对中职技能竞赛机制

对中职技能竞赛机制（精选10篇）

对中职技能竞赛机制 篇1

全国职业院校技能大赛中职组会计技能大赛已经举办过三年, 2011和2012年全国中职会计技能大赛, 比赛项目只设一个“会计实务”, 比赛为个人赛, 每队参赛选手4名, 参赛选手需参加会计电算化、点钞、传票翻打三个项目的比赛。2013年全国中职会计技能大赛, 将比赛项目“会计实务”改为“会计电算化”项目, 并增设了“会计手工”项目。“会计电算化”项目为个人赛, 比赛内容与原来“会计实务”相同。“会计手工”项目为团体赛, 每队参赛选手3名, 3名选手分别担任出纳、会计、会计主管三个岗位角色, 分别独立完成分岗位单项比赛内容, 并协作完成团队协作比赛内容, 答题全部在软件上进行操作。通过三年的全国会计技能大赛, 引领了各地会计专业建设, 也促进了学生的学习, 但比赛还是存在不少的问题, 如果不加以改进, 技能大赛已经成为中职学校的方向标, 势必会对各地中职会计专业产生一些不必要的影响。下面本人结合全国职业院校技能大赛中职组会计技能竞赛三年的情况谈一些看法。

一、项目设置上存在的问题及改进建议

“会计电算化”项目比赛无法考核参赛选手的一些会计核算方法以及会计实际工作中的一些操作技能。比如, 原始凭证的填制、记账技能、编制报表的方法、凭证装订等都无法考核, 即使获得一等奖, 有的同学照样连支票如何填写可能还是不懂, 对于原始凭证如何粘贴、凭证如何装订也同样不懂。“会计手工”项目比赛在软件上操作完成, 无法真实体现手工记账的全过程, 可以讲手工记账在软件上操作是无法代替手工记账的, 会计手工这样的操作软件在会计实际工作中根本用不上, 而且手工记账比赛的核心内容还是根据原始凭证编制记账凭证, 这一部分内容会计电算化同样可以实现, 没有什么不同。另外, 当今社会是信息化时代, 各个企业使用财务软件已经是一件非常简单的事情, 在会计实际工作中已经很少采用手工记账, 会计工作实际上已经离不开“会计电算化”, 还有搞纯手工记账比赛, 造成一些同学只练手工, 而不好好学电算化的现象, 这样的人才还能符合当今社会的需求吗?

针对上述存在的问题, 笔者认为全国中职会计技能竞赛项目的设置上应本着让学生学以致用, 尽可能做到学习、训练、比赛、工作相一致, 只要是比赛获奖的选手, 用人单位就抢着要, 这样的获奖证书含金量就高, 这样的比赛学生就愿意参加。比赛项目千万不能为了比赛而设置, 不能让学生为了比赛而学习和训练, 更不能为了比赛而单独设置比赛软件, 而实际工作根本用不上, 这样的比赛即使获得一等奖, 用人单位还是不想要, 这样的比赛就毫无意义。因此, 笔者认为应对全国中职会计技能竞赛项目进行改革, 取消“会计手工”项目比赛, 对“会计电算化”项目进行调整并重新进行设计, 可以考虑设置项目1“企业财务实务操作” (电算化70%+会计基本技能30%, 电算化主要考核参赛选手对畅捷通T3财务软件——总账系统、财务报表、工资管理、固定资产管理的应用情况) , 项目2“企业财务业务一体化实务操作” (电算化70%+会计基本技能30%, 电算化主要考核参赛选手对畅捷通T3财务软件各个模块的应用情况) , 公共项目“会计基本技能” (会计核算技能60%、点钞20%、翻打传票20%) 。项目1“企业财务实务操作”为团体赛项目, 每队参赛选手为4名, 分别担任账套主管、总账会计、出纳、工资和固定资产管理岗位, 项目2“企业财务业务一体化实务操作”为个人赛项目, 每队参赛选手3名, 项目1和项目2的参赛选手不能重复, 所有参赛选手都必须参加公共项目的比赛, 公共项目不单独设置奖项, 成绩以30%计入比赛项目1和项目2。

以上项目设置的理由是公共项目点钞、翻打传票主要考核参赛选手的基本功, 比赛内容与以往相同, 会计核算技能主要考核参赛选手对会计核算方法掌握的熟练程度并弥补会计电算化比赛中的一些缺陷。比赛内容建议对以下四个方面进行考核:原始凭证的填写;根据记账凭证登记库存现金、银行存款日记账及相关明细账;根据记账凭证按旬编制科目汇总表;给出总分类账试算平衡表及相关明细账资料, 由参赛选手编制资产负债表及利润表。不考填制记账凭证的理由是填制记账凭证电算化已经有了, 项目1的设置更加贴近会计实际工作, 按照会计实际工作的会计岗位进行, 可以考核参赛选手从事会计实际工作所应具备的各种职业能力。中职生的就业岗位主要是中小型企业, 在会计实际工作中, 大部分中小企业财务软件主要使用总账系统及财务报表。对中职生来说掌握总账、报表、工资管理、固定资产管理模块更具有实用性。这一项目的设置对于推动各地对T3财务软件的普及具有极其重要的意义, 可以调动各个学校参加比赛的积极性, 如果比赛只比财务业务一体化很多学校会失去比赛的信心, 说实话财务业务一体化要在所有中职学校推广和普及还是有一定困难, 让所有中职生都能掌握财务业务一体化也不太现实。项目3的设置可以选拔出中职生的优秀人才, 企业财务业务一体化操作, 对中职生来说难度较大, 要在中职生中普及难度很大, 只能对少数拔尖的同学进行培训。

二、电算化科目在命题规范与操作规范上存在的问题与改进建议

电算化科目在“会计电算化”项目比赛所占的分值较高, 它的成绩直接影响着参赛选手的比赛结果。在前面三年的比赛中, 还存在着命题不够规范的问题。如遇到一笔经济业务需要编制两张以上的记账凭证时, 本来命题者应在题目后面加以说明, 但在实际的比赛中出现了有的题目有说、有的没说, 让考生为难, 严重影响了比赛成绩。命题中有些需要交代的注意事项没有说明清楚, 如采购材料是否通过“在途物资”科目核算, 经常是不说的。在答题的操作规范上也存在着不少的问题, 如对于采购材料时, 材料已经验收入库, 运费发票后到的情况, 是通过“应付账款—暂估应付账款”科目核算还是通过“在途物资”科目核算不明确;当凭证类型采用收、付、转时, 对于报销差旅费并收回余款或支付不足金额时, 是编制一张凭证还是两张凭证不明确;销售部门业务招待费是计入管理费用还是销售费用不明确;根据销售人员工资计提的社保费、住房公积金是计入管理费用还是销售费用也不明确;遇到采购退回业务, 当“银行存款”出现贷方金额为红字, 是否将其改为借方蓝字金额不明确;遇到销售退回业务, 当“银行存款”出现借方金额为红字, 是否将其改为贷方蓝字金额不明确等。

针对上述存在的问题, 为了让考生能够根据题目要求顺利答题, 并不影响考生的成绩, 笔者认为全国中职会计技能大赛组委会应组织全国命题专家进行集中研讨, 对电算化科目的命题要求与电算化科目答题中有争议的内容全部进行规范, 并向社会公布。另外, 命题专家要有熟悉会计电算化教学的中职一线老师参加, 这样比赛才可以贴近中职生的实际, 才能真正比出中职生的实际水平。为了让电算化科目的比赛能顺利进行, 建议比赛的前几天应抽调几名中职一线的会计电算化老师对题目进行测试, 有问题的话可以及时进行更正。为了让比赛更加公平, 电算化科目的考试成绩应该与考生本人见面并由考生签名确认, 命题组的老师和参加题目测试的老师应等到整个比赛结束才能与考生见面。

三、点钞在比赛中存在的问题及改进建议

点钞在比赛中主要存在的问题是, 单指单张采用整把形式, 容易造成作弊嫌疑, 因为选手是在比赛前一天就抽签, 已经知道自己的座位号。采用整把形式也容易造成工作人员差错设置错误, 造成比赛的不公正性。点钞比赛中选手不能自己带点钞腊或海绵缸, 必须使用比赛组委会统一提供的海绵缸, 但组委会所提供的海绵缸里面所配的甘油没有统一的配比标准, 造成选手使用不习惯而影响比赛成绩。点钞不管是单指单张还是多指多张, 选手经过长期的艰苦的训练最后由每场5分钟决定成败, 这是不科学的, 也不够人性化, 因为这种技能的比赛可以说是带有偶然性的, 选手也有失误的时候。点钞最后验钞环节, 一台验钞机只由一名裁判负责, 容易造成作弊嫌疑。

