从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学（精选9篇）

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学 篇1

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学

广州市白云行知职业技术学校 何杰峰

【摘 要】：全国职业教育举办技能竞赛是我国教育工作的一项重大制度设计与创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。随着广州市技能竞赛的模式逐渐向全国技能竞赛靠拢，传统的教学观念和模式已经难以适应现代职业技术教育和竞赛的发展，本文通过全国中职“电子产品装配与调试”技能竞赛试题分析，谈如何提高中职学校电子技能有效教学。

【关键词】：技能竞赛 电子技能 教学

原教育部部长周济说，要定期举办全国职业院校技能竞赛，把多年来探索出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的职业教育的经验和做法，加以制度化和规范化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面。实现“以赛促学、以赛促教、学教相进、提高水平”目的。

而近年中职学校生源素质普遍不高，由于学习基础差，上课听不懂，作业不会做，学习毫无兴趣，以致产生厌学情绪；他们认为只要考试及格就有毕业证，而且学校100%推荐就业；没有了进取心，学习上缺乏主观能动性。使得学校正常的教学计划及教学内容难以按要求完成，在严重影响学校的教学效果和教学质量的同时，也导致了学生总体实际操作技能水平的不断下降。我们作为中等职业学校的教师，应该学习新的教育理念，尝试新的实习教学方式，改进和调整自己的实习教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握良好的学习方法，增强学习的自信心，提高学生的自我约束能力，自主学习能力，自我控制能力，增强学生学习自控水平已，真正做到以“教师为主导，学生为主体”的课堂模式，满足学生学习的需要。提高教学的有效性，进一步提高学生的实操效率。让学生能立足于社会，要学让知识传授和能力培养相结合，促进学生的全面发展。

一、竞赛试题内容及分析

全国中职“电子产品装配与调试”技能竞赛要求选手在规定的4小时时间内，根据竞赛时发给的电子产品原理图、安装图、元器件表、主要元件介绍及电路功能介绍等文件，使用设备和工具，完成以下工作任务：

1.元件选择。识别、筛选、检测给定电子产品所需要的电子元、器件及功能部件（所给元器件数量为实际用件数量的130%）；

2.电路板焊接。在赛场提供的产品型电路板上焊接电子元、器件及功能部件，组成电子产品的电路；其中部分元器件（电阻、电容封装规格0805；集成电路管脚数在6

4脚以下）采用SMT焊接技术；

3.电子产品装配。根据电子产品的原理图、安装图组装电子产品；

4.电子产品调试。根据题目要求、电路功能及技术指标要求，进行各工作点及各部分电路测试和调整并纪录测试结果；

5.原理图与PCB板图的设计。根据题目要求，在Protel DXP 2004 SP2软件环境中自行绘制原理图和PCB板图。

全国中职技能竞赛试题的特点是实用性强，综合性强，技术水平全面，所涉及的电子信息类专业的知识有模拟电路、数字电路、protel DXP 2004软件使用控制元器件知识及其应用、万用表、电子电压表、双踪示波器、电子计数器等常用仪器的使用等相关知识及其应用；要求学生能正确使用常用仪器，熟知安全用电常识。不难看出，技能大赛试题既反映了电子技术的先进水平，又引导了中职在教学改革中应注重培养学生的实践能力和创新能力。通过大赛，检验参赛选手的电子技术的动手能力以及质量、效益、成本和安全意识，检验中职学校实践教学能力，切实提高实训教学水平，展示中职学校办学成果，营造尊重知识、尊重技能的社会环境和舆论氛围，促进职业教育健康发展。

二、中职学生电子专业现状分析

近些年来，由于部分地方仍然存在着“普高热”现象，致使中等职业学校学生入学分数过低，致使部分毕业生整体素质下降。这些学生并不是他们的智商有问题，而是因为他们在初中阶段学习目的不明确，学习方法不得当，导致学习成绩不理想。他们进入职业学校后显然基础差，学习兴趣不浓，学习自信心不足，一些用人单位普遍反映部分毕业生由于文化理论知识不足、电子技术专业基础知识不扎实，以及专业基本技能训练较少，所以实际操作能力较弱，如：看不懂电路图、不能熟练操作和使用常见电子仪器等。在学生在技能掌握情况方面，万用表的使用、常用电子元器件的识别、手工焊接技术、常用仪器仪表的使用。各模块由于内容及难度不同，学生在训练过程的表现不同，具体分析如下：

1.万用表的使用，实操内容难度不大，绝大部分学生都能达到技能要求，与学生本身的理论基础联系不大，学生能很快很好地掌握。

2.常用电子元器件的识别，部分学生不能独立完成，达不到技能要求。主要是由于技能难度增大，而他们自身的理论基础又相对薄弱，同时，他们又不善于总结规律和方法，学习方法不适当，学习效率低下，进而导致实操兴趣大幅下降所致。这部分学生主要是由于自控能力差，对技能的重要性不明确，不愿意动手，不愿意操作。往往要通过教师的监督才能完成。

3.手工焊接技术，虽然大多数学生都能进行实际操作练习，保持着一定的实习兴趣，但大部分的学生实习效果并不理想，学习积极性明显降低，同时，学生在实习过程中，不愿意动脑思考，只是机械的按部就班，对细节问题不够注重，不求甚解。反映出学生在学习自控能力方面存在很大不足，对自身的实习质量要求不高。这是我们的学生普遍存在的问题。但就教学目标完成情况和前一个课题相比较，效果有所回升，原因在于手工焊接在形式上有一定的趣味性，不像前面的课题相对比较枯燥，能较好的激发出学生的实习兴趣，从而达到了相对较好的实习效果。换句话说，也就是实行兴趣在这里起到了主导作用。

4.常用仪器仪表的使用，学生的完成效果相对前面课题来说就差多了。这里有着一个必须值得注意的现象，有些学生在不能完成数据测量时，采取了抄袭他人数据的办法。之所以会出现这样的现象，原因在于，实习难度加大，学生完成起来有一定的困难，为了应付老师检查，而采取的办法。但归结其根源，问题仍然出现在实习兴趣、学生学习自控能力和学习基础上。这里也不排除教师教法上的相关因素，由于实习条件的限制，在教师操作演示过程中，效果不佳，达不到预期目的，也是原因之一。

三、提高有效教学的对策

如何针对以上问题做出相应的教学改革，提高学生实习效率，使学生更好的掌握操作技能，将来更好地走向社会，成为社会的有用之材，是摆在我们面前的首要问题。建议从以下几个方面入手，改进现有的教学方式，提高教学的有效性。

1.改善实习教学方式方法，提高学生实习兴趣。

教师可通过对教学方式方法的改善来提高学生的实习兴趣。例如结合实际对实习内容进行趣味性补充，给学生创设一种知识的饥饿感，以激发他们的求知欲；给学生创设取得成功的机会和阶梯，提高学生实习的成功感，在不断的满足中技能不断提高。在教学方法上应当坚持以“能力为本位”的原则组织教学，注重教学方法的改革，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，强调因材施教，追求实效。同时教师应多采用实物教学、多媒体课件、做实验操作演示、播放实习现场录像、使用实习教具演示和职业情境设置等教学手段进行实习教学，为更好的激发学生的实习兴趣创造条件。采用实物教学，直观易懂，化难为易，拉近理论与实际距离。例如，在常用电子元器件识别—色环电阻识别教学中，采用职业情境设置教学，就取得了很好的效果。在这一环节中，学生被假想为电子元件制造厂家的设计员，由学生自己根据教师提出的设计要求进行设计，在设计过程中，学生不但掌握了新的知识与技能，同时也体会到了“进校如进场，上课如上岗”实习氛围，使学生的心理素质得到了锻炼，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为将来走向社会奠定了基础。

2.在实习过程中给学生提供充足的自主学习、主体参与的机会。

在实习过程中给学生提供充足的自主学习、主体参与的机会对于学生学习自控能力的养成有一定的帮助。凡是学生能够自己学懂的知识与技能，都提供充分的时间让他们去自行解决，让他们在合作性自主性学习中体验成功，增长技能，并逐步学会探究式学习与创造性学习的方法，无限拓宽实习的领域。教师在尽量少花时间的前提下，尽一个优秀的教学组织者、学生实习的指导者与参与者应尽的责任。只有学生树立积极的主体意识并真正自愿地、主动地、直接地、民主地参与到实习活动中去，才能更好地发展自身的自主参与意识、参与责任感、参与能力与其它各方面的能力与素质，也为学生自控能力差，自主学习能力欠缺问题的解决提供思路与方法。同时也要重视学生学习心得经验的交流。经常提供适当的机会，让学生来交流自己不同的实习经验与心得，并互相吸纳。这些从学生实际操作过程中产生的经验与心得，切合学生的各种实际情况，实践借鉴意义较大，能促进学生之间在学习上的良性互动，具有极大的实用价值。

