对中职会计技能竞赛

对中职会计技能竞赛（精选12篇）

对中职会计技能竞赛 篇1

全国职业院校技能大赛中职组会计技能大赛已经举办过三年, 2011和2012年全国中职会计技能大赛, 比赛项目只设一个“会计实务”, 比赛为个人赛, 每队参赛选手4名, 参赛选手需参加会计电算化、点钞、传票翻打三个项目的比赛。2013年全国中职会计技能大赛, 将比赛项目“会计实务”改为“会计电算化”项目, 并增设了“会计手工”项目。“会计电算化”项目为个人赛, 比赛内容与原来“会计实务”相同。“会计手工”项目为团体赛, 每队参赛选手3名, 3名选手分别担任出纳、会计、会计主管三个岗位角色, 分别独立完成分岗位单项比赛内容, 并协作完成团队协作比赛内容, 答题全部在软件上进行操作。通过三年的全国会计技能大赛, 引领了各地会计专业建设, 也促进了学生的学习, 但比赛还是存在不少的问题, 如果不加以改进, 技能大赛已经成为中职学校的方向标, 势必会对各地中职会计专业产生一些不必要的影响。下面本人结合全国职业院校技能大赛中职组会计技能竞赛三年的情况谈一些看法。

一、项目设置上存在的问题及改进建议

“会计电算化”项目比赛无法考核参赛选手的一些会计核算方法以及会计实际工作中的一些操作技能。比如, 原始凭证的填制、记账技能、编制报表的方法、凭证装订等都无法考核, 即使获得一等奖, 有的同学照样连支票如何填写可能还是不懂, 对于原始凭证如何粘贴、凭证如何装订也同样不懂。“会计手工”项目比赛在软件上操作完成, 无法真实体现手工记账的全过程, 可以讲手工记账在软件上操作是无法代替手工记账的, 会计手工这样的操作软件在会计实际工作中根本用不上, 而且手工记账比赛的核心内容还是根据原始凭证编制记账凭证, 这一部分内容会计电算化同样可以实现, 没有什么不同。另外, 当今社会是信息化时代, 各个企业使用财务软件已经是一件非常简单的事情, 在会计实际工作中已经很少采用手工记账, 会计工作实际上已经离不开“会计电算化”, 还有搞纯手工记账比赛, 造成一些同学只练手工, 而不好好学电算化的现象, 这样的人才还能符合当今社会的需求吗?

针对上述存在的问题, 笔者认为全国中职会计技能竞赛项目的设置上应本着让学生学以致用, 尽可能做到学习、训练、比赛、工作相一致, 只要是比赛获奖的选手, 用人单位就抢着要, 这样的获奖证书含金量就高, 这样的比赛学生就愿意参加。比赛项目千万不能为了比赛而设置, 不能让学生为了比赛而学习和训练, 更不能为了比赛而单独设置比赛软件, 而实际工作根本用不上, 这样的比赛即使获得一等奖, 用人单位还是不想要, 这样的比赛就毫无意义。因此, 笔者认为应对全国中职会计技能竞赛项目进行改革, 取消“会计手工”项目比赛, 对“会计电算化”项目进行调整并重新进行设计, 可以考虑设置项目1“企业财务实务操作” (电算化70%+会计基本技能30%, 电算化主要考核参赛选手对畅捷通T3财务软件——总账系统、财务报表、工资管理、固定资产管理的应用情况) , 项目2“企业财务业务一体化实务操作” (电算化70%+会计基本技能30%, 电算化主要考核参赛选手对畅捷通T3财务软件各个模块的应用情况) , 公共项目“会计基本技能” (会计核算技能60%、点钞20%、翻打传票20%) 。项目1“企业财务实务操作”为团体赛项目, 每队参赛选手为4名, 分别担任账套主管、总账会计、出纳、工资和固定资产管理岗位, 项目2“企业财务业务一体化实务操作”为个人赛项目, 每队参赛选手3名, 项目1和项目2的参赛选手不能重复, 所有参赛选手都必须参加公共项目的比赛, 公共项目不单独设置奖项, 成绩以30%计入比赛项目1和项目2。

以上项目设置的理由是公共项目点钞、翻打传票主要考核参赛选手的基本功, 比赛内容与以往相同, 会计核算技能主要考核参赛选手对会计核算方法掌握的熟练程度并弥补会计电算化比赛中的一些缺陷。比赛内容建议对以下四个方面进行考核:原始凭证的填写;根据记账凭证登记库存现金、银行存款日记账及相关明细账;根据记账凭证按旬编制科目汇总表;给出总分类账试算平衡表及相关明细账资料, 由参赛选手编制资产负债表及利润表。不考填制记账凭证的理由是填制记账凭证电算化已经有了, 项目1的设置更加贴近会计实际工作, 按照会计实际工作的会计岗位进行, 可以考核参赛选手从事会计实际工作所应具备的各种职业能力。中职生的就业岗位主要是中小型企业, 在会计实际工作中, 大部分中小企业财务软件主要使用总账系统及财务报表。对中职生来说掌握总账、报表、工资管理、固定资产管理模块更具有实用性。这一项目的设置对于推动各地对T3财务软件的普及具有极其重要的意义, 可以调动各个学校参加比赛的积极性, 如果比赛只比财务业务一体化很多学校会失去比赛的信心, 说实话财务业务一体化要在所有中职学校推广和普及还是有一定困难, 让所有中职生都能掌握财务业务一体化也不太现实。项目3的设置可以选拔出中职生的优秀人才, 企业财务业务一体化操作, 对中职生来说难度较大, 要在中职生中普及难度很大, 只能对少数拔尖的同学进行培训。

二、电算化科目在命题规范与操作规范上存在的问题与改进建议

电算化科目在“会计电算化”项目比赛所占的分值较高, 它的成绩直接影响着参赛选手的比赛结果。在前面三年的比赛中, 还存在着命题不够规范的问题。如遇到一笔经济业务需要编制两张以上的记账凭证时, 本来命题者应在题目后面加以说明, 但在实际的比赛中出现了有的题目有说、有的没说, 让考生为难, 严重影响了比赛成绩。命题中有些需要交代的注意事项没有说明清楚, 如采购材料是否通过“在途物资”科目核算, 经常是不说的。在答题的操作规范上也存在着不少的问题, 如对于采购材料时, 材料已经验收入库, 运费发票后到的情况, 是通过“应付账款—暂估应付账款”科目核算还是通过“在途物资”科目核算不明确;当凭证类型采用收、付、转时, 对于报销差旅费并收回余款或支付不足金额时, 是编制一张凭证还是两张凭证不明确;销售部门业务招待费是计入管理费用还是销售费用不明确;根据销售人员工资计提的社保费、住房公积金是计入管理费用还是销售费用也不明确;遇到采购退回业务, 当“银行存款”出现贷方金额为红字, 是否将其改为借方蓝字金额不明确;遇到销售退回业务, 当“银行存款”出现借方金额为红字, 是否将其改为贷方蓝字金额不明确等。

针对上述存在的问题, 为了让考生能够根据题目要求顺利答题, 并不影响考生的成绩, 笔者认为全国中职会计技能大赛组委会应组织全国命题专家进行集中研讨, 对电算化科目的命题要求与电算化科目答题中有争议的内容全部进行规范, 并向社会公布。另外, 命题专家要有熟悉会计电算化教学的中职一线老师参加, 这样比赛才可以贴近中职生的实际, 才能真正比出中职生的实际水平。为了让电算化科目的比赛能顺利进行, 建议比赛的前几天应抽调几名中职一线的会计电算化老师对题目进行测试, 有问题的话可以及时进行更正。为了让比赛更加公平, 电算化科目的考试成绩应该与考生本人见面并由考生签名确认, 命题组的老师和参加题目测试的老师应等到整个比赛结束才能与考生见面。

三、点钞在比赛中存在的问题及改进建议

点钞在比赛中主要存在的问题是, 单指单张采用整把形式, 容易造成作弊嫌疑, 因为选手是在比赛前一天就抽签, 已经知道自己的座位号。采用整把形式也容易造成工作人员差错设置错误, 造成比赛的不公正性。点钞比赛中选手不能自己带点钞腊或海绵缸, 必须使用比赛组委会统一提供的海绵缸, 但组委会所提供的海绵缸里面所配的甘油没有统一的配比标准, 造成选手使用不习惯而影响比赛成绩。点钞不管是单指单张还是多指多张, 选手经过长期的艰苦的训练最后由每场5分钟决定成败, 这是不科学的, 也不够人性化, 因为这种技能的比赛可以说是带有偶然性的, 选手也有失误的时候。点钞最后验钞环节, 一台验钞机只由一名裁判负责, 容易造成作弊嫌疑。

针对上述点钞比赛存在的问题, 为了保证点钞比赛的公正性, 确实保证选手在比赛中能发挥正常水平, 笔者认为应将单指单张的整把形式改为散把形式。那种说点钞采用整把形式是为了考核选手查找错误能力的说法是站不住脚的, 难道散把形式选手能点对的话, 在实际工作还会找不到差错吗?点钞比赛中组委会不必提供点钞腊或海绵缸, 所需要的点钞腊或海绵缸应由选手根据平常的使用习惯自己带, 避免比赛中使用不习惯而影响比赛成绩。点钞比赛不管是单指单张还是多指多张, 建议每项能连续比两次, 取每项的最好成绩, 这样才能保证选手发挥出正常的水平。点钞最后的验钞环节, 每一台验钞机除了一名裁判外还必须配一名监督员, 避免作弊嫌疑, 这样才能保证公正性。

