中职会计专业人才培养模式分析论文

中职会计专业人才培养模式分析论文（通用10篇）

中职会计专业人才培养模式分析论文 篇1

中职会计专业人才培养模式探究

【摘 要】本文针对中职学校会计专业人才培养的目标以及教学中存在的问题，提出中职学校会计专业应结合社会需求与企事业单位的用人标准，以中职会计人才培养目标为依据，以能力为本位，建立科学合理的专业课程体系；以就业为导向，以实训与技能训练为教学重点，培养学生的综合职业能力与职业素质，从而提高中职会计人才培养质量。

【关键词】中职会计专业 人才培养 能力本位 就业导向

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0075-02

会计是研究、管理企事业经济的一门应用学科，会计人员除了准备财务报表、记录企业交易行为外，还要参与企业的质量管理、税务战略、财务信息技术应用等决策活动。会计的应用十分广泛，任何企事业单位的运营都离不开会计的支持。因此，许多院校都开设有专门的会计专业，但目前会计专业毕业生的就业现状却不容乐观。随着社会经济的发展和进步，各领域的企事业单位对会计从业人员的综合素质、专业技能、职业素养的要求越来越高。如何培养出满足社会需求的实用型会计人才，让中职会计专业毕业生在就业中争得一席之位，是中职教育会计专业工作者面临的共同挑战。

一、中职会计专业人才培养目标

从市场需求来看，企事业单位的财务工作一般分为三个层次：一是简单的初、中级财务工作；二是需要负责公司的财务运营及相关的决策事务；三是需要参与公司的投资、资本操作等较高难度的财务工作。而中等职业教育培养的是初、中级技能型人才，因此结合中职学校的实际与企事业单位的需求，中职会计专业人才培养目标应确定为培养具有良好的职业素质，扎实的会计理论知识，较强的会计专业技能，熟悉出纳、会计、审计等初、中级财务岗位工作的财务知识、职责、业务范围与相关制度，且有继续学习能力的德、智、体、美全面发展的高素质技能型实用型会计人才。

二、中职会计专业人才培养的措施

目前，中职学校会计专业人才培养模式方面主要存在四个方面的问题：一是人才培养目标定位不够准确；二是课程设置不合理，未考虑中职学生的自身实际与企业的实际需求；三是人才培养与教学模式未能结合会计专业的特点，师资力量不足；四是缺乏相应的就业指导服务体系。

依据中职学校会计专业的人才培养目标和存在问题，学校应结合社会需求与企事业单位的用人标准在“以能力为本位，以就业为导向”的教学理念指导下优化人才培养方案，提高中职会计人才培养质量，有效提升会计专业毕业生的就业率。

（一）以中职会计人才培养目标为依据，以能力为本位，建立科学合理的专业课程体系。根据调查数据统计，60% 的学生认为学校的课程设置不合理，学校所学与实际工作出入较大，使会计毕业生的专业技能与岗位能力需求不能很好地对接。因此，中职学校可以通过聘请会计行业中具有代表性的专家与学校相关教学人员组成专业委员会，进行社会调研，以培养技能型、应用型人才的培养目标为依据，以培养初、中级相关财务岗位所需职业能力为核心，结合社会经济的发展与相关财务制度的调整，筛选、编写符合现代会计人才发展的教材，组建教学内容，优化会计人才培养与教学模式，建立相应的模块化课程体系。如将课程体系分为以提升学生职业素质为目标的文化知识基础模块、专业知识基础模块和以增强学生职业能力为目标的专业技能模块、综合技能模块。

模块化的课程设置可以更好地帮助学生强化职业技能与提升综合素质，也可以方便教师在教学的过程中将理论教学与实践教学、德育教学与专业教学进行有机地结合，做到“教、学、做”融为一体，从而全面提高教学效果，以此创建“以能力为本位”的新型中职会计人才培养教学理念与教学模式。

（二）以就业为导向，以实训与技能训练为教学重点，培养学生的综合职业能力与职业素质。中职会计教育有别于其他教育，它具有鲜明的技能性与职业性，以培养实用型技能型人才为目标，会计专业的特性决定了它更注重于实践能力与技术能力的培养。以就业为导向，以学生职业能力的培养为核心，对中职学校会计人才的培养而言具有很好的针对性与实效性。

1.加强校企合作，提升师资力量。中职学校会计专业学生的职业能力要想得到有效的培养与提高，首先学校须具备??良的师资力量。而按照我国人事管理制度，中职学校的教师大多是直接从学校毕业后进入教师岗位的，一般都缺乏企事业单位的工作经验，自身实践能力与经验相对欠缺，无法有效地对学生进行实践指导。通过校企合作，其一，学校可以聘请有丰富实践经验的企业资深账务人员、会计行业专家来担任兼职教师，到学校教学，参与会计专业人才培养教学方案的制订与实施，指导学生的实训和专业技能训练；其二，学校可以安排教师深入企业培训，了解相关的会计岗位需求，提高自身专业能力与教学水平，从而组建出一支教学水平高、实践能力强的“双师型”教师团队。

校企合作不仅能全面提升学校会计专业的整体教学水平，还能更好地实现培养目标与用人标准相对接、专业设置与企业需求相对接、技能训练与岗位要求相对接，为实现中职学校会计人才培养目标奠定重要的基础。

2.建立与完善校内实训场所，推行学训一体的教学模式。因会计行业的特殊性，很多企业对本企业的财务资料都会实行保密制度，为学生的校外实践与实习带来难度，而实训是提高中职会计专业学生专业技能的最有效手段，因此建立与完善校内实训场所显得尤为重要。中职学校应聘请会计行业专家与相关教学人员模仿现在企业会计岗位的工作流程与设施标准共同为学生构建一个可实现培养学生专业技能教学目的所需的会计模拟实训场所，让学生有一个可以熟悉会计岗位设置、财务操作流程，锻炼实践技能的平台，也为教师提升教学效果、推行学训一体的教学模式提供保障。

教师在校内实训场所完善与优化的基础上，推行学训一体的教学模式，在教学过种中将理论知识与实践操作相结合，将实训教学与实际工作岗位相结合，让学生在掌握基本文化知识与专业知识的基础上强化实训与技能训练，将理论知识付诸实践能力。与传统的教学方式相比，学训一体教学模式的优点在于：首先，可以更好地提高学生学习的主观能动性与积极性；其次，有助于学生更好地理解实际会计工作的业务流程，进行相对应岗位技能的操作与训练，提高学生职业技能与岗位能力的适应性，增强学生的实践操作能力与综合职业能力。

3.优化教学手段，推进中职会计教育现代化技术。在电子技术与网络广泛运用与普及的今天，中职会计专业人才的培养与教学也要跟上时代的步伐，加快发展会计教学现代化技术应用的进程，利用现代信息技术与网络的优势，改进教学思路与方法。开启中职会计人才培养的“云教育”时代，利用网络丰富的优质教学资源（如会计精品课程平台、会计实训仿真模拟平台、会计理论教学与考核软件、会计实训操作与考核软件等），通过采用多媒体教学、引进现代远程教育等教学手段，不断提高教学质量，提高中职学校会计专业人才培养的质量。

4.鼓励与帮助学生取得“双证书”。根据会计行业的特点与用人单位的要求，从事会计行业需取得相关的职业资格证书，因此教师应组织与帮助学生参加职业技能考试，争取让学生在毕业时能获得学历与职业资格“双证书”。“双证书”是提高中职会计人才就业竞争力的有效手段，同时也是学生就业的保障。

5.推进毕业生就业指导工作。为了能让会计专业毕业生更顺利就业，学校可以邀请企事业人力资源部的主管和往届的优秀毕业生到学校开展就业专题讲座，针对学生在就业中可能遇到的问题进行就业指导与咨询服务，帮助学生了解就业形势、政策，引导学生结合个人与社会实际树立正确的就业观，对毕业生的就业心理与就业技巧进行指导，帮助毕业生更好地就业。

综上所述，结合职业岗位需求确定中职会计人才培养目标，以能力为本位，以就业为导向，以实训和技能训练为教学重点的中职会计人才培养模式更符合中职职业教育技能性、职业性、实用性的办学特点，更好地满足市场对高技能实用型会计人才的需求，从而培养出优秀的会计人才，进一步提升中职会计专业毕业生的就业率。

