“认证与技能”模式下的中职会计教学

“认证与技能”模式下的中职会计教学（共5篇）

“认证与技能”模式下的中职会计教学 篇1

摘 要：结合中职学校会计专业的实际情况，从课程设置、教学方法、师资建设、实验实训建设、学生心理素质和职业道德五方面探索有效的会计教学模式。

关键词：会计 教学模式

会计是一门应用技术型学科，经济越发展，会计越重要。根据国家颁布的《会计行业中长期人才发展规划》，国家在未来10年内要继续增加各类别初、中级会计人才在会计从业人员中所占比重，力争使各类别高、中、初级会计人才比例达到10∶40∶50，会计人才的分布、层次和类别等结构趋于合理。中职的学生文化基础薄弱，决定了大多数学生难以分布在10%的高级会计人员行列，所以，选择有针对性的适合的教学模式，帮助中职学生去竞争40%或50%的巨大会计就业市场还是可行的。

怎样的教学模式呢？大家都清楚会计专业是需要理论和技能相结合，那么理论达到什么程度，技能达到什么标准，这是需要明确的。

根据《会计法》和财政部关于《会计从业资格管理办法》的规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书，会计从业资格实行考试制度。参加会计从业资格考试且成绩合格是取得会计从业资格证书、从事会计工作的必备条件。对于中职学校会计专业的学生来说，不但要取得会计专业的中专学历证书，还要取得会计从业资格证书。中职会计专业学生为拓宽就业面，在离校前除拥有从业资格证外，还应取得收银员证。在此基础上，一部分理论基础扎实、层次高的学生还可以考取助理会计师证。

2011年教育部首次将中职会计技能大赛列入全国职业院校技能比赛项目。会计技能的比赛内容是根据中等职业学校会计专业人才培养目标，参照财政部新近颁发的《企业会计准则》和现行税法，组织专家精心制定的。这也是社会公认的会计岗位技能标准，所以，会计专业的技能水平应以此为标准。结合以上两点，本人认为，中职会计专业应采用认证与技能相结合的教学模式。

结合中职学校实际，怎样推行呢？

一、科学合理的课程设置

中职学校学制三年,只有两年在校学习,最后一年去顶岗实习。在校学习的时间短、任务重, 一些与专业无关的课程不应开设，以免占用本来就有限的教学时间。为配合考取证书，理论课程应包括基础会计、成本会计、初级会计实务、会计电算化、经济法、税法、纳税筹划、税务会计、收银实务、财务管理、审计等，增加基础理论、基础知识的比重，要讲透原理，让学生明白会计和财务原理，便于学生从源头上理解会计学，从而做到举一反三。特别要注意“税”在经济业务中的会计处理要点，注重学科的交叉性应用。重视案例教学法，广泛搜集典型会计案例，引入课堂教学，加深学生理解程度。

技能课程应包括会计手工操作、电算会计、点钞、珠心算、传票算、账表算、票币计算等，特别应加入企业会计工作流程软件操作课程，用计算机实现虚拟工商、税务、银行等，教会学生如何办理银行转账业务、如何申请成为增值税一般纳税人，如何办理工商和税务的登记、变更、年审等基本常识；学会使用pos收银系统、点钞机和辨别真伪币等。这样，学生就业后在掌握理论知识的前提下，就可以马上进行实务操作，提高就业能力，增强竞争力。

二、采用分层教学模式

入学后一年，根据学习情况，对于那些有强烈的理论学习愿望的学生，在学好一定的操作技能的基础上，可实行分层次教学，分为基础班和提高班。基础班以考取会计从业资格证为主，提高班以考取助理会计师证为主，使得学有余力的同学取得更高级别的资格。学校对考试通过者给予奖励，一方面对学生奖励，另一方面对辅导老师奖励。通过师生的共同努力，提高考试通过率，提高学生的专业技术水平。

三、“双师型”师资的建设

1.师资建设。当前形势下，为配合“双师型”师资建设，许多专业教师拥有会计从业资格证或会计师证书，但却没有一笔实际会计业务处理经验，讲授的知识都是教科书的理论，死板僵硬，没有新意，与实际脱节，更谈不上交叉业务的处理技巧。这就要求学校定期把专业教师送入企事业单位实习，或是在校办企业兼职财务工作，或是允许其去校外企业和民间团体兼职。

2.知识更新建设。会计是一门发展型学科，会计等财经法律、法规的更新，各项税收、财政制度的变更，经济业务类型复杂化趋势，都会影响会计的处理手法。这就要求会计教师常学常新，学校要提供相关的学习资源，如定期选派专业教师外出进修培训，鼓励专业教师参加校外专业团体，提供参加校外财务检查和税务检查的机会，增加会计、税务、审计等财经类期刊的订阅量等，使学习渠道畅通，知识更新快捷有效。

3.待遇建设。“双师型”教师除了日常教学外，还需要有大量的时间投入知识的更新方面，同时担负着技能大赛的指导等任务，工作量和工作压力大，这就要求学校给予这些教师较高的待遇，在职称考评、加薪晋级等方面，应当重点考虑“双师型”教师，以平衡其消耗投入。

另外，从校外邀请一些会计专业机构的高级专业人士定期到学校作讲座，既可以了解行业前沿的发展动态，又可以交流一些特殊业务的处理技巧。如聘请一些知名会计师事务所的主要工作人员来作报告，既可以为学生开阔视野，了解会计行业就业方向和应用前景，又可以为会计专业教师提供一个横向学习交流的机会，进一步完善知识结构。

