中职会计电算化说课稿（通用8篇）
中职会计电算化说课稿 篇1
《会计电算化》课程说课稿
邢台现代职业学校薛中年
各位老师、各位领导大家好！
我是来自于工业校区的老师，我的名字叫薛中年，毕业于北京工业大学，1994年到学校任教，主要教授《统计学原理》和《会计电算化》课程。我业余爱好计算机网络编程，希望有机会与大家交流。
我本次说课的内容是按照《会计电算化》课程说课的要求来组织的。即按照说岗位、说课程、说教学方法的顺序来进行的。
说课内容提要：说岗位，向大家介绍电算专业市场地位、岗位及职业素养要求；说课程，说明了《会计电算化》课程的地位、教学目标、重点和难点以及教学和实训项目；说教学方法，用于说明采用的主要教法、教学反馈方式、反思及探索等。
一、说岗位
会计电算化专业。
会计电算化专业由会计专业演变而来，培养掌握会计和信息技术的复合型人才，社会各行各业都需要会计人员，具有就业面广，适应力强的特点，应职岗位有：出纳、会计、审计、库管、收银、经济管理等
说岗位—会计人员职业素养
要求会计人员要具备良好的会计职业道德（即爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务）；要具有完成会计工作的专业知识能力（详细说来就是要具有娴熟的业务能力，除了应具备实务知识、会计理论及操作能力外，还应具备较高的管理理论，会计人员有核算型、管理型、战略型三个层次，应努力向高一级层次发展。）
二、说课程
课程专业地位
《会计电算化》是一门融会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程，是继《计算机应用基础》 《基础会计》《财务会计》课程之后开设 的专业核心课程，是学生专业综合能力形成的关键课程。
“工欲善其事，必先利其器”，要想教好这门课需要一套好的教材。我们选用的电子工业出版社出版的《会计信息化实用教程》（用友通10.2版），是以用友通管理软件为蓝本结合企业案例应用，详细介绍了系统管理、基础设置、总账、报表、工资、固定资产、财务分析各部分的功能和典型业务应用。配套光盘中包含了用友通标准版10.2版教学软件、“边学边练”数据账套、视频课件、实验操作题等辅助学习资料。解决了课程教学的各项需要。
说课程培养目标和教学目标
本课程是为了培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，使学生熟悉会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及其使用方法等实务操作技能，能够运用财务软件对企业经济业务进行会计处理，从实际应用的角度出发，对学生进行理论联系实际的训练，为毕业后从事会计工作和会计软件的维护打下坚实的基础。也是会计人员从业资格准
入的必备课程。
课程要求理论知识及形成的实践技能
要求有扎实的会计基础理论知识，熟练的计算机操作能力，通过课程学习能够掌握运用财务软件进行会计业务操作，实现信息技术与会计的融合，能够领会到软件中蕴含的最新的管理理念，掌握其以财务核算为主轴，业务管理为导向，财务业务一体化的管理方式，实现业务全程管理与信息共享。
课程的教学重点和难点
教学重点：系统基础设置、总账管理、财务报表编制
难点：基础设置中会计科目体系设置、总账管理中期末自定义转账公式设置、财务报表取数公式设置。以及如何引导学生爱上这门课，体验到学习的乐趣。
课程的教学和实训项目
1、神州科技公司业务资料一套（边学边练），主要在教学演示中使用，与教材同步，也可让程度稍差学生上机练习使用。
2、华普科技有限公司业务资料一套，学生自主上机实训用，也用作教学检查
3、牛城家具公司（含购销存）业务资料一套，让程度较好的、学有余力的学生知识进行知识扩展使用。
课程教学实际中解决的问题
通过这三套深度不同资料实现任务驱动、分层教学的目的；学完本课程可以实现学生会计知识与财务软件应用的融合，了解用计算机处理会计信息的思路，形成科学的思维方式，不要让学生只是死记住操作步骤，而对会计知识不求甚解，对软件设计思路不加思考。
三、说教法
以学生为主体的引导式教学
华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”所以引导学生在学习中发现问题，自己去解决问题，产生学习兴趣和学习主动性。学生之间互相启发、互相纠错、互相补充，成为问题解决的主人。
老师现在的“教”是为了今后的“不教”，要引导学生善运用网络资源，教学视频、课件、资料等逐步实现自主学习。
重点与难点的教法设计
因为《会计电算化》课程所用会计知识和计算机操作知识学生都已经学过，所以本课程没有太多新知识，更多的是实现二者的有机结合，因而对教材中的知识只需讲新概念、系统流程思路和章节中的难点，这些内容务必讲清、讲透，让学生真正完全理解，而一般问题不必做详细讲解，让学生形成自主学习的习惯
对于重点、难点要采用精讲+演示+上机指导的方式，务必使学生彻底领悟。
具体教法：精讲（精心设计例子），多媒体教室操作演示，网络机房上机实训及进行适时指导。
教学中要注重实践、理实结合理论教学与学生上机交叉进行，通过操作实践使学生更加深刻理解软件设计思路和会计
工作流程，相关会计知识的理解也得到进一步加深；让学生带着问题去上机验证，而非摸索；当完成了一套账务资料时，就基本掌握了需要学习的内容。再经过学生个人总结和老师提醒，就可以形成清晰的计算机账务处理流程思路，学完后学生会感到心里非常清楚明白。
个性化教学
通过这“易、中、难”三套层次不同账套资料让同学们自主选择，从而实现任务驱动、分层教学的目的。结合上机实训时个别指导，使每一位同学都能顺利完成学习任务。
教学手段
合理利用教学课件把学习要点、难点、重点有条理的总结出来，适时地呈现在学生面前，起到查漏补缺、归纳总结、举一反三的作用。
在教学中以教学课件为主线，穿插进行软件的操作演示，不可只操作不总结。
多媒体教学讲解演示、教学视频播放、网络教室讲解指导结合、会计考证盘练习，多种手段结合使用，力求达到最佳效果。
教学反馈和效果
学生上机实训结果的检查和登记是重要反馈手段。每个实验都进行阶段性检查登记，形成“马拉松赛”的一个个小终点，最终完成全部任务。会计证考试盘练习成绩是教学效果的体现。课后的书面作业也是反映学生学习理解程度的极好载体。
板书设计
教学课件精心制作，力争以最佳方式呈现教学内容。根据本课程需要穿插进行软件操作演示的特点，课件呈现不宜在放映状态下，而在编辑状态下，好处在于切换方便、有欠缺或有心得时能立即进行修改和记录。
教学反思和探索
反思不足：实训资料需要进一步加工，使其更加适合学生练习使用，尤其是第三套拓展性练习资料难度较大，教材上未做讲解，需要整理更多说明资料。
探索方向：手工会计实训与电算化实训用同一套较复杂的账套资料，集中几周时间同时进行实训效果也许更好。或可再引入《实训教程》让学生练习参考书。
我的说课内容到此结束，欢迎各位老师、领导给予批评指正；也非常希望与各位老师多接触，多交流，谢谢大家！
邢台现代职业学校教师：薛中年
联系电话：***
2011-11-20
中职会计电算化说课稿 篇2
一、会计电算化教学现状
(一) 教学目标不明确, 教学内容变化大。
近几年会计电算化教学缺乏明确的教学目标和长远的教学规划。从较早的亿能达、金蝶、管家婆到用友T3、思诺, 几经更改, 均以应试为目的, 学生缺乏实际操作能力, 难以适应企业的需要。与此相对应的是, 教师一直在适应新的教学内容, 难以积累教学经验, 难以满足教学需要。
(二) 教师队伍较混乱, 缺乏实践经验。
