标主要是培养学生探究发现的情趣、态度和习惯。教师引导学生在语文学习情境中选取某个问题作为突破点，提出问题、研究问题、解决问题。探究性学习应该是互动的，不是“闭门造车”。探究互动可以从多角度、多样式、多时空等方面进行，多元化的互动既可体现科学研究的精神，又可体现语文学科综合创新的发展特质。

(3)体验性学习目标，主要是培养学生学会自我反思、自我品味、自我调试、自我领悟。引导学生不断熟悉、感知文学作品，完整地把握作品，要全面审视、整体反思。进而对作品进行本质挖掘、琢磨品味，内化吸收，形成新思想、新观点指导生活实践，最终不断地优化自己，完善自己。

(4)综合性学习目标，主要是培养学生掌握知识的综合运用能力，培养创新精神和创新实践能力。语文学科本身就是一门体现多种思维方式(形象思维、抽象思维，发散思维、聚合思维，归纳思维、演绎思维)、多种学习形式(生生互动、生师互动)和多种知识结构特点的学科。综合性学习目标不可或缺。综合性学习可将语文学科内或学科间的相关知识综合起来解决实际问题。综合性学习目标是学科素养的关键，也是新课程三维目标的最好体现。

3. 多态性。

在面向对象理论中，多态性的定义是指同一操作作用于不同类的实例，将产生不同的执行结果，即不同类的对象收到相同的消息时，会得到不同的结果。在语文教学中，学生是分属不同层次的，即使是同样一节语文课，不同个体的接收效果也是不尽相同的。因此，在制定语文教学目标时一定要考虑到“多态性”这一重要因素，面向不同差异学生设计教学目标，采取分类目标设计或个别化目标设计。首先，教师有教学目标，也应要求每个学生有学习目标指向。在教师的指导下，每个学生都要学会选择、认定自己的学习目标。教学要指向不同需求、不同差异的学生个体，要面向全体，使每个学生都有参与的可能。其次，强调尊重和赞赏，强调帮助、引导、服务，根据学生个体的身心发展规律和教育规律，激发个体兴趣，调动个体内动力，使每个学生都能进行自我调控、自我发展。

参考文献

[1]王义堂.新课程理念与教学策略[M].北京:中国言实出版社, 2003.

[2]语文教师培训手册[M].北京:人民教育出版社, 2007.

论新课程改革下的三维教学目标 篇3

关键词：新课程改革；教学实践；三维目标

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-017-02

随着新课程改革的第二轮推进，教学中的三维教学目标备受关注，它体现国家对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 “三维目标”是基础学力的一种具体表述。第一维目标（知识与技能）意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第二维目标（过程与方法）的“过程”意指应答性学习环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生活方式；第三维目标（情感态度与价值观）意指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。[1]

三维目标中的每个目标维度对学生发展的贡献是不均等的，新课程改革强调三维目标的综合发展，而教师在落实教学目标过程中，学生也体验着“想会”到“学会”到“会学”的动态过程。“想会”重视理论知识的记忆、掌握；“学会”重视知识的理解、应用；“会学”重视知识升华的价值观。但是，三维教学目标不是单一的，它们是一个相互关联的复杂体系，如同生物学上的“食物链”，所以在教学实践中教师要有一双洞察学科知识重难点、把握知识之间的内在联系的慧眼。布鲁姆曾指出：“有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。”由此可见，教学目标在教学过程中起的作用是不言而喻的，它是教学的灵魂，规定着教与学的方向，引领着教学的全过程。那么，在教学实践中落实“三维目标”？

一、认知目标：掌握基础知识与基本技能

知识是人类在长期的社会实践中逐步形成的对客观现象与客观规律的认识，教师教学要把传授知识作为教育的神圣使命，新一轮课程改革绝不能在泼脏水时把盆里的孩子也一起泼掉。课堂教学要明确知识与技能目标，探讨把客观知识转变为学生的需要，满足学生掌握基础知识与基本技能的学习需求。虽然新课程改革强调落实三维目标，但这决不意味着对学科知识与技能的淡化或弱化，而是加强对学科知识与技能的深度理解、立体认知的触类旁通。那么，在课堂教学实践中如何落实知识与技能目标？

1、要确立教师的主导地位

新课程理念下的教学越来越重视学生的主体地位，但这决不能因此而忽视教师的主导地位，我们不可否认，在当今中国的历史条件下，教学要提高教育质量，主要的和实实在在的事情就是抓好科学知识教育，培养学生“双基”能力。斯宾塞提出“科学知识最有价值”，所以，新课程理念下的三维教学目标不能放弃关于知识传授方面的改革和探索，课堂教学要充分发挥教师的主导作用，教师“授之以鱼”让学生掌握学科传授的不可或缺的核心知识和基本技能。

2、注重备课环节

要想抓好知识与技能目标，必须备好课，首先，我们要会备教材，坚持“心中有课标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法”的备课原则；其次，要会备学生，心理学家认为“学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉”，所以要从不同角度解读学生的心理需要，让不同学科传达的不同的知识来满足学生的求知心；另外教师还要备自己。在教学实践中，教师需要以教材为蓝本去调整、去丰富、完善教学内容，使其变得更加现实、有意义和富有挑战性。做好以上几点，教师就能灵活应对教学事件，学生也能轻松地学习，教学目标也有效落实。