四、完善会计实训项目建设

进行会计教学改革，还要加强会计实训项目的设施建设，包括校内实训室的建设和校外实训基地的开发两个方面。其中校内实训室包括手工会计模拟实训室、会计电算化实训室、多媒体教室，增强会计专业实训能力，特别注意的是要配备专业实训指导教师。校外实训基地侧重师生到校企合作单位的财务部门实习参观等。

在会计实训的课时安排上，采用专项实训与日常实训相结合的方式。技能大赛要求实践操作的，都要采用各阶段最有效的方式训练。初期可采用日常随课时实训的方式，如电算化软件，在学习初期，各模块需要分步骤理解掌握；点钞需要各种方法的演练；数字录入需要正确的指法反复练习。基本方法掌握之后，需要大量时间投入练习，则实训课时的安排也转入阶段式的，如每周全天练习电算化、早自习练习点钞、晚自习练习数字录入。

五、加强学生心理素质和职业道德培养

中职财会专业的教材侧重基本专业知识，许多涉及行业职业道德的知识并未深入介绍，学生一旦踏入社会面对复杂的会计事项应如何坚持会计原则，书本上没有答案，平时也未考虑过。这就要求各相关学科（会计、审计、税收、经济法、财务管理等）教师结合一些道德困境的案例，采用课堂讨论方式，鼓励学生积极参与，通过讨论使学生提前接触以后工作中可能遇到的道德难题，学会如何识别和判断，如何拒绝各种经济利益的诱惑，如何坚守职业道德规范而不触犯国家的法律法规，为今后就业打下良好基础。

会计职业是直接参与经济运行的，从基础数据统计，到会计分类核算，再到财务分析环节，直接影响一系列的决策，出不得半点差错。所以，要求会计从业人员除了具有扎实的专业知识、娴熟的操作技能之外，还要有清醒踏实稳健的工作作风。所以，在日常教学过程中，要注意培养学生的心理素质，通过开展手工记账、电算会计、点钞、珠心算、传票算、账表算、票币计算等项目的竞赛活动，逐步培养学生形成严谨、沉稳的职业素养和工作作风。

中职会计教学改革的过程还很漫长，改革的思路还需多样化，因为它关系到中职会计专业学生的就业，关系到中职会计专业的办学发展前途，还关系到我国职业教育在新的历史时期的生存和发展。

“认证与技能”模式下的中职会计教学 篇2

随着中国市场经济的不断发展, 社会和用人单位对会计专业毕业生需求出现了新的变化, 复合型、技能型、实用型人才受到青睐, 而这种变化趋势对中职学校的人才培养模式提出了新的课题, 即如何提高毕业生的实际工作能力, 而加强技能型教学正是培养学生实际工作能力的有效途径。目前部分中职学校在会计人才的培养过程中, 调动学生学习的主动性与创造性还明显不够, 对学生实践能力的培养还存在比较大的差距。因此全面提高会计专业的教育质量, 需要我们找准解决问题的办法和措施, 全方位强化实践教学环节, 将技能型人才培养模式更多、更高的贯彻到教学当中, 切实提高会计专业应用型人才的培养水平。

一、中职会计专业学校与学生存在的问题

1. 中职会计专业学校存在的问题。

近几年政府大力支持和发展职业教育的背景下, 特别是对中职的教育补贴的措施利好影响下, 中国中职学校的规模得到了空前的发展, 但很少学校有自己的办学特色, 多数学校的办学模式简单重复, 没有完全体现以就业为导向的能力培养教育理念。

教材过于偏重理论而缺乏完整系统的实训类教材。多年来一直借用本、专科的教材, 或者只是略作删减, 其体系、框架基本一样, 过多强调理论的深度, 而忽视了广度的延伸和实践的训练, 缺乏完整、系统的实践项目化教材, 背离了中职教育的目标, 从而无法体现中职教育的特色。

教学模式、手段和方法滞后, 不能完全适应新形势的发展要求。老师侧重于理论知识的讲解, 而忽视学生对会计实训的理解和掌握, 难以给他们留下直观的印象。因此, 常常出现学生以考试为目的学习的现象。此外, 在教学过程中也缺乏对学生的职业判断能力和职业道德的培养, 导致他们走上工作岗位后, 一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无策, 不能及时适应经济形势的变化发展。

会计教师普遍缺乏实践知识, 后续教育滞后, 不能完全适应培养技能型人才的需要。由于中职教师多数都是大学毕业后直接任教, 他们本身就缺乏实践知识, “双师型”教师所占的比例甚小;同时企业财务工作的保密性和特殊性, 企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼。这就导致了中职的多数会计教师缺乏实践知识, 所以很难在实践上对学生进行指导。

2. 中职会计专业学生存在的问题。

目前很大一部分中职会计专业学生专业知识掌握不够扎实, 对知识含含糊糊, 模棱两可, 差错率太高, 很难独立开展工作;工作中实际操作能力较弱, 很多学生理论讲起来一大套, 但很难运用所学理论知识解决问题, 毕业生的动手能力太差, 不少学生就连简单的凭证填制、账簿登记和报表编制这样的工作都胜任不了;在实际账务处理过程中, 灵活应变能力较差, 只会根据过去学过的理论知识照搬照套, 不会举一反三, 灵活运用;部分开设电算化教学的中职学校, 过度强调电算化, 在校期间花太多的精力学习凭证的填制和账簿的登记, 课堂内容始终围绕会计电算化合格证考试范围进行, 导致所学内容过于流程化, 忽略成本管理、存货管理、工资核算、报表编制等方面的内容基本, 导致跟实际工作脱节较大。