【参考文献】

[1]陈蓓蕾.提升中职会计专业学生职业能力探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（34）

[2]陈晓华.以就业为导向的中职会计实训教学研究[J].江西青年职业学院学报，2015（25）

[3]巧赵英.中职会计专业“理实一体化”教学探索[J].教育教学论坛，2015（12）

（责编 江月阳）

中职会计专业人才培养模式分析论文 篇2

一、工学结合下的会计人才培养简介

工学结合的会计专业人才培养模式, 能够充分地实现学校教学目标和学生职业目标的有机结合, 使学生的学习和未来的工作有效地结合在一起。工学结合加强了学生与社会之间的联系, 能够主动按照企业的需要来自觉提高自己的会计业务能力, 从而提高个人的就业能力。

实行工学结合的教育培养模式具有重要的意义, 这是中职教育理念的重大变革, 同时也是中职教育发展的必然趋势。在中职会计教学中, 实行工学相结合的人才培养模式能够使学生的所学习到的理论知识和实践有效的结合起来, 特别是对于会计专业来说, 大量的概念和方法都需要在工作实践中进行进一步的学习, 只有这样才能满足社会的需要。学生在工学结合的过程中, 能够受到企业和学校的教育和管理, 从而实现学生学校教育和个人工作生涯的有序衔接。工学结合能够使企业按照自己的需要来寻找合适的人才, 从而使学校教育工作更具针对性, 这对提高学校的就业率具有重要的意义。

二、工学结合下的人才培养模式分析

(一) 设计好工学结合的教育方案

工学结合对于中职会计人才培养具有重要的意义, 要想实现工学结合的培养模式, 良好的教育方案设计是必须的。会计专业作为实践性非常强的专业, 在就业的过程中企业往往需要相关的工作经验。会计专业的学生作为应用型人才, 需要一定的会计知识和技能, 同时还应当有相应的分析问题和解决问题的能力, 而且还需要具有良好的组织和沟通能力。会计专业学生需要熟悉工作的流程, 因此其工作经验和经历十分重要。为了制订良好的工学结合下的人才培养方案, 学校应当和企业进行紧密结合, 在市场调查的基础上以企业需要为核心, 突出对学生会计专业技能的培养, 在学校实行动态的课程教学结构和内容。同时教师要主动地改变自己的角色, 加强和企业的合作和联系, 为学生的工学结合提供重要的条件。在日常的教学中要做好教学和实践的结合, 学校和企业的结合, 在课程设置上要突出对学生会计专业基本素质的培养, 提高学生的专业技能。在教学的过程中要按照工学结合的培养计划, 加强对学生的实践能力的培养, 重视学生就业意识和就业习惯的培养。通过以专业技能培养为中心, 加强学生的岗位技能训练, 从而培养学生的应用能力, 满足企业的需要。

(二) 做好教学评价工作

工学结合下的会计专业人才培养的成败, 其关键是要建立良好的评价系统。通过对学生就业竞争力和会计技能的考察追踪, 来全面评价人才培养的质量, 检验工学结合下人才培养的优势和不足。为了做好工学结合下的会计人才评价, 应当加强学校和企业之间的协作, 通过对学生的专业能力、素质能否满足企业的要求, 学校的教学内容是否满足了人才的培养目标, 学校的专业课程设置是否体现了新技术和用人单位的需要等来进行全面的评价。加强对学生学习和实践的评价, 其教学环境和手段存在比较大的差异, 因此需要进行分开评价。对于学校教学来说, 主要是对学生会计知识的掌握情况, 以及个人的会计能力进行评价。主要通过对学生平时的学习情况以及检测结果进行评价;实践培养主要由企业的带队教师教学评价, 学校可以和企业建立联合的评价小组, 保证评价的客观性。

(三) 加强教师队伍建设

教师本身的能力对于教学水平的高低具有重要的影响, 同时对于工学结合的教学质量也具有直接的决定作用。会计专业的教师应当具有学校教育的文化基础和专业素质, 同时也能够满足企业的需要。在部分西方国家的职业教育中, 不仅要求教师具有一定的文凭, 同时还需要教师教学实践方面的专业培训。因此为了充分的实现工学结合下的会计专业人才培养价值, 学校应当从企业中聘请一些实践经验比较丰富的会计师做学生的实践指导教师, 同时加强学校内部教师的培训和进修工作, 有针对性的加强教师在企业中的实习, 使教师能够熟悉企业的工作流程, 掌握会计业务的处理要求。

三、结语

对于中职教育来说, 主要是为了向社会提供合格的就业人才, 满足企业对于中等技能人才的需要, 这也是衡量学校教学水平的关键。通过实施工学结合下的教学模式, 对于会计专业学生的专业素质和技能的培养具有重要的意义, 不仅提高了学生的实践能力, 同时也提高了学生的就业技能, 对于学生的就业和发展具有重要的帮助。学校要重视工学结合的教学模式, 加强和企业的合作, 了解企业对于人才的需要, 不断地调整教学计划和目标等, 促进学生的就业。

参考文献

[1]赵建交.中职学校会计专业工学结合人才培养模式的研究──以长沙财经学校为例[D].湖南师范大学, 2013.

中职会计专业人才培养模式分析论文 篇3

关键词：中职学校 会计专业 人才培养模式

一、中等职业教育发展现状

在我国的教育体系中，中等职业教育是一个重要的组成部分，其为社会输送了大量的初级技术人才，为经济不断发展以及劳动者综合素质的提高做出了巨大的贡献。近些年来，国家对于职业教育越来越重视，颁布了很多文件及政策，号召大力发展职业教育。随着产业结构的不断升级以及科技的不断进步，中等职业学校面临新的发展机遇。

找到合适的人才培养模式，不仅关系到中等职业学校是否能顺利实现办学目标，也关系到培养出来的人是否符合目前社会的需要，因此，人才培养模式是目前中等职业学校教育改革的关键。教育发展之初，普通教育和职业教育均推行“知识本位”的人才培养模式，随着国家经济的不断发展，职业学校越来越感觉到“知识本位”不能适应现阶段社会对人才的要求。经过向发达国家学习借鉴，许多中等职业学校由“知识本位”转移到了“能力本位”，逐步形成现在多数学校采纳的“校企合作、工学结合”的人才培养模式。

这种人才培养模式有四大特征：一是此模式的人才培养计划将两种学习，即在学校进行的学习和在企业实践工作的学习有机地结合在一起。这种教育计划使学生既能获得学校学历教育的知识，又能让企业对学生进行岗前职业资格的相关培训。二是学校与联合企业的合作关系相对长久、稳定，两者之间的合作充分体现了优势互补，两者都能从校企合作中得到好处，共同发展。三是与学校合作的企业都是学校精心挑选并且耐心沟通过的，因此，校企合作的企业提供给学生的工作岗位都是经过学校开发或学校认定的，这种环境比较适宜学生适应以后的专业工作。企业有权利录用适合的学生，学生也有选择是否留在企业的权利。四是由于与学校进行合作培养学生，企业一旦录用学生，该学生即成为企业培养发展的对象。

二、中职会计人才培养现状

社会对于会计专业毕业学生的需求量较大。各种渠道的调查显示，除了营销类专业需求量略大于会计类专业需求量之外，没有其他专业的需求量能超过会计类专业。可见，会计专业还是大有需求的，是当之无愧的热门专业，就业前景还是十分不错的。随着经济的快速发展，中小企业显出了蓬勃的生机，需要大量的初级会计人才工作在一线的会计岗位工作。因此，中等职业学校应该抓住契机，培养出更多符合社会需要的会计人才。但是从目前的情况看来，由于目前大多数学校采用的人才培养模式相对落后，导致中等职业学校的毕业生与市场需求还有相当大的差距。人才培养模式在很大程度上影响了中等职业学校对会计专业人才的培养，也大大限制了中等职业学校的规模，阻碍了中等职业学校会计专业的发展，主要有以下表现：人才培养目标定位模糊；专业教材比较结合实际不够；教师教学手段比较落后；没有完善合理的课程设置；教师素质参差不齐等。这些都是导致中等职业学校毕业生就业率低的直接原因。

三、改革中职会计人才培养模式

结合我国的国情，中等职业学校会计专业改革可以从以下几个方面进行：课程教学体系的重点要从“教”转向“学”；校企合作，打造“双师型”师资队伍；重视提高学生的综合素质。除此之外，笔者对优化中等专业学校会计人才培养模式提出如下相应的措施。