四、传票翻打在比赛中存在的问题及改进建议

传票翻打在比赛中主要存在的问题是, 数码本对有些选手来讲可能是旧的 (指这种数码本选手已经打过) , 而对有些选手来讲是全新的, 这样就无法保证比赛的公正性。还有传票翻打选手经过长期的艰苦的训练最后由10分钟决定成败, 这是不科学的, 也不够人性化, 因为这种技能的比赛与点钞一样可以说是带有偶然性的, 选手也有失误的时候, 只比一场无法考核选手的真实水平。

针对上述传票翻打比赛存在的问题, 为了保证传票翻打比赛的公正性, 确实保证选手在比赛中能发挥正常水平, 真正考出选手的真实水平, 笔者认为组委会应公开10本传票由选手平常进行训练, 比赛时组委会在现场通过摇号决定选用这10本中的某一本进行比赛, 并在现场通过摇号决定比赛的页面、起始页和起始行, 避免作弊嫌疑。传票翻打建议能连续比两次, 取两次中的最好成绩, 这样才能保证选手发挥出正常的水平, 避免造成与点钞一样因为一次失误而全盘皆输。

总之, 笔者认为全国中职会计技能大赛在赛项的设置上应该符合会计实际工作的需要, 让学生能学以致用。比赛应本着公平、公正、公开的原则, 命题上要符合中职生的特点和会计实际工作中的需要, 真正能考出参赛选手的真实水平, 让大赛真正成为中职学校的方向标, 引导中职会计专业的教学改革, 让更多学生愿意参加比赛, 促进学生学好会计专业知识和苦练会计基本技能, 为社会培养出更多合格的会计人才。

参考文献

[1]曾志勇.中小企业信息化最佳实践[M].北京:清华大学出版社, 2011.

[2]汪刚.会计信息化实用教程[M].北京:清华大学出版社, 2009.

对中职会计技能竞赛 篇2

浅议技能竞赛对中职学生提升学习能力的作用

李伟慰

摘要：笔者在咖啡专业教学过程中，发现中职学生存在学习效率不高的现象后，努力推进学生咖啡师技能竞赛。结果在咖啡协会的参与和评价下，学生的专业技能获得了长足的进步，职业认同感获得提升。再结合对学校历次技能比赛的指导和观察，通过学习圈理论进一步探讨如何通过技能竞赛提升中职学生学习能力。

关键词：技能竞赛中职学生学习咖啡师

一、问题的发现

《咖啡的调制》课程以其时尚、新颖和具有挑战性在学生中无疑是中职学生最喜欢的课程之一。我校酒店管理专业开设的《咖啡的调制》是一门专业限选课程1，一直吸引着学生参与到课程的学习中来，而且也能够具有较好的学习反响。由于课程本身就有很强的吸引力，笔者一直以来没有怀疑课程的教学难度，以自己的专业理解来进行教学设计。

咖啡师技能竞赛的学习规律 （一）学生咖啡师技能竞赛的实验过程

学生咖啡师技能竞赛需要引入行业标准，邀请行业人士深度参与的一次技能竞赛活动。笔者思索认为：既然学生的学习效率较差，不如索性以一种自由而又迎合学生特点方式“以赛促学”，以便促进学生的快速成长。

实验过程主要分成三个阶段，分别采用观察法和行动研究法进行。第一阶段属于动员发动阶段，笔者在班主任层面发动，促进学生的积极参与：同时积极与广州咖啡行业协会联系，由行业协会派咖啡师比赛冠军到学校担任兼职讲师进行讲解。第二阶段是选手培训阶段，继续由咖啡师冠军进行短期的培训，校内提供课后实训场地，学生自由进行实操，并承诺学生的成绩计人课程终结性评价。第三阶段是比赛阶段，通过多次初赛，最后严格选拔出决赛学生。

比赛结束后，笔者尝试在课堂教学中，由这些学生担任课堂小助教，带动其他学生进行技能学习，效果也是非常好的，大大提高了课堂教学的效率，在技能考核时，学生的专业能力有所提升。同时在进行专业笔试时，在没有给出具体复习范围的情况下，学生的合格率极高，优秀率达到了40qo。笔者进步总结思考整个过程，发现学生的学习过程非常符合“学习圈”理论的规律。 （二）大卫・库伯的学习圈理论 大卫・库伯(David Kolbe)在总结了约翰・杜威(John. Dewey)、库尔特・勒温(KurtLevin，1890―1947)和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论(experiential leaming)。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。

第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”。学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验(experience)，这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，或借用哲学的术语说，就是“对世界图景的第一次粗略地把持”。

第二、学习圈理论强调重视每一个学习者的.“学习风格”的差异。根据学习圈理论，可以将学习者的学习风格大致的分为四类：经验型学习者、反思型学习者、理论型学习者和应用型学习者。这四种类型的学习风格不存在优劣的价值判别，它们之间有一定的互补性。

第三、集体学习比个体学习的效率高。集体崇尚开放式的学习氛围：反对把学习看作孤立和封闭的行为：倡导学习者之间的交流、沟通；重视学习者的相互启发、分享知识。

二、技能竞赛学习功能的建立

（一）技能竞赛学习功能形成的原理

让学生顺利进入学习圈的规律中就能形成有效的学习。技能竞赛作为一种强有力的激励方式就是最好的导入因素。在没有采用技能竞赛促进学习的教学过程中，由于学生缺乏必要的经验，学生处于被动接受的阶段，难于推进反思性的学习阶段，学习的积极性被客观因素所阻碍。

由于技能竞赛具备展示、激励功能，学生参与其中的热情提升。这个过程中，各种的学习资源被充分地调动起来，具体的经验通过观察、模拟而获得提升，突破学习过程的第一个维度――领悟维度；再通过内在反思和行动，融入了改造维度，完整的学习圈完成构建，学生开始进入非常自然、和谐的学习循环，学习的障碍逐步减少，教师的说教或训练因素被弱化，自主学习能力在无形中提升，学习的效率提升。因此，技能竞赛的作用不单只发挥了传统的功能，开始实现其发展功能，也就是促进了学生学习功能。

（二）技能竞赛学习功能构建的影响因素

促进学生进入学习圈地方式并不只有技能竞赛一种方法，而技能竞赛的方式是一种以动手为基础的方式。根据学习圈的理论，每一个学习者的“学习风格”是有差异的。如果你让理论型的学习者来参与到技能竞赛的方式，学习者也会存在很严重的学习障碍。中职学生最大的特点就是喜欢操作，不喜欢坐在课室思考，所以让他们从行动主义者的角色开始进入学习圈，就是非常有意义的方式，而且能够迅速吸引住他们的眼球，促进快速成长。这就是为什么在职中的学生，理论学习成绩非常优秀的学生会成长地很慢的原因了。

对中职技能竞赛机制的探讨 篇3

关键词：中职；技能竞赛；机制

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0190-02

衡量普通高中的教育质量主要看高考成绩，而中等职业教育由于其特殊性一直以来没有统一的尺度来衡量其教育质量的高低。为了推动职业教育的发展，国家、省、市三级近年来每年都举行了职业技能大赛。部分省份的教育部门还和劳动部门联合举行技能大赛，获得一等奖的选手不仅可以直接进入高职院校深造，还能获得由劳动部门颁发的技师证书。这些竞赛无疑对中职学校教学起到了很大的推动作用。

一、技能竞赛对中职教学的促进作用

1.促使各中职学校进一步增强质量意识。长期以来，中职教育属于粗放式发展的格局，各学校满足于扩大规模和管住人，忽视了教学质量的提高，使得中职教学处于较低水平。许多专业有其名无其实，学生无法获得相应的知识和技能。随着生源的萎缩和社会对用人要求的提高，必须对传统模式进行改革，否则无法生存，更谈不上发展。而一年一度的技能竞赛是各学校展示教学水平的舞台，通过这种形式迫使各学校重视教学管理，把学校工作的重点放在提高教学水平上来。近几年来，秭归县职教中心（以下简称“我校”）领导十分重视技能竞赛，将其作为推动教学水平提高的一项重要手段，取得了很大成效。

2.促进各学校的专业建设。专业建设水平的高低是衡量中职学校教学水平的重要标志，许多中职学校开设的专业有名无实，而技能竞赛抓住了每个专业的核心内容，这就要求各中职学校必须在专业建设上狠下功夫。我校为适应技能竞赛的要求，近几年不仅投入几百万资金改善了实训条件，加强了师资队伍的培训，而且开办了调酒、茶艺等新型专业。

3.提升师资水平。要想在技能竞赛中获得好成绩，就必须有高水平的专业教师，这就促使各学校想办法提高专业教师的教学水平。我校在技能竞赛的推动下，派出了大批教师赴国内外进行培训，专业教师的教学水平有了很大提高。