会计电算化作为一门中职学校财会及财会相关专业的必修专业课程, 部分是原有会计理论教学教师转为会计电算化教师, 计算机理论及方法不扎实;部分是学校毕业后直接从事教学的青年教师, 缺乏实际工作经验, 对于会计电算化在企业中的应用不太清楚, 在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作, 照本宣科。
(三) 教材不符合教学需要, 缺乏相应的训练素材。
虽然会计电算化教材版本众多, 然而更像是操作说明书, 或者产品实用说明书, 学生只能依葫芦画瓢, 遇到新问题便无所适从, 缺乏相应的训练素材, 仅有课本案例作为训练, 学生严重缺乏训练。
(四) 教学软硬件 设 施 较 落后 , 无 法 适 应 日益复杂 的教学需要。
会计电算化离不开计算机和财务软件。目前, 教学软件普遍采用各财务软件公司商品软件演示版, 无法完整展示财务软件的各项功能, 无法评价学生的掌握情况, 教学与实际差别太大。财务软件一般文件较大, 需要较高的计算机配置, 学校机房部分机器无法满足需求, 造成卡机情况, 影响教学的顺利进行。
(五) 中职学生知识结构不完善, 学习主动性差, 影响教学正常进行。
中职学校的学生是初中毕业生, 缺乏相应的知识结构, 较难理解财务软件的各项功能;在校中职学生多为“90后”, 个性较强, 纪律性不高, 部分学生贪玩, 不爱学习, 甚至扰乱课堂, 以致教学经常被打断, 影响教学的顺利进行。
(六) 教学评价方法不科学。
会计电算化是操作性很强的学科, 需要相应的评价体系作为教学效果的评价标准。在现行评价方法中, 要么以会计从业资格证书作为本课程的评价标准, 要么以平时表现作为评价标准, 无法准确评价教学效果。这种考核方法仍然是应试型的, 与企业需求差别较大, 并且主观性强, 影响学生的学习积极性。
二、改善措施
(一) 明确教学目标。
以会计从业资格证为首要任务, 以掌握实际操作技能作为目标。在教学过程中, 始终以目标为准绳, 合理安排教学内容, 使教学有的放矢。
(二) 强化专业技能, 提高教学水平。
笔者参加了福建省首届青年教师企业实践项目, 在福州用友授权服务中心进行实践, 积累实践经验, 发现对提高教学水平有极大帮助。
(三) 改革教学方法。
在实践经验的基础上, 主动归纳教学内容, 改变原来按部就班依教材学的做法, 注重原理, 注重流程, 注重理解, 使学生不但熟悉软件操作流程, 更理解内在原理, 达到举一反三的效果。如在购销存模块教学中, 采用流程图教学法, 将复杂的业务操作转化成直观的流程图, 让学生在理解原理的基础上掌握、熟悉软件, 取得很好的教学效果。学生不再因为模块的切换而晕头转向, 能够根据流程、原理找到解决办法。
(四) 加强学生管理, 营造良好的学习环境。
通过以上措施取得良好的效果, 激发学生学习兴趣, 提高教学水平, 提高会计证通过率, 掌握实际操作能力。
三、会计电算化教学的优化措施
(一) 明确教学目标, 培养实用型会计专业人员。
对于中职学校而言, 培养实用型、操作型人员是学校的主要任务。会计专业更应当以此为主要任务。现阶段, 笔者认为, 应当确定以下三个教学目标。
1.通过会计从业资格证考试。作为会计人员的上岗证书, 会计从业资格证应当作为首要目标。如果缺乏这个“敲门砖”, 那么再有能力, 也无法从事会计工作。会计电算化作为考试科目之一, 理应十分重视。我们应当研究考试规律, 强化辅导, 把帮助学生获取会计从业资格证作为首要目标。
2.根据企业需要, 指导学生掌握实际操作能力。“学以致用”, 学习的目的在于应用, 考试只是敲门砖, 而真正的能力在于能否运用财务软件处理实际问题, 这才是企业的需求。因此, 学校应当以学生实际运用能力为目标, 培养具有实际操作能力的学生。
3.培养具有会计特长的学生, 参加相关竞赛, 打造学校品牌。现代社会竞争激烈, 学校也不例外。会计专业办学门槛较低, 竞争激烈。为了增强竞争力, 应当选拔优秀的学生参加各种竞赛, 以赛促学, 打造学校品牌。
(二) 加大对软硬件投入, 建立会计模拟实验室, 改善教学条件。
会计电算化离不开软件和硬件, 而对于中职学校而言, 相对缺乏资金支持, 软硬件便成为软肋。“巧妇难为无米之炊”, 有些教学内容便无法顺利实施。因此, 加大电算化教学软硬件投入, 如认知企业运行的沙盘、会计电算化教学软件、VBSE (虚拟商业社会环境) 等各种设施 , 为电算化教学提供应有的教学支持。
笔者认为, 可以建立两个会计模拟实验室, 一个是手工模拟实验室, 主要用于手工会计实验;另一个是会计电算化实验室, 主要用于财务软件的演示应用与维护。另外, 应突出仿真性和实践性。对学生进行课程实训的主要目的是提高其操作技能和职业能力。如果实训室能够全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位, 就会非常有利于实践性教学。
(三) 加强“校企合作”, 培养“双师型”教师队伍。
会计电算化是一门应用型学科, 实践性极强。这就要求专业教师不仅具备丰富的理论知识, 而且有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。我国中职教育起步较晚, 教师学历层次普遍较低, 大多数教师是从学校到学校, 缺乏本专业的实际工作经验, 教会计的教师没做过会计。中职学校应建立科学的培训机制, 加强“双师型”教师队伍建设。笔者认为, 应当从以下方面入手, 加强企业和学校之间的交流。
1.让老师走进企业。鼓励并积极支持在职教师通过继续教育, 到实际工作部门锻炼, 熟悉企业财务管理的具体业务, 提高业务素质和动手能力。笔者参加了福建省青年教师企业实践项目, 在企业顶岗实习, 获益匪浅, 不但熟悉了财务软件的操作, 而且深入理解了其原理, 还了解了企业的情况, 提高了教学水平。应当大力增加此类项目, 让老师走进企业。
2.让企业走进学校。可聘请企业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校做兼职教师或进行专题讲座。通过学校和企业的交流, 一方面积累经验, 另一方面了解企业的实际需求, 使学校教学更切合实际, 更好地拓宽学生的视野, 拉近学校教学与实际应用的距离。
(四) 加强学生管理, 营造良好的课堂氛围。
针对中职学生个性强, 部分同学学习积极性低, 甚至扰乱课堂纪律, 影响课堂质量的问题, 应加强学生管理, 营造良好的课堂氛围。可以从如下方面入手。
1.充分利用教师 手中的 “平时分 ”, 通过 “平时分 ”作为激励手段, 给学生压力, 同时也给学生动力。
2.发挥班主任的作用, 通过班主任, 了解学生特点, “因材施教”。
3.严格课堂纪律, 对破坏课堂纪律的学生严肃处理。
4.采用适当的激 励方法 , 树立典型 , 鼓励多于批评 , 增强学生自信心。
(五) 改进教学方法, 增强教学效果。
会计电算化作为新兴学科, 不能按照老的办法教学, 必须改进教学方法。
1.兴趣是最好的老师。 发掘学生的兴趣点, 指导学生通过手机、网络等现代媒介寻找相关学习资料。
2.采用现代教学 手段 , 通过多媒体教学 , 用更直观 、动态的形式增强教学效果。
3.播放电算化教学视频, 用“专家之手”进行教学。
总之, 会计电算化教学是一个系统课题, 需要多方面、多角度思考和配合。同时, 会计电算化教学是动态教学, 要根据企业需要的变化而变化。
参考文献
[1]爱华.浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革.成功 (教育) , 2011 (04) .