3、明确课堂教学目标的中心

三维目标中的每一个维度不是并驾齐驱的，课时目标不等同于课程目标或阶段目标，所以教学目标不能循规蹈矩地按照三维目标进行简单的罗列。要知道学生肩负着发展与创造社会物质文化和精神文化的重任，基础教育是面向未来教育的，我们不难想象，一个连“知识与技能”基础都没打好的学生，如何适应社会，面向未来？新课程改革“建构以全面提高学生素质教育为中心”的课程体系，并不是轻视学科知识，而是明确学生应掌握的知识与技能，要求课堂教学以知识与技能目标为主线，紧扣“掌握基础知识与基本技能”这一中心，穿插实现另外的二维目标。所以，基础教育改革的立足点依然是培养“双基”能力，课堂教学的知识与技能目标不可丢。

二、行为目标：体验学习过程与学习方法

知识属于人的认识范畴，因此无论是新知识的获得或是现成知识的掌握都离不开人的积极参与，新课程标准注重过程与方法目标，强调在过程与方法中完成知识与技能、情感态度与价值观的二维目标。教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，所以，在落实过程与方法目标时，教师要“授之以渔”，“点到为止”，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，注重师师互动、师生互动、生生互动的合作式学习。

1、师师互动的合作学习

研究发现，教师与教师之间在知识体系、思维方式、认知结构等方面存在着差异， 即使是同一课程内容，不同的教师在设计教学目标、处理教学重难点、选择教学方法等方面也有明显的差异。因此在教学中可以通过集体备课、观摩学习、经验交流等师师互动式的合作学习，让教师在思维碰撞中产出智慧的火花，从而探索出新思路、新方法，引导学生主动探究，使他们在行为交往中体验学习过程与掌握学习方法。

2、师生互动的合作学习

新课程下的美术教学目标的思考 篇4

乐山外国语小学

黄强

著名学者恩格斯曾经把数学定义为：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为一种普遍使用的技术，不仅有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。而且可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段。①在历史的长河中，无数的学者都在不断地探究数学的奥秘，不断地推动着数学的发展。进入20世纪中叶以来，数学本身开始发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。在我国实行九年制义务教育，而小学又是九年义务教育的重要阶段，数学的发展关系到我国广大学生特别是中小学生的义务教育是否能够顺利的开展，随着科技的进步，人民物质和精神生活需求的不断提高，数学在日常生活的作用已经越来越重要。但是，如何在读懂教材、分析教材的基础上老师如何教、学生如何学的问题已经日显突出，在这种背景下，实施数学新课程的改革比也显得非常紧迫。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

教学是一门艺术，我们把一节课当做一个舞台，毫无疑问，教师就是这个舞台上的引导者和指挥者。在新课程改革背景下首先要做的就是教师角色的转变。传统的教学模式是以教师为主，课堂、书本为中心。而新课标下则把教师从居高临下的传统权威变成“平等中的首席”并且成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，和学生形成了一个良好的共同体。教师在教学中由重“教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变，教师只需帮助学生选定合适的学习目标，营造良好的教学情景，在互相交流中与学生分享体验和感受，并且要不断反思自我、修正提升，真正成为学生学习的促进者，帮助学生自己构建知识，创造性地使用教材。特别是在数学教学当中，应该充分调动学生学习数学的积极性，培养他们学习数学的兴趣，面对每一个知识，每一道题，要让他们学会积极地思考，自己去分析解题的步骤。面对同一道题，思考可以有多少种不同的解题方法，选择其中最简便的一种做法。这样才能把学生的思维解放出来，起到事半功倍的效果。那么，如何在新课程改革背景下来实施小学数学的教育呢？这不禁要引起我们更多的思考

第一、要充分认识学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，学会自己去探索和讨论，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。③例如： ：在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“黄老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）„„ “数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

其次、要努力创设学习数学的环境，激发学生学习数学的兴趣。

成功的秘诀是兴趣，认知心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激是学生对学习材料的兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，才能让学生产生学习的动机，要激发学生的学习兴趣，首先教师在教学中要创设情景，为学生提供观察，动手操作，实践和独立思考的机会，促使学生由旧的认知结构向新认知结构转变，其次要让学生乐学，会问。能说，教师要摆脱僵化知识的束缚，从丰富的生活中提取教学的资源，当学生的学习与生活实际密切结合，才能认学生产生浓厚的兴趣，在现实问题的解决中表现数学概念、掌握方法、促进自觉地运用有关数学经验去思考解决问题。④比如：我们学校为了让同学们在校园里更好地学习和生活，也为了能学生多学一点数学知识，在学习国家规定的课程以外，结合学校的实际和特点，专门为不同年龄阶段，不同层次的学生制定了不同的学校数学课程，为的就是每一位孩子根据自己的兴趣和实际情况，选择自己喜欢的学校课程进行学习。这样不仅在课外的时间学到了更多的有趣的数学知识，而且还培养了学习数学的兴趣，陶冶了情操。

第三、培养学生自主探索的能力和团结合作的精神。

小学数学是一门互动性非常强的学科，在以往的教学当中，我们往往是“填鸭式”的教学，就是把知识点强迫性的灌输给学生，而没有真正地让学生主动去学习，往往忽视了学生到底掌握知识没有。这样的教学通常是学生等着老师去分析、等着老师要结果，自己不动脑筋，最后就是机械的，没有效果的学习，这样的学习往往起到了事倍功半的效果。《新课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流时学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中应该鼓励孩子们自主探索与合作交流，把学习的主动权交给学生。培养孩子动口、动手、动脑的学习习惯，让他们真正地参与到学习中来。