1.进一步深化校企合作

若要培养满足企业需要的会计人才，学校要放下架子，主动与企业联系，深入企业内部，找准企业需要什么样的人才，找到培养的方向。同时，应该邀请企业中的专家来共同制订专业计划、安排教学计划，甚至编写教材以及评价学生的学业能力。企业中的专家有丰富的实践经验与扎实的理论知识，必能大大提高学生的实践能力，也能巩固学生的理论知识，提升学生的整体素质，以满足企业的需求，真正做到学生毕业即就业。

2.教育部门起到主导作用，作好舆论引导，改革创新招生制度

职业教育对社会的贡献有目共睹，为了支持其持续发展，教育主管部门应该适当控制普高扩招规模，让普通高中和职业教育招生比大体相当。在给职业教育留足生源的同时，在招生制度方面也给其适当的自由，防止恶性竞争、高成本竞争，给一个同等的平台，让职业学校稳步发展，培养出更多的技能型人才，也满足社会对职业学校学生需求。

3.通过各种形式和途径来提升学生的技能水平

中职学校学生最突出的特点就是技能过硬，这也是中职生和本科生及高职生最为不同的地方。因此，应该通过各种形式和途径来提升学生的技能水平，使其技能水平真正过硬，从而达到毕业即能就业的目标。通过与合作单位的深入合作，一起对专业领域进行研究，打造针对性较强的实践训练软件，强化学生的技能。

4.做好学生毕业之后的衔接工作

学生毕业之后是就业还是升学，也应该作为重点考虑的问题之一。根据现行的人才培养模式，学生毕业之后即成为中小企业的会计，因此，需要把就业指导和服务工作纳入学校人才培养的整体计划中，为学生的就业过程提供多样化的指导和服务。若学生不满足于就业，那么毕业之后的升学也是学校需要考虑的问题之一。普通中职生升学一般去向高职学校，这就需要学校对学生选择升學途径进行相关的指导。

5.加强师资队伍建设，进一步提高专业教师的综合素质

教师的专业能力一方面体现在理论教学上，另一方面体现在职业实践上。教师没有实践经验，教学生也就是纸上谈兵。学校要求教师利用假期下企业实践也不能解决本质问题，一是时间短不成系统，二是教师未必认真完成下企业锻炼。形式上的“双师”好当，实际上的“双师”很难。

因此，学校要加大专业教师培训力度，加快培养一支拥有较高的学历水平、较高的技术职称、较强的操作能力的“双师型”教师队伍。让教师积极参加各级各类的培训及学习，大力奖励积极参与学历晋升以及考取高一级别职业资格的教师，积极创造条件让专业教师到企业进行挂职锻炼，不断提高和促进教师的业务水平。

参考文献：

[1]刘秋娥.吉林省不同层次职业学校人才培养模式趋同化的研究—以会计专业为例[D].吉林农业大学硕士学位论文，2012.

[2]陈永强.校企合作对中职双师型教师队伍建设的支持研究[D].四川师范大学硕士学位论文，2011.

[3]安阳.中高职衔接课程体系建设研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2012.

[4]龙小运.中等职业学校会计专业人才培养模式的探索[J].教育教学论坛，2013（11）.

[5]张悦耳.对中等职业学校人才培养模式创新的思考[J].教育与职业，2011（5）.

中职市场营销专业人才的培养模式 篇4

营销专业是培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。随着我国市场经济的不断发展和产业结构的不断升级，为了适应市场的需要，许多中职学校开设了市场营销专业，以培养符合市场需要的营销专业人才。但是，大量的中职市场营销专业毕业生很难找到合适的就业岗位。分析原因可知，在营销类人才供不应求的现实背景下，中职毕业生找不到合适的工作岗位不是因为毕业生数量过剩，而是他们的素质和能力不能满足企业生产经营的需要，导致社会需求巨大但大量的毕业生找不到对口就业岗位的尴尬局面。

一、中职市场营销人才培养模式存在的问题

（一）对中职市场营销专业的定位不清，认识存在偏差。市场营销专业性很强，中职生要学习市场营销及工商管理方面的基本理论和基本知识，受到营销方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决营销问题的基本能力。基于这种培养要求，中职学校必须为学生提供相应的管理学、经济学、消费者行为与心理学、广告学、推销原理与技巧等课程，了解产品的技术信息，以及提供真实的经济实操场景以培养学生分析问题、解决问题的能力。然而，目前人们对中职营销专业的认识仅仅停留在营销专业就是培养推销人才，只要口才好就能将营销工作做好的阶段，这样的定位使得中职学校对营销专业人才的培养只

重视口才与推销，忽视了专业基本原理、产品知识的学习及实际解决问题能力的培养。

（二）师资结构不合理，“双师型”教师严重不足。虽然市场营销专业不像机电、汽车制造、数控等专业要求的动手操作能力那么强，但是它的技能性亦要求具有相匹配的“双师型”教师进行理论与实践的教学。然而，中职学校市场营销专业的师资结构很不合理，老师大多数来自高校的毕业生，他们虽然理论知识丰富、专业基础扎实，但由于他们没有参加过营销类工作，对实际的营销工作流程和技巧都不熟悉，实践教学能力很差，这些老师培养的学生有理论无实践，与企业的用人标准不符，这样的师资情况与培养模式与中职学校培养技能型人才、中职教育是以就业为导向的教育理念不符。

（三）难以建立与营销专业相匹配的实训基地。企业希望中职市场营销专业培养的学生应该具备从事市场营销领域中多种岗位的基本技能，其中包括市场调研能力、营销策划能力、推销能力、公共关系能力、商务谈判能力等，但是这些能力仅靠课堂学习和训练是很难培养出来的。如果建立与营销专业相匹配的实训基地，学生在实训基地顶岗实习，不仅可以获得实际营销工作经验，而且也培养了沟通能力、团结协作能力等综合能力。虽然建设市场营销专业实训基地不需要过多的资金投入、购买过多的硬件设施，但是由于市场经济下企业之间竞争不断加剧，为了防止商业机密的泄露、减少用人成本，企业对于“校企合作”、建立稳定的校外实训基地的意愿并不强烈。中职学校不能强制企业自觉承担培训现代化市场营销人才的社会责任，建立与营销专业相匹配的实训基地工作难上加难。

（四）教学方法落后，教学手段有待改善。营销专业的实践性要求老师实行灵活的教学方法和多种多样的教学手段，甚至要为学生提供模拟的市场情景，解决相应的问题，以培养适

应社会需求的营销人才。但是，由于师资结构的不合理等原因，很多中职市场营销专业的教学存在着教学方法落后，教学手段单一的问题，现在中职学校流行的一句话：“教师念讲义、学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”就很能说明这个现象。“纸上谈兵”似的教学、黑板上“营销策划”，说起理论头头是道，但真正接触实际问题便无所适从，不知如何解决。

（五）人才培养缺乏行业特色。职业教育的“就业导向性”要求职业院校开设的专业必须紧紧围绕就业，以培养学生适应就业岗位能力为优先发展目标。同时，企业对营销类毕业生的用人要求是员工既要有营销知识，又要对所从事的行业知识有相当的了解。然而，大多数中职学校市场营销专业对产品知识的学习比较宽泛，对相应要从事的行业知识却不甚了解。他们所学习的相关营销理论知识作为一般理论的市场营销知识尽管可以应用于各个行业，然而太多通用的理论往往不太适应具体的、特色性的产业或行业，不具有针对性，这样培养的营销人才没有行业特色。

二、针对目前中职市场营销专业人才培养模式存在问题的解决策略

（一）找准市场定位，按需培养人才。市场营销职业分类有以下几种：市场营销理论人才、市场营销管理人才、市场营销策划人才、市场营销推销人才和市场营销服务人才。企业对于营销理论性人才的需求很少，而对于营销实践人才需求却很大。由于中职教育是实践型、技术型和职业专门化的教育，中职市场营销专业教育和普通本科市场营销专业教育有着明显的区别，后者以培养营销理论人才、市场营销管理人才和市场营销策划人才为主，而中职则以培养市场营销推销人才和市场营销服务人才为主即以培养推销员、市场调研员、分析员、销售内勤、售后服务职员等为主。所以，无论是课程设置、教学内