二、中职会计专业技能型教学模式构建

1. 建立理论与技能相结合的培养意识, 加大技能型教学力度。

中职教育应以教育思想观念的改革为先导, 以教学改革为核心, 以教学的基本建设为重点, 以技能培养为主旨和特征构建课程和教学内容体系。这就要求专业教师要不断学习和引入最新的职业教育理念, 不断夯实思想基础, 坚持以学生为本, 以就业为导向, 建立理论与技能相结合的培养意识, 加大技能型教学力度。树立可持续发展的人才观, 培养知识与技能并重高素质的专业技能型人才。

2. 编写、选用、利用好教材。

中职教育的总体培养目标主要是培养社会急需的生产、管理、操作、服务等行业的高素质、技能型专门人才, 这与普通高等教育是不一样的。因此, 在教材的选择上要注意与培养目标相适应, 而不能一味地照搬本、专科教材。中职课程的理论要求以满足企业需求为底线, 以高职教育的宽度和深度为上限。强调理论与实践相结合, 删减推导、演算、证明的内容, 强调知识点在社会生活和管理实践中的应用。教材不仅要提出问题、分析问题、解决问题, 还要教会学生如何动手操作的方法, 通过实例介绍应用场合和方法, 努力使学生在业务广度上延伸, 从而加强他们基本功的训练和拓展他们专业知识面。

3. 建立、构建实用的实验教材设施设备。

会计教育要求有系统、完整的实验教材与之相匹配。完善的实验教材体系包括两个部分:一部分是单个课程的实验教材, 便于学生进行某一方面的实践能力训练, 包括基础会计、财务会计、成本会计、税务等会计学主要课程的实验教材;另一部分是综合课程的实验教材, 只有选择了融合这些课程的综合实验教材, 学生才能通过综合实验, 将所学的专业知识融会贯通, 从而提高自身的分析问题、解决问题的能力。

4. 强化实践教学环节, 提高学生的职业判断能力和实际操作能力。

首先, 注重案例教学和启发式教学, 培养学生的职业判断能力。在课程设计中, 应在注重中职学生的学习基础和学习能力的基础上, 努力使理论教学与实践应用紧密结合, 在教学内容中增加案例的比重, 强化技能训练, 广泛开展会计案例教学, 把学生从理论教学中巧妙地带入特定的事件环境中, 引导他们进行发散性思维, 提高他们综合的专业分析和判断能力, 从而增强学习效果。例如, 在讲述会计的财经法规和职业道德部分时, 就可以结合“会计诚信”这一话题, 引用实际生活中的一些经典案例, 如美国的“安然事件”、中国的“银广厦”事件和自己所在城市报纸、电视等媒体上的新闻事件, 将这些案例穿插到这部分理论知识中进行讲解、剖析, 能收到更好的效果。其次, 整合资源, 强化会计实验室的建设。会计是实践性和专业性都很强的学科和专业, 开设有关会计教学的实验室, 模拟各种真实的企业环境, 增强学生对企业的感性认识和领悟能力, 能够大大提高学生的实践能力和适应社会的综合素质。可以为学生提供一个高度仿真性的模拟情景和背景资料, 使他们从凭证的填制、审核、汇总、装订、登账到填制报表, 依次完成会计的整个核算程序, 然后再根据实践操作的结果进行讨论分析。这些都要求学校加大实验投入, 建设专业配套的实验实训室, 如会计的电算化实验室、ERP沙盘实验室、手工账实验室等。同时也可以联系部分校外企业作为实习基地, 实现实景教学。

5. 自有教师走出去实务教师聘进来。

首先, 对学校的自有专职教师加大培训力度, 并创造条件使他们经常深入实际, 通过集中培训增强他们的实践能力, 提高业务素质。如每年组织专任教师参加各地方财政部门组织的会计人员的后续教育培训;利用假期到会计师事务所、企业进行锻炼等;大部分事务所和部分企业还是欢迎我们的老师去做一些工作, 我们且不去考虑报酬, 就是为教学支付一些培养费用也是值得的。同时鼓励和支持中青年教师报考会计师和注册会计师。因为这些考试的时效性和实践性较强, 有利于专业教师更新知识, 有利于培养一支高素质的教师队伍;其次, 学校可以外聘一些实务教师, 让他们活动在实验甚至课堂教学中, 和我们的老师互通有无, 效果会非常明显。也可以聘请一些资深的业内专家担任客座教授, 定期来校开展讲座和培训, 通过公开课、培训进一步拓展教师和学生的知识面。

中职会计专业教育普遍存在教师实务经验匮乏, 学生动手能力较差, 技能型培养不够的现象。在学校和老师思想观念、教学模式、手段和方法等方面存在问题。对于中职的会计专业进行技能型教学模式的研究和构建至关重要。中职学校应该在教材选用、教学模式、师资培养等方面为建立技能型教学上进行探索, 将技能型人才培养模式更多、更高的贯彻到教学当中, 切实提高会计专业应用型人才的培养水平。

参考文献

[1]中华人民共和国职业教育法[Z], 1996.

[2]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z], 1999.

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [Z], 2011.

“认证与技能”模式下的中职会计教学 篇3

【关键词】中职学校 会计专业 技能教学

引言

会计技能是会计专业课堂教学的重要组成部分，对中职会计专业的学生技术提升具有很大的促进意义。随着国家中等职业教育教学改革的不断深入，中职院校在对会计专业学生开展教学活动中，必须要探索中职会计技能教学的方法，以适应不断变化的中职会计课程教学改革的要求，从而提高中等职业学校会计技能课的教学质量，帮助学生迅速地提高会计技能，培养一批能力强、素质高、适应社会需求的会计人员。

一、会计专业技能对中职生的意义

（一）会计专业技能教学是社会经济发展的需要

技能的全面掌握是现阶段中职学生提高就业率的重要保证，随着社会经济发展日益现代化和科技化，工作效率和对人才的需求都产生了极大的变化，会计在企事业单位的核算业务也呈现了更深层次的要求，会计专业的业务人员只有不断提高其技能，增强其综合业务素质，才能满足市场需求。对此，中职院校会计专业技能教学改革在培养学生综合素质的提升和自身会计业务技能的提高产生了很大的促进作用。