3.引入互助、竞争机制。

建议实习教师在实习教学中，要适当组织一些以小组为单位，用任务来驱动，通过竞赛来评价的实习活动，尽可能提高分组率，使每个学生都能得到实践锻炼的机会，采用小组讨论与合作的方式有效的激发了学生的学习兴趣。通过以“点”带“面”形式，让学生能够及时发现和解决自己学习中存在的问题，搭建起学生互助和竞争的机制。既可以培养学生的团队意识，合作精神，又可以使基础薄弱的学生得到来自同学的帮助，利用团队的力量带动其共同进步，还可以提高学生的竞争意识。

4.注重学生的操作技能和职业活动能力的培养。

技工学校在实习过程中应当突出对学生在一线岗位从事现场和实际的职业活动能力的培养，注重学生的技能实践，把理论与实际操作相结合；培养学生自主学习与理论联系实际的能力。可以同企业合作进行校企联合实习的形式，共同培养应用性人才。除了学校自己建立校内模拟训练系统之外，企业也可以为学校提供先进的实习设备和实习场地，企业生产现场进而成为进行教学的场所，以满足学生实际训练的需要，并能让学生进一步了解实际工作的要求。同时要加强学生就业教育。就业教育对促进技工学生学习动力也是非常有帮助的。就业教育可以让学生在校学习期间就能感受到就业的压力，明确自己学习的方向。这在促进学生学习的积极性和主动性方面是非常有效的。学校在学生入校时就应当对他们进行相关的指导。总体来说，就业教育应当贯穿于学生的整个学习阶段。

5.建立模块化实习课程体系，实行模块化实习课程教学。

对于电子技术专业课程来说，实践教学是一个十分重要的环节。实践教学的主要目的在于培养学生的综合操作能力。根据企业对“实用型”和“操作型”技能人才的需求状况和基本要求来分析和确定实习课程学生应具备的职业能力和基本技能目标，以职业岗位为依据制订实习教学计划，选择实习教学内容，遵循“实用为先、够用为度”的原则，进行实习课程模块化设置已成为必然趋势。设置模块教学时应遵循实用性和系统性的原则合理设置模块。在吃透技能培养目标的前提下，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，以电子技术专业工种为模块，一个工种作为一个模块，如无线电装

接工、无线电调试工、家电维修工、维修电工等，凡是与该工种密切相关的理论知识和操作技能，是教学的主要目标。强调知识的实用性，注重内容的系统性。每一个工种由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个基础实习单元或课题组成。通过基础实习培养学生基本技能，综合实习培养学生分析问题、解决问题的能力及工程实践能力，增强学生的创新能力。例如：无线电装接工由印刷电路板制作和电子产品装接工艺等模块组成。其中电子产品装接工艺模块又可分为螺装、铆装、粘接、压接、绕接等小模块。一般每一个模块的开始都要讲授该工种的基础知识进行基础实习，模块结束后都有综合训练，即综合实习。与此同时，设置模块时还应遵循发展性原则，注重知识更新，将模块设置与技能考核相挂钩。如有可能，力争使模块内容与考核内容尽量一致。这样在模块教学结束后，通过参加技能考核，考取本课程对应的职业资格证书或相应的职业通用的技能证书。以促进专业建设和毕业生的就业。

此外，要注重因材施教，分层次教学，提高模块化教学效果。由于采用了模块化教学方法，理论实际一体，四周左右结束一个模块，经考核合格后，再转入下一个模块的学习，这样教师就有了相对集中的课堂教学时间。教师就可以根据课程和学生的特点采取不同的教学方法和教学要求激起每个学生学习的兴趣，最终达到教学目标。

四、教学反思

1.电子技能教学的关键是现场教学，以产品为载体，在教学过程中，教师示范和学生分组操作训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合。让学生在“教”与“学”过程中，认识电子产品，熟练使用电子仪器仪表、电工工具，装接与调试电子电路。

2.在教学过程中，要注重课程资源的积累与使用，以提高课堂教学效率。尤其是对于部分设备及元器件的内部结构甚至是微观结构，通过利用挂图、多媒体课件等可有效地化解教学难点。

3.在教学过程中，要创设工作情景，同时应加大实验实训的容量，要紧密结合职业技术工种的考证，加强考证要求部分的实训。这样，一方面加强学生的电子技能，另一方面也可提高学生的岗位适应能力。

4.电子技能提供的实训项目及实训内容较多，在进行教学时，可结合本校先开的通用技能训练以及后续的实践性教学项目，对本课程的实训项目作灵活处理。部分实践内容可借助电子仿真软件来模拟。

5.开放电子实验室，在平时的实验中有部分学生或者不认真，或者有疑惑没有解决。课堂教学效果也就打折扣。实验室开放以后学生们能够主动地、有目的地、自觉自愿地独立去做，效果必然十分明显。

6.在教学过程中，教师一定要积极引导学生提升职业素养，提高职业道德，培养团结协作精神。

中等职业教育是以就业为导向，培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，除了要求学生掌握必要的专业理论知识之外，更强调对学生实践能力、职业道德、团队精神、创新能力、创业能力等方面的培养，所以必须建立与之相适应的有效教学方案，以适应社会发展对中等职业学校的教学要求，提高学生就业竞争力，促进学生充分就业。

【参考文献】：

1．赵志群 《职业教育与培训学习新概念》 科学出版社 2005年3月第三次印刷 2．关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003.（5）姜大源 3．《电子技能与实训》.北京.高等教育出版社，2002.石小法 4．《电子基本技能》.广东高等教育出版社，2004.刘世钧

作者简介：何杰峰，工作单位：广州市白云行知职业技术学校，中学高级教师，研究方向为电子电器专业教学，一直以来辅导学生参加技能竞赛并获较好的成绩。

通讯地址：510515广州大道北同和广州市白云行知职业技术学校

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学 篇2

关键词：技能竞赛,教学改革

据国务院相关要求, 为加强职业技能和实践能力培养, 提高教学质量, 及学生就业能力, 促进“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”局面形成, 近年, 吉林省连续多次组织各类计算机技能竞赛, 从2007年开始, 本人连续五年组织我校计算机专业师生参加各级各类技能竞赛并两次担任了视频后期处理模块的大赛指导工作, 对计算机专业技能竞赛作了认真反思:有如下体会愿与读者共勉。

1 技能竞赛的意义

1.1 团结、培养了一批优秀师资力量

通过技能竞赛可以展示和提高指导教师的业务水平, 教师动手能力与学生动手能力密切相关, 通过比赛倡导实践教学, 从而提高教师实践技能和教学质量, 这关系到职业学校的生存与发展;我校已根据自身情况, 提出了一系列使竞赛制度化、规范化的政策措施及激励政策, 吸引并鼓励优秀教师参与到竞赛指导工作中来, 实现技能竞赛由阶段性工作向常态性工作转变, 近年, 在技能竞赛的特训指导工作中, 涌现出一批优秀的教师, 成为职教阵营的排头兵及教学队伍中的中坚力量。

1.2 给计算机专业课程改革带来了新的发展契机

以能力为本位, 培养学生学以致用、学有所用。通过竞赛带动教学、评价教学, 在检验各校技能教学成果和选拔优秀学生的同时, 提高了职业教育办学质量, 引导中职学校进行课程改革、教学内容的选择。我校的计算机专业课程改革反映了技能竞赛对教学的要求, 力求将竞赛内容提炼转化为课程, 反映到教学中去。曾把视频处理软件纳入教学计划中, 由竞赛指导教师担任教学工作, 教学效果良好, 为顺利筛选比赛选手搭建了平台, 也拉动了就业, 实现部分学生特别是竞赛队学生对口就业。

1.3 促进实训基地建设

技能竞赛与实训基地建设紧密结合。依靠实训基地办好技能竞赛, 根据教学和竞赛需求, 依靠地方政府及主管部门的大力支持, 增加、更新实验实训设备, 优化实验实训情境, 提高比赛保障能力。为参赛学校提供了相互学习、相互交流的平台和机会, 展现了职校学子的精神风貌和技术才华, 同时也加强了校园文化建设。为推广中职学校办学理念、充分发挥“示范性”的带动作用具有积极的意义。

1.4 提高了职业教育的地位

如今, 生产力发展的需要和国家的重视, 中职技能竞赛已成为职业教育界的一件盛事, 也是广大职校师生的热切期盼。举办技能竞赛, 以掌握技能为荣。我国的职业教育得到了迅猛的发展。

2 技能竞赛的现状

2.1 与企业间结合紧密

技能竞赛的目的是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接, 使竞赛成为职业学校教育教学改革的“坐标”, 竞赛确定技能和设备尽量和企业现状接轨, 让学生在学校接受教育、训练与社会实际应用相衔接, 缩短学生就业后的适应期, 充分体现了“依靠行业办学, 为企业培养英才”的基本特征, 竞赛与企业间结合非常紧密, 如企业网项目有锐捷网络有限公司, 园区网项目有神游数码网络公司, 综合布线项目有西安开元、唯康等公司, 这将推动各学校的教学、实训条件进一步优化。