针对上述点钞比赛存在的问题, 为了保证点钞比赛的公正性, 确实保证选手在比赛中能发挥正常水平, 笔者认为应将单指单张的整把形式改为散把形式。那种说点钞采用整把形式是为了考核选手查找错误能力的说法是站不住脚的, 难道散把形式选手能点对的话, 在实际工作还会找不到差错吗?点钞比赛中组委会不必提供点钞腊或海绵缸, 所需要的点钞腊或海绵缸应由选手根据平常的使用习惯自己带, 避免比赛中使用不习惯而影响比赛成绩。点钞比赛不管是单指单张还是多指多张, 建议每项能连续比两次, 取每项的最好成绩, 这样才能保证选手发挥出正常的水平。点钞最后的验钞环节, 每一台验钞机除了一名裁判外还必须配一名监督员, 避免作弊嫌疑, 这样才能保证公正性。

四、传票翻打在比赛中存在的问题及改进建议

传票翻打在比赛中主要存在的问题是, 数码本对有些选手来讲可能是旧的 (指这种数码本选手已经打过) , 而对有些选手来讲是全新的, 这样就无法保证比赛的公正性。还有传票翻打选手经过长期的艰苦的训练最后由10分钟决定成败, 这是不科学的, 也不够人性化, 因为这种技能的比赛与点钞一样可以说是带有偶然性的, 选手也有失误的时候, 只比一场无法考核选手的真实水平。

针对上述传票翻打比赛存在的问题, 为了保证传票翻打比赛的公正性, 确实保证选手在比赛中能发挥正常水平, 真正考出选手的真实水平, 笔者认为组委会应公开10本传票由选手平常进行训练, 比赛时组委会在现场通过摇号决定选用这10本中的某一本进行比赛, 并在现场通过摇号决定比赛的页面、起始页和起始行, 避免作弊嫌疑。传票翻打建议能连续比两次, 取两次中的最好成绩, 这样才能保证选手发挥出正常的水平, 避免造成与点钞一样因为一次失误而全盘皆输。

总之, 笔者认为全国中职会计技能大赛在赛项的设置上应该符合会计实际工作的需要, 让学生能学以致用。比赛应本着公平、公正、公开的原则, 命题上要符合中职生的特点和会计实际工作中的需要, 真正能考出参赛选手的真实水平, 让大赛真正成为中职学校的方向标, 引导中职会计专业的教学改革, 让更多学生愿意参加比赛, 促进学生学好会计专业知识和苦练会计基本技能, 为社会培养出更多合格的会计人才。

参考文献

[1]曾志勇.中小企业信息化最佳实践[M].北京:清华大学出版社, 2011.

[2]汪刚.会计信息化实用教程[M].北京:清华大学出版社, 2009.

对中职技能竞赛机制 篇2

浅议技能竞赛对中职学生提升学习能力的作用

李伟慰

摘要：笔者在咖啡专业教学过程中，发现中职学生存在学习效率不高的现象后，努力推进学生咖啡师技能竞赛。结果在咖啡协会的参与和评价下，学生的专业技能获得了长足的进步，职业认同感获得提升。再结合对学校历次技能比赛的指导和观察，通过学习圈理论进一步探讨如何通过技能竞赛提升中职学生学习能力。

关键词：技能竞赛中职学生学习咖啡师

一、问题的发现

《咖啡的调制》课程以其时尚、新颖和具有挑战性在学生中无疑是中职学生最喜欢的课程之一。我校酒店管理专业开设的《咖啡的调制》是一门专业限选课程1，一直吸引着学生参与到课程的学习中来，而且也能够具有较好的学习反响。由于课程本身就有很强的吸引力，笔者一直以来没有怀疑课程的教学难度，以自己的专业理解来进行教学设计。

咖啡师技能竞赛的学习规律 （一）学生咖啡师技能竞赛的实验过程

学生咖啡师技能竞赛需要引入行业标准，邀请行业人士深度参与的一次技能竞赛活动。笔者思索认为：既然学生的学习效率较差，不如索性以一种自由而又迎合学生特点方式“以赛促学”，以便促进学生的快速成长。

实验过程主要分成三个阶段，分别采用观察法和行动研究法进行。第一阶段属于动员发动阶段，笔者在班主任层面发动，促进学生的积极参与：同时积极与广州咖啡行业协会联系，由行业协会派咖啡师比赛冠军到学校担任兼职讲师进行讲解。第二阶段是选手培训阶段，继续由咖啡师冠军进行短期的培训，校内提供课后实训场地，学生自由进行实操，并承诺学生的成绩计人课程终结性评价。第三阶段是比赛阶段，通过多次初赛，最后严格选拔出决赛学生。

比赛结束后，笔者尝试在课堂教学中，由这些学生担任课堂小助教，带动其他学生进行技能学习，效果也是非常好的，大大提高了课堂教学的效率，在技能考核时，学生的专业能力有所提升。同时在进行专业笔试时，在没有给出具体复习范围的情况下，学生的合格率极高，优秀率达到了40qo。笔者进步总结思考整个过程，发现学生的学习过程非常符合“学习圈”理论的规律。 （二）大卫・库伯的学习圈理论 大卫・库伯(David Kolbe)在总结了约翰・杜威(John. Dewey)、库尔特・勒温(KurtLevin，1890―1947)和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论(experiential leaming)。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。

第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”。学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验(experience)，这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，或借用哲学的术语说，就是“对世界图景的第一次粗略地把持”。

第二、学习圈理论强调重视每一个学习者的.“学习风格”的差异。根据学习圈理论，可以将学习者的学习风格大致的分为四类：经验型学习者、反思型学习者、理论型学习者和应用型学习者。这四种类型的学习风格不存在优劣的价值判别，它们之间有一定的互补性。

第三、集体学习比个体学习的效率高。集体崇尚开放式的学习氛围：反对把学习看作孤立和封闭的行为：倡导学习者之间的交流、沟通；重视学习者的相互启发、分享知识。

二、技能竞赛学习功能的建立

（一）技能竞赛学习功能形成的原理

让学生顺利进入学习圈的规律中就能形成有效的学习。技能竞赛作为一种强有力的激励方式就是最好的导入因素。在没有采用技能竞赛促进学习的教学过程中，由于学生缺乏必要的经验，学生处于被动接受的阶段，难于推进反思性的学习阶段，学习的积极性被客观因素所阻碍。

由于技能竞赛具备展示、激励功能，学生参与其中的热情提升。这个过程中，各种的学习资源被充分地调动起来，具体的经验通过观察、模拟而获得提升，突破学习过程的第一个维度――领悟维度；再通过内在反思和行动，融入了改造维度，完整的学习圈完成构建，学生开始进入非常自然、和谐的学习循环，学习的障碍逐步减少，教师的说教或训练因素被弱化，自主学习能力在无形中提升，学习的效率提升。因此，技能竞赛的作用不单只发挥了传统的功能，开始实现其发展功能，也就是促进了学生学习功能。

（二）技能竞赛学习功能构建的影响因素

促进学生进入学习圈地方式并不只有技能竞赛一种方法，而技能竞赛的方式是一种以动手为基础的方式。根据学习圈的理论，每一个学习者的“学习风格”是有差异的。如果你让理论型的学习者来参与到技能竞赛的方式，学习者也会存在很严重的学习障碍。中职学生最大的特点就是喜欢操作，不喜欢坐在课室思考，所以让他们从行动主义者的角色开始进入学习圈，就是非常有意义的方式，而且能够迅速吸引住他们的眼球，促进快速成长。这就是为什么在职中的学生，理论学习成绩非常优秀的学生会成长地很慢的原因了。

对中职技能竞赛机制 篇3

一、技能竞赛促进了教学观念转变及教学模式创新

近几年举办的各类职业技能竞赛均倡导“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改”的教育理念，重视教学改革和教育创新。语文学科方面的技能竞赛在促进教师改进教学方法，转变教学模式，提升语文课堂教学有效性方面起到了很大作用。

如果中职课堂教学仍遵循以教师为中心的单向灌输的教学模式，学生的主体性将无法得到体现和尊重。反之，借助中职技能竞赛，进行“尝试”教学，让学生通过努力和尝试，获得最后的成功体验，可以有效增强学生学习语文的动力。例如，教师可以通过创设情境进行“劝说”口语训练，“如果你是一名导游，在旅游旺季带团到黄山风景区旅游，途中遇到堵车，车上有几个游客要投诉你们旅行社，你会怎么劝说游客？”通过创设情境，为学生创造了实践机会，激发了学生口语表达的欲望，提高了他们的口语交际能力。在这个过程中，教师由“单一主导”的传授者转变为“行为引导”的合作者，学生也由“主体学习”的模仿者转变为“行为学习”的实践者，教学组织形式也由知识型课堂向技能型课堂转变，这在很大程度上带动了语文教学改进教学思路和教学方法。