容的选择还是教学计划的开展，都要以培养市场营销推销人才和市场营销服务人才所需要的能力和素质为目标。

（二）改善师资结构，建设专兼结合的教师队伍。师资水平的高低、师资结构合理与否，决定了教育质量的高低。为了实现营销专业的实践性教学，中职学校必须加强师资队伍建设，走专兼结合的教师队伍建设道路，提高教师的教学能力和科研水平。为了促进教师专业水平的进步，一方面，对于学校专职老师，学校应采取多种措施定期对现有教师进行专门培训,派教师到企业或更高层次的院校进修,为他们提供机会,深入到企业、社会进行调研,改善教师的知识结构，以提高他们的专业水平和教学质量。另一方面，加大兼职教师的比例，这些兼职教师必须真实来自企业营销工作第一线，对于营销工作的流程和发展方向了如指掌，这样既可以使教师队伍始终保持较前沿的水平，又能大大降低学校的办学成本。

（三）政府参与“校企合作”，共建合格的实训基地。目前“校企合作”步履维艰，企业从经济利益的角度考量实训基地的建设问题。单凭中职学校一厢情愿，“校企合作”难以实现，这需要政府、学校和企业三方面的共同努力。首先，政府发挥政策引导职能，对积极参加“校企合作”的企业给予税收等政策优惠。其次，中职学校要加强与企业的沟通，针对企业需要按照岗位要求调整细化实训环节，根据不同企业的需要安排不同的实训项目，达到即满足企业的需要又能实现实训的目的。第三，企业要转变思想，从长远发展的眼光看待“校企合作”。人力资源是企业最重要的资源，他的创造力比物力、财力的收益要大得多。企业参与“校企合作”，把学生培养成为符合自己需求的人才远比招收毕业生再培训他们更加经济和实用。

（四）运用多种教学方法和教学手段，提高教学效率。中职生自主学习的积极性不够，老师一味的念讲稿和依赖PPT会减低学生的学习积极性和学习兴趣。针对中职生的学习特点，营销老师在教学方法上要摒弃满堂灌的传统教学方法，积极采用案例教学法、课堂讨论、小组实践等手段，做到课堂教学与实践教学相结合。同时，随着教学法研究的不断深入，许多新的适合中职学生学习特点的教学方法不断出现，中职老师要不断进修，学习新的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，提高学校办学水平。

（五）结合行业特色，培养专精尖营销人才。许多中职学校经过多年的发展形成了本校的特色专业和优势学科，而营销专业的发展要依托这些优势学科，形成行业特色。单纯的学习营销知识看似可以胜任很多行业的营销工作，但是什么都能做意味着不专业、不够“精”，意味着什么都做不好。所以，营销专业论文联盟http://一定要结合特色专业，形成某个行业的营销专业，培养某个行业的专精尖营销人才。比如，广东省海洋工程职业技术学校的特色专业是水产养殖、水产品加工、渔业机械化等专业，所以，该校应当发展水产品营销专业，专做水产品营销。这样在营销人才培养过程中，他们不仅仅要学习营销知识，也要学习相关的水产知识。这样的人才既有营销技能技巧，也具备产品的相关知识，正是企业所需的人才。

中职会计专业人才培养模式分析论文 篇5

一、对高职院校会计专业工学结合人才培养模式认识的误区

工学结合人才培养模式已经为绝大多数学校会计专业所采用，产生了积极作用，对于推进人才培养的提高有较大的帮助，但从工学结合模式开展上看，还存在一定的认识误区。

其一，过于强调实践，忽视了会计专业特点。很多院校认为，无论什么专业都需要采用工学结合人才培养模式，大有不采用工学结合人才培养模式，就不能培养出优秀人才之势。没有对专业特点进行深入分析，一哄而上，势必对技术要求较高，岗位实操相对容易的会计专业产生不利影响，因为这些专业还需要在学校多保留更多的时间，由教师进行授课，加深专业理论知识学习。

其二，过于注重形式，忽视了与企业共同育人的内涵。很多院校认为，只要把企业引进学校来，与企业共同培养，就是工学结合，这其实是对工学结合的一种肤浅认识。与企业合作只是人才培养的一种手段，能不能产生作用，关键还在于工学结合的形式是否有效，比如订单培养是校企合作的一种重要形式，但是我们也会知道，现有订单企业不可能永远为学校提供订单。更重要的是，学校应该通过订单明确企业需要的是什么样的毕业生，这为学校人才培养提供了一个方向，包括“校中厂”和“厂中校”建设，这也只是人才培养的手段，最终目的都是通过学校的人才培养与企业紧密结合，使学校明确专业人才培养目标，让毕业生更加符合社会需要。

其三，还停留在学校是人才培养唯一主体这一认识。所以，很多院校认为，就学生培养来说，学校仍然是实施人才培养的唯一主体。所以，为了更好的开展工学结合人才培养，大规模的建设校内实训室，投入大量资金去建设企业的真实工作场景。(本网网 )而教职成(2011) 12号文中强调“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”因此，可以看出工学结合人才培养模式，实施教育的主体不仅仅是高职院校，还需要行业和企业。

二、高职院校会计专业工学结合人才培养模式存在的不足

1.专业服务产业意识有待加强

高职教育培养的目标是高端技能型专门人才，强调专业服务产业，尤其要与本区域经济的发展相结合。如果不把学校自身特点和实际情况与本地区经济发展结合起来，很难真正服务产业，但目前很多学校服务产业意识淡薄，与企业的合作都只停留在表层，包括签订一些合作协议，派遣学生到企业进行顶岗实习等。企业在会计专业人才培养方案的制订、专业和课程建设改革等方面的参与度还远远不够。

2.开展工学结合途径缺乏创新

工学结合人才培养模式是高等职业教育改革的方向，但各个院校对工学结合的认识不同，有些学校认为工学结合就是开展实践教学，所以大规模的进行实训室建设，大建校内外实训基地，甚至把教室全部改为会计模拟实训室，加大会计专业课程课内实践环节。应该说，加大实践教学环节，本身没有错误，但一味的加大基础设施建设，不注重实践课程内容和体系的规划，不注重工学结合途径的创新就有问题了，毕竟从会计专业来讲，对业务处理的技术要求较高，人才培养更是一个系统工程。

3.工学结合培养模式开展需要企业的积极参与

工学结合人才培养模式离不开企业的参与，但企业是以盈利为目的，在校企合作共同育人上，首先考虑的是利润，不愿意承担社会责任。尤其考虑到学生的实践成本、人身安全等方面，更使企业有所顾虑，而国家又缺乏鼓励企业接受学生实习的相关政策支持，所以参与的愿望并不强烈。如果高职院校不能够深入研究市场需求，培养的学生与社会需要有较大差异，对于会计专业，想让企业顺利接受学生顶岗实习更是难上加难。

4.院校专任教师的“双师”素质还存在不足

工学结合人才培养模式的开展需要高水平的师资队伍，尤其具备“双师”素质的专任教师是工学结合人才模式落到实处，能否有效开展的关键，但职业院校会计专业专任教师中青年教师所占比例较大，多数从学校毕业就走进工作单位从教，缺少专业实践动手能力。很多院校把教师派到企业进行锻炼，但如何进行考核尚存在很多不足。 三、高职院校会计专业有效实施工学结合人才培养模式的对策

(一)充分认识工学结合人才培养模式的作用

工学结合人才培养模式的.实施就是要充分利用企业和院校两种不同的、互补的教育资源和教育环境，发挥企业和学校两大主题的应用型人才培养优势，共同培养学生，以最终达到高职教育的人才培养目标。所以，认识到工学结合人才培养模式的作用，就会使教师真正的在教学中研究和实践这种模式，产生让教师自发的在教学中加以实施的原动力，教师在实施过程中是主动的、快乐的、积极的。这样，才能把工学结合人才培养模式才能与会计专业教学完全结合起来，更好的实现会计专业教学的人才培养目标。

(二)探索符合会计专业工学结合新模式

依据认知一实践一再认知一再实践的成长规律，对于会计专业工学结合人才培养模式，在注重“德技兼修“同时，采取“工学交替”方式进行。依据会计专业现状和社会需求，应注重对会计专业学生会计职业道德的培养，这一方面是对学生个人职业道德的培养，另一方面也是树立行业风气，维系社会公德的有效手段。采用“工学交替”方式进行有利于学生以最快的速度掌握专业知识和能力。第一步，在入学后可以组织学生到校外实习基地，或学校财务部门和“校中厂”参观实际的会计资料，了解会计业务处理的流程，对会计有一个感性认识。第二步，学期中，学习专业课程时采用一体化教学，在每个学期结束前集中利用一周或两周进行集中实践，对本学期所学课程的实践处理进行系统训练。最后一学期进行顶岗实习训练，使学生完全达到实际工作需要。