4.激励学生专业学习的热情。部分学生的获奖对于其他学生来说具有很大的激励作用，使他们乐意在专业学习上刻苦钻研，大大提升了专业技能，这对于中职学生特别重要。

二、对技能竞赛机制的探讨

技能竞赛虽然对中职学校的教学工作产生了巨大的推动作用，但由于中职技能竞赛起步较晚，不可避免的存在着一些不足，尤其是在竞赛机制上还存在严重缺陷。

1.少数学生参赛有使中职教育向“精英化”发展的趋势。中职教育的内涵应该是面向全体学生，将绝大多数的学生培养成合格的技能型人才。绝不能像普通高中教育那样变成只为少部分学生服务的精英教育。但目前的技能竞赛采取的是少数学生参赛的形式，学校为了荣誉会给教师施加压力，教师为了竞赛取得好成绩，往往把主要精力放在这部分学生身上，而忽视其他未参赛的学生。尽管竞赛成绩喜人，但并不能反映该学校的实际教学水平。要解决这一问题，需由相关部门组织考评小组，对每所学校的学生进行抽考，通过比较优秀率和合格率来评价各学校的教学质量。

2.对正常教学秩序产生了一定的冲击。学校领导为了在技能竞赛中取得好成绩，会给各专业教师定指标、下任务。在这种压力下，专业教师必须集中对参赛选手就行强化训练。这样做，一是有限的实训设备被大量占用，导致大多数学生得不到训练，二是教师的精力有限，正常的课堂教学质量会下降。每年技能竞赛前，我校都会集中对参赛学生进行赛前辅导，教师忙于辅导，严重影响了正常的教学秩序。

3.技能竞赛的内容与实际工作脱离。从近几年的竞赛情况来看，有些竞赛项目所考评的内容和规则已显得陈旧，不能适应实际工作的需要，许多竞赛项目的内容和规则多年来一直未变。如调酒项目这几年都是调五色彩虹酒，内容和规则基本未变，无法全面考察学生的调酒知识和技能。随着形势的发展，必须不断更新比赛内容和规则，以做到与实际工作接轨。

对中职会计技能竞赛 篇4

一、会计技能竞赛对中职会计教学的影响

(一) 有利于实现教学理念的创新, 培养创新型人才

会计技能竞赛作为一种比较新颖的评估方式, 能够更加准确地体现出会计专业人员的综合素质, 同时可以很好地衡量其与社会人才需求的匹配度。开展有效的会计技能竞赛, 充分体现了社会对于会计技能型人才的重视, 与中职教育的理念相符合, 对于中职会计教学具有重要的指导作用。通过会计技能竞赛的帮助, 能够有效地反馈出学生在会计知识学习层面上存在的问题, 方便教师及时更新教学观念, 创新教学手段, 做出有针对性的教学调整, 更好地落实以人为本的教学理念。会计技能竞赛在帮助学生巩固基础知识的同时, 还能够很好地锻炼学生的动手能力, 使学生在参赛的过程中, 可以进行知识的综合运用。另一方面, 还可以促进教师针对比赛的结果, 不断完善日后的会计教学计划, 从而有效培养出更多的创新型人才, 促进会计行业的快速发展。

(二) 有利于联合教学和企业, 实现实践能力的提升

会计技能竞赛可以与企业以及市场需求形成有效的对接点, 对于会计教学模式有着非常重要的优化作用。在技能竞赛中, 教师的教学水平可以得到更加直接的反映, 同时及时发现学生存在的问题, 找到当前教学存在的问题, 从而找到最佳的教学方式。还可以促使教师不断创新教学的理念, 帮助学生进行更加有效的提升, 从而有效提高教学的效率。一般来说, 有相关用工需求的企业往往都会比较关注技能竞赛, 并且许多企业会从技能竞赛中选出适合自身发展的优秀人才。这样保证会计教学与企业招聘形成了良好的对接。从技能大赛中选择适合自己公司发展需求的人才, 这样既增加了学生的就业机会, 同时企业的人才来源更加宽阔, 对于促进企业的发展有着重要的帮助作用, 实现了双赢的局面。

二、以竞赛促教学, 提高中职会计教学效率的方法

(一) 结合社会发展, 优化课程结构

教学水平的提高与学生的就业有着密切的关系。在中职院校举办会计技能竞赛, 应该以会计教学的大纲为标准, 根据教学的实际内容设置竞赛, 从而逐渐完善考核, 优化教学方法。例如, 在开展相关技能竞赛的时候, 应该结合所学习的内容。在学习《会计法律规范体系》的时候, 可以开展相关的技能竞赛。因为在以后从事会计工作的时候, 每个人都需要在法律的规定下开展工作, 应该遵守法律和基本的道德。同时, 通过竞赛, 还能够帮助我们找到教学的不足, 从而不断优化课程结构, 与社会的发展实际相结合。例如, 在课堂教学过程中, 教师可以设置案例教学情节, 使学生通过这些简单的案例, 对于会计专业能力和专业素质有更好的认识, 能够有效提高中职学生会计学习的水平。

(二) 注重实践联系, 提升会计技能水平

在会计技能竞赛过程中, 涉及的项目包括点钞、打传票等一些传统竞赛。通过这些实践性项目的竞赛, 可以有效提高学生的实践能力。所以, 这就需要教师在日常教学过程中, 注重开展一些与竞赛题目相似的教学, 开展有效的实践教学。一方面, 可以在学校提供的实验室中进行基础内容教学, 模拟真实的情境, 使学生的实践能力可以得到很好的提升。另一方面, 可以开展校企结合, 进行校外实践。与一些合作的企业进行联合, 到企业中进行实训。这样, 通过真实的情境, 可以使学生对于会计技能的实践应用有更好的把握, 学生专业实践能力得到提升, 在以后也就会更好地融入社会中。

(三) 完善评价, 建立模拟测试机制

会计技能竞赛是对学生一段时间学习成果的考核, 是对于学生综合会计技能的检验。通过这种方式, 可以更加真实地展现出学生的综合能力, 起到很好的教学效果。所以, 这就需要教师在教学过程中注重学生学习的考核, 完善评价体系。例如, 可以在平时的教学过程中开展模拟测试, 选择一些与竞赛题目比较相似的题目, 这样可以使学生紧张的情绪得到有效的缓解。同时还能够使学生学习到更多的会计专业知识, 对于提高学生的会计专业技能水平有着重要的帮助作用。在模拟测试完成后, 教师可以对于学生的综合成绩进行评估, 帮助学生找到技能存在的薄弱点, 从而在以后的学习中进行有效的提升, 最终实现自身综合素质和能力的提高, 提高中职会计教学的质量和水平。

综上所述, 中职会计教学是众多学者一直在探讨的话题, 所以, 这就需要教师在实际教学过程中, 应该不断完善教学方法, 优化教学内容, 加强对于会计实践教学的探索, 实现学生会计综合能力的提升。同时, 通过会计技能竞赛, 教师可以学习运用一些新颖有效的教学方法, 在教学实践中结合学生情况进行应用, 从而有效促进会计专业教学的发展, 提高中职学生财会能力。

参考文献

[1]马秋, 徐正来.谈提高教师技能操作水平有效途径的建议[J].知识经济, 2015 (21) .

[2]胡蓉, 易晓冬, 覃兵.偏离与回归:高职院校技能竞赛审视与优化路径[J].职业技术教育, 2016 (6) .

省中职技能竞赛指导教师培训心得 篇5

元月，我非常幸运有机会参加了在江西服装学院举办的省技能竞赛指导教师培训。各专业课内容通俗易懂、生动有趣。能得到江服各专业老师的指点，同时又能和来自全省各地的同行精英们在一起学习和交流，使我更多的吸取各种工作中的实践经验达到自我提高，对于我来说，确实是一个非常难得的机会，感谢学校领导给了我这次宝贵的学习机会。

通过近半个月的学习使我更加全面地了解了本专业的前沿知识，吸收了各兄弟学校成功的办学经验，更新了自己的教学观念，开阔了自己的眼界。这些都将会是我一生受益的宝贵经历和财富，它也将会是我日后教学工作中不断前进和提高的基奠。下面我就把我这近半个月的学习情况和心得汇报一下：

此次学习内容是以国赛内容为基础的，教学形式主要是以课堂教学为主。学校本着提高我们教师的专业技能，为我们开设了：服装工艺、服装款式设计、服装电脑设计、立体裁剪、服装结构以有服装CAD共六门课程。大多属于专业教学的基础课程。由于时间紧，课时有限加上学员并非都是本专业的教师，在学习能力方面参差不齐，有些课程没有达到理想效果，但是我觉得从总体上为我们参培的教师加深了对本专业的认识，把握各科系统联系有着重要作用。现在都倡导终生学习观，作为一线教师更应该时刻紧跟本专业知识更新的步伐，不断吸取新鲜养份，为学生提供源源不断的.知识源泉。这样自己才能进步，教学成绩才能长足的提高。

此次培训学校还专门为我们参培的老师请来了国赛评委欧阳教授，让我们面对面的进行了很好的交流。通过此次的谈话，更加坚定了我从事服装教学的信心。在谈话中，欧阳教授为我们提供了很多教改方面的意见，我们回校后可根据本校的具体情况进行不同程度的开展、实施。真是受益良多。

参加培训的老师们都是来自全省各地市的一线骨干教师，近半个月共同的学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。学校不但为我们提供了好的学习环境，也为我们学员之间交流讨论提供了很多宝贵的机会。作为培训班的一员，从其他地市兄弟姐妹身上学到了不少知识和经验。近半个月建立起来深厚的友谊已经冲破了地域和年龄的限制，这里就像一个其乐融融的大家庭，学习中互相鼓励和帮助，并且已经建立了长久的联系便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。