二、技能竞赛提升了语文教师的教学实践能力

以“就业为导向”的中职语文教学，对教师的素质能力提出了更高的要求。“赛的是学生，比的是老师”，技能大赛对中职语文教师的专业知识、实践能力水平都提出了更高的要求。教师为了能更加有效地负责技能大赛的指导工作，不仅要认真研究比赛规则、钻研考核内容，还要在指导训练中亲自演示，使学生能更好地理解领悟。每次辅导学生参加技能大赛后，教师会欣喜地发现自己的专业实践能力得到了进一步提升。近三年来，我校积极组织中青年语文教师参加业务培训、“双师型”教师培训，多位教师在省市基本功大赛、优质课比赛、课堂教学达标评优等活动中获奖。

三、技能竞赛对语文社团活动起到了引领作用

社团文化建设是学校精神面貌的直接体现，也为学生锻炼自己、表现自我提供了舞台。技能竞赛对语文社团活动起到了引领和导向作用，也提高了学生的综合素养。为实现技能竞赛与语文教学相结合，我校组织成立了多个语文社团，如：应用文写作社、硬笔书法社、诗歌演讲社、悦读文学社等。丰富多彩的社团活动让学生在协作中学习，学生开阔了视野、培养了综合能力。

在应用文写作社，学生重点练习单据、通报、计划、总结、启事、求职信等文体。如，单据写作训练要求学生用语清晰准确，数字填写认真、规范。学生的敬业精神、责任意识也通过应用文写作比赛体现出来，写作中学生感受到了职业道德要求，潜移默化中养成了良好的职业习惯。

诗歌演讲社从语音语调自然、语言生动流畅、思路清晰、内容充实、态势得体五方面对学生进行指导。社团组织学生以小组合作的形式开展活动，让学生根据各自的能力特点具体分工，有负责写稿的学生，有负责演讲的学生，最后小组成员共同参与演讲稿修改和演讲指导。通过这样的分组合作学习，每个学生都发挥了特长，小组成员取长补短，写稿质量和演讲效果都明显提高了。

写好硬笔字是中职语文教学中的重要任务之一，也是中职生必须具备的基本功。把字写得端正、美观、整洁，不仅能给人美的享受，更能修身养性。在硬笔书法社，学生能够充分体会到书法艺术的深厚魅力，陶冶了情操，培养了良好的写字习惯。

四、技能竞赛提升了学生的语文素养

中职语文教学要培养学生具有道德修养、高尚人格、健康心态。课本中一篇篇凝聚着作者激情和思想的文字，是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的摇篮。

例如，国学经典朗诵比赛中，通过对文章的诵读品味，可以使学生感受到一个个鲜活的有高尚品德的人物形象，使学生感受其高尚人格魅力和伟大的精神力量。在诵读《荷花淀》时，学生能够看到识大体、明大义、乐观开朗、积极向上的水生嫂形象，学习她那种“宁为玉碎，不为瓦全”的气节，从而激发学生的爱国情感。在诵读《邓稼先》一文时，主人公那严谨求实、忠诚奉献的品格，震撼着学生的心灵，自然激发出他们提升自身职业素质的热情。

演讲比赛项目中，有命题演讲“职校，让梦想远航”和即兴演讲“我的实习经历”“我的行业偶像”“我擅长的一门技能”等内容。在备稿的过程中，学生可以领悟到敬业奉献的工作态度在职业生涯中的重要性。

技能竞赛对学生语文素养具有重要的提升作用。它能够将语文的人文性自然延伸至职业素质，让学生真切地感到职业素质与自身职业发展息息相关，是走进社会通向职场的通行证。因此，中职教师要借助技能竞赛，创新教育模式，改进教学方法，与学生共同成长，为社会培养技能和素质都过硬的应用型人才。

对中职技能竞赛机制 篇4

一、会计技能竞赛对中职会计教学的影响

(一) 有利于实现教学理念的创新, 培养创新型人才

会计技能竞赛作为一种比较新颖的评估方式, 能够更加准确地体现出会计专业人员的综合素质, 同时可以很好地衡量其与社会人才需求的匹配度。开展有效的会计技能竞赛, 充分体现了社会对于会计技能型人才的重视, 与中职教育的理念相符合, 对于中职会计教学具有重要的指导作用。通过会计技能竞赛的帮助, 能够有效地反馈出学生在会计知识学习层面上存在的问题, 方便教师及时更新教学观念, 创新教学手段, 做出有针对性的教学调整, 更好地落实以人为本的教学理念。会计技能竞赛在帮助学生巩固基础知识的同时, 还能够很好地锻炼学生的动手能力, 使学生在参赛的过程中, 可以进行知识的综合运用。另一方面, 还可以促进教师针对比赛的结果, 不断完善日后的会计教学计划, 从而有效培养出更多的创新型人才, 促进会计行业的快速发展。

(二) 有利于联合教学和企业, 实现实践能力的提升

会计技能竞赛可以与企业以及市场需求形成有效的对接点, 对于会计教学模式有着非常重要的优化作用。在技能竞赛中, 教师的教学水平可以得到更加直接的反映, 同时及时发现学生存在的问题, 找到当前教学存在的问题, 从而找到最佳的教学方式。还可以促使教师不断创新教学的理念, 帮助学生进行更加有效的提升, 从而有效提高教学的效率。一般来说, 有相关用工需求的企业往往都会比较关注技能竞赛, 并且许多企业会从技能竞赛中选出适合自身发展的优秀人才。这样保证会计教学与企业招聘形成了良好的对接。从技能大赛中选择适合自己公司发展需求的人才, 这样既增加了学生的就业机会, 同时企业的人才来源更加宽阔, 对于促进企业的发展有着重要的帮助作用, 实现了双赢的局面。

二、以竞赛促教学, 提高中职会计教学效率的方法

(一) 结合社会发展, 优化课程结构

教学水平的提高与学生的就业有着密切的关系。在中职院校举办会计技能竞赛, 应该以会计教学的大纲为标准, 根据教学的实际内容设置竞赛, 从而逐渐完善考核, 优化教学方法。例如, 在开展相关技能竞赛的时候, 应该结合所学习的内容。在学习《会计法律规范体系》的时候, 可以开展相关的技能竞赛。因为在以后从事会计工作的时候, 每个人都需要在法律的规定下开展工作, 应该遵守法律和基本的道德。同时, 通过竞赛, 还能够帮助我们找到教学的不足, 从而不断优化课程结构, 与社会的发展实际相结合。例如, 在课堂教学过程中, 教师可以设置案例教学情节, 使学生通过这些简单的案例, 对于会计专业能力和专业素质有更好的认识, 能够有效提高中职学生会计学习的水平。

(二) 注重实践联系, 提升会计技能水平

在会计技能竞赛过程中, 涉及的项目包括点钞、打传票等一些传统竞赛。通过这些实践性项目的竞赛, 可以有效提高学生的实践能力。所以, 这就需要教师在日常教学过程中, 注重开展一些与竞赛题目相似的教学, 开展有效的实践教学。一方面, 可以在学校提供的实验室中进行基础内容教学, 模拟真实的情境, 使学生的实践能力可以得到很好的提升。另一方面, 可以开展校企结合, 进行校外实践。与一些合作的企业进行联合, 到企业中进行实训。这样, 通过真实的情境, 可以使学生对于会计技能的实践应用有更好的把握, 学生专业实践能力得到提升, 在以后也就会更好地融入社会中。

(三) 完善评价, 建立模拟测试机制

会计技能竞赛是对学生一段时间学习成果的考核, 是对于学生综合会计技能的检验。通过这种方式, 可以更加真实地展现出学生的综合能力, 起到很好的教学效果。所以, 这就需要教师在教学过程中注重学生学习的考核, 完善评价体系。例如, 可以在平时的教学过程中开展模拟测试, 选择一些与竞赛题目比较相似的题目, 这样可以使学生紧张的情绪得到有效的缓解。同时还能够使学生学习到更多的会计专业知识, 对于提高学生的会计专业技能水平有着重要的帮助作用。在模拟测试完成后, 教师可以对于学生的综合成绩进行评估, 帮助学生找到技能存在的薄弱点, 从而在以后的学习中进行有效的提升, 最终实现自身综合素质和能力的提高, 提高中职会计教学的质量和水平。

综上所述, 中职会计教学是众多学者一直在探讨的话题, 所以, 这就需要教师在实际教学过程中, 应该不断完善教学方法, 优化教学内容, 加强对于会计实践教学的探索, 实现学生会计综合能力的提升。同时, 通过会计技能竞赛, 教师可以学习运用一些新颖有效的教学方法, 在教学实践中结合学生情况进行应用, 从而有效促进会计专业教学的发展, 提高中职学生财会能力。

参考文献

[1]马秋, 徐正来.谈提高教师技能操作水平有效途径的建议[J].知识经济, 2015 (21) .

[2]胡蓉, 易晓冬, 覃兵.偏离与回归:高职院校技能竞赛审视与优化路径[J].职业技术教育, 2016 (6) .