(三)制定全新的会计专业人才培养方案

实施工学结合人才培养模式实施的过程中，强调为企业培养高端技能型人才，应当按照工学结合人才培养模式的要求，紧紧围绕培养目标构建新的人才培养方案。人才培养方案是专业建设的核心内容，会计专业采用“德技兼修、工学交替”的人才培养模式，要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案。根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的工学交替的课程体系。按照确定的人才培养目标，整体设计和优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

(四)完善政策

人才培养模式的实施需要有适合的外部环境，政府应该相应的政策、法规和条例等方面来协调和支持。政府可以制定新的税收政策来鼓励企业积极参与职业教育，这样，对于学校实施工学结合人才培养模式具有较大辅助作用，比如有利于学校安排学生进行顶岗实习。企业可以根据需要与学校建立订单培养，鼓励企业走进学校，建立校中厂。还应加强在工学结合中涉及的学生安全、成果分配和学生待遇等方面的立法，以保障学生和学校的权益。

(五)创新校企合作机制

工学结合人才培养模式中，校企合作是重点，为了更好的进行校企合作，必须创新或改进与人才培养模式相适应的管理机制和体制，这是有效推行校企合作的重要保障。第一，应建立有效地运行机制，明确校企双方在合作中的角色和职责，各负其责，有效开展校企合作。因为在这个过程中，企业追求的是利润或其看重的广告效应，以及技术支持。而学校看中的是人才的培养，次之才是可能带来的利润。第二，应建立有效的分配机制，对于可能带来的获利，双方要事先明确分配方法，还要对可能带来的收益建立预期分配模式，这样能保证双方不会因为利润分配产生摩擦，影响合作的有效进行。第三，应建立有效地的评价机制，能够准确的分析校企合作的成效，对人才培养质量的提高幅度有多大。

(六)建立工学结合人才培养模式下的考评体系

会计专业实施工学结合人才培养模式，课程的开设与传统教学计划完全不同，“工学交替”会使课程分阶段进行，还要和会计从业资格证书、助理会计师、会计师考试内容有所衔接，教学场所和教学方法也有发生很大变化。所以，应建立由学校、社会、企业多方组成的突出实践能力、过程评价、多元性考核的开放性考评体系，这对于教师的教学质量，以及会计专业学生学习积极性和学习效果客观评价会起到积极作用。

中职会计专业人才培养模式分析论文 篇6

基于工作过程导向对高职会计专业人才培养模式的设想

会计专业是一门技术性、实践性很强的`专业.做好会计工作不仅需要扎实的理论知识,更需要丰富的实践经验和动手操作能力.为了使高职会计专业学生毕业就业时能尽快适应会计工作岗位.应以工作过程为导向、能力为本位对当前的会计专业人才培养模式进行重构.文章主要对高职会计专业培养目标的定位、课程设置、师资队伍和校内实训室建设进行了探索.

作 者：黄若男 向兆礼 邹奎 杨明智  作者单位：黔南民族职业技术学院,贵州,都匀,558022 刊 名：现代企业文化 英文刊名：MORDEN ENTERPRISE CULTURE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：工作过程导向   高职会计专业   培养模式  

中职会计专业人才培养模式分析论文 篇7

一、中职会计电算化专业“实践课堂, 工学结合”人才培养模式建设中存在的问题。

1.现有的专业课程体系难以实现 “实践课堂, 工学结合”。

目前很多中职学校会计电算化专业的课程体系还是按传统划分为公共课、专业基础课和专业课三个部分, 公共课占用的学时较多, 没有充分把学生的专业课实际动手操作能力的训练、养成落到实处, 难以满足学生对增强动手操作技能的现实需求。 尽管专业课程在保证课堂理论教学的前提下还安排了适当的实训操作学时, 但专业课课程的学时太少, 不能做到“课堂实践, 工学结合”。 如最主要的专业课 《企业财务会计 》、《会计电算化 》, 在二年级均开课两个学期, 课时总量、 开课时间、理论实践等方方面面都已经考虑安排, 但是由于公共课占用了大部分的课时, 导致专业课的课时被挤占, 最后完不成预定的教学任务, 加之实训条件达不到相应标准, 配套的专业实训也不能如期进行, 一直以来, 实践教学只是停留在计划上, 根本没有得到实施。

2.现有的教学方式没有体现 “课堂实践, 工学结合”。

很多学校专业教师的教学方法主要还是停留在传统的授课方式上, 课堂上给予学生的动手时间并不多。 即使是实训课, 一般也是教师示范、学生模仿, 并不能激发学生的主动性和创造性, 也没有培养学生自主思考、独立解决实际问题的能力。 如专业基础课《会计基础》课程, 理论讲解太多, 实际操作太少, 学完之后学生还是不能从思想上与实际完全结合起来。 而且由于现实条件的限制, 《会计基础》、《企业财务会计》模拟实训也是把学生安排在教室里, 靠教师说明、学生想象企业各个部门业务工作简单地做实训。 另外, 会计电算化实训的会计软件和硬件都比较滞后, 远远达不到仿真需求, 培养出来的学生参加工作后还是要通过比较长的时间适应才能正常上岗。

3.校外顶岗实习基地不能充分实现 “工学结合”。

中职学校会计电算化专业学制3年, 在校学习时间是2年, 第3年普遍的做法是让学生去实习单位顶岗实习, 由于会计岗位的特殊性, 决定了会计专业学生在顶岗实习时并不容易找到真正的会计岗位, 校外实习基地的会计实践也就不能付诸实施, 学生实习时基本上是专业不对口。 除非学生自主择业, 随同学校实习的同学很难接触到会计岗位, 更谈不上实现与会计就业岗位“零距离对接”的技能训练目标。

4.“双师型”教师队伍建设还有待加强。

实行“工学结合”教学对教师的要求提高了, 既要能讲会计理论又要有会计实践经验, 并且能够做到理论与实践相结合。 近年来, 由于中职学校会计专业学生人数多, 致使会计师师资明显不足, “双师型”教师更显缺乏。 很多会计专业的年轻教师都是经济类专业本科毕业生, 会计理论知识尚可, 但会计实践操作的经验不够, 自身动手能力不强;执教多年并且具有丰富的实践经验的老教师虽然具备了“会计从业资格证”、“会计师” 等证书, 也有在企业实际工作岗位工作的经验, 但计算机能力不够, 对会计电算化的了解不深, 更谈不上对财务软件的操作, 也需要更新知识、紧跟时代。 这都使得中职学校的会计实践教学由于缺乏能力全面的“双师型”教师而难以实现。

5.“课堂实践, 工学结合”的教学评价体系没有形成。

教学评价, 是对教学效果进行检测的一种必不可少的手段。 教学评价涉及的内容非常广, 包括教师对学生学习效果的评价、学生对老师授课效果的评价, 还包括用人单位对就业学生表现的评价等。 在“课堂实践, 工学结合”理念之下, 我们更应该重视用人单位对就业学生的表现的评价。 我们经常看到用人单位并不钟情于中职学校毕业的学生, 觉得这些学生理论功底不厚, 动手能力不强, 眼高手低, 后劲不足, 这就要求我们在平常的教学中注重理论知识的熏陶, 更要注重实践教学的加强, 理论与实践相结合, 学以致用, 立足专业, 使我们培养的学生受到用人单位的肯定和欢迎。

二、实现中职会计电算化专业“实践课堂, 工学结合”人才培养模式建设的探索。

1.根据人才培养目标改革课程体系。

人才培养模式首先涉及的是培养目标问题。 中职会计电算化专业人才培养的目标是应用型的初级会计人才, 即以会计电算化社会工作岗位技能为导向, 掌握相关财务会计理论知识, 掌握会计实务操作技能、计算机和财务软件操作能力、税收基础知识、具备与人交往和沟通的能力、具备会计职业道德和职业素养。

根据中职会计电算化专业人才培养目标, 对课程体系进行改革, 减少公共课的课时, 保证专业课的课时;由专业理论性课程改为以专业实践技能课程为主设置课程, 加大实践教学力度, 模拟实际企业进行仿真实习。 如《语文》《数学》《英语》《德育 》等公共课课时可以由每周4节减为每周2节; 不再开设《商品流通企业会计 》, 以增加 《企业财务会计 》 课时; 对于 《 会计基础》这门理论性较强的课程, 则增加见习和模拟实践的课时, 增强学生的感性认知;《成本会计》课程则结合实际, 让学生了解生产型企业的生产流程及特点, 增强对各种成本计算方法的理解;《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等课程, 在平时授课时讲练结合, 专题训练, 课程授课结束后, 则安排相应的课程实训、综合实训、停课实训, 安排毕业生到会计师事务所进行顶岗实习等, 使学生在校时就已经对会计实际岗位的工作有了较为频繁的接触, 在思想上有了较为充分的准备。