总之，在这次培训中通过对服装专业的学习，让我在专业理论知识上有了进一步的提高，这次教师培训，我们更进一步了解和掌握了中等职业教育的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。同学间互动式交流、评论，与教师的共同探究、集思广益、各抒己见，使大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。我将带着这些收获回到我的专业教学中，争取能在今后的教学中不断进步。在技能竞赛中取得优异的成绩！

南昌市第一中等专业学校

袁蕾蕾

对中职会计技能竞赛 篇6

关键词：技能竞赛 中职教育 教学改革

中职学校以就业为导向，目的是培养一批具有一定理论知识和较强动手能力的技术应用型人才，满足劳动力市场需求是专业发展的立足点。为了推动职业教育深化改革，中职学校必须认真贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的决定的精神，努力探索适合中职教育的发展道路。

一、举办职业技能竞赛，改变了教学模式

“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛。”职业技能竞赛已经成为中职学校展示师资力量、教学水平、技能训练的重要平台。学校的课程体系必须向工作体系的方向转变；教师像师傅，学生像徒弟，手把手地教。例如，笔者学校在制茶教学中，从茶叶的采摘、萎凋、揉捻到发酵、干燥全过程，教师全程指导。学生李世杰在教师的认真指导下，取得了福建省中职学校擂台竞赛第一名的好成绩。学校各专业都根据专业特点，采用不同的教学模式，或项目教学法，或实验教学法，或现场教学法，紧跟行业发展前沿，构建以任务为引导的新的教学模式。丰富的教学模式增长了学生将理论知识与实践相结合的本领，学生在技能竞赛中取得良好的成绩，受到了用人单位的青睐。近年来，厦门路达数控、东南汽车、福建承天药业、大北农、南平华科生物、光泽圣农等单位，纷纷与笔者学校合作，开展订单式培养，拓展了学生的就业渠道，使学校迈上了良性、健康发展的轨道。

二、举办职业技能竞赛，推动了师资队伍建设

职业技能竞赛对学生的专业知识水平提出了更高的要求，这势必要求教师要更加积极地拓宽自己的专业知识。教师必须不断跟进相关专业最新发展趋势和动态，更加注重职业教育的最新技术。中职学校为了在职业技能竞赛中取得好的成绩，也必须出台一系列鼓励教师指导学生参加技能竞赛的政策和措施，经常组织专业教师参加各种学习、培训和考察，安排教师到相关企业学习，参与企业生产经营，积累实践经验，不断提高教师的技能水平，也推动了产学融合，培养了一批既有丰富的专业理论知识，又有较高的实践技能的“双师型”教师。职业技能竞赛对教师教育理念的完善、实践教学水平的提高都有较大的促进作用。

三、举办职业技能竞赛，改善了实训教学环境

实践教学是中职学校教育教学中的一个重要环节，是培养学生操作能力的有效手段。实践教学开展的效果，直接影响到中职学校人才培养的质量和学生的就业。通过开展技能竞赛，学校更加注重实践教学和学生技能的培养，通过承办职业技能竞赛，进一步完善了学校的硬件设施，加快了“校中厂”的建设步伐，学生的许多实践教学都得以在学校完成。同时，通过与企业、行业的合作，加强了“厂中校”的建设步伐，学校与行业、企业紧密联系，与劳动力市场紧密联系，使企业得到了真正需要的人才。

四、举办职业技能竞赛，提高了学生学习的积极性

职业技能竞赛活动开展，创新了学校的教学模式，突出了对动手能力的“做中学”训练，有效地促进了理论教学与实践教学的结合，提高了学生的学习兴趣。在职业技能竞赛中取得好成绩的学生，受到了用人单位的欢迎和好评，大大促进了学生参与职业技能竞赛的热情，学生会更加自觉地学习，刻苦训练技能，从而也带动了其他学生学习的积极性，浓厚的学习氛围得以形成。

五、举办职业技能竞赛，促进了学生的社会化发展

职业技能竞赛不仅强调个人成绩，更强调团队的整体成绩，参赛队伍师生之间面对面地交流、学习，师生共同讨论，成员之间的密切配合、相互协调，极大地提高了学生的团队合作精神。这种团队合作能力的培养，为促进学生的可持续发展提供了动力。在团队中，每个队员都能充分发挥自己的才能和智慧，相互尊重、相互学习、取长补短，在各自的岗位上找到最佳的合作方式。在竞赛中，学生通过与他人交往，增强了社会交往意识，提高了社会交往能力，有利于学生良好行为习惯的养成，为学生今后工作、走向社会奠定了良好的基础。

职业技能竞赛是中职学校人才培养的航标，为职业教育教学改革提供了有利的环境。中职学校举办技能竞赛还需要不断地探索、完善和发展，不断扩大学生的参赛面，可以采取随机抽取学生参赛的办法提高中职学校应对技能竞赛的能力，全面提高中职学校教育教学工作的质量。

参考文献：

[1]王桂林，于万成.以技能大赛为引领搞好职业学校教育教学改革[J].职业，2011（33）.

浅谈中职会计技能训练与竞赛 篇7

1 对竞赛项目内容的理解

要想取得好的成绩, 就必须对竞赛规程有一个详细的了解, 熟悉比赛要求和比赛细则, 还要对以往的规程进行研究分析, 找共性, 在新的规程未出来前为下次竞赛做好准备。2010年的竞赛内容包括:手工帐务处理、点钞、会计帐表算、会计软件帐务处理、会计法规。2011年的竞赛内容包括:会计软件账务处理、翻打传票、点钞比赛。2012年没有变化。不难看出, 共性就是点钞和会计软件。帐务处理, 点钞是会计人员必须具备的基本功之一, 会计软件帐务处理是会计发展的一个趋势, 所以笔者认为, 除了加强会计基本功的训练外, 把这两项列为重点训练科目, 还要防止会计其他模块进入竞赛项目。

2 参赛选手的选拔与辅导

竞赛要求选手综合能力强, 专业知识技能扎实, 会灵活变通。从学生中选择尖子, 培养成才, 非常不容易。我校参赛选手的选拔主要是通过组织进行专业技能竞赛, 再根据学生日常表现选拔4-8名优秀者进行训练, 在辅导训练中, 首先考虑的问题是参训学生的基础薄弱问题, 并根据此问题制作一个详细的训练计划和日志, 进行阵地战式的训练;第二个问题是师资问题, 作为辅导老师压力较大, 要求专业技能知识要全面, 有很强的责任心, 针对竞赛内容要不时从各个渠道去采集全面、准确的竞赛信息, 如果辅导老师在专业技能上、责任心上不过关, 训练的成效就很小;第三是辅导的时间问题, 在训练时间上, 决对不能打折扣, 要保证训练时间, 并且要在每一个时间段对学生进行测试, 对辅导要跟进落实。有一些知识技能会影响全局, 搞不好会导致满盘皆输, 从两年的竞赛结果看, 关键技能我们解决了, 问题还是在细节上。

3 会计专业学生必备技能与训练内容

3.1 必备技能

包括会计手工账务处理、财务软件、点钞、会计账表算及翻打传票。

3.2 具体内容

(1) 会计手工账务处理。所对应的课程有《基础会计》, 也是训练的第一阶段、熟练掌握基础会计中的相关理论知识, 为后续内容的进行打下基础, 要求学生熟练掌握并学会运用各种手工账务处理程序。训练内容主要有会计凭证及各类账簿 (总分类帐、日记账、明细分类账) 的识别、填制、审核;对账、结账的方法;试算平衡表的编制;各类会计报表 (资产负债表、利润表、现金流量表) 的编制。

(2) 财务软件。考核统一采用用友U8财务软件。所对应的课程有《会计电算化》, 是训练的第二阶段、要求学生掌握帐务处理系统的处理流程, 包括账套的建立;账套初始化;填制、审核、修改记账凭证;登记账薄;查询各类信息;月末结账;资产负债表等相关知识。整个训练过程还需要注意以下几方面。

(1) 训练试题范围的选择。试题内容应涵盖会计法规、会计基础、财务会计、成本会计、会计电算化等多个学科, 应考核从手工账务处理过程到电算化账务处理过程的过渡。

(2) 把握试题的难易程度。既然是参加竞赛, 就必须要有一定的难度, 既要考核基本业务, 也要突出重点、难点, 使学生了解竞赛重点考核的内容。

(3) 纠正错误。要及时纠正学生操作中的错误动作和习惯性错误, 使其一开始就严格按照操作规范进行操作, 学生在操作中不断发现问题, 通过自己或老师的帮助不断解决疑难问题, 从而使自己所掌握的专业技能慢慢娴熟。还有一点需要注意, 就是训练时间要合理, 量度过大会影响学生的积极性, 并且训练过程是重复的过程, 比较枯燥, 训练时间长了, 学生容易产生厌倦心理, 作为辅导老师, 要注重对训练学生的心理疏导, 使学生积极面对。

(3) 点钞、会计账表算及翻打传票。主要为学生的动手能力及灵活程度通过讲解示范, 针对性加强训练。在训练过程中, 要求学生了解点钞及翻打传票的基本姿势、用具定位;掌握点钞及翻打传票的动作要领及基本环节;熟练运用点钞及翻打传票方法。逐步提高点钞和翻打传票的时效性和准确性。