（二）会计专业技能教学是我国实施科教兴国战略的一项重要举措

大力发展中等职业教育是作为中职教育的重要组成部分，中职会计专业类教育是以培养德、智、体、美全面发展的综合素质较高、管理能力较强、操作水平熟练的会计应用型人才为培养目标。会计专业技能教学正是符合了中职会计课程的教学要求，使学生能够成为具备综合素质较高的技术人才，满足我国科教兴国的战略要求。

（三）会计专业技能教学是教学改革的一大创新

中职院校是培养技术型人才的重要场所，随着教育改革的不断深化发展，中职院校在会计专业方面的教学内容日益趋于实践性，其中会计专业技能教学模式的开展更是中职院校会计专业教学改革的一大创新和突破，其摒弃了传统的教学方法，增强了会计知识的实用性，坚持以学生为教学活动的主体地位，让学生广泛参与到教学活动中，不断激发了学生的学习兴趣，也提高了中职院校会计专业的教学水平。

二、目前中职院校会计专业技能教学模式存在的问题

（一）教学质量整体不高

随着我国经济的不断快速发展，为了更好地寻求企业的长远发展，企业对人才的需求量也在逐年增多，具有较高的会计专业的技术人才更是社会所稀缺的。就目前中职学校的发展现状来看，虽然每年的中职毕业生人数都在逐年增多，但整体质量却并不高，社会竞争力不强，更是无法适应迅速发展的市场经济现状，对中职学校会计专业技能教学模式的开展产生了阻碍作用，学生厌学现象较为严重，会计专业的整体教学质量下滑。

（二）忽视学生在教学活动中的主体地位

在开展中职学校会计技能教学模式时，很多中职教师并没有改变传统的教学观念，依旧停留在刻板的教学方法中，忽视学生在教学活动中的主体地位，忽视了学生的个性和认知特点，没有充分调动起学生的学习积极性和主观能动性，使其失去了学习的乐趣和热情，从而影响了中职学生会计技能教学水平的提升。

（三）缺乏相应的教学改革动力

由于中职学生学习成绩不好具有普遍性，特别是对于中职学校会计技能教学的改革上，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教师在教学上失去了进取心，由此导致了教学改革难以深入。

（四）教学内容缺乏实践性

在中职学校会计技能教学中，中职学生所学的知识应用不到实际操作等问题，特别是会计专业的学生，其所学的会计知识专业性强，学生在学习过程中面对枯燥的会计专业常识，很难激发出他们的学习积极性，同时会计专业具有很强的实际操作性，但大部分的中职学校所教的课程，往往是只注重内容，忽视操作技巧的训练，导致职生们的操作能力特别差，会计专业的学生普遍就业率下降。

（五）教学方法单一，课堂气氛不活跃

中职学校会计技能教学方法仍旧存在沿袭传统教学方式的弊端，并不能顺应时代发展的潮流，不能达到中职院校教育教学的改革目标。传统的教师教、学生学的方式方法已经无法满足教学改革的发展要求，教学方式方法单一，课堂气氛呆板，根本没有将课堂充分利用好，调动起会计学习的课堂氛围，激发学生的学习热情。

（六）缺少完善的教学评估系统

教学评估系统是中职学校提供教学质量的重要手段，但很多中职院校并没有引起高度的重视，在中职学校会计技能教学中，中职院校没有定期开展对教师和学生进行评估和考核，或者是教学评估开展的效果不佳，如教师教学方法没有进行深化改革，学生在评估考核中出现的考试作弊现象较为严重等等。教学评估系统建立的不完善直接影响着中职学校教学水平的改进、教学质量的提高。

三、完善中职学校会计专业技能教学模式的方式方法

（一）制定会计专业的培养目标

中职学校会计专业技能教学要坚持以“强化实践、突出技能培训”为教育教学的重要目标，只有将教学目标的定位找准，才能为会计专业教师的授课计划指明方向，从而提高会计专业技能教学的水平，提升中职学校会计专业的整体教学质量。“强化实践、突出技能培训”之所以成为中职学校会计专业技能教学的改革目标，主要是满足了社会对技术型人才的发展需求，也是现今教育改革的一大亮点。对此，中职学校会计专业技能教学改革的首要任务就是要加强培养学生的实训能力，从而提高学生的就业率。endprint

（二）突显学生在教学活动中的主体地位

中职学校会计专业技能教学的开展必须要以学生自身为教学活动的主体，主要体现的是学生的主体作用，教师在教学过程中只是作为辅助引导的作用，要充分提高学生在学习过程中的主观能动性，培养学生的自主学习能力。为此，教师要合理安排课时，以点钞操作技能培训为例，教师可以开展分组实践操作，教师要把课堂交予学生，要充分尊重学生的学习主体性和主观能动性，提倡学生在教师指导下自学，遇到问题要发挥出团队的力量，积极的探索问题，教师可从中进行建设性的意见支持，引导学生解决问题。

（三）精选会计专业的教学内容，合理设置课程结构

1. 根据中职生的自身特点，合理设置课程结构

根据中职学校教学特点，以培养学生专业技能和实践能力为主线，设置科学、合理的课程结构和教学计划。中职学校会计专业技能教学可以构建课程模块体系，将会计基础理论、会计专业知识和实践技能三者进行合理的课程设置，可根据教学经验、中职生自身的学习特点进行教学内容的分类，如对于会计理论知识的教学内容可以适当的减少，增强会计实践技能培养的授课课时，同时还能根据中职生自身的接受情况，随时调整变化课程，依据实际情况适当增减学习内容和授课时间。