例如：在教学“长方形和正方形”这课时，可以先让学生自己动手把身边的数学书、文具盒、橡皮擦„„拿来摸一摸，看一看，感受一下它们的形状并指出哪些是长方形？哪些是正方形？再让学生拿出纸，自己动手折一折、比一比、划一划、再量一量，最后小组同学讨论一下长方形和正方形的边和角分别有什么特点。通过相互讨论、汇报得出：“长方形对边相等，四个角都是直角；正方形是四条边都相等，四个角都是直角。”最后再让他们相互比较长方形和正方形的相同点和不同点。此外，还可以让学生以相互提问的方式例举生活中的长方形和正方形。在探索和交流当中，学生经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程，不仅知识和能力得到了提高，也培养了学生自主探索和合作精神。

第四、利用计算机等先进信息教学资源，可以提高教师教学的水平和效果。根据《儿童发展心理学》里指出的学生成长的几个阶段里面，由于身心发展的特点，小学生正处于直观印象感知阶段，对处于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、那个动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，这也正是新课标所倡导的。在教学中，我充分利用从中央教育台和湖北教育网台上接收的数学课程教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富枯燥无味的数学课堂，让学生活学、活用，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了教学效果。例如：教学《四边形》时，利用从中央教育台接收的课程资源进行教学。让教材中的主题图活灵活现的展示在学生面前，让学生看到哪些是自己已经认识的四边形（长方形、正方形），哪些是自己不认识的四边形（平行四边形），为学习新知识做好铺垫。然后再用幻灯片展示四边形的物品，提问：你们日常生活中有哪些物品是四边形？启发学生打开思维的闸门，争先恐后的回答老师提出的问题。学生1：黑板面、课桌面，学生2：课本面、文具盒面，学生3：电视机面、大门面、伸缩门„„，这样通过多媒体教学资源使本节的知识得到了很好的落实，取得了良好的教学效果。

总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程。作为新世纪的一名小学数学老师，我们要在不断地充实自己的理论知识的同时，学会关爱和理解学生，同时在教学方法上要不断创新，在学习已有的优秀的教育经验的前提下继续去探索优秀的、好的教学方法。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。

参考文献：

① 《数学课程标准》 北京师范大学出版社

新课程教学目标 篇5

尊敬的各位领导、老师，早上好。

今天我为各位同仁解读的主题就是结合马海峰老师施教的《中位数和众数》探讨一下在小学数学教学中如何确定一节课的三维目标，三维目标的确定于课堂教学设计的关系。新课改的基本理念是:“教育要以人为本,教育要促进人的发展,要关注学生,关注过程。”而在新课程实施过程中,成为人们思考与谈论的热点之一就是“三维目标”,即在传统教学中只注重“知识与能力”的目标中增加了“过程与方法”,“情感态度与价值观”。

（什么是三维目标呢？我们首先谈一谈三维目标的概念）

一、三维目标的概念

知识与技能，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都要通过知识与技能来体现的。立足于让学生学会，知识是懂与不懂的问题；技能是会与不会的问题。属显性范畴,具有可测性,大都采用定量分析与评价.知识与技能是传统教学合理的内核，是我国传统教育教学的优势，应该从传统教学中继承与发扬。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。立足于让学生会学，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。过程与方法是一个体验的过程、发现的过程，不但可以让学生体验到科学发展的过程，还可以让学生掌握科学的学习的方法，受到科学思想的熏陶。重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入。而参入的程度又与学生获取知识的兴趣，情感有着直接关系。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。属隐性范畴,具有不可测性.大多采用定性分析与评价.情感、态度与价值观更是教学中不能忽视的过程，只有学生充分的认识到他们肩负的责任，就能够激发起他们的学习热情，他们才会有浓厚的学习兴趣,才能学有所成,将来回报社会。

三维目标是三位一体不可分割的，他们是相辅相成的，相互促进的。

二、课堂教学三维目标的确立

大家都知道,课堂教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动有序进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

（一）首先要真正理解三维目标，掌握目标的描述方法。

1、目标的描述主体是学生，而不是教师。

我们知道，新课程要求我们教师作为学生学习的组织者、合作者、引导者的身份出现，学习的主体是学生。所以，目标的描述主体也是学生。比如：“经历数据的整理与分析的过程，体会统计的意义。”“灵活运用三角板画直角和判断一个角是否是直角。”

2、三个维度要清晰，描述要准确、具体，并与实际相结合。目标的描述不能莫棱两可，否则无法检测目标的落实。比如说“了解计算器”，怎么才算是了解了？应该具体说出了解的表现形式。如：“能说出计算器的一般功能以及常用键ONCE、CEL的功能。”这样，目标描述就具体了，我们在检测教学目标是否落实，课堂教学是否有效时就有了非常明确的方向。

（二）其次，教学目标要恰当、明确而具体，要有针对性（针对教学内容、针对学生）和可操作性及可达成性，切忌虚假、空洞及“放之诸课而皆准”。对不同的课型，其教学目标应有不同的侧重。

如数学新授课，要着重指明学生对新的概念、法则、定理、公式等应达到怎样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教学活动过程；形成哪些初步的数学技能和能力；体会和领悟哪些数学基本思想和方法；形成怎样的数学学习态度和习惯。当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱到而生搬硬套。