中职《会计电算化》教学探讨 篇3
一、加强《会计电算化》的上机实验教学
《会计电算化》是一门实务性很强的课程，需要具有较强的应用操作能力。强化上机实验是真正学好本课程的关键，要适当增加实验课时，建议理论与实验课时的比例为1∶2。通过上机实验，使学生熟练掌握软件的操作技能。
我校会计电算化实验分两阶段进行：第一阶段，使用按照某个具体财务软件编写好的一套会计电算化实验数据；第二阶段，练习手工会计向电算化会计的转换，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据，上机实验。
（一）选择合适的会计电算化实验教材
实训教材是决定实训课教学质量的关键因素之一，要选择适用于中职学生使用的高质量的电算化会计实验教材。讲授会计核算软件知识时，要结合具体财务软件和典型会计业务，模拟某企业一个会计期间的经济业务，利用某种商品化财务软件进行处理，以账务处理系统和报表处理系统为重点，兼顾其他系统。
（二）主要实验内容
实验内容不能只包括总账系统和报表系统，还应该包括工资核算系统、固定资产核算系统、存货核算系统，应收应付系统等。
1.总账系统的初始设置。初始化设置是会计电算化的重要基础工作，是确保会计电算化系统以后正常工作的关键一环。初始化设置的很多内容一旦确定并投入使用，将不能更改，所以教师要提醒学生在初始化设置时一定要多加注意。教师应指导学生根据实验资料的具体情况，按照实验的总体设想进行初始设置。例如，准备科目的编码时，教师按照编码的原则、会计业务资料的具体情况指导学生编制出科学、实用的会计科目体系，确定科目的编码、名称、级次。要确保初始化设置没有问题后才能进入下一步。
2.总账系统的日常账务处理。教师应指导学生将模拟实验资料的日常经济业务逐笔输入账务处理系统，进行审核、记账、查询。根据资料的具体情况，设置常用摘要、常用凭证，以减少大量汉字输入工作量，提高工作效率。审核凭证时，教师要提醒学生注意更换有审核权限的操作员进行审核。
3.自动转账分录的设置和生成凭证。这一部分是总账系统的难点，特别是自动转账公式的设置。根据业务性质，有的自动转账凭证要在一些业务处理完毕后才能生成。
4.总账系统的月末处理，主要是结账。
5.工资核算。在做工资系统自动转账凭证编制和传递时，应提醒学生注意：自动转账凭证编制工作要在当月工资业务处理完毕，并将工资数据汇总后才能进行，工资转账凭证传送必须在账务系统每月结账前进行。
6.固定资产核算。
7.存货核算。难点是存货的业务科目设置和凭证的生成。
8.编制会计报表。报表系统是一个复杂的系统，要求学生掌握各种会计报表的手工编制方法，熟悉模拟实验资料，这样才能编制出正确的报表系统的计算公式。本部分的难点是报表计算公式的设置，开始时可先采用软件提供的引导输入方式生成计算公式。教师要向学生解释报表公式的含义，以便学生理解并掌握。
（三）手工会计模拟实验与会计电算化实验的转换、对比
建议《会计电算化》的上机实验教学与财务会计相应内容模拟实验同步教学，或安排在手工会计的模拟实验之后。
学生在手工会计的模拟实验过程中，已经做出了手工会计核算的汇总表、账簿、报表。在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据，按照商品化财务软件功能模块，把手工会计模拟实验资料进行手工向电算化的转换，增加账套、操作员、科目编码、辅助账、查询、自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实验资料，并分成若干个实验单元，应用于会计电算化实验教学。
把手工会计实验中所用到的资料再改编并用财务软件进行实验，练习了手工会计向电算化会计的转换，使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革，对会计电算化的作用有了更深刻的认识和体会。
二、采用多媒体网络教室软件实施教学
讲解操作过程方法时，教师要在计算机上进行实际操作演示，可采用高清晰度大屏幕投影或在机房采用多媒体网络教室软件的广播方式进行演示教学。
利用多媒体网络教室软件的广播教学功能，可以将教师机的电脑屏幕及语音等多媒体信息实时地传送给全体、群组或单个学生。在广播教学时，学生机完全接收教师机的屏幕，并且键盘被自动锁死，此时学生不能自行操作，只有等广播教学活动停止后，将学生机切换回原来状态下方可操作，这样学生就能边学习边实际操作。例如，在开始建立账套时，一般学生对过程都不是太清楚，此时教师可以在操作演示完后停止屏幕广播，让学生立即操作，然后根据具体情况再继续进行广播教学。
在广播教学中，可以允许学生电子举手提问。只要学生机一按电子举手按钮，在教师机屏幕上该学生机就会立即显示一个举手的标志，教师看见后即可回答学生的提问，这样教师在不离开座位的情况下就可以解答学生的提问。
在教学过程中，教师可根据实际情况，实时地将某个操作很好的学生的屏幕及声音转播到其他学生机上进行演示操作，这样增加了学生对教学的参与感，同时提高了学习的积极性。
采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学，突破了传统教室对时空的限制，既实现了传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点。笔者深深地体会到了采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学的优越性。它不仅方便了教师的教学工作，提高了教学质量；同时也增加了学生的兴趣，提高了学习积极性，是一次教学方式的飞跃。
三、在教学中注重培养学生的各种能力
（一）注重培养学生计算机应用能力
在《会计电算化》实验教学中，教师要随时提醒学生总结操作方法，归纳实验规律，培养学生应用现代信息技术的能力。在会计电算化实验中，对出现的各种软件、硬件及网络故障，教师不能仅着力于亲自对个别故障进行排除，而应引导学生注意观察故障现象，看懂计算机屏幕提示信息的含义，讲明可能导致该故障的各种原因和故障解决方案。有意识地加强学生对计算机硬件、软件及网络知识的积累，使学生在日后的学习、工作、生活中能熟练的驾驭计算机。能在将来的实际会计工作中，灵活运用身边的计算机及网络资源，提高工作效率。