2. 以就业为导向，精选教学内容

由于中职院校会计专业的教学内容过于专业化，往往会令学生产生枯燥乏味的感觉，教学知识单一，更是无法激发学生学习兴趣。因此，在精选教学内容时，不仅要依据市场的需求，还要结合学校的实际情况及学生综合水平，尽量做到所学知识能在实际中应用。注重教学内容要以就业需求为导向，不要过多地强调学科的系统性和完整性，而应在基础基本理论适度的前提下，根据培养对象的本领原因和岗位需求，筛选出与职业本领有关且应用频率较高的专业知识内容，以达到精准教学，促进学生的持续发展，确保理论与实际的真正结合，让学生真正把所学知识运用到未来就业的发展中，而不是感觉学无所用，以培养技能为主要教学内容。

（四）注重理论联系实际，培养学生实际操作能力

中职学校会计专业技能教学模式主要在于增强对中职生会计技能的提升，通常对会计专业的理论知识的学习固然重要，但没有实际运用到操作上，也是不能让学生真正领会，较好地实现基本理论与实践相联合，从而可行的增强学生积极性，培养学生学习兴趣，才能达到教学目的。

如会计专业的教师可以通过运用现代化的教学手段，开展多媒体教学，用声、形并用的教学效果，来降低学生的学习难度，逐步激发学生的学习兴趣，除了进行珠算操作技能、点钞操作技能、计算机操作技能等基本技能之外，还要进行会计凭证的填制、账簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训，将手工会计与电算化有机的进行结合，并掌握以下核心技能，如会计核算技能、会计电算化技能、纳税会计技能、通用财务技能等。

（五）制定科学的教学评估体系，提高教学质量

中职学校要注意制订和运用科学的评估体系，在教师教学方面，可以定期有一定的教学评估，激励教师对教学方式的改善，以顺应学生的发展需求。另外好的教学评估体系还能对学生的教育起到更多的激励作用，让学生克服平日里的自由散漫、考试作弊等不良现象，严格督导学生学习，全面、真实地反映学生的学习态度、学习综合能力和学习成绩。教学评价的核心内容为期末考试成绩和平时作业成绩，通过考试机制可以深入了解到学生的学习接受程度，引起教师在日后教学过程的改进，通过课堂测验、课后作业完成情况、平时的表现及学习情况等更能真实地反映学生的学习态度和学习成绩，以及对会计技能掌握情况，促进学生培养良好的学习习惯。

结语：中职学校会计专业技能教学模式的改革是社会经济发展的需要，也是提高中职学校会计专业学生技术水平的重要手段，能够增强培养学生的实训能力。中职学校在日常会计专业技能教学中，要不断完善中职会计课程的教学要求，坚持以“重基础、重实务、重技能”为中职院校会计专业的教学目标，从教学内容、教学手段上都有进行全面的创新，从而适应市场要求，为社会培养优秀的、技术水平较高的会计专业人才。

【参考文献】

[1]吴凌云. 中职学生学习特点分析及对策[J]. 科技信息，2009（27）：12-13 .

[2]姜宗康. 浅谈中职学校一体化教学模式的创新开展[J]. 全国商情（理论研究），2010（24）：1-3.

[3]韦浩群. 关于中职学校推行模块式一体化流程教学模式的思考[J]. 广西教育，2011（18）：30-31.

[4]龙秀，虎松艳，杨巍. 中职学校工学结合教学模式实践探索[J]. 职业教育研究，2010（05）：16-17.

“认证与技能”模式下的中职会计教学 篇4

重庆市三峡水利电力学校 周显超

摘要：中等专业教育的专业培养模式已经不适应社会发展的需要，而转变为中等职业教育的技能培养模式，二者之间存在很大的区别。通过对实施技能培养模式专业开设及其课程体系设置问题的思考，坚持专业开设的科学性、合理性和实用性，明确课程体系设置的方向，为最终实现中等职业教育的培养目标——学生就业有优势、升学有希望、创业有本领、终生发展有基础而努力。

关键词：中职学校技能培养模式专业开设课程体系设置

1978年改革开放以来，中等专业教育经历了一个快速发展的二十年，在这个时期是处于精英教育的发展阶段。随着国家经济、科学技术的发展，伴随着高等教育的扩招，社会对人才的需求从层次与结构都发生了重大变化。中等专业学校在经历了一个镇痛的十年转型期后，发展到从中等专业教育转变为中等职业教育的共识，但其培养模式大多数还是一种中等专业培养模式。在这个过程中，一些学校做了类似技能培养模式的有益探索，但还没有提出一个完整的、成熟的中等职业技能培养模式。

中等专业教育的专业培养模式与中等职业教育的技能培养模式的主要区别为：

一、培养对象

专业培养模式所面对的生源是基础好、习惯好、自觉刻苦学习；而技能培养模式所面对的生源是基础很差、习惯不好、学习主动性差的学生。

二、培养目标

专业培养模式要求学生在工作中成长为技术管理人员，充当指挥者；而技能培养模式要求学生在工作中成长为合格的中级工或高级工等，充当执行者。

三、教学指导思想

专业培养模式要求学生掌握本专业知识体系下的所有知识；而技能培养模式只要求学生掌握一个职业群中的一至二门技能。

四、专业与技能课程设置

专业培养模式是根据本专业所需知识进行设置；而技能培养模式只是根据职业群中的一至二门技能培养所需知识进行设置。

五、课程内容的深度与难度

专业培养模式要求学生系统而全面的掌握，注重理论知识系统、全面而较深入的储备；而技能培养模式要求学生只掌握技能培养所需的部分知识，注重所面对的职业群中的一至二门技能的实际训练。