对于数学复习课，应着重指出对所学知识的梳理、总结、巩固与提高的过程与要求，对解题方法的反思与比较评价，强调知识的建构及系统化的能力要求，把握数学知识的内在联系。可对知识与方法的梳理与总结，概念、法则、定理、公式等的应用与联系提出明确的综合性目标要求。

（三）要认真分析教学内容 分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在些基础上，再进一步吃透文本中的目标的着力点；内容的重难点；资源的开发点；落实的知识点；培养的技能点；情趣的激发点；思维的发散点；合作的讨论点；渗透的育人点；知识的引申点。

（四）要切实了解学生情况

了解学生是教学成功的前提。我们要知道学生的现有水平；学生的学习需要；学生的学习环境；学生的学习态度；学生的学习方式；学生的学习习惯；学生的思维特点；学生的生活经验；学生的个性差异；学生的认知规律。

（五）要对学习内容进行重组

教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。这样有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。拿马老师的《中位数和众数》的三维目标来说

《中位数和众数》是北师大版数学第十册第七单元《统计》中的一节内容这一内容是在学生掌握“平均数”的基础上进行教学的。“中位数和众数”的学习不但能对前面所学统计知识进行应用与深化，而且能联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力。这节课主要是让学生在具体的情境中理解并会求一组数据的中位数和众数，能解释其实际意义。五年级的学生已初步具备了一定的分析处理数据的能力，这个班又是一个生本班，学生思维敏捷，学习能力很强。大多数学生对数学学习有浓厚的兴趣，能够积极自主学习、合作交流、参与探讨。只需要在数学的应用意识和应用能力方面进一步培养。通过分析教材和学生特点，马老师依据新课改的理念，创造性地使用教材，制定了本节课的教学目标。知识与技能：

1、在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。

2、根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。过程与方法：

通过细心观察、自主思考与合作交流，理解体会中位数和众数的意义并会求中位数与众数。情感与态度：

体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。马老师在课堂中以一个《受骗的平均数》的问题情境为主线展开，激发学生的学习兴趣和求知欲，学生自主探究，合作交流，从实际问题中获取中位数和众数的概念,逐渐上升到能求一组数据的中位数和众数。而非直接呈现概念，从而体现了数学知识的形成和应用过程，符合学生认知规律。这三个目标相辅相成的，相互促进，制定的非常有效。三、三维目标与教学设计的关系

教学目标既是课堂教学设计的出发点也是归宿，所以，教学设计应紧紧围绕教学目标展开。

让我们回顾一下马老师是怎样围绕教学目标设计教学活动的。首先创设一个招聘启事中的工资数据问题情境。提出赵经理是否欺骗了小范?你是怎么认为的？诱发学生的认知冲突，引发学生思考，孩子们通过观察、分析、比较提出了中位数和众数，老师借机引导学生学习了它们的特点和求法，又通过课堂小研究让学生自主学习、合作探究知道了平均数、中位数和众数的相同点和不同点，拓展了所学知识。在教学过程中，充分让学生发表意见，互相交流，学生通过个性化的解释，深刻理解体会了中位数和众数的特点。

在练习中，每个问题的设计都是结合具体情境，每个情景都具有很强的生活色彩，体现了众数，中位数在日常生产上的应用。孩子们通过对实践问题的分析解决，强化了对中位数和众数的理解，进一步明确中位数、平均数、众数的联系与区别。促进知识的迁移、深化和巩固，进一步完善知识结构；鼓励学生用数学的眼光分析实际问题，培养用数学意识。

课堂以本山公司的欺骗广告和范伟在本山公司应聘后，因公司工资表被骗，后来又通过自己的努力提高了工资为情景教育学生诚实、上进的道德观念，落实了情感与态度目标。情境设计自然、一体，学生学习自主、愉悦。

总之，马老师结合学生实际情况，为学生创设彰显个性的空间。在引导学生主动参与、勇于探究、自主生成数学知识的同时，突出创新精神、实践能力以及数学意识的培养，在重视过程与方法的同时，实现了三维目标的有机整合。

新课程提倡的三维目标是一个以“人”为发展的有机的整体,彼此渗透,相互融合,任何一目标都不能脱离整体而单独优质服务.文本是死的,课程是活的,作为教师,在自己的课堂教学中扎扎实实地落实三维目标.我们的老师应该有这样的责任,应该有这样的智慧!

以上是我对三维目标的一些浅薄的看法，如有不妥之处，请各位领导、老师指正。谢谢大家。

新课程教学目标，较之以往的教学大纲，具备更为丰富的内涵和更为合理的结果。教学目标的变化要求教学行为的适应转变，要求将以知识灌输为目的的教学行为转变到有利于学生全面发展，特别是有利于学生的实践能力和创新精神培养的教学行为上来，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，提出了“三维目标”——“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”。把原来目标单一(知识与技能)的课堂拓展为目标多维(三维目标)的课堂。那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？ 对本节课的内容进行了如下处理：

在课堂中以一个《受骗的平均数》的问题情境为主线展开，激发学生的学习兴趣和求知欲，学生自主探究，合作交流，从实际问题中获取中位数和众数的概念,逐渐上升到能求一组数据的中位数和众数。而非直接呈现概念，从而体现了数学知识的形成和应用过程，符合学生认知规律。