2.2 教师竞赛指导能力有待提高

竞赛所需的硬件、软件平台始终在不断变化, 以“数字影视后期制作技术”模块为例, 08年国赛提供的非线性编辑软件为Adobe After Effects CS3 Professional和Adobe Premiere Pro CS3 (英文版) , 09年国赛提供的非线性编辑软件为Adobe After Effects CS3Professional, 而10年提供的是Avid Media Composer, 这是一款唯一全球化的非线性编辑系统, 在众多编辑系统中, Avid数字非编系统在欧美电影剪辑中极然占据着主导地位, 据了解, 好莱坞有85%以上的电影都是用Avid进行剪辑的。我国的Avid用户主要集中在各大电影厂、电视台和影视制作公司, 但是由于国内Avid中文教材少之又少, 且主要针对软件的操作说明。如此专业的软件被引入中职技能竞赛中, 这给教师的竞赛指导提出更严峻的挑战。指导教师必需要思想敏锐、肯钻研、不断学习、才能在计算机领域不断掌握新技术及计算机的发展动态。

2.3 竞赛模块的不稳定性

计算机技术发展日新月异, 竞赛模块的变更也紧跟社会发展的潮流, 如09年设立的模块有“企业网搭建”、“园区网互联及网站建设”、“动画片制作”及“网络综合布线技术”, 10年竞赛模块为“工业产品设计CAD技术”、“数字影视后期制作技术”及“网络综合布线技术”, 11年新增“电子商务”竞赛模块。由项目变更可见比赛项目都紧密对接国家经济发展急需的岗位技能, 随着技能竞赛制度的日臻完善, 将逐步成为中职计算机课程改革的导向标。

3 亟待解决的问题

3.1 师资培训及企业师资的引进

IT技术的迅猛发展及竞赛模块的频繁调整加大了学校教育与企业实际应用的差距, 要定期选派优秀的指导教师到相关企业和外省竞赛成绩优异的兄弟院校学习新软件、新技术, 了解技能竞赛发展的最新动态, 交流和共享比赛经验;在一个新的、有价值的竞赛模块出现后, 可聘请企业中的资深人士进行专题讲座, 动员并安排教师对该模块进行学习, 以进行业务素质的储备, 也要要鼓励教师多深入企业调查学习, 促进知识结构更新。

3.2 竞赛保障激励机制的构建和完善

构建和完善技能竞赛的保障激励机制, 为计算机技能竞赛的持续、稳定、健康开展提供了方向和动力。

3.2.1 经费支持

众所周知, 技能竞赛需要昂贵的软、硬件平台。因为不具备硬件、软件条件使一些学校与技能竞赛无缘, 以“网络综合布线技术”模块为例, 除具备网络布线、配线实训装置、光缆配线实训装置、故障检测实训装置等硬件设备外, 还需要大量的耗材, 这需要教育行政部门和学校要加大力度, 在财力上给予支持, 而且这种支持是长期的, 这样才能形成多校参与技能竞赛的良好氛围;要努力形成校企合作组织技能竞赛的长效机制, 积极争取有关行业、企业加大对技能竞赛的经费支持力度。这是竞赛赛取得良好成绩的基本保障。

3.2.2 表彰奖励支持

加大表彰奖励力度, 对在全省、全国技能竞赛中获得优异成绩的学校予以表彰, 对直接参加技能竞赛和指导学生参赛取得优异成绩的教师予以表彰, 并在职称评审、收入分配等方面给予政策倾斜和优先考虑。对在技能竞赛中获得优异成绩的学生予以表彰, 并优先选择优秀单位推荐就业。

3.2.3 对技能竞赛的宣传

通过灵活丰富的形式和途径, 宣传技能竞赛对高素质技能人才培养的重要意义和价值;宣传参加技能竞赛的学校、教师、学生奋发向上、锐意进取、拼搏争先的业绩;宣传各相关部门、行业、企业等有关方面支持职业教育发展、支持技能竞赛的事迹;宣传职业教育服务经济社会发展的努力和贡献;大力营造全社会关心支持职业教育、关心支持技能竞赛的良好氛围。

参考文献

[1]张军锋, 王玲.中职计算机技能大赛推进教学改革的研究[J].电脑知识与技术, 2010.

[2]张玉芹.浅谈对中职校计算机专业师资的思考[J].管理观察, 2010.

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学 篇3

【关键词】教学能力；学习兴趣；技能教学；有效手段

近年来，国家提倡大力发展职业教育，为检验中等职业学校的教育教学的水平，提出了普通中学看高考，职业学校看竞赛。技能竞赛可反映出职业学校的教学质量，学校的综合实力。对于中职学校的电子专业来说，参加各种技能竞赛除了能检查教学质量外，更能全面提高专业老师的教学水平和专业教学质量。

一、利用学科技能竞赛提高教师整体的教学能力

老师的教学能力是保证教学质量的前提。教育教学是一个系统工程，它反映的是教与学的关系，教师是主导，学生是主体。俗话说“名师出高徒”，没有好的老师，那有高素质的学生。学科技能竞赛是要通过参加的指导老师和学生的共同努力才能完成的。对于专业教师而言，参加技能大赛，接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径之一，老师在指导学生竞赛的过程中都会广泛收集资源，积极进取才可完成指导竞赛工作，同时可找到更多如何短时间提高学生综合能力的方法，这利于提高老师解决问题的能力。尤其是对新引进的年轻教师，如能参加指导技能竞赛，会促使他们迅速融入专业氛围，提升专业教学能力。

老师的责任是教学质量的保证。对于取得学科竞赛优秀成绩的老师和学生，学校要给予肯定和物质上的奖励，老师的工作积极性也会提高，老师有了荣誉感才会产生较大的责任心，这对于今后的教学工作会产生明显的促进作用。

有了高素质、高技能的教师队伍，就提高办学的软实力。教学质量离不开硬件和软件，软件指的就是教师队伍。老师的教学能力提高了，专业教学的教学质量也就提高了。

二、利于教学内容的调整，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。如何能调动学生的学习积极性，唯有兴趣。我们都说要课改，课改怎么办改。课改必须首先从课程内容入手。学科技能竞赛反映了专业发展的前沿技术，也反映了最新的电子专业技能。技能竞赛符合行业对技能型人才的需求，如教学上能很好结合技能竞赛，汲取技能大赛内容和标准对原有教学内容进行改造，把竞赛内容提炼、转化为教学项目，对专业教学可起到很好的作用。学生只有知道所学的东西是今后工作能用得到的才可能产生想学的愿望，才能产生兴趣。2009年我校电子专业成立了竞赛班，教学的大纲和教学内容以省、市奥林匹克技能竞赛的各个项目为主，采用项目式小组教学。从2009年到2012年我校电子专业学生参加省、市奥林匹克技能大赛的成绩有了很大的进步。通过组建竞赛实验班，我们发现学生的学习动力和学习氛围有了明显的改变，学生除了专业水平有了很大的提高，日常的行为规范也有了明显好转，同时竞赛实验班同学的学习风气也影响到了其他不是竞赛班的同学的学习，电子专业学生的专业技能水平均有不同程度的提高。

三、以大赛促进办学模式改革，完善提高技能教学水平

参加大赛就是检验技能教学，学校始终要把提高教学质量作为学校发展的生命线，以大赛为载体，检验学校的专业教学水平。技能大赛有效规范了对学生的教学评价标准，学校借鉴其要求，进一步加强教学常规管理，完善教学质量监控体系和教学评价体系，采取以教师自查、科、教研室普查、学校教务处抽查为主线，督导巡查为辅助的“双线并进”方式来跟踪课程建设的实效，实施对人才培养过程和人才培养质量的监控，及时调控教学行为，不仅考核学生的专业基本理论，还加强了对学生实际操作能力的考核以及对学生职业道德、职业素养的考核，将行业要求融入专业教学，以行业规范为标准有效实现“双证融通”。

学校要利用好技能大赛的平台，切实加强和企业（行业）的联系，建立紧密型的校企合作关系，努力把课堂、实训基地建在工厂车间，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。学校成立了电子专业技术指导委员会，参与的成员有中国移动中山分公司，中山市鸿利机电安装公司，南方电网中山分公司，中山市力泰电子有限公司，中山市奥康光通信公司等十多家企事业单位，他们在企业中都是担任总经理、总工程师，或主管，或人事部经理。他们给我们的实训室和实验课程的指导有很大的帮助。

此外我学校电子专业先后与中山市力泰电子有限公司等单位签定协议，挂牌建立了多家校外实训基地，学生对口就业率达到70%。与中山市奥康光通信公司合作，指导我校通信专业建立光纤通信实验室，并准备把其公司的岗前培训放到我校。这将大大改善我校电子专业实验室设备不足的状况，同时也会使电子专业的实验室的作用大大提高，所开设的实验会更加有用，对学生的实践技能产生很强的促进作用，提高专业的实践教学质量。

四、开展各种学科竞赛，是提高教学质量的有效手段

以大赛营造校园育人文化，优化技能教学。学校要建立竞赛长效机制，并对职业技能竞赛加以制度化和规范化，进一步扩大竞赛范围，尽量拓展到更多专业和课程，让技能大赛覆盖到整个专业、每位教师、每个学生，重在参与、重在学习、重在提高，形成积极向上、人人争先的良好学习氛围。

我们学校每年上半年都举办校园“科技节”活动，开展各层次的校内技能竞赛，如：1、课程教学中的分组竞赛，可实现“人人参与”，可将专业教学的阶段测试采用分组竞赛的形式完成，考察学生对阶段培养目标的达成情况。2、科级技能竞赛，可实现“好中选优”，重点考察学生对专业技能和知识的综合运用能力，并做好优秀选手的选拔工作，为下半年我市级技能竞赛前的培训作好人才选拔。3、是市、省级竞赛前的集训淘汰赛——实现“优中选强”，组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能训练，定期组织淘汰赛，确定最终参赛人选。对于被淘汰的选手，依然会给予他们不断的鼓励，让他们在专业项目教学中配合教师共同完成对其他学生的技能指导和训练工作，带动周围的学生一起进步。

通过搭建校内大赛平台，学校可形成普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度，实现了技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由少数师生参与向全体师生参与的转变，使技能大赛逐步成为师生成长成才的重要平台和重要经历。

经过各级各类技能大赛的锻炼，学生的职业资格等级考核和上岗证考核达级率逐年提高，近年我校电子专业中级工达级率达98%。

只要能做到以上几点，利用好学科竞赛，对提高中职电子专业的教学质量定有很好的促进作用。

参考文献

[1]中职技能大赛电子产品装配与调试、单片机控制装置安装与调试、机电一体化设备组装与调试等竞赛项目指导方案.