4 赛后的总结

赛后总结是非常重要的一个环节, 通过总结竞赛中出现的问题和不熟悉的操作, 让学生知道自己哪些方面没有掌握, 哪些地方给遗忘了, 哪些知识没有引起重视, 通过学生的亲身感受, 可以总结出现有的问题和需要改善的地方, 认识到自身所学知识的不足, 进而督促自己在学习的过程中不断的完善自我, 使自己的专业综合素质得到提升。同时, 竞赛也暴露出教师在实践性教学中存在的问题, 督促教师改进教学方法。

5 对课程改革的思考

竞赛对课程体系和教学内容的改革起到了促进作用, 不难看出, 竞赛的试题既反映了会计技术的先进水平, 又引导学校在教学改革中应注重培养学生的实践能力和创新设计能力。我们的课程体系和教学内容的改革思路也应反映这些特点, 使学生的知识和能力达到竞赛的水平。为此, 我们在课程体系、教学内容的改革方面应进行以下工作。

5.1 课程的设置与优化

根据当前职业教育的特点和我校学生的实际情况, 对有些理论性太强的课程进行删减, 对有些课程的教学内容进行优化, 突出应用、够用和实用。早开专业课, 要想法设法让学生对所学专业保持浓厚的兴趣。我校现执行的教学计划为“2+1”模式, 如果在两年的计划中还开一些理论性太强、实用性不大的课程, 对学校来说是浪费教育资源, 既违背了教育的因材施教原则, 也不符合当代职业教育的特点, 因此, 要把握大赛的发展趋势对课程的设置及时更新、优化。所有学生在一年级要增加实训的机会, 要全面了解本专业所必备技能。

5.2 建立分层次的实验教学模式

将授课与实验、训练相结合, 把技能训练融入到日常的教学中去, 加深学生对基本理论的理解, 提高学生对基础实验的兴趣, 促进学生实践技能的提高。

总之, 技能竞赛展现了中职技能发展水平, 同时也是职业教育交流、提高的平台, 它在促进职业教育创新、规范职业技能培养等方面起着重要的作用。以竞赛促教学, 以点带面, 深化中职课堂教学改革, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的自信心, 这就要求我们中职教师为之作不懈地努力与奋斗。

摘要：随着近几年中职教育的发展, 中职学生技能的一步步提高, 一年一度的全省及全国技能大赛, 从一定的层面上展示了学校的教学质量, 本论述就如何将会计技能训练与竞赛的模式在日常的中职会计教学中体现提出了建设性意见。

关键词：技能,训练,竞赛

参考文献

[1]胡喆.技能竞赛促进中职学校会计专业实践性教学[J].中国科教创新导刊, 2010.

[2]刘兴华.从电子设计竞赛谈电子信息类课程体系改革与创新能力的培养[J].攀枝花学院学报, 2006.

对中职会计技能竞赛 篇8

关键词：中职,护理技能竞赛,实训教学

“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”是教育部提出的口号。我校是一所中职卫生学校,校领导非常重视技能大赛,每年都举行校级护理技能竞赛,且积极参加自治区级中职护理技能竞赛,多次取得了优异成绩。经过多年的护理技能竞赛实践,我校形成了规范化的培训模式,有效提高了参赛学生各方面能力,并对我校护理实训教学产生了很大影响。

1 对护理实训教学基地及设备的影响

1.1 加大护理实训基地建设力度

护理技能竞赛的参赛选手都是经过层层选拔的佼佼者。为了让学生更好地掌握操作技能,积极参加技能竞赛,我校加大实训室建设力度,模拟医院病房建设实训室,病床单元设置与医院相似,安装了中心供养装置、负压吸引装置、床头呼叫系统等设备。

1.2 实训设备与时俱进

护理技能竞赛的赛项一般都是临床常见的护理操作,如密闭式静脉输液、鼻饲法、吸氧法、吸痰法等。赛前训练中,教师仔细研读比赛物品清单,参照物品清单准备培训用物,力求与比赛一致。为了让学生在平时的实训中加强练习,我们参照比赛物品要求及临床实际,更新和添加实训室设备,如多功能护理床、多功能模拟人、静脉穿刺输液手臂、心肺复苏模拟人等。除此之外,还增添了输液泵、注射泵、人工呼吸机、监护仪、全自动洗胃机等临床常用设备,与时俱进,逐步更新实训设备,顺应现代临床护理发展。

2 对护理实训教学方法及方式的影响

2.1 采用多种教学法,培养学生操作能力

在护理实训课上,根据学生情况和教学内容,采用多种教学方法。在传统实训教学方法(示教—练习—回示法)的基础上,增加案例教学法、情景教学法、角色扮演法、技能竞赛教学法等,激发学生学习兴趣。如在鼻饲法实训教学中,教师采用案例教学法,向学生展示昏迷、清醒、儿童等不同年龄、病情患者的案例,让学生根据患者实际情况,选择合适的插胃管方法以及测量插入胃管长度的方法,培养学生分析、判断能力。如在新入院患者接待这一实训课中,采用角色扮演法,把全班学生分为多个小组,让学生扮演患者、家属、护士等,课前布置作业,说明要点,学生自编自演,激发想象力,感受不同角色,培养人文关怀能力。

2.2 规范教学,严格按照操作流程示教

每一项护理操作项目都有规范的操作流程,在护理技能竞赛中,评委会参照评分表进行评分,而评分表则是根据操作流程设置的。因此,在实训课中,教师会根据每一项操作的流程规范示教。为了达到护理操作规范化、统一化,护理教研组教师经常集体备课,参照广西卫生厅制订的《55项临床护理技能操作标准》和我校护理专业教师编写的《护理实训简易流程》校本教材,以增加人文关怀为主,重点加强操作前评估、操作中指导和沟通、操作后健康教育的训练。一般由一名教师示范,其他教师各抒己见,去粗取精,直到大家意见统一[1]。在护理实训教学中,每位教师都会按照统一的操作进行示教,让学生掌握规范的操作流程。

2.3 注重护理操作前评估

护理操作前评估是护理程序的第一步,是整个护理程序的基础,是一个动态、连续的过程,贯穿于护理工作始终。护理操作前评估是非常重要的一个环节,也是护理操作评分标准中分数较多的项目。因此,指导教师在辅导参赛学生时非常重视该项目。在护理技能竞赛的影响下,在平时的护理实训教学中,教师也会强调操作前评估,并且认真进行评估示范。通过护理操作前评估,查阅病历与检查结果以及与患者交流,可了解患者的基本状况(如性别、年龄、病情等),为具体操作做好准备,并可根据患者个体差异进行针对性护理。如鼻饲法操作,操作前评估患者病情、意识状态、鼻腔情况、既往有无插管经历、其家属对鼻饲法的反应及配合程度、解释操作目的等,既有助于我们掌握患者情况,采取正确的插管方法,又能让患者做好心理准备,提高插管成功率。

2.4 规范操作后物品处理

操作后物品按照消毒技术规范要求正确分类处理,是护理技能竞赛的一项考核内容,也是护理实训教学的一项重要内容。护理教师在实训课中要正确示教,将生活垃圾置于黑色袋子、医用垃圾置于黄色袋子、锐器置于锐器盒中,从而让学生掌握操作后物品的正确处理方法。

3 对护理实训教学效果的影响

3.1 增强学生沟通能力

现代医学模式已由以疾病为中心转向以患者为中心,从仅为患者提供健康服务转向满足其心理、精神、社会、文化等多方面的需求[2]。护士要向患者提供身心满意的服务,在这一过程中,护患之间的沟通将起到重要作用。因此,要重视学生沟通能力的培养并从平时的实训做起。操作前评估、操作中指导、操作后健康教育,都要求学生必须掌握沟通技巧,真诚地与患者进行沟通。实训教学中,对于某些实训项目如生命体征的测量技术、卧床患者更换床单法等,我们采用角色扮演教学法,让学生扮演护士和患者,亲身体验如何向患者解释操作目的、指导患者配合、交代注意事项等,激发学生学习兴趣,提高学生沟通能力。

3.2 培养学生人文关怀意识

人文关怀又称为人性关怀、关爱等[3]。护理中体现的人文关怀是一种以人为本、关心人、尊重人的理念,维护患者的权益和尊严,重视生命的质量和价值,实现医学科学技术与医学关怀真正融合[4]。护理技能竞赛中,未体现人文关怀意识是参赛选手普遍存在的问题,而人文关怀意识并不是在短短的赛前培训中就能够形成的。因此,在护理实训教学中,我们着重培养学生的人文关怀意识。如在鼻饲法、导尿术等需用模型人进行的操作中,要求学生态度和蔼、动作轻柔、使用文明用语,把模型人当成有血有肉的患者;可进行真人操作的项目(如口腔护理、生命体征测量、平车轮椅使用法、肌内注射定位法等),采用角色扮演法,学生轮流扮演护士和患者,既学习了技能,又体验了作为一名患者的感受,换位思考,从而培养学生的人文关怀意识。

3.3 提高学生心理素质

学生心理素质的高低直接影响其技能的发挥。有些学生会因为紧张、焦虑、胆怯,导致技能竞赛时出现错误,甚至难以完成操作。因此,在实训教学中,我们首先要帮助学生树立自信心,提高心理素质。操作时,鼓励学生独立完成操作,给学生积极的心理暗示,如“你能行”“你做得很好”等;出现错误时不要急于打断学生的操作,待学生操作完成后一起总结,并让周围的学生对操作者进行点评,找出不足之处,纠正错误,不断提高学生心理素质。