三、目标分析

根据《数学课程标准》对本学段教学内容的要求（刚才贾老师在解读课程标准时就已经说过，我就不一一赘述）结合以上的分析，确定本节课的三维目标。

《中位数和众数》的三维目标

根据教材特点及五年级学生的认知水平，结合《数学课程标准》的要求，我确定了三维目标：

首先创设了一连串的问题情境，采用以问题作为教学主线,在趣味情境中发现问题,在层层递进的问题链中,展开探索,在实践应用性问题中感悟数学的思维与方法,培养统计观念.使学生体会到反映一组数据平均水平的数据代表不只有平均数一个，在出现较大或较小的极端数据的情况下应该选用中等水平的工资来反映员工的工资水平比较合理，引出对中位数的思考。让学生认识到学习中位数的必要性。

围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标

浅谈新课程目标教学过程最优化 篇6

旺苍县福庆乡乡小学校 边 江

教学过程最优化，是指在教学过程中根据教学目标和教学任务，以及学生与教师的具体条件，遵照教学规律和教学原则的要求，设计一个最好的教学方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期使某一水平的学生在规定时间内，以较少的时间和精力，获得最大可能的智力和能力的发展。教学过程可分为教学设计与教学实施两个阶段，因此，教学过程最优化应包括教学设计最优化和教学实施最优化两大内容。只有最优教学设计方案，未必能达到最优教学实施的效果；唯有教学设计和教学实施两者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量的目标。

一、教学设计最优化．设计最优教学目标

教学目标具有导向、激励、评价等功能，因此，教学目标的准确定位，是教学过程最优化的首要任务。教学目标的准确定位，除应遵循教育规律和教学原则之外，还应符合素质教育对学生全面发展的基本要求。因此，教学目标应体现于目标设计的完整性（整体性）、可操作性和适切性三大方面。

教学目标的完整性，是指目标设计应包含知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三大内容。教学目标的可操作性，是指描述目标达到程度所采用的行为动词（如了解、理解、经历、感受、应用等）的层次性和准确性。教学目标的适切性是指目标设计在逐级分解时应注意尽量接近学生的“最近发展区”，即教学目标的设计要求要适度，防止目标要求太大、太高，或脱离学生的认知水平与认知心理。．设计最优教学内容

教师应根据教学目标确定有效的教学内容，并根据学生的认知水平确定教学重点和难点；同时，还必须根据学生的不同层次掌握好教学内容的深度、广度和容量，尽力避免照本宣科。教学内容最优化，应该是指教师所确定的教学内容的有效性、系统性和有序性，以及教师在呈现教学内容时的简约性、条理性和逻辑性。．设计最优教学策略（方式、方法、手段）

教学策略是指对整个教学过程的策划或谋略，其中，包括了对教学方式、教学方法和教学手段的选择。教学策略的选择，同样应遵循教学规律和教学原则，体现素质教育的基本要求。因此，教学策略最优化应体现：符合简约性、发展性、教育性和教学相长的教学规律；

符合启发性、直观性、巩固性、科学性与思想性相统一、理论联系实际、循序渐进、因材施教的教学原则；符合面向全体、全面发展的素质教育质量观，以学生为主体的学生观、民主、平等、和谐、合作的教学观和优质高效的效能观，使教学过程成为学生全身心参与的认知活动和意向活动的统一过程，成为学生对知识、技能、情意的内化和外显的统一过程；教师重视教法的设计和学法的指导，充分体现了教师主导地位的发挥和驾驭课堂教学的能力；教师重视传统媒体与现代媒体的有机结合，并做到使用适时、适量、适度、有效。

二、教学实施的最优化

教学实施是指在一定的教学环境和设备条件下，以学生为主体、教师为主导，师生双方通过互动和合作方式，按照教学设计的系统规划，将教学设计方案物化为学生的学习活动并使学生的智力和能力都得到发展的过程。

新课程标准要求我们教师提高素质、更新观念、转变角色，优化课堂教学，提高课堂效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展。充分利用45分钟的时间展开教学活动，培养学生良好的思维品质，促进教学质量的提高，这也是实施素质教育的关键。在课堂教学中，无论采用什么方法，都应达到既向学生传授知识又培养学生能力，特别是培养学生创造性思维能力的目的。

(一)．时间管理的最优化

“把学生作为活动主体”落到实处，即让学生参与知识探究，教师少讲一点，学生多练一点。那么，怎样才能把握好学生“探究”教师“精讲”与学生“多练”的度。

1、合理安排“学、讲、练”的时间分配

一是应把教师的“讲”压缩在十五分钟左右，要“精讲”。教师只讲三点，即讲清重点，讲透难点，讲明疑点，理清结构。二是学生自主学习探究的时间在十五分钟左右，可以放心地让学生自己去读书、去实践、去讨论。那么，学生非智力因素差：学生不学怎么办？老师引；学生不会学怎么办？老师导；学生不想学怎么办？教师诱。这一引一导一诱，就是要求教师要教会学生怎样学习。因此，教师的精力应主要放在怎样少讲，怎样精讲，怎样引导、诱趣上。只有这样，才有利于学生能力的培养。三是应把学生的训练活动控制在十分钟内，要多练，但“多练”并不是让学生在题海里乱扑腾，而应是在教师的指导下“练好”、“练准”。