六、理论与实（验）训教学的实施

专业培养模式注重理论教学，做一些理论知识的验证性实验；而技能培养模式注重技能实训，基本理论知识的储备为技能训练服务，其教学时间与技能实训的教学时间的比例接近1:1，坚持“最基本，反复练”。

七、学历教育的学制

专业培养模式要求学生在校学习时间为三至四年；而技能培养模式要求学 1

生在校学习时间为两年，培养质量难以保证。

在现阶段中等职业教育要实施技能培养模式要做好以下几个方面的准备工作：

一、根据职业群解决好开设专业的问题；

二、根据开设专业解决好课程设置的问题；

三、根据实施理论与实训教学解决好师资的问题；

四、根据课程设置解决好实训场地的问题；

五、根据课程内容的深度与难度解决好实训设备的问题；

六、根据课程内容的要求解决好教材与教法的问题；

七、根据学制解决好一年时间学生工学结合的问题；

在此，重点谈谈中职学校专业开设及其课程体系设置的问题：

一、对于中等职业学校如何正确的开设专业，应坚持以下基本原则：

1、要继续坚持党的教育方针，与时俱进，探索和推进职业教育改革；

2、坚持以服务为宗旨，以就业为导向，符合中等职业教育的层次。中职学生培养是否合格首先是看就业即学生是否有人要，其次是看能否立足于工作岗位，最后是要更好的服务于社会。

3、适应国民经济行业分类与职业分类，应根据国家职业分类大典和职业资格等级标准，体现中等职业教育的特点与规律。其特点是不强调理论知识的广度和深度，仍然注意基本理论知识的掌握，但必须是各职业资格等级标准所规定的要求；其规律是按照职业岗位群或工种的要求，进行岗位技能的训练与培养。中职教学的核心是“理论知识最基本，岗位技能反复练”。

4、专业就业范围以宽为主，宽窄结合。应以职业岗位群为主开设专业，既要体现具体岗位的需求，又应避免职业能力和适应范围太窄，不利于学生就业和同大类职业范围的转岗。从专业目录上看，1998年以前专业就业范围强调宽，从1999年至2008年开设专业的就业范围又太窄，第二轮中等职业学校职业教学改革应该注意以宽为主，宽窄结合。对于少数有特殊要求的特殊行业并又有稳定人才需求的岗位，可以开设较窄的专业，但最好是以定单式培养为好，类似于德国的“二元制” 培养模式，即培养的学生必须要有人要。

5、现实性与前瞻性、稳定性与灵活性相结合。对于新兴的职业和岗位给予充分的重视，开设的宽口径专业方面在培养上要有一点超前性，可以朝专门化方向发展。比如“光电技术”在灯饰工程方面的应用，是电子与灯饰装潢工程的结合；“建筑电气自动化”在建筑与楼宇机电方面的应用以及“风力发电技术”应用与培养等。

6、开设的专业要体现自己的办学特色。所有的学校不可能在专业开设上都千篇一律，要突出自己的重点专业和体现办学实力，带动所有开设专业的整体进步和学校的协调发展。

二、在确定某一开设专业的课程体系时，要注意科学性，要用实事求是的态度和发展的观点进行设置

1、专业课程体系设置的总原则

要抛去专业培养模式所坚持的专业理论知识的系统化、连贯性、全面性的目的，不强调专业理论知识大而全、系统和完整。但在技能培养模式下，针对某一职业岗位群或工种的技能教学时，却要讲究系统化，根据培养层次强调某一技能的规范性和完整性。所开设的专业进行课程体系设置时，不管是针对公共基础课、专业基础理论课、专业课、专业技能实训课，其设置的标准就是用人单位

对这个职业岗位群或工种的某一层次的要求，而目前中等职业学校三年制的学生培养层次就是一个合格的中级工。这个培养要求对于大多数学生而言并不低，但这个培养要求并不能因某个人的意见和观点而随意提高或降低，这是职业岗位对这个培养层次的要求。其培养学生的质量最终是看学生能否在这个职业岗位上进得去（面试能通过）、立得住（试用期合格）、干得好（个人发展有基础）。

2、专业公共课的设置

除国家教育主管部门规定的对学生进行爱国主义教育、道德伦理教育、心理健康教育、就业指导教育等必开课程外，对于纯粹的文化基础课的开设就目前而言还存在争议。有的说，既然中职教育国家认为属于高中阶段的教育，就应该各个专业都要开设比如语文、数学、英语、政治、计算机基础等课程；还有的说，虽然中职教育属于高中阶段的教育，但毕竟完全不同于普通高中教育，其培养目的是两回事。究竟如何进行设置文化基础课，应该实事求是——根据所培养的层次和职业岗位技能的培养是否需要。如果不需要而开设，一方面会占用教学时间，而不能保证技能教学的时间；另一方面课程多了，内容多了，学生接受不了，等于浪费时间，要坚持少而精，强调必须和够用。

3、专业基础课的设置

专业基础课的设置应该没有争议，它对于学习和学好专业课、专业技能课都非常重要。但要重视这样一个观点：专业基础课的设置要针对某一职业岗位群而不是只针对某一具体的岗位技能，即对于相同或相近的职业岗位有一个通用的基本技能，比如机械类专业，按照职业岗位分有钳工、车工、焊工等，这些职业岗位从机械类专业来看，应该有一个通用的基本技能；又如电气类专业，按照职业岗位分有发电工、变电工、线路工、配电工等，但有一个通用的基本技能，即都是一个合格的中级通用电工。这个通用基本技能是中职学校某一大类专业学生的职业技能之一。