（二）注重培养学生的自学能力
市场上各厂商的商品化财务软件种类繁多，功能各异。在财务软件的操作实验中，不可能学习所有的财务软件。学校要有意识地安排两三种市场占有率高、影响力大的财务软件进行重点教学，如用友、金蝶。为了避免出现“老师没教过就不会”的情况，通过两三个财务软件的学习，要使学生不仅仅会操作一两种财务软件，而且要掌握电算化系统的基本原理。教师要指导学生运用会计学的基本原理来分析、解释财务软件操作的一般步骤，指导学生如何利用计算机软件的帮助文件或软件的操作手册。这样做对于提高学生的操作适应能力与学习能力是很有裨益的。
（三）注重培养学生实践能力
目前，财务软件或相关软件在企事业单位使用得已经相当普遍。在会计电算化教学中，教师可以指导学生参加社会调查，将其作为教学活动的重要环节。调查内容可由教师根据所学课程内容适当安排多个题目，学生根据实际情况做出选择，或由学生自主确定相关题目。在时间安排上，社会调查可放在课余及节假日进行。学生通过亲自参加社会调查，加深了对会计电算化课程相关内容的了解，同时也有利于学生实践能力的培养与提高。
学校还可以聘请一些在企事业单位工作的水平较高的会计电算化专业人员，给学生进行实际案例讲座和实践指导，或者提供一些来自于单位的、社会的专业需求信息，以利于学生将来就业。
四、参加财政部门的会计电算化知识考试
各省市财政部门组织的会计电算化考试已经开展多年，目前有初级和中级，通过者可获得相应等级的会计电算化知识培训合格证。初级合格证是取得“会计执业资格证”的条件之一。我校已经连续多年在开设本课程的学期中，组织学生参加当地财政局的会计电算化知识考试内容，全部取得了《会计电算化知识培训合格证》。
财政部门组织的会计电算化考试，主要面向社会上的普通会计人员，考试的范围、内容、难易程度与校内的《会计电算化》课程教学有很大的差距。考试内容比较简单，属于对会计人员计算机知识和应用的较低要求。因而该成绩并不能代表学生对校内《会计电算化》课程学习掌握的情况。因此学校在教学内容上不能照搬会计电算化合格证考试内容，而应根据学校专业教学目标和社会需要设置课程教学内容。
五、调整考核方式
过去采用的主要依据理论试卷评定学期成绩的方式，在《会计电算化》课程上存在较大的弊端。应该调整该课程的考核方式和考核内容，采取按理论考试、实验考核和平时表现综合评定成绩，重视实验考核。
中职《会计电算化》课程考核应特别注重实验内容，侧重能力的考核。在平时的实验中，加强实验过程考核，注意考查学生的实验操作能力。有条件的学校，实验部分可利用计算机考试软件，自动评定成绩。实验部分成绩占总成绩的比例应不少于50%。
中职数学说课稿 篇4
大家好!我今天说课的课题是《平面向量的加法、减法和数乘向量》、
下面我从教材分析、学情分析、教学目标及重难点等六个方面进行说明、
一、教材分析：
我选用的教材是由江苏教育出版社出版，马复教授主编的“江苏省职业学校文化课教材《数学》(基础模块·下册)”、
《平面向量》具有数形双重性，不仅能方便地解决一些平面几何问题，而且能帮助我们找到解析几何中一些点的坐标之间的代数关系;平面向量的运算巧妙地把量的大小与方向结合到一起，为几何图形的角度计算提供了一个很好的代数工具;平面向量是《电工基础》中交流电电路分析和《工程力学》中力的分析、计算的主要工具、
《平面向量》安排在第七章，前承三角函数，后启直线与圆的方程、第1节通过实例引入了向量的有关概念，为《平面向量的加法、减法和数乘向量》的学习奠定了基础、本节介绍了是平面向量的三种运算，为进一步学习向量知识提供了准备、
二、学情分析：
我班学生是中职电子专业一年级学生，他们已初步了解了矢量的合成;学习了向量的有关概念;运用到了数形结合的方法;通过一学期的共同努力，学生已具有一定的自主学习与合作学习相结合的意识;但他们动手能力不够强，数学表达和交流的能力欠缺、
三、教学目标：
结合教材和学情，我确定本节的教学目标为：
(1)理解平面向量的加法、减法和数乘向量的相关运算，并理解其代数、几何意义，掌握各类运算的代数式运算的特点、
(2)通过动手作图，进一步渗透数形结合的思想;通过学生探究，培养学生的合作意识、
重点：向量加法两个运算法则，用代数式、三角形法则和平行四边形法则求和向量，把减法运算转化为加法运算，用运算律进行向量的数乘运算、
难点：把向量的减法运算转化为加法运算，向量数乘的几何意义、
四、教法学法：
根据教材和学生的具体学情，本节主要借助情境激趣、启发引导等形式组织教学，并借助探究、小组合作、练习等方法组织学生学习、
五、教学过程：
为达成本节目标，将本节内容分解成4个课时，五个任务、
安排了新课导入、任务落实、思考交流等七个环节来实施教学、
具体步骤如下：
1、首先，复习向量的有关概念，温故而知新、再创设问题情境导入新课、
【通过位移的变化引出向量的加法，初步体会向量相加的概念、】
2、第2个环节是任务落实，目的是让学生通过反复练习，在“做中学，学中做”，从而突出了重点、突破了难点、
任务1是“会用向量加法的三角形法则求和向量”
板书向量加法的定义，并结合图形讲解向量加法的定义，从代数形式和几何形式两方面强调向量加法的三角形法则(首尾相接，自始至终)、
【板书能突出重点;借助图形直观理解向量加法的三角形法则(首尾相接，自始至终)，渗透数形结合的思想、】
然后，通过试试看引出向量加法的交换律，让学生类比实数加法的运算律，迁移出向量加法的运算律，并结合图形讲解、
【让学生初步体验向量加法的三角形法则(首尾相接，自始至终);借助图形，理解向量加法的运算律，培养学生观察、类比能力、】
接着通过2组例题“用向量加法的三角形法则作不共线向量和共线向量的和向量”，进一步感知、应用向量加法的三角形法则、
【学生通过动手操作，体验了“首尾相接，自始至终”，理解向量的加法运算;通过模仿练习，检测学习效果，让学生享受到成功的喜悦、】
课堂上部分学生平移时没有注意“大小不变，方向不变”;作反向向量的和向量时出现了“搞不清和向量是哪一个”的现象，我在黑板上用不同颜色的粉笔标出向量，强调“首尾相接，自始至终”、
任务2是“会用向量加法的平行四边形法则求和向量”