2、恰当安排“学、讲、练”的频率。

一节课要练几次，是把一节课平均分为三部分：一部分自学，一部分讲，一部分练？是“先学后教再练”，还是“先学后练再讲”？结合教学实践，我认为单一课（一个知识点）可以先学后讲练，综合课（多个知识点）应是先学后讲练的循环，对某一重难点要反复讲反复练，边讲边练，这样不但巩固了知识，且训练了能力。

3、充分运用现代教学手段，向科技要时间

利用多媒体等现代教学手段，高密度展示教学内容，全方位刺激学生感官，高速度传递信息，向科技要时间。

4、不多占用学生一分钟课间时间。教师准时上、下课，不拖堂，要保证学生的休息和活动时间。

(二)．教学评价的最优化

教学评价是教师判断教学效果，检查学生对知识理解、掌握的程度的一种手段，也是检测教学目标的达成度，及时做好调控的有效方法。教学过程的教学评价分为形成性评价和总结性评价两种。

⑴形成性评价最优化

形成性评价是一种过程评价，一般采用课堂提问、课堂练习、课堂讨论、自由发言和课堂测试等方法。形成性评价最优化应体现：评价及时，形式多样，内容丰富，质量较高，能充分活跃学生的思维并检查学生对知识、技能掌握的情况；教师及时做好点评和调控，并做到个别化辅导。

⑵总结性评价的最优化

总结性评价是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价，一般采用单元测试、期末考试等方法进行，以检查教学目标的达成度。总结性评价最优化应体现：试题的知识覆盖面广，并突出教学的重点和难点；既注重对学生理论知识方面的测评，也重视对学生实践动手能力和综合能力方面的测评。

（三）、“导”好课——每节课的关键

站在讲台前上总应把自己放在“导演”的位置上，尽管已写好了“剧本”，但面对的是不同的学生，如何让不同的学生都能在自己的指导下有所收获，这就要求老师能随时根据课堂教学的实际情况合理地安排好每一个环节。教师能否组织好课堂教学和架驭好课堂教学，将直接影响着课堂教学的效果。

（四）、学生参与——课堂教学成败的核心

在传统的课堂教学中，教师是以传授知识作为教学的主要目标。由此导致了教师就像一个知识的“搬运工”，成为了一个“教书匠”。教师应把教材的讲授作为培养学生的基础和起点，把增长经验、发展能力作为最终目的。在课堂教学中教师应鼓励学生主动参与学习，在其引导下通过学生对知识进行探索和发现。从而使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”教师在课堂上扮演的只是一个引导者和配合者的角色。教师应最大限度地调动学生的学习积极性，使其真正参与到课堂的活动中来。

新课程下的美术教学目标的思考 篇7

一、关于新课程标准的基本情况

新的课程标准一改过去的教学要求, 突出人性化教学和对学习情境进行科学设计, 并注重在教学中注入美术文化因素, 不再像以前教学那样只列出知识点, 而是以启发学生动脑为主, 向学生提供具有导向性的标准、提供教学内容的概括总结、提供指导性建议, 并标明只是建议不具有强制性。在教学时教师根据学校具体情况来选择。具体问题具体分析, 可以采纳自己设计的更合乎实际的教学活动, 这样的教学方法为教师更多地提供了教学上的可发挥空间。其次, 改变了以前的美术课学习方法, 提出让学生多进行学习体验, 多进行学习探究。在教学和学习思路方法上, 新的课程标准站在提高学生素质的角度, 根据美术教学的特点, 对美术学习领域进行了不同的划分, 拓展了“综合—探索”的新领域。

充分结合新课程标准提供的具体的可操作性案例, 认真地领会新课程改革的新的观念、方法和精神, 举一反三, 创造性教学。在对美术知识和技能的要求方面, 将美术学习内容与学生生活内容相结合, 以学生熟悉的生活内容为结合点, 让学生在对生活的感悟中领悟美术的独特魅力, 这样不仅激发学生的学习动力, 还丰富了学生生活的艺术化内容。

二、对新课程标准下的美术教学过程和方法进行正确理解

新的课程标准下的美术教学, 不仅向学生传授知识与技能, 更重要的是教会学生怎样去学习, 教会学生去思考、去发现、去创造。所以说美术教学的过程和方法是新的课程标准下美术教学的前提, 培养学生的学习兴趣和培养学生的学习能力, 是新课程标准提出的基本任务和中心思想。

一是在教学观念上进行了转变, 将以老师为主导的传授方式转变为引导学生主动学习。传统的美术教学和其他学科教学一样, 立足于教, 立足于灌输, 而很少想到如何来激发学生的创造性, 很少想学生的思考参与性, 让学生充当配角、被动学习。可想而知, 学生们接受的美术技巧画法都是一个重复的固定模式, 画出来的东西当然是千篇一律, 因为在教学过程中没有考虑到每个学生的个性和创造性。但如果老师拿着物品让学生感知, 让学生展开想象, 每个学生的思维不同, 完成的作业也会是丰富多彩和各种各样的。

二是改变灌输式的教学方法, 以激发学生的兴趣来实现学生主动学习。转变那种灌输式的教学方式, 为学生提供一个有情趣的教学情境, 激发学生进行创造和想象, 让学生进行思考和探索, 进行自主学习。要在如何启发学生学习上多做设计, 为学生的思考提供空间, 为学生的探讨提供出机会。老师更多地研究学生, 分析学生作业, 研究学生发言内容, 针对学生的性格特点和认知结构, 针对学生的美术特点, 提出适合的教学方法。改变固定的学习方式, 改变由老师传输的固定的画法, 改变让学生集体适用一个技法, 不再让全体学生必须照办。让美术课充分展示学生个性, 学习过程百家争鸣, 学生作业百花齐放。美术教师只是推荐学习方法, 介绍美术观念, 把立足的重点转到启发学生调动学生思维上, 尊重学生个性的发挥。