小议中职会计技能竞赛 篇5

一、中职会计技能竞赛的积极作用

1.为学生提供了展示才艺的平台

经过长期、艰苦、科学、系统的训练，选手从校赛、市赛、省赛、国赛一路走来，个个身怀绝技，他们不仅仅秀出了技能，更重要的是展现了自己的综合素质。借助媒体，大赛选手得到了多方关注，拥有了更多就业和升学的机会。

2.促使一批年轻教师快速成长

众所周知，技能竞赛表面上是学生技能的比拼，背后是教练培训水平的竞争。为了取得好的成绩，中等职业学校的会计教师，特别是年轻教师，从自己做起，苦练基本功。他们寻找各种学习机会，向企业的能工巧匠学习，向校内外教师学习，使自己成为真正的“双师型”教师，教育学生的同时也使自己获得了成长。

3.提升了学校的知名度，促使校企合作共赢

技能竞赛成绩优异的学校向外界展示的是自己的综合办学实力，吸引来企业资金、设备、技术的支持，使校企结合深度发展，一方面增强了学校的办学能力，另一方面也为企业培训出更多的优秀人才，使得校企资源共享、合作共赢。

4.促进了教学改革的深度发展

会计技能竞赛与行业相结合，采用行业标准，模拟企业的实际业务、实际工作过程、实际场景来进行，促使学校在教学过程中必须实现专业课程与职业标准对接、会计专业与职业岗位对接、教学过程与业务过程对接、学历证书与会计职业资格证书对接，使教育真正适应市场需求。

二、存在的问题

1.重比赛成绩，轻日常教学

由于技能竞赛影响着中职学校的知名度，影响着教育主管部门对学校主要领导的评价，影响着企业对学校的支持，所以，多数学校领导高度重视技能大赛的成绩，把技能训练看成日常教学中的主要工作，专门成立技能竞赛小组；专门抽调优秀的专业培训教师团队，并为他们提供政策上的支持；专门选出优秀学生单独组班进行精英培训，并向技能培训班提供必要、充足的软硬件支持。这种形式的教育占用了职业学校大量的优质教学资源，虽培养了少部分尖子生，但却忽视了普通班的日常专业技能训练，不利于大多数学生的技能提高。

2.少数名校长期垄断一等奖，挫伤了其他学校参与的积极性

技能竞赛成绩的背后展现的是一个地区或一个学校的综合实力，包括对参赛学生的选择是否得当、训练程度的强弱、训练方法是否科学、教练的自身水平高低、教育主管部门政策引导是否有力以及学校经济状况等。由于历史原因和不同地区、不同学校对技能竞赛的重视程度不同，造成中职学校会计技能竞赛国赛的一等奖大多被沿海发达城市中综合实力雄厚的少数学校所占据，大多数中西部学校参赛只是 “重在参与”。

3.部分学校的培训工作不给力

大多数成绩落后的学校没有建立组织机构，缺乏规章制度的制约、后勤的及时保证、技术部门的配合，往往是一两个培训教师单兵作战，缺少配合，有的教师还缺乏实务经验。由于没有专业培训团队，培训教师时间和精力有限，不能及时跟踪学生、及时发现问题并解决问题，造成这些学校在比赛前仓促组队，临阵磨枪，挑选选手时容易忽视选手的心理素质和应变能力。

4.缺少与技能大赛相配套的试题

第一，中职会计技能竞赛包括手工技能和会计电算化技能两个小组，都要依据计算机考试软件操作平台。会计电算化考试软件是近几年推出的畅捷通T3软件，会计手工考试软件是2013年推出的福思特First软件。软件中自带题库本身很少，又有许多需要完善的地方。第二，目前，大赛要求参赛选手必须掌握财经法规、财务会计知识、税收法规、计算机知识，熟悉相应的考试平台和考试软件，这对培训教师提出了更高的要求。教师不但要懂会计专业知识，还要精通计算机软件操作环境和考试软件功能，而且还要学会自己出题，并导入题库，而大多数教师都很难做到这些。第三，自2013年8月1日起，全国范围内实施营业税改增值税，许多培训教师对这一变化还在学习和适应过程中。以上因素势必增加了出练习题的难度，影响培训的进度。

三、几点建议

1.将竞赛项目作为会计专业学生的必修课

将竞赛项目作为会计专业学生的必修课，适度提高学生毕业的门槛，提高学生对技能课的重视程度，这样也会大大减少中职学校片面追求比赛成绩带来的负面影响，从而平衡校内优质资源，把技能竞赛带来的益处惠及每一个学生，最终有力推动会计专业教学质量的提高。

2.平衡教育资源，创造公平的比赛环境

许多中西部参赛学校由于经济实力薄弱，无力购买参赛软件和培训设备，势必影响参赛成绩。因此，国家相关部门可尝试对中西部欠发达地区的学校进行一定的资金支持，保证每所学校都有均等的参赛机会。另外，比赛赞助企业或教育主管部门或行业委员会可聘请名师对这些学校的教师进行培训，提高他们的参赛水平。这些措施将会缩小学校间的差距，保证公平竞赛，提升竞赛的精彩度和影响力。

3.丰富训练题库

第一，成立出题小组，共同编排训练题库。由于编写大赛配套试题难度较大，教育主管部门可以组织本地区中职学校经验丰富的会计专业教师成立试题研发小组，在软件赞助单位的技术支持下，分工合作，共同开发，共享成果。第二，中职学校会计教师应贴近企业实务，利用各种学习机会，建立团队，尽快编写适合技能竞赛的培训教材。第三，学校还可以通过网络购买外省市试题，多管齐下，开阔师生的训练视野。

中职会计技能大赛促使中职学校之间在竞争中学习、在大赛中提升。通过磨练，提高了会计专业学生的就业能力，同时也使一批年轻教师快速成长，不断完善会计专业教学思路，优化、创新教学模式，有力推动了中职学校会计专业教学质量的提高。

对中职技能竞赛机制 篇6

关键词：技能竞赛,教学改革

据国务院相关要求, 为加强职业技能和实践能力培养, 提高教学质量, 及学生就业能力, 促进“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”局面形成, 近年, 吉林省连续多次组织各类计算机技能竞赛, 从2007年开始, 本人连续五年组织我校计算机专业师生参加各级各类技能竞赛并两次担任了视频后期处理模块的大赛指导工作, 对计算机专业技能竞赛作了认真反思:有如下体会愿与读者共勉。

1 技能竞赛的意义

1.1 团结、培养了一批优秀师资力量

通过技能竞赛可以展示和提高指导教师的业务水平, 教师动手能力与学生动手能力密切相关, 通过比赛倡导实践教学, 从而提高教师实践技能和教学质量, 这关系到职业学校的生存与发展;我校已根据自身情况, 提出了一系列使竞赛制度化、规范化的政策措施及激励政策, 吸引并鼓励优秀教师参与到竞赛指导工作中来, 实现技能竞赛由阶段性工作向常态性工作转变, 近年, 在技能竞赛的特训指导工作中, 涌现出一批优秀的教师, 成为职教阵营的排头兵及教学队伍中的中坚力量。

1.2 给计算机专业课程改革带来了新的发展契机

以能力为本位, 培养学生学以致用、学有所用。通过竞赛带动教学、评价教学, 在检验各校技能教学成果和选拔优秀学生的同时, 提高了职业教育办学质量, 引导中职学校进行课程改革、教学内容的选择。我校的计算机专业课程改革反映了技能竞赛对教学的要求, 力求将竞赛内容提炼转化为课程, 反映到教学中去。曾把视频处理软件纳入教学计划中, 由竞赛指导教师担任教学工作, 教学效果良好, 为顺利筛选比赛选手搭建了平台, 也拉动了就业, 实现部分学生特别是竞赛队学生对口就业。

1.3 促进实训基地建设

技能竞赛与实训基地建设紧密结合。依靠实训基地办好技能竞赛, 根据教学和竞赛需求, 依靠地方政府及主管部门的大力支持, 增加、更新实验实训设备, 优化实验实训情境, 提高比赛保障能力。为参赛学校提供了相互学习、相互交流的平台和机会, 展现了职校学子的精神风貌和技术才华, 同时也加强了校园文化建设。为推广中职学校办学理念、充分发挥“示范性”的带动作用具有积极的意义。

1.4 提高了职业教育的地位

如今, 生产力发展的需要和国家的重视, 中职技能竞赛已成为职业教育界的一件盛事, 也是广大职校师生的热切期盼。举办技能竞赛, 以掌握技能为荣。我国的职业教育得到了迅猛的发展。

2 技能竞赛的现状

2.1 与企业间结合紧密

技能竞赛的目的是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接, 使竞赛成为职业学校教育教学改革的“坐标”, 竞赛确定技能和设备尽量和企业现状接轨, 让学生在学校接受教育、训练与社会实际应用相衔接, 缩短学生就业后的适应期, 充分体现了“依靠行业办学, 为企业培养英才”的基本特征, 竞赛与企业间结合非常紧密, 如企业网项目有锐捷网络有限公司, 园区网项目有神游数码网络公司, 综合布线项目有西安开元、唯康等公司, 这将推动各学校的教学、实训条件进一步优化。