3.4 提高学生应变能力

应变能力是一名合格护士面对复杂临床工作应有的能力。实训教学中,我们会设置一些场景或障碍,如生命体征测量技术设置一个左侧偏瘫的案例、经常更换实训室床号姓名、摆放一些不合格的用物等,让学生判断并采取正确的操作方法。通过这样的训练,增强了学生的应变能力,不仅有利于学生参加技能竞赛,还有利于学生今后的临床实习及工作。

3.5 培养学生良好礼仪素养

护士良好的职业形象不仅能体现个人整体素质,还可增进护患关系,促进患者康复。良好的护士形象,除了具备一定的知识外,还必须具有良好的礼仪素养,表现在护士的仪表、举止、言谈、服饰和交往等方面[5]。护理技能竞赛中,得体的着装和优雅的言谈举止,可为参赛者增色不少。因此,实训教学中,我们按照护理礼仪标准,教师以身作则,对学生严格要求。学生按照护士仪容仪表礼仪,规范着装;操作时,用真诚的态度、端庄的举止、礼貌的语言为患者服务,处处体现护士的良好形象,为操作竞赛及日后的护理工作打下良好的礼仪基础。

总之,护理技能竞赛对护理实训教学的影响是多方面的,不但调动了学生学习护理技能的积极性,而且便于我们发现传统护理实训教学方法存在的各种缺陷,从而不断改进教学方法,加大护理实训基地建设力度,培养学生整体素质。

参考文献

[1]刘伟玲.中职卫校护理实训改革探讨[J].卫生职业教育,2011,29(21):64-65.

[2]撒晓红.职业技能大赛对中职护理教学改革及实践的意义[J].安徽冶金科技职业学院学报,2012,22(2):74-77.

[3]刘义兰,杨雪娇,胡德英,等.护理人文关怀标准的研究进展[J].中华护理杂志,2014,49(12):1500-1505.

[4]刘义兰,杨雪娇,胡德英,等.护生人文关怀能力现状的调查研究[J].中国卫生统计,2014,31(3):447-449.

对中职会计技能竞赛 篇9

关键词：英语职业技能竞赛,学习动机,中职生

一、研究背景及意义

由于全国中等职业学校招生人数的增长, 从2002年开始对至今, 全国中等职业学校的在校生人数还是很客观的。虽然每年的增长趋势是缓慢的, 但是据统计, 2009年, 全国中等职业学校的在校生人数已经达到860万, 占高中阶段学生总数的50%以上。早在2005年10月28日颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的教育方针和“以全面素质为基础, 以职业能力为本位, 以提高技能水平为核心”的教学思想。随着经济全球化以及我国社会经济的快速发展, 中国在各领域, 如政治、经济、科技、文化等与其它各国的往来更加密切, 语言就成了国际交流的桥梁, 社会各行业都需要既懂得专业又有外语交流能力的技能型人才。

英语作为世界上使用得最为广泛的语言, 成为了国际交流媒介中的主角。英语作为中职学校的一门公共基础课, 它为学生的就业, 深造和自身长期发展打下基础。在我国, 各类学生因从业或深造的要求, 对英语的需求仍在增长中。那么如何为将来的英语学习打下基础, 就是各级英语教学的目标之一。如何达到职业院校人才培养要求的水准培养出合格的“专业加外语”的复合型技能人才, 也是我们职业院校亟待解决的问题。

二、研究理论

随着外语教学研究和心理语言学的不断发展, 越来越多的研究者们发现英语学习动机特别对学生的语言学习产生很大的影响。加拿大著名心理学家Gardner (1985) 说过:“动机是指学习某种语言的愿望以及对此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力, 作为非智力因素, 间接对学习起促进作用。”英语学习动机是直接推动学生进行学习的驱动力并且其作用具有持久力。

根据Gardner and Lambert (1972) 对二外学习动机的研究, 他们把外语学习动机分为融合型动机 (integrative motivation) 和工具型动机 (instrumental motivation) 。学生是语言学习的主体, 多年来, 研究者对我国学生进行的英语学习动机调查发现, 我国大部分学生的学习动机属于工具型动机, 只有少部分属于融合型动机。我国的大部分英语学习者学习英语都是为了达成某一目标, 如升学、考试、考研、出国等, 而中职的学生英语学习目标很弱甚至有些中职学生没有语言学习目标, 导致职校英语教学陷入困境。

在学习过程中只有学生从自我内心产生想学, 乐学的意愿, 才能取得积极的学习效果。比如:澳大利亚籍基督教布道家力克·胡哲, 虽没有四肢, 但对他来说世界上似乎没什么做不成的事。这就是个人内在动机推动行为的结果。总的来说, 学习动机越明确, 越强烈, 学生的学习热情和活动参与度越高, 学习的效果越理想;反之, 学习动机不强烈甚至不存在, 学习热情和活动参与度就越低甚至为零, 学习的效果就不理想了。心理学家根据动机产生的诱因来源把动机分为内部和外部动机, 阿特金森的成就动机理论:认为动机水平依赖于3大因素:需求、期望、诱因, 三者之间的关系也可表示为:动机强度 (T) =需要 (M) X期望 (P) X诱因 (I) 。在动机强度不够时, 可以适当通过诱因激发学习者的内在学习动机。

三、研究方法

1.研究对象。本次参加调查的中职学生中, 包括17个参加过英语竞赛的同学以及随机调查了62个未参加过英语技能竞赛的同学, 共收集到有效问卷77份。在填写调查问卷的时候, 给予学生足够的时间进行当场填写。在统计过程中, 笔者发现在从未参加过英语竞赛的学生中, 有一部分同学希望能有机会参加, 因此笔者把这些学生和参加过英语竞赛的学生放在一组为G1, 同时把不想参加英语竞赛的同学分为一组为G2, 来比较两组同学的学习动机强度是否存在差异。

2.测量工具。笔者根据高一虹 (2003) 的问卷, 并根据本研究所需的数据, 对问卷进行了适当的修改, 用于收集参加问卷的78位同学的数据。该调查问卷内容包括了同学们对英语技能竞赛的看法, 对英语学习的态度以及英语学习动机强度, 并且通过数据分析软件spss13.0来分析英语技能竞赛对中职生的英语学习动机是否有促进作用。

四、研究结果分析及讨论

在61位未参加过英语技能竞赛的中职生中, 有34%的同学, 即21人希望能有机会参加英语竞赛, 他们大部分都希望能有机会接受更高的教育或者想看懂英文原版电影。笔者通过水平输送的描述性统计分析得知, G1的学生英语学习目标 (均值3.76) 和课堂主动性 (均值3.38) 均高于G2的学生。

华慧芳 (1998) 和石永珍 (1999) 研究都指出对中国学生的主要动机是“证书型动机”。孙鸣等人 (2004) 调查到中学生的英语学习动机主要是为了考大学。陈秀丹 (2009) 年针对中职生英语学习动机所做的调查表明中职生外部动机远远大于内部动机。以下数据也说明英语技能竞赛对于学生的英语学习动机是有积极影响的。数据分析证明参加过英语技能竞赛的同学和想参加英语竞赛的同学动机强度与不想参加英语竞赛的同学的动机强度有明显的差异 (P=0.40<0.05) , 并且相对于G1 (mean=35.95) , G2的学生动机强度明显要弱 (mean=20.50) 。

但通过调查发现, 中等职业学校技能竞赛每年都有, 但是英语竞赛这个项目并不是每年都有, 在参与调查的16名学生中, 只有2名参加过省级英语技能竞赛, 其余14名都是参加学校组织的英语技能竞赛。同时, 由于举办技能竞赛的时间和场地问题, 参加竞赛的同学比例只占到学生总比例的4.17%。这表明虽然英语技能竞赛虽然对促进中职学生的英语学习动机是有效的, 但是设计的范围不够广阔。

五、结语

职业英语技能竞赛对于中职学生英语学习动机是有促进作用的。如何让这个作用能扩大化, 激发更多学生学习英语的热情和主动性是我们一线教师所希望的。在平常的教学过程中, 我们需要不断探索, 开展多种形式的课内外英语活动, 如第二课堂, 英语角, 校园英语技能竞赛等, 让学生有更多的机会去进行英语的听说读写技能的训练, 提高学生学习英语的积极性和自信心, 要抓住英语技能竞赛的积极作用, 实行“以赛促学, 以赛促改, 以赛促教”的英语教学模式, 达到职业院校人才培养要求的水准, 培养出合格的“专业加外语”的复合型技能人才。

参考文献

[1]高一虹.英语学习动机类型与动机强度的关系[J].中小学外语教学.2003, 1.

[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界.1998, 3.

[3]王归立.动机策略对英语学习的影响[J].吉林省教育学院学报.2014, 2.

[4]蔡勤生.“赛教结合, 寓学于赛, 以赛促改”教学模式实践探索[J].2010, (26) .