2.改革教学方式, 改变教学评价体系。

会计电算化专业的教学, 传统都是通过课堂讲授、满堂灌的方式授课, 为了适应新的形势的需要, 实现学生“零距离对接”上岗, 必须增强学生的动手操作能力, 由理论课堂变成实践课堂, 可以组织学生去单位的财务科进行见习参观, 去企业进行顶岗实习, 增强学生的感性认识。 改变教学评价体系, 老师对学生的动手操作水平纳入教学考核之中, 变成评价学生成绩中的重要组成部分; 学生对老师的评价中也应该增加指导学生课堂实践水平和效果的评价; 更要收集社会对本校毕业生就业时的专业能力反馈, 多管齐下, 形成对专业教学效果的立体综合评价体系, 促进学校教学水平的全面提升。

3.“双师型”教师队伍建设。

从事职业教育的教师应该是“双师型”教师, 即同时拥有“教师资格证”和 “专业技术资格证”, 同时拥有教师行业的职业素质和相关行业或专业的工作经历, 既能担任专业任课教师, 又能担任专业技术人员, 既能从事理论教学, 又能从事实践教学。 “双师”教师比重高低也成为衡量中职学校办学水平的一个重要指标。 “工学结合”教学模式的顺利实施, 高质量的“双师”素质教师是关键, 没有高素质的 “ 双师型” 教师, “ 实践课堂”课程很难达到其应有效果。 加快“双师型”教师队伍建设是进行“实践课堂, 工学结合”模式下会计教学改革的关键。 中职学校应该努力提高“双师型”教师的比例, 除要求专任教师利用假期下企业实践以提高实践教学能力外, 还可聘请那些具备教师素质、 有一线工作经验和丰富实践经验的会计人员担任学校兼职教师, 为学生提供实训指导, 从而建设一支相对稳定的会计专业“双师型”教师队伍。

4.校内外实训实践基地建设。

为实现会计电算化专业教学目标, 提高教学质量, 会计电算化专业应拥有会计电算化专业专用机房、正版专用财务软件、专用的会计手工实训室, 寻求与会计师事务所、会计代理记账公司等单位合作, 与本地及周边地区的企业建立联系, 与企业达成共识, 签订协议, 正式挂牌成立学校实践教学基地。

中职会计专业人才培养模式分析论文 篇8

关键词： 多管齐下    会计电算化    人才培养模式

一、会计专业人才培养模式改革的指导政策

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平……我们应树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”近年来，国家对职业教育的发展力度不断加大，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就提到，大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，加强学生生产实习和社会实践环节，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中强调“改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”，以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进工学结合、校企合作、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、现代产业体系建设、企业岗位用人和技术进步的需求。因此，中职会计专业人才培养模式应该改变传统的“课堂理论教学+校内综合实训”培养模式，向“校企合作、工学结合、顶岗实习”的培养方向靠拢，以培养符合社会需求的会计专业一线技能型人才。

二、我校会计电算化专业人才培养模式改革思路

结合上述职业教育政策与理念，我校对会计专业人才培养模式提出以下改革思路：

思路一：以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为指导思想，以提高学生岗位能力为核心，依托企业、行业专家，成立会计专业建设专家委员会，校企合作共同构建“工学结合、顶岗实习”会计专业人才培养模式，科学制订人才培养方案，服务于区域经济建设和发展需要。

思路二：切实贯彻实施会计专业人才培养方案，以培养学生职业能力为核心，深化“大平台、活方向”模块化课程体系改革，积极推行工学结合、顶岗实习制度，强化实践教学。同时，结合区域经济建设发展需要，为满足企业“个性化用人需求”，开展“青莲高速班”“诚信财务班”和“特色班”等针对企业个性化用人需求的人才培养活动。

此外，在制订和实施人才培养方案过程中，还必须充分考虑学生的升学需要，以及将来就业转岗、晋升的需要。

思路三：创新人才培养模式。在实施过程中，根据实际情况修订和完善会计专业人才培养方案，使之更具科学性，更符合区域经济建设和发展需要。

人才培养模式解决的是中职教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”两个根本性问题。中职会计人才培养模式应该以市场需求为导向，以会计岗位模块教学为中心、突出实践操作技能培养的“公司式”人才培养模式。按照公司内部会计及相关岗位要求，规定岗位职责、权限划分及审批程序，明确各岗位会计基础工作规范、财务流程及票据传递程序，进行全方位模拟实践。同时，按照岗位模块组织教学，使学生明晰岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学“有机”结合，统一校企人才培养知识体系和评价标准，使学生真正具有企业要求的实际操作技能，从而实现零距离就业的目标。

三、多管齐下全面构建会计电算化专业人才培养模式的主要工作步骤

步骤一：聘请企业、行业专家成立会计专业建设专家委员会，依托校企合作力量共同构建和实施“工学结合、顶岗实习”会计专业人才培养模式。

步骤二：进行会计专业人才需求市场调查，主要包括：中职会计专业毕业生就业去向调研;企业对中职会计专业人才需求调研;中职会计专业毕业生访谈。相关中职学校调研，了解相关中职学校会计专业人才培养模式及课程建设情况，开阔我校会计专业改革思路和眼界。

步骤三：根据调研结果，统计分析得出会计专业毕业生就业相对集中的岗位群，确定专业人才培养目标，进行工作任务与职业能力分析，撰写人才培养方案。

步骤四：组织行业企业专家和本专业建设指导委员会论证，对人才培养方案中的培养目标、人才规格、培养体系（含培养路径及方法）等内容进行评估，根据专家论证意见修改和优化专业人才培养方案。

步骤五：将专业人才培养方案提交校教研室，由校教研室组织讨论审核，学校领导审定批准后颁布实施。

步骤六：教务科组织编制专业实施性教学计划，经学校教学委员会讨论审议，学校领导审定批准实施。

步骤七：在实施过程中，根据实际情况修订和完善会计专业人才培养方案，使之更具科学性，更符合区域经济建设和发展需要。

四、创新并实施我校会计电算化人才培养模式保障措施

在充分市场调研和行业专家指导委员会反复论证的基础上，我校多管齐下，全面构建“工学结合，顶岗实习”人才培养模式，深化“大平台、活方向”模块化课程体系改革，全面推进“会计一体化”教学模式改革，构建以岗位能力为中心、校企共同参与的学生学业评价体系，保障人才培养方案顺利实施。

1.做好“双师型”师资队伍建设工作。

坚持“人才资源是第一资源”的人才建设理念，坚持自主培养和企业引进并举的原则，积极探索师资队伍建设中的企业人才引进和聘用考核机制，培养专业带头人和骨干教师，建设“双师型”教学团队，提高教师实践教学能力。建立教师进修培训制度，加强师资队伍建设，优化师资队伍结构。

2.做好校企合作、工学结合运行机制建设工作。

建立健全校企合作机制，建立稳定的校企合作关系。充分发挥企业专家的力量，校企合作共建校内和校外实训、实习基地，做好顶岗实习的管理工作，依托行业专家委员会开展专业建设，校企合作探索和实施人才培养新模式。

3.打造优质专业核心课程，开发体现岗位技能要求的教材。

计划将《会计基础》、《企业会计岗位核算》、《初级电算化应用》、《财务会计综合实训》等课程打造成优质的专业核心课程，并开发专业核心课程的配套实训资源，加强实践性教学资源建设。

4.全面推进“会计一体化”教学模式改革。

一体化包含四个层次。第一层次是教材与实训环境的一体化，适合单一课程。以财经文员岗位实训为例，教材中提到OA软件的使用、打印机复印机等办公设备运用，由于没有配套的实训环境，实训课程只能是纸上谈兵。与此类似的有模拟企业办税实训、模拟工商登记实训、模拟社会保险办理实训等。学校可与软件企业联合开发配套的税务、工商、社会保险软件用于实训教学。第二层次是财经类课程一体化，如财务与业务一体化、财务与税务一体化、财务与审计一体化、财税与社保办理一体化、财务与办公自动化一体化等。第三层次是模拟企业全流程一体化，如现在的模拟公司课程。软件上能在同一平台实现业务、税务、工商、社保、海关、财务、办公、银行等一体化，岗位上实现人力、行政、市场、采购、仓储、销售、财务等一体化。第四层次是通过校园网实现真实企业一体化。学生能够自主开店，真实销售，实现真实业务与虚拟实训的一体化。