2.2 教师竞赛指导能力有待提高

竞赛所需的硬件、软件平台始终在不断变化, 以“数字影视后期制作技术”模块为例, 08年国赛提供的非线性编辑软件为Adobe After Effects CS3 Professional和Adobe Premiere Pro CS3 (英文版) , 09年国赛提供的非线性编辑软件为Adobe After Effects CS3Professional, 而10年提供的是Avid Media Composer, 这是一款唯一全球化的非线性编辑系统, 在众多编辑系统中, Avid数字非编系统在欧美电影剪辑中极然占据着主导地位, 据了解, 好莱坞有85%以上的电影都是用Avid进行剪辑的。我国的Avid用户主要集中在各大电影厂、电视台和影视制作公司, 但是由于国内Avid中文教材少之又少, 且主要针对软件的操作说明。如此专业的软件被引入中职技能竞赛中, 这给教师的竞赛指导提出更严峻的挑战。指导教师必需要思想敏锐、肯钻研、不断学习、才能在计算机领域不断掌握新技术及计算机的发展动态。

2.3 竞赛模块的不稳定性

计算机技术发展日新月异, 竞赛模块的变更也紧跟社会发展的潮流, 如09年设立的模块有“企业网搭建”、“园区网互联及网站建设”、“动画片制作”及“网络综合布线技术”, 10年竞赛模块为“工业产品设计CAD技术”、“数字影视后期制作技术”及“网络综合布线技术”, 11年新增“电子商务”竞赛模块。由项目变更可见比赛项目都紧密对接国家经济发展急需的岗位技能, 随着技能竞赛制度的日臻完善, 将逐步成为中职计算机课程改革的导向标。

3 亟待解决的问题

3.1 师资培训及企业师资的引进

IT技术的迅猛发展及竞赛模块的频繁调整加大了学校教育与企业实际应用的差距, 要定期选派优秀的指导教师到相关企业和外省竞赛成绩优异的兄弟院校学习新软件、新技术, 了解技能竞赛发展的最新动态, 交流和共享比赛经验;在一个新的、有价值的竞赛模块出现后, 可聘请企业中的资深人士进行专题讲座, 动员并安排教师对该模块进行学习, 以进行业务素质的储备, 也要要鼓励教师多深入企业调查学习, 促进知识结构更新。

3.2 竞赛保障激励机制的构建和完善

构建和完善技能竞赛的保障激励机制, 为计算机技能竞赛的持续、稳定、健康开展提供了方向和动力。

3.2.1 经费支持

众所周知, 技能竞赛需要昂贵的软、硬件平台。因为不具备硬件、软件条件使一些学校与技能竞赛无缘, 以“网络综合布线技术”模块为例, 除具备网络布线、配线实训装置、光缆配线实训装置、故障检测实训装置等硬件设备外, 还需要大量的耗材, 这需要教育行政部门和学校要加大力度, 在财力上给予支持, 而且这种支持是长期的, 这样才能形成多校参与技能竞赛的良好氛围;要努力形成校企合作组织技能竞赛的长效机制, 积极争取有关行业、企业加大对技能竞赛的经费支持力度。这是竞赛赛取得良好成绩的基本保障。

3.2.2 表彰奖励支持

加大表彰奖励力度, 对在全省、全国技能竞赛中获得优异成绩的学校予以表彰, 对直接参加技能竞赛和指导学生参赛取得优异成绩的教师予以表彰, 并在职称评审、收入分配等方面给予政策倾斜和优先考虑。对在技能竞赛中获得优异成绩的学生予以表彰, 并优先选择优秀单位推荐就业。

3.2.3 对技能竞赛的宣传

通过灵活丰富的形式和途径, 宣传技能竞赛对高素质技能人才培养的重要意义和价值;宣传参加技能竞赛的学校、教师、学生奋发向上、锐意进取、拼搏争先的业绩;宣传各相关部门、行业、企业等有关方面支持职业教育发展、支持技能竞赛的事迹;宣传职业教育服务经济社会发展的努力和贡献;大力营造全社会关心支持职业教育、关心支持技能竞赛的良好氛围。

参考文献

[1]张军锋, 王玲.中职计算机技能大赛推进教学改革的研究[J].电脑知识与技术, 2010.

[2]张玉芹.浅谈对中职校计算机专业师资的思考[J].管理观察, 2010.

对中职技能竞赛机制 篇7

一、现代中职会计教学过程中存在的问题

(一) 教学定位不正, 课程设置与实际脱节

中职学校会计教学工作在一定程度上与高等教育院校会计教学工作存在差异, 但是当前我国一些中职学校没有做一个正确的教学定位, 脱离了自身教育的实际情况, 更多的模仿高等教育院校的课程设置模式以及内容, 不仅不能够体现职业教育的特点, 而且不适合学生的发展需求。中职学校会计教学没有立足于社会对于毕业生的需求, 不管是教学模式、教学内容还是学时安排等方面都存在不合理性, 无法更好的发挥中职会计教学的实际意义以及现实价值。除此之外, 缺乏一个对于中职会计教学课堂设置考评的规范化标准, 导致中职会计教学活动不能及时准确的摆正方向。

(二) 缺乏对学生会计实践技能的培训

中职会计教学的一个突出特点应该就是培养学生的实践能力, 让学生走出校门之后更快更好的适应会计工作岗位。目前, 我国部分中职会计教学课堂上仍然存在填鸭式的教学现状, 会计专业教师在课堂上向学生灌输会计理论知识, 学生在讲台下面机械的接受或者强制性的记忆, 对于实践技能模块的课程设置较少, 大部分实践教学只是作为实验研究课出现, 并没有给学生一个大量练习操作的平台, 尤其是会计电算化实训课程设置明显不足, 忽视了对学生的会计实践技能培训, 这样就会造成学生只掌握了基础的会计理论知识, 却对会计实操技能掌握得较为淡薄。

二、会计技能竞赛对现代中职会计教学的影响

(一) 有利于创新教学理念, 优化人才培养模式

会计技能竞赛一个标准性以及实践性水平都较高的活动, 竞赛的开展经过了专业性以及广泛性的研究和讨论, 也表现出会计市场以及会计行业对于会计专业人才的需求标准, 对于中职会计教学教学理念的创新有着良好的借鉴价值。有助于中职院校依照会计技能竞赛的比赛内容和比赛标准, 在会计技能竞赛的技能效应带动下, 立足于学校自身的教学实践情况, 优化自身的人才培养模式, 进一步提升学生的技能化培养强度, 让学生在老师的指导下能够在会计技能竞赛中取得优异成绩的同时也能够应用在自身的学习过程中。

(二) 有利于立足需求标准, 提升实践教学水平

会计技能竞赛有助于中职会计教学将理论教学与实践教学形成一个有机的统一, 尤其针对当前的教学现状着重重视实践教学活动。会计技能竞赛也给中职会计院校与企业之间提供了一个良好的合作与对接的桥梁, 让学生真正的参与到会计实践中, 不仅有助于提升学生的会计实践能力水平, 更有助于进一步深化学生的会计理论知识, 与此同时, 能够让中职院校更好的借鉴先进的实践经验, 以便于在以后的中职会计教学活动中充分的展现出来, 提升学校的实践教学水平。

(三) 有利于强化职业意识, 明确学生职业方向

会计技能竞赛不仅能够起到一个培养学生会计技能的作用, 而且能够让学生更加深入的了解会计, 让学生对会计学习产生更大的求知欲以及学习热情。会计职业技能竞赛给学生提供了一个良好的锻炼平台, 尽早的体验职业环境, 让学生在参加竞赛的过程中能够强化自身的职业知识, 明确以后的职业方向, 不仅有效的提升了学生的会计专业实践能力, 而且强化了学生的团结协作意识, 让学生有竞争观念, 学会沟通与思考, 对于今后职业发展中人生观以及价值观的培养有着重要的实践价值。

三、以赛促教, 优化中职会计教学的具体性措施

(一) 立足会计行业需求, 完善会计课程结构

会计技能竞赛给中职会计教学提供了一个平台, 会计技能竞赛能让中职会计学校的师生更好的了解会计行业的最新需求。同时以点带面全面铺开, 形成一种氛围, 让学生更积极更广泛地地参与到会计理论和技能实操的学习和比赛中来。中职会计教学的落脚点就在于学生更好的就业, 应该立足于会计行业需求, 参照会计行业的标准, 及时的对现时的教学课程结构进行优化, 不断的对教学内容进行更新, 向学生教授更多适应市场发展的会计理论知识的同时, 运用科学先进的教学方法让学生更好的参与于会计实践活动中。与此同时, 应该拓展专业课程的授课范围, 让学生在会计专业课堂上能够接触到更广泛的会计知识, 重视学科知识内容的结合与交叉, 强化会计基础。