通过拉伸弹簧的实验，迁移到向量加法的平行四边形法则，教师动手作图并让学生模仿，强调“加向量共起点，和向量是以它们作为邻边的平行四边形的共起点的对角线所在向量”，初步体会向量加法的平行四边形法则、
然后，通过一组例题“用向量加法的平行四边形法则作不共线向量的和向量”，让学生通过动手操作，理解向量加法的平行四边形法则，培养学生动手能力、
接着让学生解决教材上的思考交流、通过学生思考、交流，教师启发引导，得出平行四边形法则和三角形法则的区别和联系，比较得出用代数式求两个和向量的特点、
任务3是“会用向量减法的三角形法则求差向量”
通过相反向量和向量的加法运算引出向量的减法运算;板书向量减法的定义，并结合图形讲解，从代数形式和几何形式两方面强调向量减法的三角形法则(共起点，连终点，指向被减)、
【借助图形直观理解向量减法的三角形法则(共起点，连终点，指向被减)，渗透数形结合的思想、】
然后，通过学生观察作业评讲中的图形和向量减法的几何图形，并类比实数的加减运算，迁移出向量的减法是向量加法的逆运算、这里，我要求学生解决教材上的思考交流、
【借助图形直观感知，培养学生识图能力;理清向量加减运算的关系，培养学生类比和迁移能力、】
例4是用向量减法的三角形法则作不共线向量的差向量，并让学生用向量加法验向量减法、
【学生通过动手操作，体验了“共起点，连终点，指向被减”，提高了动手能力;借助向量加法验向量减法，一方面检查作图正确性，另一方面深化对向量加减法的理解、】
通过模仿练习，检测学习效果，让学生享受到成功的喜悦、
这样，对“把向量的减法运算转化为加法运算”这个难点进行了突破、
例5是借助平行四边形，巩固向量减法的三角形法则，同时复习向量加法的平行四边形法则，提高学生识图能力、
模仿练习是通过学生自评，互评和师评的方式完成，充分体现学生的主体作用和教学评价的多样化、
任务4是“形成向量数乘的概念，会作数乘向量”
通过质点运动问题，从加法的特例(即几个相同的向量相加)入手，师生共同归纳出向量数乘的概念，结合图形让学生直观理解数乘向量的大小和方向;并用试试看进一步辨析数乘向量的概念，加深学生对数乘向量的大小和方向的理解、
然后，通过一组例题“在方格纸中作数乘向量”，进一步感知、应用向量数乘的概念、
【学生通过动手操作，体验了数乘向量的大小和方向，提高了动手能力;对“数乘向量的几何意义”这个难点进行了突破、】
课堂上不少学生在作“”时无处下手，小组交流时有学生提出，其实就是作两个向量的差向量;我当即肯定了他们，并提醒学生“共起点，连终点，指向被减”、
任务5是“会用运算律进行向量数乘运算”
借助填空的形式，师生共同探究出数乘向量满足的运算律、
【体现了从特殊到一般的数学思想、】
接着，通过一组例题让学生在“做中学，学中做”，会用运算律进行向量数乘运算、
课堂上不少学生出现了“解：=”和向量的书写错误，我用实物投影反应在屏幕上，让学生纠错，进一步树立解题规范的思想、
3、思考交流：目的是【通过学生小组合作，深化对向量共线以及向量数乘的大小和方向的理解，培养学生数学交流和表达的能力、】
4、问题解决：【借助平行四边形，巩固向量加法、减法和数乘运算，培养学生识图和综合应用知识的能力、】
5、课堂检测：目的是【检测本节重点内容的掌握情况，以便查漏补缺、】
6、通过师生共同小结，构建完整的知识体系，培养学生归纳能力、
7、作业布置：【巩固所学内容，并对所学内容的检测与反馈、】
这是我的板书设计：
六、教学反思：
用口诀让学生理解向量的加减运算法则;任务1中让学生观察图形发现向量加法满足的运算律，与课堂检测前后呼应;任务3中设计巧妙，突破了“把向量的减法运算转化为加法运算”这个重点和难点、
存在问题：对合作探究的能力上把握不够准确，导致在导入环节所花时间与预设有所出入、
改进的措施：在以后的教学中，还需在学情把握上多下功夫、
中职计算机说课稿 篇5
大家好，今天我说课的题目是《让幻灯片动起来》，我说课的内容包括：说教材、学法、教法。
首先我来说教材： 内容《全国计算机等级考试一级Ms Office教程》第五章PowerPoint 中的通过使用自定义动画为幻灯片中的各个对象设置动画效果的教学内容。
本章是围绕制作多媒体作品展开的，前面已经学习了创建幻灯片和美化幻灯片，本节课是对前面两节知识的延伸，是在静态幻灯片的基础上添加动画效果。同时它也是为后面学习超级链接和给幻灯片添加多媒体奠定基础。
从本课教学知识的内容看，只给出了知识点，没有具体教学任务，学生学习起来十分的枯燥，根据以往的经验，本课可以在10-15分钟完成教学任务，但是我们知道，自定义动画包括进入、退出、强调、路径四种类型。那么，如何设置动画效果。这就是本节课的 .由于自定义动画每一种类型的动画包含几十种动画效果，四种类型就有上百种动画效果，并且因为其中的一些动画效果可以无限改变，那么动画效果的数量就更多了。我们中职的学生往往会给幻灯片的各个对象设置很丰富的效果，结果造成整体效果杂乱无章，使人眼花瞭乱。
知识目标：
1.使用自定义动画设置动态效果
2.使用自定义动画修改动画顺序
能力目标：培养学生自我表现的能力;
培养学生的审美情趣。
情感目标：培养学生的协作学习的能力以及创新精神
接下来就是如何教与学的问题：
我是如何做的呢?
中职的学生对于制作动画效果的兴趣比较浓厚，但是青少年好动，注意力容易分散，所以在教学中我一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
学法指导：
1、小步子、多练习
2、小组合作、探索学习
教法：
采用任务驱动的教学方法
学生根据“学着做”自主学习
给出一些有针对性的问题作为导线，
引导学生思考、讨论，
并将学生操作过程中普遍存在的问题提出来共同探讨，
让学生在探究与实践中解决问题。
对于教学中的难点问题：自定义动画灵活、合理的运用，我通过展示优秀作品，让学生评析它为什么好，好在什么地方，使学生在评价与交流的过程中掌握知识。
1、创设情境，导入新课
2、任务驱动，层层深入
3、课堂练习，巩固创新
4、归纳总结，梳理知识
5、知识的迁移
激发兴趣，导入新课
首先让学生打开上节课美化好的《美丽的家乡》幻灯片，我再通过大屏幕投影设置了动画效果的《美丽的家乡》幻灯片。问学生，这张幻灯片与你们的有什么区别，哪个更好?