4、专业课的设置

专业课的设置是专门针对某一职业岗位（工种）的需要和学生某一职业岗位（工种）专用（突出）技能培养的需要。具体实施要结合行业的需求和发展以及劳动技能考核部门的标准针对某一培养层次而定。关键是不能闭门造车，不能脱离行业的需求和发展，体现职业岗位需要就设置。

5、专业技能实训课

对于专业公共课中的文化基础课、专业基础课、专业课，它们的设置总体都是为更好学习专业技能实训课而服务。与其说公共课是间接应用，那么专业基础课、专业骨干课是直接应用。一定要注意前面专业基本理论知识讲什么，后面专业技能实训课就练什么，前后要配套，不能学的不练，练的没学。

“认证与技能”模式下的中职会计教学 篇5

关键词：会计从业资格证；无纸化考试；会计教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0082-03

作者简介：黄麒英（1984-），广州市增城区职业技术学校教师，会计专业助理讲师。研究方向：会计学。（广东 广州/511318）

根据我国《会计法》规定，只有持有会计从业资格证的人员才能从事会计工作。能否获取会计从业资格证书，是会计专业毕业生能否从事会计工作的关键。而在我国，中等职业技术学校的办学理念是以就业为导向，为生产、服务、技术和管理行业培养专业技术人才。因此，会计专业的中职学生在会计从业资格证考试中的通过率，是衡量学校教育和学生就业成长的一项重要指标。会计从业资格无纸化考试是根据财政部办公厅印发的《会计从业资格考试大纲》，使用财政部统一组织建设的题库，会计从业资格证考试中三门的合格标准都是60分，考生必须同时通过三门考试才能取得会计从业资格证书。这样考试要求对中职生来说是有一定难度的，也让中职会计教学面临新的挑战。因此作为培养会计人才摇篮的中职学校会计专业，应积极探索应对从业资格证无纸化考试的有效教学对策，提高中职生在会计从业资格考试的通过率。

一、会计从业资格证无纸化考试的概述

作为我国会计人员准入资格考试的会计从业资格考试，特点主要是基础性比较强和参加考试人数众多。会计从业资格证无纸化考试是一种根据财政部印发的《会计从业资格考试大纲》，优化题库资源、体现信息技术的考试。会计从业资格证无纸化考试利用随机组卷生成无纸化考试试卷来进行考试，并及时生成考试成绩。在传统考试模式下，会计从业资格考试的弊端往往是组织难度大、投入成本高、运转周期长等。与传统考试模式相比，无纸化考试的考生试卷独立确保考试的公正性、实时性、便利性。无纸化考试能够提高会计管理工作的效率、节约考试资源、规范考试管理。因此，实行无纸化考试是会计从业资格考试发展的必然趋势。

二、会计从业资格证无纸化考试的主要特点

（一）考试注重掌握知识点的全面性

会计从业资格证考试的模式由传统纸质过渡到无纸化模式，无纸化考试的题库范围每年都在不断扩大，考试内容基本完全覆盖《会计从业资格考试大纲》中所有知识点。整本书的知识点都有可能考到，甚至是书上看似不是重点的知识点也有可能考到，这使得会计从业资格证考试没有重点。因此要想顺利通过会计从业资格证的考试，必须对整本书都非常熟悉甚至达到理解透彻的程度。这对一个中职学生来说还是有一定难度。

（二）考试注重考试知识点的实践性

会计这一门学科具有很强实践性，考生只有将理论与实践有机地结合起来，才能把知识点理解地更加透彻。会计从业资格证考试范围的扩大要求考试要更加注重实际业务的操作，这就要求考生要熟练掌握个各个模块的处理流程。

（三）考试注重试题运用上的灵活性

会计从业资格证考试的题目相当灵活，考点不仅比较分散而且考得很细，几乎每一章节都有考点，任何一个章节，任何一个知识点都有可能考到，考生复习起来根本没有重点。如果考试纯碎知识死记硬背考点，难易应付考试。因此考试必须掌握好每个知识点，作答时需要灵活运用相关知识点才能作出正确的答案。

（四）考试注重考查考生对知识点的理解和运用

会计从业资格证考试的命题，减少了完全围绕一个知识点出客观题的题量，大部分是通过对章节知识点内容重组后出题。这样，会计从业资格考试的试题更加注重章节知识之间相互联系，和知识点相互之间的融会贯通。因此，会计从业资格证考试对考生的综合分析能力、理解能力，知识点的运用能力有了更高的要求。

三、中职会计专业教学在会计从业资格证无纸化考试模式下存在的问题

（一）传统模式下的教学理念根深蒂固，无纸化考试的模式起步比较晚

由于传统模式下的会计专业教学理念已根深蒂固，而无纸化考试模式实施的时间还是比较短的，所以很多会计专业教师在指导学生复习的时候没有完全从传统考试模式教学理念中解脱出来，教学的理念还是没有完全转变过来。

（二）教学方法单一，需要根据无纸化考试模式转变教学方法

在传统考试模式下，会计从业资格证的辅导中学生和教师都背负考证的压力，整个辅导过程的缺乏自主性带有严重的应试色彩。课堂教学中基本就是老师讲，学生听的填鸭式教学，课后再通过一定练习题达到巩固的效果。在这个整个教学过程中，教师无法兼顾每个学生的理解接受能力，学生都是被动地接受知识，对于一小部分学习能强，自觉性好的学生来说会起到一定效果，但对大部分的学生来说教学内容枯燥，教学形式单一，最终会使得他们失去兴趣，从而与会计从业资格证失之交臂。

（三）考试不适应无纸化考试的模式

1.考生对会计从业资格证考试不够重视

每年参加考试的考生中，很大一部分考生抱着尝试的心态，平时不看书，认为在考前背一下习题集就能通过。最后考生在参加考试的时候，面对灵活多变的试题，往往是应付不了，通过不了考试。