[2]百度文献.技能大赛总结.

[3]陈栋.狠抓技能竞赛 提升中职学校综合实力[J].广东教育:职教,2009(8).

作者简介：梁海珊（1971—），男，广东惠州人，广东省中山市中等专业学校电子讲师，研究方向：职业教育学。

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学 篇4

河南信息工程学校

门雅范

摘要：技能竞赛对日常教学有一定的引领作用,日常教学为技能竞赛提供保障。坚持二者相互渗透，和谐发展，以技能竞赛的要求来推动教学改革，并在日常教学中坚持有效改革，取得好的教学效果，才能为技能竞赛输送更好的人才，全面提升中职学生人才培养的质量。

关键字：技能竞赛 ；日常教学； 职业技能；人才培养

一．引言

从2007年以来，职业技能竞赛作为对职业学校人才培养质量的一项检测手段，已经形成制度化、规模化，全国普遍形成一种“国、省、市、校”四级的技能竞赛赛制。今年教育部下发的职业大赛规划中，中职赛项固定项目已达到13个类别共46个赛项。

我校近几年在全省、全国职业技能竞赛中都取得了骄人的成绩，受到了上级部门和兄弟学校的好评，也涌现出不少的技能之星，在宣传学校品牌教育及学生就业方面都起到了很大的推动作用。参与技能竞赛，学校投入了大量的人力、物力、财力，回报我们带来了荣誉，但这不是我们我们要追求的最终目标。职业教育的目标是为国家培养“以就业为导向，以能力为本位”的优质人才，怎样发挥技能大赛的引领作用，以少带多，推动我们一直在探索的教学改革，全面提升培养人才的质量，实现“一花独放不是春，百花齐放春满园”的最高境界。

笔者作为多年参与辅导技能大赛的教师，在日常教学中坚持竞赛与教学相互渗透，以竞赛带动教学，教学又为竞赛输送人才，取得了二者的衔接与融通，实现了二者的和谐共进。下文从几个方面分享我的观点与做法，与大家共同探索提升人才培养质量的有效方法：

二．发挥技能竞赛对日常教学的引领作用

“高中有高考，职校有竞赛”，技能竞赛已成为职校展示实力的大秀场，也是企业眼中的选拔人才的平台。技能竞赛对职业教育的日常教学无疑起着引领的作用，具体从以下三个层面上体现：

1.技能层面

职业技能竞赛是教育部门与企业合作，以企业需要的岗位人才、技术能手的要求来制定的比赛方案，技能竞赛中取得优异成绩的学生，受到优质企业的追捧，成为我们的就业之星，也成为其他学生心中的楷模。技能竞赛的方案每年都有新的元素，这些元素直接反映行业的动态，也体现出职业技能的需要。我们可以以技能竞赛的知识能力的要求来指导我们的教学，直接和企业的需要结合，摒弃我们传统的本本教学、过时的技能传授，让学生在课堂上学习了最先进、最实用的技能，使他们有所学、有所长，促进学生职业能力的培养。另一方面技能竞赛是多名专家和企业制定，对学生动手能力、知识结构都有细化的、准确地考量，这正是我们在教学中亟需的标准，可以教学改革为突破口中，把竞赛的方案作为我们课程的能力结构的标准，指导我们的技能教学，在“做中学，学中做”，也促进了“双师型”教师的培养。

2.情感层面

技能竞赛不仅对学生技能方面有着极高的要求，还同时要求学生有很高的职业素养和团队合作能力。这个也是我们职业教育追求的目标，但是在日常教学中很不容易把握。因为学生的层次参差不齐，学生素质的提升是我们花费大量的时间、精力来做的事。但是我们发现，在参加技能竞赛的过程中，这些学生素质的提升非常迅速。在2010年我们的学生参加全国《综合布线》项目技能竞赛中，出现了这样一个情况，令我们非常感动。这个项目是一个集体项目，是三个学生为一个参赛队伍的实际操作项目，在比赛过程中，其中一个学生因为操作不够细心，手被划破，鲜血直流，但是因为被评委看到会被扣分，他一直忍着疼痛，坚持认真地做题，而且评委巡视的时候，他还把手藏起来，害怕因为自己的失误影响到集体的荣誉，直到坚持四个小时的比赛结束。把这种比赛对情感层面的要求渗透到我们的教学中，每个项目、每个任务，我们都强调情感目标的培养，并且以团队的方式来完成任务，而且团队的成绩做以比较，会极大程度地培养学生的荣誉感和职业素养以及团队合作能力。特别是近几年在我系举办的“计算机组装”比赛中，职业素养得到了很好的体现，我们惊喜地发现，以前被认为缺乏集体荣誉，对师长没礼貌，“油盐不进”的学生，有了很大的转变。

3.就业层面

培养人才的最终目的是为了就业。前些年就业一直是我们头痛的问题，每年都要把大批的学生输送到沿海地区的流水线上，把我们的学生当成了低素质的操作工，因为工作环境差，劳动强度大，很少有学生能够坚持下去，跳槽非常普遍，对学校也造成了不好的影响。技能竞赛很好的改变了这个现状，学生在竞赛中取得了好的成绩，受到了企业的青睐，有了好的就业环境，给学校形成了良好的口碑。中职学生正处于可塑性强的时候，“技术达人”传递给他们的正能量，让他们相信学好技术就会有好的就业，不少学生不再随波逐流，形成一种良性循环，近几年学校毕业生就业情况有了很大程度的改善。

三．坚持高质量的日常教学，成就良好的竞赛成绩

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，比赛的优异成绩，离不开平时的勤学苦练。进行有效的教学手段改革，给学生和教师打下坚实的基础，使我们有大量的优质人才和过硬的技术能力，在比赛中可以取得不败的成绩，也为企业输送大量的优秀人才。教学中可从以下几个方面进行改革：

1.坚持项目教学，以学生为本位

项目教学是技能大赛的出发点和终极目标，项目教学也是最切合企业岗位实用的需求教学。职业教育的特点是“学以致用”，教师在教学中追求的目标也是“教有所用”。项目教学要求教师在进行教学设计的时候，能以大赛项目为基础，充分考虑教学方法的改革，以项目为蓝本建立教学计划，编写课程教学大纲，彻底打破传统的以书本知识为基础的教学设计模式。以技能比赛中的每个能力单元作为一个项目，每个知识点的学习做为一个任务，让学生真切感受到技能大赛离他们的行业很近，对他们今后适应岗位工作有很大帮助，这样学生才能有兴趣主动学习。教师转换自己的角色，尊重学生的主观需要，以学生为中心，建立学生能力本位教学观，开展教学活动。

项目教学对教师的要求是，必须时刻关注行业发展的前沿，更新适合知识经济和信息社会发展的教学材料，利用多种教学手段，其中包括积极开发音像教材、计算机辅助教材和多媒体教材，引导学生完成任务，实施项目，最大程度地发挥学生的主观能动性和总结能力、创新能力来创设情景，解决问题，使教学的内容由一元向多元发展，由呆板型向活泼型转变。这种教学功夫下在平时，才能使学生提高自身的学习能力和职业能力，在比赛时我们有充足的优秀学生可用，学生职业能力比较强，分析问题、应变能力比较高，有利于比赛取得较好的成绩，也提高了学生的质量。

2.培养团队合作能力，增强学生自信心和责任感

不论是技能竞赛还是企业中的实际工作，都是以团队的形式参与的。这要求参赛的学生或岗位的技术能手具备良好的团队精神和沟通能力，团队成员分工合作，扬长避短，一荣俱荣，不要相互埋怨，而是相互帮助。学生在长期的团队合作中，能够有发挥自己特长的环境，有助于增强学生的自信心，逐渐融为团队的一分子，也成为团队不可或缺的一员，也培养了学生的责任感。教师在教学中要合理组建学习团队，在课上作为讨论小组，课下做为互帮小组，实训时作为项目实施小组。团队学习能够让教学面对每个学生，改变过去那种“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，变“个人学习”为“集体学习”，能够培养学生合作意识、合作技能、和谐发展。