5.构建以岗位能力为中心，校企共同参与的学生学业评价体系。

对传统学科课程体系进行改革，压缩理论课时，以“必须、够用”为原则，注重课程内容的实用性与针对性。采用模块式课程体系，通过对会计岗位的分析，以会计岗位需要的知识和能力为基础，构建课程和教学内容，形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”。根据模块式课程体系的构思，在实践教学环节摒弃学科理念，展现实际会计工作岗位及操作流程、管理制度与技能要求，使学校所学与工作所需保持一致。构建以岗位能力为中心，以重技能、重实训为原则，与行业标准、职业标准有机结合的、学校和社会共同参与的学生学业多元考核评价体系。

6.做好信息化教学资源建设工作。

实现信息技术在会计专业教学中的普及和应用，推进教学资源信息化建设，是深化教学改革、提高教育质量的重要保证，是信息化建设的核心。积极参与精品课程建设和国家示范性职业学校数字化资源共建共享活动，建立核心课程的教学资源库，强化实践教学。

近年来，我校努力探索人才培养新模式。让学生走出校门、走向社会、走进生产实践的第一线的同时，引企入校，校企互为依托，开展包括共建校内外生产性实训基地在内的全方位合作，学校与企业共同完成人才培养模式构建工作。随着校企合作过程的深化，我校会计专业人才培养模式将迈上新台阶。

参考文献：

[1]鲁昕.在全国中等职业教育教学改革创新工作会议上的总结讲话[Z].2010-12-3.

中职会计专业人才培养模式分析论文 篇9

中职物业管理专业学生职业素质培养中的问题及对策分析

中职物业管理专业人才培养存在着重职业技能、轻职业素质的`倾向.本文从培养目标、课程体系、师资力量、养成教育、就业指导等方面分析了职业素质培养中存在的问题并提出了对策.

作 者：黄斌辉  作者单位：福建泉州丰泽成人中专 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：物业管理专业   职业素质   培养策略  

中职会计专业人才培养模式分析论文 篇10

摘要：高职院校会计专业教学实习是提高学生实际操作能力的重要手段，根据会计专业实习目的和要求，通过创建会计模拟实习室，组织以学生目标管理为核心的校外现场实习，开辟校内会计实习基地等模式，构建学生参与社会实践的平台，提高高职会计专业实习的有效性，为社会培养应用型会计人才。

关键词：高职高专院校；会计专业；教学实习模式

高职高专院校会计专业教学实习是高职教育中至关重要的一个环节，因其缺乏长效的实训基地以及实习经费紧张等问题而以手工模拟实习代替校外会计实务的真正有效实习，有的高职院校干脆取消专业教学实习。针对会计职业岗位对职业技能的要求，通过开展专门的会计综合操作能力实习，以真实的票证、单证、账表再现企业主要经济业务，为学生创造真实的会计工作环境，使学生熟练掌握会计工作的基本要领和流程，有效地培养学生实际操作技能和分析解决问题的能力，为后续课程的学习及上岗工作奠定良好基础。笔者通过对会计教学质量和学生素质的提高产生不良影响，结合自己的教学实践，对高职院校会计专业实习教学改革作一探讨，以期对以后的会计专业实习及专业教学有所帮助。

一、明确会计专业实习的目的和要求

财务会计是会计专业的一门专业课程，也是基础会计学的后续课程。采用课程结束后集中实习加上学生亲自动手操作的方法，培养学生实际从事会计工作和独立思考解决会计难题的能力，为进一步学习其他专业课打下基础。通过财务会计的集中模拟实习，可以系统地掌握企业基本经济业务的会计处理方法与程序以及会计报表的编制、分析，对此，须加深学生模拟实习的难度，选择的实习内容综合性较强。实习前，提出模拟要求，布置实习任务，要求学生严格按照要求的程序进行操作，认真履行工作职责，遵守会计职业道德。实习时，会计程序的全部内容都由学生自己做，允许学生互相讨论，培养学生团结协作精神。通过不定期到教室给予辅导，对一些较难的经济业务作适当的提示，帮助学生解决实习过程中遇到的疑难问题。每一任务期满时，参与学生讨论，分析产生错误原因并指出其在实际工作中的严重后果。在实习过程中我们既注重培养学生遵守财务制度、正确核算、严格监督、求真务实的工作作风；又注重培养学生的法律意识，从而提高学生对犯罪手法的识别能力。对于一些难度较大而又比较重要的业务，如现金流量表、财务报表附注的编制，我们详细讲解，耐心辅导，使学生能学以致用。总之，通过财务会计的集中模拟实习，可以加深学生对会计专业的认识，提高会计理论水平，为毕业后能顺利地走上工作岗位打下坚实的基础。

1.1高职院校会计专业教学实习目的通过理论联系实践，逐步提高学生的思想觉悟、业务水平，尤其是提出问题、分析问题和解决问题的实际工作能力，把学生培养成为能够主动适应社会需要的、高素质的复合型人才。具体表现在三个方面：

1.1.1检验教学成果

运用教学成果把系统化的理论知识，尝试性地应用于实际管理工作，并从理论的高度对管理工作提出一些有针对性的建议和设想；检验教学成果，通过综合分析课堂教学与实际工作之间的差距，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。

1.1.2.了解企业生产运行过程

让学生通过亲身实践，了解企业会计核算程序和监督方法，熟悉企业管理的基本环节，亲身体会会计人员的基本素质要求，以培养学生适应能力、组织能力和分析解决实际问题的能力。

1.1.3.准备就业工作

通过实习，可以让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，以便在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作作好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

1.2.会计专业实习的基本要求

高校应把理论教学和实习教学放在同等重要的地位，及时调整课程课时设置，增加会计实训课时，删除一些不必要的基础课。还要进一步改革目前会计课程的考试模式，逐步过渡到以理论考试和实训操作测试相结合的考试模式，成绩各占50％。也就是说，会计考试成绩不能仅限于期末的理论考试，还应结合学生在实训课的技能训练技能成绩进行考核，然后加权，计算出学生的总体成绩，从而真实反映学生的实际操作水平和应用能力。这样，才能真正培养出能适应会计实际工作的应用型高级人才，适应用人单位对会计人员的需求，达到既对学生负责又对社会负责的目的，才不会使我们的学生失去大好的就业机会。实习学生具有学生和实习单位工作人员的双重角色。为此应对学生提出以下要求：以主人翁的身份进行实习，要求学生端正态度，工作认真，尽快适应环境，遵守实习单位的规章制度，积极了解实习单位的会计业务和会计流程，积极主动地将所学理论知识与实际相联系。同时要求学生从企业工作的全局出发，以旁观者的身份了解企业运行的基本规律、会计人员的基本心态、财务管理的原则等，使学生在更广的层面熟悉会计，增强适应能力。要求学生在实习前确定一些调研课题，在实习结束后形成调研报告并按实习要求给予学分，这样实习起来才有针对性和可操作性。

二、对会计专业实习模式的探讨

2.1.1创建会计模拟实习室，进行集中式模拟实习

会计模拟实习是会计实践性教学的一次飞跃，通过采用企业的真实资料，按照会计核算工作程序设计，使学生通过一系列模拟的记账活动，将企业会计核算的主要环节实际操作一遍，从而对企业会计核算工作有一个比较全面系统的了解。会计模拟实训教材在会计实习教学中起着非常重要的作用，它是学生进行会计模拟实习的基础和条件。实训教材是否完整、是否系统、是否新颖直接体现了实习的质量和效果，高质量的实训教材应是内容完整、系统、新颖、清晰、可操作性强、贴近企业实际、紧跟时代的步伐。高校会计专业教师应加强对会计实训教材的研究、建设，促进教材的共享.要组织好会计模拟实习，确保实习效果，要求整个模拟实习真实、具体，并尽可能地扩大学生的实习范围。实习中发放的大量原始凭证，要求学生独立完成编写、填制、审核原始凭证，填制记账凭证，编制汇总记账凭证，登记各种总账和明细账，编制会计报表及其附注，依次完成整个会计循环，从而提高学生的实际动手能力，以达到“了解会计实务，提高会计实际操作水平”的目的。