(二) 加强校企合作, 强化实践教学水平

中职会计教学的教学宗旨在于提升学生的实践水平, 更好的走向工作岗位。中职会计教学的侧重点在于工作实践性。中职院校应该积极的与相关企业加强合作, 为学生搭建校外实训基地, 通过课程调研以及课外实习等丰富多彩的形式全面拓宽学生的会计实践范围和空间, 让学生在实践过程中提升自己的会计技能水平的同时学校也要形成一个具备中职会计教学特色的实践体系, 完成教学与就业的良好对接。让学生更多的机会走进企业, 不仅能够提升学生的专业实践能力水平, 还有助于增强学生的工作适应能力, 将实践教学的价值发挥到最大化。

(三) 建立科学完善的教学评价体系

会计技能竞赛不仅是中职会计教学的一个导向, 更是中职会计教学设置科学教学评价机制的一个参考和借鉴。中职会计学校可以在日常的教学活动过程中对会计技能竞赛进行模拟, 根据会计技能竞赛的评价标准来设置日常会计教学的评价标准, 将学生的岗位培训与职业规划结合起来, 将学生的理论学习与实践教学结合起来, 以优化学生知识储备, 提升学生工作实践水平为宗旨, 借助教学评价体系的评判, 及时的调整教学方向, 让学生更好更快的适应市场需求。

四、总结

中职院校是培养专业技能人才的摇篮, 随着经济市场的发展, 中职会计教学越来越引起相关学者的关注, 中职院校应该积极的借助会计技能竞赛带来的导向作用以及专业价值, 进一步优化会计教学结构, 调整教学计划, 加强理论与实践的进一步结合, 为社会培养出更好顺应时代发展、适应岗位需求的应用型会计专业人才。

参考文献

[1]崔琦, 李建生.职业学校财经专业技能实训中存在问题分析及改进对策[J].中等职业教育, 2015 (09) .

[2]戴罗莉, 徐圣益.浅谈技能竞赛对中职会计专业技能教学的影响及对策[J].吉林省教育学院学报 (旬刊) , 2015 (08) .

[3]杨丽娜, 吴萧华.以会计技能大赛为导向优化中职会计小键盘教学模式[J].现代经济信息, 2016 (11) .

[4]张国柱, 李佩佩.深化职业教育学校会计专业教学改革的设想[J].中等职业教学学报, 2016 (12) .

对中职技能竞赛机制 篇8

一、技能竞赛的导向作用

(一) 引导中等职业学校教学观念的转变

由于受传统教育思想的束缚, 在中等职业学校中, 普遍存在着教师重理论教学, 轻实践教学;学生重理论考试, 轻实践操作技能;管理者重理论教学效果, 忽视实践教学管理, 形成了“以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材为中心”的传统教学观念, 制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。而职业教育技能竞赛的举办和发展, 强调重视实践教学, 注重培养学生的动手操作能力, 引导职业学校必须高度重视实践性教学环节, 办出“职教特色”。

(二) 引导学生明确学习目标

职业学校的学生绝大部分是当年考试的失利者, 无奈中他们被父母送到职业学校, 父母希望他们在这里能学到一技之长, 以期将来能有立足之本。但往往事与愿违, 有相当一部分学生没有努力方向和目标, 不愿约束、改变自己, 很容易破罐子破摔, 在浑浑噩噩中打发每天的时光。而技能竞赛在新生刚开学时就明确提出, 可以为学生指明努力的方向, 确定奋斗的目标, 引导学生有目的学习。

(三) 培养和激发学生的学习兴趣和学习热情

每年参赛归来, 学校都会在全校师生大会上对获奖学生和优秀辅导老师给予表彰和物质上的奖励, 这种“优胜劣汰”的比赛机制和获奖的荣誉感可以激起学生参加竞赛的热情。榜样力量是无穷的, 参赛获奖使学生认识到只要努力同样可以获得成功的机会, 增强了他们学习的兴趣和信心。

二、围绕技能竞赛, 开展技能教学改革

(一) 围绕技能竞赛, 设计科学的课程体系

由于传统习惯原因, 职业学校在课程体系设置上还存在一些问题, 如课程数量相对较多、知识难度较深, 理论教学时间较多, 与实践联系不够等。而职业技能竞赛比赛项目的设置实际、简单、科学, 不但更加理论联系实际, 而且能够把专业所学集中、系统地展示, 呈现典型的项目化、工程化的教学要求。我们应大胆改革, 降低专业难度, 删除一些中职学生根本无法读懂的学历教育课程, 以技能竞赛所需专业知识为主线, 选择核心专业课程, 并在此主线基础上向外拓展, 开设与专业课程有密切关系的素质教育课程和实用课程。

(二) 围绕技能竞赛, 编写校本教材

由于中职学生学习基础大多不是很好, 偏科现象普遍存在, 分析和理解知识能力有限, 所以在教学内容改革上必须以“必需、够用和实用”为基准, 精简教学内容, 使理论课教学内容变得简单、实用、易学。而有时我们发现征订的教材尤其是实验教材在内容上不能完全满足教学的这些实际需要, 那么组织有实践工作经验的教师编写校本教材是解决这个问题的好方法。

(三) 围绕技能竞赛, 开展课堂教学

有了科学合理的课程体系和实用的校本教材, 就可以紧扣技能竞赛内容, 开展有目的的教学活动。一般先进行理论课教学, 教师尽量拿身边现实生活中的实例做理论讲解的注释, 这样不仅可以活跃课堂教学气氛, 而且在谈笑间学生也掌握了较枯燥的理论知识。在此基础上开展技能实践练习, 将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来, 突出实践性教学环节, 增加各阶段实习课的操作时间, 选择有实际工作经验的教师担任实习课的教学工作, 全真模拟竞赛环境, 指导学生全真演练, 提高实践操作技能。

(四) 定期举行校级技能竞赛, 检验教学效果

教学需要经历一个较长的时间过程, 不能让学生走上社会后让社会去检验我们的教学效果。学校可以依据省级、全国的职业技能竞赛项目和标准制定校级技能竞赛的比赛项目和标准, 定期组织开展专业技能竞赛活动, 以竞赛的方式去检验我们的教学效果, 形成“比、赶、超”的积极向上氛围, 更好的实现技能教学目标。

总之, 中等职业学校只要围绕技能竞赛, 重视技能训练, 以提高学生专业操作技能为出发点, 开展有效的理论和实践教学活动, 让技能竞赛真正走进课堂, 必将给教学带来勃勃生机, 实现技能型人才的培养目标。

参考文献

浅谈中职会计技能训练与竞赛 篇9

1 对竞赛项目内容的理解

要想取得好的成绩, 就必须对竞赛规程有一个详细的了解, 熟悉比赛要求和比赛细则, 还要对以往的规程进行研究分析, 找共性, 在新的规程未出来前为下次竞赛做好准备。2010年的竞赛内容包括:手工帐务处理、点钞、会计帐表算、会计软件帐务处理、会计法规。2011年的竞赛内容包括:会计软件账务处理、翻打传票、点钞比赛。2012年没有变化。不难看出, 共性就是点钞和会计软件。帐务处理, 点钞是会计人员必须具备的基本功之一, 会计软件帐务处理是会计发展的一个趋势, 所以笔者认为, 除了加强会计基本功的训练外, 把这两项列为重点训练科目, 还要防止会计其他模块进入竞赛项目。

2 参赛选手的选拔与辅导

竞赛要求选手综合能力强, 专业知识技能扎实, 会灵活变通。从学生中选择尖子, 培养成才, 非常不容易。我校参赛选手的选拔主要是通过组织进行专业技能竞赛, 再根据学生日常表现选拔4-8名优秀者进行训练, 在辅导训练中, 首先考虑的问题是参训学生的基础薄弱问题, 并根据此问题制作一个详细的训练计划和日志, 进行阵地战式的训练;第二个问题是师资问题, 作为辅导老师压力较大, 要求专业技能知识要全面, 有很强的责任心, 针对竞赛内容要不时从各个渠道去采集全面、准确的竞赛信息, 如果辅导老师在专业技能上、责任心上不过关, 训练的成效就很小;第三是辅导的时间问题, 在训练时间上, 决对不能打折扣, 要保证训练时间, 并且要在每一个时间段对学生进行测试, 对辅导要跟进落实。有一些知识技能会影响全局, 搞不好会导致满盘皆输, 从两年的竞赛结果看, 关键技能我们解决了, 问题还是在细节上。

3 会计专业学生必备技能与训练内容

3.1 必备技能

包括会计手工账务处理、财务软件、点钞、会计账表算及翻打传票。

3.2 具体内容

(1) 会计手工账务处理。所对应的课程有《基础会计》, 也是训练的第一阶段、熟练掌握基础会计中的相关理论知识, 为后续内容的进行打下基础, 要求学生熟练掌握并学会运用各种手工账务处理程序。训练内容主要有会计凭证及各类账簿 (总分类帐、日记账、明细分类账) 的识别、填制、审核;对账、结账的方法;试算平衡表的编制;各类会计报表 (资产负债表、利润表、现金流量表) 的编制。