进行团队教学要充分准备，教师课前要做大量的准备工作，对学生学习特点、教学目标、教学环境和资源等进行深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统设计，从教案的设计、所提的问题到课件的制作 以及奖励评价等方面都需要进行认真的准备，才能收到良好的教学效果。另外，团队教学离不开老师的组织和引导，还要根据学生情况和教学内容有所选择，在需要的时候，还要给一些学生做一些心理的辅导，使他们能够真正地成熟起来，从而提高团队的学习效率。

3.促进比赛常规化，师生共同发展

教学中可以通过奖励制度、弹性学制来构建一个常规化、常态化的的比赛平台，推进教学内容与技能大赛的融合。以大赛为契机，促进师生共同发展提高。学校尽量多的组织比赛，要求教师和学生广泛参加，同时建立有效的制度来调动师生参与比赛的积极性。教师参加技能比赛，接受大赛的锤练是提高专业技能水平的有效途径之一，也是提高学生操作技能、保证教学质量的关键。学校要建立有效的促进制度，约束或奖励教师本人参与大赛或参与大赛的指导过程，以建立一支质量达标、结构合理、专兼结合的指导教师队伍。同时，教师指导大赛所积累的经验可与实训课程紧密结合，促进学生实践能力的培养。

建议学校从学制、考试等方面给学生以弹性空间，鼓励学生积极参与技能大赛，尽量多地举办一些技能比赛，努力做到“科科有比赛，学生人人参与”，比如学生在学校组织的技能比赛中获取好的成绩可以免予相关课程的期末考试，学生在省市级技能比赛中取得良好的成绩可以提前修满学分毕业，在国家级比赛中取得良好成绩可以推荐省级优秀学生保送高一级学府学习等等，极大程度地调动学生参赛的积极性，使技能大赛成为学生成长过程中的重要经历和发展平台。

四．结束语

技能竞赛是宣传学校的好机会，也是展示教学结果的一个平台，日常教学是培养优秀人才的摇篮，为技能竞赛提供有力保障。把二者紧密地结合起来，以技能竞赛来带动日常教学，能有效地提高人才培养质量，也同时为技能竞赛储备人才，提升学校的品牌效应和竞争力，使学校形成良好的招生－教学－就业循环，在形势大好的职业教育的春天里，吐故纳新，蓬勃发展。

参考文献：

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学 篇5

一、竞赛创新方案内容

全国职业院校外贸技能竞赛已经成功举办了四届大赛，现在已经成为全国外经贸职业教育教学指导委员会举办的在全国最具影响力的大赛。2011年，在山东外贸职业学院举办的第四届大赛吸引了来自全国106所院校参加，充分展现外经贸职业教育的风采和学生的职业素养，激发职业院校学生学习外经贸职业技能、提高实践能力的热情，促进了外经贸技能人才培养水平的不断提升。

全国职业院校外贸技能竞赛的发展和壮大，离不开坚持不懈的努力，更离不开继往开来的创新思想。特别是在当前的环境下，全球市场和经营环境快速转变，新技术、新手段对国际贸易运作的影响日益显现，对国际贸易实务人才培养提出新的需求。为了进一步与外经贸企业的岗位要求接轨，发挥技能竞赛对课程建设的引领作用，全国外经贸行指委拟从第五届全国职业院校外贸技能竞赛开始，试行引入“POCIB国际贸易从业技能实训(Practice for Operational Competence in International Business)”的业务技能竞赛内容。

“POCIB国际贸易从业技能实训”是中国国际贸易学会推出的针对外贸新人的互联网证书培训课程。POCIB已经在全国各类院校的外经贸专业人才训练中得到了广泛的应用得到好评，并且已经成功举办了多次竞赛，均获得很大成功。

第五届全国职业院校外贸技能竞赛试行引入的“POCIB国际贸易从业技能实训”内容只针对高职院校的比赛内容，中职学校竞赛内容保持不变。对于高职院校竞赛部分，原有大赛的外贸单证技能竞赛试行升级为外贸综合技能竞赛，原有外贸基础知识、外贸单证制作两个模块保持不变，增加

外贸业务技能竞赛模块，具体调整如下：

二、POCIB外贸业务技能竞赛模块的竞赛方式和内容

POCIB外贸业务技能竞赛的比赛方式是基于POCIB国际贸易从业技能综合实训平台的上机竞赛。为了避免竞赛过程受到外部网络环境影响，POCIB全国培训中心负责在竞赛开始前在竞赛院校校园网建立比赛环境，所以比赛过程中选手们不需要通过互联网来访问竞赛平台，而是在校园内部局域网完成。

各参赛院校选手独立开展业务和其他国家区域的选手磋商交易，业务操作至合同签订为止，需在有限时间之内尽量多获得利润并多签合同体现业务多样性。具体包括：

1、国际贸易买卖合同的磋商过程，询盘、发盘、还盘和接受环节的英

文函电写作技巧；

2、主要贸易术语和结算方式的细节和运用；

3、进出口商品的价格核算、成本控制和扩大利润的方法；

4、国际贸易买卖合同的商定。

三、指导老师和参赛选手培训

为了保证2012年的竞赛能够高质量地进行，有利于学生外贸业务技能的培养，提高参赛选手技能竞赛水平，全国外经贸职业教育教学指导委员会计划对相关参赛院校的指导教师安排两次集中培训的机会，同时对指导

老师和参赛选手提供网上培训。具体内容如下：

1、为了帮助参赛院校熟悉和了解POCIB竞赛平台，决定在2011年1

1月中旬和2012年4月中旬，分两次组织参赛院校指导教师进行

POCIB集中培训。具体时间和地点另行通知。

2、参加教师培训的老师，将免费获得POCIB正式课程的许可（账号和

密码），并将在POCIB指导老师的帮助下通过互动操作熟悉和了解POCIB竞赛平台，同时将可获得POCIB国际贸易从业技能实训培训师证书。指导老师可以在现场培训结束后继续利用课程许可进入POCIB平台，熟悉和了解竞赛内容和竞赛工具。

3、为帮助参赛选手熟悉比赛环境和工具，在比赛开始前45天左右，针对参赛学生组织赛前特训班，特训班学员将正式参加中国国际贸易学会POCIB国际贸易从业技能实训30天的课程。POCIB全国培训中心为每个院校的参赛选手免费提供参加特训班课程的名额。

4、鉴于部分院校可能在规定的培训日期之后决定报名参赛，我们也准

备了应急的培训方案，即指导老师在报名后将马上获得竞赛相关资料，并且老师和学生在报名后立刻有机会加入POCIB课程的实训班级，快速熟悉并了解比赛工具。

四、POCIB外贸业务技能竞赛单元实施办法

1、比赛方式基于POCIB国际贸易从业技能综合实训平台的上机竞赛。

2、比赛时间总计240分钟。

3、每个参赛队2名选手。选手参赛账号在选手进场时抽签获得。

4、比赛设置2个国家赛区，每个参赛队的2名选手将各自作为1个国家中的贸易企业。2个国家赛区在不同的计算机教室，比赛连续进行，比赛过程中不同赛区的选手不允许进行接触和交流。

5、竞赛规则：

1、各选手作为独立的进出口企业相互间进行贸易。各笔业务进行至

合同签订确认即告完成，无需完成后续履约过程。业务盈亏情况以相应预算表中实际发生额数字为准。

2、同一参赛队2名选手之间不能进行交易。

3、所有业务采用统一的保险条款及投保加成，海运方式下按照“协

会货物(A)险条款＋战争险＋罢工险”进行投保，空运方式下按照“航空运输一切险＋战争险＋罢工险”进行投保，所有业务统一按照发票金额的110％投保。

5、单笔业务成交金额不能超过公司当前资金，且不允许贷款。5-

5、竞赛中可交易产品的成本和价格同“赛前特训班”的课程设置不

同，须认真核算。

6、成绩评判：外贸业务能力的评分同POCIB课程评价方法，主要考量磋商

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学 篇6

简

报

第4期

竞赛组委会办公室编印 2018年11月8日

立冬时节擂台立

——第十六届全国烟草行业职业技能竞赛 暨第三届烟草专卖管理岗位技能竞赛在郑开幕

初冬料峭，满室生春；进修学院，群英聚汇。行业重视，部署精心；克服万难，历经千辛。各省精英，专卖同仁；逐级选拔，国赛比拼。立冬时节，大幕开启；战鼓雷鸣，各显其能。……

大赛开幕将竞技

7日上午，第十六届全国烟草行业职业技能竞赛暨第三届烟草专卖管理岗位技能竞赛在郑州举行开幕式。此次竞赛以“竞技能、育人才”为主题，以加快培养和选拔适应行业改革发展需要的烟草专卖管理优秀人才为目标，以技能竞赛活动为载体，旨在展示技能、共同提高，加强行业技能人才队伍建设，推动行业高质量发展。