在进行会计电算化教学时，结合财务会计的模拟资料，通过计算机进行处理，使学生在掌握电算化会计处理方法的同时，也加深了对会计理论知识和会计核算技能的理性认识。教学过程中将学习内容拓展为资金筹集管理、生产经营决策、风险防范等内容，使学生的知识

结构再上一个新的台阶。

随着计算机技术的发展，特别是汉字系统和会计软件的推出与完善，使电算化会计工作进入了一个新的发展阶段。因此，会计专业不但在理论教学中应开设有关计算机知识和电算化会计等课程，在实践教学中也要体现这一趋势。2.2.1.2创建以校外现场实习目标管理为核心的分散式实践教学体系.由于缺乏教学实训基地，许多高职院校只能通过学生自己联系实习单位，造成学生的实习环境差别较大，有的能起到实习的作用，有的则很难保证实习效果。同时由于实习时间较短，加上财会工作的特殊性，一般单位很难让外人插手会计工作，学生从实习单位回来后普遍反映实际接触的会计业务不多，大多只做了些凭证的填制工作，而登账、编制会计报表以及进行财务管理与分析则接触较少。

分散式校外现场实习不同于集中的模拟实习，指导教师要想了解学生实习的真实情况难度相对较大。因此，事中控制不是分散实习的核心，其核心在于实行目标管理，通过事前计划和事后考核来引导和约束学生。

事前计划主要是通过制定详细的实习教学大纲和实习日记,大纲可以从以下五个方面提出要求：一是要求学生了解该公司的性质、所属行业、组织形式、发展历史、组织结构、规模大小、产品类型及产销情况、关联企业、财务人员素质、会计岗位设置及主要职责等基本情况，并通过调查表的形式，拟定调查提纲，制订调查计划，记录调查结果；二是在上述基础上，要求学生对企业的会计核算基础工作和会计政策、财务管理和管理会计的运用、以及内部控制制度等有关情况进行全面了解；三是根据前两步了解的情况，要求学生选择自己感兴趣的领域深入调查研究，发现自己所学与实际的差距以便今后补充学习；四是发现企业会计实务中存在的问题，并提出解决办法；五是要求学生根据实习报告的格式撰写实习报告。事中控制难度较大，可以要求实习单位协助指导、管理和考核，并要求学生撰写实习日记，以建立学生自我约束、自我管理的机制。

实习结束后的考核和成绩评定是重要的事后监督环节：一是要求学生提交所在单位的实习综合鉴定一份，以作为成绩评定的重要依据；二是要求学生提交实习现场记录和实习报告各一份；三是进行实习答辩，畅谈实习体会的过程，在答辩中师生共同探讨实习中发现的问题、解决办法；四是总结评定，确定成绩，并进行实习总结。对学生的实习情况、效果、问题进行归纳，通过定量分析，得出定性结论，以改进今后实习指导工作和理论教学工作。通过事前、事中、事后三个层次的分散式校外现场实习，有利于学生适应单位岗位的需要，并向用人单位展示学生的能力和技能，主动争取社会和用人单位的认可，扩大学生就业通道。

2.1.3开辟校内会计实习基地，充分利用校内实习资源

随着中国新会计准则的实施，各行各业的会计核算行为和财务管理工作已逐渐规范化，高职院校规范的财会工作和丰富的会计核算内容，为高职院校财会专业学生实习奠定了坚实可行的基础。笔者认为，高职院校内会计实习应在校财务处的统一安排下有序进行，因此，取得财务处的大力支持是保证实习顺利进行的前提。此外，由于财会工作自身的特点，应避开月末、年终等财会工作繁忙的时间，这既可以保证实习效果，又不至于对高职院校会计工作造成大的干扰。

三、解决高职院校会计模拟实习存在问题的有效途径

3.1.1培养综合应用型的会计人才

“管理型”模拟实习项目可以在原有的模拟实习企业一个会计期间的会计工作中，加入

一些有问题的原始凭证，如假发票、内容不完整的票据等，让学生自己去思考、去辨别，在完成核算的基础上，让学生对该企业的资金筹集、资金运用、获利能力等财务情况作出分析，写出公司的财务报告，同学之间可以相互交换核算资料，开展互相审计，最后写出审计报告。这样通过核算、分析、审计等方面的模拟实习，将有利于培养学生的综合能力。除此之外，还应在会计模拟实习环节中增设模拟银行、税务机关、海关等与会计密切相关的柜台，以便学生学习如何在这些部门办理业务，如开户、存款、申请贷款、申报纳税、退税等业务，以培养学生的综合应用能力。

3.1.2加强师资队伍建设，不断提高广大教师的实际操作水平

会计模拟实习对指导老师提出了更高的要求，理想的实习指导老师应该既具备相应的理论知识，又具有实际的操作经验。而目前高校的实习指导老师却普遍存在着实际经验不足的问题。为了很好的解决这一问题，应制定新教师在从事会计教学之前下企业锻炼半年或一年的制度，同时对老教师也要建立每隔几年定期到企业实际锻炼一段时间的制度，以提高广大教师的实际应用能力和水平。因为目前我国的会计发展正处于一个较大的变革时期，可以说是日新月异，不学习、不锻炼就跟不上形势发展的步伐。只有教师掌握的是最新的会计知识，才能保证培养出来的学生能够掌握最新的会计知识，这样才能更好地指导学生的实践训练，达到学以致用的目的。

3.1.3

加强实习的组织领导，强化实习的管理工作.社会实践、模拟实习的工作环节多，实习前，学校需制定实习大纲、实习计划，发给每个学生，使他们明确实习目的、内容、方式、要求和成绩考核等事项。学生的岗位实习安排，由实训处根据实习任务、要求、学生表现和意愿进行，学生自己不得擅自改变。同时班划分几个实习小组，设一名学生为组长，掌握实习进度、质量。实习过程中要求学生严格遵守岗位实习纪律、遵守企业、学校有关规章制度，违反规定者，学校应及时进行处理。学生与学校签订的实习协议，要严格履约。

3.1.4完善实习指导过程管理与总结工作.实习期间，请校内教师、企业专家作为实习指导教师，负责对会计业务处理方面的技术问题进行检查指导。指导教师及有关人员要有计划地指导、检查学生实习进展情况。采取日常指导、综合指导。按实习任务书要求，指导学生解决实习过程中出现的问题，撰写实习报告，并及时组织学生进行经验交流、实习总结，为撰写毕业论文做好资料准备工作，切实保证实习任务的顺利完成，使之真正成为强化专业技能的有效手段。实习全部结束时，指导教师要在学校(系里)统一安排下按照实习任务书要求，以学生对岗位专业知识和实际操作技能的理解和掌握程度为依据，结合学生实习任务完成情况、实习报告撰写情况，对每位学生实习效果进行评定。上述工作结束后，实训处及有关专业负责人在此基础上，结合实习工作完成的实际情况，撰写总体实习工作总结，必要时可召开指导教师经验交流会，评选优秀实习生、优秀指导教师等。对实习考核成绩不及格的学生，按照学校有关规定取消其参加毕业答辩资格，给予延期毕业等处理。

四、结束语

总而言之，分析目前高校会计模拟实习教学中存在的问题，有利于对症下药，找出解决问题的对策，有利于高校会计教学工作的进一步发展。只要高校牢固的树立教学为实践服务的思想，一切从实际出发，有针对性、目的性的对学生实施专业素质教育和专业技能训练，就一定能为社会培养出应用型、操作型的高级会计人才。

实践证明，适应本专业特点的专业实习，符合教学规律与学生心理预期。作为教学体系的一个重要环节，专业实习无论对学生成才还是对教学改革，都有极大的促进作用。会计专业实习的上述三种模式，各有特色，由此构成了一个完成的实习教学体系。至于三者的先后顺序，高职院校应结合自身实际，灵活安排。安排学生到企业进行实地实习。实习之前我们制定了实习大纲、实习计划、实习纪律要求和实习评分标准，并指定企业会计人员作为指导教师。我们定期到企业辅导，引导学生把做过的会计模拟实习与实际经济业务相比较，找出处理方法的相同点和不同点，对理论和实际不一致的地方进行解释，引导学生正确认识书本知识和实际应用的差距，通过教师和企业会计人员的双重教导，把理论和实践相结合，实现由深到浅的转变。

参考文献：