对中职会计技能竞赛 篇10

目前职业学校招生对象面向应往届初中毕业生, 学生的特点可以概括为:年龄小、基础较差。初中刚刚毕业对数、理、化、语文、英语等课程有一定的认识, 而对经济领域的一些现象缺乏了解。社会知识也很贫乏, 厌学情绪严重, 学习缺乏动力。当前, 实现职业教育培养目标是学生进得来, 留得住, 出得去, 干得好, 为社会培养出具有良好职业道德和综合职业能力的技能型人才。多年来会计专业一直沿用学科式的课程模式开展教学。存在着各门课程自成体系, 知识的关联度不够, 课程内容更新缓慢, 教学内容滞后, 课程结构单一, 重理论, 轻能力;专业理论教学与技能训练相互脱节, 教学方式呆板等弊端。在这种课程模式下, 难以激发出学生的专业兴趣和调动学生学习的积极性、主动性, 结果是学生越学越感乏味, 逐渐失去了学习的信心, 特别对会计基本技能课的学习更不感兴趣, 部分学生主观认为没有必要学基本技能。学习成了学生的负担, 从而严重影响了教学质量。另一方面, 从调查会计岗位对职业院校会计基本技能的要求中得知, 目前会计专业学生的动手能力远远达不到企业岗位的需要。因此, 如何搞好会计基本技课的教学, 提高教学质量, 这是每位从教者关心的基本问题。

2 与时俱进改进会计基本技能的教学内容

2.1 课程目标

2.1.1 总目标

通过本课程的学习与训练, 要求学生掌握会计书写技能、会计计算技能、点钞与验钞技能、计算器和计算机录入技能、电子收款机的操作技能等。

2.1.2 具体目标

能按照会计基础工作规范的要求正确书写财经数字与文字;能正确并较熟练地使用算盘进行加、减的运算和账表算、传票算;快速并准确地录入数字和字符;能正确鉴别人民币的真伪, 能较熟练地掌握手工与机器点钞、扎把的基本方法和收银设备的运用。

2.2 课程内容和要求

2.3 实训教学评价

对于各项会计基本技能的考核评价, 可采取阶段评价和目标评价相结合, 以实践考核为主, 特别注重正确性、规范性的评价, 在此基础上, 兼顾熟练程度、外表形态等方面的综合评价。如国家相关部门、行业协会已出台相应技能等级鉴定办法, 则按照该办法鉴定学生的基本技能水平, 评价其实训成效。

各任务模块的考核评价参见下表:

2.4 教学设施建议

实验室建设:会计基本技能的训练重在反复练习, 加强实践训炼, 其本身比较枯燥乏味。为此, 在组织实施各项目内容训练时, 要注重创设教育情境, 建设模拟会计室、实习超市等实训基地, 配备爱丁数码出品的“翰林提”传票翻打机, 让学生有实训的器材和场地。

教师能力要求:会计基本技能实训课程的教学要求教师主要采用理实一体化的教学模式, 不仅要掌握相关技能的理论知识, 更须具备相关技能的操作技术, 并有较强的实训组织能力, 善于采取多种训练方式交互实施, 诸如同伴互助、分组竞赛、考核测试、能手评选、优秀表演、判别纠错等方式, 以激发学生的学习兴趣, 调动学生的训练热情, 实现本课程的预定目标。

课程资源的开发和利用:建议开发相关技能单一实训项目和综合实训项目的训练教材, 以满足不同教学训练阶段学生实训的需要。

3 改进会计基本技能学习方法

课程安排上作了一些修改, 又该如何引导学生学好并喜欢上这门课呢?下面根据笔者的教学过程进行总结:首先, 上好第一堂课, 激发学生学习兴趣, 是搞好会计基本技能教学的前提。其次, 精讲多练, 讲练结合是搞好会计基本技能教学的关键。最后, 开展多种竞赛, 以赛促学, 以赛促练, 形成赶、帮、超的学习氛围, 大力提高教学质量, 是搞好会计基本技能教学的重点。

原课程中介绍计算器的使用方法, 这种方法单一, 已远远不能满足教学需要, 更不能满足中职教育的要求。“翰林提”传票翻打机的出现, 不但具备计算器计算的功能, 并且还具有五笔练习、传票翻打等功能。尤其是传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一, 通过学习该技能, 让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入, 可以让学生在教室当中全真模拟计算机实际操作, 满足用人单位对计算机操作技能的要求, 满足财经类专业对财会技能的要求。更能提升学生职业技能水平, 为会计人员实现会计电算化与收银核算等岗位的学习奠定了扎实的基础。传票翻打技术是最近二、三年掀起的一项新的技能, 尤其是对我们浙江省来说, 传票翻打技术是一个新兴的产物, 该项目作为今年的省赛和国赛的项目出现。我校结合“翰林提”传票翻打机对传票翻打的构成及操作步骤作了详尽的介绍, 为学生掌握该项技能提供了平台。

总之, 在推进课程改革和实施的过程中, 笔者深切感受到教育教学质量是学校的“生命线”, 是永恒的主题。课改工作任重而道远。今后, 我们将进一步深化教学改革, 破解难题, 总结经验, 努力开拓会计专业各项课改的新局面。

参考文献

[1]《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》教职成[2008]8号文件

[2]张成武.会计基本技能[M].立信会计出版社, 2008.

对中职会计技能竞赛 篇11

关键词：中职 技能竞赛 心理训练

举办职业院校技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法加以制度化和规范化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面，这是职业教育适应经济社会发展新形势的需要，是发展有中国特色职业教育的重要内容，也是我国教育工作的一项重大制度设计与创新。自2008年首届中高职共同参与的全国职业院校技能大赛举办以来，职业技能竞赛成为中等职业教育领域的一项重要活动，受到社会各界的广泛关注。

国务院副总理刘延东在2013年全国职业院校技能大赛闭幕式上讲话强调：“要强化职业道德培养和职业技能训练，为学生终身发展打下扎实基础。”技能大赛既要展示学生选手们高超的技能，也要展示现代职校学生的心理能力和素养。因此，调适选手心理、克服心理障碍、增强心理抗压能力，成为了各支竞赛队伍亟须攻克的课题。笔者结合中职学校心理健康教育工作和竞赛队员心理调适工作来谈谈自己的认识。

一、参赛选手心理分析

竞赛队员从选拔进入备赛团队直至比赛，含有学习内容、学习环境、作息时间、人际关系、竞赛难度等各种复杂因素。尤其成绩要求、训练强度的增加、训练环境的封闭性等因素容易造成心理波动。选手在整个备赛及参赛过程中容易出现不良心理表现。

1.不良的参赛动机

动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。我们常说，行为的背后必有原因，这里所说的原因就是动机。动机水平的高低会对选手水平的发挥产生关键影响。当选手处于较低的动机水平时，会表现出竞赛的主动性低、不积极，比赛时无法充分发挥水平，心理上的能量得不到充分释放，结果自然竞赛成绩不佳；但过强的动机对竞赛水平也不是那么有用，强动机引起机体兴奋性过高，反而会使选手注意力分散，附带出现高压力、情绪不稳定，动作难控制，精细行为精度下降，对竞赛结果产生负面影响。

适宜的竞赛动机是要参赛队员保持良好的参与心态，在比赛中正常甚至是超常发挥。

2.过度的情绪反应

很多指导老师会要求竞赛队员不要紧张，殊不知适度的紧张、焦虑有助于提高选手的主观能动性，甚至是激发选手的潜能。选手需要调适的是过度紧张、焦虑等消极情绪反应。过分看重竞赛结果的重要性，过分关注周围人的看法，过多关注对手的表现，都会让选手产生强烈的紧张、焦虑情绪，从而影响自身水平的正常发挥。在通常情况下，选手的紧张情绪会随着比赛的临近逐渐增强，在赛中逐渐得到释放。假如比赛成绩不佳，负面情绪记忆会保持，影响下一次比赛。因此，选手的心理调适不仅要放在赛前，也要在赛后保持一段时间。

3.心理“高原现象”

竞赛选手从选拔出来到参加比赛需要一个漫长的训练过程，这个过程并非一帆风顺，几乎所有选手都出现过“高原现象”。在教育心理学中，“高原现象”指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。这种“高原现象”很容易让竞赛选手出现浮躁心态，影响训练效果。

4.缺乏自信心

竞赛选手只看到对手的闪光点，对对手评价过高，周围人嘲笑等消极反应都很容易让选手自信心打折扣，甚至产生畏惧心理。在备赛过程中，如果缺乏自信心，会导致选手成绩停滞不前，严重的会导致选手退出，影响整支备赛队伍的士气。

5.过早激活比赛状态

心理状态的激活是指临赛时让选手处于思路清晰、精神振奋、斗志高昂、信心十足、注意力集中的良好状态。在这种状态下，选手能最快地适应比赛环境，发挥甚至超常发挥技能水平。但如果这种状态过早被激发，则会让选手产生精神亢奋等，过早出现疲劳，导致比赛时精神涣散、注意力不集中等问题。

二、积极地开展竞赛选手心理训练

笔者曾负责过学校三支国赛队伍的心理帮扶工作，每支队伍都没有出现较为明显的参赛心理问题，并获得了较好的成绩，最好的一支队伍曾获得全国技能比赛某项目中职组一等奖中的第一名。根据笔者经验，竞赛心理训练需要早实施、早干预。

在《心理大辞典》中，心理训练（mental training）被解释为“心理干预方法。采用专门仪器和手段，具体改变人的某种心理状态，以达到最适宜强度、最佳状态的过程。”从挑选备赛队员开始，心理辅导员就需要开始进行心理干预了。首先，心理辅导员需要利用专业心理测量软件和面询技术，帮助教练员挑选合适的队员。接下来，心理辅导员需要了解整个备赛的过程，甚至需要了解整套比赛的方案，以便更好地与备赛队员沟通。同时，心理辅导员需要观察教练员和备赛队员的心理状态，定期与他们进行面询交流，利用团辅技术，及时帮助教练和队员化解心理问题。如果有条件，心理辅导员最好跟参赛队员一起去比赛场地，进行临场心理调适。当比赛结束后，心理辅导员需要跟教练、队员完成最后的心理调适环节，进行积极总结和展望。