国家烟草专卖局专卖监督管理司司长王劲栋在开幕式上指出，组织举办第三届烟草专卖管理岗位技能竞赛，充分体现了国家局党组对高技能人才培养工作的重视、对专卖管理工作的重视。技能竞赛既是对专卖管理人员专业知识和技能水平的全面检验，又是专卖管理人员执法能力和综合素质的充分展示。希望参赛选手展示风采，创造佳绩；裁判人员公正执裁，严格质量；工作人员恪尽职守、细致周到，全体人员共同打造一场高水平、高质量的行业盛会。

中国财贸轻纺烟草工会副主席王双清出席开幕式。总公司职工进修学院党组书记、院长王宏在开幕式上致辞。参赛选手、裁判员代表进行了宣誓。

本届竞赛共有来自行业33家省级烟草专卖局的145名选手参赛。参赛选手平均年龄31岁，持有职业技能等级证书比例达94%，其中，三级以上高技能人才比例达62%以上，呈现出年轻化、高学历、高技能的显著特点。竞赛分为理论知识、专卖监管实务、专卖管理信息系统应用和卷烟真伪鉴别四个模块，分别占竞赛总成绩的30%、30%、30%和10%。

获得竞赛总成绩前3名的选手，将由国家局授予“烟草行业专卖管理技能标兵”称号；获得竞赛总成绩前30名的选手经公示并通过后，将由国家局授予“烟草行业技术能手”称号，获得竞赛总成绩前10名的单位，将由国家局颁发“竞赛优秀团队奖”。

监管实务见真功

竞赛开幕式一结束，本届竞赛的第一个模块——专卖监管实务笔试随即开始。

考务人员第一时间抵达考场，在内准备。选手们争先恐后齐汇考场，在外等候。

9点整，选手们陆续入场，查验准考证。考务人员查验试卷，开启试卷。选手入座，分发试卷。

9:30，随着总裁判长的一声令下，选手们开始答题，专卖监管实务竞赛正式展开。

期间，竞赛组委会副主任、国家局专卖司司长王劲栋，总公司进修学院党委书记、院长王宏等领导巡视考场，赴监控室查看考场实时监控情况。

在长达150分钟的考试过程中，选手们奋笔疾书，分秒必争；认真思考，沉着应对。12点整，随着裁判长一声令下，考试结束，考生离场。接下来，考务人员有条不紊整理、装订、封卷，专卖监管实物竞赛圆满结束。

理论知识创佳绩

基础不牢，地动山摇。对选手来说，理论知识考试就是展现实力的基础、争创佳绩的保证。

7日14:00，学院第三报告厅，考场启封、选手入场；14:30，竞赛进入了第二环节——理论知识考试。

本次理论知识考试共150道客观题，分单选题、多选题和判断题，采用闭卷笔试答题卡方式作答，满分100分，占竞赛总成绩的30%，考试时间为90分钟。命题以《烟草专卖管理师岗位技能标准（2015版）》（一至三级）（占本模块90%），以及行业政策、新知识、职业道德、相关法律法规等内容（占本模块10%）作为依据，主要考核选手对烟草专卖理论知识的掌握情况。

有第一场专卖监管实务笔试的经验，本场考试从入场到作答，选手们显得更加从容淡定。他们时而冷静凝思、时而奋笔疾书，现场秩序井然。

不知不觉，一个半小时的时间匆匆而过。下午四点整，伴随着裁判员“考试时间到，请考生停止作答，全体起立”的口令，理论知识考试顺利结束。

其间，质量督导组对试卷交接、启封考场、分发试卷、密封 试卷等各个环节进行了全程监督，见证领队代表全程见证。【访谈】

办好专卖管理岗位技能竞赛

为行业专卖管理选拔高技能人才

——专访国家局专卖司司长王劲栋

11月7日，第十六届全国烟草行业职业技能竞赛暨第三届烟草专卖管理岗位技能竞赛正式开幕，行业145名专卖管理岗位的选手在这里进行多项角逐，摘取大赛设置的前30名荣誉。值此之际，我们对国家局专卖司司长王劲栋进行了专访。

记者：王司长好！职业技能竞赛，是推进行业技能人才队伍建设的重要举措，是培养选拔行业高技能人才的有效途径。您能为我们简要介绍一下行业在举办职业技能竞赛特别是专卖技能竞赛方面的情况吗？

王劲栋：国家局、总公司历来高度重视技能人才队伍建设工作，在不断加强职工技能培训与鉴定工作的同时，积极推动职业技能竞赛活动的蓬勃开展。在人力资源和社会保障部、全国总工会的指导和支持下，行业职业技能竞赛活动在发展中不断完善，竞赛的组织体系、规范标准、工作机制不断优化提升。

2003年以来，烟草行业已经连续举办了十五届国家级二类技能竞赛，全面覆盖农、工、商、专卖管理等烟草行业各个重点领域。特别是2011年、2014年成功举办两届烟草专卖管理岗位技 能竞赛，大批优秀技能人才得以涌现，尊重知识、尊重人才的氛围逐步形成，基层员工学习和工作的积极性、主动性得到充分调动，有力推动了专卖管理队伍建设水平提升，为推动行业实现高质量发展，保持行业持续健康发展发挥了积极作用。

记者：维护烟草专卖制度是专卖管理工作的根本职责。当前，行业进入改革发展的新时代，您认为在新时期加强专卖管理队伍建设有哪些新任务、新要求？

王劲栋：国家对烟草实行专卖制度30多年来，烟草行业充分发挥管理体制的优势，不断深化改革，强化专卖执法，推进科技进步，狠抓基础管理，为促进国民经济和社会发展做出了重要贡献。专卖管理队伍是履行专卖法律法规赋予职责的主体，是落实专卖管理监督任务的主体，是维护两烟生产经营秩序的主体，对维护烟草专卖制度，推动行业高质量具有非常重要的作用。

国家局局长张建民在8月召开的行业各直属单位主要负责同志座谈会上明确要求各级专卖局特别是一把手要高度重视专卖管理工作，始终把专卖管理工作抓在手上，为行业健康发展保驾护航。落实专卖管理各项工作任务，关键是抓好人才队伍建设。各级专卖管理部门要以全国大赛为契机，通过大力开展专卖管理岗位技能鉴定，广泛组织开展技能竞赛和岗位练兵活动，将国家局加强队伍建设的各项要求落到实处，全面提升专卖管理队伍的整体素质和执法水平，落实“放管服”改革和“双随机一公开”市场监管要求，推动法治烟草建设，树立烟草行业良好社会形象。记者：谢谢您接受我们的采访。

【花絮】

“小”选手的“大”格局

——记本届竞赛最小选手刘寄萍

她，今年23岁，是145名选手中年龄最小的。

她，参加工作刚满1年，虽然经验略显稚嫩，但学习劲头十足。

她，就是来自江西省局的选手刘寄萍。

遇到竞赛是一种幸运。当省内选拔赛开始，她懵懵懂懂，报了名，参了赛，那时，她还不知道竞赛意味着什么。当国赛集训开始，她喜忧参半，入围了、忐忑了，那时，她懂得了竞赛的意义和价值。而今，站在大赛的赛场上，她责任在肩，紧张仍在，却多了一份坚定，因为她懂得接受大挑战，才能大成长，刚刚毕业一年，就能遇到四年一次的全国大赛，于己是一种幸运。

参加竞赛是一种磨炼。知人者智，自知者明。刘寄萍知道，年轻、好学、牵挂少是自己的显著优势，但作为专卖的新兵，缺基础、缺经验、缺实战的短板也非常明显。为弥补不足，她把团队的种子选手作为标杆，在团队浓厚的学习氛围中，不断补足短板、缩小差距，始终保持了追赶的劲头和步伐。备战的日子，走 路想的是学习，吃饭聊的是学习，没有了闲暇，没有了“自由”，甚至连想念亲人的时间也没了。这一段路，走得很艰苦，但几个月的砥砺锤炼，也收获着感恩、感动和成长。

超越竞赛是一种格局。有了这次长时间、高强度的竞赛经历，她知道，今后面对困难时肯定会更加坚强，应为没有比脚更长的路，没有比人更高的山；有了与行业高手同台竞技的机会，她懂得，今后要更多地投入工作实践，持续成长不断进步，因为人外有人山外有山；收获了组织、同事、亲人的支持关爱，她明白，竞赛只是人生奋斗的一个片段，无论结果如何，都值得回望记忆，因为“过程就是奖励”。身在其中，又能超脱其外，这就是小选手刘寄萍的大格局。

这正是：又是一年竞赛时，八方才俊会中州。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始得金。

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学 篇7

一、会计技能竞赛对中职会计教学的影响

(一) 有利于实现教学理念的创新, 培养创新型人才

会计技能竞赛作为一种比较新颖的评估方式, 能够更加准确地体现出会计专业人员的综合素质, 同时可以很好地衡量其与社会人才需求的匹配度。开展有效的会计技能竞赛, 充分体现了社会对于会计技能型人才的重视, 与中职教育的理念相符合, 对于中职会计教学具有重要的指导作用。通过会计技能竞赛的帮助, 能够有效地反馈出学生在会计知识学习层面上存在的问题, 方便教师及时更新教学观念, 创新教学手段, 做出有针对性的教学调整, 更好地落实以人为本的教学理念。会计技能竞赛在帮助学生巩固基础知识的同时, 还能够很好地锻炼学生的动手能力, 使学生在参赛的过程中, 可以进行知识的综合运用。另一方面, 还可以促进教师针对比赛的结果, 不断完善日后的会计教学计划, 从而有效培养出更多的创新型人才, 促进会计行业的快速发展。