(2) 财务软件。考核统一采用用友U8财务软件。所对应的课程有《会计电算化》, 是训练的第二阶段、要求学生掌握帐务处理系统的处理流程, 包括账套的建立;账套初始化;填制、审核、修改记账凭证;登记账薄;查询各类信息;月末结账;资产负债表等相关知识。整个训练过程还需要注意以下几方面。

(1) 训练试题范围的选择。试题内容应涵盖会计法规、会计基础、财务会计、成本会计、会计电算化等多个学科, 应考核从手工账务处理过程到电算化账务处理过程的过渡。

(2) 把握试题的难易程度。既然是参加竞赛, 就必须要有一定的难度, 既要考核基本业务, 也要突出重点、难点, 使学生了解竞赛重点考核的内容。

(3) 纠正错误。要及时纠正学生操作中的错误动作和习惯性错误, 使其一开始就严格按照操作规范进行操作, 学生在操作中不断发现问题, 通过自己或老师的帮助不断解决疑难问题, 从而使自己所掌握的专业技能慢慢娴熟。还有一点需要注意, 就是训练时间要合理, 量度过大会影响学生的积极性, 并且训练过程是重复的过程, 比较枯燥, 训练时间长了, 学生容易产生厌倦心理, 作为辅导老师, 要注重对训练学生的心理疏导, 使学生积极面对。

(3) 点钞、会计账表算及翻打传票。主要为学生的动手能力及灵活程度通过讲解示范, 针对性加强训练。在训练过程中, 要求学生了解点钞及翻打传票的基本姿势、用具定位;掌握点钞及翻打传票的动作要领及基本环节;熟练运用点钞及翻打传票方法。逐步提高点钞和翻打传票的时效性和准确性。

4 赛后的总结

赛后总结是非常重要的一个环节, 通过总结竞赛中出现的问题和不熟悉的操作, 让学生知道自己哪些方面没有掌握, 哪些地方给遗忘了, 哪些知识没有引起重视, 通过学生的亲身感受, 可以总结出现有的问题和需要改善的地方, 认识到自身所学知识的不足, 进而督促自己在学习的过程中不断的完善自我, 使自己的专业综合素质得到提升。同时, 竞赛也暴露出教师在实践性教学中存在的问题, 督促教师改进教学方法。

5 对课程改革的思考

竞赛对课程体系和教学内容的改革起到了促进作用, 不难看出, 竞赛的试题既反映了会计技术的先进水平, 又引导学校在教学改革中应注重培养学生的实践能力和创新设计能力。我们的课程体系和教学内容的改革思路也应反映这些特点, 使学生的知识和能力达到竞赛的水平。为此, 我们在课程体系、教学内容的改革方面应进行以下工作。

5.1 课程的设置与优化

根据当前职业教育的特点和我校学生的实际情况, 对有些理论性太强的课程进行删减, 对有些课程的教学内容进行优化, 突出应用、够用和实用。早开专业课, 要想法设法让学生对所学专业保持浓厚的兴趣。我校现执行的教学计划为“2+1”模式, 如果在两年的计划中还开一些理论性太强、实用性不大的课程, 对学校来说是浪费教育资源, 既违背了教育的因材施教原则, 也不符合当代职业教育的特点, 因此, 要把握大赛的发展趋势对课程的设置及时更新、优化。所有学生在一年级要增加实训的机会, 要全面了解本专业所必备技能。

5.2 建立分层次的实验教学模式

将授课与实验、训练相结合, 把技能训练融入到日常的教学中去, 加深学生对基本理论的理解, 提高学生对基础实验的兴趣, 促进学生实践技能的提高。

总之, 技能竞赛展现了中职技能发展水平, 同时也是职业教育交流、提高的平台, 它在促进职业教育创新、规范职业技能培养等方面起着重要的作用。以竞赛促教学, 以点带面, 深化中职课堂教学改革, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的自信心, 这就要求我们中职教师为之作不懈地努力与奋斗。

摘要：随着近几年中职教育的发展, 中职学生技能的一步步提高, 一年一度的全省及全国技能大赛, 从一定的层面上展示了学校的教学质量, 本论述就如何将会计技能训练与竞赛的模式在日常的中职会计教学中体现提出了建设性意见。

关键词：技能,训练,竞赛

参考文献

[1]胡喆.技能竞赛促进中职学校会计专业实践性教学[J].中国科教创新导刊, 2010.

[2]刘兴华.从电子设计竞赛谈电子信息类课程体系改革与创新能力的培养[J].攀枝花学院学报, 2006.

中职护理技能竞赛人才培养探讨 篇10

【关键词】中职学校 护理技能竞赛 人才培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0022-03

护理技能竞赛以就业为导向，以能力为本位，以临床教育为着力点，目的是培养护理专业技能型、应用型、实践型人才。护理技能竞赛的每个项目都体现了护理人员的操作技能和临床应用，以及服务能力的综合素质，包括尊重病人的人格和尊严、关注病人的心理和社会需求。因此，护理技能竞赛不仅可以提高学校的教学质量，给学生创造更多的动手机会，增加实践经验，而且还可以发现护理教学方面存在的不足之处，从而改进教师的教学工作。本文探讨护理技能竞赛的辅导方法，制定科学的培训模式，培养高素质的护理人才，为今后指导学生参加护理技能竞赛提供参考。

一、建立优秀的辅导团队

（一）明确领导小组和辅导教师。学校接到护理技能竞赛参赛任务后，首先是成立领导小组和辅导参赛团队。成立以教学副校长任组长的参赛领导小组，负责比赛工作的领导、组织；成立以教务科长、基护教研组长及由多位护理教师参加的参赛训练团队，负责包括参赛小组跟各部门的协调、参赛选手的筛选、对参赛选手的赛前技能训练辅导等各项工作。

（二）统一培训的指导思想和各参赛项目的护理技能操作标准。在领导小组的指导下，全体指导老师统一培训的指导原则及指导思想，达成共识：刻苦训练，努力拼搏，争取优胜，为校争光。在训练正式开始实施前，辅导参赛团队对于参赛操作项目一定要进行精心设计，制定出内容具体、科学、要求明确的技能操作标准和动作规范，让每一位参赛选手都要明确各个技能操作项目的概念、意义、操作程序、评分标准、得失分要点。这样，参赛选手在技能训练中就能在基本理论指导下，照章办事，少走弯路，提高效率，从而确保选手所做的各项技能操作在实践操作训练的过程中达到最佳的效果。

（三）确定好辅导教师的任务和分工。明确总指导教师、技能操作示范教师、负责后勤管理教师等具体分工及各自的任务。一般总指导教师由教研室组长担任，三名参赛选手各由一位指导老师详细指导，全程负责。三位指导老师每人可以负责一项护理技能操作的示范和带教，务必做到技能操作示范标准、规范，精益求精；生活、后勤管理则由其中一位老教师兼管，各司其职，各尽所能。

二、参赛选手的挑选

决定护理技能竞赛取得好成绩的重要因素和关键所在是选到优秀的参赛选手。优秀选手的标准是：（1）参赛积极性高，主动性强，有责任心，勤奋，刻苦。（2）学习成绩好，聪明，悟性好，应变能力强。（3）心理素质好，乐观，自信，遇事冷静，情绪稳定，抗压能力强。（4）有文艺或体育特长，外形佳，体能好，动作敏捷。（5）普通话标准，表达及沟通能力好，语音清晰，声音悦耳。例如，校内一些文艺骨干、体育健将、广播员、社会活动积极分子等，都可作为参赛选手的候选人。选举范围、方式可通过校内竞赛、班级推选、任课老师推荐等形式初选出来，经多次淘汰，直至最终正式确定3名参赛选手。

三、人才培养的策略

（一）护理专业技能操作培训。可以从以下三个方面入手：

1.在护理技能操作训练中，训练内容和重点均是强化无菌观念，操作理念上强调“以患者为中心”，实施过程中务必与临床接轨，不做“哑巴操作”，而提倡边说边做。做好操作前评估和解释、操作中的指导、操作后的嘱咐等，注重操作过程中随时与患者的交流与配合，克服只顾操作而忽视患者感受的做法，操作流程上做到准确无误。另外，将复杂的技能操作教学过程具体化为若干个可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，借助录像和电教技术手段进行录像、录音，反馈给参赛选手，让参赛选手真正认识到自己应达到的训练效果及操作水平。