综上所述，笔者认为参赛选手竞赛心理调适过程中，应特别注意以下原则和方法。

1.把握心理训练的基本原则

（1）联动性。学校是技能竞赛的组织者，教练老师是竞赛的实施者，心理辅导员是协助者，三者都有竞赛管理责任，各有竞赛辅导的优势，不能相互割离。特别是在消极时期或者出现突发事件时，针对选手心理状态，管理上要建立机制，心理辅导上要形成合力，帮助竞赛队员回归到正常状态。

（2）积极性。在训练过程中，要注重培养竞赛队员积极的心理品质，提高其自我调适的能力，在认知上帮助他们能够积极地去看待比赛，学会用幽默、自我肯定、卸力等策略积极应对面临的难题与困境，鼓励他们在训练中勇于尝试、敢于担当，养成自信、乐观、坚韧的心理品质，由内而外地表现出积极进取的健康人格。

（3）发展性。从近期的角度来看，这像是一次危机干预，进而影响学生的备赛比赛。但从长远来看，这次心理训练能够对他们的心理产生重要影响。因此，心理辅导员在制定心理训练方案的时候，目光不能太短浅，不能太功利，需要致力于发展学生的心理品质，挖掘其潜在能力，从培养一个人格健全的中职生的角度去考虑问题。

（4）交互性。人的心理是一个复杂的系统，各种心理因素交织在一起，往往互为因果，单一的训练方法有时很难奏效。因此，在制定心理训练方案伊始，需要从教练员、班主任、家长等多个角度去了解学生的心理特点，在心理训练时要采用多种训练方法，结合训练、生活、娱乐等角度，灵活多样、多维化地去开展训练。

2.主要调整方法

（1）调整选手参赛认知，激发良好的竞赛动机。在组队伊始，心理辅导员可以通过团体辅导进行“破冰”，增进相互了解，而后通过其他主题的团辅活动帮助参赛选手树立目标，保持正确的参赛动机。在备赛过程中，心理辅导员也需要通过选手的自我评价来了解他们的自我认知情况，采用个别面谈的方式实施干预。

（2）加强心理素质训练，消除过度紧张。在备赛过程中，教练员可以展示竞赛对手的比赛情况，让选手在备赛分析的过程中，培养客观分析的心态，消除慌乱情绪。同时，也可以联系教练，进行全天候的仿真模拟比赛，并且在比赛过程中，设置1～2个队员可能忽视的障碍，比如少一个部件或者周围的干扰音等，增强学生临场心理素质。心理辅导员也可以利用腹式呼吸法、系统脱敏法等放松技术，帮助选手放松，最好使选手能掌握放松技术，做到自我泄压。

心理辅导员要关注选手的心理状态，也要关注教练员的心理状态，避免教练员将紧张、压力转嫁到队员身上。所以也要将教练员请到部分团辅中，消除队员的困惑，同时也让教练自己泄压。

（3）协调队员关系，形成团体动力。心理辅导员还有一个非常重要的任务，就是对整个竞赛团体以及各个竞赛小组进行团辅，通过不同主题的团辅，消解团体中可能存在的冲突矛盾，使备赛队员在互相学习中形成感恩、沟通、宽容、欣赏等心理品质，在备赛训练中体会合作的成就感，进而促进团体凝聚力提升，形成团体的合力。队员们形成良性的备赛参赛氛围，将有助于团队达成有效的目标。

（4）克服赛前恐惧，加强参赛欲望。针对选手在备赛或赛前会出现害怕、恐惧、怯场等情况，心理辅导员需要及早预判，了解选手的心理特征，利用系统脱敏法等咨询技术，帮助选手在赛前克服恐惧。也可以利用幻游的技术，让选手体会获得胜利后的喜悦感，从而增强他们积极主动的状态。同时，针对可能出现的临赛怯场等问题，心理辅导员还需要制定应急方案，用最简单、最直接的方式激发选手斗志。

（5）赛后心理调适，避免心理无助。赛后心理训练通常不被重视，学校领导、教练员会用一些安慰的话语一带而过，大家在潜意识中认为比赛已经结束，一切已经完成。这是一种认知误区。赛后无论成败，参赛选手都会产生特殊的情绪体验，这些体验会迁延、泛化，对今后的训练、比赛，乃至学习、生活产生进一步影响。所以，在赛后，心理辅导员应和教练员、参赛选手一起对比赛表现和结果进行客观分析，使他们能够正确对待此次得失，避免盲目自信或失落等心理危机的出现。

在竞赛团队中加入心理辅导员，有针对性地对竞赛选手进行心理训练，增强选手们的心理素质，有利于排除不良心理状态对比赛成绩的影响，以最大限度地提高选手们对比赛的心理承受能力和灵活应变能力，使他们能树立正确的参赛认知观念，用正确的比赛态度、最佳的心理状态，取得最理想的竞赛成绩。

参考文献：

[1]李媛媛.我国职业技能竞赛的问题与建议[D].华东师范大学，2011.

[2]孟祥新.谈竞赛性心理障碍的原因及心理训练对策[J].安徽体育科技，2002（3）.

[3]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大词典[M].上海：上海教育出版社，2003.

对中职会计技能竞赛 篇12

一、技能竞赛的导向作用

(一) 引导中等职业学校教学观念的转变

由于受传统教育思想的束缚, 在中等职业学校中, 普遍存在着教师重理论教学, 轻实践教学;学生重理论考试, 轻实践操作技能;管理者重理论教学效果, 忽视实践教学管理, 形成了“以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材为中心”的传统教学观念, 制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。而职业教育技能竞赛的举办和发展, 强调重视实践教学, 注重培养学生的动手操作能力, 引导职业学校必须高度重视实践性教学环节, 办出“职教特色”。

(二) 引导学生明确学习目标

职业学校的学生绝大部分是当年考试的失利者, 无奈中他们被父母送到职业学校, 父母希望他们在这里能学到一技之长, 以期将来能有立足之本。但往往事与愿违, 有相当一部分学生没有努力方向和目标, 不愿约束、改变自己, 很容易破罐子破摔, 在浑浑噩噩中打发每天的时光。而技能竞赛在新生刚开学时就明确提出, 可以为学生指明努力的方向, 确定奋斗的目标, 引导学生有目的学习。

(三) 培养和激发学生的学习兴趣和学习热情

每年参赛归来, 学校都会在全校师生大会上对获奖学生和优秀辅导老师给予表彰和物质上的奖励, 这种“优胜劣汰”的比赛机制和获奖的荣誉感可以激起学生参加竞赛的热情。榜样力量是无穷的, 参赛获奖使学生认识到只要努力同样可以获得成功的机会, 增强了他们学习的兴趣和信心。

二、围绕技能竞赛, 开展技能教学改革

(一) 围绕技能竞赛, 设计科学的课程体系

由于传统习惯原因, 职业学校在课程体系设置上还存在一些问题, 如课程数量相对较多、知识难度较深, 理论教学时间较多, 与实践联系不够等。而职业技能竞赛比赛项目的设置实际、简单、科学, 不但更加理论联系实际, 而且能够把专业所学集中、系统地展示, 呈现典型的项目化、工程化的教学要求。我们应大胆改革, 降低专业难度, 删除一些中职学生根本无法读懂的学历教育课程, 以技能竞赛所需专业知识为主线, 选择核心专业课程, 并在此主线基础上向外拓展, 开设与专业课程有密切关系的素质教育课程和实用课程。

(二) 围绕技能竞赛, 编写校本教材

由于中职学生学习基础大多不是很好, 偏科现象普遍存在, 分析和理解知识能力有限, 所以在教学内容改革上必须以“必需、够用和实用”为基准, 精简教学内容, 使理论课教学内容变得简单、实用、易学。而有时我们发现征订的教材尤其是实验教材在内容上不能完全满足教学的这些实际需要, 那么组织有实践工作经验的教师编写校本教材是解决这个问题的好方法。

(三) 围绕技能竞赛, 开展课堂教学

有了科学合理的课程体系和实用的校本教材, 就可以紧扣技能竞赛内容, 开展有目的的教学活动。一般先进行理论课教学, 教师尽量拿身边现实生活中的实例做理论讲解的注释, 这样不仅可以活跃课堂教学气氛, 而且在谈笑间学生也掌握了较枯燥的理论知识。在此基础上开展技能实践练习, 将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来, 突出实践性教学环节, 增加各阶段实习课的操作时间, 选择有实际工作经验的教师担任实习课的教学工作, 全真模拟竞赛环境, 指导学生全真演练, 提高实践操作技能。

(四) 定期举行校级技能竞赛, 检验教学效果

教学需要经历一个较长的时间过程, 不能让学生走上社会后让社会去检验我们的教学效果。学校可以依据省级、全国的职业技能竞赛项目和标准制定校级技能竞赛的比赛项目和标准, 定期组织开展专业技能竞赛活动, 以竞赛的方式去检验我们的教学效果, 形成“比、赶、超”的积极向上氛围, 更好的实现技能教学目标。

总之, 中等职业学校只要围绕技能竞赛, 重视技能训练, 以提高学生专业操作技能为出发点, 开展有效的理论和实践教学活动, 让技能竞赛真正走进课堂, 必将给教学带来勃勃生机, 实现技能型人才的培养目标。

参考文献