(二) 有利于联合教学和企业, 实现实践能力的提升

会计技能竞赛可以与企业以及市场需求形成有效的对接点, 对于会计教学模式有着非常重要的优化作用。在技能竞赛中, 教师的教学水平可以得到更加直接的反映, 同时及时发现学生存在的问题, 找到当前教学存在的问题, 从而找到最佳的教学方式。还可以促使教师不断创新教学的理念, 帮助学生进行更加有效的提升, 从而有效提高教学的效率。一般来说, 有相关用工需求的企业往往都会比较关注技能竞赛, 并且许多企业会从技能竞赛中选出适合自身发展的优秀人才。这样保证会计教学与企业招聘形成了良好的对接。从技能大赛中选择适合自己公司发展需求的人才, 这样既增加了学生的就业机会, 同时企业的人才来源更加宽阔, 对于促进企业的发展有着重要的帮助作用, 实现了双赢的局面。

二、以竞赛促教学, 提高中职会计教学效率的方法

(一) 结合社会发展, 优化课程结构

教学水平的提高与学生的就业有着密切的关系。在中职院校举办会计技能竞赛, 应该以会计教学的大纲为标准, 根据教学的实际内容设置竞赛, 从而逐渐完善考核, 优化教学方法。例如, 在开展相关技能竞赛的时候, 应该结合所学习的内容。在学习《会计法律规范体系》的时候, 可以开展相关的技能竞赛。因为在以后从事会计工作的时候, 每个人都需要在法律的规定下开展工作, 应该遵守法律和基本的道德。同时, 通过竞赛, 还能够帮助我们找到教学的不足, 从而不断优化课程结构, 与社会的发展实际相结合。例如, 在课堂教学过程中, 教师可以设置案例教学情节, 使学生通过这些简单的案例, 对于会计专业能力和专业素质有更好的认识, 能够有效提高中职学生会计学习的水平。

(二) 注重实践联系, 提升会计技能水平

在会计技能竞赛过程中, 涉及的项目包括点钞、打传票等一些传统竞赛。通过这些实践性项目的竞赛, 可以有效提高学生的实践能力。所以, 这就需要教师在日常教学过程中, 注重开展一些与竞赛题目相似的教学, 开展有效的实践教学。一方面, 可以在学校提供的实验室中进行基础内容教学, 模拟真实的情境, 使学生的实践能力可以得到很好的提升。另一方面, 可以开展校企结合, 进行校外实践。与一些合作的企业进行联合, 到企业中进行实训。这样, 通过真实的情境, 可以使学生对于会计技能的实践应用有更好的把握, 学生专业实践能力得到提升, 在以后也就会更好地融入社会中。

(三) 完善评价, 建立模拟测试机制

会计技能竞赛是对学生一段时间学习成果的考核, 是对于学生综合会计技能的检验。通过这种方式, 可以更加真实地展现出学生的综合能力, 起到很好的教学效果。所以, 这就需要教师在教学过程中注重学生学习的考核, 完善评价体系。例如, 可以在平时的教学过程中开展模拟测试, 选择一些与竞赛题目比较相似的题目, 这样可以使学生紧张的情绪得到有效的缓解。同时还能够使学生学习到更多的会计专业知识, 对于提高学生的会计专业技能水平有着重要的帮助作用。在模拟测试完成后, 教师可以对于学生的综合成绩进行评估, 帮助学生找到技能存在的薄弱点, 从而在以后的学习中进行有效的提升, 最终实现自身综合素质和能力的提高, 提高中职会计教学的质量和水平。

综上所述, 中职会计教学是众多学者一直在探讨的话题, 所以, 这就需要教师在实际教学过程中, 应该不断完善教学方法, 优化教学内容, 加强对于会计实践教学的探索, 实现学生会计综合能力的提升。同时, 通过会计技能竞赛, 教师可以学习运用一些新颖有效的教学方法, 在教学实践中结合学生情况进行应用, 从而有效促进会计专业教学的发展, 提高中职学生财会能力。

参考文献

[1]马秋, 徐正来.谈提高教师技能操作水平有效途径的建议[J].知识经济, 2015 (21) .

[2]胡蓉, 易晓冬, 覃兵.偏离与回归:高职院校技能竞赛审视与优化路径[J].职业技术教育, 2016 (6) .

浅谈技能竞赛在中职教学中的作用 篇8

[关键词]技能竞赛；教学；以赛促教

改革新形势下的中职教育以培养高素质的劳动者为目标，以就业为导向，以能力为本位，实践教学和技能训练成为最为关键的环节。然而，由于中职教育受传统教育思想的影响很深，重理论、轻实践，重思辨、轻实干，导致培养的人才难以符合社会的需要。为了督促教学，提高学生学习兴趣更重要的是扭转传统的教学思想，职业技能竞赛逐渐显现了对教学的促进作用。因此，中职学校以此为突破口，全面进行教学内容和教学方法的改革与创新，形成独具特色的课程模式、教学方式和评价体系，使教学更具针对性和实效性，才能培养出符合企业实践工作所需要的高素质技能型人才。

1 中职学校教育教学面临的突出问题

1.1 学生文化基础薄弱，学习能力普遍不高

迫于扩大办学规模和生源紧张的压力，中等职业学校对学生入学的条件降低要求，生源文化基础薄弱，这是中等职业学校推进教育教学改革面临的突出问题。作为教学一线的教师对此深有感触，

1.2 教材选择缺乏规范

中职学校的培养目标和教学对象发生了较大的变化，对教材建设提出了新的要求。从目前中职学校的普遍状况来看，教材的选用十分复杂。例如，有些课程使用国家规划教材，有些课程使用行业或省教育行政部门、教研部门组织编写的教材，有些课程使用学校自己的校本教材。特别是有些专业课的教材，强调体系完整，理论知识过深，实用性不强，教师教得累，学生学得茫然，难以收到好的效果，影响了教学质量。

1.3 教师负担重

目前，中职学校教师队伍建设中存在着以下的突出问题：一是部分教师的观念落后于形势的发展，一味感叹“学生难教”，面对学生感到无能为力。二是教师负担过重，日常教学任务重、压力大，就我们学校为例不少教师每周课时达到14节以上，鲜有更多的时间和精力去学习和提高；三是教研室（组）流于形式，未达到目的。

1.4 教学方法滞后

近几年，尽管中职学校在教学方式方法上进行了改革和探索，但总体上说创新不够，表现为：一是教学观念不新，教师本位突出。二是教学方法传统，“一支笔、一本书、一言堂”的现象仍然很普遍；三是手段创新滞后，缺乏正确运用先进的教育技术手段进行教学；四是实践性教学途径不多，和真正在企业和生产一线指导教学还有较大的差距。

1.5 实训设施不足

近年来，虽然中等职校每年都有一定的经费投入，但受场地的局限仍然无法满足全体学生实习、实训的需要。

面对各种困难，中职学校在不断的探索教学方法和教学手段的提高。进行各种改革与尝试。其中，成效显著的是技能竞赛对促进教学水平提高上有了很大的作用。

2 职业技能竞赛的作用

2.1 创新和规范技能培养，有效扩大社会影响

作为职业教育改革发展的重要成果，职业技能竞赛不仅能展示中职教育的教学成果，同时也是职业教育培训、交流以及提高的平台，它在催生职业教育制度创新、规范职业技能培养以及扩大社会影响等方面起着重要的支撑作用。

2.2 建立和完善激励机制，有效调动师生参与

为增强竞赛的吸引力，必须建立和完善激励机制，以鼓励和调动多方参与。对竞赛中成绩突出的单位，省、市教育行政部门对其实训基地建设、职教经费投入等方面给予政策性倾斜，对获奖师生进行荣誉和物质奖励，对成绩突出的学生在就业时要有推荐就业的机会。进行这些激励性政策可以有效调动师生的参与热情，有效推进学生学技术、练本领和提高整体素质。

2.3 突出“做中学”培养方式，促进培养模式创新

职业技能竞赛活动的开展，为中职教育创新培养模式、提高学生就业竞争核心能力找到了载体和切入点，为修改教学计划、增补教学内容、加强实训环节提供了依据。突出动手能力的“做中学”培养方式，有效地促进了理论与实践教学相结合、课内与课外教学相结合，讲授与自我提高相结合。

2.4 开辟一条就业“直通车”，促进学生更好就业

校、市（或省属学校）、省、国家多级赛制，各具特色的职业技能竞赛，为广大师生展示才能提供了广阔的平台。层层选拔、逐级提高的竞赛，不仅最直接并具权威性地检验了教学成果，而且为学生开辟了一条就业的“直通车”。竞赛中涌现出的“技能高手”，凭借着其熟练的操作技能和较强的心理应变能力，得到企业的青睐。

综上所述，只有深入了解、分析职业技能竞赛，才能领会职业技能竞赛的内涵，发挥职业技能竞赛应有的作用；只有将职业技能竞赛与中职学校教育教学改革有机结合，进一步探索教育教学改革的策略与方法，才能找到职业技能竞赛的立足点，才能内化成中职学校开展教育教学改革的动力，并有效促进教育教学质量的整体提高，从而提升办学质量。

参考文献

[1]杨黎明.当前职业教育的教学改革[R].广东：顺德区工业中专学校，2009.