【设计的目的】通过对比，反生强烈的反差，利用学生强烈的好奇心来激发学生的学习新知识的欲望，为能顺利实现后面的学习做好铺垫。
2、任务驱动，层层深入
任务一：使用自定义动画给照片添加动画效果。首先在老师的提示下让学生根据“学着做”自主学习。
如果遇到困难可以通过以下几种途径解决：
A、与同学交流
B、向老师求助
【设计的目的】一方面培养了学生的自学能力，另一方面又使那些能力较弱的学生在别人帮助下也能完成任务。
在学生完成了上述操作后。
问：大家想过可以使多个自定义动画效果能一起使用吗?我们试一试。
【设计的目的】培养学生能利用多种方法来处理信息，培养学生的探索意识。
揭示任务二：多个自定义动画设置同时使用的动画效果
(天空闪烁的星星添加放大缩小、忽明忽暗的强调效果)
这个环节我首先通过示范讲解，加深学生的`理解，然后让学生通过练习掌握了基本操作方法。问：
你能通过自定义对话框改变动画的播放顺序和播放效果吗?
【设计的目的】培养学生创新的能力和创新意识，也促进学生之间相互交流、相互学习的意识。
任务三：通过自定义对话框改变动画的播放顺序和播放效果
用到了更改删除重新排序按钮
要求学生根据“学着做”自主学习。对个别学生进行单独辅导。
提示学生注意观察对话框中各部分的操作方法，鼓励学生能有所创新地完成任务。
小组内互相交流、评价，展示优秀作品，让作者说出设计的意图。通过全班共同评让顺利完成任务的同学示范讲解，和全班同学一起交流。
【设计的目的】让学生在自学后有一个交流，使学生对学习的内容有更深一步的理解，同时让没有完任务的同学掌握方法。
3、 课堂练习，巩固创新
将学生分为四个小组，每组选四张幻灯片中的一个，设置感兴趣的动画效果。
价，培养学生的审美能力和动画效果的灵活、合理的运用。最后教师点评，鼓励学生能有所创新地完成任务。
【设计的目的】培养学生团结协作、相互交流、相互学习的意识，同时也培养学生的创新的能力和创新意识。
4、 归纳总结，梳理知识
问：今天我们主要学习了哪些知识?
教师与学生一起简短回顾本节课的主要知识点。将前面所学的零散知识汇总，使学生所掌握的感性知识上升为理性知识。
提醒学生要灵活、合理运用动画效果。
5、 知识的迁移
今天我们学习了让幻灯片“动”起来，有兴趣的同学，可以选一篇你最喜欢的课文，根据你对课文的理解制作一系列的幻灯片，并设置动画效果。
附板书：
方向
中职学前教育美术课说课稿 篇6
废旧物造型——松果的艺术
尊敬的评委、老师：您们好！
我是来自四川省隆昌幼儿师范学校的美术教师，颜克峰。今天我说课的内容是废旧物造型——松果的艺术，我将从教材与学情分析、教学目标及教学重难点、教法与学法、教学过程及教学反思五个方面说一说我对本课的理解和处理，不当之处请大家教。
本课选自高等教育出版社美术下册第五章第三节。本节是在学习了第一、二节之后编排的。本节的学习既可以对废旧物造型知识进一步巩固和深化，又可以为后面第六章学习打下坚实基础，所以《其它废旧物造型》是本章的重要内容。此外，《其它废旧物造型》知识与我们日常生活、地方文化特色及幼儿园环境创设有着密切的联系，是幼师生必备的技能之一。本着艺术源于生活，根据本地有丰富的松果资源，结合《其它废旧物造型》知识，把松果引进课堂，培养学生利用废旧物的环保意识，使学生在松果利用中体验艺术造型的乐趣，提高审美水平。从而提升学生的职业能力。
由于松果艺术造型极为灵活，所以把本课教学安排在三年制幼师二年级进行。学生具备一定的美术基础知识和造型能力,思维活跃，有较强的表现欲望。他们对松果材料非常熟悉，多数学生能自主设计制作，少数的学生习惯于模仿，但学习的主动性和创新能力方面存在不足。
根据以上教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：
1、认知
目标：了解松果造型的构思方法和表现形式，知道松果作品的制作方法。
2、能力发展目标：通过运用松果进行艺术造型培养学生创新思维和动手能力，发展具有个性的艺术表现力。
3、情感态度、价值观目标：培养学生在生活中巧用资源的良好习惯和利用废旧物的环保意识。
结合所设定的教学目标，根据学生的知识结构和能力，本课的教学重点定为“松果艺术造型的表现形式和制作方法。”要激发学生敢于运用松果进行大胆创新和表现，所以“因材造型的构思方法”就成了本课的难点和关键。
俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。依据松果艺术造型的特点及学生的实际创作水平，围绕上述的重、难点，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。在教学中通过欣赏、分析，激发学生学习兴趣，在兴趣的引导下运用设疑情境法和项目教学法，使学生能够自主体会到松果艺术造型的知识。同时让学生为完成松果作品这个项目，通过实践创作练习，使学习由知识向能力转化。以达到学习美术的长期兴趣。
结合我校美术课为两节连堂的特点，在学法中我将突出学生的自主学习和合作意识，课堂中给予学生充足的思考时间探索新知，提升学生的自学能力；坚持小组合作探究的方式完成学习，增强学生的团队意识。
美术手工课作为一项操作性较强的课程，常言说得好，“巧妇难为无米之炊”。所以教与学的准备就显得尤为的重要。为了有效的展
开教学，我将课前就布置预习本课的任务，鼓励学生收集各种材料及必要的画具和用具，同时我也精心准备多媒体课件和作品，通过音乐、图片等引导学生进入到美术教学情境中。
根据以上分析，我将这节课的教学过程设计了“激趣引入——知识探究——课堂示范——设计制作——展示评价——课堂小结”六个环节。下面我将具体说明。
为了激发学生学习兴趣，在导入环节，我利用课件展示各种废旧物造型作品，让学生观察，作品中废旧物经过巧妙的构思设计，其点、线、面相互转换变成各种实用且美观的艺术品。这样激起学生的求知欲，点燃学生的创作热情。借此出示松果，引出课题。
接下来引导学生进入知识探究环节。
首先，我将出示废纸、废织物和松果实物，结合设计的表格，采用比较的方式，让学生通过自主学习认识松果。并根据松果的特征展开丰富的想象，为后面用松果进行设计做好铺垫。
接着我利用课件展示松果作品，师生共同欣赏分析作品的构思和制作技巧。如：在欣赏《猫头鹰》作品时我将会问学生：这幅作品中的形象是平面的还是立体的？作品中的猫头鹰与生活中的猫头鹰有什么区别？作品中为什么要这样运用松果？通过问题的启发，引导学生观察，初步感受到松果作品的特点。其次，运用课件出示表格，让学生围绕完成表格项目，分析比较作品的造型特点和制作技法后，对松果作品的表现形式和制作方法进行归纳总结。最后，鼓励学生思考还可以运用哪些技法？这样设计的目的是什么呢？主要是想通过问
题式导学，观察体验、分析比较环节层层深入，使学生认识松果艺术造型的知识，理解松果艺术创作的方法，从而打开学生创作的思路。这样来突出本课重点，达到认知目标。
示范教学法能给学生一个真实直观的感受，是美术教学最有效的方法之一。示范时，我将改变传统“教师做，学生看”的模式，请学生参与其中，分三步演示。
1、教师用松果按不同的顺序摆放，引导学生观察，展开想象，说出像什么？点出因材造型的构思方法。
2、教师制作基本形，学生猜做什么？引导学生归纳所用的技法。
3、鼓励学生参与教师作品的装饰，知道同一基本形可“变”出不同的作品。这样让学生在“想——猜——变”中体验到制作方法的同时感受到创作的乐趣。本课的重点将在这儿得到突破。