2.考生的学习方法不正确

这主要体现在两个方面。第一，部分考生只做题目不看教材，教材从头到尾一遍都没有仔细看过。他们认为看教材既浪费时间，只要把考试专用的习题集做熟就能通过考试，而且在做习题的时候也没有查看教材中的相应内容。第二，部分考生对教材内容理解不够透彻，教材看过一两遍，习题也做过，缺乏对知识点的灵活运用。因此，考试时看到题目觉得很熟悉好像做过，但答题时就是不会做，判断不出正确的答案。

3.考生在考试过程中受到电脑水平的影响

少数考生因为计算机操作应用水平较差，从而导致在无纸化上考试中水平的发挥受到了较大的限制。主要因为考生平时上机操作训练比较少，学生心理历练和操作经验没有得到很好的锻炼。因此，考生缺乏必要的准备，等到考试上机操作时心里紧张、手忙脚乱，甚至有的考生把相邻题目答案输错，从而使得考生正常水平得不到有效的发挥，通过率就大大降低了。

4.考试不适应题型的变化，考试更容易失分

《会计基础》题型和传统考试相比较主要是由单选题、多选题、判断题、计算分析题组成，删除了填空题和简答题；《财经法规与会计职业道德》和传统考试相比较增加了案例分析，同时删除了填空题和简答题。无纸化模式无论是题型还是题量，都进行了相应的调整。看上去表面上好像降低了难度，实际考点分散了，得分点也分散了，失分的可能性也多了，所以考试难度上也加大了。

四、会计从业资格证无纸化考试模式下的中职会计专业教学存在的改进措施

（一）在会计教学教育中，会计专业教师多采用灵活多样的教学手段

会计职业教育课程教学涉及概念性、记忆性的知识较多，在课堂学习中，学生难以提起兴趣。传统的“黑板+教材”填鸭式教学方式，以老师为主体传播知识，学生被动的接受知识。这样学习形式最终导致学生不能灵活运用，甚至还会产生厌学的情绪。因此在课堂教学中，教师应该避免满堂灌理论知识，多采用灵活多样的教学手段。例如：第一，引导学习坚持理论联系实践的学习方法，通过生动鲜活的实例去理解会计专业名词。启迪学生运用知识点解决问题的思维，引导学生提高学习能力，掌握正确学习的方法。第二，在会计课堂教学中尽量多运用多媒体授课。把课本上一些枯燥难以记忆的概念、容易混淆的知识点、重点公式制作成精美的课件，灵活灵现地展现在学生面前。这样学生能够从沉闷的应试课堂解脱出来，更容易地理解要掌握的知识要点，从而大大地提高了学习的效率。第三，在会计课堂教学教师应该多运用财务软件，在讲解完主要的理论知识后指导学生运用财务软件完成模拟实践训练题，从而提高学生的学习兴趣。

（二）在会计教学教育中，会计专业教师引导学生树立正确的学习目标

在中职学校会计专业班级中，学生的会计基础知识好坏相差很大，如果教师以同样的学习目标标准要求不同的学生，就会令到成绩本来就不好的学生在学习成绩较大的差距面前，失去自信心，从而失去学习的动力。教师根据本学期中学生的单元测试的成绩和平时学习的表现，把全班的学生分为三个级别。第一个级别是尖子生目标成绩定为80分以上，第二个级别是中等生目标成绩定为75分以上，第三个级别是小部分的后进生目标成绩定为70分以上。这只是短期的目标，等到考证前三个等级的学生在原来的基础上提高10分，分别就是80分、85分、90分目标，确保考试能顺利通过。

（三）在会计教学中，提高学生分析问题、解决问题的能力

在传统的教学中，往往注重学生对知识点概念的死记硬背，缺乏对学生灵活运用的能力。在无纸化考试的模式中应该重点培养学生应用知识的实践能力。因此，教师应在传授知识时，注重提高学生理解试题考核意向的能，以及分析、解决问题的能力，从而提高学生运用知识的能能力。思维能力、分析理解解决问题能的提高对学生来说，不仅仅有利于学生应对考试，而且对学生以后的专业自学也会有很大的帮助。

（四）在会计教学教育中，加强会计专业教师队伍建设

会计专业教师要加强理论学习和会计实务操作技能，积极向“双师型”教师方向发展。随着会计制度不断更新完善，会计专业课教师应及时与时俱进，坚持学习最新的会计知识，还可以利用寒暑假时间到企业学习，提高实操技能。学校应该积极引进企业开展校企合作办学，根据企业需求调整教学计划，优化课程体系，把教学与生产一线紧密地结合在一起，做到校内仿真教学，校外全真实训，建立“产教结合，双真教学”的人才培养模式。

（五）构建无纸化操作训练和评价机制

学校应该把培养实际操作能力为作为设置考试评价的核心。第一，在理论笔试时，着重考查学生对理论知识点的运用和实际操作能力。第二，建立网上检测系统，让学生在平时练习、单元检测时进行无纸化模式的训练。第三，构建考证的试题题库，让学生能够在平时学习、练习、测验中得到参加无纸化考试的经验，这样可以大大提高学生参加考试的自信心，也丰富了学生参加考试的经验。

参考文献：

[1]国家财政部.会计从业资格管理办法[S].2005.

[2]韩雪娜，关绍云.谈无纸化考试[J].教育探索，2009（11）.

[3]陈钰.会计从业资格认证体系的重构[J].考试周刊，2011（67）.

[4]王超.实行无纸化会计从业资格考试后的会计专业教学[J].大众文艺，2011（115）.