[2]余德禄.中等职业学校教学管理[R].广东：顺德区工业中专学校，2009.

[3]杨亦凌.职业技能竞赛促进中职教育教学改革.广东省工业贸易职业技术学校2010.

作者单位

衡水科技工程学校

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学 篇9

根据国家有关外语教育教学的政策法令，为提高我国教师培养质量，促进师范院校学生对英语教师教学技能的掌握, 经教育部高等教育司批准，由全国高等师范院校外语教学研究协作组举办全国高师学生英语教师职业技能竞赛（National Teaching Skills Contest for the English Majors of Higher Normal Schools）。特制订本简章，作为竞赛的操作依据。

一、宗旨与目的

1、本竞赛的宗旨是落实科学发展观，全面推进素质教育；促进高师英语专业学生之英语教学技能（含隐性素质与显性素质）和综合运用能力的发展，以推动英语教师专业化的建设。

2、本竞赛的目的在于推动广大高校英语专业学生积极学习义务教育法，国家的教育方针、政策，和教育部有关英语课改、教改的文件，自觉地进修英语外语教育教学理论，自觉地提高英语教学技能、英语综合运用能力等复合型英语教师的综合素质，缩短他们上岗后的适应期，帮助他们尽早成为优秀的中小学英语教师。故竞赛面向全体高等师范院校及综合性大学英语专业学生，提倡“重在参与”的精神；评奖是参与的结果，不是竞赛的目的。

二、组织领导

1、大赛由全国高等师范院校外语教学研究协作组及其各省、市、区协作组主办，英语辅导报社承办。

2、大赛每二年进行一次。协作组于每届竞赛之前成立当年全国高师学生英语教师职业技能大赛组织委员会（简称全国大赛组委会），选聘协作组主要领导成员和著名外语教育教学专家组成。组委会办公室设在协作组秘书处。

3、每个省（直辖市、自治区、新疆生产建设兵团）为省级赛区，由协作组在当地的工作委员会于每届大赛前组成本地省级赛区组委会，统筹本省级赛区大赛工作。省级赛区组委会由省级协作组负责人、协作组成员、外语科研学术带头人和参赛院校负责人构成，各地应在征得省教育厅主管部门同意后进行操作。

尚未成立高等师范院校外语教学研究协作组的省、市、区，由全国协作组于每届竞赛之前经省教育厅高教处同意后委托某个师专、师院或教育学院组 1 织赛区组织工作。

4、参赛学校为赛点，赛点设立赛点组委会，按照赛区组委会的部署负责各赛点该届的竞赛工作。赛点负责人和成员由参赛院校主管院（校）长或教务处长担任。

5、每级参赛院校在参赛中要积极宣传并严格贯彻《全国高师学生英语教师职业技能竞赛简章》的规定和精神，并在平时教学活动中努力提高高师学生作为英语教师的教学技能和素质，必要时可进行适当的培训和集训活动。

三、参赛对象

1、全国师专、师院、教育学院、师大、职业学校、电大和综合大学的英语师范院系或专业1—4年级的专科、本科学生，均可报名参赛。

2、中师英语专业的高年级学生可以比照专科学生报名参赛。

3、本竞赛面向全体高师学生，重在参与，力避只选“尖子”学生参赛而置大多数学生于赛外的做法。

四、竞赛内容与方式

1、大赛内容

大赛从我国高校学生英语教师综合素质的四个方面检查、培训其英语外语的教学技能：

（1）宏观理念。对国家关于英语外语教育的政策、法令、教学大纲、课程标准等文献的理解。

（2）理论修养。英语外语教育教学的理论知识和普通教育学与教育心理学等相关知识及其在英语教学中的应用。

（3）教学操作技能。通过英语教学进行教育的技能；以英语课堂教学为对象的教材处理技能；教学行为和教学设备的操作技能，指导学生学习的技能，课内外教学活动的组织与引领技能，英语作为教学语言的修养与运用以及教学评估等技能。

（4）英语语言水平。以高校英语专业六、八级考试的要求为考查范围。

2、大赛方式

初赛采用书面测试，试卷包含上列四方面的内容，其中英语语言水平方面含听力测试。

复赛采用微型教学或说课形式，按赛项制作题签，参赛者分组抽签口头应赛。

五、命制赛题和制卷

1、制订命题大纲

协作组根据本简章的要求，邀请专家制订《全国高师学生英语教师职业技能大赛命题大纲》。大纲经协作组工作会议通过并上报备案后，适用于各届大赛。但每届赛事启动之前，可根据具体情况的发展，酌予修订。

2、命制每届的赛题和试卷

每届大赛的试卷，均由该届全国大赛组委会聘请国内资深英语教育专家根据《全国高师学生英语教师职业技能大赛命题大纲》为初赛及决赛统一命题。命题后再聘请中外英语教育专家审题。

审题通过后由全国大赛组委会交办公室统一制卷。赛卷及赛卷管理均比照全国性规范外语考试的要求办理。

3、赛卷结构

赛题以现行专、本科英语教育专业教学大纲以《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》所涉及的内容及其实施操作能力为范围。

初赛赛卷中主、客观题各占一定比率，满分150分。其中，英语外语教师教学技能的隐性素质30分，比如，师德、身心素质、英语外语教学理念、知识结构、学习能力、教育机智等。英语外语教师教学技能的显性素质50分，比如，掌握教学依据的技能，教材处理和组织教学活动的技能，教学的评估技能，教学行为的创新技能等等。作为发展教学技能之重要基础的英语语言能力（含听力）70分，决赛赛题采用题签，其结构为按赛项提出教材和比赛要求，限时作微型教学或说课，并答辨。

4、赛题分一级、二级两套，一级适应于参赛之专、本科1—2年级学生，二级适用于专、本科3—4年级学生。

六、程序和时间

1、报名

报名时间一般为每赛年的10月。由各省级组委会根据全国组委会的统一安排组织报名。报名前要宣传大赛的宗旨，报名时要坚持学生自愿参加的原则，认真填写全国大赛组委会制订的报名单，一式两份，赛点和省级赛区组委会各留一份，省级赛区组委会按专科、本科分别汇总后于报名后二周内，报送全国大赛组委会。

2、寄发赛卷

（1）赛卷、答题卡及听力磁带和决赛题签由全国大赛组委会办公室依据审定后的赛题统一制作和寄发。故各赛点和省、地赛区组委会在报名结束后向全国大赛组委会报送汇总材料时，必须准确地说明：各赛点的详细地址；专、本科参赛人数及所需赛卷和磁带数量；赛场（标准赛场为30名参赛者）数；赛卷保管人姓名以及接收地址；希望采用什么方式寄发试卷（邮寄或铁路托运）等。

（2）初赛赛卷按每个赛场30份，另加两份备用卷和答题卡，密封挂号邮寄或托运。

（3）决赛用的题签将密封后于决赛前寄达各赛区组委会，由比赛选手抽签定题。

3、初赛

初赛一般在11月进行。初赛由各参赛院校赛点组织并负责阅卷；但不得改动、泄露全国大赛组委会制订的赛卷及其评分标准。初赛评分后评出优胜奖、三等奖和决赛参赛选手，将其名单及相关情况填表送交当地省级赛区组委会。

4、决赛

决赛一般在12月进行,具体时间由各省级赛区确定。决赛由各省级赛区组委会组织全区决赛选手进行，评委由当地省级赛区组委会聘请资深外语教育专家3-5人组成。各位选手抽取题签后，准备5分钟，进行10分钟的微型教学 4 或说课并答辨。决赛评分按全国大赛组委会制订的评分标准执行。决赛评出一、二等奖。未参加初赛的学生不能直接进入决赛。

5、每届竞赛的具体操作日程，由当年全国大赛组委会决定，在寄发大赛通知时一并寄发各个省级赛区。

七、奖励办法

1、奖励分一、二、三等奖和优胜奖四个级别。获奖比例分别为1%、3%、6%和10%。各省级组委会可根据实际情况适当增设少量的省、校级奖励。

2、由全国高等师范院校外语教学研究协作组按获奖等级颁发获奖证书。

3、由协作组在《高师英语教学与研究》及其他有关专业报刊上公布一、二等奖得主及其所在学校的名单。

4、协作组将在举办夏令营等相关活动之际，选拔优秀获奖者参与。

八、经费

本项竞赛不以赢利为目的。各省级赛区组委会根据当地物价水平可收取15—30元，用于竞赛宣传、组织、发动、阅卷、颁奖等。全国大赛组委会只从低收取初、决赛制卷、磁带和邮费、联络、交通费等工本性费用共5元/人。

九、本简章由全国高等师范院校外语教学研究协作组批准后试行

全国高等师范院校外语教学研究协作组