三是按照新课程标准的精神让学生学会观察, 在美术教学中进行愉悦的学习体验。引导学生融入自然、融入生活, 亲身体验, 挖掘并创造资源, 激发创造灵感。在艺术的观察中产生感受, 让学生体验自然, 感受大地、体验小草, 以学生亲身体验来加深知识理解和情感融入。

三、进行必要的知识与技能培养

尽管知识与技能的培养在新课程标准下不再那么突出, 但进行美术教学却不能完全放弃这些基本内容, 因为新的课程标准只是在要求标准上降低了度的问题, 并不是完全抛弃, 真正的美术教育也不可能离开基本的知识和技能作为支撑。所以我们还要用恰当的解决办法来解决这一问题。

一是不能把技能简单地理解为技巧, 而要将美术技能做为美术文化来进行学习。美术教学的基本内容不仅是技能技法, 而是要将技能技法融入到美术文化背景下, 因为美术的技能技法与人类生活、人类历史、情感和政治等方面有着必然的联系, 要让学生认识到这种联系性, 通过在美术文化背景下学习, 让美术文化滋润学生的情感, 让学生在大的美术背景下进行审美, 开拓学生的审美视野, 促进学生审美能力的提高, 以及美术鉴别和美术创造能力的提高, 这也正符合新课程下的美术教育要求。

二是找准新课程标准下美术教学训练点和训练目标, 进行适度的知识与技能训练。美术教材从低年级到高年级, 都是按逐步提高的要求编排的, 训练要求及掌握知识与技能的水平要求, 是随着年级的增长而一步步提高的。但每本美术教材都是以文字内容和图片内容做为具体内容来组成的。所以我们要从文字内容和图片内容中寻找训练点, 文字内容包括学习建议及提示等内容, 图片内容包括示范作品和优秀学生习作等等。从这些教材内容可知, 文字提示和图片提示中包含着教材编排的意图, 仔细分析编排意图, 我们就能发现教材的每一章节的文字提示和图片提示后面, 都隐含着“知识与技能”的训练点;所以我们要结合对学生的分析, 围绕学生和教学实际, 对教材内容进行分层设计, 找到“知识与技能”的训练目标, 进行必要的“知识与技能”训练。也只有恰当把握好训练目标, 不断提高学生的美术知识与技能, 我们的美术教学才有全面和实际的意义。

四、按照新课标的要求加强学生情感和价值观的培养

新的课程标准一改过去枯燥乏味的教学方式, 注重情感培养和情感发展。

一是在美术教学中注入趣味性因素, 激发学生的学习热情。在教学内容选择上, 针对学生的学习方式特点和心理特征需要, 以突出美术教学的趣味性为出发点, 以激发学生的创作热情为目标。对教材内容进行再加工和再创造。将原教材主要形式和内容拓宽训练学生创作性。从促进学生发展的愿望出发, 对教材内容进行适当的延伸和拓展。我们以《花儿朵朵》一课为例, 对教材内容的拓展进行示范说明。按照教材的要求, 学生要应用学具拼摆出各式各样的花朵, 这时我们就从如何激发学生的创造性进行思考, 让学生根据自己的喜好设计, 可以摆成任意物品, 这样就是对学生的创造性的激发, 结果学生摆出了房子、汽车、家俱、动物等多种物品, 超出了我们的想象;围绕学生的特点爱好和欣赏角度, 加入一些适合的教学内容, 对教材内容进一步完善, 丰富了课堂教学。

二是在讲解和示范中注入情感, 以绘声绘色的示范激发学生的学习情感。讲解和示范是美术教育中的基本方式, 趣味性和形象性是对学生最有吸引力的教学方法, 在教学中教师要先进行示范, 学生按照老师的示范进行生动形象模仿, 这种形象化的教学方式, 也是美术教学必不可少的学习方法, 因为这种方式更能让学生易于理解和接受。

三是积极为学生创造学习情境, 促进学生的情感产生。通过调动教学资源来进行情境设置, 让学生进行情感体验来促进学生产生思考和进行创造;在这个过程中可恰当运用音乐艺术, 也可以运用游戏形式, 以多样化的情景模式来激发学生的兴趣。把技能培养与激发学生绘画愿望相结合, 把美术学习兴趣和学习美术的美好愿景相结合, 通过这些形式, 让学生感受丰富的情感体验。情感是美术教学的核心手段, 新的课程标准下的美术教学, 除了注重培养学生的智力开发和绘画基本功练习, 更加重视对学生的情感教育。新课程标准下的教学不仅是让学生为作画而学画, 而是让学生的情感体验贯穿于美术学习过程之中, 通过情感的培养促进学生的审美能力提高。

总之, 新课程标准对当前美术教学提出了新的要求, 改进了以往的不足之处, 不再是单纯的技能技巧训练, 而是从课程建设角度出发, 以促进美术教育观念转变为出发点, 从教材、模式、课程评价和学生学习方式上进行的大幅度的变革, 通过提供学习场景来增强学生的感受体验性, 促进学生整体素质的提高。我们美术教师也必须正确理解新课程改革的意义, 把握好新课程改革下美术教学重心, 在教学实践中积极研究教材, 研究学生, 研究教学方向, 努力实践、去伪存真、吸取精髓, 不断探索和研究特色的教学方法, 在新课程标准下的美术教学中大显身手。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程.北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]中华人民共和国教育部制定.美术课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]祁国荣.论美术新课程与美术教学改革.天水师范学院学报, 2004 (3) .