为了让学生的学习由知识向能力转化，我将结合项目教学法设计了设计制作环节。
在设计环节，我用PPT播放幼儿园环境创设的视频，并布置了用松果来为这幼儿园进行环创的任务。学生接到这一设计项目后，引导他们结合所准备的材料来观察分析，展开丰富的想象并讨论，教师参与到小组讨论中，帮助他们确定要表现的主题。其次让学生围绕主题进行构思设计，并运用速写的方法画出设计的效果图，使设计初具稚形。再次让学生结合效果图思考，确定要用那些技法。设计后教师对学生的设计方案进行验收，并请设计优秀的小组说说他们的构思，在班上交流，总结出因材造型的构思方法，告诉学生：设计方案必须要适合后面的制作。没有设计好的小组鼓励他们积极思考并给与指
导。为什么要设计这个环节呢？为了充分发挥学生学习的自主性和创造性，培养学生分析问题，解决问题的能力。这样来突破本课“因材造型的构思方法”这个教学难点。
在制作环节，我将用音乐营造氛围，采用小组间竞赛的方式请学生进行实践练习。学生制作时，教师参与其中，对学生的制作提出合理的建议。其中，预设了学生制作时易出现的问题，如：按设计方案在制作中有困难时，引导学生调整方案；作品形象单一时，鼓励学生多在造型上和装饰上下功夫，以达到理想的效果。这样通过以上四个环节的层层递进，达到本课的能力发展目标。
为搭建一个让学生展示自己的平台，提供交流的机会，我设计了展示评价环节。我将用开放式的评价方式从以下三个面进行。
1、小组派代表展示作品，进行自评，从作品的构思、有哪些收获、制作过程中遇到哪些困难，是如何解决的等方面进行。
2、请学生互评，为同学的作品提出一些自己的看法（值得学习的方面或者需要改进的地方）。
3、教师简评，教师的评价以鼓励为主，主要从层次变化是否清楚、构图是否饱满、造型是否大胆优美几个方面来谈。这样让学生感受到成功，培养自信。
这是我的板书设计，为了突出重难点，便于学生识记，我将采用结构式的板书。
在课堂小结环节，我将结合板书引导学生对本课内容进行归纳总结，让学生再次明确本课的重难点。课后延展——以开展一次废旧物造型作品展为契机，让学生关注生活，节约资源，用身边的废旧物进
行构思，用一双艺术的眼睛去发现美，创造美。从而落实本课的情感目标。
以上六个环节我遵循的思路是：课堂赏图带领学生欣赏美；课堂讲解和讨论让学生理解美；动手实践让学生学会创造美；作业品评中让学生学会评价美；课后的延伸让学生学会探究美。教学重点和难点就在这：欣赏美、理解美、创造美、评价美、探究美中得到了体现和突破。
以上教学设计是我根据教材和学情对本节课的预设，然而课堂是动态生成的，在实际的教学过程中，我会根据学生的具体反馈做出相应的调整，让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩！
中职会计电算化说课稿 篇7
会计电算化是指与实现会计工作电算化有关的所有工作, 包括会计电算化软件的开发和应用、会计电算化人才的培养、会计电算化的宏观规划、会计电算化的制度建设、会计电算化软件市场的培育与发展等。会计电算化的目标是实现会计工作的现代化。中职会计电算化作为一门实用性、专业性很强的应用学科, 其教学内容要围绕培养学生的操作能力来设计, 特别要加强会计电算化的实践性教学, 才能提高中职会计电算化教学成效, 达到会计电算化的教学目标:培养掌握会计电算化基本职业技能的应用型人才。
二、中职会计电算化教学对象的特点
中职会计电算化的教学对象基本是初中毕业生, 这部分学生年龄较小, 自制力差;基础薄弱, 知识水平不高;缺乏学习兴趣, 学习目标不明确;社会实践少;对会计知识的学习几乎是从零开始, 而学习会计电算化不仅要掌握理论知识, 更加要学会会计电算化上机操作, 才能进而运用会计电算化来更加规范、有效地参与到以后企业的管理、监督。所以, 中职会计电算化的教学对象需要老师更多的因材施教。
三、中职会计电算化教学现有问题
目前中职会计电算化的教学过程中, 会计电算化教学方法简单, 教学模式不变, 学生接受能力高低不一, 会计电算化的教学课时所占比例还较小, 课程设置较为单一, 会计电算化软件种类繁多、更新速度快。
四、中职会计电算化教学成效的提高方法
综上所述, 要提高中职会计电算化教学成效, 就必须做到:第一, 改善教学方法, 尝试多样化教学模式。比如范例教学模式和合作学习模式等。笔者认为采用范例教学模式有助于培养学生的分析能力, 助其理解规律和原理, 可以帮助学生理论联系实际, 把学到的电算化操作技能真正运用到实际业务的会计处理中, 激发学生以一反三, 提高会计综合分析能力。
而采用合作学习模式则能发展学生个体思维能力和沟通能力。会计电算化系统按照“责、权、利相结合”的原则, 明确系统使用人员和维护人员的职责、权限, 将工作岗位分为基本会计岗位和电算化会计岗位。电算化会计岗位中的软件操作与审核记账、电算维护等为不相容职位。笔者觉得合作学习模式就可以让小组内的学生各自扮演不同岗位人员, 真切体验到不相容职务相分离的内部控制, 加深理解会计电算化的岗位设置及更快掌握操作要求;而且采用合作学习模式, 老师可以把学得较好的学生与接受能力较弱的学生分到一组, 一帮一, 小组成员互相帮忙促进全班学习, 取得更好的教学成效。
第二, 适当增加会计电算化教学课时。会计电算化要学好, 必须有足够的上机实操时间, 如果课时安排不够, 教学过程中老师难免会避重就轻, 简单演示, 学生也只能知其一而不知其二, 机械模仿老师的操作, 很难真正了解个中缘由, 为了操作而操作, 没有自己消化思索的过程, 无法为以后运用会计电算化管理、监督企业运营打好扎实的基础。同时, 充分利用教学课时, 选择一款适合的会计电算化教学软件作用举足轻重, 比如“会计电算化通用教学软件”, “用友T3”等, 都是可以优先考虑的教学软件, 选择对一款优质的会计电算化软件, 对于提高中职会计电算化教学成效可谓事半功倍。
第三, 针对会计电算化软件种类繁多、更新速度快, 笔者认为老师要提高自己的教学水平, 认真负责的挑选好的教学软件, 能够把千变万化的会计电算化软件抓出相同主干, 然后在学生熟悉了一种会计电算化软件操作后, 可以鼓励学生接触、操作其它类似的会计软件, 如金蝶等以应万变, 让学生懂得万变不离其宗的道理。
当然, 老师需要充分做好每个课时的备课, 突出重点讲授理论知识, 认真地为学生操作演示, 不厌其烦地给学生解疑, 不断激发学生学习会计电算化的热情, 鼓励学生考取会计从业资格证书, 为学生指引好会计电算化的学习方向, 帮助其更好地规划学习生涯。
五、总结
中职学生的会计电算化课程需要老师花费更多心思吸引学生投入学习, 而且为社会发展需要培养会计电算化中职人才任道重远, 但笔者依然相信, 只要我们不断探求有效的教学方法, 不断提高会计电算化教学成效, 把最新的“渔”及时授予学生, 那么中职会计电算化学生一定能拥有过强的专业技能和较高的综合素质, 描绘出一幅绚烂的人生画卷。
摘要：会计电算化课程是中职会计专业的一门专业基础课程, 也是一门实践性很强的综合应用课程。在教学过程中除了基本的理论教学, 更多的是会计电算化的上机操作教学, 要努力提高中职会计电算化教学成效, 培养更多适应社会发展需要的会计人才。
关键词：会计电算化,中职,教学成效
参考文献
[1]马云平, 邵华清, 杨守杰.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸, 2012, 01:147-148.