2.对选手进行针对性的指导、训练，并对受训后选手的技能操作进行录像。选手操作完之后，一起回放、观摩录像，进行信息的反馈，将选手自我评价、同伴互评和老师点评相结合。老师要根据录像对选手的动作进行逐一细节的分析、评价，同时总结优秀技巧，有针对性地进行指导；对于做得不妥之处，选手进行自我分析、自评；师生之间、同伴之间交流讨论，拓展思维，优化细节，完善并提高操作水平。横向比较选手之间操作的细节、技巧，取长补短、互相学习；纵向比较参赛选手历次的录像内容，找出进步、树立学生的自信心。让参赛选手学会总结经验技巧，并将其运用到后续训练中去检验和拓展，以求进一步提高。也可以让选手通过观摩护理技能竞赛获奖选手的视频和观看自己的操作视频，比较、分析，发现自己的问题所在，力争向国赛获奖选手的水平更近一步。

3.引入院校合作，学校与医院深度结合，突出护理技能操作教学目标的职业性、教学过程的实践性、教学环境的真实性，在院校合作的基础上，让选手进入临床，通过教学环境、技能训练的循环教学，让选手在学中做、做中学，学做合一，突出岗位职业能力，提高护理人文素养水平，增强护患沟通能力。

（二）相关专业理论知识培训。除了操作训练外，还抽出校内优秀的相关专业理论教师进行护理理论知识的辅导。理论教师通过分析竞赛理论考试的范围和路径，紧紧围绕理论考核范围进行详细的辅导。多讲临床案例，包含内、外、妇、急救等多科护理知识，并根据每位选手的不同理论知识的掌握水平，制订有效的培训方案，采取“讲、练、考”等方法，时时跟进每位选手的学习进度，随时掌握选手的学习动态，力争攻坚克难，将理论与技能实践难题做到一一突破，争取在有限的时间内迅速提高选手分析问题和解决问题的能力。注重培养选手的批判性思维能力，在对选手的理论培训过程中，不能按照传统、常规的课堂授课方法来进行传授，而是让选手亲自设置临床情境，在模拟日常工作中反复练习和思考，在真实案例情境中全方位、多角度地思维，引导选手在原有知识的基础上，进行假设、质疑、推理、反思、讨论，充分挖掘选手潜在的智慧和能力，从而达到理论培训的效果。

（三）体能和礼仪训练。虽然比赛的内容主要是护理技能，比赛项目也五花八门，但要想充分发挥自身的实力，取得满意的成绩，就必須有充沛的体力作为比赛的保障。技能竞赛选手不仅需要掌握过硬的操作技能，也需要具有良好的身体素质，才能在竞赛过程中延缓疲劳产生，提高操作成功的效率。首先，在体能训练设置中应该立足护理职业的特点，增加田径、球类（篮球、羽毛球、乒乓球等）、健美操、形体训练等内容，既能锻炼竞赛选手的体能，又能调节选手的心理，激发竞技意识。另外，护士的礼仪训练也要渗入每项技能操作中去加以强化，达到训练标准要求，真正把科学性、实用性、艺术性融入护理操作技术中去，而优美的形体礼仪也会增强选手的自信心。

（四）实施心理干预。由于多种因素的影响，选手在竞赛过程中多数存在不同程度的紧张心理，不可避免地影响了竞赛成绩。因此，在赛前的训练过程中，应充分了解每位竞赛选手的人格特质和心理特征，有针对性地进行个体心理干预，对选手的生理应激、竞赛心态、认知辅导、情绪控制、意志训练等进行训练，并评价心理干预的作用，以提高训练的质量。

在训练的最后 2-3 周采取音乐放松方法的心理干预法，能降低护理技能竞赛选手的赛前认知状态焦虑及躯体状态焦虑水平。所使用的音乐放松材料的音乐和指导语一般由三部分组成，包含渐进式放松、音乐冥想和唤醒。在音乐冥想部分，包含成功体验指导和暗示的曲目的连续应用，甚至个别曲目的指导语会对选手进行成功体验的引导和暗示，该部分暗示可唤醒其正性情绪，并在一定程度上提高其对于竞赛的信心。

最后，在竞赛开始前，从正向思考、明确目标、发现资源、小步行动四个方面，引导选手如何以良好心态更好地面对比赛，给选手减压打气。

（五）模拟仿真训练。具体如下：

1.在训练过程中，每两周进行一次模拟竞赛。模拟竞赛评委由学校历年参加全区竞赛中获奖的带教领导、老师和选手及临床专家担任，安排其他护理、助产等班级的学生作观众，模拟竞赛场面，营造竞赛氛围，提高选手心理素质，使选手能在正式比赛中从容应对。

2.每次模拟竞赛前先进行考试顺序号抽签，选手进入准备室后再进行具体考试项目的抽签。比赛时设 4 名评委，4名评委分两组，两人负责技能操作评分，两人负责进行人文素质评分。要求评委在现场打分时注意记录下每位选手在竞赛过程中的优点和存在问题。

3.模拟竞赛结束后由临床专家和辅导教师等对选手竞赛过程进行点评，指出存在的问题，并与选手共同分析，使选手发现自身不足，针对每位选手制订专门的个人训练计划，进行有针对性的训练。同时，对进步快、应变能力强的选手给予肯定及鼓励，增强其自信心。

4.进行针对性训练，提高选手的心理素质和应变能力。在集训地点上，除了实训室，还可在学校的公共场所如学生饭堂、操场，甚至校门口、马路边等。也可在训练过程中采取“开放式”训练，欢迎其他同学来观摩，并不定期在班级、年级、全校进行逐级竞选及竞赛。通过开展以上活动，提高选手的心理素质和应变能力。根据以往护理技能大赛备赛冲刺阶段训练过程中的经验，在最后 3 周的冲刺训练阶段，运用迁移地点测验的原理，提供新颖情境以便刺激选手，克服长时间、同一地点、重复训练的思维定势和心理疲劳，使选手在不同于平时地点、平和心理状态下的练习中，激发其尽早进入竞赛的应激状态，有利于训练选手的心理素质及提高临场应变能力。

5.利用院校合作机会，经常从临床一线聘请护理专家对参赛选手定时进行操作考核及指导，让参赛选手的护理技能操作训练更接近临床，更符合临床实际。利用合作机会多安排选手到医院去参加临床实践，亲身体会临床护理操作是如何去实施的，也把握机会多看临床护士是怎么具体给病人做护理操作的，零距离的临床实践对选手有很大的帮助。

（六）逐级竞赛淘汰机制的运用。在训练过程中，每两周进行一次模拟竞赛。可在模拟竞赛过程中采取“开放式”竞赛，欢迎其他同学来参观，模拟竞赛评委由学校历年参加全区竞赛中获奖的带教领导、老师和选手及临床专家担任。每次模拟竞赛前先进行考试顺序号抽签，选手进入准备室后再进行具体考试项目的抽签。真正做到模拟竞赛场面，营造竞赛氛围，提高选手心理素质，使选手能在正式比赛时从容应对。通过不定期在班级、年级、全校进行逐级竞选及竞赛，并采取末位淘汰制度，后 3 名选手将被淘汰，直至最后正式确定 3 名参赛选手。

（七）引入院校合作提升选手的护理人文素养水平，提高护患沟通能力。在护理技能竞赛中发现，不少选手缺乏必要的人文、社会科学知识，知识面狭窄，导致在竞赛中应变能力欠缺，难以很快适应比赛环境。为此，应引入“校院合作”提升护理技能竞赛人才人文素养，以此完善护理技能竞赛人才培养机制，为学生营造潜移默化的人文素养教育环境，使学生在校园内的日常工作、学习、生活中都能得到人文素养的熏陶。良好的护患沟通，有助于护理操作的顺利进行。很多时候参赛选手没有把握好沟通的要点，认为把语句背熟、语音语调改变一下，就是和模拟病人有效地沟通，其实只会让人听起来很不舒服。要有一个良好的沟通，首先要理解沟通的原则，即“先微笑再开口”“先致谢再结束”；其次必须做到无论在什么环境下，都不要把竞赛模拟病人当作模拟人，而是一个真正有思想有感情、需要你去照顾的患者，用心去了解其想法和感受以进行有效沟通，这样语音、语调、面部表情就会有自然而然的变化，与病人的沟通就会更加自然、顺畅。通过医院临床带教老师的指导和教学，选手护理技能操作中的人文关怀、人文精神得到了强化。

总之，护理技能竞赛的人才培养，可以以点带面，全面提高学校的护理教学质量，加强护理实践教学，加大实验室建设力度，给学生创造更多的动手机会，培养出更多符合技能型、应用型、实践型的护理专业人才。

【参考文献】

[1]朱明瑶.技能竞赛对高职护理专业人才培养质量的影响[J].当代护士，2013（12）

[2]冯敏华，赵凤霞，董丽芳.以护理技能竞赛为载体培养高技能应用型人才[J].卫生职业教育，2012（3）

[3]黄丽萍，谢静，杨玉荷.浅谈护理大赛参赛选手的培养[J].卫生职业教育，2012（19）

【作者简介】卢秋妍（1977— ），女，广西百色人，百色市民族卫生学校助讲，主管护师。