新课程下的美术教学目标的思考 篇8

关键词：少数民族；初中教学；教学效率

一、新课程目标下少数民族初中数学教学现状

1.教学目标不够明确

现阶段还有些许教师无法适应新课程标准下的新教材、新方法和新模式，在繁重的教学实际中，对制订的教学目标没有一个准确的概念，也就没有真正将教学中的重难点区分开来进行重要讲解。教师的教学目标不够明确，对课堂教学环节没有充分设计，学生也就无法准确掌握其中的知识点，由此一来，新课程中要求学生所具备的知识、技能、情感也就难以得到全面的发展。

2.理论和实践的结合不够

新课程十分重视学生的自主创新意识和能力以及动手实践能力，而在实际教学中，不乏还有“填鸭式”的教学，即教师在上面讲，学生在下面听。这样的课堂教学模式过于注重教材理论知识，偏离了教学理论与实践相结合的教学理念，忽视了数学知识在实际生活中的实践与运用，也就无法激起他们内在潜能和主观能动性，以至于教学质量和效率大打折扣，教学效果也就不太理想。

3.教学手段不够丰富

随着现代科学技术的飞速发展，教学手段也更加多样化，为教师的教学提供了不少便利，因而教师不仅要熟练多种高科技的教学辅助手段，在教学过程中还要充分运用各种丰富且灵活的教学手段，为学生提供轻松有趣且多样化的教学环境。但在实际教学中，许多少数民族中尚有部分初中数学教师对使用计算机多媒体制作教学课件不够熟练，其次，还有由于条件限制而几乎没有使用过这一教学工具的。

二、新课程目标下提高少数民族初中数学教学效率的策略

1.明确教学目标，以学定教

教师在制订教学目标及设计教学环节的过程中，要深入解读和研究教材内容，充分考虑学生的学习特点及学习需求，结合各种教学实际情况优化课堂教学，并在此过程中，对教学策略和教学方法进行必要的重组和优化。优化教学过程最重要的是教师要打破课堂教学的程序化，充分结合教材内容及学生实际情况，以教学目标为中心科学合理地设计教学过程，把握课堂节奏，将学生的学习活动与课堂教学内容相结合，以此充分调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率。

2.将理论与实践相结合，开展多种教学活动

数学教学强调学生的思考及动手实践过程，只有把所学的知识运用到实践中，才能更好地理解和掌握其中的知识点。基于这一学科特点，教师可以组织数学兴趣小组，开展相应的课外活动，把数学知识带到实践中去，与此同时，我们还要综合考虑学生的兴趣爱好等特点，联系他们的生活实际，引导他们主动参与数学活动，从问题的提出到最终答案的假设及论证过程，都让学生在独立思考和动手实践中去完成。由此一来，让教学活动在和谐、高效的氛围中进行，活跃学生的思维和学习状态，为其提供更多运用数学知识解决实际问题的机会，使学生真正学有所获。

例如，教学人教版八年级数学上册的“轴对称”时，其教学目标是引导学生初步认识轴对称图形，归纳出轴对称图形的概念，并能够用概念判断一个图形是否为轴对称图形。教师在教授时可以先运用课前准备好的纸质对称图形，如，正方形、圆形、三角形等，以及一些新颖且有趣的脸谱、五角星等图形，帮助学生理解和学习，然后在课堂上引导学生用半透明纸进行自由折叠和裁剪，剪出各种轴对称图形，以此使学生在学习理论的过程中动手实践，有利于他们更好地掌握和判断图形。

3.教学手段多样化，激发学生学习兴趣

以教师讲解为主的教学活动限制了学生的思维发展，使学生处于被动的学习状态，这样的课堂教学难以激发他们的学习兴趣和热情。而在新课改的理念指导下，教师应更多地利用现代化教学工具，如，将传统的黑板教学改为小黑板和挂图教学，这样不仅可以有效集中学生的注意力，还能节省部分教学时间，帮助学生建立整体性的数学思维。直观教学是学生获取感性知识的重要途径，是他们进行思维加工的前提，多媒体及改进的传统教具等教学手段在课堂教学中具有较强的吸引力。

比如，在教授人教版八年级数学下册中的“一次函数”时，为使学生能够充分理解和掌握一次函数图象的特征和相关的性质，体会数形结合思想，教师可以在课堂上运用计算机多媒体信息技术画相关的函数图象，帮助学生更加直观形象地感受和学习一次函数图象的相关知识。

总而言之，作为少数民族初中数学教师，我们要不断革新自身教学观念，改进教学方法，完善自己的教学模式，在教学中制订明确的教学目标，将数学理论知识与现实生活相结合，运用先进高效且灵活丰富的教学手段，将培养学生的创新意识和动手实践能力作为教学重点之一，以此达到新课程目标下提高教学效率的目标。

参考文献：

[1]梁文平.初中数学教学中常见问题及解决方案[J].中学生数理化（教与学），2016（11）.