[2]钟邦秀.浅谈我国会计电算化的现状及问题[J].中国管理信息化, 2012, 16:6-7.
[3]张丹.会计电算化教学创新改革研究[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2010, 09:193-194.
谈中职学校会计电算化的教学 篇8
【关键词】中职学校；会计电算化；教学革新
培养高素质的应用型人才，提高学生的综合职业能力，已成为目前职业教育的共识。在计算机日益普及的时代，会计电算化已成为未来会计发展的方向，对于会计专业的学生而言，熟练掌握初级会计电算化的操作技能，是职业能力的重要表现。因此，加强中职会计电算化教育，适应经济社会发展的要求，已成为中职会计教学必须解决的问题。
一、补充已有教材，满足实操需求
现行的教材编排不够合理，存在着或陈旧或片面等等弊端，学生在学习时往往会感到枯燥，因而学习十分被动。传统的会计电算化教学是按传统教材的编写进行的，主要分为三个部分。一是计算机基础知识，主要是现在较为普及的基础知识；第二部分是关于会计软件的开发，介绍会计软件的发展、开发情况及具体软件开发；第三部分是关于会计软件的使用，就某一会计软件的具体操作。由于课时有限，教师按照这三个部分进行讲解，只能是简单讲解，没有重点，学生对软件的使用和开发均没有完全掌握。为此，我们电算化老师和会计实务老师进行合作探究，在实务练习中使用同一个大练习，结合高教版的《会计电算化》，自编教材，使得既能满足手工实务帐的要求同时又能满足电算化的需求，并根据会计证考试要求对知识点进行梳理，减轻学生考证的压力，这对学生以后的工作和以后的自我提高极为有利。
二、打破学科限制，理论结合实际
职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程，在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置，对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，因此它是一门应用性很强的学科。
在会计电算化教学中，我们既要让学生懂得电脑做帐的整套理论，还要让学生懂得实际操作如何通过计算机和会计软件进行会计核算。那么如何安排好理论知识和实际操作能力的培养呢？我们让理论学习占1/3而实训学习占2/3 。而且不是独立分开进行，而是互相穿插进行。这样有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。如果持续比较长的时间单一讲解理论，学生学起来比较沉闷，而且有的理论只有学生操作过才能够比较好的理解。我们在教学初实行“双轨制”（即要求手工做账和电脑做账同时进行）的教学模式，不失为一种让学生较快掌握会计电算化软件的基本操作流程的好方法。具体做法是：
首先，复习手工做账的核算程序（记账凭证核算程序）：购买记账凭证与账本→初始数据录入→据经济业务填制记账凭证（包括转帐凭证的填制）→凭证审核→记账→（结帐）→编制财务会计报表。利用手工做一套会计资料的案例（注：一般只有简单的初始数据和几笔业务，目的是为了让学生尽快掌握软件的整体），先理清思路。其次，以上面的手工做账核算程序为依据，做同一套会计资料的案例，在会计电算化软件里也依次核算一遍。通过练习，使得学生加深了实务的理解，又锻炼了操作能力。
三、利用项目导向，目的明确达成目标
行动导向项目化，是我们又一改变。在教材中我们设计好工作情境，并在每个情境中指出应该掌握的基本技能是什么，了解的知识有哪些，这部分理论知识怎么解决。我们以工作情境下的项目或工作任务为导引，揭示学习目标，对必备知识进行提示，为解决工作任务做铺垫，最终解决任务。同时为了扩展学生视野，方便自主学习，我们还增加知识链接学习指南和参考资料，为学生提供必要的技能训练项目资料。
在行动导向项目内容设计中，我们不是对理论知识的丢弃，而是作为一种新的任务驱动下的对必要知识有选择性地编辑，删去大堆作用、意义描述，把相关理论知识转化成技能生成要素，使传统的理论加例题的枯燥脱节模式转变成技能要素储备到完成岗位情境下的项目任务完成的技能生成新模式，使理论知识技能素材化、生动化，更易于接受。我们不是把知识体系完整为目标，而是以工作环境下的具体任务从技能分解到集成为主线，把教学内容提炼成工作任务指南和操作手册，把理论和知识要点溶入到技能操作中去，理论体现够用并以技能操作要求为准绳。为此我们精心编制了87条实务作业，实战训练。在教学中力争达到学生探索为主，教师指导为辅，通过项目实践完成教学内容，掌握岗位工作技能。
为了整理出与教材相呼应的操作内容，我们到企业中收集了生产经营的原始凭证资料，然后要求学生一人扮演不同的岗位角色（如：系统主管、会计主管、出纳员、凭证审核员），先在实务老师的带领下完成手工记账，然后按所给的原始凭证资料在会计电算化软件上进行会计核算程序操作。这样使得学生对整个流程相当熟悉，在就业上具有较大的优势。
参考文献：
[1]程萍.高职会计电算化课程教学改革探讨[J].职业时空，2006.
[2]孙林英.如何加强会计电算化教学[J].河北职业技术学院学报，2005.
[3]张素云.对会计电算化教学的思考[J].职业技术（下半月），2007（1）.